INSTRUMENTO DE ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infan l - DCNEI (2009) determinam, que as ins tuições que atuam nessa etapa de ensino criem
procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças. Esse processo não deve ter como obje vo a seleção, a promoção ou a classificação dos
pequenos e precisa considerar "a observação crí ca e cria va das a vidades, das brincadeiras e interações das crianças no co diano" e empregar múl plos
registros. Nesse contexto, o processo avalia vo da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças precisa considerar as diferentes dimensões da relação
educa va, contemplando as diversas linguagens u lizadas pelas crianças, sem o obje vo de promoção, mesmo tratando de acesso ao ensino fundamental.
Nessa etapa educa va, a avaliação deve centrar a atenção em processos e não em resultados, considerando que o aprendizado não se dá de modo linear, e
que não existe uma norma ou padrão a ser seguido. As DCNEI consideram que o professor necessita conhecer as manifestações das crianças acerca das
experiências por elas vividas, as formas de par ciparem das a vidades e seus parceiros prediletos para a realização de diferentes pos de tarefas, assim
como suas narra vas, preferências e dificuldades. Isso pode ser ob do, em especial, por meio da observação sistemá ca, crí ca, cria va e é ca do
comportamento de cada criança e de grupos de crianças nas brincadeiras e interações que elas estabelecem no co diano, para só então elaborar um parecer
descri vo sobre o desenvolvimento e aprendizagem de cada criança individualmente.
Quando se discute avaliação da Educação Infan l refere-se à avaliação de contexto e busca refle r sobre a qualidade da oferta, tendo como obje vo a
análise da ins tuição como um todo e sua mudança para melhor, de modo a subsidiar o con nuo aprimoramento. Esse movimento deve ocorrer num
processo forma vo, cole vo, par cipa vo e aberto, podendo ser u lizadas diferentes estratégias de par cipação de todos os segmentos da comunidade
escolar. Monitorar a qualidade da Educação Infan l e o desempenho dos profissionais envolvidos no processo de ensino aprendizagem é fundamental para
repensar as prá cas e inves r diretamente nas fragilidades por meio da organização do espaço e da capacitação dos profissionais.
O instrumento apresentado a seguir possibilita a observação das oportunidades de aprendizagens nas diferentes dimensões que compõem a
Educação Infan l e acompanhar o trabalho pedagógico do professor como forma de contribuir para que os Direitos e os Obje vos de Aprendizagem sejam
garan dos e efe vados no contexto da educação infan l.
O Instrumento de avaliação da Educação Infan l do Município de Joinville, foi produzido durante o período de formação de Gestores da Educação
Infan l, u lizando como referência Diretriz Municipal para a Educação Infan l, e a A Escala de Avaliação de Ambientes de Aprendizagens dedicados à
Primeira Infância (EAPI), desenvolvido em uma parceria do Laboratório de Ensino e Pesquisa em Economia Social (LEPES) da Universidade de São Paulo e da
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal com a Secretaria de Educação da Cidade de São Paulo.
Acompanhamento Individual das oportunidades oferecidas pelos Professores

Nome do Professor:
FEVEREIRO INDICADOR JUNHO INDICADOR AGOSTO INDICADOR OUTUBRO INDICADOR

Oportunidades de Aprendizagem
1 Estratégias para organização da Documentação Pedagógica
2 Oportunidades de aprendizagens que envolvem prá cas sociais com espaços, tempos,
quan dades, objetos e suas relações
3 Oportunidades de aprendizagens que envolvem prá cas sociais com a leitura e a escrita
4 Oportunidades de aprendizagens que promovam a par cipação em prá cas de oralidade
5 Oportunidades de aprendizagens que ampliam a expressão e a criação por meio das linguagens
plás cas
6 Oportunidades de aprendizagens que ampliam a expressão e a criação por meio de teatro,
dança e música
7 Oportunidades de aprendizagens que ampliam a relação das crianças com as tecnologias
digitais

8 Oportunidades de aprendizagens em situações de brincadeiras livres e/ou dirigidas

9 Oportunidades de aprendizagens que envolvam as crianças em a vidades de observação e
inves gação do mundo sico e da natureza
10 Oportunidades de aprendizagens relacionadas à par cipação das crianças na organização das
a vidades co dianas
11 Oportunidades de aprendizagens que abordem aspectos relacionados à educação étnico-racial
12 Oportunidades de aprendizagens que envolvem o cuidado de si e do outro
13 Estratégias que envolvem prá cas sociais de alimentação e nutrição
14 Estratégias relacionadas aos momentos de sono e descanso das crianças
15 Estratégias verbais de gestão dos conflitos e dos comportamentos das crianças pelo professor
16 Estratégias de atendimento individual e acolhimento afe vo às crianças
17 Oportunidades de aprendizagens que envolvem Movimentos
18 Estratégias de atendimento para o Tempo de Espera e organização de trabalho em grupo
 (Fazer Planilha do Drive)

Pontuação da sessão:
1 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS

1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou

Estratégias para organização da Documentação Pedagógica
Parcialmente
- Material da criança; exposições das propostas pedagógicas; - Não apresenta os - Os registros diários não - Registros e planejamentos - U liza o registro diário para pensar a
registros individuais das crianças; registros cole vos. registros e dão subsídios para pensar em dia e organizados, porém prá ca pedagógica;
- Produções das crianças expostas na sala de referência (nas planejamento nas a prá ca pedagógica; relatam apenas o que é - Elabora seu planejamento com base
paredes, varais de exposição etc.). Esses e outros materiais datas previstas e; - expõe esporadicamente desenvolvido em sala sem nas reflexões e falas das crianças;
estão, em sua maioria, na altura dos olhos das crianças, de - Dificilmente dá alguma produção das reflexão das ações - Aproveita todas as oportunidades
forma que tenham acesso e possam apreciá-la. visibilidade às crianças pedagógicas; para dar visibilidade às produções das
- Produções das crianças distribuídas em outros espaços da produções das - Planejamento e registro - As produções das crianças crianças;
Unidade, e para além das salas de referência. crianças. do professor não tem são frequentemente expostas - Envolve as crianças nas tomadas de
relação com a prá ca. nos espaços da unidade. decisões sobre espaços e formas de
expor as produções.

2 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens que envolvem prá cas 1 - Não Atende 2 - Atende
sociais com espaços, tempos, quan dades, objetos e suas
relações
Parcialmente
- Não são - As propostas pedagógicas
proporcionadas são realizadas sempre no
- Brincadeiras com blocos e jogos para inves gação de aprendizagens que espaço da sala, sem
relações de causa e efeito; desenvolvam a possibilidade de
- Exploração de ritmos e espaços com o próprio corpo; curiosidade e o modificação ou criação de
- Observações no espaço externo de plantas em crescimento, raciocínio lógico novas oportunidades de
mudanças na paisagem, construções que estejam aprendizagem;
acontecendo no entorno, registrando esses processos; - As oportunidades de
- Resolução de problemas diante de alguns desafios; aprendizagem são
- Pesquisas em livros, fazer buscas de informações na internet promovidas apenas por
(junto com a(o) professora(or)); meio de A vidades
- Contagens do dia-a-dia (número de passos para chegar ao repe vas/mecânicas.
pá o, quan dade de livros da biblioteca da sala, etc.) Exemplos incluem:
- Relação de quan dades e numerais; respostas em coro ou
- Conhecimento da função social do número; individuais para perguntas
- localização no tempo (ontem, hoje e amanhã); fechadas;
- Organização da sala em cantos, ou espaços diferenciados, - Os materiais, objetos,
organizados de forma circunscrita por estantes ou móveis brinquedos oferecidos para
baixos, cercas, painéis, biombos, rebaixamento de tetos por as crianças são oferecidos
meio de tecidos ou cor nas, elevação do chão por meio de
em quan dade insuficiente
estrados, tapete ou outros materiais;
- Organização prévia dos ambiente para provocar a para que todas as crianças
exploração e a interação das crianças; tenham acesso;
3 - Atende
- O professor oportuniza
a vidades em que a criança
explora e brinca com objetos
diversos, dá possibilidades de
escolha, no entanto não
dialoga com as crianças e não
conecta a a vidade com
experiências reais ou do dia a
dia;
- O professor oferece uma
diversidade de materiais para
as crianças apenas com a
finalidade de ocupar o tempo,
sem intencionalidade
pedagógica e sem explorar a
possibilidades do material;
- As crianças são levadas
com frequência para os
diferentes espaços da
ins tuição; no entanto estes
espaços são u lizados apenas
em brincadeiras livres, sem
intencionalidade pedagógica;
Pontuação da sessão:
4 - Superou
- O professor oportuniza
aprendizagens em que a criança tem
escolhas para realizar a proposta;
explora e brinca com objetos diversos;
conecta a a vidade com experiências
reais ou do dia a dia.
- Oportunizar o contato com materiais
que proporcionam as misturas de
cores, movimentação e remoção de
objetos diversos.
- Oportuniza experiências com objetos
de diferentes texturas, pesos,
elementos naturais, (água, terra,
folhas, gravetos, argila, espaços
naturais) permi ndo a manipulação
livre e segura pelas crianças e que elas
possam se sujar, se molhar.
- O professor u liza o espaço e os
materiais da sala para provocar a
par cipação das crianças nas
propostas;
- As crianças são levadas diariamente
para os diferentes espaços da
ins tuição, tendo o direito de brincar ,
mexer , interagir , conhecer ,e tendo o
adulto ar culando as brincadeiras com
conversas, com toque afe vo,
brincando junto, ampliando as
possibilidades.
 Pontuação da sessão:
3 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens que envolvem prá cas 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
sociais com a leitura e a escrita
Parcialmente
- Realização de hipóteses sobre o que está escrito e sobre - São oportunizados - O único portador textual - As crianças têm alguma - O professor oferece uma variedade
como se escreve; poucos momentos que presente na sala é o crachá, escolha de como realizar a de ferramentas e materiais
- Organização de listas com propósitos; envolvem as prá cas que é explorado de forma a vidade; brincam e expressivos;
- Escrita de bilhetes com e pelas crianças, com des natários de leitura e escrita; mecânica, sem diversificar exploram livros, portadores - Oportuniza que as crianças deixem
(os pais, por exemplo) e obje vos reais ainda que de modo as estratégias para verificar de texto, jogos, no entanto o e façam marcas em lugares diversos,
não convencional; o entendimento e o professor não tem clareza da explorando as paredes, os muros, o
- Elaboração de legendas de fotografias para composição de reconhecimento das letras; intencionalidade pedagógica chão, o pá o e outros espaços da
álbum da turma; composição de murais com as novidades da - O professor apresenta de um contexto de unidade, além das mesas e das salas;
turma; propostas de a vidades letramento e não explora a - - Proporciona momentos diários de
- Registro de observações das crianças acerca de alguma com desenhos prontos e diversidade de portadores de leitura, feitos por elas (imagens) e
a vidade; estereo pados que não escrita e diversos gêneros pelos adultos, com diferentes gêneros
- Leitura de histórias pelas crianças a convite da(o) permitem que a criança textuais (can gas, poemas, e portadores de texto;
professora(or); avance na criação e na poesias , trava línguas, - Proporciona momentos de
- Leitura de textos informa vos, de divulgação cien fica; expressão gráfica; interações e parlendas); brincadeiras com materiais reais
- Escrita (espontânea ou professora(or) como escriba) de - O professor realiza - Professor dialoga com as associados a cultura escrita (caneta,
placas de iden ficação dos materiais; dos ambientes; dos leituras de histórias de crianças mas elabora bloco, agenda, teclado, calculadora,
nomes das crianças; de suas narra vas etc.; forma mecânica com pouca perguntas fechadas que não listas, bulas…);
- U lização de conhecimentos sobre o sistema de escrita para intervenção das crianças e, favorecem o pensamento e a - Diversifica os materiais da cultura
localizar palavras específica; sem possibilitar acesso aos imaginação; escrita e deixa ao alcance das
- Par cipação da contação, audição e drama zação de materiais de leitura ; - Promove situações em que crianças;
histórias; as narra vas das crianças e
- Pesquisa sobre algum tema que esteja sendo estudado em seus textos sejam registrados
materiais impressos ou computadores ou tablets. para compreenderem a
- Conhecimento sobre a função social da escrita; função da escrita – tendo o
- Acesso a letras móveis e riscadores para brincar e construir professor como escriba;
hipóteses de escrita;
- Manuseio de diferentes materiais impressos como: livros,
revistas, jornais, etc.

Pontuação da sessão:
4 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens que promovam a 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
par cipação em prá cas de oralidade Parcialmente
- Par cipação diária em situações comunica vas, relatos de - São poucas as - Os materiais de leitura - Os momentos de histórias e - Incen va as crianças a se envolver
vivências, gostos, argumentações sobre temas e pontos de oportunidades de oferecidos para as crianças rodas de conversa ocorrem com a história lida por meio de
vista relacionados a situações do co diano, sem leituras de livros ou não são apropriados para diariamente; comentários e perguntas, abrindo
necessariamente ser em rodas de conversa; contação de histórias a faixa etária; - Professora(or) dialoga com as espaço e acolhendo as expressões
- Leitura diária de diferentes gêneros textuais e literários para as crianças - O professor realiza leitura crianças, usando perguntas orais e gestuais das crianças, e
como: poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos, - Não são observadas de livros de histórias mas abertas; retomando a leitura;
anúncios, etc; crianças convidadas não permite comentários, - Professor pede para as - Apresenta o livro, pergunta às
- Brincadeiras cantadas com rimas, parlendas, trava-línguas, para contar uma perguntas, gestos ou crianças que descrevam crianças sobre a capa ou o tulo, as
adivinhas, memória, rodas, etc; história, descrever movimentos das crianças. eventos da vida co diana, imagens e eventos que compõem a
- Par cipação em jogos de faz de conta; contar, recontar e/ou eventos ou objetos, ou - Durante os momentos de objetos ou fenômenos história (o que está acontecendo e/ou
criar histórias; responder perguntas; história o professor faz observados, mas ainda há o que vai acontecer) etc., buscando
- Par cipação diária em contações de histórias, podendo apenas perguntas fechadas necessidade de ampliação do o criar curiosidade e envolvimento das
drama zar, mostrar ilustrações ou apresentá-las de diversas ou comentários para a repertório cultural e crianças;
formas trazendo possibilidades; criança completar/repe r diversificação das prá cas de - Retoma os conhecimentos de outras
a sua fala ou responder de oralidade; histórias já conhecidas (por serem
forma restrita algo sobre da(o) mesma(o) autora(or) ou por ter
palavras, letras, números temas, ambientes ou personagens
ou cores semelhantes);
(descontextualizando a - Conecta a história com o contexto
história); ou experiências de vida das crianças;
- Dá oportunidade para narrar o
vivido, o observado, o sen do, o
imaginado;
- Busca diferentes formas de registrar
as experiências individuais e cole vas
do grupo/turma;

Pontuação da sessão:
5 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS

Oportunidades de aprendizagens que ampliam a 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou

expressão e a criação por meio das linguagens plás cas Parcialmente
- Pintura; desenho; modelagem (argila, massinha, outros - Durante o período - A vidades mecânicas, Oportunidades de - Durante as aprendizagens com as
materiais); escultura; recorte e colagem, etc. não foram observadas repe vas e/ou de cópia de aprendizagens com as linguagens plás cas as crianças
- Experimentação com objetos e materiais como ntas, oportunidades de modelos, com desenhos linguagens plás cas são veram liberdade de escolha e de
gela na, na relação com diferentes pos de solo, areia, aprendizagens que impressos ou fotocopiado; promovidas promovidas criação na realização da a vidade;
grama, no contato com outras crianças e adultos; ampliam a expressão e - Não são proporcionadas APENAS por meio de - Professor enriquece o percurso,
- Manipulação de objetos com diferentes texturas, cores, a criação, por meio das oportunidades de a vidades definidas cujo foco relacionando a situação proposta e a
formatos, densidades, temperaturas, tamanhos, elementos linguagens plás cas. aprendizagem que é um resultado determinado produção das crianças com outras
naturais, objetos que fazem parte da cultura local familiar; - - ampliem o repertório pelo adulto; a vidades e linguagens expressivas e
Propostas que permitam o manuseio de diversos objetos que cultural e ar s co das - Professor apresenta cria vas;
desenvolvam a percepção visual, audi va, tá l, gusta va e crianças repertório ar s co e cultural, - Professor apoia a produção da
olfa va no entanto as propostas de criança (criando condições para a
a vidades não possibilitam realização de ações mais complexas,
a criação e expressão por disponibilizando diversos materiais,
parte das crianças; etc.);

Pontuação da sessão:
6 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens que ampliam a 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
expressão e a criação por meio de teatro, dança e Parcialmente
música
- Brincadeiras com instrumentos musicais e sonoros, ouvindo - Durante o período não - Observaram-se - Crianças têm -Professor interage constantemente
sons da natureza, dos animais, ruídos do entorno; foram observadas oportunidades de oportunidades de ampliação para tornar a brincadeira das crianças
- Expressão através de drama zações e brincadeiras, oportunidades de ampliação dos dos movimentos e gestos em mais desafiadora e/ou diversificada;
valorizando suas contribuições e favorecendo o ampliação dos movimentos, MAS a jogos e brincadeiras com - A professora canta e realiza gestos e
desenvolvimento da imaginação; movimentos e gestos movimentação corporal liberdade de escolha e movimentos junto com as crianças,
- Experiências diárias com diferentes ritmos musicais como das crianças em jogos e das crianças foi apenas movimentação, MAS trazendo repertório cultural e familiar,
danças, volumes, interações e brincadeiras como velocidade, brincadeiras. orientada pelo professor, professor não interage para promovendo o desenvolvimento da
balanços, etc; de forma mecânica e tornar a brincadeira das linguagem oral e corporal;
- Momentos de fruição de diferentes gêneros musicais, repe va. crianças mais desafiadora - A professora permite à criança se
(clássico, popular) ritmos (lento, acelerado, cadenciado), e/ou diversificada. expressar corporalmente emoções,
instrumentos musicais e sonoros, (recursos tecnológicos); como nas brincadeiras, danças,
- Cantar com as crianças; possibilitar momentos de dança; músicas, contação de histórias, dentre
- Produção de sons com instrumentos musicais e com o outras manifestações.
próprio corpo, conhecer e fruir novas músicas; assis r cenas
de danças diferentes culturas.

Pontuação da sessão:
7 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens que ampliam a 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
relação das crianças com as tecnologias digitais Parcialmente
- Ampliação de repertório com livros digitais, vídeos, - Não são - O professor oportuniza - Inclui com frequência o uso - Oportunidades de aprendizagens que
fotografias, áudios, jogos digitais etc; proporcionadas aprendizagens que das tecnologias digitais no ampliam a relação das crianças com as
- Contexto de pesquisa (com a par cipação da professora) oportunidades de envolvem o uso das planejamento, no entanto tecnologias digitais são oportunizadas
u lizando computadores, tablets, e outros recursos digitais; aprendizagens que tecnologias digitais APENAS u liza apenas para com frequência e as crianças têm
- Produção e apreciar fotografias com o grupo; ampliem a relação das para preencher tempos de apresentar suas intenções alguma escolha de como realizar a
- Can gas, danças, drama zações em cenário de músicas, crianças com as espera das crianças (ex.: pedagógicas, sem muitas a vidade;
projeções, luzes e sombras; tecnologias digitais uso da TV ou DVD ou CD); - possibilidades de interação - Crianças exploram e brincam em
- U lização de recursos tecnológicos e midiá cos (fotografia, vídeo, áudio U liza ininterruptamente, por parte das crianças; situações de uso das tecnologias;
(computador, lanternas, câmera digital, gravador, projetor, etc.). mantendo televisões e/ou - O professor propõe a a vidade
aparelhos de som ligados visando enriquecer repertórios ar s co
caixas de luz, tablets, celulares...);
durante todo o período; e cultural das crianças, com apoio das
tecnologias digitais;
- O tempo de u lização de TV e vídeo é
planejado considerando a ampliação do
repertório cultural das crianças,
evitando que fiquem expostos estes
recursos por um tempo maior que o
necessário para o contexto da
aprendizagem;

Pontuação da sessão:
8 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens em situações de 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
brincadeiras livres e/ou dirigidas Parcialmente
- Brincadeiras acontecem de forma autônoma em pequenos - Professor não cria - Professor geralmente - Crianças têm oportunidade - Os espaços de brincadeiras são
grupos ou individualmente; oportunidade para as define onde ou como as de escolher em suas previamente organizados
- As brincadeiras ocorrem em diferentes espaços da Unidade; crianças brincarem crianças irão brincar; a vidades, onde, com quem e possibilitando diversidade de escolha
- Ambientes organizados em cantos circunscritos livremente - O professor fornece como elas brincam, MAS de espaço e materiais;
possibilitando livre circulação entre eles; opções limitadas para a professor não interage para - O professor oportuniza situações em
a vidade e crianças facilitar e/ou ampliar o que a criança escolhe como brincar e
brincam com os materiais repertório da brincadeira ou com o que brincar;
de maneira pré-definida; possibilitar novos elementos à - São oportunizadas diariamente
situação; situações de brincadeiras conduzidas
em que há par cipação do adulto e
outras crianças;
 Pontuação da sessão:
9 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens que envolvam as 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
crianças em a vidades de observação e inves gação Parcialmente
do mundo sico e da natureza
- Contanto com os elementos naturais como fonte de criação O Professor não Oportunidades de As propostas de Oportunidades de aprendizagens
e inspiração; oportuniza situações aprendizagens envolvendo conhecimento do mundo envolvendo a observação e
- Exploração de elementos da natureza (horta, bichos e envolvendo a observação a observação e sica e da natureza são inves gação do mundo sico e da
plantas do pá o etc.); e inves gação do mundo inves gação do mundo apresentado às crianças com natureza são promovidas com
- Experimentos com transformações de elementos da sico e da natureza sico e da natureza são frequência, no entanto as frequência e as crianças têm alguma
natureza e alimentos que respeitam o interesse inves ga vo promovidas APENAS por inves gações e explorações escolha de como realizar uma
das crianças; meio de a vidades ficam limitadas as propostas a vidade; criança par cipa com
- Deslocamento e exploração de ambientes externos repe vas/mecânicas, trazidas pelo adulto sem sugestões e hipóteses para a realização
observando a natureza; como por exemplo buscar sugestões e hipóteses das propostas
- Conversas e inves gação de aspectos do meio ambiente; perguntas perguntas das crianças;
fechadas; a vidades
fotocopiadas (ex.:
desenhos de árvores e
animais para colorir); ou
situações em que só o
professor fala.

Pontuação da sessão:
10 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens relacionadas à 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
par cipação das crianças na organização das Parcialmente
a vidades co dianas
- Tomadas de decisão cole va sobre e as situações de - Os momentos de - Momentos de organização - Professor reúne as crianças Professor) realiza momentos de
planejamento e organização das brincadeiras e outras ro na e organização das de ro na foram realizados na roda de conversa e explica organização da ro na, envolvendo as
situações do dia a dia; propostas são todas de maneira mecânica e como vai ser a ro na do dia; crianças na conversa, usando
- Par cipação de todas crianças nas vivências propostas, definidas pelo professor; padronizada.; MAS não realiza perguntas abertas e apresenta opções
desenvolvendo a habilidade de cooperação e par cipação; modificações no e realiza modificações no
planejamento do dia ou na planejamento do dia ou na a vidade
a vidade com base na fala e com base na fala e nos interesses
nos interesses apresentados apresentados pelas crianças;
pelas crianças;

Pontuação da sessão:
11 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens que abordem 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
aspectos relacionados à educação étnico-racial Parcialmente
- Trabalho com legados das culturas Africana, Afro-brasileira, - Não são observadas - Oportunidades de Foram oportunizadas uma ou Foram oportunizadas propostas de
Indígena e de diferentes povos de forma a valorizá-los (uso de oportunidades de aprendizagens que mais propostas de aprendizagens que abordem
músicas, poemas, contos, mitos); aprendizagens que abordem aspectos aprendizagens que abordem aspectos relacionados à educação
- Disponibilização de brinquedos e outros materiais que abordem aspectos relacionados à educação aspectos relacionados à étnico-racial por meio de leituras, e
apresentem a pluralidade de etnias e ancestralidades e a relacionados à educação étnico-racial são educação étnico-racial, no histórias buscando trazer novos
influências e diversidade cultural em aspectos como culinária, étnico-racial; apresetnados de forma entanto o professor não dá elementos em diálogos com as
artesanato, dança, moda, vocabulário; genérica e estereo pada, oportunidade para a criança crianças, de modo a promover a
- Brinquedos e brincadeiras que possibilitem igualdade no em relação a aspectos expor suas ideias e não valorização da diversidade
tratamento de meninas e meninos, e propostas de de históricos e culturais dos conecta a a vidade com étnico-racial;
a vidades das quais possam par cipar independentemente povos indígenas, negros, experiências reais ou do dia a - Crianças exploram e brincam com
de gênero; i nerantes e migrantes; dia, que tema zam questões objetos diversos relacionados a
étnico-raciais. diversidade da história e cultura dos
povos indígenas, negros, i nerantes
e migrantes;
- Professora(or) conecta a a vidade
com experiências reais ou do dia a
dia, que tema zam questões
étnico-raciais.
 Pontuação da sessão:
12 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens que envolvem o 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
cuidado de si e do outro Parcialmente
- Acesso livre e autônomo das das crianças para beber água - Professor organiza as - Professor auxilia no uso - Professor auxilia as crianças Professor auxilia as crianças no uso
e as instalações sanitárias; ro nas de cuidado de do banheiro quando nas prá cas de higiene do banheiro conversando e
- Possibilidades de desenvolvimento da autonomia da criança forma mecânica, sem necessário, porém de conversando com a criança e orientando sobre procedimentos de
nas prá cas da vida diária, como escovar os dentes, calçar e interação; maneira mecanizada, sem orientando sobre higiene,
amarrar os sapatos, organizar a mochila; ves r-se e - Nos momentos de interagir com as crianças procedimentos de higiene, no - O professor dá oportunidade para
despir-se sozinho, rar a agenda da mochila; higiene as crianças ou orientar sobre o modo entanto essas prá cas não o autocuidado e incen va a
- Envolvimento das crianças em decisões cole vas como permanecem por longos correto de realizar a são evidenciadas em seu autonomia das crianças;
organização de brincadeiras, espaço/materiais/brinquedos; períodos, sentadas higiene; planejamento e não são - As prá cas da vida diária
aguardando sua vez planejadas estratégias para aparecem diariamente no
para a realização; ampliar o conhecimento planejamento do professor;
- As intervenções do sobre as prá cas de cuidados
professor nestes de si e do outro;
momentos são nega vas
ao ajudar ou orientar as
crianças sobre o uso do
banheiro (comentários
ríspidos sobre cheiro ou
sujeira e/ou crí cas à
criança);

Pontuação da sessão:
13 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Estratégias que envolvem prá cas sociais de 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
alimentação e nutrição Parcialmente
- Prá cas de autonomia e escolha durante os momentos de - Professor ou outro - O professor organiza o - As oportunidades de - Adultos dialogam com as crianças,
alimentação sem ser forçada a comer ou obrigada a ingerir adulto não respeita o momento da alimentação aprendizagens que envolvem apresentando o cardápio e
toda comida que serviu; ritmo e vontade das de maneira mecânica, prá cas sociais de ressaltando o valor nutricional e
- Acesso à mesa e lugar para sentar com apoio e numa crianças (forçando-as a ajudando as crianças que alimentação e nutrição são outras caracterís cas dos alimentos;
posição confortável e segura; comer o que não querem precisam de ajuda, porém promovidas de modo a - Adulto par cipa do momento de
- Realização das refeições em espaço organizado e que ou quando não querem sem a promoção de favorecer o diálogo com as refeição conversando com as
proporcione autonomia para as crianças visualizarem os mais ou apressando as autonomia e não permite crianças, apresentando o crianças, fazendo perguntas abertas;
alimentos, façam suas escolhas e/ ou possam servir-se que comem mais que as crianças interajam cardápio e ressaltando o - O professor permite que a criança
sozinhas; devagar) na hora da refeição. valor nutricional e outras se sirvam por conta própria e/ou
- Tempo de permanência no espaço de alimentação - Ocorreram interações caracterís cas dos alimentos, que façam a devolução dos
adequando à necessidade das crianças; nega vas (comentários no entanto não há utensílios que u lizam, assim como
- Manuseio de talheres como garfo, faca e colher de forma ríspidos, ou que oportunidade para que a são respeitadas suas escolhas dos
funcional; exponham as crianças, criança desenvolva a utensílios, dos alimentos e do lugar
sobre hábitos autonomia no momento de de sua preferência;
alimentares, sujeira ou servir os alimentos e/ou - O professor planeja o momento de
outro); devolver os utensílios que alimentação de modo que haja
u lizaram ou decidir o que interação entre todas as crianças;
querem ou não comer; - É possibilitado à criança
experimentar os sabores dos
alimentos e decidirem o que querer
comer;
- O professor presta auxílio à criança
que não tem condição de comer
sozinha, com atenção a
demonstração de querer mais;

Pontuação da sessão:
14 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Estratégias relacionadas aos momentos de sono e 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
descanso das crianças Parcialmente
- Sala de descanso preparada com antecedência de forma a - Professor ou outro - Momentos de sono ou - Momentos de sono ou Momentos de sono são
possibilitar o relaxamento; adulto organiza momento descanso são organizados descanso são organizados organizados de forma a ajudar a
- Possibilidade de descanso quando a criança sen r necessidade de sono com uso de de maneira mecânica, sem em ambiente tranquilo, com criança a relaxar e, a vidades
de dormir fora do horário pré estabelecido; interações nega vas um diálogo que traga música relaxante, e as calmas, como leitura de
- Tempo do sono que respeitam as necessidades e os ritmos (comentários ríspidos ou atenção da criança para crianças são orientadas a histórias, foram oferecidas logo
biológicos dos bebês e das crianças que exponham as seu próprio ritmo e suas dormirem e descansarem, antes;
crianças e/ou seus necessidades e/ou sem a mas não há situações de - A professora auxilia as crianças
hábitos) criação de uma atmosfera afagos e atenção que não conseguem relaxar, com
- Quando uma criança mais tranquila com música individualizada às crianças afagos e diálogo que traga
apresenta sono ou e afagos; que têm dificuldade para atenção da criança para seu
cansaço, não se permite adormecer; próprio ritmo e suas
que durma ou não é necessidades/
proporcionada uma
condição apropriada para
 o descanso;

Pontuação da sessão:
15 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Estratégias verbais de gestão dos conflitos e dos 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
comportamentos das crianças pelo professor Parcialmente
- Presença de interações verbais nega vas como uso de - Há momentos em que o - O professor está atento e - O Professor está atento e - O professor está atento e
ameaças, humilhações, gritos etc., com as crianças para professor não intervém intervém nas situações de intervém nas situações de demonstra intencionalidade
controlar o comportamento; nos conflitos nas conflito quando necessário conflito quando necessário quanto a forma de intervir na
- Interações delicadas e sem pressa no contato com a criança interações, por estar MAS o encaminhamento é MAS é inconsistente no situação;
em momentos de atenção pessoal, observando com interesse desatento em relação ao ineficaz (por exemplo, não encaminhamento - Permite que as crianças
suas reações, dizendo a ela o porquê da ação que está que está acontecendo; orienta de maneira (encaminhamento adequado negociem os conflitos,
mediando; - O professor intervém apropriada e não dá apenas em algumas acompanhando sua resolução, e
- Intervenção asser va em momentos de conflitos entre as nos conflitos com sequência até a resolução situações, apenas com intervindo se necessário;
crianças; abordagens nega vas dos conflitos); algumas crianças); - Retoma as regras e
- Organização de tarefas em grupo que es mulem a reflexão com obje vo único de combinados, previamente
sobre eventuais quebra de regras decididas cole vamente; silenciar as crianças; discu dos, dando possibilidade
para que as crianças dialoguem;

Pontuação da sessão:
16 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS

1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou

Estratégias de atendimento individual e acolhimento
Parcialmente
afe vo às crianças

- Empa a no acolhimento dos diferentes sen mentos - As necessidades - O Professor iden fica e - O Professor atende às - O Professor atende às crianças de
demonstrados pelas crianças, como: medo, raiva, frustração, afe vas das crianças atende às crianças, mas crianças de maneira maneira atenciosa (p. ex.
tristeza, saudade; frequentemente não são minimiza os sen mentos atenciosa, no entanto as abaixando na altura da criança,
- Disponibilidade para as crianças no momento do acolhimento, atendidas, ou são delas, rapidamente as interações são apenas de olhando nos olhos, chamando pelo
conversando com as crianças, encorajando-as em suas atendidas com direciona para alguma cuidado sem dialogar e nome) e, procurou entender suas
experiências, apoiando-as em suas necessidades específicas e interações nega vas; a vidade; procurar entender suas necessidades, encorajando a
fazendo elogios diante de suas conquistas; - O professor u liza - O professor oferece ajuda necessidade possibilitando criança a falar por meio de
- Conversar com as crianças mantendo-se na mesma altura que abordagens padrão em e faz adaptações apenas que elas expressem seus perguntas abertas, dando tempo
elas, estabelecendo contato visual e corporal nos diversos que todas as crianças quando alguma criança sen mentos e pensamentos; para que expressem seus
momentos diários; fazem as mesmas coisas solicita; - O professor percebe sen mentos e pensamentos;
- Organização de ambientes e materiais que proporcionem e receberam as mesmas quando as crianças têm - O professor busca conversar com
brincadeiras, es mulem interação, relações de amizade, instruções e apoio, sem dificuldade e as ajuda; a criança expressando tê-la
solidariedade e cooperação entre todas as crianças; fazer adaptações para - Percebe quando as entendido; nomeando sen mentos
- Interações que incluem a autoconfiança, estar à vontade, crianças que precisam; crianças estão pouco iden ficados e/ou demonstrando
possibilidade de escolha, interesse e sa sfação; - Professor não busca envolvidas mas não oferece empa a;
- Possibilidades de par cipar de momentos de rodas de envolver as crianças que outras possibilidades de - O professor busca estratégias
observação e de conversa sobre os desenhos e as diversas não estão par cipando par cipar; para manter todas as crianças
criações de seus colegas; das propostas; envolvidas durante a maior parte
das propostas;

Pontuação da sessão:
17 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Oportunidades de aprendizagens que envolvem 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
Movimentos Parcialmente
- Conhecimento das possibilidades do próprio corpo; - Não foram observadas Observaram-se Crianças veram Crianças veram oportunidades de
- Exploração de ritmos e espaços com o próprio corpo; oportunidades de oportunidades de oportunidades de ampliação ampliação dos movimentos e
- Controle manual para manusear talheres, tesouras, pincéis, ampliação dos ampliação dos dos movimentos e gestos em gestos em jogos e brincadeiras com
lápis, folhear revistas e livros, desenhar, etc. movimentos e gestos movimentos, mas a jogos e brincadeiras com liberdade de escolha e
- Agilidade motora para correr, pular, escalar, agachar, das crianças em jogos e movimentação corporal liberdade de escolha e movimentação, E Professora(or)
- Brincadeiras com o próprio corpo, envolvendo melodias e brincadeiras das crianças foi apenas movimentação, mas interagiu para tornar a brincadeira
ritmo como: palmas, bater de pés, estalo de língua e balbucios; orientada pela(o) Professora(or) não interagiu das crianças mais desafiadora e/ou
professora(or), de forma para tornar a brincadeira das diversificada.
mecânica e repe va. crianças mais desafiadora
e/ou diversificada

Pontuação da sessão:
18 - OPORTUNIDADES DE APRENDIZAGENS
Estratégias de atendimento para o Tempo de Espera e 1 - Não Atende 2 - Atende 3 - Atende 4 - Superou
organização de trabalho em grupo Parcialmente
- Momentos de transições de uma a vidade e outra que - Não há preocupação - Nas prá cas diárias o - As crianças têm seus - O planejamento do professor
respeitem o tempo das crianças evitando longos períodos de com o tempo de espera, professor não está atento tempos respeitados, tanto nos contempla momentos em que a
espera; as crianças ficam longos ao ritmo das crianças, deslocamentos de um espaço criança tem outras opções caso
- Planejamento de a vidades específicas para a espera entre tempos sentados algumas prá cas não para o outro, como nas tenha finalizado suas a vidades
uma a vidade e outra; aguardando sua vez para favorecem o bem-estar a vidades de atenção pessoal ou não deseje par cipar do que foi
- Organização das crianças em grupos diferenciados realizar as propostas; das crianças. (alimentação, descanso e planejado;
possibilitando que aprendam umas com as outras e se ajudem - Não há possibilidade de - O professor impõe um higiene), no entanto essas - Os momentos de transições de
mutuamente; escolha para uma nova ritmo acelerado para as prá cas não são descritas no uma a vidade para outra são
- Intervenções que auxiliam a elaboração do pensamento das a vidade para as crianças, para que planejamento do professor pensados e organizados
crianças possibilitando que as crianças finalizem o raciocínio. crianças que não desejam finalizam suas a vidades, respeitando o tempo da criança;
par cipar da a vidade refeições, brincadeiras ou - O professor está atento para que
proposta; contendo as crianças em a organização do tempo,
momentos de espera para prevendo a distribuição das
preparação das propostas; propostas respeitando e
- O professor não considerando a capacidade,
proporciona as crianças disponibilidade, interesse e faixa
escolher os grupos que etária das crianças;
querem brincar ou realizar - O planejamento do professor
as a vidades; formas de organização para a
realização de uma proposta que
inclui pequenos grupos, duplas e
trabalhos individuais;
- O Professor organiza grupos de
crianças com diferentes
competências e propõe
experiências que lhes possibilitem
a produção cria va, validando os
avanços individuais e cole vos;