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BAR-ILAN

Bar-Ilan

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1. INTRODUÇÃO

O Bar-ilan é um instrumento semi-projectivo que o técnico dispõe para despiste

de situações reais e significativas que surgem no contexto escolar das crianças,

permitindo verificar a percepção que elas têm do seu lugar na sociedade, na escola e no

lar, bem como a percepção que fazem dos seus pontos fracos e do seu potencial para

lidar com as situações do dia-a-dia.

Esta prova é aplicada a crianças que frequentam o ensino pré-primário e básico

entre os 4 e os 10 anos de idade. Constitui um dos testes a aplicar numa bateria de

provas de prontidão escolar.

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2. DESCRIÇÃO DO BAR-ILAN

O teste é composto por 9 cartões, 7 dos quais têm critérios específicos para
raparigas e outros 7 para rapazes, num total de 16 cartões. Cada cartão representa uma
situação na escola ou em casa e são apresentados pela seguinte ordem.

Figura 1: Um rapaz e uma rapariga a caminho da escola (revela as expectativas da


criança face à escola).

Figura 2: Professora e criança na sala de aula (revela a atitude perante os professores,


os companheiros de classe e a situação de aprendizagem).

Figura 3: Grupos de crianças no pátio de recreio (foca as relações sociais dentro da


escola).

Figura 4: Uma criança em casa com a mãe (revela a percepção da criança da sua
relação com a mãe, especialmente no que diz respeito ao seu envolvimento na escola).

Figura 5: Uma criança em casa com o pai (revela informação semelhante à que se
obtém no quadro anterior, mas no que diz respeito ao pai).

Figura 6: Duas crianças num quarto, uma com um livro e outra com um brinquedo
(revela a preferência da criança entre o estudo e o aspecto lúdico).

Figura 7: Irmãos no quarto (revela as relações fraternas).

Figura 8: Os pais sozinhos (revela a percepção que a criança tem da relação dos pais,
especialmente no que se refere à atitude deles face à criança).

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Figura 9: Um grupo de crianças, incluindo um rapaz deficiente, no pátio de recreio


(revela a percepção da criança das outras crianças deficientes e até que ponto esta se
identifica com as mesmas).

As figuras 1 e 8 são iguais em ambos os géneros.

As figuras 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9 são diferenciadas conforme o sexo da criança.

3. APLICAÇÃO DO BAR-ILAN

A criança deve estar sentada confortavelmente perante o técnico, numa sala


sossegada. E diz-se:

Trouxe algumas figuras que te vou mostrar e gostaria que me contasses uma história
sobre elas.

Apresentam-se então os cartões, um de cada vez, de acordo com os números de


série. Os cartões 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9 têm figuras diferentes para rapazes e raparigas. A
apresentação dos cartões é acompanhada pela lista de perguntas já referidas.
As perguntas devem ser feitas num ritmo moderado de forma a provocar
respostas elaboradas, especialmente nos casos de crianças com níveis culturais muito
baixos ou muito ansiosas.
Quando o examinador pretende que a criança elabore mais a resposta pode
introduzir “expressões de estímulo” dizendo:

Estou a ouvir… ou E isto? Ou ainda Conta-me mais.

As questões podem ser ligeiramente alteradas por técnicos experientes, de modo


a abordar um assunto específico. Por exemplo, para uma criança com dificuldades em
aritmética podemos apresentar o cartão 2 (crianças na sala de aula) dizendo:

Aqui as crianças estão a estudar Aritmética. O que é que o professor está a dizer?

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É importante observar não só as respostas como também o comportamento da


criança: a tensão e o alívio podem ser observados através da postura, da respiração e dos
movimentos faciais.
O tempo de reacção, o tom de voz da criança, o discurso acelerado ou
bloqueado, uma mudança brusca de direcção do conteúdo ou respostas evasivas como
“Não sei”, são também indicadores importantes da tensão ou de à-vontade.
Pode acontecer que a criança tende a responder dizendo que não pode saber o
que a criança do desenho está a dizer ou a fazer.
O examinador deve então encorajar a criança dizendo

Eu também não sei, mas podemos tentar imaginar.

E depois repetindo a pergunta. A criança pode utilizar (embora aconteça


raramente) a 1ª pessoa em vez da 3ª (por exemplo: “Eu disse à minha mãe…”) e depois
parar, devido à interferência da ansiedade. O técnico deve então notar que estão a falar
da criança do desenho e não da própria criança, dizendo:

Sim, isso foi o que tu disseste / é o que tu fazes, mas e esta criança…
(continuando a questão)

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4. QUESTÕES DA ENTREVISTA

A apresentação dos cartões é acompanhada de perguntas estandardizadas que se


relacionam com os pensamentos, sentimentos e comportamentos da criança na situação
específica que lhe é apresentada.

Figura 1
1. O que é que os meninos estão a fazer?
2. (Se a criança não se refere à escola) Os meninos vão a caminho da escola e vão a
falar como vai ser lá. O que é que o menino/a está a dizer à/ao menina/o?
3. O que é que ele/a responde?
4. O que é que eles vão fazer na escola?
5. Como é que eles se sentem?

Figura 2
1. Os meninos agora estão na aula. O que é que se pode fazer na aula?
2. O que é que estes meninos estão a fazer?
3. Como é que eles se sentem?
4. O que é que a professora está a dizer aos meninos?
5. O que é que ela está a dizer a este/a menino/a que está à frente dela?
6. O que é que o/a menino/a diz?
7. Como é que ele/a se sente?
8. O que é que os outros meninos estão a dizer? (O que é que estão a pensar?)
9. O que é que vai acontecer a seguir?
10. O que é que o/a menino/a vai fazer quando não souber continuar?
11. Se o/a menino/a pudesse mudar qualquer coisa na escola o que é que mudava?

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Figura 3
1. Agora os meninos estão no recreio. O que é que estão a fazer? (se a resposta é:
“estão a brincar”, perguntar)
2. Também estão a conversar. O que é que estão a dizer?
3. Como é que se sentem?
4. O que é que este/a menino/a está a dizer? (quando a criança ainda referiu o/a
menino/a que está à parte)
Figura 4
1. Agora o/a menino/a está a falar com a mãe. O que é que lhe está a dizer?
2. O que é que a sua mãe diz?
3. Como é que ele/a se está a sentir agora?
4. Ele/a também lhe fala da escola. O que é que lhe diz? (se a criança já não disse
antes)
5. O que é que a mãe diz?
6. Como é que ele/a se sente?
7. E como é que a mãe se sente?
8. O que é que vai acontecer depois?
9. O que é que a sua mãe vai fazer quando o menino/a não tiver bons resultados na
escola?

Figura 5
1. Agora o/a menino/a está a falar com o seu pai. O que é que lhe está a dizer?
2. O que é que o seu pai diz?
3. Como é que ele/a se está a sentir agora?
4. Ele/ a também lhe fala da escola. O que é que lhe diz? (se a criança já não disse
antes)
5. O que é que o pai diz?
6. Como é que ele/a se sente?
7. E como é que o pai se sente?
8. O que é que vai acontecer depois?
9. O que é que o seu pai lhe vai fazer quando o/a menino/a não tiver bons resultados na
escola?

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Figura 6
1. Que criança é que gostava de ser?
2. Porquê?
3. Sempre? (O tempo todo?)
4. Porquê?
5. Como é que os meninos se estão a sentir?

Figura 7
1. Agora os meninos estão no quarto. O que é que estão a fazer?
2. O que é que estão a dizer um ao outro?
3. Quem é que está à porta?
4. O que é que ele/a diz?
5. O que é que os meninos dizem?
6. Como é que eles se sentem?

Figura 8
1. Os pais estão a falar um com o outro. O que é que eles estão a dizer?
2. Quem é que disse isso?
3. Qual foi a resposta do outro?
4. Como é que o/a menino/a (filho/a) se sentiu quando ouviu isso?
5. Os pais acabaram de chegar de uma reunião de pais com a professora. O que é que
eles estão a dizer um ao outro?
6. O que é que eles dizem da professora?
7. O que é que eles dizem da escola?
8. Como é que o/a menino/a se sente acerca da escola agora?
9. O que é que os pais sentem acerca da escola agora?
10. O que é que vai acontecer a seguir?

Figura 9
1. O que é que as crianças estão a fazer aqui?
2. Podem jogar todos ao mesmo tempo?
3. (Se ele/a não aponta a criança deficiente) Este/a menino/a pode jogar com as outras
crianças?

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4. Então o que é que ele/a pode fazer?


5. O que é que os outros meninos lhe dizem?
6. O que é que ele/ diz?
7. O que é que ele/a pode fazer?
8. O que mais é que ele/a pode fazer?
9. Como é que ele/a se está a sentir agora?
10. O que vai acontecer depois?

5. ANÁLISE DE PROTOCOLOS

A análise de protocolos do Bar-Ilan é realizada, seguindo 7 linhas de orientação


principais descritas neste capítulo. É aconselhável fazer uma abordagem cartão a cartão
retirando:

5.1 Perfil emocional


 Humor geral da criança;
 Negativo (triste, apático, zangado, desamparado, desesperado, desanimado, …);
 Neutro (indiferença, desinteresse);
 Positivo (contente, esperançoso, alegre).

Flutuações de humor podem ser observadas, por detrás, do humor básico do


teste. O examinador deverá estar atento em observar (anotando) quais os cartões ou as
questões que estimulam as flutuações de humor e qual é a sua direcção.
Esta anotação é muito importante, por vezes a criança pode mostrar uma atitude
de alguma indiferença face ao teste e subitamente mudar de atitude. Cabe então ao
técnico registar essas flutuações, pois constituem material clínico a ser analisado.

5.2. Motivação
 Outro dado importante é o grau de motivação da criança, sobretudo no que
concerne às seguintes áreas;
 Motivação perante a prova;
 Quais as áreas de maior e menor interesse para a criança;

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 Responsabilização de si própria perante os resultados escolares e comportamento


versos responsabilização do outro.

5.3. Relações interpessoais e áreas de conflito


 Capacidade de relacionamento interpessoal e modo de interacção com os outros;
 Áreas de conflito – com quem, em que situações e porquê;
 Estratégia de coping perante conflitos.
5.4. Atitudes das figuras de referência face à criança

5.4.1. Professor e pais


 Aceitação vs rejeição, ou negligentes e indiferentes;
 Punitivos, autoritários ou permissivos;
 Reforço positivo (elogio, encorajamento, …) vs reforço negativo (repreensão,
punição,…) ou falta de reforço;
 Congruência entre as atitudes dos pais (entre si) e entre estes e a professora;
 Conteúdo das expectativas (orientando para a aprendizagem, disciplina, relações
sociais, …).

5.4.2. Pares e irmãos


 Aceitação vs rejeição ou negligência;
 Formas de comunicação (interacção positiva, negativa ou inexistente);
 Formas de suporte (positivas, negativas ou inexistentes);
 Status no grupo de pares (líder, liderado, equiparado, …).

5.5. Capacidade de iniciativa e sentimento de competência

Sucesso vs fracasso em
 Capacidade de aprendizagem;
 Concretização das tarefas, tal como os trabalhos de casa;
 Satisfação das expectativas dos pais e professores face à aprendizagem e
comportamento;
 Resolução de problemas (fá-lo sozinho ou recorre à ajuda de outros).

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5.6. Qualidade dos processos de pensamento


 Sequencia;
 Nível;
 Lógico vs confusional.

5.7. Desempenho
 Desempenho geral (nível e qualidade).

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6. FOLHA DE REGISTO E COTAÇÃO DO TESTE

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Identificação
Nome: ______________________________________________________________________________
Data de Nascimento: ___ / ___ / ______ Sexo: ___ Ano de Escolaridade _____
Data de Aplicação: __ / __ / ______ Tempo de Aplicação ____ Examinador: _______________________

Observações
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Entrevista (Figura 1)
1. O que é que os meninos estão a fazer?
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2. (Se a criança não se refere à escola) Os meninos vão a caminho da escola e vão a falar como vai ser
lá. O que é que o/a menino/a está a dizer à/ao menina/o?
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3. O que é que ele/ela responde?


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4. O que é eles vão fazer na escola?


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5. Como é que eles se sentem?


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Entrevista (Figura 2)
1. Os meninos agora estão na aula. O que é que se pode fazer na aula?
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2. O que é que estes meninos estão a fazer?


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3. Como é que eles se sentem?


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4. O que é que a professora está a dizer aos meninos?


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5. O que é que ela está a dizer a este/a menino/a que está à frente dela?
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6. O que é que o/a menino/a diz?


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7. Como é que ele/a se sente?


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8. O que é que os outros meninos estão a dizer? (O que é que estão a pensar?)
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9. O que é que vai acontecer a seguir?


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10. O que é que o/a menino/a vai fazer quando não souber continuar?
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11. Se o/a menino/a pudesse mudar qualquer coisa na escola, o que é que mudava?
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Entrevista (Figura 3)
1. Agora os meninos estão no recreio. O que é que estão a fazer?
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2. (Se a resposta 1 é: “Estão a brincar”, perguntar) Também estão a conversar. O que é que estão a
dizer?
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3. Como é que se sentem?


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4. O que é que este/a menino/a está a dizer? (Quando a criança ainda não referiu o/a menino/a que está à parte)
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Entrevista (Figura 4)
1. Agora o/a menino/a está a falar com a sua mãe. O que é que lhe está a dizer?
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2. O que é que a sua mãe diz?


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3. Como é que ele/a se está a sentir agora?


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4. Ele/a também lhe fala da escola. O que é que lhe diz? (Se a criança já não disse antes)
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5. O que é que a sua mãe diz?


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6. Como é que ele se sente?


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7. O que é que vai acontecer depois?


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8. Que é que a sua mãe lhe vai fazer quando o menino/a não tiver bons resultados na escola?
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Entrevista (Figura 5)
1. Agora o/a menino/a está a falar com o seu pai. O que é que lhe está a dizer?
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2. O que é que o seu pai diz?


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3. Como é que ele/a se está a sentir agora?


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4. Ele/a também lhe fala da escola. O que é que lhe diz? (Se a criança já não disse antes)
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5. O que é que o seu pai diz?

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6. Como é que ele se sente?


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7. O que é que vai acontecer depois?


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8. Que é que o seu pai lhe vai fazer quando o menino/a não tiver bons resultados na escola?
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Entrevista (Figura 6)

1. Que criança é que gostavas de ser?


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2. Porquê?
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3. Sempre? (o tempo todo?)


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4. Porquê?
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5. Como é que os meninos se estão a sentir?


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Entrevista (Figura 7)

1. Agora os meninos estão no quarto. O que é que estão a fazer?


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2. O que é que estão a dizer um ao outro?


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3. Quem é que está à porta?


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4. O que é que ele/a lhe diz?


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5. O que é que os meninos dizem?


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6. Como é que eles se sentem?


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Entrevista (Figura 8)
1. Os pais estão a falar um com o outro. O que é que eles estão a dizer?
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2. Quem é que disse isso?


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3. Qual foi a resposta do outro?


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4. Como é que o/a menino/a (filho/a) se sentiu quando ouvir isso?


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5. Os pais acabaram de chegar de uma reunião de pais com a professora. O que estão a dizer um ao
outro?
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6. O que é que eles dizem da professora?


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7. O que é que eles dizem da escola?


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8. Como é que o/a menino/a se sente acerca da escola agora?


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9. O que é que os pais sentem acerca da escola agora?


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10. O que é que vai acontecer a seguir?


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7. CARTÕES

8.1. Placas comuns

Figura 1

Figura 8

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8.2. Cartões F

Figura 2

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Figura 3

Figura 4
Figura 5

Figura 6

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Figura 7

Figura 9

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8.3. Cartões M

Figura 2

Figura 3

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Figura 4

Figura 5

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Figura 6

Figura 7

27
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Figura 9

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8. BIBLIOGRAFIA

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