Prof. Me.

Kelvis Sampaio
@psi.kelvissampaio

Alfabetização para DI e
autismo baseada em evidências
científicas
Quais os pré-requisitos?
Como avaliar? 1 2
➢ O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (Pnaic) de 2013 – Inicia no

1º ano do ensino fundamental como prazo-limite o 3º ano do ensino

fundamental – Faixa etária entre 6 a 8 anos.

➢ A literatura em ABA sugere que o ensino de pessoas com TEA e DI seja precoce

– Processo de alfabetização antecipado – 4 e 5 anos

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 PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

• Responder • Atenção • Performasse

COMPORTAMENTO
LINGUAGEM

COGNIÇÃO
como ouvinte – conjunta visual
linguagem • Espera • Pareamentos
receptiva • Brincar • (...)
• Ecóico independente
• Tato • Brincar
• Mando compartilhado
• Textual • (...)
• (...) • Colaborativos • TESTE ABLA
na escola

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Por onde devemos
começar?
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➢ Avaliação Não Psicométrica
➢ Envolve métodos como observação direta, entrevistas, checklistes e
testes para identificar e definir os comportamentos que serão alvo
da intervenção.
➢ Informações sobre recursos, habilidades, pessoas significativas
envolvidas no controle do comportamento da criança avaliada,
contingencias competidoras, fatores de manutenção e de
generalização do comportamento e potenciais reforçadores ou
punidores os quais podem ser incluídos no plano de intervenção
para modificar o comportamento-alvo

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 AVALIAÇÃO DE PRÉ-REQUISITOS

➢ Questionário previamente estruturado;

➢ Observação;
➢ Testagem (melhor ferramenta)

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 Comportamento para participar em sessão de ensino:

Sentar-se, estabelecer e manter o

contato visual olho-no-olho, atender
pelo nome, despertar interesse pela
voz e face humana.

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 Discriminação visual

Rastrear objetos, localizar

objetos que são deslocados

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 Controle instrucional

Seguir instruções simples e

complexas – comportamento de
ouvinte

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 Pareamentos auditivo-visuais:

Estabelecer relações entre

palavras ditadas, entre
palavras ditadas e objetos, a
fim de se obter repertório
verbal

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Habilidades motoras grossas: Realizar grandes movimentos com
o corpo e com objetos.
Habilidades motoras finas

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 Habilidades Acadêmicas:

Nomear objetos, figuras, animais, fazer sons de onomatopeia;

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 Habilidades sociais

Brincar com outras pessoas, iniciar

conversas, dialogar, trabalhar em grupo
e interagir com o mesmo.

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 ANÁLISE DE PRÉ-REQUISITOS
Pré-requisitos são as habilidades imprescindíveis ao desenvolvimento de uma
habilidade complexa, neste caso, observemos a habilidade:
“A criança emite tatos (diz o nome) para pessoas, objetos, partes do corpo ou
figuras?”

❑ Tato para 2 itens reforçadores? (e.g., pessoas, personagens, animais de estimação

ou objetos favoritos)
❑ Tato para quaisquer 4 itens (e.g., pessoas, personagens, animais de estimação ou
outros objetos)
❑ Tato de 6 itens não reforçadores (e.g., sapato, chapéu, colher, carro, cama)
❑ Tato espontâneo para 2 itens diferentes ( sem dica verbal)
❑ Tato para 10 itens ( e.g., pessoas, objetos, partes do corpo ou

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DICAS DE LIVROS

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Como ensinar?

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TODO O PROCESSO CONSTITUI EM:

AVALIAÇÃO

SELEÇÃO DE ALVOS

OBJETIVOS

LIÇÕES

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 PROCESSO DE ENSINO DAS HABILIDADES

1. Definição dos 2. Formulação do 3. Elaboração das 4. Tomada de

objetivos progressivos Programa de Ensino folhas de registro decisão baseada em
de ensino Para os objetivos de Para cada programa, há dados
Dentro do tempo e curto prazo, são uma folha de registro, Há um critério para
recursos disponíveis para estabelecidos os em que se avalie, em se considerar que o
o ensino, são programas de ensino, cada oportunidade, se o indivíduo “aprendeu”
estabelecidos os passos fundamentados nas indivíduo: a) fez de modo ou não, os
até o objetivo terminal. práticas com melhor independente; b) fez com comportamentos
evidência disponível. ajuda (e qual ajuda; c) ensinados.
errou; ou d) não fez.

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A seleção de habilidades a serem aumentadas
ou diminuídas deve ser cuidadosamente
considerada dentro do período do relatório ou
P.E.I

Cusps Comportamentais

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Para cada meta estabelecida, é relevante apresentar a intervenção programada

Área da Comportamentos-alvo potenciais

Habilidade
Imitação Copiar movimento de outras pessoas, com ou sem objetos,
copiar os outros em situações novas, etc.
Ouvinte Orientar na direção dos estímulos, seguir instruções simples e
complexas, seguir instruções dentro de um grupo, etc.
Falante Copiar vocalizações de outros, fazer pedidos espontâneos
diante de item reforçador, tato, mando, iniciar e responder
durante conversas

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22
•Para cada habilidade treinada deve-se manter um protocolo de registros
adequado para obtenção de medidas de progressos.
•Estabelecimento de critérios para cada programa de ensino (% de acerto, por
exemplo).

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Critério de aprendizagem – 3 dias com
Tomada de decisão
emissão espontânea do comportamento
baseada em dados

2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª

Independente

Gesto

Instrução

Intraverbal

Modelo

NR

24