UNIVERSIDADE SAVE

Mandjú Luís Cuambe

Baterias de Aptidões para a Aprendizagem Escolar (BAPAE)

Universidade Save
Chongoene
2021
 UNIVERSIDADE SAVE
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

Baterias de Aptidões para a Aprendizagem Escolar (BAPAE)

Licenciatura em Psicologia

Trabalho de revisão bibliográfica elaborado como

requisito parcial ao cumprimento da avaliação da
disciplina de Prática Técnico-Profissional II – Técnicas
e Instrumentos em Avaliação e Aconselhamento
Psicológico, do curso de Licenciatura em Psicologia
sob orientação do MSc. Alcido Dengo.

Universidade Save
Chongoene
2021
Índice
Introdução............................................................................................................................. 6

Objectivo .............................................................................................................................. 7

Instruções ............................................................................................................................. 7

Sub-Testes ............................................................................................................................ 7

Compreensão Verbal ............................................................................................................ 7

Relações Espaciais ............................................................................................................. 10

Conceitos Quantitativos ..................................................................................................... 11

A Constância da Forma ...................................................................................................... 12

Orientação Espacial ............................................................................................................ 12

Cotação e pontuação da prova ............................................................................................ 13

Interpretação dos resultados ............................................................................................... 14

Conclusão ........................................................................................................................... 15

Referências bibliográficas .................................................................................................. 16

Anexos ................................................................................................................................ 17

Grelhas de correcção ................................................................................................................. 23

Introdução
A Bateria de Aptidões para a Aprendizagem Escolar (BAPAE) é uma prova indicada para
avaliação da prontidão escolar, tendo em conta que avalia competências importantes, as quais
a criança já deverá ter adquirido de forma a ser capaz de aprender as matérias escolares.
A prova divide-se em 5 sub-testes (compreensão verbal, relações espaciais, conceitos
quantitativos, constância da forma e orientação espacial), os quais podem ser analisados em
conjunto, ou individualmente, caso se pretenda apenas avaliar uma das competências.
Os três sub-testes, conceitos quantitativos, relações espaciais e orientação espacial constituem,
em conjunto, uma prova de aptidão perceptiva.

6
Objectivo: avaliar um conjunto de aptidões básicas, necessárias á aprendizagem escolar.

Instruções
A prova pode ser aplicada em grupo ou individualmente.
O examinador permanecerá na sala durante o tempo total de aplicação, devendo estar
familiarizado com as instruções de aplicação, assim como com o conteúdo do questionário e
do material a utilizar.
O caderno de itens contém uma série de desenhos que a criança deverá identificar, segundo as
instruções do examinador. É necessário que na capa do caderno fique claro o nome, idade,
sexo e ano de escolaridade, ainda que tal seja feito com a ajuda do examinador.

Sub-Testes

Compreensão Verbal

“Vamos fazer algumas coisas engraçadas com este caderno de desenhos que te dei.
Começamos na página 1 (mostrar) e faremos os exercícios que estão debaixo do Nº.1 que tem
um círculo à volta. O que vamos fazer é muito fácil se ouvires com atenção o que eu digo.
Como vês, nesta página há muitas filas de desenhos, cada uma delas tem à frente uma letra e
um número. Eu digo-te o número da fila e o desenho que tens que marcar. Procuras o desenho
e marcas com uma cruz assim X (demonstrar). Toma atenção à primeira fila de desenhos que
está sozinha no meio da página e tem à frente um E, que quer dizer exemplo. Vê os desenhos
que há nela e marca a árvore com uma cruz.” Se a criança se enganou, o examinador corrige e
prossegue com a prova.

7
“Na fila 1 marca o desenho do que é profundo.”
“Na fila 2 marca o desenho do que está inclinado.”
“Na fila 3 marca o desenho do que mede o calor que faz.”
“Na fila 4 marca o desenho do que é normalmente metal.”
“Na fila 5 marca o desenho do frasco destapado.”
“Na fila 6 marca o desenho da mola mais longa.”
“Na fila 7 marca o desenho do novelo que está desenrolado.”
“Na fila 8 marca o desenho do que está imóvel.”
“Na fila 9 marca o desenho da casa.”
“Na fila 10 marca o desenho do que não é um móvel.”
“Na fila 11 marca o desenho do que se usa para evitar a escuridão.”
“Na fila 12 marca o desenho do que gira.”
“Na fila 13 marca o desenho do menino que está isolado.”
“Na fila 14 marca o desenho dos meninos que fazem alguma coisa em colaboração.”
“Na fila 15 marca o desenho do que é arriscado.”
“Na fila 16 marca o desenho da árvore mais estreita.”
“Na fila 17 marca o desenho do que se desvia.”
“Na fila 18 marca o desenho do que serve para deslizar.”
“Na fila 19 marca o desenho do que cresce debaixo da terra.”

“Na fila 20 marca o desenho do que está em posição horizontal.”

Relações Espaciais
“Vamos fazer outros jogos; toma atenção à primeira fila de desenhos, a que tem à frente um E,
que quer dizer exemplo. Como vês, primeiro há um quadrado, e ao seu lado outro igual, mas
que não está completo. Agora, tens que procurar entre os outros desenhos da fila o bocado que
falta ao segundo quadrado para que fique igual ao primeiro; quando o encontrares marca-o
com uma cruz, tal como fizeste no jogo anterior. Isto é o que tens que fazer em cada fila de
desenhos. Ver o que falta ao segundo desenho para ser como o primeiro, procurar nessa fila o
bocado que, sem mudar de posição, completa o desenho e marcá-lo com uma cruz. Agora
começa a trabalhar, tens cinco minutos para fazer todos os que conseguires.”
Terminados os cinco minutos, diz-se à criança que pare de escrever e que volte o caderno de
modo a que a página 3 fique virada para ela.

10
Conceitos Quantitativos
“Agora vamos fazer outros jogos que se parecem com os anteriores. Em cada fila de desenhos
tens que procurar o desenho que te vou dizer e marcá-lo com uma cruz como fizeste antes.
Primeiro vamos fazer um exemplo; olha com atenção a primeira fila que tem à frente um E, vê
os desenhos e marca com uma cruz a bola maior.”
Dá-se tempo para que faça e tiram-se as dúvidas que surjam, indicando a resposta correcta, e
prosseguindo-se com a prova.

“Fila 1 - Marca o quadrado onde há mais de 4 pontos.”

“Fila 2 - Marca o desenho que tem menos de 3 flores.”
“Fila 3 - Marca o desenho menor.”
“Fila 4 - Marca o desenho da penúltima árvore da fila.”
“Fila 5 - Uma criança tinha 3 rebuçados e ofereceram-lhe 2. Quantos tem agora?
Marca o desenho que tem esses rebuçados.”
“Fila 6 - Havia 6 bolos e comeram-se 2. Quantos ficaram? Marca o desenho que tem os
que ficaram.”
“Fila 7 - Marca a flor do meio.”
“Fila 8 - Duas meninas lancham. Marca o desenho onde há a fruta para cada uma.”
“Fila 9 - Um menino tem 2 irmãos e 3 irmãs. Quantos irmãos são no total? Marca o
desenho onde estão todos.”
“Fila 10 - Havia 8 estrelas e juntaram-se mais 2. Quantas há agora? Marca o desenho
onde estão todos.”
“Fila 11 - Marca o desenho onde há o maior número de setas.”
“Fila 12 - O João tinha 7 bolas e o Pedro tinha menos 3 do que ele. Quantas bolas
tinha o Pedro? Marca o desenho onde estão.”
“Fila 13 - Marca o desenho que tem metade das estrelas que estão no primeiro
quadro.”
“Fila 14 - Havia 3 meninos, cada um tinha um par de peúgas. Quantas peúgas tinham
todos os meninos? Marca o desenho.”
“Fila 15 - O Pedro tinha 12 rebuçados e o António metade. Marca o desenho que tem
os rebuçados do António.”
“Fila 16 - A Maria tinha 2 vestidos e a Teresa o dobro. Quantos vestidos tinha a
Teresa? Marca o desenho onde estão.”
“Fila 17 - Estavam 10 velas acesas e tiraram 4. Quantas ficaram? Marca o desenho.”

11
 “Fila 18 - Havia 8 estrelas e juntaram-se mais 3. Quantas há agora? Marca o
desenho.”
“Fila 19 - Plantaram-se 6 flores mas metade secaram. Quantas ficaram? Marca o
desenho.”
“Fila 20 - O João tinha 6 bolas azuis, 2 verdes e 1 branca. Quantas eram ao todo?
Marca o desenho onde estão.”

A Constância da Forma
“Vamos fazer um jogo diferente do anterior. Volta o caderno de modo que na parte de cima da
folha fiquem os números 4 e 5 que estão dentro dos círculos. Agora começamos pelos jogos
que estão debaixo do N°.4 que está dentro da bola. Há muitas filas de desenhos; toma atenção
à primeira fila que tem um E no princípio. Repara que o primeiro desenho está separado dos
outros por uma linha e procura nessa fila todos os desenhos que sejam iguais a ele e marca-os
com uma cruz. Os que são exactamente iguais ao primeiro desenho são o segundo e o quarto.
É isso que tens que fazer em todas as filas de desenhos; marcar os que são exactamente iguais.
Tens cinco minutos para fazeres todos os que puderes, é importante que faças depressa, mas
toma cuidado para não te enganares.”
Terminado o tempo limite, diz-se à criança que pare de escrever.

Orientação Espacial
“Vamos fazer a última prova; neste jogo são filas de desenhos todos iguais mas colocados em
posições diferentes. Tens que prestar muita atenção sempre ao primeiro desenho que está
separado dos outros por uma linha, e depois marcar com uma cruz todos os desenhos que
estiverem colocados na mesma posição. Tens cinco minutos para fazeres todos os que puderes.
Procura fazer depressa mas com cuidado.”
Terminada a prova, recolhe-se o caderno, não esquecendo de verificar todos os dados da
criança e se estes se encontram correctamente preenchidos.

12
Cotação e pontuação da prova
A cotação é feita a partir das grelhas de respostas que se inclui com o material.
A pontuação nos sub-testes de compreensão verbal, relações espaciais e conceitos
quantitativos corresponde ao número de respostas correctas.
Os três sub-testes, aptidão numérica, relações espaciais e orientação espacial, constituem a
prova de aptidão perceptiva pelo que deverão ser analisadas em conjunto.
Nos sub-testes constância da forma e orientação espacial, a pontuação é a seguinte:

Dois pontos por cada item, se a criança marcou as figuras correctas e nenhuma outra.
Um ponto por cada item, se a criança marcou uma só figura, das duas correctas e nenhuma
outra.
Zero pontos se a criança marcou uma ou duas figuras correctas e uma ou mais incorrectas ou
se apenas marcou figuras incorrectas.

As pontuações máximas possíveis são:

Compreensão verbal 20 pontos

Conceitos quantitativos 20 pontos
Relações espaciais 10 pontos
Constância da forma 20 pontos
Orientação espacial 20 pontos
Total 90 pontos

Nota: no que se refere aos valores normativos, o examinador deve ter em atenção a média e o
desvio padrão de cada sub-teste que compõem a prova, que os autores referem no final das
tabelas, variando estes em função do nível etário e nível escolar.
A par, a prova exige, ainda, que no final da análise de cada um dos sub-testes se encontre a
média total da prova de aptidões, que deverá ser inserido no percentil correspondente.

13
Interpretação dos resultados
O examinador deve ter presente que estes resultados não devem servir para estabelecer
classificações inalteráveis para as crianças. As aptidões que estas provas apreciam são
susceptíveis de evolução e dependem do nível de desenvolvimento da criança e da presente
estimulação emocional e relacional.
A intenção básica da elaboração desta bateria visa detectar as dificuldades que eventualmente
as crianças possam ter no sentido de as ajudar a alcançar o nível médio mediante actividades
ou programas de desenvolvimento adequados.
Com estas provas pretende-se, assim, proporcionar ao psicólogo um instrumento que lhe
permita adoptar estratégias e estabelecer planos para facilitar o desenvolvimento emocional e
cognitivo da criança.

14
Conclusão
Com o trabalho de revisão bibliográfica pude concluir que a Bateria de Aptidões para a
Aprendizagem Escolar (BAPAE) é uma prova que nos permite avaliar um conjunto de
aptidões básicas, necessárias á aprendizagem escolar, tendo em conta competências
importantes, as quais a criança deverá ter adquirido de forma a ser capaz de aprender as
matérias escolares.
A prova divide-se em 5 sub-testes, os quais podem ser analisados em conjunto, ou
individualmente, caso se pretenda apenas avaliar uma das competências. A intenção básica da
elaboração desta bateria visa detectar as dificuldades que eventualmente as crianças possam ter
no sentido de as ajudar a alcançar o nível médio mediante actividades ou programas de
desenvolvimento adequados.

15
Referências bibliográficas
De la Cuz López, M. V. (2001). Batería de Aptitudes para El Aprendizaje Escolar (5ª ed.
niveles 1 y 2). Madrid: Tea Ediciones, S.A.

16
Anexos

DIRECÇÃO CIENTÍFICCA

TERMO DE CONSENTIMENTO INFORMADO

Pelo presente documento eu,

___________________________________________________, declaro que:
1º Fui informado(a) pelo(a) pesquisador (a) sobre objectivos e procedimentos específicos
do estudo e particularmente da minha colaboração;
2º Fui também esclarecido(a) de que o uso das informações por mim oferecidas está
submetido às normas éticas destinadas à pesquisa envolvendo seres humanos, pelo que
na minha colaboração e em tudo quanto se obtenha desta, observar-se-á com rigor os
princípios que salvaguardam a minha integridade física e moral.
3º Fui informado ainda, que a minha colaboração deve ser pela minha livre e espontânea
vontade e que, em casos de necessidade, reserva-se-me o direito de:

a) Abdicar-me de dar satisfação a determinadas questões,

b) Solicitar a interrupção da sessão, sem prejuízo para meu acompanhamento ou

sofrer quaisquer sanções ou constrangimentos

c) Revogar, por escrito, este consentimento antes que o(s) procedimento(s), objeto
deste documento, se realize(m)

Sendo que, nisto o pesquisador (a) advertiu-me sobre a extrema impotância da

informação que de mim se espera para o exclarecimento do fenómeno em estudo.

4º Recebi as explicações necessárias quanto aos benefícios deste estudo, incluindo o seu
impacto na minha vida pessoal e da minha família;
5º Fui informado que ao longo do estudo pode haver necessidade de gravar a nossa
interação em vídeo, áudio, em fotografias ou outras vias. A gravação poderá incluir, o
meu discurso, as minhas imagens, imagens do meio em que ocorre a interação, bem
como de indivíduos cuja responsabilidade cabe a mim.
6º Recebi as informações de que a minha colaboração neste estudo não prevê uma

17
recompensa de natureza salarial
7º Tive a oportunidade de esclarecer todas as minhas dúvidas relativas ao(s)
procedimento(s), após ter lido e compreendido todas as informações deste documento,
antes de sua assinatura;
8º Mais declaro que autorizo o tratamento dos dados e aceito o acesso aos mesmos por
todos que se encontram directamente envolvidos ao presente estudo, bem como a
UniSave, particularmente aos Departamentos aos quais estes têm a sua melhor aplicação

Nestes termos, consinto ao(s) pesquisador (s) a executar tarefas que me foram propostas
e permito que utilize o seu próprio julgamento técnico para que sejam alcançados os
melhores resultados a partir da minha colaboração ao bem da minha pessoa e da
sociedade.

Por ser verdade, dato e assino a presente declaração.

______________, _____ de _________ de 20____ ____________, ____ de ________ de 20____

O Informante O pesquisador

___________________________ ___________________________

18
 NÍVEL ESCOLAR
Ensino Básico – 1º Ano do 1º Ciclo
Pontuações directas
Percentis Compreensão Relações Conceitos Constância da Orientação Eneatipos
Verbal Espaciais Quantitativos Forma Espacial
Total
99 20 10 20 20 20 89-90 9
97 - - - - - 86 9
96 - - - - - 85 8
95 19 - 19 - - 84 8
90 - - - 19 - 80 8
89 18 - 18 - - 79 7
85 - 9 17 - - 77 7
80 - - - 18 - 75 7
77 17 - 16 - - 74 6
75 - 8 15 17 19 73 6
70 16 - - - - 72 6
65 - - 14 16 - 70 6
60 15 7 - - - 68 5
55 - - 13 15 - 66 5
50 - - 12 14 - 64 5
45 14 6 11 - 18 63 5
40 13 - - 13 - 61 4
35 - 5 10 - 17 59 4
30 12 - 9 12 16 57 4
25 - - - 11 - 54 4
23 - 4 - 10 15 53 3
20 11 - 8 9 14 52 3
15 10 3 7 8 11 48 3
11 - - - - 9 42 2
10 9 2 6 6 8 41 2
5 7 - - 3 3 30 2
4 6 1 4 2 2 28 1
1 4 0 2 0 0 20 1
Média 14,07 6,29 12,11 13,60 16,61 62,56 Média
Desvio Desvio
Padrão 3,41 2,46 4,37 4,84 4,94 14,66 Padrão

19
 NÍVEL ESCOLAR
Ensino Básico – 2º Ano do 1º Ciclo
Pontuações directas
Percentis Compreensão Relações Conceitos Constância da Orientação Eneatipos
Verbal Espaciais Quantitativos Forma Espacial
Total
99 20 10 20 20 20 90 9
97 - - - - - - 9
96 - - - - - - 8
95 19 - 19 - - 89 8
90 - - - - - - 8
89 - - - - - 88 7
85 18 - 18 19 - 87 7
80 - - - - - 86 7
77 - 9 - - - 85 6
75 17 - - - - 84 6
70 - - 17 18 19 83 6
65 - - - - - 82 6
60 16 8 16 - - 80 5
55 - - - 17 - 79 5
50 - - - - - 75 5
45 - 7 15 16 - 72 5
40 15 - - 15 - 69 4
35 14 - 14 - 18 66 4
30 13 6 13 14 - 65 4
25 - - - 13 - 63 4
23 - - 12 - 17 62 3
20 12 5 11 12 16 60 3
15 11 4 10 11 15 59 3
11 - - - - 13 54 2
10 10 3 9 9 12 53 2
5 9 - 8 7 - 46 2
4 8 2 7 6 9 44 1
1 5 0 4 2 3 30 1
Média 14,91 7,20 15,00 15,35 17,83 70,05 Média
Desvio Desvio
Padrão 2,95 2,24 5,88 4,13 3,52 12,12 Padrão

20
 NÍVEL ETÁRIO
6 Anos
Pontuações directas
Percentis Compreensão Relações Conceitos Constância da Orientação Eneatipos
Verbal Espaciais Quantitativos Forma Espacial
Total
99 20 10 20 20 20 89-90 9
97 - - - - - 87 9
96 - - - - - 86 8
95 19 - 19 19 - 85 8
90 - - - - - 80 8
89 - 9 - - - 79 7
85 18 - 18 - - 78 7
80 - - 17 18 - 76 7
77 - - - - - 75 6
75 17 8 16 17 19 74 6
70 - - 15 - - 72 6
65 16 - 14 16 - 70 6
60 - 7 - 15 - 68 5
55 15 - 13 - 18 67 5
50 14 - 12 14 - 65 5
45 - 6 - - - 63 5
40 13 - 11 13 17 62 4
35 - 5 10 12 16 60 4
30 12 - 9 11 15 57 4
25 - - - 10 - 54 4
23 11 4 - 9 13 53 3
20 10 - 8 8 12 51 3
15 - 3 7 6 10 44 3
11 9 - - - 9 38 2
10 8 2 6 5 8 36 2
5 7 - 4 - 2 29 2
4 6 1 3 3 1 27 1
1 2 0 1 0 0 22 1
Média 14,12 6,24 12,27 13,23 15,75 61,83 Média
Desvio Desvio
Padrão 3,69 2,39 4,68 4,92 5,56 15,83 Padrão

21
 NÍVEL ETÁRIO
7 Anos
Pontuações directas
Percentis Compreensão Relações Conceitos Constância da Orientação Eneatipos
Verbal Espaciais Quantitativos Forma Espacial
Total
99 20 10 20 20 20 90 9
97 - - - - - 89 9
96 - - - - - 88 8
95 19 - - - - 87 8
90 - - 19 - - 84 8
89 18 - - 19 - 83 7
85 - - 18 - - 81 7
80 - 9 - - - 79 7
77 17 - - - - 78 6
75 - - - 18 - 77 6
70 - - - - 19 76 6
65 16 8 16 17 - 75 6
60 - - 15 - - 74 5
55 15 - - 16 - 72 5
50 - 7 14 - - 71 5
45 14 - 13 15 - 69 5
40 - - - - 18 66 4
35 13 6 12 14 - 64 4
30 - - 11 13 - 62 4
25 - - - - - 60 4
23 - 5 10 12 17 59 3
20 12 - 9 11 16 57 3
15 11 4 - 10 15 54 3
11 10 - 8 9 - 52 2
10 9 3 7 8 12 51 2
5 8 - 6 - - 44 2
4 7 2 5 5 9 43 1
1 5 0 3 1 4 34 1
Média 14,35 6,95 13,73 14,77 17,74 67,62 Média
Desvio Desvio
Padrão 3,10 2,26 4,20 4,46 3,58 12,49 Padrão

22
 NÍVEL ETÁRIO
8 Anos e superior
Pontuações directas
Percentis Compreensão Relações Conceitos Constância da Orientação Eneatipos
Verbal Espaciais Quantitativos Forma Espacial
Total
99 20 10 20 20 20 89-90 9
97 - - - - - 88 9
96 - - - - - 87 8
95 - - - - - 86 8
90 19 - - - - 85 8
89 - - 19 - - 84 7
85 - - - - - 83 7
80 18 - - 19 - 81 7
77 - 9 18 - - 80 6
75 - - - - 19 79 6
70 - - 17 18 - 76 6
65 17 - - - - 75 6
60 - 8 16 - - 74 5
55 - - - 17 - 73 5
50 16 - 15 - - 72 5
45 - 7 14 16 - 70 5
40 15 - - - 18 69 4
35 - - 13 15 - 68 4
30 14 6 12 14 - 65 4
25 - - - 13 17 64 4
23 - - - - - 63 3
20 13 5 11 12 16 61 3
15 12 4 10 11 15 59 3
11 - 3 - 10 14 54 2
10 11 2 9 9 13 53 2
5 10 - 8 8 9 42 2
4 9 1 7 6 8 39 1
1 5 0 2 2 2 20 1
Média 15,30 7,11 14,78 15,56 17,58 70,05 Média
Desvio Desvio
Padrão 2,71 2,49 3,61 4,08 3,76 12,58 Padrão

23
Caderno de respostas
Nome:
Data de nascimento: Ano de escolaridade:

24
20
21
22
Grelhas de correcção

23
24