Fundação Centro de Ciências e Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Centro de Ciências Humanas e Sociais – CCH

Licenciatura em Pedagogia - EAD

UNIRIO/CEDERJ

PRIMEIRA AVALIAÇÃO PRESENCIAL- 2010.2

DISCIPLINA: EDUCAÇÃO INFANTIL 2
Coordenadora: Léa Tiriba
Nome:
Matrícula:
E-mail:
Telefone:
Pólo:
Cidade que reside:

Caro (a) aluno (a):

Essa é a sua primeira avaliação presencial. Leia os enunciados com atenção e

procure ser claro e objetivo na elaboração de suas respostas.

Leia atentamente as Instruções abaixo:

 Você vai encontrar quatro questões nesta prova;

 Leia atentamente todas as questões;
 Escreva com letra legível;
 Revise suas respostas e verifique se as idéias estão claras;
 Esta avaliação é individual e sem consulta;
 Responda com caneta azul ou preta;
 Utilize o caderno de resposta.

Boa prova!!!
QUESTÕES

Questão 1: (2,5 pontos)

Sônia Kramer no texto “Propostas pedagógicas ou curriculares: subsídios para

uma crítica” apresenta a proposta pedagógica como ‘um caminho a ser construído no
caminhar’.
Quais são os quatro pontos destacados pela autora, como referências/eixos
para a construção da proposta pedagógica?

 considerar o contexto sócio-econômico-cultural em que a proposta está

sendo produzida, implica em:
- Levar em conta as múltiplas realidades (cultural, social, étnica, econômica, religiosa,
etc) das crianças.
- Reconhecer a bagagem de vivências, conhecimentos, saberes que as crianças trazem
de seu cotidiano, e que vão sendo construídos na vida em família, na comunidade, com
seus pares etc.

 assegurar a participação de todos os envolvidos na produção do cotidiano da

creche e/ou pré-escola.
- É importante assegurar a participação de todos os envolvidos na produção do
cotidiano da escola: as crianças, as famílias, representantes dos movimentos sociais da
comunidade, professores, funcionários, coordenação, direção etc.
- Os diferentes sujeitos envolvidos no processo de construção da proposta pedagógica
expressam diferentes concepções de vida, de sociedade e de educação, assegurando
que a escola seja espaço de expressão da diversidade cultural e local.
- É este coletivo que fará um diagnóstico da realidade da escola, assim como do
contexto em que ela está inserida, evidenciando suas dificuldades, mapeando suas
características, delineado a sua própria identidade.

 elaborar uma proposta que seja inclusiva e flexível;

- O próprio processo de construção da proposta é inclusivo, se reunir o conjunto de
sujeitos envolvidos na produção do cotidiano escolar;
- Uma proposta inclusiva acolhe as crianças em suas diversidades, isto é, em suas
diferenças de classe, de etnia, de sexo, de religião, de cultura;
- Uma proposta inclusiva acolhe as crianças em suas dificuldades específicas, que
podem ser motoras, cognitivas, emocionais, lingüísticas, não importa!!!
- Uma escola inclusiva é uma escola de todos e para todos, não para um minoria, sem
restrições. Pois na diferença está a riqueza. A diferença soma.

 assegurar espaço para a avaliação e reconstrução permanentes da proposta

pedagógica;

- Como disse a autora, uma proposta é uma aposta. É necessária uma avaliação
contínua, para verificar erros e acertos.
- É esta avaliação permanente, contínua, feita por crianças, professores, famílias, que
permitirá um replanejamento das atividades, dos espaços, das rotinas, dos tempos.
Isto é, a avaliação é que vai assegurar que as práticas sejam transformadas de acordo
com as necessidades apontadas no dia a dia.

Questão 2: (2,5 pontos)

A autora Maria Teresa J. de Moura se refere a metodologia de projetos

(Hernández, 1998, Zabala, 1998) como possibilidade de construção de aprendizagens
significativas no cotidiano da Educação Infantil.
Com base no texto quais são as principais características da metodologia de
projetos?
- Favorável para a aprendizagem significativa;
- Abrange saberes conceituais, procedimentais e atitudinais;
- Incentiva a co-participação das crianças nas decisões sobre o que estudar e por que
caminhos trilhar o estudo, gerando um maior envolvimento e comprometimento com
suas escolhas;
- Proporciona um ambiente de articulação dos saberes (interdisciplinaridade);

Em que ela difere da abordagem centrada na transmissão de conhecimentos?

Difere-se da abordagem de transmissão de conteúdo por se sustentar na
experiência dos alunos, participação, questionamento, observação e capacidade crítica
das crianças.

Questão 3: (2,5 pontos)

No texto de Léa Tiriba, “Na escola, o corpo silenciado...”, a autora aponta que,
em muitas propostas pedagógicas, o corpo é esquecido, docilizado.

- Que práticas cotidianas silenciam o corpo, docilizando-o?

- Práticas que valorizam os movimentos que objetivam a prontidão, exercícios
sistemáticos e mecânicos para a coordenação motora;
- Exercícios que enfatizam a repetição (independentemente da significação que
tenham para os alunos); que ignoram as interações infantis e a sua capacidade de
realizar autonomamente atividades que proporcionam descobertas e desafios não
programados;
- São valorizados também os movimentos que interessam à prática esportiva, à
preparação física e ao aprendizado de regras, entre outras.

- Que práticas cotidianas o texto propõe para trazer o corpo para “dentro da escola”,
potencializando-o?
A organização das salas de aula, e mesmo da escola, poderá favorecer a
movimentação das crianças e o livre acesso aos espaços e aos materiais. Ao invés de
uma dinâmica pedagógica em que elas estão sempre em função e à disposição das
definições do adulto, as crianças terão brinquedos ao seu alcance, poderão circular
pela sala, servir-se nas refeições, terão acesso a outros espaços nos intervalos das
atividades coletivas. Potencializando a sua autonomia, a própria organização dos
espaços da sala e da escola pode ser definida pelas crianças, em função das
necessidades e dos interesses que emergem em cada situação ou em cada fase de seu
desenvolvimento. Também deve-se:
- desafiar suas possibilidades motoras, mantendo abertos os canais para a circulação e
expressão das vontades/energias do corpo, ajudando-as a superar suas dificuldades e a
respeitar os seus limites.
- colocar cordas e bolas à disposição das crianças, assim como pneus, cavaletes,
escorregas, trepa-trepas, tábuas que funcionem como rampas ou pontes e que
permitam subir, descer, escalar, saltar, arrastar, pular...
- mesclar atividades que exigem maior ou menor movimentação; correr, pular, saltar,
subir, descer, enfim, atividades que exigem a movimentação do corpo são
fundamentais; tanto quanto aquelas que exigem reflexão.
- incentivar a construção da imagem corporal e o jogo simbólico - a fantasia e a
imaginação que são próprias da infância - criando camarins, introduzindo
adereços, maquiagens e espelhos onde crianças possam dar asas à imaginação,
observar seus corpos, suas mímicas e caretas.
- investir na descoberta e na valorização dos espaços ao ar livre – os pátios, os
parques, os quintais, as quadras de esporte do entorno, os descampados, as praias, os
riachos - entendendo que, além de se constituírem como locais de brincar e relaxar,
podem também ser explorados como espaços de aprendizagem, em que se trabalha a
matemática, as ciências, etc...

Questão 4: (2,5 pontos)

No texto 7 “Do gesto ao texto”, as autoras estabelecem uma relação entre o

letramento e os processos de criação.
Como a experiência estética ou artística se relaciona com o processo de
letramento?
- É importante, neste momento, a aluno compreender o conceito de letramento.
Entende-se por letramento um fenômeno cultural, um conjunto de atividades sociais
que envolvem a língua escrita, e exigências sociais de uso da língua escrita.
- O letramento pressupõe, assim, não apenas o domínio “técnico” da linguagem
escrita, mas a compreensão dos diversos tipos de textos, sua função e utilidade, em
resumo, a formação de leitores e autores. Assim, a experiência estética e artística
movimenta situações de letramento: Quando brincam, pintam, representam, cantam,
manuseiam livros, ouvem histórias, e interagem com todas as outras crianças e adultos
da escola, as crianças experimentam, constróem conhecimentos, se constituindo como
pessoas, criando novas formas de relacionamentos, e tornando-se autores e
narradores de sua própria história através de diversas formas de expressão, tudo isto é
letramento.
- As artes e as brincadeiras são parte do processo de construção do conhecimento, de
identidade, de cultura. Parte do processo de alfabetização e letramento que, sob esse
prisma, não se dá apenas na linguagem escrita, mas nas mais diversas formas de
expressão.