PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO
Prof. Rodrigo Gondim
PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO

O cotidiano da sala de aula é sempre permeado pelas relações

vivenciadas pelos discentes, pois a afetividade é indissociável da
cognição.
O professor, portanto, para exercer sua tarefa de ensinar deve
possuir competência profissional e uma destacada qualidade
humana que lhe permita uma estreita relação amistosa com os
alunos, baseado no respeito mútuo.
 Libâneo, em sua obra Didática
PROCESSO ENSINO- (1994, p. 249), afirma que a relação
APRENDIZAGEM professor-aluno apresenta dois
RELAÇÃO aspectos:
PROFESSOR/ALUNO o cognoscitivo;
o socioemocional.
 O cognoscitivo está relacionado ao ato
PROCESSO ENSINO- de ensinar e o de aprender, pois ao se
APRENDIZAGEM construírem aulas, o professor propõe
RELAÇÃO atividades cognitivas e os alunos, por
PROFESSOR/ALUNO sua vez, as realizam utilizando-se das
suas capacidades cognoscitivas.
 O aspecto socioemocional diz respeito aos
laços afetivos docente/discente e às regras que
regem o comportamento dos estudantes em sala
PROCESSO ENSINO- de aula. A conduta docente precisa combinar
APRENDIZAGEM severidade e respeito, pois o professor, em sala
RELAÇÃO de aula, exerce autoridade advinda de atributos
PROFESSOR/ALUNO intelectuais, técnicas e morais. Essa autoridade
(que não é autoritarismo) deve contribuir para
enriquecer a relação educativa e não
enfraquecê-la ou limitá-la.
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Dessa forma, para que a relação seja proveitosa, faz-se necessário que o
docente:
Proporcione situações em que os estudantes tenham a oportunidade de
exteriorizar seus pontos de vista, expressar seus sentimentos e opiniões.
Adeque a linguagem ao interlocutor, usando vocabulário compreensível aos
alunos.
Planeje a aula com objetivos bem definidos e apresente os temas e as
atividades de forma clara e objetiva.
Estabeleça regras explicitamente claras e compreensíveis.
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O processo de ensino trabalha com dois aspectos que são indissociáveis:
1) A transmissão e a assimilação ativa de conhecimentos e habilidades.
2) A escola deve trabalhar com conteúdos sistematizados que sejam
úteis para o desempenho intelectual dos alunos e para a sua vida social e
prática.
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Desde a infância ser humano começa a desenvolver a aprendizagem

que podemos considerá-la dentro de um processo contínuo, podendo
ser casual ou organizada.
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Aprendizagem casual: é a aprendizagem espontânea que nasce naturalmente

nas relações com o ambiente e as pessoas. Surge a partir da convivência
social.
 Aprendizagem organizada: aparece
PROCESSO ENSINO- com uma finalidade específica. É
APRENDIZAGEM aquela em que são determinados os
conhecimentos, habilidades e até
RELAÇÃO mesmo as regras sociais. Aqui
PROFESSOR/ALUNO aparece a chamada aprendizagem
escolar.
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Características da aprendizagem escolar:
A aprendizagem escolar é planejada, não podendo ser casual ou
espontânea;
O desenvolvimento dos conhecimentos resulta do processo de reflexão
proporcionada pelas ações mentais que caracterizam o pensamento,
juntamente com a percepção prático-sensorial;
A aprendizagem escolar é influenciada pelos fatores afetivos e sociais
que podem motivar (ou não) o aluno;
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Características da aprendizagem escolar:
A organização lógica e psicológica depende das ações mentais em que
o aluno forma diante das matérias de ensino.
A organização lógica diz respeito a sequência progressiva dos
conhecimentos e ideias em um nível crescente de complexidade.
A organização psicológica diz respeito ao desenvolvimento físico e
mental.
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As habilidades, atitudes e o modo de atuar na

sociedade devem ser trabalhados pelo professor de
forma a mobilizar as atividades físicas e mentais
próprias do aluno durante o estudo dos conteúdos.
Todo esse processo é chamado de assimilação
ativa.
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Podemos dizer que existem dois níveis de aprendizagem humana: reflexo

e cognitivo.
Nível Reflexo: Está presente nas nossas percepções juntamente com as ações
motoras (físicas) em nosso ambiente. Exemplo: distinguir as cores, formas,
segurar objetos etc. Muitas vezes essas ações são desenvolvidas
inconscientemente e se desenvolvem por toda a vida.
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Nível Cognitivo: Está ligado a operações mentais

ligados ao modo de ação e aplicação consciente
das relações e aprendizagens de determinados
conhecimentos.
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Ainda sobre o assunto, Pilletti (1990) destaca três tipos de

aprendizagem:
Motora ou motriz (simples habilidades motoras como fala, escrita,
andar de bicicleta etc.).
Cognitivas (informações, conhecimentos simples e complexos).
Afetiva (sentimentos e emoções).
 Libâneo (1994, p. 252)
PROCESSO ENSINO- entende que a disciplina em
APRENDIZAGEM classe está diretamente
RELAÇÃO associada à ação do professor,
PROFESSOR/ALUNO ou seja, a sua autoridade
profissional, técnica e moral.
 A autoridade profissional é estabelecida pelo
domínio dos aspectos ligados ao trabalho em sala
PROCESSO de aula, tais como domínio de conteúdo, métodos
ENSINO- de ensino e procedimentos didáticos.
APRENDIZAGEM
A autoridade técnica relaciona-se com as
RELAÇÃO habilidades necessárias à condução da aula como,
PROFESSOR/ALUN por exemplo, orientar as atividades dos alunos.
O
A autoridade moral refere-se aos atributos
pessoais, tais como: dedicação profissional e
sensibilidade.
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Bases psicológicas da aprendizagem: concepções de

desenvolvimento
Concepção ambientalista/comportamentalista/empirista: embasa-se na
teoria psicológica Behaviorista, marcada pelas pesquisas empíricas
(quantificáveis e mensuráveis). Considera o sujeito como uma folha em
branco. Entende o comportamento como produto do meio e identifica a
aprendizagem como condicionamento.
 PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
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Bases psicológicas da aprendizagem: concepções de

desenvolvimento
Concepção inatista/apriorista: de acordo com essa concepção, o
sujeito é considerado como ser biológico determinado por sua carga
genética. Não é considerada a ação do sujeito sobre o objeto ou do
objeto sobre o sujeito, uma vez que as estruturas já estão pré-
formadas. Assim, a aprendizagem depende do desenvolvimento
maturacional e da prontidão dos sujeitos.
 Bases psicológicas da aprendizagem:
concepções de desenvolvimento
Concepção interacionista: pretende superar o
PROCESSO ENSINO- reducionismo das concepções anteriores,
APRENDIZAGEM afirmando que o conhecimento não advém só
RELAÇÃO da experiência (meio), mas também sofre a
PROFESSOR/ALUNO influência de fatores hereditários, orgânicos e
maturacionais. O conhecimento acontece na
interação entre o sujeito que aprende e o objeto
a ser aprendido.
 PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
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Teorias da aprendizagem: Comportamentalismo ou Behaviorismo

O behaviorismo entende a aquisição do conhecimento como resultado
direto da experiência, pois acredita que “estados internos” não são
relevantes para uma análise funcional. No processo ensino-
aprendizagem, utilizam-se reforços positivos e negativos. Os
comportamentos desejados serão instalados e mantidos por
condicionantes e reforçadores como: elogios, notas, prêmios,
reconhecimento, que associam-se a diploma, futuro promissor,
ascensão social e monetária, status.
 Teorias da aprendizagem: Humanismo

PROCESSO ENSINO- Para Rogers, o papel do professor

APRENDIZAGEM
RELAÇÃO assemelha-se ao do terapeuta, no sentido de
PROFESSOR/ALUNO ser um facilitador do processo de
crescimento pessoal e autorrealização.

O homem é considerado em sua totalidade.

“O homem é arquiteto de si mesmo”.
 Teorias da aprendizagem: Humanismo

PROCESSO ENSINO- A experiência pessoal e subjetiva é o

APRENDIZAGEM fundamento sobre o qual o conhecimento é
RELAÇÃO construído, no decorrer do processo de vir a
PROFESSOR/ALUNO ser da pessoa humana.

Rogers estava convencido de que as pessoas

só aprendem aquilo que necessitam ou
querem aprender.
 PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO
Teorias da aprendizagem: Cognitivismo

O cognitivismo se refere ao campo do conhecimento que tem como objeto

de estudo os denominados “processos mentais”, dificilmente observáveis
como, por exemplo, organização do conhecimento, processamento de
informações, estilos de pensamento ou estilos cognitivos, tomada de
decisão e outros.
 PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO
Teorias da aprendizagem: Cognitivismo

Para a teoria cognitiva, a aprendizagem é resultado do processo de relação

do sujeito com o mundo externo, que tem consequência no plano da
organização interna do conhecimento.
Representantes: David Ausubel, Jerome Bruner e Jean Piaget.
 Teorias da aprendizagem: Teoria histórico-
PROCESSO ENSINO- cultural ou sócio-histórica de Lev S. Vigotski
APRENDIZAGEM
RELAÇÃO
Teorias anteriores pensavam que o ser
PROFESSOR/ALUNO
humano já carregava, ao nascer, o conjunto de
aptidões, habilidades e capacidades que teria
quando adulto.
 Teorias da aprendizagem: Teoria histórico-
cultural ou sócio-histórica de Lev S. Vigotski
PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM Assim, a educação deveria facilitar o
RELAÇÃO desenvolvimento das qualidades que
PROFESSOR/ALUNO naturalmente estariam dadas no nascimento.

A teoria histórico-cultural supera esta
concepção, pois entende que a criança nasce
com a potencialidade para aprender.
 Teorias da aprendizagem: Teoria
histórico-cultural ou sociohistórica de Lev
PROCESSO ENSINO- S. Vigotski
APRENDIZAGEM
RELAÇÃO
PROFESSOR/ALUNO O desenvolvimento resulta do processo de
aprendizagem da cultura, que é socialmente
mediado.
 Teorias da aprendizagem: Teoria
histórico-cultural ou sociohistórica de Lev
S. Vigotski

PROCESSO ENSINO-
Sem dúvida, o ponto marcante de sua
APRENDIZAGEM
teoria está na ênfase no social, no papel
RELAÇÃO preponderante das relações sociais no
PROFESSOR/ALUNO processo de desenvolvimento intelectual.

Daí a máxima conhecida de que o homem

é um ser social.
 PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO

Teorias da aprendizagem: Psicologia genética – concepção dialética do

desenvolvimento

O homem é determinado fisiológica e socialmente, sujeito, portanto, a

uma dupla história, a de suas disposições internas e a das situações
exteriores que encontram ao longo de sua existência.
 PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO

Teorias da aprendizagem: Psicologia genética – concepção dialética do

desenvolvimento

O ser humano é, portanto, geneticamente social.

Wallon propôs o estudo integrado do desenvolvimento, da atividade

infantil que inclui a afetividade, motricidade e inteligência. Sua
teoria foi a elaboração de uma psicogênese da pessoa completa.
 Teorias da aprendizagem: Inteligências
PROCESSO ENSINO- múltiplas
APRENDIZAGEM
RELAÇÃO
PROFESSOR/ALUNO Surgiu no início da década de 1980 a teoria das
inteligências múltiplas de Howard Gardner,
contrapondo-se à ideia de que a inteligência é
algo único e mensurável apenas por um teste de
Quociente de Inteligência (QI).
 Teorias da aprendizagem: Inteligências
múltiplas
PROCESSO ENSINO-
APRENDIZAGEM
RELAÇÃO Propõe, então, que a inteligência seja
PROFESSOR/ALUNO compreendida como multifacetada, composta
por várias competências, dentro de uma visão
pluralista definida, então como “a capacidade de
resolver problema ou de criar produtos que
sejam valorizados dentro de um ou mais
cenários culturais” (GARDNER, 1994).
 PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO

Teorias da aprendizagem: Inteligências múltiplas

Lógico-matemática: competência para lidar com cálculos e números.

Linguística: capacidade de lidar bem com a linguagem verbal e escrita.

Espacial: competência ligada à capacidade de lidar com situações espaciais.

Física-cinestésica: refere-se à forma de expressão corporal.

 Teorias da aprendizagem:
Inteligências múltiplas

Interpessoal: diz respeito à

capacidade de entender outras
PROCESSO ENSINO- pessoas.
APRENDIZAGEM
RELAÇÃO
PROFESSOR/ALUNO Intrapessoal: está relacionada aos
aspectos internos de um indivíduo.

Musical: capacidade de interpretar,

escrever, ler e expressar-se por meio
da música.
 PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
RELAÇÃO PROFESSOR/ALUNO

Posteriormente, foi acrescentada a Inteligência Natural, que refere-se à

capacidade de realizar qualquer tipo de discriminação no campo da
natureza, reconhecendo e valorizando todos os seres vivos. É notada nos
ecologistas, biólogos.
 O trabalho docente assume um
compromisso com a sociedade.

O professor é responsável por COMPROMISSO

formar cidadãos críticos, que sejam SOCIAL E ÉTICO
capazes de transformar a realidade DO PROFESSOR
seja ela no trabalho, na escola, na
política entre outros lugares.
 COMPROMISSO
Essa formação torna-se SOCIAL E ÉTICO
indispensável para as conquistas
democráticas dentro da sociedade. DO PROFESSOR
 Libâneo afirma que o compromisso social
COMPROMISSO expresso primordialmente na competência
SOCIAL E ÉTICO profissional, é exercido no âmbito da vida
DO PROFESSOR social e política.
 Como toda profissão, o magistério é um ato
político porque se realiza no contexto das
COMPROMISSO relações sociais onde se manifestam os
SOCIAL E ÉTICO interesses das classes sociais.
DO PROFESSOR
O compromisso ético-político é uma tomada de
posição frente aos interesses sociais em jogo na
sociedade.
QUESTÕES
 (FGV-2021) “Pau que nasce torto, morre torto”.
O ditado acima expressa metaforicamente uma certa abordagem quanto aos processos de
aprendizagem. Essa abordagem é classificada como

A) inatista, pois o aprendizado é fruto de uma regulação endógena de mecanismos

considerados como inatos, que ocorre por insight, ou seja, pela reorganização
perceptiva.
B) empirista, pois privilegia a experiência como fonte do conhecimento e explica o
desenvolvimento da inteligência como resposta à pressão do meio exterior.
C) interacionista, pois considera o indivíduo como um ser ativo na construção de
explicações sobre o mundo, desde a infância.
D) behaviorista, pois baseia-se na relação estímulo-resposta, pela qual a escola tem
papel importante ao fornecer incentivos para o desenvolvimento dos alunos.
E) construtivista, pois pressupõe que a criança é um ser pensante, construtora de suas
próprias estruturas cognitivas, mesmo sem ser ensinada.
 A) sociável e estático.
(CESPE/CEBRASPE- B) baseado em relações de afeto e de
2021) O processo de cognição.
aprendizagem é bem C) estático em seu processo relacional.
desenvolvido quando
o desenvolvimento D) harmonioso e descontínuo.
interpessoal no E) interacional e descontínuo.
ambiente escolar é
 (CESPE/CEBRASPE-2018) O trabalho docente, sendo uma atividade intencional e planejada, requer estruturação e organização, a
fim de que sejam atingidos os objetivos do ensino. José Carlos Libâneo Didática 2 ª ed São Paulo: Cortez, 2013, p 197

Considerando o assunto abordado no trecho de texto precedente, assinale a opção

que apresenta as etapas ou os passos didáticos de uma aula.
A) transmissão da matéria, assimilação ativa, percepção e formação de conceitos
B) preparação e introdução da matéria, tratamento didático da matéria nova,
consolidação e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades, aplicação, controle e
avaliação
C) introdução, desenvolvimento, execução de tarefas e avaliação final
D) preparação e introdução da matéria, recordação de conceitos, sistematização,
fixação e aplicação
E) exposição, memorização e exercícios avaliativos
(CESPE/CEBRASPE-2020) No que se refere ao processo de ensino-aprendizagem e à relação
entre professor e aluno, assinale a opção correta.

A) Um bom plano de aula e objetivos claros são suficientes para que se alcance
satisfatoriamente uma boa interação nos aspectos socioemocionais.
B) O processo cognoscitivo se refere aos vínculos afetivos entre professor e aluno.
C) A autoridade docente deve cercear a relação educativa, de modo que os alunos se
tornem dependentes do professor.
D) A interação professor-aluno é fundamental para a organização da situação didática e
para que se atinjam os objetivos do processo de ensino-aprendizagem.
E) O trabalho docente deve ser unidirecional, pois, dessa forma, são reduzidas as
dificuldades que os alunos encontram para assimilar os conhecimentos.
 (FCC-2018) O diálogo, na relação professor-aluno,

A) não pode ser reduzido ao processo ação-reflexão, pois envolve também as

dimensões intelectivas e emocionais.
B) não pode ser reduzido ao processo cognitivo de construção do conhecimento, pois
dele depende a obtenção da formação integral do aluno.
C) não pode pautar-se exclusivamente na transferência do conhecimento do professor
ao aluno; é preciso criar possibilidades para a produção de conhecimento.
D) é um espaço de “luta” extremamente importante, pois a aquisição do conhecimento
se dá por meio do conflito das diferentes visões.
E) reconhece que o aluno é quem traz o conhecimento verdadeiro, fruto de sua
experiência de vida.
 (QUADRIX-2018) Assinale a alternativa que não apresenta comportamento dos professores que se relaciona com a promoção da
motivação e do bom desempenho acadêmico dos alunos.

A) oferta de apoio, incentivo e orientação aos alunos

B) implementação de ações educativas que tenham como finalidade o
crescimento pessoal do aluno e o domínio da tarefa em ambiente de
cooperação
C) preparação de atividades de aprendizagem com um nível apropriado de
complexidade, agradáveis e desafiantes para os alunos
D) promoção de avaliações que também fomentem oportunidades de
participação, aprendizagem e melhoria do desempenho dos alunos
E) expectativas e estilos dos professores
 (CESPE/CEBRASPE-2017) Na função de mediador do processo de construção do conhecimento pelo aluno, o professor deve

A) manter uma prática pedagógica conservadora para com os estudantes menos

dedicados, uma vez que é inútil planejar novas metodologias em função de alunos
desinteressados.
B) separar os estudantes que apresentam níveis de aprendizagem mais desenvolvidos dos
que se encontram defasados, para não prejudicar os que sejam mais dedicados.
C) exigir menos empenho dos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem
que do restante da turma.
D) buscar manter-se motivado, voltando sua atenção totalmente aos estudantes que
apresentam maior interesse em aprender.
E) empenhar-se em realizar um trabalho que contribua para o sucesso da aprendizagem
da turma.