Intervenção psicopedagógica e Domínios cognitivos

Jaqueline Rosa
Psicóloga - Neuropsicóloga - Pedagoga -
Psicopedagoga, Ms. Psicologia.
jackrosapsic@gmail.com
Reflexão
“Ninguém nasce sabendo. Tudo é aprendido. O que as pessoas têm dentro de si, um dia
esteve fora. Nascemos é com um potencial infinito de aprendizagem”.

(Içami Tiba)
“Ninguém ignora tudo.
Ninguém sabe tudo.
Todos nós sabemos alguma coisa.
Todos nós ignoramos alguma coisa.
Por isso aprendemos sempre”.
FREIRE, Paulo

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• O termo psicopedagogia distingue-se em três
conotações: como uma prática, como um campo de
investigação do ato de aprender e como (pretende-se)
um saber científico.
 Intervenção em Psicopedagogia
• O Psicopedagogo trabalha no cerne cognitivo: No desejo e na "vontade de aprender"
melhorando e ampliando habilidades e talentos latentes.
• O atendimento e a avaliação objetivam identificar as dificuldades que estão prejudicando
o aprendizado fluido, sem entraves, oferecendo ferramentas de autossuperação
cognitiva, intelectual e emocional, contribuindo com a crescente autoconfiança e
motivação para o aprendizado.

• Sendo assim, o psicopedagogo intermedia, ajuda, auxilia no despertamento da

motivação da criança ou adolescente para o estudo, através de estímulos e metodologias
apropriados e personalizados para cada indivíduo, respeitando seus modos e canais de
aprendizagem e colaborando com a crescente autonomia cognitiva do aprendiz.
 A Intervenção psicopedagógica

A Intervenção Psicopedagógica tem por finalidade dar

suporte às atividades escolares; oferecer apoio
pedagógico; iniciar o processo de autonomia de cada
um para a vida prática e social; levar o aprendente a
construir seu próprio aprendizado, sendo ele o próprio
sujeito de seu conhecimento.
A importância dos jogos como instrumento de
intervenção!
A importância do uso das artes!
A importância de incluir!

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 Acompanhamento Psicopedagógico

• O trabalho de acompanhamento psicopedagógico desencadeará novas necessidades, de

modo a provocar o desejo de aprender e não somente uma "melhora no rendimento
escolar". O foco do psicopedagogo não é o "aluno“, mas sim o "indivíduo" o ser
aprendente, em qualquer das dimensões em que ele se manifeste.

• Durante o acompanhamento são estabelecidos contatos periódicos ou um cronograma

com o aprendiz; os pais e a equipe escolar (coordenador e professores) com a finalidade
de obter um melhor feedback dos avanços, melhoras e conquistas do aprendiz, até que o
psicopedagogo conclua que seu paciente reassumiu sua autonomia cognitiva, para
conduzir seu caminho de conhecimentos.
 Instrumentos de Avaliação Psicopedagógica
• Os instrumentos de avaliação podem incluir diferentes modalidades de atividades e testes padronizados, utilizados
de acordo com a habilitação profissional e da composição da equipe multidisciplinar da clínica de educação.
• realiza-se uma análise do material escolar;
• questionários;
• atividades matemáticas, como resolução de cálculos, problemas, exercícios de lógica;
• escrita livre e dirigida, visando avaliar a grafia (qualidade da letra ou caligrafia);
• ortografia e produção textual;
• leitura (decodificação e compreensão);
• desenhos;
• jogos de construção, jogos simbólicos e com regras;
• testes psicomotrizes;
• interações grupais e usa-se também testes de neurofeedbacks.​​
 Domínios Cognitivos
• Processos mentais envolvidos na capacidade de armazenar,
transformar e aplicar o conhecimento. É portanto, constituída de
diversos processos mentais, chamados domínios cognitivos.

Inteligência

Funções Velocidade de
Memória Atenção Linguagem Praxias Percepção
Executivas Processamento
Diagnósticos mais presentes
ATENÇÃO E FUNÇÕES
EXECUTIVAS
TAREFAS,TESTES E
ESCALAS
ATENÇÃO

FLEXIBILIDADE COGNITIVA

CONTROLE INIBITÓRIO

VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO

MEMÓRIA OPERACIONAL
Funções Executivas
•FUNÇÕES EXECUTIVAS

• Processos cognitivos relacionados ao comportamento

intencional e de crucial importância para a nossa adaptação
em diferentes contextos do dia a dia.

•Elas envolvem uma série de processos que atuam de forma

paralela e nos permitem identificar objetivos, selecionar
formas de alcançá-los, eleger a melhor forma e implementá-la.

•Capacita-nos a monitorar comportamentos implementados ao

longo do tempo, avaliando sua eficácia, modificando-o ou
interrompendo-o no caso de necessidades de ajuste.
 Testes e Tarefas-Psicopedagogo
TDE:Teste de Desempenho Escolas 2ª Edição (novo)
PROLEC: Prova de Avaliação dos Processos de Leitura
CONFIAS: Consciência Fonológica Instrumento de Avaliação Sequencial
CORUJA PROMAT: Roteiro para Sondagem das Habilidades Matemáticas
IAR: Instrumento de Avaliação do Repertório Básico para Alfabetização
POP-TT: Protoloco de Avaliação Psicomotora
EAME-IJ: Escala de Avaliação da Motivação Escolar
EAVAP: Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem
ETDAH: Escala de Transtorno do Deficit de Atenção e Hiperatividade
Caixa Lúdica(EOCA)
Caixa Sensorial
Caixa Lúdica
Caixa Motora
Provas Operatórias
Tarefas e testes executivos ( Stroop, FAS,
Torre de Londres, Trilhas, TAC/Seabra)
Escalas (SNAP-IV, ETDAH Infantil)
 Caixa Lúdica
Sugestões de brinquedos:
• De montagem, empilhagem
• Carrinhos pequenos , aviões, caminhões
• Brinquedo tipo lego
• Brinquedos estilo pião, piano musical
• Bonecos de personagens
• Bonecos de família/feltro
• Jogos de tabuleiro e estratégicos
Caixa sensorial
Caixa Motora
Stroop Test – Versão Victória

• O Stroop Test foi desenvolvido por Stroop

em 1935 e possui várias versões, entre elas,
a versão Victoria, criada por Perret em
1974.
• A vantagem dessa versão é sua aplicação
rápida e o fato de ser bastante sensível a
distúrbios do Lobo Frontal.
 Ele se propõe a medir a facilidade, com que uma
pessoa pode mudar seu ponto de vista, conforme vão
mudando as exigências e controlar uma resposta
habitual, em favor de uma resposta não usual.

Stroop Test – Avalia: Atenção, resistência à interferência,

impulsividade, é um teste frontal (executivo). Avalia
Versão Victória também a flexibilidade do pensamento. É um teste
bastante sensível a distúrbios do lobo frontal.

O teste consiste, na apresentação de três cartelas, em

que o paciente deverá dizer o nome das cores o mais
rápido que puder.
 Informe ao paciente que se caso errar e perceber que errou
corrigir na hora, e seguir em frente.

Se perceber o erro depois que passou a palavra, não volte

para corrigir. Apenas siga em frente.

Stroop Test – Se o paciente pular para a coluna errada, redirecione e

continue.

Versão Victória Começar a marcar o tempo assim que terminar de dar as

instruções.

Marcar o tempo separadamente para cada cartela e mesmo

que o paciente erre não desligar o cronômetro.

Os erros corrigidos na hora pelo paciente são considerados

acertos.
 Administração: Tempo total aproximadamente cinco minutos

Stroop Test –
1a Cartela (cartela dos XXX)

Versão Victória “Fale para mim, o nome dessas cores o mais rápido que você puder.
Comece aqui na parte superior esquerda e vá seguindo as fileiras da
esquerda para a direita”. (O examinador deve mostrar a direção da
leitura para o paciente).

OBS: marcar o tempo de cada cartela separadamente e anotar. Os

resultados devem ser comparados na tabela própria de acordo com
a idade do examinando.
 2a Cartela (cartela das palavras nunca, cada)

“Dessa vez, quero que diga o nome das cores em que as palavras
estão escritas o mais rápido que você puder. Comece na parte

Stroop Test – superior esquerda e vá seguindo. (Se for necessário pode dizer
para nomear a cor em que as palavras estão escritas).

Versão Victória
3a Cartela (cartela que está escrito o nome das cores)

“Diga o mais rápido que você puder, o nome das cores em que as
palavras estão escritas”, não leia as palavras diga a cor em que
estão escritas, seguindo a mesma ordem da esquerda para a
direita.
Trilhas
SEABRA
TAC – Teste de Atenção por Cancelamento
Torre de Londres
PROLEC – provas de avaliação dos
processos de leitura

•Este instrumento é composto por 10 exercícios e visa

avaliar os diferentes processos e subprocessos que
interferem na leitura para poder determinar os casos de
dificuldades em sua aprendizagem e ainda, quais são
responsáveis por essas dificuldades.
PROLEC – provas de avaliação dos processos de leitura

Instruções
• Aplicação: individual
• Âmbito de Aplicação: segundo ao quinto ano do ensino fundamental.
• Duração: Não tem tempo prefixado
• Análise: As provas são analisados por pontuação e por série escolar.
• Material: Manual, folha para registro, caderno de provas.
• Versão reduzida: Provas 2, 5,7, 10
 Escalas

• SNAP IV
• ETDAH crianças
Fluência Semântica
(Categoria Animais)
 Fluência Semântica - Animais
Fluência Semântica - Animais
Avalia:
Cão
Égua
A produção e fluência da linguagem por Gato
categoria semântica, atenção sustentada, Pato
organização, estratégia e perseveração. Baleia
Elefante
Girafa
Rinoceronte
A fluência por categoria semântica, está Jacaré
associada às áreas temporais mesiais. Tartaruga
Zebra
Veado
F.A.S – Fluência Fonêmica
 FAS – Fluência Fonêmica
• Instruções:

Pedir ao paciente para falar, durante 1 minuto, palavras começadas com a letra F, vale
qualquer palavra, menos nomes próprios e palavras derivadas (para pacientes com pouca
escolaridade, dar as instruções com outras palavras ), fale o mais rápido Que você puder,
eu falo a hora de parar. Fazer a mesma coisa com a letra A e a letra S.

• Tempo: 1 minuto para cada letra.

• Escore: somar o número de palavras corretas em cada letra. Somar o total obtido em
todas as letras e observar a tabela própria.
 FAS – Fluência Fonêmica
F A S
• O FAS é um teste executivo, muito
Faca Amor Sapo
sensível para disfunção frontal, Feliz Azedo Suor
especialmente a esquerda. Ele avalia Fazenda Amora Sujo
linguagem (fluência fonêmica), avalia funil Antigo simples
Ajudar
também: planejamento, organização, Amigo
julgamento, atenção sustentada.
Fluência Semântica - Animais
• Instruções: Pedir ao examinando que fale todos animais que conseguir lembrar . Vale
qualquer tipo de bicho.

• Tempo: um minuto é contado a partir do final do comando.

• Escore: O escore corresponde ao número de animais lembrados no período de um

minuto. Ver tabela própria.
Fluência Semântica - Animais
• Quando são lembrados animais cuja denominação de gênero é semelhante como (por
ex. gato e gata), um deles não é pontuado, mas quando a denominação é diferente
como (por ex. cavalo e égua), ambos são pontuados.

• É pontuada a denominação genérica de subcategorias de animais, por exemplo: peixe

ou pássaro, mas se forem seguidas de exemplos da classe como: tubarão, baleia,
cancela a subcategoria peixe e considera os exemplos que são em maior quantidade,
beija-flor, bem-te-vi, sabiá, cancela a subcategoria pássaro e considera os exemplos.
 ATIVIDADES PRÁTICAS DE INTERVENÇÃO

• Na imagem abaixo podemos visualizar um brinquedo comum, construido artesanal- mente e que
pode ser facilmente encontrado. Este brinquedo nos convida a pensar em duas habilidades muito
importantes para a leitura e a escrita: análise e síntese – juntar e separar.

• Imaginando a situação de uma criança que ainda não consegue fazer essa montagem, juntando
essas cinco peças e fazer um todo, em primeiro lugar entregamos à ela o quebra-cabeças montado
e desmontamos retirando pedaço por pedaço, conforme a imagem a seguir, chamando a atenção
para cada peça com o dedo indicador
• A ideia da atividade é preencher os espaços em
branco. Observe que estamos utilizan- do uma
caneta bem grossa – tenha sempre preferência
por objetos assim, que propor- cionem o
movimento gradativo da “garra” para a “pinça”,
pois este movimento de pinça é muito
sofisticado, principalmente para a criança autista
que tem dificuldades motoras.
•
• Essa atividade ainda pode ser feita com a
utilização de balões de aniversário, que sejam
resistentes e não estourem com facilidade.
Depois, aos poucos vá introduzindo a cartolina,
ou uma folha A4, pois a criança já estará
familizaridada com esse tipo de caneta, já
experimentou o prazer de escrever e quebrou a
resistência
• Completar a com outra cor, seja
com uma caneta, com tinta ou com
os dedos, conforme a imagem
abaixo:
• Em casos desse tipo, a orientação é
desenvolver essas habilidades de desenho e
poder fazer desse desenho algo frutífero para
que no futuro a alfabetização possa transcor-
rer bem. É importante ressaltar que quando
se está no meio de uma avaliação para
verificar se a criança desenha bem ou não,
não se deve intervir, deixando a criança livre;
agora, ao começar o processo de intervenção
para construir uma habilidade necessária que
depois vai discorrer na escrita, aí é
imprescindível ter o cuidado de fazer um
direcionamento a fim de dar forma a esse
desenho, bem como um significa- do.
• Desenho 2: se percebe que não existem formas
geométricas perfeitas, mas a criança foi ajudada a
fazer o limite e, quando for preciso auxiliá-la,
pode segurar na mão ou fazer um exemplo para
que ela possa copiar, caso tenha condição. Nesse
desenho acima, foi combinado com a criança para
que ela colorisse somente dentro do limite e a
partir daí ela foi guiado passo a passo, com cada
traço sendo monitorado e recebendo dias. Assim,
foi realizada uma intervenção de fato para que ela
construa a ideia de uma imagem, de um desenho
e que a percepção dela se estabilize dentro dessa
possibilida- de.
• Desenho 3: a ideia foi trabalhar a
comparação de cores para que a
criança aprenda a fazer essa
diferenciação, a trabalhar
percepção através do desenho. No
azul, a criança ficou bastante livre
e no vermelho ela foi direcionada.
MÉTODOS ANALÍTICOS
método de
palavração
• Mostre à criança uma frase inteira
sem espaços e peça para que a
criança separe a frase em palavras
de forma coerente.
 A AQUISIÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA
• O processo de leitura e escrita tem um caminho e ao falarmos nisso, podemos perce- ber ainda mais
claramente a coerência em todo percurso que fizemos até agora e o porquê de nos preocuparmos
com cada uma das etapas que antecedem a leitura e a escrita de uma criança que possui autismo.

- Leitura Logográfica: Em um primeiro momento, quando a criança está um pouco distante da

leitura propriamente dita, ela fará uma leitura logográfica, o que significa que ela “lê” imagens.
•
- Escrita Logográfica: Esse é o momento em que a criança faz diversos desenhos e diz que
escreveu uma carta. A criança ainda não sabe a diferença entre imagens, letras e números e
entende como se tudo fosse a mesma coisa.
•
- Escrita Alfabética: Quando a criança descobre que as letras existe e que é diferente dos
desenhos e dos números, passando a perceber que existe uma unidade, que é a letra, e começa a
escrever de maneira indiscriminada.
•
- Leitura Alfabética sem compreensão: Quando a criança reconhece as letras e brinca, faz de
conta que está lendo.
•
- Leitura Alfabética com compreensão: É quando a criança já consegue entender o que está
lendo.
•
- Leitura Ortográfica: Nesse momento, a criança lê e interpreta.
•
- Escrita Ortográfica: A criança consegue representar graficamente aquilo que acabou de ler, já
possui um domínio melhor da ortografia.
•
• Esse caminho acontece tanto com as crianças neurotípicas, quanto com as crianças autistas.
Obrigada!!!
 Referência Bibliográfica :

• BOSSA, Nadia Aparecida e OLIVEIRA, Vera Barros de. Avaliação• Introdução A Psicopedagogia
Psicopedagógica da Criança de sete a onze anos. Petrópolis, RJ: Vozes, 1996.• http://www.faculdadesequipe.com.br/arquivos/06d6081943cc58f81743b87
4ª ed. 818a25c37047f15cc.pdf
•
• Provas operatórias de Piaget • Psicopedagogia: algumas considerações Teóricas e práticas
• http://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/19867/2/59442.pdf •
• Avaliação cognitiva • http://site.unitau.br//scripts/prppg/humanas/download/psicopedagogia-n1-
• http://www.logistica-iec.com.br/protocolos%20de%20testes.pdf 1999.pdf
• Técnicas de intervenção psicopedagógica. •
• http://ensinopedagogico.blogspot.com.br/2010/12/tecnicas-de-intervencao- • Psicopedagogia: aparando arestas pela história
psicopedagogica.html • http://sites.unifra.br/portals/35/artigos/2007/vol_1/v-psicopedagogia[baixa]
• .
pdf
• Intervenção na prática psicopedagógica: um estudo de caso
•
• http://www.perspectivasonline.com.br/revista/2008vol2n7/volume%202(7)
%20artigo1. • Psicopedagogia: um conhecimento em contínuo Processo de construção
pdf • http://casadopsicologo.com.br/livro.psicopedagogia.pdf
• •
• Práticas psicopedagógicas • Sistema de apoio cognitivo para análise Psicopedagógica
• http://pepsic.bvsalud.org/pdf/psic/v9n2/v9n2a17.pdf • http://guaiba.ulbra.tche.br/documentos_cursos/sistemas/tcc_estagio/tccii_2
• 007_1/seminario_geandre.pdf
• Dificuldades de leitura e escrita: uma intervenção Psicopedagógica •
• http://www.educonufs.com.br/vcoloquio/cdcoloquio/cdroom/eixo%2014/pd • Afetividade, cognição e conduta na prova operatória de seriação
f/microsoft%20word%20-%20dificuldades%20de%20leitura%20e%20escrita. • http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/scheme/article/viewfile
pdf /584/468
• •
• O uso de brinquedos e jogos na intervenção psicopedagógica de Crianças