RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A educação talvez seja o setor mais afetado pela pandemia de Covid-19.

Mesmo com o empenho de redes e escolas na oferta emergencial do ensino
remoto, os impactos na aprendizagem são profundos. Pesquisas e educadores
apontam que as defasagens devem perdurar por anos. Nunca foi tão
importante focar na recomposição das aprendizagens de crianças e jovens
para garantir que conhecimentos e habilidades importantes não fiquem para
trás.

A BNCC é o referencial que sinaliza os direitos de aprendizagem dos

estudantes e deve ser o norte para orientar o trabalho de recomposição de
aprendizagens junto com os novos currículos alinhados a elas e os Projetos
Político Pedagógicos de cada escola.

Definição do conceito e principais estratégias

“A recomposição da aprendizagem é como um grande guarda-chuva, que

envolve olhar para múltiplos aspectos”, explica Sonia Guaraldo, consultora
pedagógica e especialista em formação continuada no Instituto Gesto. “Havia
uma lógica na Educação até 2019, e a pandemia mudou tudo. Agora, é preciso
justamente reordenar, mas não basta só ‘voltar ao que era antes’, é preciso
voltar melhorando,  prestando atenção às coisas que devemos olhar. É por isso
que falamos em ‘recomposição’”. 

Essa visão ampliada, segundo Sonia, inclui diversas frentes. “Não se trata de
um projeto ou proposta apenas. A recomposição tem que ser a grande
proposta das secretarias e engloba tópicos como avaliação, currículo, formação
continuada e acompanhamento pedagógico”.

“É preciso olhar para tudo: habilidades não consolidadas e o que foi ou não
oferecido no período pandêmico. Analisar o que não foi consolidado e, depois
de tudo isso, construir estratégias para recompor as aprendizagens, traçando
grandes diretrizes”. A especialista destaca que, no Instituto Gesto, são quatro
as premissas consideradas inegociáveis na recomposição de aprendizagens
(veja o box a seguir). 
Premissas da recomposição de aprendizagens, segundo o Instituto
Gesto:

Perspectivas exigem ações articuladas entre secretarias, gestores e

professores 

Arranjos didáticos: Relacionados ao trabalho com agrupamentos de alunos

visando resultados. “Os educadores de todas as frentes devem se perguntar:
como posso organizar as minhas turmas? Como organizo a minha escola?
Como, na secretaria, posso ajudar as escolas a estruturarem esses arranjos?”,
resume Sonia Guaraldo. 

Planejamento com foco em diferenciação pedagógica: “Gestores devem

criar espaços formativos para ajudar o professor a planejar olhando para todas
essas questões de contexto. E a rede precisa consolidar uma estrutura de
formação continuada para um bom planejamento”, aponta a especialista. 

Avaliação para a aprendizagem: “A avaliação precisa ser célere

e processual”, destaca Sonia. “Tudo para obter respostas e agir rapidamente
sobre elas”. 

Acolhimento para engajamento: “Trata-se de um acolhimento que vai olhar

para questões emocionais e de vida dos estudantes, mas que também deve
ser sentido por eles dentro da sala de aula. A ideia é consolidar as interações e
o próprio sentimento de pertencimento”, explica a formadora.

O foco deve estar na reconstituição, a reorganização e a reconstrução

das aprendizagens. Isso significa desenvolver ações que foquem o desenvolvimento
das habilidades essenciais que foram prejudicadas, mas que são fundamentais para a
continuidade do caminhar pedagógico dos estudantes.

Objetivo geral:

Conhecer as novas formas de fortalecer a educação infantil através da recomposição

da aprendizagem no âmbito escolar, levando em consideração os diretos de
aprendizagem dos nosso pequenos na prática diária de sala de aula.
Objetos específicos:

 Apresentar propostas práticas para uso diário na sala de aula;

 Favorecer o acesso a literatura e musicalidade;
 Ter um olhar minucioso para as atividades das crianças especiais;
 Desenvolver em grupos estratégias para recomposição da aprendizagem;
 Apoiar se na BNCC nas situações de aprendizagens através;

ESTRUTURA CURRICULAR POR CAMPOS DE EXPERIÊNCIA

Na BNCC para Educação Infantil, a organização curricular está

estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são
definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Considerando que a maior dificuldade de muitos profissionais da
Educação Infantil é compreender, quais conteúdos devem ser trabalhados em
cada campo de experiencias e relacioná-los as habilidades a serem alcançados
em cada etapa ou faixa etária, indicarei seis elementos que devem ser
garantidos na estruturação de uma proposta curricular simplificada por campo
de experiência:

Todos esses direitos devem ser atendidos por meio de Campos de

Experiências.
IV - CAMPOS EXPERIÊNCIAS
Os Campos de Experiências são cinco, e cada campo vai trazer uma
experiência que precisa ser trabalhado dentro da Educação Infantil, como por
exemplo: O Campo de Experiência O EU, O OUTRO, O NÓS, traz como
experiência a construção da identidade no relacionamento com o outro, mas
conectado a parte do corpo e movimento. Porque para a criança se conhecer e
necessário trabalhar a questão corporal.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece cinco Campos de

Experiência para a Educação Infantil, que indicam quais são as experiências
fundamentais para que a criança aprenda e se desenvolva. Os Campos
enfatizam noções, habilidades, atitudes, valores e afetos que as crianças
devem desenvolver de 0 a 5 anos e buscam garantir os direitos de
aprendizagem dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas. Ou
seja, o conhecimento vem com a experiência que cada criança vai viver no
ambiente escolar.
 AVALIAÇÃO

   

 A avaliação na Educação Infantil é constante, cotidiana, progressiva focada

e centrada no desenvolvimento da criança. A avaliação mais conveniente para
esta etapa da Educação Básica é através do portfólio.
        Esse tipo de avaliação permite ao professor avaliar as crianças em
relação a ela mesma, através de filmagens, fotografias e pode fazer outras
séries de coisa para agregar a esse portfólio.

DIREITOS DE APRENDIZAGEM DA EDUCAÇÃO INFANTIL

 Conviver - As crianças têm o direito de conviver com outros indivíduos,

usando diferentes linguagens e aumentando o conhecimento;
 Brincar - Elas têm o direito de brincar diariamente, em diferentes formas
e espaços, ampliando as produções culturais;
 Participar - Toda a criança tem o direito de participar com adultos e
outras crianças, na realização de atividades familiares e escolares;
 Explorar - Elas devem explorar todos os movimentos, desde gestos,
sons, formas cores, palavras, entre outros, ampliando assim os seus
saberes sobre a cultura;
 Expressar - Todas as crianças têm o direito de expressarem as suas
emoções e necessidades em qualquer patamar;
 Conhecer-se - Elas devem construir a sua identidade pessoal, social e
cultura.


SUGESTÕES DO QUE TRABALHAR:

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
 Roda da leitura
  Jogos
 Práticas de leituras feitas pelo professor
 Letrinhas dos alfabeto

 Vogais
 Atividades de coordenação motora
 Músicas
 Relatos do cotidiano
 Conto e reconto de história com auxílio de músicas, vídeos,...
 Produção de textos coletivos (oralidade)
 O nome da criança
 Inicial do nome (usando crachá, brincadeiras)
 Rótulos (reconhecimento)
 Tipologia textual (conto,poesia,receita, parlendas, lista,etc)
 Conhecer e diferenciar os diversos gêneros textuais do nosso dia a dia
(receitas, receitas, parlendas,etc)
 Diferenciação entre letras e números
 Dramatização
 Escrita espontânea
 Leitura de imagem
 Leitura de palavras
 Sequência: ordenação de cenas
 Exploração do espaço

MATEMÁTICA
 Função social dos números
 Apresentação dos números
 Contagem oral
 Relação entre quantidades
 Registro de quantidades (formas variadas de registros)
 Familiarização com sistema monetário (por meio de brincadeiras)
 Jogos
 Calendário: mês, dia e semana
 Identificação de números
 Diferenciação de números e letras
 Noções simples de conceitos matemáticos: longe/perto;dentro/fora; em
cima/embaixo;atrás/na frente/ao lado ; cheio/vazio; maior/menor ;
igual/diferente
 Noções de ALTURA :alto/baixo; LARGURA: fino/grosso; TAMANHO:
pequeno/grande; PESO: leve/pesado; VOLUME:cheio/vazio;
 Nomeação e identificação de objetos iguais e diferentes
 Identificação das figuras geométricas simples: Círculo,Quadrado,
Triãngulo, Retângulo

NATUREZA E SOCIEDADE
 História da criança (nascimento,desenvolvimento,nome,sobrenome)
 Características físicas
 O indivíduo e o meio social
 O modo de viver, trabalhar de grupos sociais no passado e no presente
(moradia, transporte, trdição cultural)
 Moradia (tipos tamanho e partes da casa)
 Respeito à regras de convívio social
  Desenvolvimento do conceito “EU” em relação ao seu nome,idade e em
relação aos seus pais (família) e colegas
 Membros da família

 Relação com o outro

 Meio ambiente`: importãncia da água/utilidade
 Escola : dependências da escola, nome de funcionários, nome da
escola, nome de sua professora
 Alimentação e higiene
 Orgãos do sentido
 Corpo humano (partes, desenvolvimento, cuidados)
 Boas maneiras
 Plantas
 Seres vivos (contato com pequenos animais e plantas)
 Observação sobre o efeito da ação da luz,calor,vento,frio,etc na
natureza

ARTES VISUAIS

 Pintura livre
 Pintura de ambientes/cenários
 Jogos
 Colagem
 Desenho
 Recorte manual e com tesoura
 Autorretrato
 Texturas (papéis diversos,algodão,lantejolas,etc)
 Criação de objetos (sucata)
 Formas (massinha e modelar)
 Dança
 Música
 Teatro
 Painel de mãos (pintura)
 Colorir desenhos (tinta guache)
 Produão artística
 Manipulação de materiais diversos e atividades que propiciem a
produção
 Leitura e releitura de imagem
 Cores
 Leitura de obras de arte
 Brincadeiras dirigidas e não dirigidas
 Textura
 Observa-se no espelho
 Manipular objetos
 Construção de brinquedos

MOVIMENTO

 Equilíbrio e coordenação: atividades de correr,saltar,pular,etc

 Expressividade: atividades direcionadas ao reconhecimento do próprio
corpo
 Familiarização com o próprio corpo
  Manipulação de instrumentos de encaixar,recortar,empilhar,escrever ...
para habilidade em situações do cotidiano e autonomia do próprio corpo
 Brincadeiras: roda, mímica,rítmícas
 Participação em brincadeiras que envolvam engatinhar, correr,
subir,descer,rolar,deitar,etc

 Teatro
 Danças em diferentes modalidades
 Atividades motoras como arremo de bolas
 Representação do corpo no chão utililando papel e pincel atômico,
modelagem em argila, massinha de modelar

MÚSICA

 Diferentes tipos de sons produzidos nas diversas situações cotidianas

(buzinas,sirenes,sons produzidos pelos automóveis, etc).
 Apreciação musical: ouvir, cantar e práticas diversificadas
 Memorização de pequenas músicas e gestos
 Brincadeira com a música: imitar, inventar e reproduzir
 Utilização de estímulos sonoros: músicas, batidas de palmas e pés, sons
produzidos com a boca, etc
 Jogos e brincadeiras que envolvam dança
 Músicas folclóricas (cantigas de roda, de ninar, etc)
 Brincadeiras que envolvam ritmos musicais
 Músicas infantis
 Instrumentos musicais (reconhecimento)
 Confecção de objetos que promovam algum som (sucata)
 Música popular brasileira

SUGESTÕES DE ATIVIDADES PRÁTICAS

01-QUEBRA-CABEÇA

MATERIAL: 2 Caixas de ovos, tesoura, tinta, cola, pincel.

HABILIDADES: Concentração e atenção, desenvolve raciocínio lógico e

atividades motoras.
02-LABIRINTOS

MATERIAL: Caixa de papelão, bolinha, cola, tesoura, rolos de papel.

HABILIDADES: Com esse material simples, poderá ser trabalhado a

atenção, concentração, coordenação motora.

03- JOGO DAS CORES

MATERIAL: Caixa de sapato, tinta, cola, tesoura, palitos de picolé, papéis

coloridos.

HABILIDADES: Muitas possibilidades podem ser exploradas neste material.

Reconhecer as cores, fazer pareamento de cores, coordenação motora.
Explorar os campos de experiências.

04- ROLETA DOS NÚMEROS

MATERIAL: Papelão, tesoura, canetinhas coloridas, EVA ou papéis

coloridos, cola...Aproveite sua criatividade.
HABILIDADES: Relacionar número e quantidade. Criar situações de
contagem, identificar e registrar numerais de diferentes formas,
reconhecimento de cores.

05 - BRINCANDO DE CONTAR

MATERIAL: Papelão, tesoura, canetinhas coloridas, cola, cotonete,

tampinhas, embalagem de pizza, papéis coloridos, prendedor de roupas,
barbante.

HABILIDADES: Criar situações de contagem, identificar e registrar

númerais de diferentes formas, relacionar número e quantidade .reconhecer os
numerais. Utilizar diferentes possibilidades de manipulação, explorando o
campo de experiência quantidade, número, relações e transformações.

06-PSICOMOTRICIDADE
MATERIAL: Rolo de papel, papelão, tinta guache, garrafa pet, corda,
canudinhos, barbante, rolos de papel higiênico, tesoura, o próprio espaço da
sala de aula é um recurso (cadeiras)

HABILIDADES: Explorar os diferentes campos de experiências, identificar

cores, reconhecer diferentes texturas, formas, desenvolver equilíbrio,
concentração, imaginação e a criatividade.

07- ROLETA DAS FORMAS E CORES / LABIRINTO DAS

FORMAS

MATERIAL: Papelão, Papel colorido, papelão, barbante, picel

HABILIDADES: Diferenciar figuras geométricas, registrar cores e

formas,equilibrio e concentração, raciocínio lógico, atenção, coordenação
motora.

08- BICHINHO E SOL DO ALFABETO

MATERIAL: papel colorido, prendedor, tinta, canetinhas.

HABILIDADES: Reconhecimento das letras do alfabeto, coordenação

motora (encaixe dos prendedores), exploração do movimento de abrir e fechar.
09- CAIXAS TEMÁTICAS

MATERIAL: Caixa forrada e decorada ( bem atrativa) EVA, diferentes

objetos.

HABILIDADES: Desenvolvimento da percepção e investigação dos objetos.

Estimula a criatividade e curiosidade, coordenação viso motora e percepção
tátil. Com ela, a criança pode contar e recontar, imitar, criar hipótese.

10- ATIVIDADES DE RECORTES

MATERIAL: Papéis diversos coloridos, tesoura, cola, folhas naturais, varal.

HABILIDADES: Manusear e ganhar habilidades no uso de recorte com

tesouras, coordenação motora, atenção.