CADERNO 03

P. 1

Avaliação Diagnóstica
Matemática

3a Série do Ensino Médio (2023.1)

NOME:
TURMA: TURNO:
ESCOLA:

Questão 01 Portanto,
3 5
< ·
Qual das seguintes expressões é verdadeira? 7 10

1 1 1
A) : = Questão 02
2 4 8
3
B) < 0,5 Sobre uma turma de estudantes de terceira série, sabe-se
7
que
3 4
C) <
5 7 • 40% são homens.
D) 0,625 < 0,6250 • 30% dos homens e 50% das mulheres gostam de
3 2 Programação.
E) + =1
2 3
Qual a probabilidade de escolher, aleatoriamente, uma
mulher dentre os estudantes que gostem de Programa-
Descrição das Alternativas ção?
5
A)
A) O aluno multiplica numeradores e denomina- 7
dores, como se efetuasse uma multiplicação; 3
alternativamente, divide 1/2 por 4. B)
10
B) Resposta correta. 2
C) O aluno compara numeradores e denomina- C)
7
dores, separadamente, julgando que maiores 1
numeradores e maiores denominadores impli- D)
2
cam a desigualdade.
7
D) O aluno compara 625 e 6250 sem considerar E)
10
que são parte da expansão decimal dos núme-
ros.
E) O aluno efetua o cálculo somando numerado- Descrição das Alternativas
res e somando denominadores.
A) Resposta correta.
B) O aluno calcula a probabilidade de selecionar-
se uma estudante que goste de Programação
Solução e Comentários dentre todos os estudantes.
C) O aluno calcula a probabilidade de selecionar-
Temos
se um homem dentre os estudantes que gostam
3×10 < 7×5.
de Programação.
D) O aluno considera a probabilidade de
selecionar-se um estudante que gosta de
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P. 2

Programação, sabendo que é mulher. Questão 03

E) O aluno julga que, como 30% dos homens gos-
tam de Programação, os demais estudantes que A reta que contém os pontos A e P é gráfico de uma
gostam de Programação (70%) são mulheres, função afim da forma y = − 43 x + b, em que b é igual a

A) 0.
B) 3.
Solução e Comentários
C) 4.
D) 6.
A probabilidade de que um estudante (homem)
E) 8.
goste de Programação é igual a

30 40 12
× = Descrição das Alternativas
100 100 100
ao passo que a probabilidade de que uma estudante A) O aluno considera a ordenada do. ponto de
(mulher) goste de programação é intersecção com o eixo horizontal.
50 60 30 B) O aluno considera o coeficiente da variável x
× = na equação da reta 3x + 4y = 24 obtida de
100 100 100
forma equivocada.
Portanto, a probabilidade de que um estudante, C) O aluno considera o coeficiente da variável x
homem ou mulher, goste de programação é na equação linear 4x + 3y = 24 representada
pela reta.
12 30 42
+ = · D) O aluno considera a coordenada horizontal
100 100 100
(abscissa) do ponto A.
Logo, dentre os que gostam de Programação, a pro- E) Resposta correta.
babilidade de escolher-se aleatoriamente um estu-
dante (homem) é igual a

30/100 5 Solução e Comentários

= ·
42/100 7
Por substituição direta, o aluno pode perceber que,
no caso em x = 6, temos y = 0. Logo,

Texto referente às questões 03 a 06 4

0=− ×6 + b,
3
Observe as retas traçadas no plano cartesiano na
o que implica b = 8. De outro modo, bastaria o
seguinte figura.
aluno rememorar que o coeficiente b determina a
coordenada (vertical, claro) do ponto de intersecção
8
da reta com o eixo vertical.
7
6 B Questão 04
5
A reta que contém os pontos B e P é gráfico de uma
4 função afim da forma y = ax + 6, em que a é a igual a
3 P
A) −4/3.
2 B) −3/4.
C) 3/4.
1
D) 3.
A
E) 8.
0 1 2 3 4 5 6 7 8
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P. 3

entre 3 e 4 e que, portanto, devem ser expressas

Descrição das Alternativas por essa aproximação.
E) O aluno aproxima a coordenada horizontal por
A) O aluno troca os papéis das coordenadas x e y
4 e a coordenada horizontal por 3.
na equação da reta.
B) Resposta correta.
C) O aluno não considera o sinal do coeficiente,
não levando em conta o fato de que a declivi- Solução e Comentários
dade é negativa.
D) O aluno considera o coeficiente da variável x Podemos considerar o sistema linear formado pelas
na equação geral da reta. equações que definem as retas, a saber,
E) O aluno considera a coordenada vertical (única 
não nula) do ponto B.  y = − 4 x + 8,
3
3
 y = −4x + 6

Solução e Comentários
Logo, a coordenada x de P satisfaz
Uma solução direta é a substituição de x e y por 4 3
coordenadas de um ponto. Por exemplo, se x = 8 e − x + 8 = − x + 6,
3 4
y = 0, temos
0 = 8a + 6. ou seja,
4 3
x − x = 2.
Logo, 3 4
6 3 Logo,
a=− =− ·
8 4 24
x=
Uma abordagem mais construtiva parte da obser- 7
vação de que a mede a declividade da reta. Logo, e, assim, a coordenada vertical do ponto P é dada
esse coeficiente angular pode ser determinado pela por
razão entre os valores de y correspondentes a uma
variação de x. Por exemplo, 4 24 24 4 24 24 3 24
y=− × +8=− × + = × = ·
3 7 3 7 3 3 7 7
0−6 6 3
a= =− =− · Outra estratégia de resolução é baseada na obser-
8−0 8 4
vação de que o ponto P pertence à bissetriz do
primeiro quadrante. Logo x = y em
Questão 05
4
y = − x + 8,
Quais as coordenadas do ponto P na intersecção das 3
duas retas traçadas na figura?
de onde segue que
A) (24/7, 0).
7
B) (24/7, 24/7). x = 8.
C) (0, 24/7). 3
D) (3,4). Reobtemos, assim, o resultado x = y = 24/7.
E) (4,3).

Descrição das Alternativas

A) O aluno considera apenas a coordenada hori-

zontal.
B) Resposta correta.
C) O aluno considera apenas a coordenada verti-
cal.
D) O aluno considera que as coordenadas estão
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P. 4

Questão 06 Questão 07

Qual função afim tem como gráfico a reta que passa Uma das soluções da equação
pelos pontos A e B?
(x − 1)2 + (x + 1)2 = 10
A) y = 6
B) x = 6 é dada por
C) y = x + 6 √
10
D) y = −x + 6 A) ·
2
E) y = 6x − 1 √
B) 5.
C) 2.
Descrição das Alternativas √
D) 5 − 1.
A) O aluno considera que a equação especifica o E) 5.
valor da variável y no ponto B.
B) O aluno considera que a equação especifica o
valor da variável x no ponto A. Descrição das Alternativas
C) O aluno comete erro no cálculo do coeficiente
angular (não leva em conta o sinal, o qual in- A) O aluno “calcula as raízes” em ambos os lados
√
dica que a declividade é negativa). da igualdade, obtendo x − √ 1 + x + 1 = 10.
D) Resposta correta. Com isso, conclui que 2x = 10.
E) O aluno confunde os papéis dos coeficientes B) O aluno expande as expressões quadráticas
angular e linear. erradamente, obtendo x2 − 1 + x2 + 1 = 10.
Sendo assim, deduz que x2 = 5.
C) Resposta correta.
D) O aluno expande ambas as expressões quadrá-
Solução e Comentários ticas como x2 + 2x + 1. Sendo assim,
√ chega à
equação x2 + 2x + 1 = 5 que tem 5 − 1 como
A reta é gráfico de uma função da forma
uma das soluções.
y = ax + b E) O aluno “calcula as raízes” apenas do lado
esquerdo da igualdade, obtendo x−1+x+1 =
em que a e b devem ser determinados. Como b é 10. Com isso, conclui que 2x = 10.
a coordenada (vertical, obviamente) do ponto de
intersecção da reta com o eixo vertical (neste caso,
o ponto B), temos Solução e Comentários
y = ax + 6.
O aluno expande as expressões quadráticas do lado
Agora, o coeficiente angular é dado pela declivi- esquerdo da igualdade, obtendo
dade da reta ou, em termos aritméticos, pela razão
x2 − 2x + 1 + x2 + 2x + 1 = 10.
entre variações correspondentes das variáveis x e y,
isto é, Assim,
0−6 6
= − = −1. 2x2 + 2 = 10.
6−0 6
Portanto, Logo,
y = −x + 6, 2x2 = 8.

ou, equivalentemente, Portanto, x = ±2.

x + y = 6.
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Questão 08 Descrição das Alternativas

O valor mínimo da função quadrática
A) Resposta correta: o aluno aplica a taxa de
2
f (x) = (x − 1) + (x + 1) 2 10% em acréscimos compostos, calculando
2.000×1,1×1,1.
é igual a B) O aluno considera acréscimos simples em vez
de compostos.
A) −2. C) O aluno efetua erros de cálculo com os núme-
B) −1. ros decimais (por exemplo, ao considerar o
C) 1. fator multiplicador como 1,01 em vez de 1,1).
D) 2. D) O aluno considera que deve acrescentar R$
E) 4. 10,00 para cada mês.
E) O aluno considera que deve acrescentar R$
10,00 ao valor inicial.
Descrição das Alternativas

A) O aluno comete erro na expansão dos termos

quadráticos, obtendo f (x) = 2x2 − 2. Solução e Comentários
B) O aluno considera o valor de x que anula uma
das parcelas quadráticas na expressão de f . O montante, em reais, é dado por
C) O aluno assinala o valor de f obtido quando
2000×(1 + 0,1)×(1 + 0,1) = 2000×1,21
anulamos uma das parcelas quadráticas em
sua expressão, isto é, quando x = −1 ou x = 1. = 2×1.210 = 2.420.
D) Resposta correta.
E) O aluno assinala o valor de f quando x = 1 ou
x = −1. Texto referente às questões 10 a 13

A figura abaixo representa um quadrado ABCD

Solução e Comentários cujos lados medem 8 unidades de comprimento.
Além disso, estão representados os triângulos ABD
Temos e ABE.
f (x) = 2x2 + 2 ≥ 2,
D E C
para todo x real. Além disso, f (0) = 2.

Questão 09

Marcos solicitou ao banco, em janeiro de 2023, financia-

mento de uma dívida de 2.000 reais, a uma taxa de juros P
compostos de 10% ao mês.
Caso realize o pagamento 2 meses após o financiamento,
isto é, em março de 2023, o valor a ser pago por Marcos,
em reais, é igual a

A) 2.420.
B) 2.400.
C) 2.040. A B
D) 2.020.
E) 2.010.
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Questão 10 B) O aluno julga que a soma é igual a π/2 menos

a medida do ângulo interno ao triângulo BDE
A tangente do ângulo interno do triângulo ADE no em B.
vértice A é igual a C) O aluno confunde os papéis das medidas dos
catetos oposto e adjacente na definição da tan-
A) 8 gente de um ângulo agudo.
B) 4 D) Resposta correta.
C) 2 E) O aluno comete erros na comparação das fra-
D) 1 ções, considerando que √12 < √15 .
E) 1/2

Descrição das Alternativas Solução e Comentários

A) O aluno indica a medida do cateto adjacente Note que

ao ângulo em A. CD 1
B) O aluno indica a medida do cateto oposto ao sen α = =√
BD 2
ângulo em A. ao passo que
C) O aluno indica a razão entre cateto adjacente e
cateto oposto, nesta ordem, ou seja a tangente CE 4 1
do ângulo em E. sen β = = √ =√ ·
BC 4 5 5
D) O aluno considera que o ângulo mede 45◦ .
E) Resposta correta. Além disso, α e β são complementares, formando,
juntos, o ângulo reto no vértice B do quadrado
ABCD. Finalmente,
Solução e Comentários
CD CE
tan α = = 1 = 2× = 2× tg β
O aluno deve relembrar a definição da tangente de BC BC
um ângulo agudo e aplicá-la, obtendo a razão

DE 4 1 Questão 12
tg A = = = ·
AD 8 2 Sabendo que os triângulos ABP e DEP são semelhan-
tes, a área de ABP , em unidades de área, é igual a
Questão 11 A) 32.
Sejam α o ângulo interno ao triângulo BCD em B e β o 64
B) ·
ângulo interno ao triângulo BCE em B. 3
C) 16.
Assinale a alternativa correta a respeito dos ângulos
16
internos. D) ·
3
A) α = 2β. E) 8.
B) α + β < π2 ·
C) tg β = 2 tg α.
D) tg α = 2 tg β. Descrição das Alternativas
E) sen α < sen β.
A) O aluno calcula a área como sendo 8×4, atri-
buindo medida 4 à altura e esquecendo de di-
Descrição das Alternativas vidir o resultado por 2.
B) Resposta correta.
A) O aluno observa que o cateto oposto a B em C) O aluno calcula a área como sendo 8×4, atri-
BCD mede o dobro do cateto oposto a B em buindo medida 4 à altura.
BCE; deduz que os ângulos são relacionados D) O aluno calcula a área do triângulo DEP .
na mesma proporção. E) O aluno assinala a alternativa com a medida
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P. 7

da base. função quadrática y = g(x).

Solução e Comentários

Pela razão de semelhança entre esses triângulos, a

razão entre as medidas de suas alturas é 2. Como
a soma das alturas é igual a 8 unidades de compri-
mento, uma mede 8/3 e a outra 16/3. Sendo assim,
a área do triângulo ABP é dada por

8× 16
3 64
=
2 3
unidades de comprimento quadradas.

Questão 13

Qual o perímetro do triângulo ABD, em unidades de

comprimento?
A) 32 Questão 14
√
B) 16 + 8 2
A função quadrática cujo gráfico está representado na
C) 24 √ figura é dada por
D) 16 + 2 8
E) 16 A) g(x) = 4.
B) g(x) = 2x.
Descrição das Alternativas
C) g(x) = x2 .
A) O aluno calcula a área em vez do perímetro. D) g(x) = x2 + 4.
B) Resposta correta.
E) g(x) = 2x .
C) O aluno considera as medidas dos três lados
como iguais a 8 unidades de comprimento.
D) O aluno comete um erro de cálculo nas opera- Descrição das Alternativas
ções com raízes.
E) O aluno soma as medidas dos lados AB e AD. A) O aluno indica o valor da função quando x =
2.
B) O aluno conhece apenas o modelo de funções
Solução e Comentários
afins e ajusta seus coeficientes para os valores
0 em x = 0 e 4 em x = 2.
O triângulo ABD é retângulo com hipotenusa BD,
C) Resposta correta.
cuja medida é igual a
D) O aluno adiciona o valor 4 julgando que pre-
p √ cisa ajustar o valor da função quando x = 2.
82 + 82 = 8 2.
E) O aluno confunde a função quadrática y = x2
√
Logo, √seu perímetro é dado por 8 + 8 + 8 2 = e a função exponencial y = 2x .
8(2 + 2) unidades de comprimento.

Solução e Comentários
Texto referente às questões 14 a 17
Funções quadráticas têm a seguinte forma geral
Na figura a seguir, estão representados os gráficos
de uma função exponencial y = f (x) e de uma f (x) = ax2 + bx + c.
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P. 8

Uma vez que o gráfico é simétrico em relação ao Logo, a = 2.

eixo vertical (ou seja, é o gráfico de uma função
par), devemos ter
Questão 16
f (x) = f (−x),
Seja x um número real tal que 2x = 3.
ou seja, Com base nas informações dadas pelos gráficos, qual
dos seguintes números está mais próximo de x?
ax2 + bx + c = ax2 − bx + c,
A) 3
para todo valor real de x. Logo, b = 0. Agora, uma B) 2,5
vez que f (0) = 0, temos c = 0. Assim, a expressão C) 2
de f se reduz a f (x) = ax2 . Para determinar a D) 1,5
levamos em conta que f (2) = 4 e, portanto, 4a = 4. E) 1
Assim, a = 1 e a expressão desejada é f (x) = x2 .

Descrição das Alternativas

Questão 15
A) O aluno considera o valor da função e não do
A função exponencial cujo gráfico está representado na seu argumento.
figura é dada por B) O aluno considera um número entre 2 e 3.
C) O aluno considera a base como resposta.
A) f (x) = 4x . D) Resposta correta.
B) f (x) = 2x . E) O aluno sugere uma estimativa por baixo.

C) f (x) = x2 .
D) f (x) = 2x. Solução e Comentários
 1 x
E) f (x) = . O gráfico sugere que o valor desejado está estrita-
2 mente entre 1 e 2. De fato, usando as coordenadas
traçadas na figura, o valor x = 1,5 parece uma boa
aproximação, Para verificar isso, o aluno pode efe-
Descrição das Alternativas
tuar o seguinte procedimento, sem ter que recorrer
à tábua de logaritmos: uma vez que
A) O aluno considera que a base da função é dada
pelo seu valor para algum x (no caso, x = 2). √
23/2 = 2 2,
B) Resposta correta.
C) O aluno confunde a função quadrática y = x2 o erro cometido nesta aproximação pode ser esti-
e a função exponencial y = 2x . mado:
D) O aluno conhece apenas o modelo de funções √
afins e ajusta seus coeficientes para os valores 3 − 2 2 ≈ 2(1,5 − 1,4) = 0,2.
0 em x = 0 e 4 em x = 2.
E) O aluno leva em conta o valor da função expo-
nencial quando x = 1/2. Questão 17

Assinale a alternativa verdadeira com base nas informa-

ções dadas pelos gráficos.
Solução e Comentários √
A) 3 < log2 3.
√
Funções exponenciais têm a forma geral f (x) = ax B) 2 > 2.
para algum número positivo com a ̸= 1. Com os 9 √
dados do gráfico, observamos que C) > 8.
4
D) f (−2) · g(−2) = 1.
4 = f (2) = a2 .
E) f (−0,5) · g(−0,5) > 1.
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P. 9

Descrição das Alternativas Descrição das Alternativas

A) O aluno compara as coordenadas verticais dos
pontos nos gráficos em vez de suas coordena-
das horizontais.
B) O aluno compara as coordenadas horizontais
dos pontos nos gráficos em vez de suas coor-
denadas verticais.
C) O aluno comete erros de cálculo com potências
racionais.
D) Resposta correta.
E) O aluno não considera fatos elementares da
multiplicação de números reais: se 0 < a < 1 e
0 < b < 1, então 0 < ab < 1.
A) O aluno considera como resposta um dos zeros
da função quadrática.
B) O aluno considera como resposta o valor de f
quando x = 8.
C) O aluno comete erro com o sinal.
D) Resposta correta.
E) O aluno considera que funções quadráticas
com concavidade para baixo têm coeficiente
quadrático igual a −1
Solução e Comentários

Substituindo as coordenadas de B = (8,4) na ex-

Solução e Comentários pressão da função f , temos

As informações no gráfico devem ser lidas em ter- 4 = −a×8×8.

mos de valores das funções f e g para determinados
valores da variável x. Além disso, essas informa- Logo,
ções devem ser escritas em termos de dados sobre 4 1
a=− =− ·
potências e raízes. 64 16

Questão 19
Texto referente às questões 18 a 20
As coordenadas do ponto P na intersecção dos gráficos
A figura a seguir representa gráficos de uma função são dadas por
quadrática e de uma função afim.
A) (12, 0).
B) (12,4).
C) (12,3).
D) (3,4).
E) (0,3).

Descrição das Alternativas

Observe que alguns pontos estão destacados na
figura: O = (0,0), A = (16,0), B = (8,4) e Q =
(16,4).
Questão 18
Sabendo que a função quadrática é da forma f (x) =
ax(x − 16), qual o valor do coeficiente a?
A) O aluno indica apenas a coordenada horizon-
tal.
B) O aluno comete erro na resolução da equação.
C) Resposta correta.
D) O aluno comete erro de cálculo na determina-
ção da coordenada horizontal.
E) O aluno indica apenas a coordenada vertical.

A) a = 16
B) a=4 Solução e Comentários
C) a = 1/16
D) a = −1/16 Um ponto com coordenadas (x, y) pertence à inter-
E) a = −1
 CADERNO 03
P. 10

secção dos gráficos se, e somente, se a média aritmética entre as raízes, ou seja,

1 x 0 + 12
− x(x − 16) = · = 6.
16 4 2
Portanto, temos
Questão 21
x2 − 16x = −4x
O gráfico a seguir mostra as notas de Luís nos 5 testes
ou seja, se x = 0 ou x = 12. Como a abscissa de de Língua Portuguesa e nos 5 testes de Matemática que
P é um número positivo, segue que x = 12. Logo, foram aplicados pela escola no ano passado.
y = 12/4 = 3. Portanto, P = (12,3).

Questão 20

Para qual valor da variável x entre 0 e 12 a diferença

entre as funções é máxima?

A) 16
B) 12
C) 8
D) 6
E) 4

Dadas as informações no gráfico, é correto afirmar que

Descrição das Alternativas
A) O aluno considera o valor de x entre 0 e 16 em
que a função afim tem valor máximo.
B) O aluno considera o valor de x em que a dis-
tância entre os gráficos é mínima (igual a 0).
C) O aluno considera o valor de x em que a função
quadrática tem valor máximo.
D) Resposta correta.
E) O aluno comete erros de cálculo com as expres-
sões que determinam o valor máximo de uma
função quadrática.
A) As médias das notas em Língua Portuguesa e em
Matemática foram diferentes.
B) Em Matemática, três notas ficaram acima da média
de Luís nesta disciplina.
C) Em Língua Portuguesa, três notas ficaram acima da
média de Luís nesta disciplina.
D) A variação das notas em Língua Portuguesa é maior
que a variação das notas em Matemática.
E) A diferença entre a maior e a menor nota é quatro
vezes maior na Matemática.

Descrição das Alternativas

Solução e Comentários
A) O aluno julga que, com notas diferentes, as
Em termos das expressões das funções, buscamos o médias devem ser diferentes.
valor máximo da função quadrática B) Resposta correta.
C) O aluno comete erro no cálculo da média em
1 x 1 3 Língua Portuguesa.
ϕ(x) = x(16 − x) − = − x2 + x
16 4 16 4 D) O aluno entende variação como notas mais al-
tas em cada teste; sendo assim, as notas dos
Fatorando a expressão do lado direito, temos
testes em Língua Portuguesa teria maior varia-
1  1  ção que as notas dos testes em Matemática.
ϕ(x) = x − x + 3 . E) O aluno aproxima 3,7 : 0,8 por 4.
4 4
Como as raízes de ϕ são iguais a 0 e 12, o valor de x
para o qual esta função atinge valor máximo é igual
 CADERNO 03
P. 11

B) O aluno leva em conta a frequência, mas não a

Solução e Comentários amplitude da função.
C) O aluno confunde período e frequência.
Os dois conjuntos de notas têm a mesma média, D) O aluno confunde as funções seno e cosseno.
a saber, 7,7. No entanto, as notas nos testes de E) Resposta correta.
Matemática tem maior variabilidade: isso pode ser
medido pela amplitude, ou seja, pela diferença entre
notas máxima e mínima; ou pela soma dos desvios Solução e Comentários
(valores absolutos)
A função se anula para x = 0, tem valor máximo
|5,5−7,7|+|7,5−7,7|+|8,4−7,7|+|9,2−7,7|+|7,9−7,7| igual a 2 (e valor mínimo igual a −2); além disso,
descreve duas oscilações no intervalo de 0 a 2π.
ou pela raiz quadrada da soma dos desvios qua-
Portanto, sua amplitude é igual a 2 e o período é
dráticos, o desvio padrão. Dessa forma, o gráfico
igual a
apresenta as notas dos testes 3, 4 e 5 de Matemática,
2π
com valores acima da média, que é 7,7. = π.
2
Logo, a função tem a seguinte expressão:
Texto referente às questões 22 e 23
f (x) = 2 cos(2x),
A figura a seguir representa o gráfico de uma fun-
para x entre 0 e 2π.
ção trigonométrica definida para ângulos x entre 0
e 2π, medidos em radianos.
Questão 23

Qual o valor da função em x = π4 ?

A) 2
√
B) 2
√
2
C)
2
D) 1/2
E) 0

Descrição das Alternativas

Questão 22 A) O aluno assinala a amplitude, valor da função
que está indicado no gráfico.
A função cujo gráfico está representado na figura é dada
B) O aluno calcula 2 vezes o cosseno de π/4.
por
C) O aluno calcula o cosseno de π/4.
A) y = 2 cos x. D) O aluno observa que f (π) = 2. Julga, então,
B) y = cos(2x). que a função se comporta linearmente e, sendo
assim, calcula f (π/4) = 2/4 = 1/2.
C) y = 2 cos(x/2). E) Resposta correta.
D) y = 2 sen(2x).
E) y = 2 cos(2x).
Solução e Comentários

Descrição das Alternativas O aluno observa o gráfico e deduz que π/2 cor-
responde ao ponto médio entre 0 e π/2 e que π/4,
A) O aluno leva em conta a amplitude, mas não o por sua vez, corresponde ao ponto médio entre
período da função. 0 e π/2: neste ponto, observa, além disso, o grá-
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P. 12

fico intersecta o eixo horizontal. Logo, deduz que res medidas nos dois paralelepípedos.
f (π/4) = 0.

Solução e Comentários
Texto referente às questões 24 e 25
A razão entre os volumes é dada por
Na figura a seguir, o paralelepípedo de menor
volume tem lados medindo P T = 2, P Q = 3 e 2×3×5 2
= ·
P S = 5 unidades de comprimento, enquanto os 3×5×7 7
lados do paralelepípedo de maior volume medem
AE = 3, AB = 5 e AD = 7 unidades de compri-
mento. Questão 25

Qual a área superficial da figura formada por esses dois

paralelepípedos, em unidades de área?
Observação: não considere a área do retângulo P QRS,
comum aos dois paralelepípedos.

A) 392
B) 204
C) 174
D) 135
E) 100

Descrição das Alternativas

A) O aluno considera a área superficial de um

paralelepípedo com lados medindo 2 + 3, 3 + 5
e 5 + 7 unidades de comprimento.
Questão 24 B) O aluno soma as áreas superficiais dos dois
paralelepípedos.
Qual a razão entre os volumes desses paralelepípedos? C) Resposta correta.
D) O aluno calcula a soma dos volumes.
A) 2/7 E) O aluno calcula a soma dos comprimentos das
B) 2/5 arestas.
C) 2/3
D) 5/7
E) 3/7
Solução e Comentários

Descrição das Alternativas A área superficial do paralelepípedo com maiores

A) Resposta correta.
B) O aluno calcula a seguinte razão entre as altu-
ras 2/(2 + 3) = 2/5.
C) O aluno toma a soma das dimensões lineares
como sendo o volume; sendo assim, calcula a
razão entre os volumes como (2 + 3 + 5)/(3 +
5 + 7) = 10/15 = 2/3.
D) O aluno toma a razão como sendo aquela entre
as medidas dos maiores lados, isto é, 5/7.
E) O aluno compara as áreas das faces com maio-
dimensões é igual a
2×(3×5 + 3×7 + 5×7)
ao passo que a área superficial daquele com meno-
res dimensões é dada por
2×(2×3 + 2×5 + 3×5)
De cada uma dessas somas, subtraímos uma parcela
igual a 3×5, que corresponde à área do retângulo
P QRS. Assim, temos, como área superficial total,
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P. 13

a medida Subtraindo essa equação da segunda, obtemos

(30 + 42 + 70 + 12 + 20 + 30) − 30 = 142 + 32 = 174 0,4x = 24.

unidades de área. Logo, x = 60 e y = 40.

Questão 26

Qual valor de x satisfaz às equações do seguinte sistema

linear?
(
10x + 10y = 1.000
12x + 8y = 1.040

A) 120
B) 100
C) 60
D) 50
E) 12

Descrição das Alternativas

A) O aluno divide 1.000 por 10; em seguida, soma

20 = 40/2 ao resultado.
B) O aluno divide 1.000 por 10.
C) Resposta correta
D) O aluno divide 1.000 por 10 e, em seguida, di-
vide o resultado em partes iguais.
E) O aluno assinala o coeficiente da variável x na
segunda equação.

Solução e Comentários

A primeira equação é

10x + 10y = 1.000,

ou seja,
x + y = 100.
A segunda equação

12x + 8y = 1.040,

pode ser reescrita como

1,2x + 0,8y = 104.

Multiplicando a primeira equação por 0,8, temos

0,8x + 0,8y = 80.