Metodologia do Ensino da Matemática

Artmética I
Licenciatura em Ensino Primário

Franclin Vilolo Chimbioputo Bastos*

* Adaptado dos materiais de formação de formadores elaborado por Helena Martinho (U.Minho) e Paulo Gil
Divisão
tal como a multiplicação, a divisão é um atalho para o cálculo

(Bennett & Nelson, 2008)

A divisão é a operação inversa da multiplicação
Por exemplo:
Se 3 x 5 = 15 então 15 : 3 = 5 ou 15 : 5 = 3
Diferentes situações para a divisão

Como repartir equitativamente 24 caramelos por 3 meninos?

Quantos caramelos são dados a cada um?
8 caramelos

REPARTIR ou
24 : 3 = 8
PARTIR

Tenho 24 folhas e dou 3 a cada pessoa que está na sala.

8 pessoas
Quantas pessoas estão na sala?
MEDIDA

tamanho do grupo
Diferentes situações para a divisão

Como repartir equitativamente 24 caramelos por 3 meninos?

Quantos caramelos são dados a cada um?

REPARTIR ou
PARTIR
Estratégia de modelação
Distribuir um a um até terminarem.
A resposta é o número de caramelos
que fica com cada um.
Estratégia, também de modelação
Distribuir 5 a cada um dos 3 meninos e os
restantes, distribuir também aos 3, até
terminar.
A resposta é o número de caramelos que
fica com cada um.
Diferentes situações para a divisão

Tenho 24 folhas e dou 3 a cada pessoa que está na sala.

Quantas pessoas estão na sala?

MEDIDA

Estratégia de modelação tamanho do grupo

Formar grupos de 3 folhas de papel

A resposta é o número de grupos que se consegue
formar.
Diferentes situações para a divisão

O pai do João ganha 1000kz por mês e o pai do Francisco ganha 500kz também por mês.
Compara os dois vencimentos. O que tens a dizer?

Este problema não é

exatamente um
Estratégia problema de partição ou
agrupamento, porque
Dividir 1000 por 5000 envolve uma razão em
A resposta é a razão entre os vencimentos vez de um número de
objetos
(Mendes & Delgado, 2008)
Divisão exata e divisão inteira

Temos 27 cubinhos e queremos dividir por um

grupo de 6 crianças.
Quantos cubinhos recebe cada uma?
Divisão exata e divisão inteira

Temos 27 cubinhos e queremos dividir por um

grupo de 6 crianças.
Quantos cubinhos recebe cada uma?

27 : 6 = 4 e sobram 3
Divisão exata e divisão inteira No caso geral

27 : 6 = 4 e sobram 3
Reparem que a=bxq+r
27 = 6 x 4 + 3

27 dividendo a dividendo

6 divisor b divisor

4 quociente q quociente

3 resto r resto
Divisão com zero
Os casos especiais de divisão envolvendo zero devem ser vistos com especial
cuidado. Talvez seja a associação do zero com o nada que causa confusão, mas
qualquer que seja a razão, o equívoco envolvendo a divisão e o zero são comuns.

Divisão por um número diferente de zero

A definição de divisão mostra que 0 a dividir por qualquer número diferente de zero
é 0. Em particular, se se considerar a divisão de 0 por 4, usaremos o facto de
qualquer número diferente de zero multiplicado por zero é zero.
0  4 = 0, porque 0 x 4 = 0.
(Bennett & Nelson, 2008)
Divisão de zero por zero
A confusão sobre este caso pode resultar da frase familiar “qualquer número
dividido por si próprio é “, que não é verdadeiro para o caso de zero a dividir por
zero.
De facto, 0  0 não é permitido, porque leva a um resultado absurdo.
Por exemplo, sabemos que 0 x 6 = 0 e 0 x 3 = 0. Usando o facto de a divisão ser a
operação inversa da multiplicação, estas condições podem ser escritas,
respetivamente, como 6 = 0  0 e 3 = 0  0, se 0  0 fosse permitido. Mas isto
significaria que 3 = 6. Nós evitamos, assim, esta contradição não permitindo, ou
não definindo, que 0  0 seja um número.
(Bennett & Nelson, 2008)
Divisão por zero
A tentação neste caso é pensar que um número dividido por zero, por exemplo 4  0
é um número infinito. No entanto, esse número não existe. Usando de novo a
definição de divisão
4  0 =  se 4 = 0 x 

Contudo, uma vez que qualquer número vezes zero é igual a zero, não existe
nenhum número que possa ser colocado lugar de  de modo que 4 = 0 x .
Portanto, a divisão por zero não é possível.

(Bennett & Nelson, 2008)

Problemas
Numa visita escolar devem ir, pelo menos um acompanhante por cada seis alunos.
Se para a visita vão 40 alunos, quantos acompanhantes têm de ir, no mínimo?
Problemas
Numa visita escolar devem ir, pelo menos um acompanhante por cada seis alunos.
Se para a visita vão 40 alunos, quantos acompanhantes têm de ir, no mínimo?

40 : 6 = 6 e sobram 4
Ou seja, 40 = 6 x 6 + 4

Então precisam de ir 6 + 1 = 7 acompanhantes

Problemas
O preço de um jogo é de 6 euros.
Com 100 euros, quantos jogos posso comprar?

100 : 6 = 16 e sobram 4
Ou seja, 100 = 6 x 16 + 4

Então posso comprar 16 jogos e

ainda fico com 4 euros
Problemas
O preço de um jogo é de 6 euros.
Com 100 euros, quantos jogos posso comprar?

100 : 6 = 16 e sobram 4
Ou seja, 100 = 6 x 16 + 4

Então posso comprar 16 jogos e

ainda fico com 4 euros
Problemas
O preço de um jogo é de 6 euros.
Com 100 euros, quantos jogos posso comprar?

100 : 6 = 16 e sobram 4
Ou seja, 100 = 6 x 16 + 4

Então posso comprar 16 jogos e

ainda fico com 4 euros
Problemas
O preço de um jogo é de 6 euros.
Com 100 euros, quantos jogos posso comprar?

100 : 6 = 16 e sobram 4
Ou seja, 100 = 6 x 16 + 4

Então posso comprar 16 jogos e

ainda fico com 4 euros
Problemas
O preço de um jogo é de 6 kwanzas.
Com 100 kwanzas, quantos jogos posso comprar?

100 : 6 = 16 e sobram 4
Ou seja, 100 = 6 x 16 + 4

Então posso comprar 16 jogos e

ainda fico com 4 kwanzas
Problemas
Na maior parte dos autocarros de passageiros, os bancos organizam-se em filas de 4, com o corredor ao
O preço de um jogo é de 6 euros.
meio.

Com
O Pedro100 euros, quantos
vai sentado jogos
no lugar 28, posso
o João no 29comprar?
e a Maria no 32. Vão todos na mesma fila? Explica como
pensaste.

O autocarro leva 54 passageiros. A Ana, a Teresa e a Rita querem ir a meio do autocarro para não enjoarem,
mas todas na mesma fila. Em que lugares podem ir?
100 : 6 = 16 e sobram 4
Todas as filas do autocarro terão 4 bancos? Mostra como chegaste à tua resposta.
Ou seja, 100 = 6 x 16 + 4
Em relação ao problema proposto:

(a) antecipe possíveis dificuldades dos Então

alunos posso comprar
na realização deste16 jogoseeindique possíveis ações do
problema
aindaessas
professor para apoiar os alunos a superar ficodificuldades.
com 4 euros
(b) Quais os aspetos que o professor deve dar particular atenção na preparação de uma aula em que seja
proposto este problema?
Numa escola existem 279 alunos, dos quais 186 são raparigas. Compara o
número de raparigas e rapazes dessa escola. O que conclui.
André e Rute receberam um saco de berlindes. Partilharam os berlindes
entre si e sobrou 1. Tinham acabado de fazer esta partilha quando chegaram
os seus amigos Ana, Rui e António que também queriam berlindes.
Decidiram então partilhá-los novamente e sobraram 2 berlindes. Quantos
berlindes podiam estar no saco? Explica como pensaste.
 Referências e Bibliografia
Documentos mencionados e de suporte
 Bennett, A. & Nelson, L. (1979). Mathematics, na infomal approach. Allyn and Bacon.
 Boavida, A. M. R., Paiva, A. L., Cebola, G., Vale, I., Pimentel, T. (2008). A experiência
matemática no ensino básico. DGIDC- ME.
 Brocardo, J., Serrazina, L., & Rocha, I. (2008) (Org.). O sentido do número: Reflexões que
entrecruzam teoria e prática. Escolar Editora.
 Greeno, J. (1991). Numer sense as situated in a conceptual domain. Journal for Research in
Mathematics Education, 22(3), 170-217.
 NCTM (1998). Normas para o currículo e a avaliação em matemática escolar. Colecção de
adendas. Anos de escolaridade K-6. NCTM & APM
 Pimentel, T., Vale, I., Freire, F., Alvarenga, D., & Fão, A. (2010). Matemática nos primeiros anos:
Tarefas e desafios para a sala de aula. Educação Hoje.
 Serrazina, L. (2007) (Coord.). Ensinar e aprender Matemática no 1º Ciclo. Texto Editores.
 Tavares, D. , Pinto, H., Menino, H., Rocha, I., Rodrigues, M., Rainho, N., Cadima, R., & Costa,
R. (2019). Desafios Matemáticos: 20 anos de problemas para os primeiros anos. ESECS, Instituto
Politécnico de Leiria.