ra uma vez

Erq Umq Vgzrrr

Provq Projectivq pqro Crionços

Teresq Fogulho
EÊA UÍVlA VEZ... - Prova Projecliva para Crianoas

Nenh,ú,má,.rpaÍtèdeste Manual, exemplares ou Íolhas de resposta podem ser impressos oú

iêp,roCtuzidoS por oualquer meio sem a auiorização escrita dos proprietários do Copyright.

Aq!ora1, Teresa :Fagulha

Desenhos José. PesÌana com a colaboração de Eduardo Miguel
;,
Copyright @ 1997, 2O02 by CEGOC-TEA.
Ed!çãó CÉGOC-TEA: Av. António Augusto de Aguiar n.e 21- 2.e 1050-012 Lisboa.
Proibidã a reprgdução total ou parcial. Todos os direitos reservados.
Depósito Legal: 58480197
"Capa:, Concepção e Design by Andreas Rocha O 2002
lmpiêssão: Multitema
 EFA UMA VEZ... - Prova Proiecliva para Crianças

ln,di'ce
I eresa Fagulna
gu EOição

t. cARAcrenísrrcns cERArs 8
1.1 Ficha Técnica I
1.2 Apresentação da prova e dos aspectos teóricos de reÍerência 8
1.3 Apresentação do material 14

2. Estudos sobre a prova 33

3. Normas de Aplicação 41
3.1 lnstruções Gerais para apresentação dos cartões 41
3.2 lnstrucções EspecíÍicas para apresentação dos cartões 43

4. Análise e lnterpretação das Respostas 45

4.1 Análise das Respostas 45
4.1.1 Procedimento 45
4.1 .2 Crilérios para análise das respostas 45
4.2 Elementos para a interpretação 55
4.2.1 Análise individual de cada cartão 55
4.2.2 Anâlise global do protocolo 56
4.2.3 Exemplos 58

5. BibliograÍia 72

NAO FOTOCOPIE TESTES.

RESPEITE OS DIREITOS DE AUTOR E ApOrE A INVESTTGAçÃO EM PSICOLOGIA.
ÊRA UMA VEZ... PROVA PFOJECTIVA PARA CRTANCAS
PREFÁCIO
Os nossos testes e técnicas projectivas foram historica-
mente antecedidos pela criação de histórias a partir de
gravuras o que proporciona um amplo espaço lúdico que
promove a expressão pessoal, a comunicação, a instru-
ção e o relacionamento. Os psicólogos usam o contar
histórias, ou completá-las, da mesma maneira que usam
as brincadeiras e os desenhos para compreender as
crianças e ajudá-las a desembaraçat a teia, tantas vezes
emaranhada, que corresponde à descoberta do seu
mundo e dos seus próprios sentimentos nas quotidianas
e, às vezes assustadoras, justaposições e confusões
entre a Íantasia e a realidade.
Os testes de narrativa de histórias têm sido classificados
como técnicas projectivas uma vez que englobam
elementos fundamentais de estímulos, respostas e inter-
pretações (Rabin,1 981 ). As figuras-estímulo, de ambigui-
dade média, permitem obter a máxima inÍormação acer-
ca da personalidade dos examinandos através das
respostas conseguidas para interpretação posterior. As
respostas são, em geral, abertas e não estruturadas para
facilitar a livre expressão. Os julgamentos do examinador
(interpretações) conÍiguram-se a partir da teoria e são
aplicados aos padrões de resposta estabelecidos para a
cria@o de histórias a fim de descodificar a complexidade
dos dados e obter sínteses de inÍormação a vários níveis
de abstracção. É suposto que a projecção da criança, ou
exteriorização de estados interiores, se manifesta através
das histórias que organiza, as quais revelam aspectos
significativos das suas experiências de vida.
Na Europa e nos Estados Unidos, muitos conjuntos de fi-
guras têm sido usados como esÌímulos que invocam e
convidam à criação de histórias. A selecção das Íiguras
tem colocado desde sempre problemas de Íundamen-
tação teórica sendo frequentemente a teoria psicanalítica
a ditar as cenas, como é o caso do Blacky Pictures de
Blum, do Teste de Apercepção para Crianças (CAT) de
Bellak e do Pata Negra de Corman. Situações típicas da
vida foram usadas no Teste Make-A-Picture-Story de
Shneidman (MAPS), no Teste de Figuras de Michigan e
no Teste de Apercepção para Crianças de Roberts. As
Íiguras que representam actividades relacionadas com a
escola mostram e exploram exclusivamenle comporta-
mentos e problemas do dia a dia escolar, mas podem ser
interpoladas com outras figuras. Conquanto estes testes
utilizem quer figuras humanas caucasianas, quer figuras
de animais, para aplicação em crianças negras, hispâni-
cas ou asiáticas, as mesmas figuras estão a ser usadas
agora no Tesle Tell-Me-A-Story (Costantino, Malgady &
Rogler, 1988).
Nos Estados Unidos houve desde o princípio uma grande
preocupação com o desenvolvimento de formas objecti-
vas de cotação e com os dados normativos usando, tanto
para adultos como para crianças, cartões incluídos no
Teste de Apercepção Temática (TAT) (Munay, 1938).
Embora, entre 1950 e 1970 tenham sido desenvolvidos
literalmente dúzias de sistemas de cotação, nenhum
deles foi alguma vez usado em grande escala pelos pro-
fissionais da avaliação. Na verdade, por volta de 1980,
apenas cinco destes sistemas eram usados para avalia-
ções nos Estados Unidos (Vane, 1981). Por outro lado, o
TAT e outras técnicas de contar histórias evoluíram para
entrevistas projectivas com formação frequente numa
abordagem (Bellak, 1993) descrita por Rossini e Moretti
(1997) como uma "integração doutrinária de interpretação
psicanalítica inferida" que limitava a introdução das mais
recentes e sofisticadas teorias dinâmicas.
O Teste "Era Uma Yez..." difere, de várias maneiras, de
todos os testes anteriores e de todas as técnicas de contar
histórias, o que faz dele um prometedor substituto de todos
os precedentes.
Em primeiro lugar, há uma expectativa de actividade lúdica
com um objectivo. Apresentando três figuras em cartões
que Íornecem uma parte da história que deverá ser com-
pletada pela criança através do recurso a outras figuras, a
criança participa numa situação lúdica enquanto está a ser
observada e avaliada pelo examinador. A tarefa é intrinse-
camente interessante e requêr um envolvimento activo na
escolha das figuras, na tomada de decisões, em imaginar
desfechos e em traduzir por palavras todo o processo.
Historicamente, apenas o MAPS requeria que as crianças
seleccionassem figuras para serem colocadas contra um
fundo escolhido pelo examinador. Contudo, quando eram
as próprias crianças a seleccionar também estes cartões
de Íundo, as suas histórias aumentavam drasticamente o
potencial de interpretação.
Em segundo lugar, o teste "Era Uma Vez.,." objectiva
ideias dinâmicas acerca do brincar como um espaço de
transição entre a fantasia e a realidade (Winnicott, 1971)
usando um sistema de cotação explícito e cuidadosamente
desenvolvido com grande aceitação por parte dos exami-
nadores. Aos cartões da Professora Doutora Teresa
Fagulha, em que se pretende que as crianças encontrem
os desÍechos das histórias, podem corresponder
respostas que revelem ansiedade, fantasia ou realismo,
permitindo a elaboração de cenas do quotidiano, umas
agradáveis, outras susceptíveis de causar ansiedade. A

cotação contempla a ansiedade, a fantasia e a realidade
a partir das sequências escolhidas pela criança para
completar as histórias e proporciona ainda ligações entre
as histórias e os conteúdos das verbalizações que lhes
estão associados. Este processo de avaliação permite
focar os sentimentos da criança, a sua experiência, os
problemas do dia a dia e o seu auto-conceito como uma
base para posteriores intervenções.
Como consequência, este Ìeste só indirectamente pro-
porciona inÍormação psicopatológica, no que diÍere
notavelmente da prática corrente nos Estados Unídos
onde o diagnóstico psiquiátrico é agora a principal finali-
dade dos testes de contar histórias (Teglasi, 1993).
Assim, a cotação e/ou as dimensões para a interpretação
são meramente descritivas e não têm relação conceptual
Lirmas com as outras uma vez que se segue a estrutura de
tlr-na entrevista psiquiátrica para se ajustar à nomenclatu-
ra de diagnóstico usada pela Associação de Psiquiatria
Americana. Os testes projectivos reflectem um modelo
ssiquiátrico que tem geralmente subjacente um modelo
de doença em que se usam pedaços de informação, pre-
sumivelmente de base empírica, para formular um diag-
nóstico (Castillo, 1996). O teste "Era Uma Vez..." também
pode ser usado para diagnóstico psiquiátrico embora sem
seguir o Íormato de Teglasi para a interpretação do TAT.
Podem ser Íeitas inÍerências a partir do comportamento
da criança, do seu nível de expressão verbal, do modo
como as histórias são contadas e organizadas e, particu-
larmente, do uso de dados normativos. Pode ser que
actualmente isto não esteja muito em moda, mas existe
-r'na história de 50 anos de diagnóstico clínico usando
:écnicas projectivas que começou com David Rapapport
e Roy Schafer e que continua com Martin Leichtman na
iJenninger Clinic. A compreensão da psicopatologia nas
crianças ainda requer um quadro de referência teórico,
dados normativos relevantes e a evidência de procedi-
mentos combinados com consistência, inteligibilidade e
senso comum geral (Rychlak, 1959).
Em terceiro lugar, como instrumento para planear poste-
riores intervenções psicológicas, este teste põe em
evidência situações e comportamentos, quer específicos
da situação, quer generalizados, que são potencialmente
preocupantes para a criança e causadores de problemas
para os pais, os professores e outras crianças. O teste
não conduz à escolha de intervenções psicológicas
especíÍicas mas orquestra dados que permitem a colo-
cação de perguntas tendentes a avaliar a dinâmica, o
comportamento e o conhecimento dos examinandos.
EFÌA UMA VEZ.., PROVA PROJECTIVA PARA CRIANçAS
São várias as características a salientar no teste da
Professora Doutora Teresa Fagulha que considero de
especial interesse. Os conjuntos de gravuras separados
para raparigas e rapazes permitem um exame do desen-
volvimento específico de cada sexo, que se prevê diÍe-
rente no tempo e na elaboração em diÍerentes culturas e,
ainda, consoante a classe social e outras variáveis den-
tro de uma sociedade. A utilização de normas de acordo
com o sexo e a idade permite maiores expectactivas
acerca de um funcionamento, adequado ou não, da crian-
ça em casa, na escola e com os pares. Além disso, as
normas encorajam também o uso deste teste em avalia-
ções no contexto da saúde onde é fundamental conhecer
e compreender as consequências emocionais nas crian-
ças, das doenças, dos males crónicos, dos traumas
cirúrgicos e das deficiências físicas.
Para mais, a informação em si pode ser reunida usando
este teste como uma nova via para aumentar a com-
preensão da identidade cultural/racial como Íoco para um
paradigma de intervenção para a prática profissional da
psicologia em crianças e adultos de diÍerentes culturas
(Dana, 1997). Contar histórias usando o TAT e outros
testes semelhantes permite o acesso à história de vida ou
identidade pessoal que envolve uma classe social, uma
etnia, uma cultura, uma raça. Howard (1991) especifica,
com elegância, que a vida são as histórias que nós vive-
mos, as psicopatologias são essas histórias desestrutura-
das e a intervenção psicológica é o processo de as res-
truturar. A Professora Doutora Teresa Fagulha apresenta-
nos um modelo de teste baseado em contar histórias que
contempla estes objectivos porque as cenas são étnicas
na sua natureza, pelo menos, nas sociedades modernas
e pós-modernas, enquanto as normas são comprovada-
mente étnicas e especificamente culturais.
Embora sejam necessárias normas diÍerentes consoante
os países onde o teste Íor aplicado, os dados obtidos irão
permitir Íazer comparações quanto ao desenvolvimento
das crianças, a nível internacional, por sexos, e propor-
cionarão elementos sobre a eÍicácia das intervenções
psicológicas padrão para disÍunções, nos vários países.
Portland, 17 de Agosto de 1997
Richard Dana, PH.D
Research Professor PORTLAND STATE UNIVERSITY
SOUTHERN OREGON UNIVERSITY
EBA UMA VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANCAS
'1. Características Gerâis

1. CARACTERíSTICAS GERAIS

1.1 Ficha Técnica

Teresa Fagulha

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Variável, entre 20 a 30 minutos , ,,,,,

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Crianças (a partir dos 5 anos até aos 11112 anos)

Prova projectiva que permite descrever a forma como âs cÍiança$.elaboiam

emoções (essencialmente a ansiedade e o prazer), no quadro de reÍerêÍCia
teorias psicodinâmicas.

1.2 Apresentação da prova e dos aspectos teóricos
de reÍerência
A prova "Era uma vez..." é uma técnica projectiva de com-
pletamento de histórias, apresentadas em Íormato
banda desenhada, para ser utilizada com crianças, numa
faixa etária que abrange as crianças desde os níveis pré-
-escolar (5 anos) ao 2e ciclo Básico (11112 anos).
Os primeiros estudos efectuados cingiram-se a crianças
entre os 6 e os 8 anos (Fagulha, 1992, 1993)1. Posterior-
mente, o seu estudo abrangeu amostras de crianças de
5, 9, 10 e 11 anos (Fagulha, 1996ab). Experimentou-se
ainda a viabilidade da sua utilização com crianças de 4
anos, a frequentarem classes de Jardim lnÍantÌ|. Se bem
que as crianças se mostrassem motivadas, a tarefa de
completar uma história, organizando cenas em sequên-
cia, revelou-se demasiado complexa para estas idades,
pelo que se aconselha a sua aplicação a partir dos 5
anos.
A prova "Era uma vez..." tem como objectivo descrever a
Íorma como as crianças elaboram as emoções, essen-
cialmente a ansiedade e o prazet, estados aÍectivos cuja
função adaptativa tem uma relevância particular no
desenvolvimento psicológico. No quadro de referência
das teorias psicodinâmicas, consideram-se as emoções
como fenómenos geradores e organizadores de todos os
processos mentais (Leal, 1985/1975). Elas estão pre-
sentes desde o início da vida, inÍluenciando o modo como
a criança entende o mundo que a rodeia e a Íorma como
de constrói o seu mundo interno de relações. As emoções
têm uma intencionalidade comunicativa, enquanto
agentes no intercâmbio que a criança estabelece com o
mundo externo, dando significado a esse mundo e per-
mitindo a tradução, para os outros, das suas vivências
internas.
A criança pode elaborar os estados emocionais que expe-
rimenta, numa área intermédia de experiência, entre a
fantasia earealidade, que Winnicott (1969/1953;
197511971) descreveu e designou como espaço transi-
cional. Ao brincar com crianças, no contexto da relação
terapêutica, facilmente nos apercebemos das qualidades
e características dessa elaboração, num movimento cria-
tivo e pessoal. De Íacto, os actos brincados e a sua
sequência traduzem, para um observador devidamente
habilitado, signiÍicados possíveis de descodificar.
A concepção desta prova teve como objectivo criar uma
situação que, tendo como paradigma a actividade lúdica,
proporcionasse uma Íorma simplificada de aceder a esse
espaço transicional e facilitasse a leitura dos significados
nele expressos pelas crianças.

1 Foi, no entanto, desde o início, aplicada a crianças maìs velhas, no âmbìto da utilização clínica em esludo de casos.

[,Juma grande variedade de provas projectivas utilizadas
na observação psicológica das crianças (e também dos
adultos) é pedida a criação de uma história a partir de
um estímulo, Írequentemente constituído por cenas
desenhadas. Noutras, o pedido consiste em que a
criança dê desfecho, geralmente de modo verbal, a uma
nistória incompleta que lhe é apresentada. Quando as
crianças contam uma história "estão a revelar qual é a
raiz das suas diÍiculdades, através da projecção"
rSchofield, 1978, p. 147).
Ouvir histórias e contar histórias é, pois, uma tareÍa natu-
ral e atractiva para as crianças. Bettelheim (1984/1975)
descreve o papel Íundamental das histórias tradicionais
no desenvolvimento infantil, salientando que elas
Íacilitam às crianças a descoberta da vida e dos seus
próprios sentimentos, sugerindo-lhes formas de lidar com
eles e de se confrontarem com a realidade.
Assim, optou-se por organizar uma situação em que são
apresentadas às crianças histórias incompletas, em
diversos episódios relativos à vida de uma mesma
oersonagem infantil, sendo-lhes pedido que dêem
continuação a esses episódios.
A Íorma de representação escolhida Íoi a "banda
desenhada", por constituir um estímulo atraente para
crianças de diferentes idades.
Para dar continuação ao episódio, várias alternativas se
poderiam considerar. Seria possível, por exemplo, pedir à
criança a sua verbalização de um modo completamente
aberto. Conhecem-se, no entanto, as diÍiculdades que
surgem no estudo de respostas tão diversificadas quanto
as que podem ocorrer nestas circunstâncias. Por outro
lado, e no quadro de reÍerência das teorias sobre a activi-
dade lúdica, é importante ter em consideração que, tal
como aÍirma Winnicott (197511971), "brincar é fazer". Ou
seja, a possibilidade de manipular e seleccionar, que se
apresenta quando se oferece à criança uma variedade de
"objectos-brinquedos" para que com eles organize uma
forma de expressão e comunicação consigo própria e
ERA UI\,44 VEZ,.. PROVA PROJECTIVA PAFA CRIANçAS
com o observador, deveria ter um equivalente na situação
proposta.
Decidiu-se, assim, que a resposta, para além do aspecto
construtivo - criação da história na sequência do episódio
proposto - devería contemplar o aspecto de manipulação
e selecção. Deste modo, a cada episódio correspondem
diversas cenas desenhadas que possibilitam a sua
continuação, cabendo à criança a escolha das cenas com
que constitui o desenrolar da história apresentada.
De acordo com a característica do espaço transicìonal -
"área" onde, entre a Íantasia e a realidade, se elaboram
as experiências emocionais - as cenas que dão sequên-
cia a cada episódio devem apresentar situações de
fantasia, de realidade e de representação da vivência
emocional, estando com ele relacionadas.
ReÍeridos os princípios gerais para a organização da
prova, indicar-se-á o modo como Íoram operacionaliza-
dos. Os episódios propostos representam acontecimen-
tos comuns na vida de qualquer criança, associados,
quer a vivências ansiogéneas, quer a experiências de
prazet.
Se nos reportarmos à experiência da emoção ansiosa,
surge de imediato a ansiedade de separação como para-
digma de todos os estados afectivos dolorosos, presente
desde o início da vida e que se mantém ao longo do
percurso vital. Nascemos separando-nos, rompendo essa
experiência de intimidade única da vida intra-uterina;
morremos, separando-nos do mundo que conhecemos.
Entre estes pontos extremos confrontamo-nos constante-
mente com situações que nos Íazem sentir a dor ou a
ameaça de perdas, materiais e imateriais (pessoas que
amamos, ilusões que alimentamos, etc).
Considerou-se que estas experiências poderiam ser
representadas através de uma situação em que uma
criança, ao passear com a mãe, fica perdida - tema do
Cartão l. O medo de abandono, e/ou a certeza da con-
sistência da presença da mãe, enquanto figura interna
ERA UMA VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANçAS
1. Características Gerais
sólida e securizante, darão contornos específicos à Íorma
como cada criança lida com esta situação.
Ao adoecer, a criança (e, certamente, cada um de nós),
confronta-se com ansiedades despertadas pelo medo da
perda da integridade física, ou até mesmo da vida, medo
do soÍrimento físico e da separação (por vezes
concretizada num internamento, ou, em extremo, pela
própria morte). A experiência de ser cuidado e tratado
corresponde, por vezes, a uma situação de maior
proximidade dos pais, o que poderá constituir antídoto
para aquela vivência. Esta é a temática do Cartão ll, que
apresenta uma situação em que a personagem está
doente e precisa de cuidados médicos. Relativamente a
este conteúdo, Melanie Klein (196911932\ salienta o
papel da ansiedade e da culpabilidade, não só na forma
como as crianças vivenciam a situação de doença, mas,
por vezes, como desencadeantes da própria situação
(que teria, em tais casos, uma origem neurótica).
O medo do escuro, os terrores nocturnos e os pesadelos
constituem outro tipo de experiências ansiogéneas
comuns no desenvolvimento inÍantil. No entanto, a inten-
sidade da ansiedade associada a estes episódios, bem
como a sua frequência e persistência, podem constituir
sinais ou sintomas de perturbação. O Cartão lV apresen-
ta uma situação em que a personagem acorda a meio da
noite com um pesadelo.
No dia-a-dia de qualquer casal acontecem, inevitavel-
mente, algumas situações de conÍlito, mais ou menos
grave, que a criança testemunha, ou de que se apercebe.
Este tipo de experiência não pode deixar de despertar
ansiedade na criança. Esta ansiedade resulta do conflito
entre o medo e o desejo de separação dos pais, natural-
mente vivenciado quando a criança se confronta com a
relação especial que existe entre o casal, da qual se
sente, de alguma Íorma, excluída, Assim, o Cartão Vl
representa um episódio de discussão entre os pais na
presença da criança. Ao contrário do que acontece nos
outros Cartões, aqui o acontecimento ansiogéneo sugeri-
do resulta do comportamento dos adultos de quem a
criança depende. Pensa-se que a criança poderá revelar
a característica da sua relação Íace aos pais, enquanto
casal, num equilíbrio entre a proximidade Íace a cada
uma das figuras parentais e a possibilidade de assumir a
sua própria autonomia e, consequentemente, alguma
distância face aos conflitos dos pais.
Na situação de aprendizagem escolar todas as crianças
experimentam momentos de diÍiculdade, mais ou menos
intensa. O facto de serem testemunhados pelos colegas
pode ser vivido como um ataque à auto-estima, desper-
tando um sentimento de ansiedade relacionado com a
insegurança em termos da sua imagem pessoal. Assim,
o Cartão Vll apresenta uma situação em que todas as
crianças da aula sabem responder a uma pergunta da
professora, excepto a personagem da história. A Íorma
como cada criança lida com esta diÍiculdade poderá
revelar aspectos importantes do ponto de vista diagnósti-
co, a considerar de um modo particular, na medida em
que se sabe que muitos pedidos de observação psicológi-
ca resulÌam de problemas de aprendizagem, Nestes
casos, é geralmente necessário, não só avaliar as suas
dificuldades e capacidades, do ponto de vista cognitivo e
instrumental, mas ainda a sua reacção emocionalface às
exigências da aprendizagem no contexto do grupo esco-
lar, pois algumas crianças evidenciam, nas provas psi-
cológicas, capacidades que não correspondem ao seu
eÍectivo desempenho escolar, o qual poderá estar aÍecta-
do por reacções emocionais.
Como se afirmou,a prova "Era uma vez..." pretende
descrever a forma como as crianças elaboram a
ansiedade e o prazer. Vimos, até ao momento, quais as
cinco situações imaginadas para representar experiên-
cias ansiogéneas. A prova inclui ainda dois Cartões que
representam acontecimentos de vida especialmente
agradáveis, o Cartão lll e o Cartão V.
O Cartão lll representa a personagem num passeio à
praia com os pais. Esta situação permite avaliar aspectos

da reacção de cada criança à expectativa de convívio
com os pares, cujo conhecimento é da maior importância
dada a relevância das vivências de grupo no desenvolvi-
mento pessoal ea possibilidade de Íacilitarem, ou
diÍicultarem, a integração da própria identidade da
criança nas experiências que vive com os seus iguais. A
opção por representar este convívio na praia (versus, por
exemplo, uma situação de recreio escolar) obedeceu ao
aritério de colocar uma situação conhecida, admitindo-se
que algumas das crianças a quem a prova poderá ser
aplicada não frequentam ainda a escola. Na praia é
vulgar que as crianças encontrem outras com quem brin-
car. Como é que se apresenta a possibilidade deste con-
vívio? E desejado? Surge como agradável, ou, pelo
contrário, parece ameaçador? As respostas dadas a este
Cadão permitirão responder a estas questões.
O dia do aniversário Íoi o tema escolhido para apresentar
no Cartão V. De acordo com Melanie Klein (1969/1932),
este dia tal como os domingos e os dias de festas familia-
res, apontam à criança uma possibilidade de renovação e
recomeço. Os presentes que recebe signiÍicam para ela
todas as dádivas de amor que desejou e de que, por
vezes, se sentiu despojada. Pelo contrário, o facto de não
receber presentes, poderá ser atribuído, inconsciente-
mente, a um castigo pelos seus impulsos agressivos
(sempre ligados aos desejos libidinais) e, por vezes,
claramente assumido na dinâmica das relações familia-
i'es: "se não te poftares bem, não vais ter aquilo que
desejas", "porta-te bem e terás o teu presente". Quando
a criança vive uma culpabilidade excessiva, o medo das
decepções poderá conduzi-la à supressão total dos dese-
jos, de forma que os presentes deixarão de lhe propor-
cionar verdadeiro pnzeL Assim, a expressão do prazer e
do desejo, ou, pelo contrário, a reacção de Írustração
face à sua expectativa, fornecem informação diagnóstica
relevante.
Dada a relativa complexidade da tarefa pedida à criança,
pareceu necessário criar um Cartão semelhante aos des-
critos para ser utilizado como exemplificação do procedi-
ERA UMA VEZ... PROVA PROJECïIVA PARA CRIANÇAS
mento (Cartão E). Este Cartão é o primeiro a ser apresen-
tado e representa uma situação de brincadeiras de car-
naval. De acordo com a sua Íunção, as respostas a este
Cartão não são incluídas na interpretação da prova.
Cada uma das situações é apresentada à criança num
Cartão com três episódios de banda desenhada. O psicó-
logo faz a descrição do Cartão segundo um procedimen-
to padronizado, conÍorme se indica nas "lnstruções para
Aplicação", e pede, em seguida, que a criança dê
continuação à história, escolhendo três Cenas entre as
nove que põe à sua disposição.
De acordo com o quadro teórico atrás mencionado, as
nove Cenas postas à disposição da criança para
continuar a história representada em cada Cartão foram
assim concebidas:
I Três Cenas apresentam acontecimentos que
correspondem a diferentes modos de aceita-
ção, ou de estratégia de resolução, da realidade
proposta no Cartão. São designadas por Cenas
de Realidade e apresentam características es-
pecíficas consoante a temática de cada Cartão.
Por exemplo, enquanto que no Cartão V (Íesta
de aniversário) as Cenas de Realidade repre-
sentam situações agradáveis (abrir um presente,
ou apagar o bolo de velas), no Cartão ll (a per-
sonagem doente) elas retratam a realidade da
vivência do mal-estar ou desconÍorto inerentes
ao sofrimento Íísico (nas Genas de Realidade
deste Cartão a personagem é representada com
sinais gráÍicos que expressam esse soÍrimento).
I Três Cenas apresentam acontecimentos que,
pelo recurso à fantasia, constituem diferentes Íor-
mas de fuga ao aspecto crítico proposto no
Cartão. São designadas por Cenas de Fantasia.
Todas elas representam Íantasias "boas", no
entanto, distinguem-se, as que representam
situações que podem ocorrer na vida das
crianças (por exemplo, receber um presente
quando estão doentes) das que representam
fantasias mágicas ou de omnipotência (por
exemplo, imaginar que é um super-homem/su-
ERA UMA VEZ,.. PROVA PROJECTIVA PARA CFIANCAS
1. CaracteÍísÌicas Gerais
per-mulher, ou encontrar uma fada). Assim, na
interpretação da prova, esta categoria apare-
cerá subdividida em Cenas de Fantasia Viável e
Cenas de Fantasia Mágica.
I Três Cenas apresentam acontecimentos que
reÍlectem a aflição desencadeada pelo aspecto
crítico da situação proposta no Cartão. São de-
signadas por Cenas de Aflição. As Cenas desta
categoria apresentam situações que expressam
diÍerentes graus de intensidade de aflição.
Assim, na interpretação da prova, esta categoria
surgirá subdividida em Aflição e Muita Aftição,
consoante as características de cada Cena.
Quando a criança escolhe as três Cenas entre as nove
alternativas propostas, admite-se que poderá projectar-se
no "aqui e agora" da elaboração de cada estímulo apre-
sentado, revelando, através das Cenas que escolhe e da
sequência que organiza, o movimento interno na elabo-
ração das emoções evocadas pela situação apresentada
no Cartão. A Íorma como dá continuação aos diferentes
episódios, permite-nos descrever os seus mecanismos
de regulação da vida aÍectiva. Estes manifestam-se, não
só pela categoria de Cenas que escolhe (AÍlição, Fanta-
sia ou Realidade), mas ainda pela sequência em que,
num movimento associativo, essa escolha é feita. Deste
modo, na interpretação tem-se em consideração, quer as
categorias de Cenas que a criança selecciona, quer ainda
a sua colocação na sequência com elas organizada (14
posição, 2a posição, 3a posição).
Após organizar a sequência da história, a criança deverá
"contá-|a". A verbalização da história organizada poderá
enriquecer os elementos de informação obtidos através
da escolha das cenas e sua organizaçáo em sequência.
VeriÍica-se que, ao contar a história, a criança dispõe de
uma segunda oportunidade para elaborar a experiência
emocional, o que pode revelar-se através da introdução
de novos elementos não representados nas Cenas, ou de
alguma alteração em relação aos temas nelas expressos
(por exemplo, a criança escolhe uma Cena em que a per-
sonagem está a chorar e, quando conta a história náo Íaz
E
referência a essa Cena, ou diz que a personagem estava
contenÌe).
Em relação a este aspecto importa referir que os dese-
nhos das diversas Cenas são claramente estruturados.
De um modo geral, considera-se a vantagem de algum
grau de ambiguidade nos desenhos das provas temáti-
cas, como veículo da possibilidade de interpretação pes-
soal de cada sujeito. Na prova "Era uma vez..-." optou-se
por desenhos em que a representação das situações e
das vÌvências das figuras que nelas participam fosse tão
claramente explícita quanto possível, admitindo-se a
hipótese de que seria a característica das cenas escolhi-
das e o seu encadeamento em diversas sequências que
permitiriam a construção pessoal. Paralelamente, e num
primeiro passo relativo ao estudo da prova (Fagulha,
1992), analisaram-se as descrições das diversas Cenas,
feitas por crianças entre os cinco e os nove anos (162
crianças), numa aplicação padronizada de acordo com as
normas de utilização da prova, com a Íinalidade de veri-
Íicar se as descrições feitas pelas crianças correspon-
diam, ou não, à intenção que se pretendia representar na
cena desenhada. A análise das descrições das diversas
Cenas confirmou que elas identificavam as Cenas de
acordo com a intenção pretendida. No entanto, e dado
que ao descrever as histórias que constróem, as crianças
partilham com o psicólogo uma sequência de imagens
explícita para ambos, veriÍica-se, por vezes, não existir a
necessidade de traduzir em palavras determinados
aspectos claramente ilustrados pela imagem. Assim, e
nomeadamente Íace a Cenas que representam grande
carga emocional (por exemplo, quando a personagem é
representada a chorar, ou com intensa aÍlição), algumas
crianças podem limitar-se a dizer "e ele(a) ficou assim".
A circunstância reÍerida prende-se naturalmente com os
pressupostos que presidiram à organização desta situa-
ção projectiva. De Íacto, ao procurar concebê-la de acor-
do com as características da actividade lúdica, espera-se
que ela proporcione formas não verbais de expressão da
vivência emocional. Quando brinca, a criança pode reve-
lar e elaborar os seus sentimentos, medos e Íantasias

recorrendo à utilização de objectos e à encenação de
situações que permitem exteriorizar essas vivências
internas, não exigindo a sua verbalizaçáo,
Na prova "Era uma vez...", ao utilizarem as Cenas que têm
à sua disposição, as crianças encontram essa mesma pos-
sibilidade. Ela é especialmente adequada para as crianças
mais novas, dominadas ainda pelas características do
pensamento mágico, em que a distinção entre "dizer" e
"ser" ou "Íazef" não está completamente estabelecida.
Um outro aspecto a considerar na inÌerpretação das
histórias organizadas pela sequência das cenas escolhi-
das, bem como das histórias verbalizadas, diz respeito à
característica das interacções entre a personagem e ou-
tras figuras, de adultos ou crianças, presentes nas his-
tórias. Algumas Cenas representam unicamente a per-
sonagem, enquanto que outras apresentam a persona-
gem em interacção com outros. A apreciação global, quer
das histórias organizadas, quer da sua verbalização, per-
mite a avaliação das características das relações de
objecto de cada criança, através da projecção da sua
rede de relações no esquema relacional atribuído à per-
sonagem central em interacção com essas Íiguras.
E ainda de referir um outro aspecto especíÍico na con-
cepção global da organização da prova. Pretendeu-se
que cada Cartão fosse apresentado como uma situação
independente. No entanto, pode supor-se que a Íorma
como a criança organiza a sequência do episódio apre-
sentado poderá, de algum modo, afectar a sua reacção
Íace ao Cartão seguinte, Para promover uma estandar-
dizaçáo das condições em que cada Cartão é apresenta-
do, criou-se, para cada Cartão, uma décima Cena que
apresenta uma resolução factual do episódio proposto.
Esta Cena é colocada e descrita pelo psicólogo quando a
criança Ìermina a verbalização da história. Como se
afirmou, não está em causa a pretensão de obvial com
este procedimento, que a reacção rnterna evocada por
determinado estímulo se repercuta no modo como o estÊ
mulo seguinte será vivenciado pela criança, mas tão
somente assegurar que o aspecto crítico apresentado em
ERA UMA VEZ... PROVA PFOJECTIVA PARA CFIANçAS
1. Características Gerais
cada Cartão tenha uma resolução Íactual, igual para
todas as crianças, independentemente da solução Íinal
que cada criança encontrou para a hisÌória que criou.
Mais uma vez se pode aÍirmar que esta forma de organi-
zar a situação facilita a comunicação expressiva, nomea-
damente no caso de crianças mais novas, ou mais per-
turbadas (crianças inibidas, ou com diÍiculdades de esta-
belecer relação com o observador). De Íacto, a Íorma de
aplicação descrita, em que o psicólogo ao apresentar
cada Cartão, conta à criança a história nele representa-
da, dando-lhe avez para a completar com a escolha das
Cenas, repetindo então o início da história e dando-lhe
novamente avez paru que ela conte a história que orga-
nizou, e, Íinalmente, colocando e descrevendo a décima
cena, resulta numa alternância, em que ambos, psicólo-
go e criança estão implicados, numa participação mútua,
equivalente dum diálogo, que facilita a experiência duma
relação com outro, versus a tradicional atitude de obser-
vador a que o psicólogo é remetido na maioria das provas
temáticas.
Tendo em atenção que a prova confronta as crianças com
situações ansiogéneas, ainda que num contexto lúdico,
considerou-se adequado organizar um espaço de tran-
sição entre a situação de prova e a sua Íinalização, o qual
permitisse falar livremente sobre a situação vivida. Com
este objectivo Íoi criado um Cartão, de formato reduzido,
que representa unicamente a personagem (designado
como o Retrato do/a menino/a), o qual é apresentado no
final da aplicação, e a propósito do qual a criança é
solicitada a dar um nome à personagem e a falar sobre o
Cartão de que mais gostou, bêm como daquele de que
gostou menos.
Finalmente, e ainda na presença deste Cartão, o psicólo-
go pergunta à criança se gostaria de "inventar uma outra
história que tivesse acontecido àquele(a) menino(a)".
Este procedimento, recentemente adoptado, tem revela-
do boa adesão por parte das crianças e possibilitado o
enriquecimento da inÍormação obtida.
EBA [JrrA VEZ_.. PROVA PROJECTTVA PARA CRTANçAS
l. CaÍactêÍísti€s GeEis

1.3 Apresentação do Material

A prova consta de sete Cartões-estímulo, de um Cartão
para exemplificação e de um Cartão, em formato reduzi-
do, que se destina a finalizar a prova. O Cartão para
exempliÍicação da prova tem no verso a indicação E, os
Cartões-estímulo têm a indicação da respectiva numera-
ção, de I a Vll, e o Cartão com que se finaliza a prova tem
a indicação FlM.
Para cada um dos Cartões (Cartão de exemplificação e
Cartões-estímulo) existem dez Cenas. As dez Cenas de
cada Cartão têm no verso a indicação do seu respectivo
número, antecedida pela indicação do Cartão a que cor-
respondem. Por exemplo, a Cena 1 do Cartão ll será indi-
cada por ll 1.
Em todos os Cartões as três categorias de Cenas corres-
pondem à mesma numeração:

Cenas de AÍlição 2 4 I
Cenas de Fantasia 3 5 7

Cenas de Realidade 1 6 I

A prova é constituída por uma versão masculina (perso- CARTAO

nagem masculina) a ser usada com os rapazes, e uma
versão feminina (personagem feminina) a ser apresenta-
CENAS
da às raparigas. Para mais rápida identificação do mate-
rial das duas versões, os desenhos estão impressos em 1 2 3

fundos com tonalidades diferentes: o da versão masculi- 4 5 b

na é cinza claro e o da versão feminina é amarelo claro. 7 I I

Do material da prova constam ainda uma "Folha de

Registo das Respostas" e uma "Folha de Análise das
As nove Cenas são colocadas de modo a que cada Cena
Respostas". Esta última será apresentada no ponto que
alterne com Cenas de categorias diÍerentes. Assim, indi-
trata da análise e interpretação das respostas.
cando por A as Cenas de Aflição, por F as Cenas de
Fantasia e por R as Cenas de Realidade, verifica-se a
Para Íacilitar a consulta, apresenta-se em seguida, o
seguinte disposição:
material da prova em versão reduzida. Em cada um dos
Cartões a ordem de apresentação do respectivo material
será a seguinte: R A F

A F R

F R A

Para além dos cartões-exemplo e cartões-estímulo e do

manual, a prova inclui também uma folha de registo das
respostas e uma Íolha de análise das respostas.
 ERA UMA VEZ.-. PROVA PRoJECTIVA PARA CRIANÇAS
1. CaEcterísti€s Gerais

Versão Masculina

GARTÃO E (CARNAVAL)
EFA UMAVEZ,.. PROVA PROJECTIVA PARA CRIANçAS
1. Características Gerais

Versão Masculina

CARTÃO r (PASSETO COM A MÃE)

fl.
 ERA UMA VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIÁNçAS

Versão Masculina

cARrÃo il (DoENçA)

r
)
ir

iil
U
ERA UMA VEZ... PROVA pROJECTTVA PARA CRTANçAS
1. Características Gerais

Versão Masculina

CARTÃO ilr (PASSETO A PRA|A)

 ERA UMA VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANçAS
1. CaracteÍísticas Gerais

Versão llasculina

CARTÃO |V (PESADELO)
ERA UMAVEZ... PROVA PROJECTIVA PARACRIANÇAS
'I
. Características Gerais

Versão Masculina

CARTÃO V (DtA DOS ANOS)

 ERA UMA VEZ.. . PROVA PROJECTIVA PAIì{ CRtrÀÀlCl{,S
1. CãracteÍístiã GêEÊ

Versão Masculina

CARTÃO U (BRtcA DOS PA|S)

ERA UMA VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANÇAS
1. Características Gerais

Versão Masculina

GARTÃO Ur (ESCOLA)

:w
 EFA UMAVEZ..- PROVA PROJECTTVA PARACR|ANçAS
Í. CaracteÍísticas Gerais

Vensão llasculina

GARTÃO HM (RETRATO DO MENINO)

ERA ulrlA VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANCAS
1 - CaEc{eÍíslicas GeËis

Versão Feminina

CARTÃO E (CARNAVAL)

.. ./

ff
 ERA UMA VEZ... PBOVA PRo.JECI]VA PARA CRIANCAS

Versão Feminina

cARTÃO r (PASSE|O COM A MÃE)

K 6ã€
ERA UMAVEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANCAS
1. CaÍacterísticas Gerais

Versão Feminina

CARTÃO il (DOENçA)
 ERA UMA VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CFIANÇAS

Versão Feminina

GARTÃO ilr (PASSETO A PRA|A)

EHÂ tÂ'A VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANCAS
1- GaÍacÍeríslias Gerais

Versão Feminina

CARTÃO |V (PESADELO)
 ERA UMA VEZ,.. PROVA PROJECTIVA PABA CRIANÇAS
1. Carâclerísiicas Gerais

Versão Feminina

GARTÃO V (DtA DOS ANOS)

. \ I l,zz
tì
- !ll;'tf
'.
À. í/-
_
EHA T"A vEZ-. PROVA PROJECTIVA PARA CRIANçAS
l- Gã*ÍÍSli:as Gerais

Versão Feminina

CARTÃO U (BRTGA DOS PAIS)

ü'
-ê
€
 ERA UMA VÊ2... pROVA pROJECïIVA PARA CRTANçAS
1. CaracteÍísti€s GeEis

Versão Feminina

CARTÃO Vil (ESCOLA)

EBÂII|,AìTE.,PROVAPRo.JECïVA PARA CRTANçAS
l-.ffii-&ãis

Versão Feminina

FrM (RETRATO DA MENTNA)

 ERA UMA vEz .. pRovA pRoJEcïJâ:trff:
Str
2. ESTUDOS SOBRE A PROVA de AÍlição, e mostra que, tal como era esperado, nos
cartões lll e V que apresentam situações agradáveis,
A prova Íoi inicialmente estudada numa amostra de 163
surge uma maior frequência de escolha de Cenas de
crianças (Fagulha, 1992) com idades compreendidas Fantasia e de Realidade e menor frequência de escolha
entre os cinco e os nove anos. O primeiro objectivo deste
de Cenas de Aflição. Esta amostra foi recolhida em esco.
estudo foi o de conhecer a forma como as crianças desta
las oficiais e colégios particulares da zona de Lisboa.
amostra descreviam as Cenas correspondentes a cada
um dos Cartões, o que permitiu conÍirmar que as diversas
Posteriormente, (Fagulha, 1996ab) alargou-se o leque de
Cenas eram por elas percepcionadas de acordo com o
idades abrangido a uma amostra de 70 crianças de 5
significado que o desenho pretendia transmitir.
anos, frequentando uma classe de pré-primária dum colé-
gio particular de Lisboa; a uma amostra de 70 crianças de
Este estudo permitiu ainda elaborar a "Folha de Análise
9 anos frequentando uma escola oficial e um colégio par-
das Respostas", na qual se incluíram todos os itens con-
ticulat em Lisboa; e a uma amostra de 70 crianças de
siderados relevantes em termos da informação que a
10/11 anos, frequentando o 5e ano de escolaridade num
prova pode Íornecer.
colégio particular de Lisboa.

Um segundo estudo (Fagulha, 1992), com uma amostra

Os resultados referentes ao aspecto da resposta "cate-
de 245 crianças com idades compreendidas entre os seis goria de cena escolhida / sua posição na sequência'
e os oito anos, permitiu estabelecer o padrão comum de
fornecem normas de referência para a interpretação dos
respostas "categoria de Cena escolhida / sua posição na
protocolos individuais, de acordo com o padrão de esce
sequência" para cada um dos Cartões. O padrão encon-
lhas obtido em cada uma das amostras. São apresenta-
trado conÍirma a característica ansiogénea dos Cartões l,
dos nos Quadros 1 a 4.
ll, lV, Vl e Vll, pela maior Írequência de escolha de Cenas

CENfu CARTÃO
POStçÃO il ilt IV V VI vil
1s Aflição 35.7 49.9 21.5 52.8 30.0 24.3 28.5

1s Fantasia 34.3 20.2 37.1 21.4 27.1 38.6 u.3

1ê Realidade 30.0 29.9 41.4 25.8 42.9 37.1 372
2e AÍlição 30.0 34.3 3't.4 42.9 27.2 37.1 45.7

2a Fantasia 30.0 28.5 30.0 34.3 41.4 37.1 30-o

2a Realidade 40.0 37.2 38.6 22.8 31.4 25.8 24-3

3q Aflição 21.5 35.8 22.9 35.8 25.7 18.5 27-1

3a Fantasia 40.0 31.4 58.5 44.2 35.7 55.7 {olt

3a Realidade 38.5 32.8 18.6 20.0 38.6 25.8 3e9
OUADRO 1.

Percentagem de escolha de cada categoria de Cena (AÍlição, Fantasia e Realidade) na 1a, 2a e 3a posições das sequências (N = 70; MÉDI/A DE [)AIE =5rq eÍr :aill
 rlvA PARA .RIANÇAS
2. Estudo sobre a pÍovâ

Os padrões de resposta para as diferentes idades apre- activa e positiva, elaboram mais facilmente a ansiedade e
sentam, tal como seria de esperar, algumas diÍerenças. A adquirem maior flexibilidade para enfrentar as exigências
medida que crescem, as crianças manifestam capaci- da realidade (Klein, 1932).
dade para lidar com as dificuldades de uma forma mais

CENA/ CARTAO
POSrçÃO il ill IV V VI vil
1q AÍlição 47.4 48.2 17.9 74.7 18.8 22.8 35.7

1a Fantasia 21.2 20.0 34.7 10.2 29.8 32.2 20.4

1e Realidade 31.4 32.8 47.4 15.1 51.4 45.0 43.9

2ê AÍlição 42.5 38.8 24.1 42.O 25.3 42.2 39.3

2a Fantasia 28.6 24.9 33.5 34.7 40.8 32.O 27.1

2a Realidade 28.9 36.3 42.4 23.3 33.9 25.8 33.6

3a AÍlição 28.9 37.9 29.8 33.1 23.3 29.9 35.7

33 Fantasia 31.1 41.2 40.0 42.5 40.0 48.0 36.5

33 Realidade 40.0 20.9 30.2 24.4 36.7 22.1 27.8

QUADFO 2.

Percentagem de escolha de cada categoria de Cena (Aílição, Fantasia e Realidade) na'la,2a e 3e posições das sequèncias (N = 245; MEDIA DE IDADE = 7;3; S.D. = 4,2)

CENA/ CAR TÃO

POStçÃO il ilt IV V VI vil
1a Aflição 57.2 42.9 21.4 81.4 12.9 25.7 51.4

1e Fantasia 8.6 14.3 18.6 8.6 25.7 8.6 1.4

1a Realidade 34.2 42.8 60.0 10.0 61.4 65.7 47.2

2e Aflição 44.4 54.3 21.4 57.1 14.3 62.8 34.3

2a Fantasia 12.8 10.0 35.8 28.6 37.1 17.2 15.7

23 Realidade 42.8 35.7 42.8 14.3 48.6 20.o 50.0

3a Aflição 14.3 40.0 25.7 15.7 11 .5 54.3 32.8

3q Fantasia 27.1 45.7 27.1 50.0 34.2 38.6 17.2

3a Realidade 58.6 '14-3 47.2 34.3 54.3 7.1 50.0

QUADFO 3.

Percentagem de escolha de cada categoria de Cena (AÍlição, Fanlasia e Realidade) na1a,2a e 3q posições das sequências (N = 70; MEDIA DE IDADE = S,O; S.D. = 3,3)
 ERA UMA VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANçAS
2. EsÌudo sobre a Prova

CENA/ CARTÃO
POSrÇÃO il lil IV V VI vlt
1a Aflição 73.'l 36.6 12.1 78.1 4.8 26.9 29.3

1a Fantasia 2.4 2.4 24.5 12.2 24.4 2.4 2.4

1a Realidade 24.5 61.0 63.4 9.7 70.8 70.7 68.3

2a AÍlição 41.5 17.1 19.4 36.6 9.8 68.3 19.4

2e Fantasia 14.6 24.3 29.3 34.2 36.5 9.7 4.9

2a Realidade 43.9 58.6 51.3 29.2 53.7 22.O 75.7

3q Aflição 't2.2 24.4 9.7 9.7 12.2 36.6 '19.5

3a Fantasia 12.2 56.1 29.3 31.7 36.5 56.2 12.2

3a Realidade 75.6 '19.5 61.0 58.6 51.3 7.2 68.3

OUADRO 4.

Percentagem de escolha de cada categoÍiade Cena (Aflição, Fantasia e Realidade) na'1'",2a e 3s posições das sequências (N = 41; MEDIADE IDADE = tO,7; S.D. = 5,09)

O desenvolvimento da capacidade para elaborar a situações agradáveis, verifica-se que, à medida que as
ansiedade e a maior Ílexibilidade face às exigências da crianças se vão desenvolvendo, também estas situações
realidade traduz-se pela tendência para o aumento da Íre- vão sendo encaradas de uma forma mais adaptada,
quência de escolhas de Cenas de AÍlição na 1a posição traduzindo-se esta reacção por uma maior percentagem
como resposta aos cartões que apresentam situações de escolha das Cenas de Realidade e de Fantasia, e um
ansiogéneas, bem como uma maior Írequência de esco- decréscimo na escolha de Cenas de Aflição.
lha de Cenas de Realidade como desÍecho das sequên-
cias organizadas para dar continuidade aos episódios Para facilitar a análise, em cada um dos Cartões, apre-
apresentados nestes Cartões. Em termos de desenvolvi- sentar-se-ão, nos Quadros 5a 11 , as respostas
mento, veriÍica-se, na maioria destes Cartões, uma "percentagem de escolha de cada uma das três catego-
diminuição da escolha de Cenas de Fantasia. rias de Cena em cada uma das três posições das sequên-
cias" organizadas pelas crianças das diÍerentes amostras
No que diz respeito aos dois Cartões que apresentam em cada um dos sete Cartões da prova.

CENAS/ 5 anos 6-8 anos 9 anos 10-11 anos

POSrÇÃO N=70 N=245 N=70 N=70

1ê Aflição 35.7 47.4 57.2 73.1

1e Fantasia 34.3 21.2 8.6 2,4

1a Realidade 30.0 31.4 34.2 24.5

24 AÍlição 30.0 42.5 44.4 41.5

2e Fantasia 30.0 28.6 12.8 14.6

2e Realidade 40.0 28.9 42.8 43.9

3a Aflição 2'1.5 28.9 't4.3 12.2

3e Fantasia 40.0 31.1 27.1 12.2

3q Realidade 38.5 40.0 58.6 75.6

QUADRO 5.

Percenlagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CARTÃO I (Passeio com a mãe)
EFÂ t MA ì18,.. pBOvA pRoJECÌrVA PARA CRIAÌ,IçAS
2. EsÌJdo sobre a Prova

Observando o Quadro 5 veriÍica-se, em termos de desen- novas) tende a resolver-se predominantemente pela
volvimento, um aumento da escolha de Cenas de AÍlição busca de uma solução realista.
e uma diminuição de Cenas de Fantasia na 1a posição da
sequência. No que se reÍere ao Íinal da sequência, e à Face à situação de estar doente, o padrão de escolhas
medida que as crianças crescem, aumentam as escolhas das crianças soÍre algumas alterações em função da
de Cenas de Realidade. De um modo geral, verifica-se idade. Assim, observa-se que neste Cartão a maior per-
ainda a ocorrência de um padrão mais definido nas esco- centagem de escolha de Cenas de Aflição na 1a posição
lhas das crianças de g e 10/11 anos. Nãs crianças de 5 corresponde ao grupo das crianças de 5 anos. Como
anos, as escolhas das três categorias apresentam um desÍecho encontramos uma predominância de escolhas
padrão menos nítido, repartindo-se as escolhas, em cada de Cenas de Fantasia, e uma diminuição da escolha de
uma das três posições, pelas três categorias de Cenas, Cenas de Aflição, tendência que se vai acentuando em
de uma forma que não apresenta diferenças assinaláveis, termos de desenvolvimento.

Poderá aÍirmar-se que a resposta mais frequente ao VeriÍica-se que para lidar com a situação de doença, a
cenário de estar perdido corresponde a uma ressonância qual ultrapassa, em larga medida, a capacidade de con-
de aflição, com uma elaboração que, podendo passar trolo pessoal, as oianças tendem a organizar o desfecho
pelo recurso à Íantasia (mais frequente nas crianças mais (34 posição) pelo recurso à fantasia.

CENAS/ 5 anos 6-8 anos 9 anos 10-11 anos

POStçÃO N=70 N=245 N=70 N=70
1q Aflição 49.9 48.2 42.9 36.6
1s Fantasia 20.2 20.0 14.3 2.4
1a Realidade 29.9 32.8 42.8 61.0
2a AÍlição 34.3 38.8 54.3 17.1
2c Fantasia 28.5 24.9 10.0 24.3
2e Realidade 37.2 36.3 35.7 58.6
3q AÍlição 35.8 37.9 40.0 24.4
3a Fantasia 31.4 41.2 45.7 56.1
3q Realidade 32.8 20.9 14.3 19.5
OUADRO 6.

Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências CARTÃO (Doença)
ll
 ERA UMA VEZ... PROVA PROJECTTVA PARA CRTANÇAS
2. Estudo sobre a prova

CENAS/ 5 anos 6-8 anos 9 anos 10-1'l anos

POSrÇÃO N=70 N=245 N=70 N=70
1e AÍlição 21.5 17.9 21.4 12.1
1q Fantasia 37.1 34.7 18.6 24.5
1a Realidade 41.4 47.4 60.0 63.4
2a AÍlição 31.4 24.1 21.4 19.4
2e Fantasia 30.0 33.5 35.8 29.3
2a Realidade 38.6 42.4 42.8 51.3
3q AÍlição 22.9 29.8 25.7 9.7
3q Fantasia 58.5 40.0 27.1 29.3
3a Realidade 18.6 30.2 47.2 61.0
QUADRO 7.

Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências CARTÃO lll (passeio à praia)

O Quadro 7 apresenta as respostas a uma situação de
passeio à praia, na companhia dos pais, onde a persona-
gem encontra um grupo de crianças com quem pode brin-
car. Dada a característica da situação apresentada e das
Cenas disponíveis para organizar as sequências, faz sen-
tido que as Cenas de Realidade e de Fantasia possam
ser analisadas em conjunto, versus as Cenas de Aflição.
De Íacto, neste Cartão, e diferentemente do que sucede
nos Cartões que apresentam situações ansiogéneas,
elas tomam um signiÍicado especial. Podemos, assim,
constatar um predomínio das escolhas de Cenas de
Realidade e de Fantasia, versus as escolhas de Cenas
de AÍlição, nas diversas idades. No entanto, o padrão de
escolhas apresenta características peculiares para cada
um dos grupos etários, surgindo, nas crianças mais ve-
lhas uma diminuição das Cenas de Aflição em cada uma
das posições da sequência, bem como um incremento
das escolhas de Cenas de Realidade.
A medida que as crianças vão crescendo e adquirindo
maior experiência de situações de convívio com outras
crianças, este vai sendo encarado pela maioria das
crianças como mais natural e menos gerador de conflito
entre o desejo de ser aceite e o medo de que tal não
aconteça.
O Quadro I discrimina as percentagens de Cenas
escolhidas pelas crianças dos diÍerentes grupos em
resposta a um estímulo que representa uma situação de
pesadelo.
Surge em termos de desenvolvimento, e tal como se veri-
Íicou no Cartão l, um aumento progressivo na percenta-
gem de escolha de Cenas de AÍlição na 1a posição da
sequência, e a sua diminuição, igualmente progressiva,
como desfecho da histórias organizadas pelas crianças.
VeriÍica-se, paralelamente, nesta última posição, o
aumento progressivo da percentagem de escolha de
Cenas de Realidade. As cenas de Fantasia são, em todos
as faixas etárias, as menos escolhidas na 1a posição da
sequência, aumentando o seu número nas restantes
duas posições em cada um dos grupos estudados.
ERA UMA VEZ.. . PROVA PROJECTìVA PARA CRIANçAS
2. Estudo sobÍe a PÍova

CENAS/ 5 anos 6-8 anos I anos 10-11 anos

POStçÃO N=70 N=245 N=70 N=70

1a AÍlição 52.8 74.7 81.4 78.1

1a Fantasia 21.4 10.2 8.6 12.2

14 Realidade 25.8 15.1 10.0 9.7

2a Aflição 42.9 42.O 57.1 36.6

2q Fantasia 34.3 34.7 28.6 34.2

2a Realidade 22.8 23.3 14.3 29.2

3a Aflição 35.8 33.1 15.7 9.7

3a Fantasia 44.2 42.5 50.0 31.7

3a Realidade 20.o 24.4 34.3 58.6

OUADRO 8.

Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CaRfÃO lV (Pesadelo)

Um aspecto particularmente interessante a salientar, em goria (Cenas 'l e 6), a sua resposta em associação ime-
termos de desenvolvimento, diz respeito à diminuição das diata ao estímulo lraduz mais um movimento de Íuga pela
escolhas de Cenas de Realidade na 1e posição da Íantasia (e negação da emoção ansiosa) que uma situa-
sequência (verificando-se o seu aumento na 3ê posição). ção realista. Na 2a ou 3a colocação já farão sentido como
De Íacto, pela característica de duas Cenas dessa cate- soluções realistas.

CENAS/ 5 anos 6-8 anos 9 anos 10-11 anos

POSrÇÃO N=70 N=245 N=70 N=70

1s Aflição 30.0 18.8 12.9 4.8

1a Fantasia 27.1 29.8 25.7 24.4

1e Realidade 42.9 51.4 61.4 70.8

2a Aflição 27.2 25.3 14.3 9.8

2a Fantasia 41.4 40.8 37.1 36.5

2a Realidade 31.4 33.9 48.6 53.7

3a AÍlição 25.7 23.3 11 .5 12.2

3q Fantasia 35.7 40.0 34.2 36.5

3e Realidade 38.6 36.7 54.3 51.3

QUADBO 9.

Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CnRfÃO V (Dia dos Anos)

O Quadro 9 apresenta as respostas dos diversos grupos
face a uma situação especialmente agradável, o dia dos
anos, dia em que cada criança poderá ter a expectativa
de receber atenções especiais - os parabéns e os pre-
senles - e que representa um marco face ao futuro: "ser
mais crescido".
Talcomo sucedeu no Cartão lll (Passeio à Praia) também
neste Cartão atribuímos um signiÍicado particular à esco-
lha de Cenas de Aflição, contrapondo-a à escolha de
Cenas de Realidade (uma realidade agradável) e de
Fantasia, analisadas em conjunto. Em termos de desen-
volvimento, observa-se que as Cenas de AÍlição apre-
 ERÁ UMA vEZ... pRovA pRoJEcÏH,ïâXlj3:
fïâ;

sentam uma tendência marcada para a diminuição, em
cada uma das três posições, apresentando um valor
extremamente baixo na 1a posição, no grupo de crianças
de 10/11 anos. Neste grupo de idades, e numa tendência
inversa à que se veriÍica nos grupos de crianças
novas, as Cenas de Aflição apresentam um aumento na
percentagem de escolha como desfecho, mantendo-se,
no entanto, com um valor muito baixo.
A análise das escolhas feitas pelas crianças confirma o
signiÍicado particular a atribuir, neste Cartão, à escolha de
Cenas de Aflição, parecendo evidente que, à medida que
as crianças crescem podem lidar mais Íacilmente com a
mais culpabilidade associada aos desejos de receber gratifi-
cações especiais.

CENAS/ 5 anos 6-8 anos 9 anos 10-11 anos

POSrÇÃO N=70 N=245 N=70 N=70
1a Aflição 24.3 22.8 25.7 26.9
1c Fantasia 38.6 32.2 8.6 2.4
1q Realidade 37.1 45.0 65.7 70.7
2e AÍlição 37.1 42.2 62.8 68.3
2a Fantasia 37.1 32.O 17.2 9.7
2s Realidade 25.8 25.8 20.0 22.O

3a AÍlição 18.5 29.9 54.3 36.6

3q Fantasia 55.7 48.0 38.6 56.2
3a Realidade 25.8 22.1 7.1 7.2
OUADRO 10.

Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CARTÃO Vl (Briga dos pais)

O Quadro 10 apresenta as Cenas escolhidas
crianças dos diÍerentes grupos em resposta a um estÊ
mulo que representa uma situação de conÍlito entre os
pais.
Em relação às Cenas de AÍlição, não encontramos, em
termos de desenvolvimento, qualquer diferença no que
respeita a 1a posição da sequência. Os diferentes grupos
de idade distinguem-se, nesta posição, pela escolha de
Cenas de Fantasia, que diminuem progressivamente,
enquanto que as Cenas de Realidade aumentam pro-
gressivamente. Na 2a posição observa-se, em termos de
desenvolvimento, um aumento progressivo das Cenas de
Afliçãoe uma diminuição progressiva das Cenas de
Fantasia. No que se reÍere ao desfecho, verifica-se um
predomínio de escolha de Cenas de Fantasia, excepto
no grupo de crianças de nove anos, que escolhem pre-
Íerencialmente, nesta 3a posição, as Cenas de Aflição.
pelas Poderá deduzir-se, do padrão de respostas obtido, que a
maioria das crianças considera a briga entre os pais
como um fenómeno da realidade, que desencadeia um
sinal de aflição, face ao qual procuram uma Íuga pela
fantasia. Confrontadas com uma situação crítica e que as
aÍlige, mas cuja resolução diz essencialmente respeito
aos pais, é natural que as crianças procurem uma
solução no refúgio que a Íantasia oÍerece.
Da observação das respostas no quadro 11 ressalta, em
termos de desenvolvimento, um aumento progressivo
das Cenas de Realidade, em cada uma das posições da
sequência, e uma diminuição progressiva das Cenas de
Fantasia. Nos grupos das crianças mais velhas (9 anos e
10/11 anos) a percentagem de Cenas de Aflição diminui
na 2e e 3ê posições. A medida que vão progredindo em
termos do seu percurso escolar, as crianças revelam uma
reacção mais adaptada ao conÍronto com as exigências
EBA UI\,44 VË2... PROVA PBOJECTIVA PARA CRIANçAS
2. Ëstudo sobre a Prova

da aprendizagem, reconhecendo os seus aspectos críti- proposto nas Cenas disponíveis para este Cartão, é uma
cos, mas demonstrando que é essencialmente através de estratégia frequentemente adoptada pelas crianças mais
estratégias de acção realisticamente adequadas que eles novas.
poderão ser resolvidos. O recurso à fantasia, tal como é

CENAS/ 5 anos 6-8 anos 9 anos 10-11 anos

POSrçÃO N=70 N=245 N=70 N=70

1a Aflição 28.5 35.7 51.4 29.3

1a Fantasia 34.3 20.4 1.4 2.4

1q Realidade 37.2 43.9 47.2 68.3

2e AlÍliçáo 45.7 39.3 34.3 19.4

2e Fantasia 30.0 27.1 15.7 4.9

2q Realidade 24.3 33.6 50.0 75.7

3q AÍlição 27.1 35.7 32.8 19.5

3q Fantasia 40.0 36.5 17.2 12.2

3e Realidade 32.9 27.8 50.0 68.3

OUADRO 11.

Percentagem de escolha de cada categoria de Cena em cada uma das 3 posições das sequências. CnnfÃO Vll (Escola)

Dadas as características da prova, nomeadamente o
Íacto de as respostas não incidirem unicamente na ver-
balização, tem-se vindo a estudar a sua utilização com
crianças em que as diÍiculdades na comunicação oraldifi-
culta, ou impossibilita, a utilização das provas projectivas
temáticas normalmente utilizadas. Assim, procedeu-se ao
estudo da viabilidade de utilização da prova em crianças
com Paralisia Cerebral (Fagulha, 1994) e em crianças
surdas (Fagulha, Andersen e Gama, 1994). Verificou-se,
em ambas as situações, uma boa aceitação por parte das
crianças, bem como o interesse dos psicólogos que com
elas trabalham e que colaboraram na aplicação da prova.
Em relação ao grupo de crianças surdas utilizou-se a lin-
guagem gestual para transmitir as instruções.
Um estudo em que se compararam as respostas de gru-
pos de crianças com diferentes características de com-
pofiamento psicossocial - crianças agressivas, crianças
ansiosas, e crianças isoladas no convívio social - com as
respostas das crianças de um grupo de controlo, com
idades compreendidas entre os seis e os oito anos
(Fagulha, 1992, 1994), revelou a possibilidade de dife-
renciar, do ponto de vista estatístico, as respostas dos
diferentes grupos entre si, bem como em relação ac
grupo de controlo. Confirmou-se, deste modo, a capaci-
dade discriminativa global da prova.
Referiu-se já o estudo das respostas normativas "catego-
ria de cena escolhida / sua posição na sequência". Esta
codificação é objectiva e pré-determinada. Os elementos
decorrentes das verbalizações estão igualmente a ser
objecto de uma abordagem semelhante. De momento
estão a ser identiÍicadas unidades relevantes, conceptua-
lizadas a partir de critérios clínicos, que revelem Íacili-
dade de codificação, e foquem aspectos da inÍormação
que siruam de forma eficaz o processo de avaliação em
que a prova se insere (Teglasi, 1993).
Paralelamente a prova tem vindo a ser utilizada no "estu-
do de casos" onde, para além de ser facilmente aceite
pelas crianças, tem revelado a possibilidade de obter
inÍormação complementar da que se recolhe através de
outras provas de avaliação da Personalidade.
 ERA UMA VEZ... PROVA PROJECTTVA PARA CRIANçAS
3. Normas de Aplicação

3. NORMAS DE APLTCAçAO

3.1 lnstruções Gerais para apresentação

dos cartões
Antes de iniciar a aplicação da prova o psicólogo selec-
ciona o material a utilizar (versão masculina, ou versão
feminina) e verifica se os Cartões estão ordenados na
sequência correcta; verifica ainda se as dez Cenas
correspondentes a cada Cartão estão devidamente orde-
nadas (o número relativo a cada uma das Cenas está
indicado no seu verso). A ordem de apresentação dos
Cartões é a seguinte:

Cartão E (Carnaval)

Cartão I (Passeio Com A Mãe)

Cartão ll (Doença)

Cartão lll (Passeio A Praia)

Cartão lV (Pesadelo)

Cartão V (Dia Dos Anos)

Cartão Vl (Briga Dos Pais)

Cartão Vll (Escola)

(Retrato Do/a Menino/a)

O psicólogo deve dispor de uma "Folha de Registo das
Respostas" e de um cronómetro.
A criança e o psicólogo sentam-se lado a lado, frente a
uma mesa, devendo a criança ocupar a posição à esquer-
da do psicólogo; se a criança for esquerdina invefte-se a
posição,
Como é usual na aplicação de provas deste tipo, é impor-
tante criar condições para que se estabeleça uma relação
adequada com a criança, conversando um pouco com
ela, ou propondo-lhe que Íaça um desenho, conforme
pareça mais adequado a idade e características de cada
criança.
Vamos ver a história?
O psicólogo vai apontando cada um dos quadros repre-
sentados no Cartão enquanto os descreve:
Era uma vez um/a menino/a2 que estava a ver uma
montra de uma loja de brinquedos. Era Carnaval e
ele/a Íoi comprar umas coisas para brincar. Estava a
atirar serpentinas. Agora vais tu continuar a história,
com estes cartõezinhos.
Dispõe as nove Cenas correspondentes ao Cartão (man-
tendo a Cena 10 Íora do campo de visão da criança).
As Cenas são dispostas segundo o esquema seguinte:

1 2 3
lnicia-se a prova com o Cartão E (Carnaval) que serve
4 5 6
para exemplificar o procedimento. Antes de mostrar o
Cartão à criança, o psicólogo diz: 7 I 9

Olha, tenho aqui uma história. É uma história de Diz então:

quadradinhos, mas ainda não está pronta e eu gosta-
va que tu me ajudasses a acabá-la. Vamos ver?
Estão aqui estes cartõezinhos todos e tu agora vais

O psicólogo coloca então o Cartão em frente da criança,

escolher três para continuares a história. Fazes a
dizendo: história como tu gostares. Escolhes os três cartõezi-

2 Na aplicação da prova a crianças mais velhas, e para eviÌar uma conotação inÍantil, substitui-se a expressão "menino/a" por "miúdo/a"
ERÀ UMAVEZ_.. pROVA pROJECïtVA pARA CRTANÇAS
3. tlomas de Apli€ção
nhos que quiseres, só três, e vais colocá-los aqui.
(indicando o espaço por baixo dos quadros de banda
desenhada do Cartão). Depois contas-me a tua
história. Estás a perceber? Então, agora escolhe.
Se Íor necessário, repetem-se as indicações.
Regista-se o tempo de latência, que se conta desde o
momento em que o psicólogo acabou de dispor as nove
Cenas até àquele em que a criança coloca, na posição
indicada, a primeira Cena que escolheu.
Anota-se na "Folha de Registo das Respostas" o número
de cada Cena escolhida pela criança (indicado no verso
da Cena) e a sequência em que ela as coloca. Regista-
se igualmente qualquer troca de posição, ou alteração de
colocação a que a criança proceda, indicando sempre
claramente a sequência final (ex.: 3I2).
Anotam-se ainda todos os comentários que a criança
faça, assim como as características da sua comunicação
não-verbal (suspira, sorri, etc) e do seu comportamento
(levanta-se, arruma o material, etc.)
Retiram-se as seis Cenas restantes, dizendo:
Estes agora já não são precisos. Vamos lá ver como
é que Íicou a história que tu Íizeste. O/a menino/a
estava a ver a montra de uma loja de brinquedos. Era
Carnaval e ele/a foi comprar umas coisas para brin-
car. Estava a atirar serpentinas. Agora é a tua vez de
contar.
Espera-se que a criança conte. Pode-se encorajá-la, mas
não se deve contar a história por ela. Regista-se a narra-
tiva da criança. Quando tiver terminado, coloca-se então
a Cena 10, a seguir as três que a criança colocou,
diz-se:
Aqui o/a menino/a está a contar à mãe as coisas que
lhe aconteceram.
Tendo-se exempliÍicado e treinado o procedimento com o
Cartão E passa-se à situação de prova (mesmo que a
criança não tenha verbalizado nenhuma história).
Terminada a apresentação dum Cartão, enquanto o arru-
ma e coloca o seguinte, o psicólogo poderá fazer a ligp-
ção entre os diferentes episódios representados nG'
Cartões, com frases deste tipo:
Acontecem mais coisas a este/a menino/a. Vamos
ver?
Temos aqui outras coisas que aconteceram a este/a
menino/a; vamos ver o que Íoi que lhe aconteceu
desta vez.
Logo que a criança esteja familiarizada com o procedi-
mento, ao apresentar as nove Cenas, o psicólogo dirá
apenas:
Já sabes como é, escolhes as três que quiseres.
O procedimento indicado mantém-se para todos os
Cartões e corresponde esquematicamente aos seguintes
passos:
1. - O psicólogo coloca o Cartão em frente da criança
e descreve cada uma das três Cenas nele desenha-
das, de acordo com as lnstruções adiante indicadas.
2. - O psicólogo dispõe à direita da criança as nove
Cenas correspondentes ao Cartão (mantendo a Cena
10 fora do seu campo de visão) e pede-lhe que esco-
lha três para continuar a história. Regista o tempo de
latência (desde o momento em que acabou de dispor
as nove Cenas até àquele em que a criança coloca,
na posição indicada, a primeira Cena que escolheu).
Anota na "Folha de Registo das Respostas" o número
correspondente a cada uma das três Cenas que a
criança escolheu e colocou em cada uma das três
posições da sequência. Regista igualmente qualquer
troca de Cenas, ou alteração da sua colocação a que
e a criança proceda, indicando sempre claramente a
sequência final. Anota ainda todos os comentários e
perguntas que a criançafaça, assim como quaisquer
características do seu comportamento que pareçam
significativas.
3. - O psicólogo retira então as seis Cenas restantes.
4. - O psicólogo repete a descrição do Cartão e indi-
ca à criança que continue a história. Regista a narra-
tiva da criança, bem como todos os comentários, per-
 ilvA PARA CFrANÇAS
de Aplicação

guntas, hesitações, e todo o tipo de comportamentos Cartão I (Passeio com a mãe)

signiÍicativos.
5. - Quando a criança tiver terminado a história, o O/a menino/a Íoi passear com a mãe e distraiu-se a
psicólogo coloca a Cena 10, a seguir às três que a cheirar uma flor. Ficou perdido/a. E agora, o que é
criança colocou, e descreve-a, de acordo com as que vai acontecer?
instruções. Cena 10:
6. - Terminada a apresentação dos oito Cartões, o Aqui a mãe e o/a menino/a já vão os dois juntos.
psicólogo retira todo o material e apresenta à
criança o Cartão FIM (Retrato do/a Menino/a), e Cartão ll (Doença)
pede-lhe que dê um nome à personagem da história.
Pergunta-lhe ainda qual a história de que gostou mais, O/a menino/a estava a dizer à mãe que se sentia mal.
e qual a história de que gostou menos e dá-lhe opor- A mãe viu que ele/a tinha febre e chamou o médico. E
tunidade para Íalar livremente sobre a situação.
depois? Agora continuas tu.
Propõe então à criança que invente uma outra história
Cena 10:
que tivesse acontecido à personagem.
Aqui o/a menino/a está a conversar com a mãe.
7. - Na última página da "Folha de Registo de Res-
postas" o psicólogo anota o comportamento da crian-
Cartão lll (Passeio à praia)
ça durante a prova, bem como qualquer observação
que pareça relevante.
O/a menino/a foi passear à praia com os pais. Estava
a ver um grupo de meninos a brincar, todos juntos.
Tempo de aplicação da prova: o tempo médio de apli-
Voltou para o pé dos pais e pôs-se a pensar o que é
cação da prova situa-se entre 20 a 30 minutos.
que havia de fazer. E depois o que é que ele tez?
Agora contas tu.
3.2 Instruções Específicas para apresentação dos
Cena 10:
cartões
Já acabou. Aqui já voltaram para casa e estão a
jantar.
lndicam-se, a seguir, as frases a utilizar na descrição de
cada um dos Cartões e das respectivas Cenas 10.
Cartão lV (Pesadelo)
lndicam-se também as instruções para finalizar a prova.

O/a menino/a foi-se deitar. Adormeceu muito bem e

Olha, tenho aqui uma história. É uma história de
depois acordou de repente com um sonho muito
quadradinhos, mas ainda não está acabada e eu
mau. Agora continuas tu.
gostava que tu me ajudasses a acabá-la. Vamos ver?
Cena 10:
Aqui o/a menino/a e os pais estão a tomar o pequeno
Cartão E (Carnaval)
almoço.

Era uma vez umla menino/a que estava a ver uma

montra de uma loja de brinquedos. Era Carnaval e Cartão V (Dia Dos Anos)

ele/a foi comprar umas coisas para brincar. Estava a

atirar serpentinas. Agora vais tu continuar a história. Era o dia dos anos do/a menino/a. Os pais estavam
Cena 10: a dar-lhe os parabéns e os amigos também. Ele/a

Aqui o/a menino/a está a contar à mãe as coisas que tinha um grande bolo de velas. E depois, o que é que
lhe aconteceram. acontece?
ERA UMA VEZ... PHOVA PROJECTIVA PARA CRIANÇAS
3. Nomas de ApliÉção

Cena 10: Cena 10:

Acabou o dia dos anos e o/a menino/a vai-se deitar. Agora já acabou. Aqui a proÍessora está a ensinar o/a
menino/a.
Cartão Vl (Briga Dos Pais)
Cartão FIM (Retrato do/a Menino/a)
O/a menino/a e os pais estavam a comer. O pai e a
mãe começaram a brigar e estavam muito zangados. Este/a é o/a menino/a de quem temos estado a talar.
E agora como é que continua? Oueres dar-lhe um nome? Como é que ele/a se há-de
Cena 10: chamar? Gonheces alguém com esse nome? Quem
Já passou tudo. Aqui o/a menino/a está a brincar. é? (Esta última pergunta não se Íaz se a criança indicar
o seu próprio nome).
Cartão Vll (Escola) Destas histórias que vimos qualÍoi a que tu gostaste
mais? Porquê? E qual Íoi a que gostaste menos?
A proÍessora estava no quadro a explicar a lição. Porquê?
Depois Íez uma pergunta e todos os meninos sabiam Queres contar outra história que aches que poderia
responder menos este/a menino/a. Agora continuas ter acontecido a este/a menino/a? Uma história que tu
tu. inventes.

4. ANALTSE E TNTERPRETAçÃO DAS RESPOSTAS
Como é usual nas provas projectivas temáticas, as
respostas não permitem obter um "score", mas reflectem
um processo dinâmico. A interpretação tem como objecti-
vo revelar a dinâmica da elaboração emocional e baseia-
-se, Íundamentalmente, na categoria de Cenas que a
criança escolhe e na posição em que as coloca ao organi-
zar a sequência da história. Este é o elemento da respos-
ta mais Íacilmente codiÍicável, razáo pela qual foi, até ao
momento, objecto da maioria dos estudos eÍectuados.
Outros elementos, decorrentes da interligação entre a
história organizada através das sequências de Cenas e a
história verbalizada, enriquecem a inÍormação obtida.
A análise e interpretação dos protocolos é feita em dois
passos:
1 - Em primeiro lugar analisam-se e registam-se os diver-
sos elementos de informação, quer respeitantes
Cenas que as crianças escolhem e à posição em que as
colocam nas sequências que organizam, quer referentes
às histórias que verbalizam, contemplando-se ainda os
aspectos relativos à sua atitude Íace à situação. Este re-
gisto é Íeito numa "Folha de Análise de Respostas',3 cria-
da para o efeito.
E necessário esclarecer que a "Folha de Análise
Respostas" contém alguma inÍormação redundante, uma
vez que se destina a facilitar uma visualização rápida dos
diversos elementos de inÍormação referentes ao protoco-
lo a analisar. Os itens 7 a2l indicam a categoria de Cena
colocada em cada uma das três posições das sequên-
cias. Os itens 22 a 27 lëm unicamente como objectivo
destacar aspectos particulares já abrangidos pelos itens
anteriores, facilitando a sua rápida apreensão
inspecção da "Folha de Análise de Respostas".
2 - Num segundo momento procede-se à análise dos ele-
3 Nota: A "Folha de Análise das Respostas" apresenia algumas alterações em relação às versões anteriormente apresentadas (Fagulha,
ERA UMAVEZ.., PROVA PROJECTIVA PARÁCEÉTCIs
3. Normas de ÂpiE@
mentos registados, com a finalidade de procurar o seu
signifícado na interpretação das respostas. Este, decor-
rendo essencialmente das hipóteses interpretativas
baseadas nos aspectos teóricos subjacentes à con-
cepção da prova, fundamenta-se ainda em estudos que
permitiram estabelecer normas de reÍerência quanto a
alguns elementos a considerar na interpretação das
respostas.
4.1 Análise das Respostas
4.1.1 Procedimento
A análise é feita Cartão por Cartão. Assim, na parte
superior da "Folha de Análise das Respostas" (1e fila)
começa-se por registar o número correspondente a cada
Cena escolhida pela criança em cada um dos sete
Cartões, de acordo com a sua posição na sequência (1e,
2a e 3a posição), Na 2e fila regista-se a categoria corres-
pondente a cada uma das respectivas Cenas.
às
Em seguida, e igualmente para cada Cartão, procede-se
à análise das respostas de acordo com os g7 itens indi-
cados na "Folha de Análise das Respostas", assinalando
na quadrícula correspondente, à direita da folha, os itens
que se aplicam. Cada item está acompanhado de uma
frase-síntese que apresenta um resumo do seu conteú-
do, mas que é insuÍiciente para o correcto preenchimen-
de to da Íolha (sobretudo quando não se está Íamiliarizado
com o procedimento).
Antes de proceder ao registo, o psicólogo deverá reler
todo o protocolo, incluindo as observações finais, pois
com esta apreciação global será mais Íácil o preenchi-
mento de alguns dos itens.
na 4.1.2 Critérios,para análise das respostas
Os 87 itens estão organizados em quatro grupos, de
acordo com os aspectos particulares que se contemplam
na análise:
1992, 1993a).
ERA I,AIA VEZ.. PROVA PROJECÌIVA PARA CRIANçAS
4. ANÁUSE E INTERPRFTAçÃO DAS RESPOSTAS
a) Atitude da criança face à situação, indicado por
"Atitude".
b) Características das Cenas que a criança escolhe e da
sequência que com elas organiza para dar continuação
ao episódio apresentado em cada Cartão. Este conjunto
de itens está indicado na folha como "Sequência das
Cenas".
c) História que a criança conta a partir das Cenas que
escolheu e que colocou em sequência, indicado como
"Sequência da História".
d) Aspectos Íormais e de conteúdo da história que a
criança verbaliza, indicado por "Aspectos Formais e de
Conteúdo".
Apresentam-se em seguida, para cada um dos grupos, os
critérios gerais de análise, seguidos da descrição de cada
um dos itens correspondentes.
a) ATITUDE: ltens 1 a 6.
Estes itens caracterizam aspectos da atiÌude da criança
face à situação de prova, a qual constitui um elemento a
ter em conta em todos os momentos do processo de
avaliação psicológica. Alguns são relativos ao comporta-
mento expresso (por exemplo, dar sinais de aflição ou de
desconforto; manifestar desinteresse, necessitando estí-
mulo especial para prosseguir). Outros referem-se a Íor-
mas de procedimento que se relacionam com a escolha
das Cenas. Podem denotar uma atitude relativamente
homogénea (por exemplo, a criança sistematicamente
hesita na escolha das Cenas), ou traduzir uma reacção
especíÍica à temática de determinado Cartão, ou Cartões
(por exemplo, hesìta e substitui algumas Cenas em deter-
minado Cartão).
Alguns destes itens indicam tipos de atitude que podem
afectar, ou mesmo limitar, a informação a obter. Assim, se
a criança selecciona as Cenas utilizando sistematica-
mente uma regra (seleccionando-as, por exemplo, pela
posição em que estão dispostas), evitando implicar-se no
processo de escolha, então toda a informação que se
obtém terá um valor muito limitado, ou mesmo nulo.
Quando no decorrer da aplicação da prova se veriÍica a
tendência para este tipo de escolha, é aconselhável repe-
tir à criança que "pode escolher os cartõezinhos que qui- .
ser". Se a criança mantém esse tipo de comportamento,
não recusando abefiamente a situação, mas, de facto,
evitando "escolher" as Cenas, há que ter a maior reserva
na interpretação das respostas.
pESCRTçÃO pOS rrENS:
1: ldentiÍica-se expressamente com personagens da
história, Íazendo uma referência pessoal directa. Por
exemplo, diz "isto já aconteceu comigo", ou diz "eu" em
vezde "ele" ou de "o menino", ou ainda, no Íinal, dá o seu
nome à personagem da história. Neste último caso, assi-
nala-se o item em todos os Cartões.
2: Quer interromper, vai ao W.C., suspira, ou dá qualquer
outro sínal de desconforto (consultar também as obser-
vações finais do protocolo).
3: Para proceder à escolha das Cenas, ou à verbalizaçáo
da história, a criança necessita de ser muito estimulada.
4: SatisÍaz o pedido de seleccionar as Cenas, mas procura
um critério que evite a implicação pessoal na escolha. Tal
atitude pode revelar-se pela escolha sistemática de uma fila
de Cenas (Íila horizontal - Cenas 11213, ou7l8l9 - ou vedi-
cal - Cenas 1l4n), sem que a criança pareça atender ao
significado nelas expresso.
5:Ao escolher as Cenas não procura organizar uma his-
tória que dê sequência ao episódio apresentado no Car-
tão, mas tenta estabelecer uma correspondência directa
de cada Cena escolhida com as Cenas desenhadas no
Cartão (como no jogo do loto). Este aspecto, se bem que
veiculando uma atitude semelhante à descrita no item 4),
surge separadamente, na medida em que pode reÍlectir
outro tipo de características. É de referir, nomeadamente,
que este tipo de escolha se tem veriÍicado, de modo
especial, em crianças com nível intelectual baixo, por
vezes associado a pedurbações emocionais.
6: Hesita na escolha das Cenas, substituindo-as depois
de colocadas, ou altera as suas posições em relação à
sequência em que inicialmente as dispôs.
 "^ ïY"ïï'" ; Ëï$ïÊJJ-?q'??'iá #Ê FSât?t8

b) SEOUENCIA DAS CENAS: ltensT a27.
Todos estes itens dizem respeito à categoria das Cenas
escolhidas e à posição (1u, 2u,3a) em que a criança as
coloca ao organizar a sequência do episódio.
As diÍerentes Cenas correspondem a três categorias pre-
viamente definidas: Aflição, Fantasia e Realidade, no pres-
suposto de que a tarefa de continuar a história constitui
uma forma criativa de elaborar as emoções despertadas
pela apresentação do Cartão, ou seja, um equivalente do
"espaço transicional ".
terceira Cena. Por exemplo, se a criança escolhe inicial-
mente uma Cena de Fantasia e a esta se segue uma
Cena de Aflição intensa, pode observar-se a ineÍicácia da
tentativa de fuga pela fantasia, na medida em que o sen-
timento ansioso, que a criança evitou reconhecer inicial-
mente, surge intensificado. Qual é então o movimento
seguinte, ou seja, o signiÍicado da terceira Cena escolhi-
da? Mantém uma escolha de expressão de aÍlição?
Procura uma resolução activa e realista da situação?
Busca, uma vez mais, o recurso à fantasia?

O objectivo essencial é sempre a compreensão do

Como já foi reÍerido, as Cenas de Aflição representam
diÍerentes intensidades de expressão do sentimento
ansioso, tendo-se decidido subdividir esta categoria em:
AÍlição e Muita AÍlição. Também se procedeu à distinção
das Cenas de Fantasia, consoante apresentam situações
viáveis na vida da criança, ou soluções mágicas, Na
descrição dos itens indicam-se estas subdivisões para
cada um dos Cartões.
Considera-se não só a categoria das Cenas escolhidas,
mas a sua ordem de escolha e colocação, na medida em
que se admite que esta permite descrever o movimento
interno na elaboração emocional.
movimento interno desencadeado pela situação apresen-
tada, que conduz a criança à busca criativa da resolução
pessoal na elaboração das emoções, traduzida nas Cenas
que a criança escolhe e na forma como as organiza em
sequência (bem como na história que, em seguida, ver-
balizarâ e cuja análise se descreve nos grupos seguintes).
Os itens deste grupo caracterizam ainda alguns aspectos
particulares das sequências, essencialmente os que
dizem respeito à escolha repetitiva de uma categoria
(itens 23, 24 e 25), e os que revelam uma alternância
entre aspectos de grande aÍlição e soluções mágicas, ou
vice-versa (itens 26 e 27).

Assim, a primeira Cena representa o modo como a

pESCRTçÃO pOS TTENS:
criança se conÍronta, de imediato, com a situação repre-
sentada no Cartão. É suposto esta despertar alguma
7: A primeira Cena da sequência corresponde a uma
emoção, ansiosa ou prazerosa (consoante os Cartões).
circunstância de aflição. Listagem para cada Cartão:
Procura-se então entender, na característica da Cena
o modo como a criança se confronta com a
escolhida,
emoção evocada: pode conviver com a experiência
desse sentimento? Nesse caso, irá escolher uma Cena
que represente a vivência da emoção (ansiosa ou praze-
rosa), ou uma Cena que represente as características
realistas da situação? Pelo contrário, algumas crianças
procuram imediatamente um refúgio na Íantasia.

A segunda Cena escolhida ganhará um significado par-

ticular na ligação, quer com a anterior, quer ainda com a
ERA UMA VEZ... PROVA PROJECïìVA PARA CRTANçAS
4. ANÁL|SE E TNTERPRFÍAçÃO DAS RESPOSTAS

8: A prímeira Cena corresponde a uma aÍlição muito 11: A primeira Cena representa uma Íorma realista de
intensa. Listagem para cada Cartão: lazer Íace à situação, ou um modo eficiente de tentar uma
resolução da situação crítica proposta no Cartão. Em

CARTAO I Cenas 4 e 9 todos os Cartões: Cenas 16 I

CARTAO II Cenas 4 e 9

CARTÃO III Cenas 4 e 9

No Cartão lV (Pesadelo), na 1a posição, a Cena 1 deve
ser classiÍicada como "fantasia", na medida em que su-
CARTÃO IV Cenas 4 e 9
gere, nesta colocação, uma fuga agradável (tendo em con-
CARTAO V Cena 2
CARTAO VI
sideração a expressão e postura da personagem) ao
Cenas 4 e 9
aspecto ansiogéneo da temática apresentada no estímulo.
CARTAO VII Cenas 2 e 9

12: A segunda Cena da sequência corresponde a uma

9: A primeira Cena representa uma fantasia "boa" circunstância de aÍlição. Listagem para cada Cartão:
correspondentea uma situação possível de acontecer
na vida de qualquer criança e que surge como uma CARTAO I Cena2
alternativa à situação problemática que o Cartão apre-
CARTAO II Cena2
senta. Liçtagem para cada Cartão:
CARTÃO III Cena2
CARTÃO IV Cena 2
CARTAO I Cena 3 CARTÃO V Cenas 4 e 9
CARTÃO II Cenas 3 e 5 CARTAO VI Cena 2
CARTAO III Cena 5 CARTAO VII Cena 4
CARTAO IV Cena 7
CARTAO V Cenas 3 e 5
13: A segunda Cena corresponde a uma aflição muito
CARTÃO VI Cenas 3 e 5
intensa. Listagem para cada Cartão:
CARTÃO VII Cena 7

CARTAO I Cenas 4 e 9
CARTAO II Cenas 4 e 9
10: A primeira Cena representa uma Íantasia mágica,
CARTÃO III Cenas 4 e 9
desligada da realidade, ou de diÍícil concretização.
CARTAO IV Cenas 4 e 9
Listagem para cada Cartão:
CARTÃO V Cena 2
CARTÃO VI Cenas 4 e I
CARTÃO I Cenas 5 e 7
CARTAO VII Cenas 2 e 9
CARTÃO II Cena 7
CARTÃO III Cena 3 e 7a
14: A segunda Cena representa uma fantasia "boa" cor-
CARTÃO IV Cenas 3 e 5
respondente a uma situação possível de acontecer na
CARTAO V Cena 7
vida de qualquer criança e que surge como uma alterna-
CARTAO VI Cena 7
tiva à situação problemática que o Cartão apresenta.
CARTÃO VII Cenas 3 e 5
Listagem para cada Cartão:

4 A cena 7 do Cartão lll é considerada como uma fantasia de difícil concretização unicamentê na íê posição, uma vez que não parece muito viável que uma criança
chegue a um grupo e seja, de ímediato, o centro das atenções, "o rei da festa"-
 ERA UMA VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANçAS
4. ANÁLrsE E TNTERpRETAçÂo DAs BESposrAs

CARTÃO I Cena 3 18: A terceira Cena escolhida corresponde a uma aflição

CARTÃO II Cenas 3 e 5
muito intensa. Listagem para cada Cartão:
CARTAO III Cenas 5 e 7
CARTAO IV Cena 7 CARTAO I Cenas 4 e 9
CARTÃO V Cenas 3 e 5 CARTÃO II Cenas 4 e 9
CARTAO VI Cenas 3 e 5 CARTÃO III Cenas 4 e 9
CARTAO VII Cena 7 CARTAO IV Cenas 4 e 9

CARTAO V Cena 2

15: A segunda Cena representa uma fantasia mágica, CARTAO VI Cenas 4 e 9

desligada da realidade, ou de difícil concretização. CARTÃO VII Cenas 2 e 9.

Listagem para cada Cartão:

19: A terceira Cena representa uma Íantasia agradável e

possível de acontecer na vida de qualquer criança.
CARTAO I Cenas 5 e 7
Listagem para cada Cartão:
CARTAO II Cena 7
CARTAO III Cena 3
CARTÃO IV Cenas 3 e 5 CARTAO I Cena 3
CARTÃO V Cena 7 CARTÃO II Cenas 3 e 5

CARTAO VI Cena 7 CARTAO III Cenas 5 e 7

CARTAO VII Cenas 3 e 5 CARTAO IV Cena 7

CARTAO V Cenas 3 e 5

CARTÃO VI Cenas 3 e 5

16: A segunda Cena representa uma forma realista de CARTÃO VII Cena 7

Íazer lace à situação, ou um modo eÍiciente de tentar uma

resolução da situação crítica proposta no Cartão. Em 20: A terceira Cena representa uma Íantasia mágica,
todos os Cartões: Cenas 16 8 desligada da realidade, ou de difícil concretização.
Listagem para cada Cartão:
17: A terceira Cena representa um episódio de aÍlição.
Listagem para cada Cartão:
CARTAO I Cenas 5 e 7

CARTÃO II Çena 7
CARÏÃO I Cena2 CARTÃO III Cena 3
CARTAO II Cena2 CARTAO IV Cenas 3 e 5
CARTAO III Cena2 CARTAO V Cena 7
CARTAO IV Cena2 CARTÃO VI Cena 7
CARTAO V Cenas 4 e 9 CARTÃO VII Cenas 3 e 5
CARTÃO VI Cena 2

CARTAO VII Cena 4

ERA UMA VEZ... PROVA PBOJECTTVA PARA CRTANçAS
4-ANÁL|SE E TNTERPRFTAçÃO DAS RÉSPOSTAS
21: A terceira Cena representa um episódio realista, Íace
à situação crítica proposta no Cartão. Em todos os
Cartões:
Cenas 1 6 I
22:. Acriança não escolhe qualquer Cena de Aflição: isto
é, não escolhe as Cenas 24 I
23: Só escolhe Cenas de Aflição: Cenas 24 g (organi-
zadas em qualquer sequência)
24: Só escolhe Cenas de Fantasia: Cenas 35 7 (orga-
nizadas em qualquer sequência)
25: Só escolhe Cenas de Realidade: Cenas 1 6 8 (orga-
nizadas em qualquer sequência)
26: Na sequência das Cenas surge uma alternância do
tipo: a uma Cena que representa uma "coisa óptima"
sucede-se outra que representa uma "coisa péssima"
(por exemplo: no Cartão l, vem uma fada e logo a seguir
aparece um homem mau; ou, no Cartão ll, sonhou que
era o Super-Homem e depois foi na ambulância para o
hospital).
27: Na sequência das Cenas surge uma alternância do
tipo: a uma Cena que representa uma "coisa péssima"
segue-se outra que representa uma "coisa óptima". Trata-
se de uma sequência semelhante à descrita no item ante-
rior, mas em ordem inversa (por exemplo: vem o homem
mau e a seguir aparece uma fada; vai para o hospital e
sonha que é o Super-Homem).
c) SEQUÊNC|A DA H|STóR|A: trens 28 a 41.
Os itens deste grupo caracterizam a história que a crian-
ça conta, após ter escolhido e ordenado as três Cenas,
adoptando-se os mesmos critérios do grupo anterior.
A verbalização correspondente a cada uma das Cenas é
classiÍicada de acordo com as categorias referentes às
Cenas: Aflição (sem a subdivisão em Aflição e Muita
Aflição), Fantasia (sem a subdivisão em Fantasia Viável
e Fantasia Mágica) e Realidade.
A semelhança do que acontecia com os itens 7 a 27, que
caracterizam a organização das Cenas em sequência,
procura-se descrever o movimento emocional suscitado
pela apresentação duma situação crítica, mas tendo
agora em conta a história que a criança verbaliza, na sua
relação com as imagens que lhe servem de base.
Em princípio, a verbalização estará relacionada com as
Cenas escolhidas. Chama-se a atenção para que, se isso
não acontecer, se devem assinalar os itens 48 e 49 do
grupo seguinte (consoante a verbalizaçáo da criança não
corresponda ao signiÍicado expresso nas Cenas que
escolheu, ou nela omita aspectos relevantes dessas
Cenas).
De um modo geral, sempre que na verbalização não
ocorra a expressão de uma alteração ao significado da
imagem a que se reÍere o episódio verbalizado, ele será
classificado com a categoria correspondente à Cena res-
pectiva; sê-lo-á ainda quando a verbalização se reÍira
dum modo incompleto ao significado expresso na Cena.
Por exemplo, a criança pode limitar-se a dizer "ficou assim"
indicando uma Cena em que a personagem chora, ou está
aflita, ou voa, etc. Neste caso a verbalização será classiÍi-
cada de acordo com a categoria da Cena respectiva. Este
critério Íoi adoptado na medida em que, referindo-se a
história a imagens visualizadas pela criança e pelo psicó-
logo, algumas crianças tendem a reduzir a descrição da
imagem.
De acordo com este critério, assinala-se ainda nos itens
correspondentes aos "aspectos Íormais e de conteúdo" o
significado correspondente às imagens. Por exemplo, se
uma criança escolhe a Cena 4 do Cartão lll (Passeio à
Praia), na qual a personagem é agredida pelas outras
crianças, assinala-se o item 62, mesmo que a criança não
explicite esse conteúdo na sua verbalização. De todo o
modo, não se pode ignorar que a criança escolheu essa
imagem tão explícita, embora não possa Íalar sobre ela
(itens 48 ou 49). Do mesmo modo, quando a criança
ll (Doença) em que a per-
escolhe a Cena 4 do Cartão
sonagem sonha/pensa no cemitério, assinala-se o item
80 ("faz referência à ideia de morte"). A ideia subjacente

éa mesma e corresponde ao modo como a prova Íoi
conceptualizada: a criança pode manifestar os seus dese-
jos e medos através das imagens que escolhe, tal como
acontece quando brinca, não lhe sendo exigido que os
"assuma" através da palavra.
Sempre que o conteúdo da verbalização seja expressa-
mente diferente daquele que corresponde à categoria da
Cena a que se reÍere, regista-se esta divergência assina-
lando o item 48 ("distorce o significado de uma ou mais
cenas") e assinala-se a verbalização de acordo com o signi-
ficado expresso (AÍlição, Fantasia, ou Realidade). Por
exemplo, na Cena em que a personagem mostra um reló-
gio a outras crianças (Cena de Realidade) se a criança dis-
ser: "deram-lhe um relógio e estava estragado e ele estava
a mostrar aos amigos", assinalar-se-á Aflição (receber um
presente estragado) e não Realidade, bem como o item 48.
pESCRTçÃO pOS |TENS:
282 A primeira verbalização corresponde a aÍlição.
29: A primeira verbalização corresponde a um episódio
de Íantasia
30: A primeira verbalização representa uma Íorma de
reconhecimento das características da realidade propos-
ta, ou ainda, uma tentativa de actuação eÍiciente da per-
sonagem face a essa realidade.
31= A segunda verbalizagão corresponde a um episódio
de aÍlição.
32: A segunda verbalização corresponde a um episódio
de fantasia.
3Íl: A segunda verbalização corresponde a uma tentativa
de resolução realista da situação proposta no Cartão, ou
ao reconhecimento do aspecto crítico dessa situação.
34: A história termina com a reÍerência a uma situação
de aÍlição.
=-^ïKïï'";Ëïff ïâJJ"".'f^"n-iKJff â:Sàt9â:
35: O final da história resolve a situação inicial através
de uma situação de Íantasia.
36: A história termina num episódio de Íantasia boa,
claramente desligada da realidade - fantasia mágica, mas
a criança reconhece verbal e explicitamente que se trata
de Íantasia, de sonho, ou de um "Íazde conta".
37: O episódio final da história corresponde a uma tenta-
tiva de resolução realisticamente adequada, ou ao reco-
nhecimento dos aspectos crÍticos da realidade proposta
no Cartão.
38: Não é verbalizada qualquer expressão ou aconteci-
mento de aflição.
39: Toda a história expressa aÍlição.
40: Toda a história corresponde a acontecimentos de
Íantasia.
41: Toda a história corresponde ao reconhecimento dos
aspectos de realidade da situação, ou à descrição de
estratégias realisticamente adequadas à sua resolução.
d) ASPECTOS FORMAIS E DE CONTEÚDO: ltens 42 a
87.
Das histórias contadas pelas crianças pode obter-se
grande riqueza e variedade de informação. Alguns itens
deste grupo caracterizam aspectos Íormais dos relatos
(como o seu grau de elaboração, ou a sua articulação com
as imagens representadas nas Cenas que a criança esco-
lheu). Outros itens caracterizam aspectos de conteúdo do
relato que dizem respeito ao modo de relação da perso-
nagem principal da história com as outras crianças e com
o mundo dos adultos. Pretende-se caracterizar a pro-
jecção dos sentimentos da criança integrada no seu
mundo de relações, através das relações estabelecidas
entre a personagem central e outras personagens da
história.
4- ÀlriÁrrsE E rNrEnpnrreçro oïITffi8ïlTnot
pESCRTçÃO pOS TTENS:
42: Coloca as três Cenas, mas não conta a história.
43: O relato limita-se a um enunciado de vocábulos que
descrevem as acções representadas nas Cenas, sem
explicitar um enredo. Exemplos: "chorou, chamou, foi
telefonar", ou "este está a brincar, depois está a andar de
colchão e foi para o pé dos pais".
44: Na história que conta, a criança não se limita à
descrição dos acontecimentos desenhados no Cartão,
mas surge uma pequena ligação entre os Íactos, através
da referência a antecedentes, causas ou consequências.
Exemplo: "Foi pedir ao polícia para o ajudar, mas o polÊ
cia não sabia onde a mãe estava e deu-lhe dinheiro e ele
foi telefonar e depois ficou à espera da mãe".
45: Na história há alguma interpretação dos aconteci-
mentos, nomeadamente através da referência a senti-
mentos, desejos e necessidades. Exemplo: "Ele queria
pedir ao polícia, mas tinha medo, e como viu o polícia de
costas, tocou-lhe no braço; o polícia ralhou com ele e ele
sentou-se no chão a chorar, mas depois viu o funil e teve
uma boa ideia e pôs-se a chamar pela mãe".
46: A história tem características desadequadas ou
bizarras. A criança realça pormenores não inseridos no
contexto ou descreve situações que não parecem ter
encadeamento, sobressaindo um aspecto de confusão.
Exemplo: "E depois chorou porque não havia madeira,
mas o homem sabia e ele viu o homem e tinha medo e a
fada tinha um chapéu e ele ficou a ver as estrelas e
acabou".
47= Organiza a história desligada da situação proposta no
Cartão, sem qualquer referência ao acontecimento crítico
que este apresenta. Exemplo: no Cartão Vl (Briga dos
Pais), diz "Ela gostava muito de ver televisão e estava a
ver o ursinho, mas depois já estava Íarta e Íoi sair e foi
andar de carro com um amigo"; não surge na história
qualquer alusão ao facto de os pais terem brigado.
48: Distorce o significado expresso em qualquer das
Cenas escolhidas. Por exemplo, ao referir-se a uma Cena
que representa uma situação aflitiva, a criança descreve
uma situação agradável, ou vice-versa. Exemplos: ao
descrever a Cena 4 do Cartão lll (Passeio à Praia), em
que a personagem tem uma expressão e postura de
aflição e outras crianças junto dela têm uma expressão
de troça, a criança diz: "está muito contente a brincar
com os amÌgos". Na Cena 2 do Cartão ll (Doença), em
que a mãe estende uma colher com remédio à perso-
nagem e esta tem a cara virada e as mãos esticadas,
indicando a rejeição do remédio, a criança diz: "está a
tomar o remédio".
49: Não inclui no relato os aspectos críticos de qualquer
Cena escolhida. Exemplos: na Cena 4 do Cartão ll
(Doença) em que a personagem está a sonhar com o
Super-Homem, a criança diz unicamente "está a sonhar".
Na Cena 5 do Cartão Vll (Escola) em que a personagem
está em fato de cerimónia, Írente a três microfones,
declamando números, a criança diz: "estava a dizer
números". Na Cena 4 do Cartão ll (Doença), em que a
personagem está a sonhar com uma campa, a criança diz
simplesmente "está a sonhar", omitindo a reÍerência à
campa, ou ao cemitério.
50: lntroduz na história Íactos, ou conteúdos, relativos a
Cenas que não escolheu. Exemplos: no Cartão Vll
(Escola) a criança, não tendo escolhido a Cena 3, em que
a personagem sobe num balão, introduz esse aconteci-
mento na história que conta; no Cartão I (Pa'sseio com a
mãe), não tendo escolhido a Cena 9, que representa a
personagem muito assustada Íace a uma homem que
surge na esquina da rua, reÍere na história que "estava
com muito medo do homem que apareceu". De acordo
com a característica dos acontecimentos referidos, de-
verão assinalar-se os itens a que correspondem os con-
teúdos respectivos.
51: A criança elabora uma história em que surgem outros
acontecimentos ou circunstâncias, para além dos que
estão representados nas Cenas que escolheu. Tal como

se referiu no item anterior, poderá ser necessário assi-
nalar ainda outros itens deste grupo (por exemplo, se a
criança refere uma situação de perigo, não expressa nas
Cenas que escolheu, será assinalado também o item 82).
52: A criança faz relerència a acontecimentos ou expe-
riências da sua vida pessoal, geralmente (mas não neces-
sariamente) relacionados com a situação que o Cartão
apresenta. Uma vez mais se chama a atenção para que
os acontecimentos a que a criança se refere poderão exi-
gir que sejam assinalados outros itens deste grupo.
53: Faz ligação ou reÍerência a episódios de Cartões
anteriores. Por exemplo, no Cartão V (Dia dos Anos) a
criança diz: "ele estava triste porque se estava ainda a
lembrar do sonho mau que tinha tido" (conteúdo relativo
ao Cartão lV, Pesadelo), ou, no Cartão Vl, (Briga dos
Pais) reÍere "depois ela disse a mãe que ia Íicar outra vez
doente e a mãe tinha que chamar o médico" (tema relati-
vo ao Cartão ll, Doença). Mais uma vez, e como se
referiu nos itens 50, 51 e 52, os factos relatados implicam
que se assinalem outros itens deste grupo, especificando
os significados e características desses factos.
54: Constrói uma história com um desfecho Íeliz, ao con-
trário do que é representado na sequência das imagens
escolhidas. Esta circunstância corresponde, frequente-
mente, a uma alteração da ordem de descrição das
Cenas, de forma a que na verbalização, a história tenha
um Íinal que resolve a situação, ao contrário do que
sucede na sequência das imagens. Exemplo: no Cartão
lll (Passeio à Praia) a criança escolhe primeiro uma Cena
em que a personagem está a brincar sozinho, depois
outra em que a personagem está com os pais e Íinal-
mente a terceira em que a personagem está sozinha e
atrapalhada, de costas voltadas para as outras crianças,
e conta "ela estava envergonhada, mas foi para o pé da
mãe e a mãe deu-lhe uma pá e ela foi brincar". Por vezes,
a criança melhora o desfecho pela introdução de outros
factos não representados nas Cenas que escolheu.
Quando tal acontece, assinalou-se anteriormente algum
dos itens relativos a essa circunstância (50, 51).
ÊRA UMA VFZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANCAS
4. ANÁLìsE E TNTERpRETAçÃo ons nesposins
55: Constrói uma história com um desfecho menos Íeliz
do que aquele que a sequência das imagens escolhidas
representa. O mesmo critério do item anterior, mas no
sentido inverso.
56: A personagem tenta obter ajuda. Por exemplo, no
Cartão I (Passeio com a mãe) vai ter com o polícia, ou
com a fada; no Cartão lV (Pesadelo) vai ao quarto dos
pais.
57: A personagem tenta obter ajuda e não consegue. A
ineÍicácia, ou impossibilidade de obter ajuda pode ser
expressa verbalmente. Por exemplo, no Cartão I (Passeio
com a mãe) "ele vai ter com o polícia e pergunta-lhe se viu
a mãe dele e ele não responde" ou "e ele disse que não
sabia". Pode ainda decorrer da evolução da história. Por
exemplo, no Cartão lV (Pesadelo) "ele foi ao quarto dos
pais e eles estavam a dormir e ele voltou para o quarto".
58: Na história, há uma referência a "outros meninos". De
acordo com o critério já reÍerido, assinala-se ainda este
item quando a criança escolhe Cenas em que surgem ou-
tras crianças, mesmo que não as refira.
59: A personagem convive com "outros meninos", ou, de
alguma Íorma, surge no enredo, ou nas Cenas escolhidas,
a procura ou o desejo de convívio.
60: O convívio com os "outros meninos", ou o desejo de
convívio, não resultam e a personagem Íica isolada. Este
item é igualmente assinalado de acordo, quer com as ver-
balizações, quer com as imagens correspondentes às
Cenas escolhidas e à sequência organizada.
61: A personagem agride os "outros meninos" (troça
deles, bate-lhes, Íaz uma partida, ou refere-os com uma
conotação negativa).
62: A personagem é agredida pelos "outros meninos"
(batem-lhe, Íazem troça ou partidas, etc.). Assinala-se este
item quando é escolhida a cena 4 do Cartão lll (Passeio a
praia) mesmo que a criança não verbalize exactamente o
@nteúdo coÍrespondente, uma vez que se considera a
imagem suficientemente explícita.
63: A personagem recebe aÍecto ou apoio dos "outros
meninos" (mostram interesse, dão-lhe uma prenda, convi-
dam a personagem para brincar, preocupam-se porque
ele/a não sabe responder, etc.).
64: A personagem dá afecto ou apoio a "outros meninos"
(o mesmo critério do item anterior).
65: A personagem procura um adulto masculino.
Assinala-se este item sempre que a personagem vai ter
com o polícia, procura os pais, etc.
66: A personagem procura um adulto feminino. O mesmo
critério do item anterior.
67: Uma Íigura adulta masculina é referida como apoiando
a personagem (cuida, dá aÍecto ou presentes, preocupa-
-se).
68: Uma figura adulta Íeminina é referida como apoiando a
personagem (o mesmo critério do item anterior).
69: Uma figura adulta masculina é reÍerida como tendo
compoftamentos de rejeição, ou agressão, em relação à
personagem; assinala-se também este item quando a figu-
ra adulta masculina não cuida, não responde, ou não dá
atenção à personagem.
70: Uma figura adulta Íeminina é referida como tendo com-
podamentos de rejeição, ou agressão, em relação à per-
sonagem (o mesmo critério do item anterior).
71: Uma figura adulta masculina é reÍerida como incom-
petente, incapaz, fraca, ou é, de qualquer outra forma,
desvalorizada. Se bem que possa ser explícito na verba-
lizaçáo, este aspecto resulta, frequentemente, da análise
do significado da sequência. Por exemplo, no Cartão lV
(Pesadelo) "foi chamar o(s) pai(s) e eles vieram e o meni-
no teve que matar o monstro do sonho, eÌc.". O desenro-
lar da história e das imagens torna explícito que os pais
não tiveram a capacidade, atribuída então à personagem,
para lidar com a situação.
72: Uma figura adulta feminina é reÍerida como incompe-
tente, incapaz, fraca, ou é, de qualquer outra Íorma,
desvalorizada. O mesmo critério do item anterior.
73: Uma figura adulta masculina indica normas de com-
portamento.
74: Uma figura adulta feminina indica normas de compor-
tamento.
75: No relato surgem aspectos de grandiosidade ou
omnipotência da personagem principal ou de qualquer
outra figura.
76: A uma reÍerência à grandiosidade, ou à omnipotência,
segue-se uma expressão de aÍlição ou um acontecimen-
to particularmente aflitivo (a uma "coisa muito boa"
segue-se qualquer "coisa muito má").
77= Aum acontecimento particularmente mau, orl a uma
expressão de aflição, segue-se uma reÍerência à
grandiosidade ou à omnipotência (a uma "coisa muito
má" segue-se qualquer "coisa muito boa").
78: A criança faz um comentário moralista.
79: Aparece a expressão de uma acção, ou de uma
intenção, relativa a "enganar" ou "pregar uma partida" a
alguém.
80: É referida a ideia de mofte (mesmo se só em sonho
ou em pensamento). Assinala-se este item quando é
escolhida Cena 4 do Cartão ll (Doença). A clareza da
imagem, na qual a personagem "sonha" ou "pensa" no
cemitério sugere, de acordo com os critérios referidos, a
ideia de morte, a qual nem sempre é verbalizada.
81: Aparece referência a um castigo ou a uma ameaça de
castigo.

82: Surgem pessoas, ou acontecimentos, reÍeridos como
perigosos, ou procedimentos destinados a lidar com peri-
gos iminentes. Este item também é assinalado quando se
manifeste a ideia de medo ou de Íuga. De um modo
geral, assinala-se este item sempre que a criança es-
colha a Cena 9 do Cartão I (Passeio com a mãe), bem
como a Cena 9 do Cartão Vll (Escola).
83: A personagem exprime, ou está implícito no relato,
um sentimento de culpa. A culpa pode ser reÍerida como
um sentimento da personagem, ou atribuída por outra
figura da história. Por exemplo, "e mãe disse que ele é
que tinha a culpa (...)".
84: Na relação entre as personagens da história surge
a referência a um sentimento de ciúme, ou este aparece
claramente implícito (por exemplo, na cena 5 do Cartão
Vl, Briga dos pais, a criança diz que "a mãe estava a Íalar
com o menino e o pai estava a olhar com uma cara
assim"),
85: A personagem expressa um sentimento de Íalta,
desencadeado pelo facto de outros terem coisas, quali-
dades ou benefícios que ela não tem (ou a criança atribui
a alguém na história a existência dum sentimento de
inveja).
86: A história apresenta uma expressão tão intensa de
estrago, de deterioração global, que pode sugerir a vivên-
cia de um "mundo estragado".
87: Aparece a necessidade expressa de melhorar al-
guma coisa na situação, de repor a harmonia, ou qualquer
forma de expressão de um sentimento de reparação.
4.2 Elementos para a interpretação
Concluído o registo das respostas procede-se à análise
destas, Cartão a Cartão, e ainda na sua globalidade.
4.2.1 Análise individual de cada cartão
a)Atende-se à atitude da criança (itens 1 a 6) ao respon-
der ao respectivo Cartão. Por exemplo, pode veriÍicar-se
se ela manifestou sinais de ansiedade (item 2), ou se
5 Planeia-se, em estudos a desenvolver, não só incluír as subdivisões das Cenas de Aflição e Fantasia, como ainda analisar as escolhas das nove Cenas refe-
rentes a cada Cartão, consideradas como itens indêpendentes, tal como iá sucedeu num estudo de grupos de crianças com diÍerentes característicâs de com-
portamento psico-sociãl (Fagulha, 1994).
ERA UMA VEZ,.. PROVA PROJECTIVA PAHA CFIANçAS
4. ANÁLrsE E TNTERpRETAÇÃo ons nesposrns
hesitou na escolha ou colocação das Cenas (item 6).
Neste ponto atende-se ainda ao tempo de latência. O seu
significado é analisado em função da sua média intra-in-
dividual. A alteração do tempo de latência em determina-
do Cartão, em relação à sua média no conjunto dos
Cartões, representa um sinal de especial impacto da
temática em causa nesse Cartão. Poderá veriÍicar-se,
quer um aumento desse tempo, correspondendo a uma
hesitação ou avaliação cuidadosa da sequência a orga-
nizar lace à diÍiculdade da temática proposta no estímu-
lo, quer uma diminuição, que poderá sugerir Íacilidade,
mas também a necessidade de resolução rápida da si-
tuação apresentada. O contexto em que surge essa alter-
ação ajudará a atribuir-lhe determinado signiÍicado.
b) Consideram-se as Cenas escolhidas pela criança.
lnicialmente procede-se à análise do Quadro existente na
parte superior da "Folha de Análise das Respostas",
onde se inscreveu o número e categoria das Cenas
escolhidas em cada Cartão. Observam-se, então, as
Cenas escolhidas, consoante a sua categoria (Aflição,
Fantasia ou Realidade) e a sua posição na sequência
que a criança organizou (itens 7 a 21).
Este elemento da resposta será comparado com o pa-
drão de respostas correspondente à faixa etária da crian-
ça, apresentadas nos Quadros 1 a 4. A compreensão do
significado individual das Cenas escolhidas e da sequên-
cia organizada por cada criança, esclarece-se face à
comparação com o perfil de respostas mais comuns, nas
idades consideradas.
Não se consideram nestes Quadros as subdivisões das
Cenas de AÍlição (AÍlição, Muita AÍlição) e das Cenas de
Fantasia (Fantasia Viável e Fantasia Mágica). O estudo
da prova tem abrangido, até ao presente, as Cenas de
cada categoria como um todo, sem atender às subdi-
visõess. Estas são tomadas em consideração na análise
dos protocolos, uma vez que permitem um enriqueci-
mento da compreensão do caso individual.
Pretende-se sempre, como já foi referido, descrever a
Íorma como cada criança elabora as emoções desper-
4. ANÁLrsE E TNTER'RFTAÇÃ. ÀlITffi3?ltln^'
tadas pelos diÍerentes episódios apresentados, no movi-
mento entre a Íantasia e a realidade.
Os itens 22 a27, que assinalam situações de escolha sis-
temática de uma mesma categoria de Cena, tomarão um
significado particular consoante o Cartão e a categoria
em causa. Por exemplo, no Cartão V (Dia dos anos), tal
como no Cartão lll (Passeio à praia) o item 22 (não esco-
lhe Cenas de Aflição), bem como os itens'24 e 25 (esco-
lha sistemática de Cenas de Fantasia ou de Realidade)
revelarão uma Íorma relativamente comum e adequada
de lidar com as situações em causa. Nestes mesmos
Cartões, o item 23 (escolha exclusiva de Cenas de
Aflição) apontará para uma dificuldade especial no con-
tacto com as emoções prazerosas, sinal relevante do
ponto de vista diagnóstico.
Nos Cartões que apresentam situações ansiogéneas, a
ausência de escolha de Cenas de AÍlição terá uma cono-
tação diÍerente, podendo sugerir a necessidade de evitar
o reconhecimento da emoção ansiosa.
Os itens 26 e 27 pretendem evidenciar um mecanismo de
idealização (recurso à omnipotência) que desencadeia o
sentimento de estrago subjacente, ou vice-versa (senti-
mento de aflição que a criança procura evitar pelo recur-
so à omnipotência). Admite-se que este tipo de sequên-
cia revela uma diÍiculdade particular em lidar com
emoção despertada pelo Cartão em causa.
c)Analisam-se os elementos decorrentes da história que
a criança conta, atendendo aos seguintes aspectos:
r Elaboração da emoção no quadro de reÍerência esta-
belecido para a sequência das Cenas: movimento entre o
reconhecimento da emoção, recurso à fantasia e procura
de soluções realistas para lidar com a situação crítica
proposta no Cartão (itens 28 a 41).
r Grau de elaboração da história (itens 42 a 45), que
pode revelar, por exemplo, maior ou menor facilidade na
elaboração simbólica, através da verbalização.
r Concordância entre a história que a criançaverbaliza e
o conteúdo maniÍesto das imagens desenhadas nas
Cenas que escolheu (itens 47 a50,54 e 55). Em princí-
pio, a história verbalizada pela criança dirá respeito às
Cenas por ela escolhidas. Verifica-se, no entanto, que
algumas crianças, ao contar a história, se permitem a
oportunidade de uma nova elaboração da situação e das
emoções a ela associadas, distanciando-se das imagens,
ou omitindo aspectos nelas representados, alterando o
seu signiÍicado, introduzindo novos elementos, etc. Em
relação à omissão, ou distorção de aspectos das Cenas,
é importante dar atenção aos elementos a que dizem
respeito. Assim, a omissão ou distorção de um aspecto
claramente expressivo de aflição, ou de fantasia, pode
apontar para um mecanismo de negação (Cramer, 1990;
1996), que revelará o seu significado particular Íace à
situação concreta (por exemplo, se a criança escolhe
uma cena em que a personagem é agredida, ou está
atrapalhada no convívio com os pares, e verbaliza uma
situação de boa camaradagem, há que atender à possi-
bilidade de uma negação da ansiedade expressa na
Cena por ela escolhida).
r Características relacionais decorrentes do conteúdo da
história: modalidades do convívio entre a personagem e
outras crianças, bem como entre a personagem e as fi-
guras adultas, e ainda os sentimentos que podem surgir
a associados às situações relatadas (itens 56 a 87). Nesta
análise, e de acordo com cada protocolo, é possível que
se saliente uma enorme diversidade de elementos, os
quais se admite que reÍlectem, por projecção, a Íorma
como cada criança vive o seu mundo de relações objec-
tais: confia nos adultos e nas outras crianças (pode pedir
ajuda e contar com ela), as figuras de adulto são va-
lorizadas ou desvalorizadas, apoiantes ou rejeitantes,
reconhece normas de comportamento, confia nos seus
próprios recursos paraÍazer Íace às situações, etc.
4.2.2 Análise global do protocolo
1. ldentificação de regularidades, formas de funciona-
mento que revelem uma característica mais sistemática,
expressa nas Cenas que a criança escolhe.

Para esta análise é importante dispor todas as sequên-
cias de Cenas referentes a cada um dos sete Cartões de
Íorma a visualizar o conjunto. A observação da totalidade
das Cenas, bem como das sequências, permitirá detectar
mais facilmente aspectos peculiares. Por exemplo, pode
constatar-se uma predominância de Cenas em que a
personagem está sozinha e isolada, padrão de resposta
Írequente nas crianças isoladas, mas que pode revelar
uma reacção interna pouco evidente no comportamento
habitual; ou uma predominância de "Íinais" (34 Cena
escolhida) correspondentes a uma característica especÊ
fica. Pode, por exemplo, verificar-se que a criança apre-
senta uma tendência para terminar as histórias em Íanta-
sia, ou em Cenas que representam uma aflição intensa,
etc. Esta observação global das Cenas e sequências
escolhidas ajudará ainda a salientar e enriquecer aspec-
tos consignados nos itens 7 a 27. Por exemplo,
alternância duma Cena "muito boa"/Cena "muito má", ou
vice-versa (itens 26 e 27), se ocorrer Írequentemente,
pode apontar a hipótese de um funcionamento esquizo-
paranóide, a existência de uma clivagem entre um mun-
4 ANÁLrsE rru â3Sàt?â3
=, "r"=roniKJffi
do soluções de Íantasia seguidas de expressão de
grande aflição, etc).
Em relação à finalização da prova, em que se pede à
criança que dê um nome à personagem e que diga qual
o Cartão de que gostou mais, e o de que gostou menos,
verifica-se que, quer na amostra estudada, quer nos estu-
dos de caso em que a prova foi aplicada, todas as
crianças que deram o seu próprio nome à personagem
(ou o nome do pai ou da mãe) apresentavam sempre
algumas características de perturbação emocional.
Quanto aos Cartões preferidos, ou rejeitados, é especial-
mente relevante procurar o significado desta atribuição
de acordo com as histórias elaboradas pela criança.
A proposta de inventar uma história, se bem que consti-
a tua um procedimento recentemente introduzido, revelou
uma boa aceitação por parte das crianças. Embora sendo
uma proposta bastante aberta, algumas crianças cons-
troem as histórias com Íorte predomínio de elementos
presentes ou sugeridos pelos Cartões e Cenas da prova.

do idealmente bom e um mundo ameaçador, a qualcons-
titui um elemento relevante a esclarecer do ponto de vista
diagnóstico.
2. Analisam-se os aspectos de conteúdo da história,
igualmente na perspectiva de salientar as características
mais sistemáticas.
Esta análise global poderá salientar, quer uma tendência
Noutras crianças surgem conteúdos mais diversiÍicados
verificando-se, nalguns casos, uma possibilidade de
Íalarem sobre aspectos da sua vida pessoal de um modo
menos directo, traduzido simbolicamente na história
inventada. Este aspecto parece-me particularmente
importante, uma vez que algumas crianças com pertur-
bação emocional maniÍestam, Írequentemente, a neces-
sidade de falar sobre aspectos da sua experiência. A su-
gestão de criação livre de uma história, pode ajudar à

comum a vários Cartões, quer uma forma peculiar de
resposta a um determinado Caftão. Por exemplo, uma
criança pode maniÍestar recursos adequados para lidar
com a maioria das situações propostas, maniÍestando um
equilíbrio no confronto com as emoções que elas desper-
tam e, no entanto, dar uma sequência ao Cartão Vl (Briga
dos pais) que claramente evidencia a dificuldade de con-
viver com os sentimentos que esse Cartão evoca (esco-
lhendo só Cenas de Fantasia, ou só de Aflição, procuran-
expressão e à elaboração dessas diÍiculdades.
Por último, é importante referir que, tal como acontece
noutras provas projectivas, a análise do protocolo indivi-
dual ganha um signiÍicado mais real e claro na interli-
gação com todos os dados da vida da criança, a sua
situação familiar, a sua história de desenvolvimento, e o
motivo que desencadeou o pedido de observação (a
"queixa").
ERA tÃtà VEZ.. PROVA PBo.JECTTVA pAg CRTANçAS
4. AfiÁUSE E |NTERPRFTAçÃO DAS HESPOSTAS

4.2.3 Exemplos HISTóRIA:

Caso Ana Ela depois ficou ali encostada, a ver se a mãe vinha e
A Ana tem sete anos e nove meses. É titna única. uma fada deu-lhe umas asas para ela voar e ir ver se via
Frequenta a 2a classe num colégio particular. Foi a pro- a mãe, mas não viu e depois "assentou-se" no chão a
Íessora quem sugeriu à mãe que marcasse a consulta chorar porque não sabia da mãe.
psicológica porque não entende as dificuldades escolares
da Ana. É uma criança muito esperta, mas desinteressa- CARTÃO ll (Doença)
da e preguiçosa. Tempo de Latência 3"
CENAS ESCOLHIDAS
A mãe compareceu na consulta com aAna, É uma rapari- 589
ga nova, com aspecto deprimido. O pai não veio à HISTóRIA:
consulta por estar Íora de Lisboa, o que acontece Íre- E depois ela foi brincar e depois foi para a cama dormir e
quentemente, por motivos de trabalho. A mãe apresenta depois ficou pior e foi numa ambulância para o hospital.
o motivo acima referido e diz que a Ana não se dá muito
bem com esta professora. Às vezes náo taz os trabalhos CARTÃO lll (Passeio à praia)
de casa e, por isso, Íica sem recreio. Ela não concorda e Tempo de Latêncía 12"
já falou com a proÍessora. Faz sacrifícios para poder ter a CENAS ESCOLHIDAS
Ana no colégio, pois quer que ela tenha uma vida melhor t-32
que a dela. HISTÓRIA:
Foi brincar sozinha e fez um castelo na areia, depois foi
AAna estabelece Íacilmente uma relação de colaboração para a água e apanhou um peixe e depois foi brincar com
com o psicólogo. ManiÍesta preocupação pelos resulta- os meninos.
dos e, nas provas de nível, está muito atenta aos insuces-
sos, Tem um bom nível intelectual. CARTÃO lV (Pesadeto)
Tempo de Latência 3"
CARTÃO E (Carnavat) CENAS ESCOLHIDAS
Tempo de Latência 15" 2I9
CENAS ESCOLHIDAS HISTÓRIA:

804 Depois foi ao quafto e viu o pai e mãe deitados na cama

HISTóRIA: a dormir. Depois a menina foi lá e gritou e foi para a cama

Ela depois mascarou-se à rainha, e conhecia outros dela e depois adormeceu com o sonho.
meninos que também estavam mascarados e depois, de
repente... assustou-se com um mascarado de bruxa. CARTÃO V (Dia dos anos)
Tempo de Latência 3"
CENAS ESCOLHIDAS
CARTÃO I (Passeio com a mãe) 518
Tempo de Latência 5" HISTóRIA:
CENAS ESCOLHIDAS Depois foi ver as prendas todas e depois mostrou aos

054 meninos as prendas dela e depois ela soprou as velas.

 4. ANÁLrsE
=,*r=", "rro#SiiJA8JJàt?i3

CARTAO Vl (Briga dos pais) FIM

Tempo de Latência 6" Dá à personagem o nome de uma amiga. Gostou mais do
CENAS ESCOLHIDAS Cartão V (Dia dos anos) porque teve muitas prendas e
372 gostou menos do Cartão ll (Doença) porque ela foi para
o hospital.
HISTóRIA:
A menina foi ver televisão e depois foi passear no carro Tendo-se proeg{ido à análise das respostas e Íeito o
dela e quando chegou a casa ouviu os pais à briga. respectivo registo,-passa-se à interpretação que, num
primeiro passo, se Íará Cartão a Cartão. Dos aspectos
CARTÃO Vll (Escola) analisados só serão mencionados os que revelem carac-
Tempo de Latência 13" terísticas de interesse para a interpretação. Por exemplo,
CENAS ESCOLHIDAS em relação à atitude da criança não surge indicação espe-
293 cial em qualquer dos Cartões, pelo que este ponto não
HISTÓRN: será referido.
Depois ela fez caretas para a professora e a professora
ficou zangada e ela estava muito furiosa e disse que ia à
casa de banho e depois foi andar de balão às escondidas

.::+ãi#>.==:r:
ÉRÂ T.iIA VZ-- PMVA PRO,'ECIWA PARA CATANCAS
4. ANÁUSE E |NTERPFFTAçÃO DAS RESPOSTAS

PROVA "ERA UMA VEZ..."

FOLHA DE ANÁLISE DAS RESPOSTAS
NOME: Ana

IDADE: 7:B SEXO: F DATA:_I_l_

CARTÕES
CENAS I il ilt IV V VI VII
NUMERO 654 589 137 2 8 9 518 3 7 2 793
CATEGORIA RFA FRA RFF A RA FRR FFA FAF

ATITUDE
ldentiÍica-se com a personagem
AÍlige-se
Precisa de muito incentivo
Selecciona as cenas usando um critério
Procura emparelhar as cenas (como num loto)
Hesita na escolha das cenas
DAS CENAS
Primeira cena: aÍlição
Primeira cena: muita aÍlição
Primeira cena: Íantasia viável
10 Primeira cena: Íantasia máoi
11 Primeira cena: realidade
12 cena: aÍlição
13 Segunda cena: muita aÍlição
14 cena: Íantasia viável
15 Segunda cena: fantasia mágica
16 Segunda cena: realidade
Têrceira cena: aÍlição
18 Terceira cena: muita
Í9 Têrceira cena: Íantasia viável
20 Terceira cena: fantasia mágica
21 Terceira cena: realidade
22 Não escolhe cenas de aÍlição
23 Só escolhe cenas de
24 Só escolhe cenas de fantasia
25 Só escolhe cenas de realidade
Sequência cena "muito boa"/cena "muito má"
27 Sequência cena "muito má"/cena "muito boa"
IA DA
28 Primeira aÍlição
29 Primeira verbalização: Íantasia
30 Primeira verbalização: realidade
31 Segunda verbalização:
32 verbalização: fantasia
33 Segunda
34 Termina a história em
35 Termina a história em Íantasia
36 Termina em fantasia mágica, mas com "crítica"
37 Termina a história em realidade
38 Nunca verbaliza
39 Só verbaliza aÍlição
Só verbaliza Íantasia
41 Só verbaliza realidade
 ERÁ UMA VE.-. PFOVA PRo.JECïVA PAFiq CRLANÇAS
4. ANÁusE E TNTERPRETAçÃo DAs BEsposiAS

ASPECTOS FORMAIS E DE CONTEÚDO vtl

42 Não conta história
43 Descreve as cenas sem explicitar um enredo
44 Elabora um enredo
45 Elabora um enredo mais rico
46 A história ébizarra ou sem sentido (confusa)
47 A história não dá ao tema do cartão
48 Distorce o signiÍicado de uma ou mais cenas
49 Omite aspectos "críticos" de uma ou mais cenas
50 Faz referência a cenas que não escolheu
51 lntroduz outros Íactos ou conteúdos
52 Faz reÍerência a aspectos da sua vida pessoal
53 Faz referência a cartões anteriores
54 TransÍorma o desÍecho, melhorando-o
55 TransÍorma o desÍecho, piorando-o
56 Personagem tenta obter
57 Personagem tenta obter ajuda e não
58 Faz referência a "outros meninos"
59 Personagem quer conviver com "outros meninos"
60 procura convívio mas não resulta
61 Personagem "outros meninos"
62 agredida por "outros meninos"
63 Personagem apoiada por "outros meninos"
64 Personagem apoia "outros meninos"
65 adulto masculino
66 Personagem procura adulto Íeminino
67 Personagem apoiada por adulo masculino
68 apoiada por adulto feminino
69 Personagem rejeitada por adulto masculino
70 por adulto Íeminino
71 Adulto masculino desvalorizado
72 Adulto Íeminino desvalorizado
73 Adulto masculino indica normas
74 Adulto feminino indica normas
75 Na história há reÍerência a omnipotência
76 Após reÍerência a omnipotência
77 reÍerência a aÍlição surge omnipotência
78 Faz um comentário moralista
79 Faz reÍerência a enganar ou "pregar partida"
80 Faz reÍerência à ideia de morte
81 Faz reÍerência a castigo ou ameaça de castigo
82 Faz referência a perigos ou à ideia de Íuga
83 Faz reÍerência a culpabilidade (ou inÍere-se)
84 Faz referência a ciúme (ou inÍere-se)
85 Faz reÍerência a inveja (ou infere-se)
86 Surge a vivência de um "mundo estragado"
87 Faz reÍerência a desejo de

Conclusões:
EFA tÃtAVZ.. PROVA PRo.TECTM PAFA CR|ÂNçAS
4. ANÁUSE E IÌ{TERPFErAçÃO DÂS RESPOSTAS
ANÁLISE INDIVIDUAL DE CADA CARTÃO
CARTÃO I (Passeio com a mãe)
a) Comparando as Cenas escolhidas, de acordo
com a respectiva categoria, em cada uma das
posições da sequência, e reportando-nos ao
Quadro 5, verifica-se que, enquanto a maioria das
crianças escolhe inicialmente Cenas de Aflição (1e
e 2a posição) terminando com uma Cena de
Realidade, encontramos neste protocolo precisa-
mente o inverso. A criança tenta não se confrontar
com a emoção ansiosa, imaginando a personagem
à espera (passivamente? na possibilidade de
esperança em que a situação se resolva? na difi-
culdade de acreditar nos recursos pessoais para
resolver a situação?). Na associação da criança
essa resolução surge através de uma figura mági-
ca (a fada, Cena7, que não escolhe mas refere,
por isso se assinala o item 50) que lhe dá poderes
"especiais". No entanto, essa idealização da ajuda
omnipotente e dos poderes que dela advêm não
constitui, de facto, uma solução verdadeiramente
tranquilizante e a história desenvolve-se no sentido
de um final mais angustiante do que aquele que é
representado no Cartão-estímulo. Esta sequência
(Cena "muito boa/"Cena muito má") corresponde
ao assinalar do item 26.
b) A história que a criança verbaliza é concordante
com a que as Cenas representam, dela se
inferindo o mesmo movimento emocional descrito
no ponto anterior.
c) Elabora um enredo, mostrando facilidade na
expressão verbal. Verificando-se esta mesma ca-
racterística nas restantes histórias, este aspecto
não voltará a ser reÍerido na análise. Quanto aos
aspectos de conteúdo salienta-se o movimento já
descrito entre uma ídealização de ajuda omnipo-
tente (item 75) e a intensidade de aflição subse-
quente (item 76). De um modo geral, pode pois
inferir-se que a Ana lida com dificuldade com a
ansiedade de separação, elicitada pelo tema do
Cartão l, procurando "negá-la" no 1q momento,
recorrendo então à omnipotência, e mostrando
quanto é angustiante ficar sozinha e desamparada.
CARTÃO ll (Doença)
a) O perfil de escolhas da Ana não coincide com
os que encontramos nas amostras estudadas
(Quadro 6). Verìfica-se, uma vez mais, a
"negação" da emoção ansiosa, pela escolha ini-
cial de uma Cena de Fantasia. A doença não
tem consequências desagradáveis, nem assus-
ta, pelo contrário, associa-se a uma brincadeira.
No entanto, logo surge na 2a Cena escolhida a
realidade desagradável, à qual se segue um
final, também aqui mais angustiante do que a
situação proposta no Cartão-estímulo: ir para o
hospital. Note-se ainda que a criança não esco-
lhe qualquer das Cenas que representam a
proximidade com os adultos que cuidam, ou
consolam o sofrimento (Cenas 3 e 6, por exem-
plo) e que em todas as Cenas escolhidas a
personagem aparece sozinha.
b) A história verbalizada é coincidente com a
representada nas'imagens, dela se inÍerindo
uma elaboração emocional com as característi-
cas reÍeridas em a).
c) O aspecto de conteúdo mais saliente corres-
ponde à negação da ansiedade e organização
da sequência em termos de agravamento da
situação (ficou pior e Íoi para o hospital) ligado
à separação que o internamento implica. No
final é esta a história que a criança refere como
aquela de que menos gostou.
CARTÃO lll (Passeio à praia)
a) Em relação à categoria de Cenas e sua colo-
cação (Quadro 7) veriÍica-se que as Cenas de
Realidade e Fantasia são as mais Írequente-
mente escolhidas, o que corresponde ao per.Íil
de escolhas da Ana. Não escolhe qualquer
Cena de Aflição. Parece que o convívio com os
pares não surge como um tema especialmente
inquietante. A sequência, iniciada com uma

Cena que representa a personagem sozinha,
segue com uma Cena em que a personagem
exibe dotes especiais: pesca um peixe. Prova-
velmente essa fantasia permite-lhe expÍessar o
desejo de ser a figura principal no convívio com
as outras crianças (Cena 7, com que termina).
De realçar que a Cena I (que aAna não escolhe)
representa igualmente uma situação de convívio
agradável entre a personagem e todo o grupo,
não realçando o papel central da personagem,
como sucede na Cena 7 escolhida pela Ana.
b) Encontra-se o mesmo movimento emocional
na história verbalizada. De realçar que, tendo a
Ana escolhido uma Cena em que a personagem
surge em convívio com os outros de forma par-
ticularmente "eÍusiva", na verbalização esse
aspecto não é explicitado.
c) Se é certo que se pressente o papel da fan-
tasia no desejo de conviver agradavelmente
com outras crianças e de ser especialmente
aceite, esta fantasia não desencadeia, como
aconteceu nos dois primeiros Cartões, um sen-
timento de ansiedade intensa. Pode hipotetizar-
-se que a representação interna da sua
aceitação pelas outras crianças não é comple-
tamente pacíÍica (necessidade de se assegurar
com o peixe pescado) e revela alguma insegu-
rança e carência de aÍecto (necessidade de ser
o centro das atenções). No entanto, não desen-
cadeia ansiedade, o que traduz o seu desejo, e
a sua disponibilidade para receber atenções
gratiÍicantes e aÍectos compensatórios.
CARTÃO lV (Pesadelo)
a) Em relação à categoria de Cena escolhida
(na 1a posição AÍlição) verifica-se uma con-
formidade com a amostra estudada (Quadro 8).
No entanto, a sequência de colocação apresen-
ta uma organização um pouco distinta, com o
recurso a uma Cena de Realidade e, uma vez
mais, uma Cena de Aflição intensa para finalizar
a história.
=*^ïKï"*;Ëiff ïÊJJ""='f^"n'i[^Jff â3S*?â3
b) A história verbalizada segue de perto o con-
teúdo expresso nas Cenas escolhidas.
c) A criança inicia a sequência colocando a per-
sonagem a pedir o apoio dos pais para lidar
com a sua aÍlição. Volta então para a cama,
sozinha e aÍlita com o pesadelo. A falta de con-
fiança na ajuda dos pais não é explicitada, mas
torna-se clara pelo desenrolar do enredo. Em
relação aos aspectos de conteúdo surge a pro-
jecção do sentimento de não conseguir encon-
trar apoio junto dos pais e de solidão e de falta
de recursos pessoais face ao sofrimento.
CARTÃO V (Dia dos anos)
a) Quanto à categoria de Cenas e sua colo-
cação em sequência verifica-se uma conformi-
dade com o padrão de escolhas para este
Cartão (Quadro 9). As escolhas da Ana dis-
tribuem-se entre as Cenas de Fantasia e de
Realidade, não escolhendo Cenas de AÍlição.
Como primeira escolha surge uma Cena de
Fantasia que representa uma situação com um
"monte" de prendas maior que a própria per-
sonagem. A Ana revela um intenso e imediato
desejo de gratificações, o qual conduz a um
desÍecho comum e adequado, abrir as prendas
e apagar o bolo de velas.
b) A história verbalizada é conforme à que cor-
responde à sequência das Cenas.
c) A criança convive de uma forma esperançosa
e adequada com a situação proposta, revelando
um sentimento de conÍiança que constitui um
sinal de disponibilidade para receber o aÍecto e
apoio emocional de que necessita.
CARTÃO Vl (Briga dos pais)
a) Tal como nos outros Cartões que apresentam
situações ansiogéneas, a Ana começa por
"negar" o sentimento ansioso, procurando reÍu-
giar-se na fantasia, Íugindo da situação crítica,
duma forma que se acentua na 2ê escolha. Uma
vez mais, este movimento não resulta e surge
ERA UMÂ VEZ.-. PROVA PROJECTIVA PAFA CRIANCAS
4- ANÁUSE É INTERPRETAçÀO DAS RESPOSTAS
como desfecho a aflição, traduzida numa Cena
em que a personagem está sozinha, preocupa-
da e "presa" à situação de conflito entre os pais.
O padrão de escolhas é, uma vez mais, distinto
do que se apresenta no Quadro10.
b) Em relação à verbalização, o seu conteúdo é
conforme ao representado nas Cenas escolhi-
das, salientando-se o facto de assumir a Íanta-
sia - "foi passear no carro dela" - sem qualquer
crítica.
c) Uma vez mais se veriÍica a dificuldade em
lidar com a situação proposta, revelando a
criança a utilização do mecanismo de fuga pela
Íantasia, a fragilidade desta solução, eo seu
isolamento face aos pais.
CARTÃO Vll (Escola)
VeriÍica-se um aumento do tempo de latência,
em relação ao tempo médio que se observou
nos outros Cartões. Este dado, em consonância
com a história organizada, reforça o aspecto de
dificuldade face à temática apresentada neste
Cartão.
a) O aspecto mais saliente em relação à cate-
goria de Cenas escolhidas, na comparação com
o Quadro 11, é a escolha imediata de uma Cena
de Fantasia. A fragilidade desta deÍesa é aqui
especialmente clara, uma vez que logo surge,
na 2a escolha, uma Cena de Aflição, com cono-
tações de soÍrimento e Íuga dolorosa, que con-
duz a uma fuga mágica. A sequência organiza-
da corresponde aos itens 26 e 27: a Cena em
que pode "gozar" com a situação sucede uma
Cena de ansiedade intensa, a qual é seguida de
uma Cena de Fantasia mágica (fugir de balão).
b) A verbalização, correspondendo às Cenas
escolhidas, acrescentando alguns aspectos que
reforçam o sentimento de mal viver a situação
escolar.
c) No que respeita aos aspectos de conteúdo
verifica-se uma verbalização de zanga por parte
da proÍessora, a expressão do sentimento de
raiva por parte da personagem - "ela estava
muito furiosa" bem como o aspecto de "andar
de balão às escondidas". Face às exigências da
aprendizagem não surge qualquer sinal de que
a criança tenha confiança nas suas capacida-
des para enfrentar as dificuldades, mas somen-
te um desejo de fuga dessa situação, vivida
como ameaçadora.
FIM:
É interessante notar que, apesar de surgirem dificuldades
praticamente em todos os Cartões que apresentam
temáticas ansiogéneas, a criança vai recordar como mais
desagradável o Cartão ll (Doença) porque "vai para o
hospital". Pode imaginar-se que o aspecto de separação
da Íamília e isolamento surge para a Ana como mais
intenso nessa situação. Paralelamente, pode levantar-se
a hipótese de que as dificuldades que actualmente expe-
rimenta possam ser por ela vividas como um equivalente
de "não estar bem", ou "estar doente", sem encontrar
uma saída saudável. Esta poderá ligar-se à expectativa
de receber presentes, os quais simbolicamente represen-
tam o afecto e a atenção que deseja e parece não rece-
ber da forma como necessita,
ANÁLISE GLOBAL DO PROTOCOLO
Da observação das sequências organizadas como
resposta aos Cartões que apresentam situações ansiogé-
neas ressalta uma imediata negação dessa emoção, de
um modo geral através de fugas pela fantasia. Verifica-
-se, sistematicamente, que esta forma de defesa da
emoção ansiosa não revela qualquer eÍicácia, na medida
em que os finais das histórias organizados pela Ana são
mais angustiantes do que os estímulos apresentados nos
Cartões correspondentes.
A situação escolar parece particularmente angustiante e
ameaçadora. Por outro lado, no convívio com os pares
 -^ ,.T"ïï'";
ËïiïâJt-'i',ït[ ;ff Ê."S1ât?i3

surge um desejo de reconhecimento, o qual necessita CnnfÃO E (Carnaval)

algo de especial, por parte da Ana, para se poder con- Tempo de Latência 5"
crelizan Ela deve mostrar aos outros meninos como é CENAS ESCOLHIDAS
capaz de pescar um peixe para que eles a aceitem da 4 6 2
Íorma plena e efusiva que ela deseja. Aqui reside, certa- HISTÓRIA:
mente, alguma fonte de Írustração, pois a Ana não parece Ele está ao pé duma feiticeira e estava mascarado. Ele
sentir-se segura da sua capacidade e valor. No entanto, estava com medo que lhe fizessem atguma partida.
ela mantém viva a expectativa de poder receber gratiÍi- Depois estava aqui uma fada, um cowboy e um pathaço.
cações, ou seja, parece preparada para poder beneficiar Eles queriam fazer mal a este e ele teve medo deles e foi-
de um apoio que possibilite a interiorização de imagens -se embora.
mais seguras.

CARTÃO I (Passeio com a mãe)

salienta-se ainda que em todas os cartões que apresen- Tempo de Latência 4"
tam temáticas ansiogéneas a Ana organiza histórias em CENAS ESCOLHIDAS
que, na Cena Íinal a personagem surge sozinha. O senti- B1 4
mento de isolamento e de Íalta de conÍiança em figuras HISTóRIA:
internas protectoras é patente ao longo de todo o proto- Foi a uma cabina telefónica e depois perguntou a um potí-
colo, Na projecção da criança os pais não podem dar-lhe cia se sabia onde estava a mãe dele e o potícia disse que
o apoio que ela procura e necessita e o abandono e não viu e depois ficou a chorar no chão.
rejeição parecem muito presentes, sendo especialmente
intensos na representação dã situação escolar. CARTÃO il (Doença)
Tempo de Latência 5"
Da análise eÍectuada decorre a necessidade de um apoio CENAS ESCOLHIDAS
que inclua algum aconselhamento, quer aos pais, quer à g 4 Z
professora, de forma a que estes se sintam motivados HISTORIA:
para atender ao seu sofrimento e responder às suas Estava na ambulância e foram para o hospital. Ete esta-
necessidades. va doente na cama do hospital e depois veio o superboy
para salvar o menino. Já está.
Caso António
CARTÃO lll (Passeio à praia)
Apresenta-se, em seguida, um protocolo de um rapaz de Tempo de Latência 5"
seis anos, que foi observado, a pedido da proÍessora, por CENAS ESCOLHIDAS
ter dificuldades de relação, quer com os colegas, quer g. I 4
com os adultos, as quais diÍicultam a sua integração na HISTORIA:
escola. Frequenta a 1a classe e não tem dificuldades na Foi para o pé da mãe e do pai porque depois os outros
aprendizagem. Os pais referem que ele é meigo e obe- meninos estavam a olhar para ele. Ele estava ao pé da
diente, mas tem muitos medos. Foi atropelado, há cerca mãe e do pai e fez um castelo e depois os outros meni-
de um ano e meio, tendo ficado hospitalizado durante nos estavam a rir-se dele, à gargalhada.
duas semanas. Vive com os pais e com um irmão, de dois
anos.
4- ÁNÁusE E ,,*rERpFsrAçÃo #^JffiSffç "

CARTÃO (Pesadelo)
U CARTÃO Vl (Briga dos pais)
Tempo de Latência 35" Tempo de Latência 3"
CENAS ESCOLHIDAS CENAS ESCOLHIDAS
524 7 94
HISTóRIA: HISTóRIA:
(Enquanto olha as Cenas, diz: também tive um pesadelo, E depois ele foi andar de carro e depois andava outra vez
pensava que estava no meu quarto um bicho muito a pensar nos pesadelos e a chorar e depois o pai estava
grande, era muito mau.) Depois ele estava a pensar que só à guerra com a mãe e ele a chorar.
tinha uma pistola e tinha matado o bicho eãepois foi para
o quarto do paì e da mãe, e eles estavam a dormir e ele CARTÃO Vll (Escola)
sentou-se em cima da cama dele a pensar. Tempo de Latência 5"
CENAS ESCOLHIDAS
CARTÃO V (Dia dos anos) 5I 7
Tempo de Latência 5" HISTÓRIA:
CENAS ESCOLHIDAS Ele foi ali e disse os números todos e depois ele foi para
0g7 casa e estudou e quando chegou à escola já sabia e fez
HISTORIA: assim aos colegas.
Ele estava a abrir os presentes, depois ele estava chatea-
e
do porque os outros colegas não brincavam com ele FIM:
depois ele foi para a rua e pensou que andava nas Dá o nome à personagem e diz que é um miúdo lá da
nuvens, num avião, a brincar e a pensar. terra. Gostou mais do Cartão Vll (Escola) porque ele
sabia e fez caretas aos colegas. Gostou menos do Cartão
lV (Pesadelo), por causà do bicho do pesadelo,
Durante a aplicação da prova mostrou-se colaborante e
interessado.
 ERA UI\44 VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANçAS
4. ANÁLISE E INTERPRETAçÃO DAS RESPOSTAS

PROVA ''ERA UMA VEZ..."

FOLHA DE ANALISE DAS RESPOSTAS
NOME: António

IDADE: 6.6 SEXO: M DATA:_/_l_

CARTÕES
CENAS I il ilt IV V VI vil
NUMERO 814 I 4 7 914 5 24 697 794 587
CATEGORIA R RA AAF ARA F AA RAF F A A FRF
ATITUDE
ldentiÍica-se com a personagem
AÍlige-se
Precisa de muito incentivo
Selecciona as cenas usando um critério
Procura emparelhar as cenas (como num loto)
Hesita na escolha das cenas
SEQU DAS CENAS
Primeira cena: aflição
Primeira cena: muita
Primeira cena: fantasia viável
10 Primeira cena: fantasia
11 Primeira cena: realidade
12
13 Segunda cena: muita aÍlição
Segunda cena: fantasia viável
15 cena: fantasia
Segunda cena: realidade
17
18 Terceira cena: muita aÍlição
19 Terceira cena: Íantasia viável
20 Terceira cena: Íantasia mágica
Terceira cena: realidade
22 Não escolhe cenas de
Só escolhe cenas de aÍlição
24 Só escolhe cenas de Íantasia
25 Só escolhe cenas de realidade
cena "muito boa"/cena "muito má"
27 Sequência cena "muito má"/cena "muito boa"
DA
28 Primeira aflição
29 Primeira verbalização: Íantasia
30 Primeira realidade
31 Segunda verbalização: aÍlição
Segunda verba fantasia
33 Segunda verbalização: realidade
Termina a história em
35 Termina a história em Íantasia
Termina em Íantasia mas com "crítica"
37 Termina a história em realidade
Nunca verbaliza aÍlição
39 Só verbaliza
40 Só verbaliza Íantasia
41 Só verbaliza realidade
ERA UMA VEZ... PROVA PROJECTIVA PARA CRIANCAS
4. ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DAS RESPOSTAS

ASPECTOS FORMAIS E DE CONTEUDO V VI vtl

42 Não conta história
43 Descreve as cenas sem explicitar um enredo
44 Elabora um enredo
45 Elabora um enredo mais rico
46 A história ébizarra ou sem senÌido (conÍusa)
47 A história não dá seguimento ao tema do cartão
48 Distorce o de uma ou mais cenas
49 Omite aspectos "críticos" de uma ou mais cenas
50 Faz referência a cenas que não escolheu
51 lntroduz outros factos ou conteúdos
52 Faz reÍerência a aspectos da sua vida pessoal
53 Faz reÍerência a cartões anteriores
54 Transforma o desfecho, melhorando-o
55 TransÍorma o desfecho, piorando-o
56 Personagem tenta obter ajuda
57 tenta obter aiuda e não
58 Faz reÍerência a "outros meninos"
59 quer conviver com "outros meninos"
60 Personagem procura convívio mas não resulta
61 Personagem agride "outros meninos"
62 "outros meninos"
63 Personagem apoiada por "outros meninos"
64 "outros meninos"
65 Personagem procura adulto masculino
66 procura adulto feminino
67 Personagem apoiada por adulo masculino
68 adulto Íeminino
69 Personagem rejeitada por adulto masculino
70 rejeitada por adulto Íeminino
71 Adulto masculino desvalorizado
72 Adulto Íeminino desvalorizado
73 Adulto masculino indica normas
74 Adulto feminino indica normas
75 Na história há reÍerência a
76 Após reÍerência a omnipotência surge aflição
77 Após reÍerência a omnipotência
78 Faz um comentário moralista
79 Faz reÍerência a enganar ou "pregar partida"
80 Faz reÍerência à ideia de morte
81 Faz reÍerência a castigo ou ameaça de castigo
82 Faz reÍerência a ou à ideia de Íuga
83 Faz reÍerência a culpabilidade (ou inÍere-se)
84 Faz reÍerência a ciúme (ou inÍere-se)
85 Faz reÍerência a inveja (ou infere-se)
86 Surge a vivência de um "mundo estragado"
87 Faz reÍerência a desejo de

Conclusões:

ANALISE INDIVIDUAL DE CADA CARTÃO
CARTÃO I (Passeio com a mãe)
a) Comparando as Cenas escolhidas com as que se
observam no Quadro 5 veriÍica-se que, enquanto a maio-
ria das crianças escolhe inicialmente Cenas de Aflição (14
e 2a posição) terminando com uma Cena de Realidade,
encontramos neste protocolo precisamente o inverso. A
criança tenta não se confrontar com a emoção ansiosa,
procurando soluções realistas para a situação apresen-
tada, as quais não se revelam consistentes, uma vez que,
no final, coloca a personagem numa aflição mais intensa
do que aquela que o Caftão estímulo propõe.
b) A história que a criança verbaliza é perÍeitamente con-
cordante com a que as Cenas representam, dela se in-
Íerindo o mesmo movimento emocional descrito no ponto
anterior. Elabora um enredo, mostrando facilidade na
expressão verbal. Verificando-se esta característica nas
restantes histórias, este aspecto não será reÍerido na sua
análise,
c) Quanto aos aspectos de conteúdo salienta-se o movi-
mento de pedir ajuda a uma figura masculina, não con-
seguindo obtê-la. É evidente que a situação de Íicar
perdido e abandonado é angustiante e deixa o António
com pouca capacidade de elaborar as emoções a ela
associadas. No entanto, o desastre e consequente hospi-
talização, poderão ter reavivado ansiedades de sepa-
ração, podendo levantar-se a hipótese de que as dificul-
dades actuais do António terão uma característica essen-
cialmente reactiva a essa situação traumática, relativa-
mente recente.
CARTÃO ll (Doença)
a) Em relação às categorias de Cenas e sua colocação,
a sequência que a criança organiza segue o padrão apre-
sentado no Quadro 6. De salieniar, no entanto, a
presença do item 27: a uma Cena que representa um
acontecimento aÍlitivo (Cena 4), segue-se uma Cena de
Fantasia Mágica (Cena 7). Observa-se, pois, um movi-
mento em que a emoção ansiosa intensa (ideia de mor-
te) desencadeia a necessidade de uma solução mágica,
ser salvo por uma Íigura omnipotente, o superboy. Note-
4 ANÁLrsE n -="r*rronti[oJiSâ:SJât?â3
=,
-se ainda que a criança não escolhe qualquer das Cenas
que representam a proximidade com os adultos que
cuidam, ou consolam o sofrimento (Cenas 3 e 6, por
exemplo). Pode entender-se como a realidade dura do
desastre e internamento faz perder o sentido a esses
"benefícios secundários", mais Írequentemente presentes
nas respostas de crianças que têm uma história de
doenças comuns, sem internamentos, nem sustos espe-
ciais. A escolha da Cena 7 Íoi feita por todas as crianças
de uma amostra com sequelas graves de queimaduras, e
consequentes internamentos (Partidário, 1996). Neste
sentido, a angústia de morte e a imediata deÍesa através
da omnipotência traduzem a intensidade da "sequela psi-
cológica" do acontecimento traumático vivido pelo
António.
b) Na história verbalizada salienta-se a omissão do sig-
nificado crítico da Cena 4. No entanto, tal como consta
dos critérios para a análise das respostas, considera'se
expresso o sentimento claramente representado na
imagem, embora não possível de ser verbalizado.
c) O aspecto de conteúdo mais saliente corresponde à
omissão da referência à ideia de morte na Cena 4, mani-
festando a diÍiculdade face à angústia de morte. De tudo
quanto Íoi reÍerido resulta a avaliação de uma intensa difi-
culdade actual face à experiência realmente vivida pela
criança e que parece constituir uma ameaça muito pre-
sente no seu mundo interno.
CARTÃO lll (Passeio à praia)
a) Quanto à categoria de Cenas e sua colocação (Quadro
7) veriÍica-se que as Cenas de AÍlição são as menos
escolhidas, sendo especialmente raras na 1a posição. As
Cenas de Fantasia são as mais Írequentemente escolhi-
das pelas crianças desta faixa etária. Encontramos neste
protocolo duas Cenas de Aflição (1a e 3e posição) e não
surge qualquér Cena de Fantasia. O primeiro movimen-
to na elaboração da emoção evocada representa Aflição,
Íace à presença de outras crianças e a procura de apoio
junto dos pais. Segue-se uma Cena de Realidade, mas
logo surge uma Cena de Muita Aftição-
b) Encontra-se o mesmo moümento enrind na
história verbalizada.
ERA UMA VE--- PROVA PROJECTIVA PARA CRIANC, AS
4. ANÁUSE E INTERPRFTAçÃO DAS RESPOSTAS
c) O acontecimento proposto é encarado pelo António,
não como agradável, mas antes ameaçador. A ideia de
conviver com outras crianças desencadeia aflição e
procura de apoio junto dos pais, os quais não conseguem
apoiar a personagem, ajudá-la a enfrentar a situação
temida, pois ela vai ser objecto da troça das outras
crianças. Salienta-se ainda a projecção do sentimento
de ser rejeitado pelas outras crianças, claramente verba-
lizado.
CARTÃO lV (Pesadeto)
O tempo de latência é superior ao dos restantes Cartões.
Este facto resulta de que a criança, antes de escolher as
Cenas comenta, de imediato, a sua vivência pessoal, na
ligação com o episódio apresentado,
a) Em relação à categoria de Cenas escolhidas (AÍlição e
Fantasia), veriÍica-se uma conÍormidade com a amostra
estudada (Quadro B). No entanto, a sequência de colo-
cação apresenta uma organização bem distinta. A criança
começa por se refugiar numa Íantasia mágica, mas logo
surge a aÍlição e o recurso aos pais. Uma vez mais, não
revela conÍiança na eÍicácia da sua ajuda e Íica sozinha e
aÍlita.
b) Este movimento surge, quer nas Cenas escolhidas,
quer na história verbalizada.
c) Em relação aos aspectos de conteúdo salienta-se
comunicação da sua experiência. O estímulo desperta a
recordação dos seus pesadelos e o António pode parti-
lhar essa vivência com a psicóloga. Uma vez mais surge
a necessidade de recorrer à ajuda dos pais, e a expecta-
tiva de que eles não dêem apoio, ficando a personagem
abandonada na sua solidão e sem recursos pessoais
Íace ao soÍrimento. De salientar a ocorrência frequente
de perturbações do sono após situações de internamen-
to, o que levanta a hipótese de que a memória do desas-
tre e suas consequências seja associada a uma repre-
sentação de "pesadelo".
CARTÃO V (Dia dos anos)
a) Quanto à categoria de Cenas e sua sequência (euadro
9) salienta-se a escolha de uma cena de Aflição (2ê
posição), sendo esta categoria a menos escolhida pelas
crianças das amostras estudadas. A criança começa por
se situar na Realidade proposta (tem presentes), mas
surge de imediato a Aflição em resultado da expectativa
negativa Íace ao convívio com as outras crianças e o sen-
timento de isolamento que a leva a afastar-se (vai para a
rua) e a procurar refúgio na Fantasia.
b) Este movimento de elaboração emocional é expresso,
quer nas Cenas, quer na história verbalizada.
c) Os aspectos de conteúdo mais salientes são os já
reÍeridos: projecção do sentimento de ser rejeitado pelas
outras crianças que conduz à fuga da situação de con-
vívio, ao isolamento e ao refúgio na Íantasia.
CARTÃO Vl (Briga dos pais)
a) A sequência organizada não apresenta aspectos
salientes na comparação com o padrão de escolhas apre-
sentado no Quadro 10. Analisando o movimento na ela,
boração da emoção despertada por este Cartão, verifica-
se uma Íuga pela Fantasia Mágica, que desencadeia a
Aflição, a qual se mantém na terceira Cena. O item 24
assinala uma sequência em que a uma Fantasia Mágica
sucede uma Cena de Muita AÍlição. Este mecanismo
(semelhante, mas em ordem inversa, ao que se referiu
a no Cartão ll) aponta a fragilidade das idealizações, na
medida em que desencadeiam os sentimentos dolorosos
para os quais não podem constituir solução elicaz.
b) A criança verbaliza uma história de acordo com as
características reÍeridas na sequência das Cenas.
c) De notar que a Fantasia evoca o medo dos pesadelos,
correspondente ao acontecimento do Cartão lV. Mais
uma vez a situação termina com a personagem isolada e
em sofrimento, revelando a intensidade desta vivência
interna da criança.
CARTÃO Vil (Escota)
a) O aspecto mais saliente em relação à categoria de
Cenas escolhidas, na comparação com o euadro 11, ê a
ausência de escolha de Cenas de AÍlição, as quais são

frequentemente escolhidas pelas crianças da mesma
faixa etária. Repare-se ainda que é o único Cartão em
que não aparece qualquer Cena de Aflição. Face à situa-
ção proposta a criança escolhe uma Cena de Fantasia
Mágica mas, neste contexto, ela não vai desencadear a
Aflição. Pelo contrário, a criança pode usar os seus re-
cursos, de uma forma adequada do ponto de vista da
realidade para lidar com as dificuldades na aprendiza-
gem. Assim, pode "brincar", fantasiar o seu triunÍo face
aos colegas num terreno em que não sente ameaça, mas
antes sucesso.
FIM:
Mais uma vez surge a reÍerência ao medo dos pesade-
los. Em relação à preÍerência pelo Cartão Vll (Escola) é
interessante notar quanto a Íacilidade na aprendizagem
constitui uma compensação para as dificuldades que a
criança sente Íace aos colegas. Nesse campo pode sen-
tir-se com recursos, e experimentar alguma confiança
nas suas capacidades.
ANALISE GLOBAL DO PROTOCOLO
Da observação das sequèncias organizadas ressalta que
o desfecho (3q posição) não corresponde nunca a uma
Cena de Realidade. Elas terminam em Aflição (Cartões l,
lll, lV e Vl), ou em Fantasia (Cartões ll, V e Vll), eviden-
ciando a diÍiculdade da criança em lidar com as emoções
evocadas. Salienta-se ainda que em todas as Cenas
finais a personagem surge sozinha, excepto no Cartão
'-^'.Kf.1e=Ëï3i#J-"=1ï?ïHtrâ3Sât?13
lll, em que aparecem outras crianças, numa atitude de
rejeição/agressão. Aliás, o sentimento de isolamento e
de Íalta de conÍiança em figuras internas protectoras é
patente ao longo de todo o protocolo. Na projecção da
criança os pais não podem dar-lhe o apoio que ela procu-
ra e necessita. Provavelmente esta vivência subjectiva
poderá entender-se em resultado de os pais não terem
podido, na fantasia da criança, preservá-la de uma
experiência tão traumática como a que viveu. Os acon-
tecimentos agradáveis (Cartões lll e V) são percepciona-
dos como ameaçadores, evocando ansiedade pelo medo
da rejeição por parte das outras crianças.
Se é certo que a facilidade na aprendizagem escolar
pode compensar, até certo ponto, o sentimento de
desvalorização e de insegurança, é também de ter em
consideração que tal pode levar a um sobre,investimen-
to das tarefas escolares em detrimento das actividades
de convívio com outras crianças, comprometendo um
desenvolvimento equilibrado.
A diÍiculdade na elaboração da ansiedade e a intensi-
dade desta emoção apontam para a necessidade de um
apoio psicológico que permita à criança expressar os
seus medos e Íantasias, podendo contactá-los e traba-
lhá-los na presença apoiante do terapeuta. A experiência
de um apoio seguro e aceitante permitirá desenvolver no
António uma forma diÍerente de relação com outros adul-
tos e criar a possibilidade de maior conÍiança nos seus
pares.
ERA UMA VEZ... PHOVA PROJECTIVA PARA CRIANçAS
5. BIBLIOGHAFIA
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