PROFMAT - RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Lista 01

A primeira regra para ensinar é saber o que você vai ensinar. A

segunda regra para ensinar é saber um pouco além do que você vai
ensinar. George Polya (1887-1985)

Relembramos algumas dicas discutidas no texto que ajudam na resolução de

um problema em Matemática.

(D1) Ler bem o enunciado do problema e utilizar todas as informações dis-

ponı́veis.

(D2) Resolver casos particulares ou casos mais simples de problemas similares,

para adquirir familiaridade com o problema.

(D3) Mudar a representação do problema, transformando-o em um problema

equivalente.

(D4) Usar a imaginação, pesquisando caminhos alternativos.

Além dessas dicas, vamos acrescentar mais algumas outras:

(D5) Reúna todos os fatos que você conhece e que estejam relacionados ao
problema; Em seguida, selecione alguns deles que você ache que possam
servir para resolver o problema.

(D6) Se o problema permitir, ache um invariante. Isto é, uma quantidade ou

propriedade que não muda e que possa ser usada para resolver seu pro-
blema.
(D7) Se for possı́vel e conveniente, comece de trás-para-frente, iniciando na
situação final onde você deseja chegar e, a partir de jogadas válidas, tente
chegar na situação inicial.

(D8) Antes de avançar demais, cheque o trabalho já desenvolvido, verificando

se você cometeu algum erro. Isso lhe poupará tempo.

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 Claramente, nenhuma dessas dicas faria sentido se lida isoladamente e des-
conectada de um problema especı́fico. Além disso, nenhuma delas é universal,
permitindo-lhe tornar-se um grande resolvedor de problemas. Na verdade, re-
solver problemas é algo que só se aprende fazendo. Porém, adotar estratégias
como as que listamos acima pode ajudá-lo a ganhar tempo.
A seguir, vamos listar alguns problemas para que você tente empregar as
estratégias descritas acima e, eventualmente, outras que você venha a criar.
Boa sorte!

1. Faça mentalmente as seguintes multiplicações:

(a) 27 × 37
(b) 21 × 23

2. Invente e resolva um problema, usando como inspiração o problema ante-

rior. Decida o grau de dificuldade da resolução. É apropriado para que
ano? Discuta com seus colegas do PROFMAT.

3. Quantas vezes precisamos dobrar um papel de 1mm de espessura para que

a altura da pilha chegue da Terra à Lua?
4. Invente e resolva um problema no qual se use estimativas numéricas, tendo
como inspiração o problema anterior. Decida o grau de dificuldade da
resolução. É apropriado para que ano? Discuta com seus colegas do
PROFMAT.
Em algumas situações, a busca de uma quantidade ou de uma propriedade
que não muda quando um processo ocorre, pode levar à solução do pro-
blema. Essa quantidade é chamada de invariante. Isso é particularmente
verdadeiro quando consideramos problemas quem involvem impossibili-
dades, como os que vamos descrever abaixo. Aplique a dica (D6) aos
problemas 5, 6, 7 e 8.

5. Seis pessoas formando um cı́rculo seguram pequenos quadros em suas

mãos, nos quais estão escritos números. A cada rodada, escolhe-se uma
das pessoas e adiciona-se uma unidade ao número escrito no quadro dessa
pessoa, bem como uma unidade aos números nos quadros de seus vizinhos.

(a) Se os números iniciais forem 1,0,1,0,0,0 é possı́vel, após repetir esse

procedimento um certo número de vezes, fazer com que todos os
quadros tenham os mesmos números?
(b) Se os números iniciais forem 5,2,0,3,5,6 mostre que é possı́vel, após
repetir esse procedimento um certo número de vezes, fazer com que
todos os quadros tenham os mesmos números.
(c) Se os números iniciais forem 5,2,0,3,5,6, qual o menor número de
jogadas de modo que todos os quadros tenham os mesmos números?

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 6. Invente e resolva um problema, usando como inspiração o problema ante-
rior. Decida o grau de dificuldade da resolução. É apropriado para que
ano? Discuta com seus colegas do PROFMAT.

7. Num tabuleiro de xadrez 8 × 8 é permitido escolher um quadrado 2 × 2

qualquer e trocar as cores de uma das linhas ou colunas deste quadrado.
É possı́vel que se chegue a uma situação na qual todos os quadrados do
tabuleiro 8 × 8 sejam brancos, exceto um?
8. Invente e resolva um problema, usando como inspiração o problema ante-
rior. Decida o grau de dificuldade da resolução. É apropriado para que
ano? Discuta com seus colegas do PROFMAT.

9. Os números 1, 2, 3, . . . , 99 são escritos no quadro-negro e é permitido rea-

lizar a seguinte operação: apagar dois deles e substituı́-los pela diferença
do maior com o menor. Fazemos esta operação sucessivamente até restar
apenas um último número no quadro. Pode o último número que restou
ser o zero?
Andar para trás pode ser uma ferramenta importante na solução de um
problema. A técnica consiste em supor que chegamos ao objetivo que
pretendemos (posição vitoriosa, por exemplo, ou uma configuração espe-
cial) e, fazendo movimentos para trás, tentamos chegar na situação inicial.
Resolva o seguinte problema:
10. João e Maria brincam com um monte de 30 palitos. É permitido a cada
um deles retirar no seu turno 1, 2 ou 3 palitos. Ganha quem retirar o
último palito. Sabendo que João começa e que os dois aprenderam a jogar
com o mestre sabetudo, quem ganha o jogo? E retirando-se 1,2,3 ou 4
palitos, quem ganharia?
O jogo anterior se inclui numa classe chamada de jogos progressivamente
finitos. Esta classe é constituida de jogos que necessariamente acabam
após um número de jogadas. Outro exemplo deste tipo de jogo é o seguinte:

11. Suponha agora que na pilha existam 10? palitos e que a cada rodada,
João e Maria se alternam retirando pn palitos, onde p é um primo e n ≥ 0
é inteiro não-negativo, escolhidos a cada rodada. Ganha quem retirar o
último palito. Pergunta-se: se João começa o jogo, quem ganha?
12. Agora, João e Maria dispõem de dois montes com 30 palitos cada. Em
cada turno, o jogador escolhe somente um dos montes e retira quantos
palitos quiser, inclusive o monte inteiro. Ganha quem retirar o último
palito. Sabendo que João começa, quem ganha o jogo?
13. João e Maria se alternam desenhando diagonais de um 2012-ágono. Perde
quem desenhar uma diagonal cruzando alguma outra já desenhada. Qual
é a estratégia vitoriosa para esse jogo?

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14. Numa cidade existe uma pessoa X que sempre mente às terças-feiras,
quintas-feiras e sábados e é completamente sincera o resto dos dias da
semana. Felipe chega um certo dia na cidade e mantém o seguinte diálogo
com a pessoa X:
— Felipe: Que dia é hoje?
— X: Sábado.
— Felipe: Que dia será amanhã?
— X: Quarta-feira.
Em qual dia da semana foi mantido este diálogo?

15. No plano se colocam 187 rodas dentadas do mesmo diâmetro, enumeradas

de 1 até 187. A roda 1 é acoplada com a roda 2, a 2 com a 3, . . . , a 186
com a 187 e esta última com a roda 1. Pode tal sistema girar?
16. Um canal, na forma de uma quadrado de 4 metros de largura, rodeia
um castelo. A ponte do castelo está fechada e um intruso quer entrar no
castelo usando duas pranchas de 3,5 metros de comprimento. Será que o
intruso consegue entrar no castelo?
17. Alguém elege dois números, não necessariamente distintos, no conjunto de
números naturais 2, . . . , 20. O valor da soma destes números é dado so-
mente a Adriano (A) e o valor do produto dos números é dado unicamente
a Karla (K).
— Pelo telefone A diz a K: “Não é possı́vel que descubras minha soma.”
— Uma hora mais tarde, K lhe diz a A: “Ah! sabendo disso, já sei quanto
vale tua soma”!
— Mais tarde A chama outra vez a K e lhe informa: “Poxa, agora eu
também conheço teu produto”!
Quais números foram eleitos?
18. Num tabuleiro 8 × 8 removemos as casas dos vértices superior esquerdo e
inferior direito. É possı́vel cobrı́-lo com 31 dominós 2 × 1?

19. Num saco encontram-se 64 moedas leves e 64 moedas pesadas. Todas as

moedas leves têm o mesmo peso, assim como todas as moedas pesadas
têm o mesmo peso. É possı́vel separar duas moedas de pesos diferentes
com 7 pesagens de uma balança de dois pratos?

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20. Descubra o erro da prova da afirmação abaixo:

Afirmação: Três é igual a dois.

“Seja x um número diferente de zero. Temos que:

3x − 3x = 2x − 2x.

Colocando x − x em evidência, temos que:

3(x − x) = 2(x − x).

Cancelando x − x em ambos os lados, obtemos que 3 = 2.”

21. “O velho Samir deixou um testamento dividindo seus 17 camelos para seus
três filhos. No testamento, a parte que cabia ao mais velho era 1/2 do
total. Ao filho do meio, cabia 1/3 dos camelos. E ao mais novo, Samir
deixou 1/9 dos animais. Ao tentarem efetuar divisão, os filhos se deram
conta da sua impossibilidade, sem sacrificar nenhum animal. Desejosos
em cumprir o último desejo de seu pai, não encontrando a solução para o
dilema, os herdeiros começaram uma forte discussão que chamou a atenção
da vizinhança.
Um vizinho, preocupado com o desfecho da contenda, decidiu doar um
camelo aos filhos. Assim, eles puderam dividir os 18 camelos sendo que
o mais velho ficou com 9, o do meio com 6 e o mais novo com 2. Tendo
sobrado um camelo na divisão, este foi devolvido para o gentil vizinho,
que evitou uma tragédia e permitiu que o último desejo do probre Samir
fosse realizado“
Como foi possı́vel que, mesmo sem perder nenhum camelo, o vizinho tenha
influenciado no testamento. O testamento foi cumprido? Discuta com seus
colegas do PROFMAT.

22. Demonstre que:

(a) n4 + 4 não é primo se n > 1;
(b) Generalize, mostrando que n4 + 4n não é primo, para todo n > 1.

23. Nove cópias de certas notas custam menos de R$ 10,00 e dez cópias das
mesmas notas (com o mesmo preço) custam mais de R$ 11,00. Quanto
custa uma cópia das notas?
24. As páginas de um livro são enumeradas de 1 até n. Ao somarmos estes
números, por engano um deles é somado duas vezes, obtendo-se o resultado
incorreto: 2.012. Qual é o número da página que foi somado duas vezes?

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25. Analise variações deste problema. Por exemplo, permita que se some dois
números consecutivos duas vezes, ou ainda, o mesmo número três vezes.
Mude o valor da soma. Para cada mudança que você fizer, discuta com
seus colegas do PROFMAT a série onde um desafio desse poderia ser
proposto.
26. Determine os valores de a para os quais a função quadrática ax2 − ax + 12
é sempre positiva.
27. Ache os valores de x para os quais cada uma das seguintes expressões é
positiva:

x x−3 x2 − 1
(a) (b) (c)
x2 + 9 x+1 x2 − 3x
28. Resolver a equação:
[x]{x} + x = 2{x} + 10,
onde [x] denota a parte inteira de x. Por exemplo, [2, 46] = 2 e [5, 83] = 5.
O número {x} é chamado parte fracionária de x e é definido por {x} =
x − [x].
29. Mostre que entre os retângulos com um mesmo perı́metro, o de maior área
é um quadrado.
30. Entre todos os triângulos isósceles com perı́metro p fixado, ache as di-
mensões dos lados daquele que possui a maior área.
31. Mostre que para quaisquer a, b, c reais vale

a2 + b2 + c2 ≥ ab + ac + bc.

32. Usando cada dı́gito 1,2,3,4,5,6,7,8, 9 somente uma vez, decida se é possı́vel
escrever números de modo que sua soma seja 100.
33. Invente e resolva um problema, usando como inspiração o problema ante-
rior. Decida o grau de dificuldade da resolução. É apropriado para que
ano? Discuta com seus colegas do PROFMAT.
34. João está na beira de um rio com dois baldes de 9 e 4 litros, sem marcações.
Ele deseja medir exatamente 6 litros de água para poder levar para Maria
fazer uma deliciosa sopa para sua numerosa famı́lia. Mostre como João
deverá proceder para obter os 6 litros de água.
35. Analise variações deste problema. Por exemplo, permita que a quantidade
a ser separada seja diferente de 6, ou ainda, que os baldes tenham outra
capacidade. Por exemplo, discuta o que ocorre quando os baldes tem
MDC diferente de 1. Decida o grau de dificuldade da resolução de cada
problema que você criar. É apropriado para que ano? Discuta com seus
colegas do PROFMAT.

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 Leituras Recomendadas

• Revista Eureka!
Na revista Eureka! é possı́vel encontrar vários problemas interessantes e
desafiadores, além de artigos que tratam de assuntos que não são rotinei-
ros na sala de aula. A revista está disponı́vel no site www.obm.org.br,
onde podem ser encontradas as provas (muitas resolvidas) da Olimpı́ada
Brasileira de Matemática.
• Coleção de Iniciação Cientı́fica Júnior da OBMEP
A coleção é destinada aos alunos premiados na Olimpı́ada Brasileira de
Matemática das Escolas Públicas. Pode ser baixada em http://www.obmep.org.br,
onde é possı́vel também obter um banco de problemas e soluções.
• Tio Petros http://tiopetrus.blogia.com/
Um blog interessante, com vários recursos que podem ser aproveitados.
Cabe ao leitor uma leitura crı́tica.
Além da coleção Olimpı́adas de Matemática e da coleção Professor de Ma-
temática, que podem ser adquiridos no site www.sbm.org.br, recomendo a
leitura dos seguintes livros:
• How to solve it - G. Polya, Princeton Science Library. Princeton University
Press, 1945.
Excelente livro sobre didática da Matemática e a arte de resolver proble-
mas. O autor apresenta seu ponto de vista sobre as técnicas de resolução
de problemas, com alguns exemplos discutidos. A discussão envolve pro-
blemas de todos os nı́veis (Fundamental e Médio). Sem tradução (que eu
conheça) para o português.
• Mathematical Circles: Russian Experience (Mathematical World, Vol. 7)
Dimitri Fomin, Sergey Genkin, Ilia V. Itenberg.
Excelente livro, com vários problemas interessantes para ampliar a visão
do estudante. Está dividido em duas partes, sendo a primeira dedicada
aos primeiros anos do Fundamental II. Os problemas são daqueles que
consideramos de raciocı́nio, privilegiando a criatividade e ideias novas dos
estudantes. Pode ser usado como livro para um clube ou grupo especial
de treinamento de Matemática na sua escola.
• Problem Solving Strategies - A. Engel. Problem Books in Mathematics,
Springer.
Uma coletânea de exercı́cios, em geral do nı́vel de olimpı́adas de ma-
temática. Está separado por temas (geometria, indução etc) e com dicas
e resoluções para os exercı́cios propostos. Pode ser usado numa turma
avançada de preparação para olimpı́adas ou exames difı́ceis.