Planejamento de Projeto de Vida - AGOSTO - 2º A, B, C e 2º D - 05 aulas

1ª SEMANA => (01 a 04/08)

1ª aula=> Formação Continuada.
1ª SEMANA => (01 a 04/08)=>
1ª aula=> Família e Escola.
Conteúdos: Identidade, Autogestão, Autoconceito, Autoestima, Autoconfiança, Relações Interpessoais e
Convivência Social, relacionados à dimensão da cidadania (Eu com o mundo, aprender a conviver).
Macrocompetências: Autogestão, Amabilidade e Resiliência Emocional.
2ª SEMANA => (07 a 10/08)
2ª aula=> Nesta aula, serão trabalhados os seguintes temas: Autoconceito e Auto estima.
Os alunos receberão o livro didático para realizarem a leitura das páginas 76 a 79, a professora irá propor
uma leitura coletiva dos parágrafos, à medida que nas pausas de um leitor para outro sejam feitas as devidas
explicações e questionamentos sobre os assuntos abordados dentro desta temática. Na sequência, após a
definição destes conceitos, os alunos farão a leitura e interpretação do texto: “Narigudos sim, bem resolvidos
também”, Ruth Manus. Registrando as respostas das questões em seus cadernos para a correção e visto da
professora. O livro didático utilizado para essa aula será: “Projeto de Vida: Construindo o Futuro”, de Hanna
Cebel Danza e Marco Antonio Morgado da Silva, Ensino Médio - Volume único.
www.edocente.com.br/pnld/construindo-o-futuro-projeto-de-vida/

3ª SEMANA => (14 a 17/08)

3ª aula=> Os estudantes em um primeiro momento irão fazer a leitura presente na página 80, 81 e 82 do livro
didático sobre limites e potencialidades, o melhor de nós e a imersão em si. Na sequência, serão levados à
Sala de Tecnologias Educacionais para pesquisar sobre a Escala de Autoestima de Rosenberg. Os alunos
deverão responder a três tópicos com essa pesquisa: 1- Pesquisar sobre a vida e obra do sociólogo
norte-americano Morris Rosenberg(1922-1992)./2- Pesquisar sobre os padrões de beleza e autoestima
impostos pela sociedade e como estes vêm sendo combatidos ultimamente? 3- Pesquisar sobre a utilização
da escala da autoestima de Rosenberg e suas conclusões para mensurar a autoestima. Sites sugeridos:
www.edocente.com.br/pnld/construindo-o-futuro-projeto-de-vida/
amenteemaravilhosa.com.br/escala-autoestima-rosenberg/
A escala da autoestima de Rosenberg: uma ferramenta muito útil (amenteemaravilhosa.com.br)
Posteriormente, a professora distribuirá o teste de autoestima de Rosenberg e pedirá que os alunos
respondam e colem em seus cadernos para uma possível autoanálise.

4ª SEMANA => (21 a 24/08)

4ª aula=> Os estudantes receberão o livro didático de projeto de vida no qual serão trabalhados os seguintes
temas: “Transformação de si e do mundo”, nas páginas 65 a 71. Nestas páginas serão estudados os
conceitos da Tecnologia do Eu, de Michel Foucault, como mudar nossos hábitos e comportamentos,
auto-observação, autoavaliação, ação, autorregulação. Após essas leituras e discussões, os alunos
responderão a algumas atividades presentes na página 71 e 72 do livro, em duplas, refletindo sobre os
impactos da transformação de si para o mundo.
www.edocente.com.br/pnld/construindo-o-futuro-projeto-de-vida/

5ª SEMANA => (28 a 31/08)

5ª aula=> Os estudantes irão assistir a um documentário e a uma animação sobre os padrões de beleza ao
longo da história, retirado do seguinte link: www.youtube.com/watch?v=rVeXkr1XE9g
OS PADRÕES DE BELEZA PELA HISTÓRIA | Conexões Históricas | Episódio 08 - YouTube
www.youtube.com/watch?v=Wp2a4G81P68
Na sequência farão a leitura do texto: “O alce e os Lobos” e responderão algumas questões, em duplas, como
atividade avaliativa mensal, analisando os conceitos de autoestima e autoconfiança na interpretação dos
textos trabalhados. Os textos deverão ser anexados aos cadernos e a dupla entregará apenas as respostas
para a professora.

Nas aulas do 2º ano do Ensino Médio serão desenvolvidos temas relacionados à dimensão da cidadania (Eu
com o mundo, aprender a conviver), a fim de relacionar-se de forma harmoniosa e produtiva com as outras
pessoas na família, na escola e na comunidade, refletir sobre convivência e atuação social e o protagonismo
na esfera coletiva. Nessa perspectiva, essa dimensão está atrelada à esfera pessoal, em que os jovens
investigam sobre si mesmos, seus sonhos, interesses, motivações no âmbito individual e na participação com
os demais. Dessa forma, ampliam a consciência sobre a importância do seu protagonismo social, o que
fortalece sua atuação cidadã, sobretudo quando percebem que podem promover transformações relevantes e
éticas à sua volta, e corresponsabilizar-se por sua realidade.

COMPETÊNCIAS: Competências Gerais da BNCC

5. Compreender, utilizar a criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crtica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolarest para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropar-sa de conhecimentos e experiências que

the possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercicio
da cidadania e ao seu projeto de vida, com

liberdade, autonomia, consciência critica e responsabilidade. Competencias Socioemocionais vinculadas às

10 Competências Gerais da BNCC: Aa desenvolver as Competencias Socioemocionas, prioriza-se a
qualidade das relações sociais, os valores humanos e a preparação para uma vida saudável, levando a
refletir que en escolhes ressam por toda a vida. Tomando-se um processo natural e possivel de planejamento,
reflexão, ação, ajuste, redirecionamento de suas escolhas pessoais sociais e profissionais.

No processo de ensino e aprendizagem, é fundamental a existência de sentido e relevancia para que o

educador e o estudante apropriam-se cada vez mais dos conhecimentos articulados com suas experiencias
vivències, reflexes e percepções do mundo.

AUTOGESTÃO Tem relação com as Competências Gerais da BNCC 6,7 10.

ENGAJAMENTO COM OS OUTROS: Tem relação com as Competências Geras de BNCC 3, 4+5.

AMABILIDADE: Tem relação com as Competências Gerais da BNCC 1,4,6,7,8,9 10.

RESILIÊNCIA EMOCIONAL: Tem relação com as Competências Gerais da BNCC 10.

ABERTURA AO NOVO: Tem relação com as Competências Gerais da BNCC 1, 2, 3.5, 6, 7 e 10.

OBJETIVO(S)

Geral
Proporcionar práticas educativas que favoreçam o desenvolvimento de habilidades cognitivas e
socioemocionais do estudante, fomentem a definição de propostas e estabelecimento de metas e objetivos de
vida, a partir de um processo reflexivo de constituição de identidades e protagonismo, da autoconhecimento,
gerenciamento de emoções e desenvolvimento relecional, a fim de planejar ações para alcançar as suas
escolhas e o seu projeto de vida pautado pela construção de astudes e valores éticos, solidarios e
sustentáveis paras para a vida em sociedade e para o mundo do trabalha,

10 1977

Específicos

■Desenvolver a consciência do estudante sobre a importancia de seu protagonismo na estem coletiva.

Estimular o conhecimento de questões relacionadas à convivencia e atuação social

Instigar o jovem no processo de formação como cidadão participativo e global

Promover o desenvolvimento de habilidades e competencias cognitivas e socioemocionais, por meio de uma

aprendizagem

integradora e significativa. Motivar o estudante sobre a importància de estabelecer metas para desenvolver,
responsabilidade, foco, persistència, organização,

determinação para aplicá-las nas motines de estudo è mundo do trabalho, em prol den aprendizagens e
desempenho assertivo em relação às metas e objetivos.

Encorajar o estudante para a iniciativa social, assertividade, entusiasmo, a fim de desenvolver o espinto de
liderança, a

participação ativa na sociedade, estar aberto para conhecer e falar com outras pessoas, e manifestar suas
opiniões com confiança. Promover reflexão no que concerne à importancia de desenvolver a amabilidade,
empatia, respeito e confiança, para compreender e acolher a si mesmo e o outro em sua
multidimensionalidade. Apresentar ao estudante a importância de refletir acerca da resiliência, e como ela
promove tolerância à frustração, ao estresse e

autoconfiança. Nesse sentido, contribui para manter a calma, enxergar o lado positivo das coisas bem como
lidar de forma assertiva em relação a situações estressantes, como relva, frustração e tristeza,

Fomentar a estudante para desenvolver abertura ao novo, curiosidade para aprender, imaginação cativa e
interesse artistico, com intuito de ampliar o interesse por novidades, criar e construir coisas de forma original.

■ Fortalecer o autoconhecimento do estudante, para que tenha entendimento de si mesmo e do outro, a fim
de reconhecer e saber

usar suas potencialidades e habilidades para o próprio desenvolvimento e para o outro, bem como assumir as
consequências de

suas escolas e ações, visando estabelecer metas e estratégias com intencionalidade para seu projeto de
vida.
RELAÇÃO COM OUTRA(S) UNIDADE(S)

Esta Unidade Curricular se articula as Unidades Curriculares das áreas de conhecimento que compõem a
Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos, bem como do itinerário de Formação Técnica e
Profissional. Desse modo, a possibilidade de articulação

curricular de forma interdisciplinar possibilita ao estudante, conforme sua vocação e intenções, a construção e
consolidação de seu

projeto de vida.

Habilidades Específicas dos itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes:

(MS.EMIFLGG01) investigar e analisar a organização, o funcionamento de as eleitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas língua linguagens imagens estáticas em movimento,
música, linguagens corporais e do movimento, entre outras), atuando-os no contexto de um ou mais campos
de tensão social e considerando dedos e informações disponíveis em diferentes mídias.

(MS.EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de

linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo,

(MS.EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens

socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas articuladas com
o projeto de vida.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO

AUTOGESTÃO: responsabilidade, determinação, organização, foco e persistencia,

ENGAJAMENTO COM OS OUTROS: iniciativa social, assertividade e entusiasmo.

AMABILIDADE: empatia, respeito e confiança.

. RESILIENCIA EMOCIONAL tolerância so estresse, tolerancia à frustração e autoconfiança.

⚫ ABERTURA AO NOVO: curiosidade para aprender, imaginação criativa e interesse artistico.

COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS PRIORIZADAS

Iniciativa Social Responsabilidade, Assertividade, Organização, Autoconfiança, Entusiasmo, Determinação,

Tolerância ao Estresse, Persistência, Foco e Imaginação Criativa, Empatia,
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ENTREGA/ AVALIAÇÃO

Avaliação processual e supõe o desenvolvimento de todas as etapas desta atividade de aprendizagem, de

modo a contemplar os Eixos Estruturantes programados ao longo da Unidade Curricular. O processo
avaliativo deve ser um caminho para potencializar a aprendizagem. Nesse sentido, deverá ocorrer durante o
desenvolvimento das atividades direcionadas por meio de registros, que poderão ter por base: participação e
envolvimento nas aulas, realização das atividades e o desenvolvimento dos estudantes nas diferentes
habilidades exploradas, isso permitirá que o professor identifique se os estudantes aderiram aos temas
propostos, assim como se as objetivos, por meio das atividades aplicadas e seus métodos, chegaram ao
resultados pretendidos. A partir desses registros a professor também tem a oportunidade de refletir sobre seu
trabalho, ao desenvolver ações de melhoria contínua no planejamento e no decorrer das aulas.

Recomenda-se que a critono de avaliação seja contínuo, formativo e processual, por meio de diferentes
semioses Ressalta-se a importância do processo de escuta de feedback do professor em relação aos
estudantes durante o processo de desenvolvimento das atividades propostas. O professor poderá propor aos
estudantes que tenham seu diário de bordo; a que torna-se um instrumento avaliativo essencial e possível na
realidade desta Unidade Curricular. Com apoio desse instrumento pedagógico, ele pode registrar os principais
fatos, sentimentos, atividades, conceitos, descobertas, indagações, resultados, suas respectivas análises,
autoavaliações e reflexões. Sugere-se que a cada bimestre haja culminância dos projetos desenvolvidos
durante as aulas desta Unidade Curricular, sendo também uma oportunidade de os estudantes apresentarem
seus projetos pessoais para seus pares e comunidade escolar,

OBSERVAÇÕES

Durante as aulas de PV, é importante a professor promover questionamento aos estudantes, a fim de que
eles reflitam

constantemente sobre seu projeto de vider

O que eu quero para a minha vida? (Propósito cause pessoal, motivação) Essas reflexões podem ser
articuladas através de rodas de conversa entre estudantes, seus pares e professor, nos registros na diana de
bordo dentre outros, Espera-se que por intermédio desse interação e do feedback o jovem não perca o foco
em relação às metas e objetivos traçados para o seu projeto de vida. Consequentemente, essas ações visam
promover o reordenamento do que for pré estabelecido, adequando à realidade ao contexto e as expectativas
na construção flexível do seu projeto de vida autoral

Conteúdos multimodais Infográfico, gráfico, fotos, cartuns e textos, além do seu repertório pessoal, vão
compor os conhecimentos para a elaboração de atividades para o desenvolvimento do Projeto de vida.