UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE

CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE E DO DESPORTO

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
APRENDIZAGEM MOTORA

INSTRUMENTOS MOTORES

Docente: Prof. Dra. Shirley Regina de Almeida Batista

Discente: Adrian Henrique da Silva Magalhães
Erick Antonio de Oliveira R.
Jefferson Ruan Batista P.
Jessiane da Silva Coelho
João Victor do Nascimento

Rio Branco, Acre

2023
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.................................................................................................01
2. DESENVOLVIMENTO.....................................................................................02
2.1 Instrumento, autor, ano, objetivo, regras de execução, procedimentos de
aplicação, público-alvo, restrições e normas..........................................02 - 09
3. CONCLUSÃO................................................................................................. 10
4. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICAS...........................................................10 -11
 1

INTRODUÇÃO
A mão é o mais importante órgão sensorial tátil e possui capacidade de
realizar movimentos finos, controle de força e precisão. É utilizada também para a
manipulação e preensão de objetos, tornando-se um instrumento importante para o
desempenho satisfatório das atividades de vida diária por sua capacidade de
executar habilidades de destreza e funções diversas. Barela e colegas (2019)
observaram que crianças e adolescentes necessitam de um tempo maior para
tomada de decisão. Crianças e adolescentes também podem apresentar diferentes
desempenhos na coordenação motora fina que podem estar relacionadas com
outros aspectos desenvolvimentais das crianças (Freitas Júnior et al., 2019).

Esse trabalho aborda a importância de instrumentos que servem para

identificar a aprendizagem da coordenação motora, compreensão do indivíduo e etc.
Onde será apresentado dados de 5 artigos que servem para o público aprender
ainda mais de como é utilizado cada instrumento, sendo possível utilizá-los para
entender capacidades de aprendizado ou melhorar naquilo que é praticado.
Também é importante ressaltar, a aprendizagem motora na utilização desses
instrumentos, pois com elas sabemos algumas desordens motoras que levam o
indivíduo a ter dificuldades de desenvolver determinadas habilidades motoras. Em
muitos casos, essas desordens são observadas na escola, quando se verifica a
dificuldade do aluno de realizar as atividades indicadas, como pintar dentro de
limites. Em outras pessoas essas desordens estão associadas a problemas como
hiperatividade e dificuldade de leitura, sendo fundamental, portanto,
o acompanhamento do indivíduo para seu melhor desenvolvimento.

Segundo os artigos, o principal objetivo do instrumento nove pinos é

comparar o desempenho na tomada de decisão e na coordenação manual de
crianças praticantes de jogos eletrônicos e crianças não praticantes de jogos
eletrônicos. O objetivo do segundo artigo que é sobre o cubo de corrida este estudo
teve por objetivo apresentar normas da tarefa do Cubos de Corsi para uma
população adulta. Na qual é um instrumento análogo ao teste de Span de Dígitos
que avalia o alcance da memória operacional utilizando a alça visuoespacial (Corsi,
1973). O artigo sobre caixa em blocos teve por objetivo principal, a caracterização
do desempenho de destreza manual pelo Teste Caixa e Blocos (TCB) em crianças e
 2

adolescentes entre 07 a 14 anos. O artigo sobre a Torre de Hanói tem como objetivo
colocar os anéis na haste oposta, movendo um anel de cada vez e não colocar o
anel maior em cima do menor. Já o último artigo, fala sobre o teste de Stroop, na
qual os objetivos deste trabalho foram realizar um estudo de normatização para o
teste de Stroop numa amostra brasileira, tradicionalmente aceita como medida de
atenção seletiva e flexibilidade mental, usando como referência a versão Victoria do
teste, bem como analisar diferenças no desempenho de estudantes de escolas das
redes pública e particular, e também investigar diferenças quanto ao sexo, além de
observar se aumento de idade e anos de escolaridade favorecem um melhor
desempenho no teste.

Alguns instrumentos de avaliação podem ser usados para quantificar o

desempenho da capacidade manual de um indivíduo, como o teste caixa e blocos
(TCB) validado e padronizado por Mathiowetz et al. A resolução do problema requer
o uso da razão: estabelecimento de um objetivo final, planejamento e execução de
uma sequência de etapas lógicas (Sant'Anna e colaboradores, 2007).

Artigo: Obtenção de dados normativos para desempenho no teste de Stroop num

grupo de estudantes do ensino fundamental em Niterói

Instrumento: Stroop

Autor: Maria Teresa Duncan

Ano: 2006

Objetivo: Foi realizar um estudo de normatização para o teste de Stroop numa

amostra brasileira, tradicionalmente aceita como medida de atenção seletiva e
flexibilidade mental, usando como referência a versão Victoria do teste, bem como
analisar diferenças no desempenho de estudantes de escolas das redes pública e
particular, e também investigar diferenças quanto ao sexo, além de observar se
aumento de idade e anos de escolaridade favorecem um melhor desempenho no
teste.

Regras de Execução: O teste compreendia três cartões medindo 18 x 11,5cm,

contendo 24 estímulos cada, impressos sobre fundo branco. O cartão 1 compunha-
se de 24 retângulos dispostos em seis carreiras de quatro itens, observando-se um
espaçamento de 1cm entre as carreiras e 2cm entre os itens. Os retângulos foram
 3

impressos nas cores verde, rosa, azul e marrom, de modo a que cada cor
aparecesse apenas uma vez por carreira, e num arranjo aleatório. Nesse cartão a
tarefa consistia em nomear as cores dos retângulos o mais rapidamente possível. O
cartão 2 era similar ao 1, exceto pelos estímulos, onde, em lugar dos retângulos,
encontravam-se palavras não relacionadas a conceitos de cor (cada, nunca, hoje,
tudo) impressas em letras maiúsculas, nas cores verde, rosa, azul e marrom
dispostas aleatoriamente. Nesse cartão, a tarefa consistia em nomear as cores das
palavras (ignorando ler as palavras) o mais rapidamente possível. O cartão 3
consistia no cartão interferência, em que os estímulos foram nomes de cores
(marrom, azul, rosa e verde) impressos em letras maiúsculas, nas cores verde, rosa,
azul e marrom, de tal modo que a cor de tinta da impressão e o nome da cor nunca
combinavam (por exemplo, a palavra marrom aparecia impressa nas cores rosa,
verde e azul, mas nunca na cor marrom, e assim por diante). Nesse cartão, o sujeito
era solicitado a nomear as cores de impressão (ignorando ler os nomes das cores)
tão rápido quanto possível. Os três cartões eram apresentados sempre na mesma
ordem (retângulos, palavras comuns e nomes de cores). A exploração dos estímulos
era feita através das linhas, da esquerda para a direita, de cima para baixo,
conforme formato de leitura inglesa. Para cada cartão, o tempo gasto para completar
a tarefa era cronometrado, iniciando a cronometragem logo após o término das
instruções dadas. Acompanhava o instrumento a folha de respostas, que
apresentava espaços específicos para registros do tempo para completar e do
número de erros cometidos para cada cartão

Procedimentos de aplicação: A aplicação do teste foi individual e ocorreu nas

dependências das escolas, em espaços cedidos pelos setores de coordenação
escolar. Inicialmente, realizou-se a entrevista e apresentou-se uma amostra
contendo uma carreira de retângulos, impressos nas cores do instrumento, para
verificar possíveis problemas quanto ao reconhecimento das cores, bem como se o
examinando as nomeava em conformidade com as denominações empregadas no
experimento, O teste foi administrado primeiramente aos alunos da escola particular.
As instruções para o cartão 1 foram expressas nos seguintes termos: “Neste cartão,
você deve nomear as cores dos retângulos o mais rápido que puder”, para os alunos
da escola pública, essa instrução foi mudada, uma vez que eles tiveram dificuldade
para entender o significado da palavra nomear, sendo estabelecida a seguinte
instrução: “Neste cartão, você deve me dizer as cores dos retângulos o mais rápido
que puder”. Após essa instrução, o cartão 1 era colocado sobre a mesa, diante do
examinando.
Com o cartão 2 nas mãos, com seu verso voltado para o examinando,
o examinador dizia: “Neste cartão, você deve nomear as cores das palavras o mais
rápido possível”. Após essa instrução, o examinador punha o cartão sobre a mesa,
diante do examinando, e prosseguia: “Comece aqui (apontando a primeira palavra) e
vá através da linha, fazendo linha por linha, da esquerda para a direita, até o fim do
cartão”. Se necessário uma instrução adicional, poderia ser dito: “Nomeie as cores
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nas quais as palavras estão impressas”. Colocava-se novamente o cartão diante do

examinando e dizia-se: “Comece”.
Com o cartão 3 nas mãos, com seu verso voltado para o examinando,
o examinador dizia: “Neste cartão, novamente você deve nomear as cores das
palavras. Nomeie as cores nas quais as palavras estão impressas o mais rápido que
puder”. Se necessário uma instrução adicional, poderia ser dito: “Não leia a palavra,
diga a cor na qual ela está impressa”. Após ter se certificado de que o examinando
entendera a tarefa, o examinador dizia: “Pode começar”. Iniciava-se a
cronometragem do tempo e seguia-se procedimento igual ao do cartão 2
A determinação dos escores finais incidiu sobre o tempo (em segundos) e o número
de erros cometidos para cada cartão. Respostas espontânea e automaticamente
corrigidas durante a realização das provas foram registradas como acerto.

Público-alvo: Cento e trinta e dois estudantes voluntários, de ambos os sexos, na

faixa etária de 12 a 14 anos, cursando a 6a, 7a e 8a séries do ensino fundamental.
Duas amostras foram recrutadas: a primeira, formada por 70 alunos de uma escola
particular, sendo 33 do sexo masculino e 37 do feminino; e a segunda, por 62 alunos
de uma escola pública, com 23 do sexo masculino e 39 do feminino.

Restrições: Todos os sujeitos foram submetidos a uma entrevista antes do início

dos procedimentos de testagem, respondendo a perguntas sobre a vida escolar e o
estado de saúde geral (disponível através de solicitação ao autor). Não puderam
compor a amostra estudantes previamente diagnosticados como portadores de
algum tipo de distúrbio neurológico (p. ex., epilepsia) ou psiquiátrico (p. ex.,
transtorno do déficit de atenção e hiperatividade [TDAH]), distúrbio de linguagem
receptiva ou expressiva, distúrbio da competência visual (p. ex., cegueira para
cores), ou seja, distúrbios que comprovadamente, em algum grau, comprometem a
capacidade atentiva, a velocidade de processamento de informação, o tempo de
reação, a compreensão de enunciados, a fluência da fala e/ou competência visual.

Normas: O teste de Stroop é conhecido é muito útil para avaliar as funções

executivas em pacientes com Alzheimer, esquizofrenia e entre outras, é por sua
simplicidade de uso e aplicação.

 É administrado individualmente.
 Tem curta duração, que não ultrapassa 15 minutos.
 Pode ser aplicado em indivíduos que já adquiriram o processo de leitura, de
forma que, geralmente, é utilizado em pessoas entre 7 e 70 anos.
 O teste de Stroop consiste em três slides contendo 100 elementos.
 O objetivo é que o indivíduo seja capaz de reduzir seus impulsos ou aquela
primeira resposta automática que geralmente surge ao ver as imagens.
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Artigo: ASPECTOS FISIO-COGNITIVOS COM A UTILIZAÇÃO DA TORRE DE

HANÓI NO ENSINO FUNDAMENTAL

Instrumento: Torre de Hanói

Autor: Leonardo Almeida Cavalcanti, Ademir Lentz, Marcia Garcia Lopes

Ano: 2014

Objetivo: Consiste na aplicação e estudo da torre de Hanói para caracterizar o nível

de ação e o nível de compreensão deste jogo, Podendo melhorar o comportamento
planejado e intencional usado para a solução de uma tarefa, refletindo o nível
estratégico do sujeito.

Regras de Execução: Inicialmente foram esclarecidas o objetivo que consiste em

transferir a torre, movendo um disco de cada vez, de um pino de início tratado de
pino X para um pino final trado de pino Z, utilizando um pino intermediário tratado de
pino Y, com a limitação de que um disco menor jamais fique debaixo de um disco
maior. Instruiu-se que as alunas pensassem antes de cada movimento, pois o ato de
tirar o disco e colocá-lo em outro pino ou no mesmo pino era contado como um
movimento. A ordem do teste foi determinada pela ordem crescente da idade em
anos.

Procedimento de aplicação: Referente a ação

Nível I - Os sujeitos tentam resolver o problema de qualquer maneira e para isso

violam frequentemente as regras do jogo.

Nível II - Os sujeitos liberam o disco maior e formam a torre de n discos na coluna

intermediária ou liberam o disco maior, mas não o passam diretamente para a
coluna de chegada.

Nível III - Os sujeitos liberam o disco maior, formando uma torre de n discos na
coluna intermediária, passando diretamente o disco maior para a coluna de chegada
e conduzem o primeiro disco para a coluna de chegada.
Referente à compreensão

Nível I - Os sujeitos não se referem a nenhuma estratégia; quando muito, referem-se

às regras do jogo ou descrevem as jogadas realizadas.
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Nível II - Os sujeitos se referem à necessidade de liberar o disco maior ou de formar

torres de n-1 discos na coluna intermediária ou de passar o disco maior diretamente
para a coluna de chegada.

Nível III - Os sujeitos se referem à necessidade: (a) de liberar o disco maior; (b) de
formar torres de n-1 discos na coluna intermediária; (c) de passar o disco maior
diretamente para a coluna de chegada; (d) de conduzir o primeiro disco para a
coluna de chegada.

Público-alvo: O presente estudo foi realizado no município de Vera-MT, com alunos

matriculados no ensino público participantes do projeto Vôlei Vera desenvolvido pelo
departamento de esportes, cultura e lazer. Onde o projeto Vôlei Vera atende a um
grupo de dez alunas com faixa etária entre 13 a 15 anos de idade.

Restrições: A amostragem foi obtida por meio de assentimento voluntário das

alunas em participarem da pesquisa e consentimento dos responsáveis legais, logo
após foi realizado uma explanação do objetivo da pesquisa.

Normas: A missão é mover todos os discos para alguma outra torre sem violar a
sequência do arranjo. Algumas regras a serem seguidas para a Torre de Hanói são -

 Apenas um disco pode ser movido entre as torres a qualquer

momento.
 Apenas o disco "superior" pode ser removido.
 Nenhum disco grande pode ficar sobre um disco pequeno.

Artigo: Caracterização do desempenho de destreza manual pelo teste caixa e

blocos em crianças e adolescentes brasileiros

Instrumento: Caixa em Blocos (TCB)

Autor: Bruna Paula Boe De Almeida Turco, Raquel Cymrot, Silvana Maria Blascovi-
Assis
Ano: 2018

Objetivo: Pesquisar Caracterização do desempenho da destreza manual Teste de

caixa e bloco (BCT) para crianças e adolescentes Entre 07 e 14 anos.

Regra de Execução: O examinador deve orientar o participante sobre como

proceder ao teste. O teste é simples e consiste no transporte dos pequenos cubos
de madeira de um lado para o outro durante um minuto. Esses blocos devem ser
levados de uma extremidade a outra. No final o número de blocos deve ser
registrado para membro superior dominante e não dominante, mediante duas
 7

tentativas. O examinador deve sempre levar em consideração o seu comando verbal

para melhor aplicação do teste, estimulando cada vez mais o participante a
conseguir realizar maior número de transferências de blocos dentro do tempo
estimado. Ao iniciar o teste, o avaliado deve ser instruído que comece com a mão
dominante, para isso pode ser aplicado um teste de lateralidade, o qual define se o
sujeito é destro ou canhoto,

Procedimento de Aplicação: Foi aplicado o questionário de preferência manual de

Van Strien11, o qual solicita ao avaliado a indicação da mão preferida para a
realização de 11 tarefas: pegar no lápis quando desenha (1); segurar a escova (2);
lavar os dentes (3); desenroscar a tampa de uma garrafa (4); lançar uma bola (5);
dar as cartas de um baralho (6); pegar numa raquete (7); abrir a tampa de uma caixa
(8); pegar numa colher quando come sopa (9); apagar com uma borracha (10); abrir
uma porta com uma chave (11). Para a opção pela mão direita será atribuído o valor
+1, para a opção pela mão esquerda o valor −1, e à opção por “qualquer delas”, o
valor 0. Os participantes foram classificados como fortemente destrímanos (com
valores entre 8 e 10) e fortemente sinistromanos (com valores entre −10 e −8). Os
participantes foram convidados, sempre individualmente a realizarem o TCB. Todos
os participantes puderam treinar por cerca de 15 segundos antes da aplicação do
teste. Após o treino, os blocos foram colocados na posição inicial. Foram feitas duas
avaliações sequenciais para a mão dominante, e duas para a mão não dominante,
tomando-se a média dos blocos transferidos por minuto para os cálculos dos
escores. O tempo cronometrado foi de um minuto e em seguida o número de blocos
transferidos foram computados, sendo este o escore do teste (blocos/minuto).

Público-alvo: Foram convidadas a participar 120 pessoas, de ambos os sexos,

entre 7 e 14 anos, divididas em dois grupos: Grupo 1 (7-10 anos) e Grupo 2 (11-14
anos), com desenvolvimento típico.
Restrições: A amostra foi de conveniência e o convite para participação ocorreu por
meio de apresentação do projeto às escolas e consentimento dos responsáveis. Aos
participantes foi apresentado o teste, dando-lhes liberdade para prosseguir ou não
com as avaliações, que ocorreram durante o período de dois meses, sendo
avaliados todos aqueles que manifestaram interesse na participação, até que fosse
completado o número previsto de participantes.

Normas: Pedir ao cliente para mover, um por um, o número máximo de blocos de
um compartimento de uma caixa para outro de tamanho igual, dentro de 60
segundos. A caixa deve ser orientada longitudinalmente e colocada na linha média
do cliente, com o compartimento segurando os blocos orientados para a mão que
está sendo testada.

Artigo: Normas do Cubos de Corsi para população adulta

Instrumento: Cubo de Corsi

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Autor: Yuri Eduardo Gomes de Santana, Jonatas Reis Bessa da Conceição,

Gustavo Luís Cerqueira Caribé, Talia Ramos de Oliveira, Ramile Costa Brito Correia,
Kelly Cristina Atalaia-Silva e Neander Abreu.

Ano: 2021

Objetivo:  Avaliar a memória operacional visuoespacial no contexto brasileiro.

Regras de Execução: O indivíduo é instruído a repetir uma sequência de

movimentos realizada pelo examinador, tocando os cubos. A sua aplicação se divide
em duas etapas. A primeira é chamada de ordem direta, no qual o testando deve
repetir de maneira precisa sequências executadas pelo avaliador. A segunda fase,
nomeada de ordem inversa, exigirá do testando reter as sequências expostas pelo
avaliador e executá-las no sentido contrário. O participante deve realizar duas
tentativas por número de sequência de blocos (2 a 9). Caso não apresente acerto
em duas tentativas no mesmo número de itens de uma sequência, o teste é
interrompido.

Procedimento de Aplicação: A tarefa de Cubos de Corsi utiliza nove cubos

colocados em uma superfície retangular de madeira, que visa avaliar a memória
operacional visuoespacial (de Paula et al., 2016). Para a aplicação, o avaliador toca
na parte superior de alguns cubos, utilizando uma ordem sequencial previamente
estabelecida. Após a conclusão de cada sequência, o participante deve, assim como
o avaliador, tocar na parte superior dos cubos, repetindo a sequência. O número de
itens aumenta progressivamente começando com séries de dois e terminando com
séries de nove cubos, o número de itens aumenta após a realização de duas
sequências com o mesmo número de cubos.

Público-alvo: Os participantes da amostra foram voluntários selecionados por

conveniência em instituições de ensino superior e instituições religiosas no estado
da Bahia (Brasil). O estudo apresentou uma amostra composta por 260
participantes, que possuíam idades entre 18 e 75 anos.

Restrições: Não houve restrições

Normas: É preciso nove cubos colocados em uma superfície retangular de

madeira, que visa avaliar a memória operacional visuoespacial. Para a
aplicação, o avaliador toca na parte superior de alguns cubos, utilizando uma
ordem sequencial previamente estabelecida. Após a conclusão de cada
sequência, o participante deve, assim como o avaliador, tocar na parte
superior dos cubos, repetindo a sequência.

Artigo: INFLUÊNCIA DE JOGOS ELETRÔNICOS NA TOMADA DE DECISÃO E

COORDENAÇÃO MOTORA FINA EM CRIANÇAS
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Instrumento: Nove Pinos (9-PNB)

Autor: DIEGO VIRGÍLIO CRISTOFOLETTI

Ano: 2022

Objetivo: Comparar o desempenho na tomada de decisão e na coordenação

manual de crianças praticantes de jogos eletrônicos e crianças não praticantes de
jogos eletrônicos.

Regras de Execução: Para examinar a coordenação motora manual, foi utilizado o

“teste dos nove pinos” Esse teste consiste em um tabuleiro separado em dois, onde
uma metade apresenta uma concavidade embutida, com 9 pinos (6,4 mm de
diâmetro e 32 mm de comprimento) dispostos ali, enquanto ao outro lado, se
apresentam 9 buracos (7,1 mm de diâmetro e 13 mm de comprimento) dispostos em
formato de um quadrado de três por três, com distância de 3,2 cm entre um buraco e
outro. A colocação e retirada dos pinos deveria ser interrupção e o mais rápido
possível. Cada criança realizou o teste 3 vezes com a mão dominante e 3 vezes
com a mão não dominante. O tempo de cada realização foi obtido utilizando um
cronômetro digital. O menor tempo entre as 3 realizações, para cada um dos lados,
foi considerado e utilizado para análise posterior, sendo dado em segundos.

Procedimento de aplicação: Para a realização do teste, a criança se sentou

confortavelmente com o tabuleiro posicionado em uma mesa. No início do teste,
todos os nove pinos foram posicionados dentro do recipiente côncavo, e a criança foi
solicitada a retirar pino a pino do recipiente e encaixá-lo em um dos nove buracos.
Após a colocação dos pinos, a criança deveria retirar cada um dos pinos e colocá-
los de volta no recipiente inicial.

Público-alvo: Vinte crianças com idade entre 10 e 12 anos, de ambos os sexos,

foram convidadas a participar do presente estudo. Essas crianças formaram dois
grupos: grupo de crianças com experiência com jogos eletrônicos, com idade média
de 10,6 anos, sendo que essas crianças deveriam praticar pelo menos 10 horas
semanais e grupo de crianças sem experiência com jogos eletrônicos, com idade
média de 10,9 anos, neste caso, não ter experiência com jogos eletrônicos.

Restrições: Após a seleção das crianças, com autorização dos responsáveis, em

dias diferentes e seguindo todos os protocolos de segurança contra a COVID – 19,
foram realizados dois testes, teste dos nove pinos e um teste de tempo de reação de
escolha.

Normas: Consiste em pegar cada um dos pinos e colocá-los em orifícios localizados

no tabuleiro, o tempo normativo para realização do teste dos nove pinos é descrito
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entre 19 e 22 segundos. O teste é realizado com uma mão de cada vez (mão
dominante e não dominante).

CONCLUSÃO

Portanto, a importância dos instrumentos apresentados, deve ser

implementada não só na vida do indivíduo como também no ambiente escolar ou na
faculdade, pois é com esses instrumentos que identificamos o processo de tomada
de decisão e coordenação manual em crianças, abrindo possibilidades para melhor
planejamento terapêutico para as diversas faixas etárias e diferentes quadros
clínicos. Com isso, os artigos trazidos analisam diversos fatores mostrando como é
importante a utilização desses instrumentos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Stroop num grupo de estudantes do ensino fundamental em Niterói. Jornal
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‌ AVALCANTI, L. A.; LENTZ, A.; LOPES, M. G. ASPECTOS FISIO-COGNITIVOS COM A

C
UTILIZAÇÃO DA TORRE DE HANÓI NO ENSINO FUNDAMENTAL. Revista Brasileira
de Prescrição e Fisiologia do Exercício, v. 08, n. 43, p. 33–39, 1 fev. 2014

TURCO, B. P. B. D. A.; CYMROT, R.; BLASCOVI-ASSIS, S. M. Caracterização do

desempenho de destreza manual pelo teste caixa e blocos em crianças e
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Paulo, v. 29, n. 2, p. 164–169, 31 dez. 2018.

SANTANA, Y. E. G. de; DA CONCEIÇÃO, J. R. B.; CARIBÉ, G. L. C.; OLIVEIRA, T.

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 11

CRISTOFOLETTI, D. V. Influência de jogos eletrônicos na tomada de decisão e

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Barela, Jose A., Anselmo A., Gabriella A., Andrew R., & Job. Age differences in the
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Freitas Júnior, Paulo B., Barela, José A., Pedão, Sabrina T., Lima, Kauê A., &
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