Caderno 2: Outubro 2021

CADERNO 2
O utubro 2021
CURRÍCULO
DO PIAUÍ
Novo Ensino Médio
Outubro 2021
Currículo do Piauí 2021 3

JOSÉ WELLINGTON BARROSO DE ARAÚJO DIAS PROGRAMA DE APOIO À IMPLEMENTAÇÃO
Governador do Estado do Piauí DA BNCC
ProBNCC-ENSINO MÉDIO
ELLEN GERA DE BRITO MOURA
Secretário de Estado da Educação COORDENADOR ESTADUAL ProBNCC
Carlos Alberto Pereira da Silva
MARIA MARGARETH RODRIGUES DOS SANTOS
Presidente do Conselho Estadual de Educação COORDENADORA DE ETAPA ProBNCC
Elenice Maria Nery
CARLOS ALBERTO PEREIRA DA SILVA
Superintendente da Educação Básica ARTICULADORA DO CEE
Norma Suely Campos Ramos
JOSÉ BARROS SOBRINHO
Superintendente da Educação de Jovens e ARTICULADORA ENTRE ETAPAS
Adultos e Educação Profissional Érica Graziela Benício de Melo
ARTICULADORA DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS

PROPEDÊUTICOS
Geusélia Gonçalves de Moura Cavalcante
ARTICULADOR DE ITINERÁRIOS DE
FORMAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL
Diniz Lopes dos Santos
CONSULTORA DE GESTÃO
Danielle Costa Freire
COORDENADORES(AS) DE ÁREA
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

Regina Célia Barbosa Monteiro Lopes
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Nemone de Sousa Pessoa
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS

TECNOLOGIAS
Izael Araújo Lima
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

Edimilson Pereira de Araújo
EQUIPE DE REDATORES(AS) POR ÁREA DO

CONHECIMENTO
LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Ana Clea Silva Ferreira
Márcia Rejane Araújo Damasceno
Maria Rosimary de Jesus Pinto
Rejane Maria Linhares Araújo Palácio
Rosângela Maria Duarte
Rosângela Monteiro da Silva Ramos
Viviane Holanda Barros Carvalhedo
MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS PARECERISTAS AD HOC
Antonia Celene Pinheiro Lima Adriana de Sousa Lima
Francisco das Chagas Silva Adrianna de Oliveira Felisberto
Ana Maria Bezerra do Nascimento
Alvino Rodrigues de Carvalho
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS Bernardo Borges Feitosa
TECNOLOGIAS Damião de Cosme de Carvalho Rocha
Ana Cristina dos Santos Costa Francisco de Sousa Oliveira
Ciro Gonçalves e Sá Francisco Soares Santos Filho
Jefferson Nunes dos Santos Hérica Regina Vieira Santos
José Roberto Nunes Soares Josefina Ferrreira Gomes Lima
Katia Silene Sousa Carvalho José Edson da Silva Barrinha
José Nilton da Silva
Jucilaine Maria de Carvalho
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Junielson Soares da Silva
Cláudia Martins Santos Marcelli Gomes Cardoso
José Pinheiro de Siqueira Júnior Maura Celia Cunha e Silva
Katrine Katiusse de Andrade Patrícia de Oliveira Lucas
Lucélia Nárjera de Araújo Raimundo Nonato Sousa
Melquíades Gomes Araújo Resende Raimundo Nonato Ferreira do Nascimento
Silvana da Silva Ribeiro
ITINERÁRIO DE FORMAÇÃO TÉCNICA E

PROFISSIONAL
Ana Cristina dos Santos Costa
Ciro Gonçalves e Sá
Diniz Lopes dos Santos
Edimilson Pereira de Araújo
Geusélia Gonçalves de Moura Cavalcante
Katrine Katiusse de Andrade
Lidiane Alves Leal
Maria Rita Barbosa de Sousa
Maria do Socorro Campelo da Silva
Maria Vera Lúcia de Sousa
Nemone de Sousa Pessoa
Neusenildes Sena de Oliveira Chaves
Regina Célia Barbosa Monteiro Lopes
Rejane Maria Linhares Araújo Palácio
REDATORES(AS) COLABORADORES(AS)
Alvino Rodrigues de Carvalho
Josinaldo Oliveira dos Santos
Lidiane Alves Leal
Maria Rita Barbosa de Sousa
Maria do Socorro Campelo da Silva
Maria Vera Lúcia de Sousa
Neusenildes Sena de Oliveira Chaves
Raimundo Nonato Ferreira do Nascimento
SUMÁRIO
SEÇÃO III
INTRODUÇÃO 15
ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS

TECNOLOGIAS 30
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DA ÁREA DE LÍNGUAGENS

E SUAS TECNOLOGIAS 71
ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS

TECNOLOGIAS 121
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DA ÁREA DE MATEMÁTICA

ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

E SOCIAIS APLICADAS 277
ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DA ÁREA DE CIÊNCIAS

HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS. 313
ITINERÁRIO FORMATIVO DE EDUCAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL 361

Carta à sociedade
Caros leitores,
É com muita satisfação que apresentamos à sociedade piauiense em geral,

em especial aos educadores, o Currículo do Novo Ensino Médio do Piauí.
Tal proposta foi elaborada após muito estudo e discussões, tendo sido ob-
servada a legislação educacional específica e, principalmente, as normas
estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação e pelo Conselho Esta -
dual de Educação do Piauí.
A partir da homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2017),

o Estado do Piauí, seguindo as diretrizes do Guia de Implementação da
BNCC, constituiu Comissões de Governança e Execução, responsáveis
pela discussão, construção e implantação do novo currículo para a Educa -
ção Básica, aqui particularmente o do Novo Ensino Médio. Espero que a
proposta apresentada aponte novos horizontes para as juventudes do Piauí,
abra novas fronteiras com a proposta do projeto de vida para os estudantes.
Considerando as dinâmicas do mundo globalizado, compreendidas, dentre

outras, pelo avanço tecnológico e as novas exigências dos mercados de
trabalho – o que tem impactado as relações interpessoais, a percepção e
o cuidado sobre si mesmo e o outro –, faz-se necessário que todo cidadão
ou cidadã piauiense desenvolvam um conjunto de Competências e Habili -
dades primordiais à vida cotidiana, ao exercício da cidadania e para o mundo
do trabalho
Nesse sentido, apresentamos esta versão que está estruturada, por Áreas
do Conhecimento e Componentes Curriculares. Vale ressaltar que este Do-
cumento foi construído a partir da ampliação dos debates com os profissio-
nais da educação e o respeito às identidades, culturas, políticas, e demais
características econômicas e socioambientais do território piauiense.
Sob esta perspectiva, esperamos que este Currículo seja vivenciado por
toda a Comunidade Escolar e que colabore efetivamente com o avanço
sustentável da Educação do Piauí.
Atenciosamente,
José Wellington Barroso de Araújo Dias

GOVERNADOR DO ESTADO DO PIAUÍ

Apresentação
É com muita satisfação que apresentamos à sociedade piauiense em geral, aqui

em especial aos mestres/educadores, a VERSÃO ZERO da proposta curricular
para o Ensino Médio, para as suas diversas modalidades. É bom ressaltar que
com esse currículo, o estado do Piauí conclui o ciclo curricular para a educação
básica, haja vista que, os currículos da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental, construído em parceria com os municípios, já foram
homologados pelo CEE/PI. A proposta ora apresentada, foi elaborada após
muito estudo e discussão com um corpo técnico especializado na construção de
currículo, foram observadas a legislação educacional especifica e,
principalmente experiências das práticas pedagógicas de nossas salas de aula.
Desde a homologação da Base Nacional Comum Curricular – BNCC, o Estado do

Piauí, seguindo as diretrizes do Guia de Implementação da BNCC, constituiu as
Comissões de Governança e Executiva, responsáveis pela discussão, construção
e implantação do currículo do Novo Ensino Médio para a educação básica. O
trabalho foi realizado em regime de colaboração com várias entidades, as quais
contribuíram no processo de discussão das novas bases educacionais propostas
pela BNCC e pelas leis da reforma educacional. Ressaltamos aqui, a importância
de todos pela educação. Hoje, se faz necessário que todo cidadão ou cidadã
piauiense desenvolva um conjunto de Competências e Habilidades, primordiais
à vida cotidiana e à evolução para o mundo do trabalho.
Nesse momento, apresentamos a todas(os), o Currículo do Piauí para o Novo

Ensino Médio, construído por comissão de redatores, por área do
conhecimento e modalidades. Nesse processo, há a participação, em regime de
colaboração, de especialistas das redes: estadual, privada e municipal,
principalmente na articulação entre o Ensino Fundamental e o Novo Ensino
Médio.
Esperamos que todas as contribuições tenham servido para o aperfeiçoamento

do documento apresentado, conforme estabelecido pela BNCC, juntamente
com a aprovação do Conselho Nacional de Educação – CNE e homologação do
Ministério da Educação – MEC.
Atenciosamente,
Ellen Gera de Brito Moura

Secretário de Estado da Educação

SEÇÃO III
ITINERÁRIOS FORMATIVOS

1
Desta forma, os itinerários promoverão o
aprofundamento e a ampliação dos
conhecimentos obrigatórios adquiridos pelos
Introdução estudantes na Formação Geral Básica, definidos
pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
segundo seus interesses e condições das
instituições e redes de ensino, relacionados às
áreas do conhecimento e à formação técnica e
profissional. Também serão ofertados itinerários
formativos integrados por meio de arranjos
curriculares que combinem mais de uma área de
A Lei n 13.415/2017 modifica parte da LDB n conhecimento e/ou da formação técnica e
9.394/1996, implementando as mudanças profissional. Esta flexibilização curricular observa
previstas para o Novo Ensino Médio. Por os princípios do direito de escolha do estudante,
conseguinte, a Resolução n 3/2018 (MEC/CNE/ a articulação da oferta do Itinerário Formativo
CEB) regulamenta essas alterações e atualiza as com o Projeto Político Pedagógico da escola e a
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino adequação às condições das redes e instituições
Médio (DCNEM), ao memo tempo que reforça a de ensino.
possibilidade de que todos os estudantes da
etapa escolham caminhos de aprofundamento Conforme apresentado em capítulo anterior
dos seus estudos, possibilitando maior (Arquitetura Curricular), os Itinerários Formativos
flexibilização curricular. Assim, em seu art. 10 serão compostos por uma carga horária total
estabelece que: “Os currículos do ensino médio mínima de 1.200h (mil e duzentas horas),
são compostos por formação geral básica e compartilhadas nas unidades curriculares que
itinerário formativo, indissociavelmente” aprofundarão e ampliarão as aprendizagens. As
(destaque nosso). redes de ensino terão autonomia para definir
quais itinerários formativos irão ofertar
Conforme a Resolução n 3/2018 (DCNEM), considerando os interesses dos estudantes.
Itinerário Formativo é cada conjunto de unidades
curriculares ofertadas pelas instituições e redes De acordo com os Referenciais Curriculares para
de ensino com o objetivo precípuo de oportunizar a Elaboração dos Itinerários Formativos (Portaria
aos estudantes o aprofundamento e a ampliação n 1.432/2019 MEC/SEB),
de conhecimentos; a preparação para o
prosseguimento dos estudos ou para o mundo do
trabalho; a construção de soluções de problemas Instituto Unibanco | Currículo do Piauí 2021
específicos da sociedade considerando as
demandas do mundo atual e o contexto local, em
os Itinerários Formativos têm o objetivo de: a)
alinhamento com seu projeto de vida.
Aprofundar as aprendizagens relacionadas às
competências gerais, às Áreas de Conhecimento
Unidades Curriculares são elementos com carga
e/ou à Formação Técnica e Profissional;
horária predefinida formados pelo conjunto de
estratégias, cujo objetivo é desenvolver
b) Consolidar a formação integral dos
competências específicas, podendo ser
estudantes, desenvolvendo a autonomia
organizadas em áreas de conhecimento, projetos,
necessária para que realizem seus projetos de
módulos, cursos, núcleos de criação artística,
vida;
núcleos de estudo, incubadoras, laboratórios,
clubes, projetos, oficinas, dentre outras situações c) Promover a incorporação de valores
de trabalho que os estudantes deverão escolher universais, como ética, liberdade, democracia,
ao longo do Ensino Médio.
15
justiça social, pluralidade, solidariedade e III – ciências da natureza e suas tecnologias:
sustentabilidade; aprofundamento de conhecimentos estruturantes
para aplicação de diferentes conceitos em contextos
d) Desenvolver habilidades que permitam aos sociais e de trabalho, organizando arranjos
estudantes ter uma visão de mundo ampla e curriculares que permitam estudos em astronomia,
heterogênea, tomar decisões e agir nas mais metrologia, física geral, clássica, molecular, quântica
diversas situações, seja na escola, no trabalho, e mecânica, instrumentação, ótica, acústica, química
na vida. dos produtos naturais, análise de fenômenos físicos
e químicos, meteorologia e climatologia,
microbiologia, imunologia e parasitologia, ecologia,
Como estão estruturados os nutrição, zoologia, dentre outros, considerando o
itinerários da rede? contexto local e as possibilidades de oferta pelos
sistemas de ensino;
Quanto à organização dos Itinerários, de acordo
IV – ciências humanas e sociais aplicadas:
com o art. 12 das DCNEM, a partir das áreas do
aprofundamento de conhecimentos estruturantes
conhecimento e da formação técnica e
para aplicação de diferentes conceitos em contextos
profissional, os itinerários formativos devem ser
sociais e de trabalho, estruturando arranjos
organizados considerando:
curriculares que permitam estudos em relações
sociais, modelos econômicos, processos políticos,
I – linguagens e suas tecnologias:
pluralidade cultural, historicidade do universo, do
aprofundamento de conhecimentos estruturantes
homem e natureza, dentre outros, considerando o
para aplicação de diferentes linguagens em
contexto local e as possibilidades de oferta pelos
contextos sociais e de trabalho, estruturando
sistemas de ensino;
arranjos curriculares que permitam estudos em
línguas vernáculas, estrangeiras, clássicas e
V– formação técnica e profissional: desenvolvimento
indígenas, Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), das
de programas educacionais inovadores e atualizados
artes, design, linguagens digitais, corporeidade, artes
que promovam efetivamente a formação e/ou
cênicas, roteiros, produções literárias, dentre outros,
qualificação profissional (no caso dos Cursos FICS) dos
considerando o contexto local e as possibilidades de
estudantes para o mundo do trabalho. O objetivo é
oferta pelos sistemas de ensino;
promover ao aluno sua habilitação técnica e
profissional tanto para o desenvolvimento de vida e

II – matemática e suas tecnologias: carreira, quanto para adaptar-se às novas condições
aprofundamento de conhecimentos estruturantes ocupacionais e às exigências do mundo do trabalho
para aplicação de diferentes conceitos matemáticos contemporâneo e suas contínuas transformações, em
em contextos sociais e de trabalho, estruturando condições de competitividade, produtividade e
arranjos curriculares que permitam estudos em inovação, considerando o contexto local e as
resolução de problemas e análises complexas, possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino.
funcionais e não-lineares, análise de dados
estatísticos e probabilidade, geometria e topologia,
robótica, automação, inteligência artificial,
programação, jogos digitais, sistemas dinâmicos,
dentre outros, considerando o contexto local e as
possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino;
16 Novo Ensino Médio – Caderno 2

No âmbito da proposta curricular desenhada
para a Rede Estadual, tendo como parâmetro a
carga horária prevista para o Ensino Médio
Regular em regime de Tempo Parcial, os
COMPOSIÇÃO DOS ITINERÁRIOS CARGA HORÁRIA TOTAL
1ª SÉRIE 2ª SÉRIE 3ª SÉRIE
FORMATIVOS
PROJETO DE VIDA 80 horas 40 horas 40 horas 160 horas
ELETIVAS 120 horas 80 horas 120 horas 320 horas
TRILHAS DE APRENDIZAGEM 280 horas 440 horas 720 horas
Itinerários Formativos são compostos por Projeto

de Vida, Eletivas e Trilhas de Aprendizagem, com
a seguinte distribuição série/ carga horária:
A estrutura acima, aplicável aos Itinerários vivência de experiências educativas
Propedêuticos (áreas do conhecimento), profundamente associadas à realidade
comporta Projeto de Vida, Eletivas e Trilhas de contemporânea, tendentes a promover sua
Aprendizagem (específicas para cada Área do formação pessoal, profissional e cidadã. Para
Conhecimento e/ou integradas entre duas ou isto, buscam envolvê-los em situações de
mais áreas). Quando da oferta dos Itinerários do aprendizagem que permitam produzir
Ensino Médio Regular em regime de Tempo conhecimentos, criar, intervir na realidade e
Integral, a carga horária será ampliada e poderá empreender projetos presentes e futuros.
agregar novos componentes (com atividades
integradoras). Cabe às redes e escolas definir: a) As sequências
em que os eixos estruturantes serão percorridos
Quanto ao Itinerário de Formação Técnica e e as formas de conexão entre eles; b) O tipo de
Profissional, poderá ser ofertada uma estrutura organização curricular a ser mobilizado por
diferenciada que comporte Formação para o unidade curricular (UC); c) Se os Itinerários
Mundo do Trabalho, Projeto de Vida, Eletivas e Formativos terão como foco uma ou mais Áreas
Trilha de Formação Profissional (Habilitação de Conhecimento, a combinação de uma área de
Profissional Técnica e Qualificação Profissional). Conhecimento com a Formação Técnica e
Além das normativas nacionais e estaduais Profissional ou apenas a Formação Técnica e
comuns às Áreas do Conhecimento, o Itinerário Profissional.
de Formação Técnica e Profissional também
segue o rigor da Resolução MEC/CNE/CP n Essas decisões levarão em conta a indicação das
1/2021 e de outras legislações específicas da DCNEM de que os sistemas de ensino devem
Educação Técnica e Profissional. garantir a oferta de mais de um Itinerário
Formativo, em áreas distintas, em cada
De acordo com as bases legais e pedagógicas, município. Em conformidade com as DCNEM, a
sobretudo com os Referenciais Curriculares para Resolução n 124/2020 do CEE-PI, em seus arts.
a Elaboração dos Itinerários Formativos, para 14 e 15, assim dispõe:
alcançar os objetivos os Itinerários Formativos
organizam-se a partir de 4 (quatro) eixos Art. 14 A Rede Estadual de Educação do Piauí deve
estruturantes: Investigação Científica, Processos garantir a oferta de mais de um itinerário
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural formativo em cada município do estado, nas
e Empreendedorismo que visam integrar e escolas estaduais de Ensino Médio, em áreas
integralizar os diferentes arranjos de Itinerários distintas, permitindo a escolha dos estudantes
Formativos, oportunizando aos estudantes a dentre diferentes arranjos curriculares, atendendo
Currículo do Piauí 2021

17
assim a heterogeneidade e pluralidade de Art. 18 As escolas de Ensino Médio deverão
condições, interesses e aspirações. disponibilizar previamente aos estudantes as
informações sobre os itinerários formativos que
Art. 15 As escolas de Ensino Médio devem ofertar, serão ofertados, explicitando as aprendizagens a
no mínimo, dois itinerários formativos (como serem desenvolvidas em cada um deles.
oferta própria ou em parcerias) ou um itinerário
integrado, consideradas as suas possibilidades §1o As redes e instituições de ensino devem
estruturais e de recursos e os interesses dos estabelecer o regramento do processo de escolha
estudantes. do itinerário formativo pelo estudante, expresso
em seu projeto pedagógico;
Seguindo essas orientações, os sistemas de
ensino precisam ofertar mais de um tipo de Portanto, é dever das redes e instituições de
Itinerário Formativo em cada município, em ensino (pública e privada) a elaboração e
diferentes Áreas do Conhecimento e/ou na disponibilização prévia de regramentos do
Formação Técnica e Profissional, permitindo que processo de escolha dos Itinerários Formativos
os estudantes escolham entre diferentes arranjos pelos estudantes, bem como a divulgação de
curriculares, de forma a contemplar a pluralidade informações/comunicações claras, concisas e
de interesses e aspirações dos estudantes, sem tempestivas para orientá-los em suas escolhas. É
deixar de respeitar a heterogeneidade nas preciso assegurar que essas orientações cheguem
condições de oferta das escolas de cada a todos os estudantes, tanto por meio de
território. materiais divulgados nas escolas e em mídia
digitais, quanto por meio de ações presenciais.
Inicialmente, a rede pública estadual adotará os Neste sentido, é válido destacar que o Projeto de
seguintes formatos para oferta de Itinerários Vida é um componente curricular bastante
Formativos: Itinerário Específico da Área do oportuno para essa orientação, permitindo aos
Conhecimento (para aprofundamento/ estudantes refletirem e tomarem decisões mais
ampliação do conhecimento em uma área balizadas em relação às suas escolhas na
específica); Itinerário Integrado (para trajetória escolar. Também é importante envolver
aprofundamento/ampliação do conhecimento as famílias dos estudantes neste processo,
por meio de arranjos curriculares que combinem assegurando que conheçam e compreendam a
mais de uma área de conhecimento); Itinerário proposta dos Itinerários Formativos e possam
da Formação Técnica e Profissional (Cursos de apoiá-los nas escolhas.
Habilitação Profissional Técnica de nível médio e
cursos de Qualificação Profissional). Para tanto, a É oportuno ressaltar que ao estudante é
SEDUC-PI buscará o equilíbrio entre assegurar a assegurado o direito de mudar a escolha de
autonomia de cada escola e garantir a qualidade Itinerário Formativo na escola em que está
e equidade dos percursos oferecidos aos matriculado, bem como a transferência entre
estudantes pelo conjunto das suas unidades de instituições ou redes de ensino que terão de
ensino. observar as determinações da Resolução n
3/2018 (DCNEM), art. 12, parágrafos 12 e 13,
Considerando que o ingresso no Novo Ensino como também a Resolução n 124/2020 do
Médio traz a oportunidade de o estudante poder
escolher o Itinerário Formativo que deseja
cursar, levando em conta as condições de oferta
das redes e instituições de ensino, a Resolução n
3/2018 (DCNEM), art. 12, parágrafos 10 e 11 tem
ressonância na Resolução n 124/2020 (CEE-PI)
que prevê:

CEE-PI, art. 18, parágrafos 2 o e 3o, que assim de ementas e carga horária média das Trilhas de
aduz: Aprendizagem (aprofundamentos), das Eletivas e
do Projeto de Vida.
§ 2o O estudante pode mudar sua escolha de
itinerário formativo ao longo de seu curso, com Assim, para efeito de conclusão do Ensino Médio
aproveitamento da carga horária do Itinerário o estudante deverá realizar um Itinerário
Formativo cursado, resguardadas as possibilidades Formativo completo, passando,
de oferta das instituições; preferencialmente, por todos os quatro eixos. Os
aprofundamentos e as ampliações das
§ 3o As escolas deverão explicitar em seus
aprendizagens devem se estruturar a partir de
programas, projetos pedagógicos e regimentos, o
percurso com começo, meio e fim, cujo fluxo
regramento para o trânsito entre itinerários
atravesse os quatro eixos estruturantes e
formativos.
permita aos estudantes desenvolverem-se de
forma integral, orgânica e progressiva. Após a
Quanto a esta questão, trazendo as informações
conclusão da carga horária total do Ensino
contidas na Coletânea de Materiais Frente
Médio, os estudantes concluintes poderão
Currículo e Novo Ensino Médio/CONSED, o
cursar novos Itinerários Formativos, caso haja
principal elemento de correspondência entre
disponibilidade de vaga na rede.
Itinerários Formativos oferecidos por diferentes
escolas, redes e Unidades da Federação são as
Entende-se, pois, que os estudantes serão
habilidades gerais e específicas relacionadas aos
promovidos nos Itinerários formativos, quando
eixos estruturantes definidas pelo MEC nos
completarem a carga horária e integralizarem as
Referenciais Curriculares para Elaboração de
habilidades (gerais e específicas) propostas para
Itinerários Formativos. As habilidades gerais
cada eixo estruturante e/ou unidade curricular
estão diretamente relacionadas às Competências
dos Itinerários Formativos. No caso da Formação
Gerais da Formação Geral Básica/BNCC. Já as
Técnica e Profissional, há que se adequar a
habilidades específicas vinculam-se a cada um
promoção às diretrizes próprias e normas
dos quatro eixos estruturantes. Por serem os
vigentes. No entanto, se o aluno não conseguir
únicos elementos comuns a todos os Itinerários
alcançar esses resultados (integralização da carga
Formativos, as habilidades gerais e específicas
horária e das habilidades), sugere-se que ele
deverão ser incorporadas por todos os currículos
deva vivenciar, mais uma vez, a unidade
de Ensino Médio.
curricular norteada por um eixo estruturante que
não foi bem aproveitada. É importante que os
Desta forma será mais fácil, inclusive, permitir
indicadores de promoção nos Itinerários
que estudantes cursem a Formação Geral Básica
Formativos tenham como foco central a garantia
em uma escola e o Itinerário Formativo em
do desenvolvimento das competências e
outra; troquem de Trilhas de Aprendizagem
habilidades esperadas.
(Aprofundamentos) antes da sua conclusão e
mudem de escola ou rede de ensino sem
Outrossim, no âmbito da proposta apresentada
prejuízo para sua formação. No caso da
nas legislações educacionais para o Novo Ensino
Formação Técnica e Profissional, há que se
Médio, a flexibilização curricular promove a
considerar, ainda, as habilidades específicas de
ampliação do espaço de aprendizagem
cada curso. Portanto, para facilitar a
permitindo que o estudante possa desenvolver
correspondência e, por consequência, a
atividades para além da escola onde está
mobilidade dos estudantes, sugere-se que as
regularmente matriculado, oportunizando-lhe
redes de ensino piauienses alinhem um formato

novas descobertas e novos horizontes. Significa I – Estabelecimentos de ensino com cursos
dizer que o estudante pode desenvolver presenciais de ensino médio e de educação
atividades de aprendizagem em outra instituição profissional de nível técnico, autorizados nos
de ensino (da rede pública ou privada), bem termos da Resolução CEE/PI N 177/2015;
como em espaços outros de aprendizagem de
organizações parceiras, tanto nas áreas do II – Instituições de ensino que mantêm cursos e
conhecimento quanto na formação/ qualificação programas de educação a distância na educação
técnica e profissional. profissional técnica de nível médio, no sistema de
ensino do Estado de Piauí, nos termos da legislação
Refere-se, pois, a uma das inovações do Novo em vigência;
Ensino Médio que é a possibilidade de parcerias
III – Instituições de ensino superior, desde que
entre instituições. Para tanto, essas parcerias
estas demonstrem experiência em atividades e/ou
devem ser estabelecidas considerando o
cursos destinados a jovens na faixa etária
alinhamento das atividades desenvolvidas pela
correspondente ao Ensino Médio, vinculem-se aos
organização parceira com a proposta pedagógica
objetos do conhecimento e habilidades associadas
da instituição ou rede de ensino de matrícula do
às Competências Gerais da BNCC e aos itinerários
estudante, sempre com prévio credenciamento
formativos, atendam aos requisitos e
no Conselho Estadual de Educação (CEE-PI)
regulamentações pertinentes e incluam
quando a parceria envolver a oferta de
professores devidamente habilitados para o
Formação Técnica e Profissional.
atendimento do Ensino Médio, nos termos das
normas deste Conselho;
Nos termos da Resolução n 3/2018 (DCNEM),
combinada com os seguintes regramentos da IV – Empresas que produzem bens e serviços,
Resolução n 124/2020 (CEE-PI): autorizadas e respeitando os critérios definidos nas
normas que regulamentem a questão.
Art. 16 Para oferta dos itinerários formativos
podem ser estabelecidas parcerias com § 3o O acompanhamento dos projetos de parceria
instituições, conforme resolução específica do ficará a cargo das escolas de origem, que serão
CEE/PI, que: responsáveis pela expedição da certificação da
conclusão de curso, bem como dos diplomas de
I – Representem efetivas oportunidades para o Curso Técnico, no caso de unidades certificadoras.
aprofundamento, ampliação e diversificação das
aprendizagens consolidadas pelos estudantes na § 4o As instituições parceiras poderão expedir
formação geral básica e nesses itinerários certificados de qualificação profissional na área
formativos, de acordo com a Proposta Pedagógica objeto de parceria, sendo vedada a emissão de
das escolas; conclusão de curso do Ensino Médio.
II – Atendam às demandas e interesses dos Ainda, nos termos das determinações das normas
estudantes, explicitados em seus projetos de vida supracitadas, quanto às atividades, tempo,
ou em outras atividades desenvolvidas pelas espaço e modalidade (presencial ou a distância),
escolas com esse intuito; observam-se as regras do artigo 17 da Res. n
3/2018 (DCNEM):
§ 1o As parcerias devem ser firmadas mediante a
elaboração de planos e projetos em consonância § 13. As atividades realizadas pelos estudantes,
com a proposta pedagógica da escola, que deseja consideradas parte da carga horária do ensino
firmar a parceria, com as instituições a saber: médio, podem ser aulas, cursos, estágios, oficinas,

trabalho supervisionado, atividades de extensão, Geral Básica quanto nos Itinerários Formativos,
pesquisa de campo, iniciação científica, recomenda-se que se dê preferência ao âmbito
aprendizagem profissional, participação em dos Itinerários Formativos, em virtude de
trabalhos voluntários e demais atividades com constituírem a parte mais flexível do currículo.
intencionalidade pedagógica orientadas pelos
docentes, assim como podem ser realizadas na De todo modo, as questões referentes às
forma presencial – mediada ou não por tecnologia articulações e desenvolvimento de parcerias
– ou a distância, inclusive mediante regime de precisam ser amplamente discutidas e alinhadas
parceria com instituições previamente internamente no âmbito das instituições, redes e
credenciadas pelo sistema de ensino. sistema de ensino, com observância aos critérios
definidos pelo art. 23 e respectivos incisos da
§ 14. As atividades referidas no § 13 devem ter Resolução n 124/2020 do CEE-PI:
carga horária específica de acordo com critérios
previamente definidos pela instituição ou rede de Art.23 A organização curricular do ensino médio
ensino, observadas as normas dos sistemas de deve oferecer tempos e espaços próprios ou em
ensino e podem ser contabilizadas como parcerias com outras organizações para estudos e
certificações complementares e constar do atividades, a fim de melhor responder à
histórico escolar do estudante. heterogeneidade e pluralidade de condições,
múltiplos interesses e aspirações dos estudantes,
§ 15. As atividades realizadas a distância podem com suas especificidades etárias, sociais e culturais,
contemplar até 20% (vinte por cento) da carga bem como sua fase de desenvolvimento, desde
horária total, podendo incidir tanto na formação que:
geral básica quanto, preferencialmente, nos
itinerários formativos do currículo, desde que haja I – A parceria com as organizações esteja
suporte tecnológico – digital ou não – e pedagógico devidamente firmada com a instituição ou rede de
apropriado, necessariamente com ensino e reconhecida pelo sistema de ensino;
acompanhamento/coordenação de docente da
unidade escolar onde o estudante está II – A organização esteja credenciada pelo
matriculado, podendo a critério dos sistemas de sistema de ensino;
ensino expandir para até 30% (trinta por cento) no
ensino médio noturno. III – A instituição escolar de origem dos
estudantes se responsabilize pelos atos, incluindo,
É importante lembrar que, em se tratando de entre outros, matrícula, controle de frequência,
atividades por EaD para o Ensino Médio na aproveitamento e certificação dos estudantes.
modalidade de Educação de Jovens e Adultos
(EJA), o percentual pode chegar a 80%. Todavia, a Neste caso, é necessário: a) Normatizar o
SEDUC-PI ainda produzirá regramentos internos credenciamento prévio de parcerias entre
quanto à oferta de EaD nas escolas da rede instituições para garantir a oferta de diferentes
estadual, tendo em vista que a implementação da itinerários formativos; b) Definir a forma de
oferta dessa modalidade demanda investimentos reconhecimento destas parcerias para oferta de
em infraestrutura, suporte tecnológico e estudos e atividades em tempos e espaços
pedagógico, formação de professores, além das próprios (realizadas na forma presencial ou a
condições de acesso aos espaços e a devida distância); c) Criar normas para contabilizar e
preparação dos estudantes para a aprendizagem certificar as atividades complementares,
na referida modalidade. Ademais, embora haja incluindo-as no histórico escolar do estudante.
possibilidade de oferta da EaD tanto na Formação

É importante lembrar que, até que sejam às competências gerais da Formação Geral Básica
publicados os regramentos internos das redes e (BNCC), desenvolvidas, indistintamente, por
instituições de ensino, bem como as todos os Itinerários Formativos, assim como as
normatizações para o Sistema Estadual de Ensino habilidades de natureza mais específica
do Piauí de modo a atender às inovações associadas a cada uma das áreas do
requeridas para o Novo Ensino Médio em Conhecimento e à Formação Técnica e
consonância com as legislações nacionais, a Profissional.
oferta dessa etapa de ensino atenderá os ditames
vigentes da Resolução n 178/2010 do CEE-PI que Seguindo a composição dos itinerários (qual seja:
estabelece normas complementares aos artigos Projeto de Vida, Eletivas e Trilhas de
23 e 24 da LDB – Lei n 9.394/96. aprendizagem), tem-se, a seguir, o resumo
desses componentes.
Dessa forma, até ulteriores normatizações para o
Sistema Estadual de Ensino do Piauí, Projeto de Vida
permanecem sob a égide da Resolução n
178/2010 do CEE-PI os seguintes aspectos: O Projeto de Vida pressupõe uma visão analítica
Matrícula de Ingresso; Matrícula por do “eu” e do meio no qual os sujeitos estão
Transferência; Matrícula em regime de inseridos. Neste sentido, o estudante do Ensino
progressão parcial; Classificação e Médio deve ser levado a refletir sobre suas ações
reclassificação; Aproveitamento e adaptação de e reações em meio a acontecimentos previstos e
estudos; Revalidação e equivalência de estudos imprevistos, bem como proceder de maneira
feitos no exterior; Verificação do Rendimento eficaz para conquistar os seus objetivos e que
Escolar; Frequência Escolar; Duração do ano sejam estes significativos para si e para o meio
letivo; Regularização de vida escolar. Assim social, tendo em vista uma vida integradora e
determina o art. 1o da referida norma: organizada de mundo na constituição da sua
própria identidade.
Art. 1.o Esta Resolução regulamenta a matrícula de
ingresso, por transferência e em regime de Espera-se, também, que o projeto de vida
progressão parcial; a classificação e a permita a possibiliade de rompimento com a
reclassificação; o aproveitamento e as adaptações
fragmentação do processo de ensino e
de estudos, a revalidação e equivalência de
aprendizagem, com estímulos à aplicação dos
estudos, a verificação do rendimento escolar, a
conhecimentos adquiridos na realidade,
apuração da frequência do aluno, duração do ano
preservando os contextos existentes para dar
letivo e a regularização de vida escolar em
sentido e fortalecimento ao que se ensina e ao
estabelecimentos de ensino que ofertam Ensino
que se aprende.
Fundamental e Médio, nas suas diferentes
modalidades, no Sistema Estadual de Ensino do
Ao se tomar como referência os pressupostos da
Piauí.
Base Nacional Comum Curricular, percebe-se que
o Projeto de Vida perpassa facilmente por todas
Por todo o exposto, na proposta curricular do
as Competências Gerais, tendo ele um foco
Ensino Médio da rede pública estadual de ensino
específico na 6a competência, assim
a distribuição da carga horária dos Itinerários
expressando:
Formativos para as diversas formas, modalidades
e regimes de oferta será definida em diretrizes
Valorizar a diversidade de saberes e vivências
próprias, visando garantir o desenvolvimento das culturais e apropriar-se de conhecimentos e
habilidades dos Eixos Estruturantes relacionadas

experiências que lhe possibilitem entender as Trabalhado de forma estruturada, o Projeto de
relações próprias do mundo do trabalho e fazer Vida possibilitará aos estudantes um
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao planejamento para sua vida futura, levando-os a
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, se reconhecerem como sujeitos solidários e
consciência crítica e responsabilidade (BRASIL, protagonistas da sua história, direcionando-os a
2018). desenvolverem autoestima, autocuidado,
autodeterminação de forma positiva e criativa a
Este projeto para a vida que cada estudante deve partir de seus interesses e potencialidades. Este
estruturar só será possível unindo processo tem estreita relação com a construção
autoconhecimento, planejamento e prática, da identidade dos sujeitos do Ensino Médio, pois
possibilitando que cada um identifique suas é por meio do projeto de vida que os estudantes
potencialidades, interesses e sonhos para definir iniciam seu processo de identificação (quer seja
metas e estratégias que alcancem seus objetivos consigo, com o outro ou com o meio).
sobre a luz de um futuro desejado e sendo
instigado a pensar o que é necessário para chegar Nesta perspectiva, é preciso salientar que Projeto
a este projeto. de Vida tem intencionalidade pedagógica
constutui-se como componente curricular
Um ponto importante a se destacar é o caráter obrigatório nas três séries do Ensino Médio e
transversal do Projeto de Vida no requer uma organização escolar que atenda ao
desenvolvimento das competências e que propõem as redes de ensino com base nos
habilidades de todas as áreas do conhecimento, referenciais teóricos e legais. Assim, destacam-se
bem como dos componentes curriculares que as a seguir alguns pontos essenciais à compreensão
integram. Dessa forma, a escola deverá propor da efetividade do referido componente.
estratégias que facilitem aos estudantes a
aprender em se conhecer como pessoa, Quanto ao ementário, o componente contempla
pontuando suas forças e fraquezas e como os os seguintes temas, para as três séries,
acontecimentos e suas ações podem intervir respectivamente: 1) Eu no mundo:
positivamente na concretização do seu Projeto autoconhecimento; 2) Eu, cidadão: expansão e
de Vida, que deve ser considerado como exploração; 3) Eu, profissional: planejamento.
estratégia de reflexão sobre a trajetória escolar Isto significa, basicamente, o sujeito individual;
na construção das dimensões pessoal, cidadã e sua relação com o outro (alteridade) e com o
profissional do estudante (vide art. 5 da mundo; suas escolhas (pessoais e profissionais).
Resolução CNE/ CEB n 3/2018). Para cada tema são definidas habilidades,
objetos do conhecimento, objetivos de
Mesmo com a proposta de transversalidade no aprendizagem, atitudes e valores, e estratégias
currículo definido pela Rede estadual o Projeto pegagógicas.
de Vida torna-se um componente obrigatório das
três séries do Ensino Médio (vide capítulo As aulas serão desenvolvidas semanalmente, e
anterior destinado à apresentação da poderão ser ministradas por professores de
arquitetura curricular) e pressupõe uma qualquer área do conhecimento
motivação de toda a escola para que este seja (preferencialmente efetivos), desde que
compreendido como ponto central na atendam ao perfil desejado e com
construção do protagonismo dos estudantes. disponibilidade de carga horária. Entretanto,
considerando a essência do componente
curricular, sugere-se que o professor de Filosofia

deve ser considerado como prioridade na Eletivas
condução do componente. Orienta-se, ainda, que
não há necessidade de contratação de professor Eletivas são unidades curriculares de livre escolha
para atender exclusivamente à demanda do dos estudantes, que deverão ser ofertadas
Projeto de Vida. semestralmente, nas três séries do Ensino Médio,
com carga horária predefinida, de acordo com a
A escolha do professor para condução das aulas forma, o regime, a modalidade de ensino e as
deve levar em consideração o perfil que dialogue condições das redes e instituições de ensino.
com a ementa do componente curricular. Assim, Objetivam aprofundar e enriquecer o
é preciso que o professor selecionado para tal aprendizado nas áreas da Formação Geral Básica
apresente, dentre outras, as seguintes e/ou nos Itinerários Formativos, possibilitando
caracteristicas: boa capacidade para se aos estudantes as aprendizagens sobre diferentes
comunicar e articular-se com os estudantes; temas que ampliem seu repertório de
postura acolhedora e solidária; confiabilidade; conhecimentos, vivências culturais, artísticas,
proatividade; postura ética; capacidade de esportivas, científicas, estéticas e linguísticas,
planejamento e organização; empatia, habilidade despertando o prazer de seguir em busca de mais
de escuta e resiliência. aprendizado conforme seus interesses e projeto
de vida.
É importante ressaltar que não há fórmulas para
o desenvolvimento do Projeto de Vida como As eletivas estão embasadas no princípio da
componente curricular, mas sim diretrizes e diversificação da oferta de modo a possibilitar
orientações, tal qual apresentam as trilhas de múltiplas trajetórias por parte dos estudantes,
aprendizagem e/ou as eletivas. Entretanto, todo com vista a oportunizar o protagonismo juvenil.
o detalhamento dar-se-á no processo de Assim, na rede estadual de ensino, as eletivas
formação para implementação do currículo. serão:
Outro aspecto que merece destaque é que, neste a) Eletivas Orientadas como
componente, a avaliação é processual e aprofundamento/ampliação das aprendizagens
mensurada em forma de conceitos, com dos estudantes associadas ao Itinerário
acompanhamento de toda uma rotina Formativo (das áreas do Conhecimento e/ou da
estabelecida pelo professor como “acordo” em Formação Técnica e Profissional), definidos pela
sala de aula. Salienta-se que a Rede Estadual já rede de ensino e/ou pelas escolas e escolhidos
utiliza, nas escolas de Ensino Médio em regime pelos estudantes);
de tempo integral, o portifólio como sendo uma
espécie de “diário de bordo” dos estudantes. b) Eletivas Optativas como
Nele, os estudantes devem registrar todas as aprofundamento/ ampliação das aprendizagens
suas informações, seus anseios, suas angústias dos estudantes relativamente à Formação Geral
durante a caminhada, mas, acima de tudo, suas Básica ou aos Itinerários Formativos, de livre
perspectivas, a partir de seu autoconhecimento, escolha a partir do leque de
acerca de suas escolhas – destacando-se a oferta/cartela/cardápio de eletivas da rede e das
indicação de qual trilha tem intenção de seguir a escolas.
partir da segunda série.
Ressalta-se que as eletivas têm um caráter mais
prático, lúdico e interativo, mas com clara
intencionalidade pedagógica. E como unidades

curriculares deverão constar no histórico escolar possibilite o desenvolvimento das respectivas
do estudante, podendo ser ofertadas em diversos competências e habilidades. Neste sentido, as
formatos, tais como: projetos, oficinas, eletivas deverão ser incluídas no currículo das
laboratórios, observatórios, incubadoras, clubes, escolas focando a valorização dos temas
núcleos de estudos, núcleos de criação artística, ofertados por elas. E, para potencializar a
cursos, módulos, dentre outros. flexibilização e a formação integral, a oferta das
eletivas deve ser preferencialmente, elaboradas
Além disso, é importante enfatizar que as Eletivas pelas escolas; precisam refletir o interesse e as
têm como eixo metodológico a necessidades da escola (que identifica a eletiva a
interdisciplinaridade, cujo fazer pedagógico ser ofertada conforme condições estruturais) e
precisa incorporar os temas contemporâneos do estudante (que escolhe qual eletiva quer
transversais e outros temas integradores de cursar), bem como sua realidade local/regional.
modo a proporcionar melhores saberes a Para isso, deve seguir um modelo de ementa
respeito da realidade de mundo em que os com critérios estabelecidos pelas redes de ensino
estudantes estão inseridos. Para tanto, é que serão responsáveis por validá-las e criar um
essencial a adoção de metodologias ativas catálogo de eletivas que servirá de referência
inovadoras e diversificadas. para as escolas da respectiva rede.
Como propõe Morin (2003; 2011), a Assim, as eletivas devem ser propostas pelos
interdisciplinaridade deve ser compreendida professores e/ou a partir de sugestões dos
como uma forma de trabalhar coletivamente, estudantes, porém articuladas com as áreas do
partindo do diálogo entre os professores de conhecimento, os eixos estruturantes dos
diferentes componentes e áreas, com a proposta Itinerários Formativos, o Projeto de Vida dos
de caminhar rumo a transversalização de um estudantes e as Competências Gerais da BNCC.
tema com abordagens em diferentes disciplinas. Os estudantes podem cursar eletivas associadas à
Esta perspectiva nos remete a compreender as mesma área do conhecimento em que estiverem
partes de ligação entre as diferentes áreas de se aprofundando (no Itinerário Formativo) ou
conhecimento para transpor o pensamento optar por diversificar sua formação, escolhendo
fracionado das disciplinas. eletivas de seu interesse relacionadas a outros
temas, outras áreas do conhecimento ou, ainda, à
Recomenda-se que as eletivas tenham uma carga formação para o mundo do trabalho.
horária média de dois tempos de aula por
semana, permitindo ao estudante cursar, no No caso da Formação Técnica e Profissional, as
mínimo, duas eletivas ao ano, conectadas às eletivas devem dialogar com os eixos
áreas do conhecimento ou à formação técnica e tecnológicos do Catálogo Nacional de Cursos
profissional, de forma a garantir um número Técnicos (CNCT), com a Classificação Brasileira de
considerável de opções de escolha e Ocupações (CBO) ou com as competências e
diversificação curricular proporcional à habilidades específicas relacionadas à formação
quantidade de estudantes por escola ao longo do para mundo do trabalho. Também serão
Ensino Médio. Para tanto, as turmas podem ser ofertadas eletivas orientadas e optativas por
compostas por estudantes de diferentes séries. meio de Cursos de Qualificação Profissional.
Segundo as DCNEM/2018, as redes e instituições

de ensino devem estabelecer critérios próprios
para que a organização curricular ofertada

Trilhas de Aprendizagem estudante a desenvolver habilidades e atitudes,
em processo contínuo, para chegar ao resultado
Também conhecidas como trilhas pedagógicas, desejado de aquisição e apropriação do
de conhecimento, educativas ou de conhecimento. Significa dizer que as unidades
aprofundamento, são percursos de aprendizagem curriculares propostas para perfazimento das
com começo, meio e fim que o estudante vai Trilhas de Aprendizagem de cada itinerário
escolher para expandir seus conhecimentos no formativo deverão estabelecer conexões com o
âmbito das competências da Formação Geral contexto local e a realidade de vida dos
Básica (BNCC) das Áreas do Conhecimento e/ ou estudantes para que possam verificar, na prática,
da Formação Técnica e Profissional. Trilhas de a aplicação das competências adquiridas nas
aprendizagem são caminhos alternativos e situações cotidianas diversas e adversas.
flexíveis para promover o desenvolvimento das
pessoas (FREITAS, 2002). Trata-se de caminhos Nesta perspectiva, o objetivo das Trilhas de
que o estudante percorrerá para adquirir uma Aprendizagem é aprofundar e ampliar os
formação conforme seu perfil e segundo o conhecimentos para o desenvolvimento de
cardápio de arranjos curriculares ofertados pelas competências e habilidades nas Áreas de
instituições e redes de ensino. Conhecimento e/ou na Formação Técnica e
Profissional.
No caso dos Itinerários Propedêuticos, o
estudante poderá optar por um Itinerário É importante dizer que a Rede Estadual de Ensino
Formativo da Área do Conhecimento (com foco adota a concepção dos princípios de integração
específico em uma das quatro Áreas do metodológica coerentes com o protagonismo,
Conhecimento) ou por um Itinerário Formativo cuja centralidade de todo o processo de
Integrado (com foco em duas ou mais Áreas do organização dessa aprendizagem é o estudante.
Conhecimento). Assim, conforme o interesse e a Com isto, são prevalentes as estratégias didático-
opção do estudante, as Trilhas de pedagógicas com uso das metodologias ativas
Aprendizagem/aprofundamentos serão diversificadas e inovadoras como possibilidades
articuladas com temáticas contemporâneas de ativar o aprendizado dos estudantes,
sintonizadas com o contexto e a realidade local/ considerando sua autonomia intelectual para a
regional, habilidades e objetos do conhecimento construção do próprio conhecimento articulado
da(s) Área(s) do Conhecimento escolhida(s) com seu projeto de vida.
escolhida. No Itinerário da Formação Técnica e
Profissional, a expansão do conhecimento se dá A seguir tem-se na íntegra o detalhamento de
juntamente com o desenvolvimento de cada trilha de aprendizagem:
habilidades básicas requeridas pelo mundo do
trabalho e habilidades específicas relacionadas 1 ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE
aos cursos de Habilitação Profissional Técnica e LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS:
de Qualificação Profissional escolhidos pelos
estudantes. • Trilha de Aprendizagem intitulada “Cyber
Mais” aprofundamento específico da área de
Nas trilhas, as aprendizagens são baseadas na Linguagens e Suas Tecnologias;
Teoria de Competências e desenvolvidas por
meio do conjunto articulado de unidades • Trilha de Aprendizagem intitulada
curriculares que se complementam e seguem um “Construindo a Nossa Identidade”
fluxo conforme os eixos estruturantes, levando o aprofundamento integrado da área de

Linguagens e suas Tecnologias com as demais Ciências Humanas e Sociais Aplicadas com as
áreas do conhecimento. demais áreas do conhecimento.
2 ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS:
• Trilha de Aprendizagem denominada

“Matemática na Prática” aprofundamento
específico da área de Matemática e suas
Tecnologias;
• Trilha de Aprendizagem intitulada

“Matematicando em 3, 2, 1” aprofundamento
integrado da área de Matemática e suas
Tecnologias com as demais áreas do
conhecimento.
3 ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE CIÊNCIAS

DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS:
• Trilha de Aprendizagem denominada “Saúde

& Tecnologia” aprofundamento específico da
área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias;
• Trilha de Aprendizagem intitulada “Ciência,

Tecnologia & Inovação” aprofundamento
integrado da área de Ciências da Natureza e
suas Tecnologias com as demais áreas do
conhecimento.
4 ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE CIÊNCIAS

HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS:
• Trilha de Aprendizagem denominada

“Revolução 4.0: Conecte-se!”
aprofundamento específico da área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas;
• Trilha de Aprendizagem intitulada “Mundo

Jovem: Vivências e Conectividades”
aprofundamento integrado da área de

5 ITINERÁRIO DE FORMAÇÃO TÉCNICA E
PROFISSIONAL:
(com estrutura curricular diferenciada em razão
das especificidades da Educação Técnica e
Profissional)
• Formação para o Mundo do Trabalho (Projeto

de Aprendizagem Interdisciplinar; Educação
Tecnológica e Midiática; Ética e Relações
Interpessoais);
• Projeto de Vida;
• Eletivas;
• Trilha de Formação Profissional: Habilitação

Profissional Técnica e/ou Qualificação
Profissional.

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MODELO PEDAGÓGICO: Metodologia de Êxito da

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Acesso em: 20 ago. 2020.
MORETO, Vasco Pedro. Prova: Um momento

privilegiado de estudo, não um acerto de contas. 8.
ed. Rio de Janeiro: Lamparina, 2008.
MORIN, Edgar. A Cabeça Bem Feita: Repensar a

reforma, reformar o pensamento. 8. ed. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
________. Os Sete Saberes Necessários à Educação

do Futuro. 2. ed. revisada. São Paulo:
Cortez; Brasília: UNESCO, 2011.

Área do Conhecimento:
Linguagens e suas Tecnologias
TÍTULO: Cyber Mais
TEMA: Educação para as mídias digitais

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 33
2. ESTRUTURA GERAL DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO 37
3. EIXOS ESTRUTURANTES 41
4. HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS

ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC 47
5. HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES 49
6. UNIDADES CURRICULARES 51
6.1 UNIDADE CURRICULAR 1: CONECTANDO SABERES 51
6.2 UNIDADE CURRICULAR 2: EDUCAÇÃO PARA MÍDIA:
SENTIDOS E SIGNIFICADOS 55
6.3 UNIDADE CURRICULAR 3: MEDIANDO IDEIAS 61
6.4 UNIDADE CURRICULAR 4: PROGRAMAÇÃO DE JOGOS 66
REFERÊNCIAS 70

1
intrínseca relação dos adolescentes e dos jovens
piauienses com o mundo digital em seu cotidiano,
mas também pela presença da tecnologia nos
Introdução mais diversos campos de atuação profissional e
sua relação com as diversas linguagens, abrindo
possibilidades de interação com a cultura digital,
a intercomunicação e multicomunicação,
inclusive entre falantes de outras línguas. A
educação para as mídias, como um novo campo
do saber e de intervenção social, possibilita
compreender e incorporar novas linguagens,
O Itinerário Formativo CYBER MAIS foi construído desvendar seus códigos e dominar as diversas
sob a perspectiva de aprofundar, ampliar e possibilidades de expressão nos meios digitais.
consolidar a Formação Geral Básica (FGB) no Neste contexto, pretende-se tomar estas
sentido de promover valores universais; possibilidades comunicativas para o exercício da
desenvolver habilidades; assegurar democracia e da ética na medida em que a escola
conhecimentos, para que os estudantes sejam oportuniza contrastar os diversos modos de
capazes de lidar com os desafios pessoais, aquisição de conhecimentos visando desenvolver
profissionais, sociais, culturais e ambientais da o senso crítico dos estudantes para que possam
atualidade. Referido itinerário agrega se tornar conscientes nas suas escolhas.
aprendizagens relacionadas às competências
gerais da Base Nacional Comum Curricular e às Para isto, durante o percurso do itinerário, a
habilidades específicas da Área de Linguagens e unidades curriculares serão articuladas aos temas
suas Tecnologias, buscando garantir um fluxo transversais contemporâneos como: Ciência e
contínuo com a FGB, coerentes com as Diretrizes Tecnologia, Direitos da Criança e do Adolescente,
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio Diversidade Cultural, Educação Financeira,
(DCNEM), atualizadas pelo Conselho Nacional de Trabalho, Vida Familiar, entre outros, vinculados
Educação (CNE) em novembro de 2018. aos eixos estruturantes, em conformidade com os
interesses dos estudantes e das condições locais e
O itinerário CYBER MAIS está diretamente territoriais. Desta forma a escola estará
relacionado às Competências 1, 2, 4 e 5, uma vez promovendo a incorporação de valores
que mantêm vínculo teórico e metodológico com universais, possibilitando o desenvolvimento de
o tema em questão – Educação para as mídias – habilidades que permitirão aos estudantes
buscando compreender o universo da produção, ampliarem sua visão de mundo, tomar decisões e
circulação dos mais variados elementos que se agir com autonomia e responsabilidade como
relacionam à expressão cultural, ao uso das forma de qualificar e oferecer condições
diferentes linguagens, à criação e à utilização de necessárias à formação integral do jovem
tecnologias digitais de informação e piauiense e ainda, cumpre seu papel de “auxiliar
comunicação, com preocupação explícita de os estudantes a aprender a se reconhecer como
garantir a apropriação de procedimentos sujeitos, considerando suas potencialidades e a
cognitivos e uso de metodologias que favoreçam relevância dos modos de participação e
a formação de estudantes ativos, críticos e intervenção social na concretização de seu
criativos desses veículos que na atualidade projeto de vida” (BRASIL, BNCC-EM , 2018,
atingem alcances globais importantes de acesso p.473).
ao conhecimento.
Os profissionais da educação, por sua vez,
Acredita-se que o tema desse itinerário desperte oriundos da era analógica e, portanto, também
o interesse dos estudantes não apenas pela aprendentes do uso dos recursos tecnológicos,
34
terão oportunidade de desenvolver competências encontra origem na palavra grega
para entender sua funcionalidade e as “κυβερνοχώρος” (kybernan) cujo significado é
consequências do uso de formar e transformar as “arte de governar” ou “aquele que governa”. Este
aulas em eventos de discussão. Portanto, a sentido expressa bem a ideia de protagonismo
prática do professor deve se pautar pela juvenil, preconizada para os estudantes
atividade criadora, reflexiva, crítica, brasileiros ante o Novo Ensino Médio, como bem
compartilhada e de convivência com as está posto no documento da Base. Neste
diferenças, usando as mídias e as tecnologias contexto:
como linguagem e instrumento da multicultura,
estruturantes do pensamento, do currículo, das No Ensino Médio, por sua vez, dada a intrínseca
metodologias e das relações pedagógicas. Assim relação entre as culturas juvenis e a cultura digital,
destaca-se a estreita relação entre ensinar e torna-se imprescindível ampliar e aprofundar as
aprender, abandonando de uma vez por todas a aprendizagens construídas nas etapas anteriores.
ideia de que o professor é o que sabe ensinar e o Afinal, os jovens estão dinamicamente inseridos na
aluno é o que deve aprender, como propõe Freire cultura digital, não somente como consumidores,
(2009). mas se engajando cada vez mais como
protagonistas. Portanto, na BNCC dessa etapa, o
Neste processo metodológico, utilizando-se do foco passa a estar no reconhecimento das
diálogo, o professorauxiliará o estudante a potencialidades das tecnologias digitais para a
questionar, procurar novos ângulos, relativizar realização de uma série de atividades relacionadas
dados, tirar conclusões, o que na prática, significa a todas as áreas do conhecimento, a diversas
educar para a autoria e autonomia, implicando práticas sociais e ao mundo do trabalho (BRASIL,
um compromisso para a vida cidadadã, para o 2018, BNCC-EM, p.474).
trabalho e, ainda, para o respeito ao meio
ambiente e aos direitos humanos. A pronúncia da palavra “cyber” na língua inglesa
remete-nos ao som do verbo “saber”, na língua
Para apoiar essa ideia, Moran (2015) afirma que portuguesa que, seguida do advérbio “mais”, traz
os docentes podem utilizar os recursos digitais na a ideia de busca incessante pelo saber, pelo
educação, como apoio à pesquisa, à realização de conhecimento, também traduzidos na BNCC
atividades discentes, à comunicação com os (BRASIL, 2018, BNCC-EM, p. 47475) em
alunos e dos alunos entre si, à integração entre competências e habilidades nas diferentes áreas
grupos dentro e fora da turma, à publicação de que permitem aos estudantes:
páginas na web, blogs, vídeos, participação em
redes sociais, entre muitas outras possibilidades. • buscar dados e informações de forma crítica
nas diferentes mídias, inclusive as sociais,
Importante ressaltar que a escolha do nome do analisando as vantagens do uso e da evolução
itinerário de Linguagens e suas tecnologias da tecnologia na sociedade atual, assim como
seus riscos potenciais;
• apropriar-se das linguagens da cultura digital,

34 Novo Ensino Médio – Caderno 2 dos novos letramentos e dos multiletramentos
para explorar e produzir conteúdos em
deu-se tanto pela origem e uso do nome diversas mídias, ampliando as possibilidades
relacionado à tecnologia e ao mundo digital de acesso à ciência, à tecnologia, à cultura e
quanto pela sonoridade produzida na pronúncia. ao trabalho;
Cyber, abreviação da palavra “cybernetic”, que
em português significa cibernético. Embora esta • usar diversas ferramentas de software e
palavra venha originalmente de “cybernetic”, aplicativos para compreender e produzir
possui uma etimologia curiosa, já que também conteúdos em diversas mídias, simular
35
fenômenos e processos das diferentes áreas reprodução e transmissão da cultura, de modo
do conhecimento, e elaborar e explorar analítico e criativo, o que condiz com exercício
diversos registros de representação efetivo da cidadania.
matemática; e
• utilizar, propor e/ou implementar soluções

(processos e produtos) envolvendo diferentes
tecnologias para identificar, analisar, modelar
e solucionar problemas complexos em
diversas áreas da vida cotidiana, explorando
de forma efetiva o raciocínio lógico, o
pensamento computacional, o espírito de
investigação e a criatividade.
Levando-se em consideração esses aspectos,

evidenciou-se para o desenvolvimento do
referido Itinerário um encaminhamento
metodológico, em interação com os contextos e
os sujeitos do processo educativo, que
compreende opções relativas a princípios e
estratégias que viabilizem a consecução de metas
educativas aqui intencionadas. Dependendo das
intencionalidades e da mediação do professor no
ambiente escolar, conceitos podem ser
investigados e acessados em diferentes formatos
em qualquer tempo e lugar. Ainda, competências
como as de selecionar, comparar e analisar
criticamente informações veiculadas em rede
podem resultar na apropriação dos conceitos
científicos. Porém neste caso, o estudante precisa
ter oportunidades para elaborar, reelaborar e
produzir conhecimentos ante suas descobertas,
estudos e percepções.
Portanto, a opção por metodologias ativas e pela

abordagem interdisciplinar justifica-se em razão
de constituírem estratégias pedagógicas
apropriadas para gerar problematização em
torno do objeto de estudo com o diálogo entre os
componentes da área de Linguagens. Destaca-se
que a integração dessas estratégias tem o
objetivo de promover o desenvolvimento de
competências e habilidades necessárias aos
estudantes do Século XXI, imesrsos no universo
da cybercultura. Assim, um ensino para/sobre as
mídias a partir de uma abordagem crítica com
uso de metodologias ativas e inovadoras propicia
aos estudantes o estímulo à produção,
Estrutura Geral dos Objetos 2
as respectivas unidades
de curriculares foram definidos em
função das habilidades gerais e
específicas a serem
desenvolvidas no âmbito dos
Conhecimento quatro eixos estruturantes que
integram e integralizam os
itinerários formativos,
considerando a temática
proposta e o diálogo constante
entre os componentes
curriculares da área de
Linguagens e suas Tecnologias,
O Itinerário da área de conforme explicações seguintes.
Linguagens e suas Tecnologias,
intitulado Cyber Mais, está a. U nidade Curricular 1:
organizado em quatro Unidades Conectando sa-
Curriculares. Nesta organização, beres Eixo Estruturante:
cada Unidade Curricular está Investigação Científica
articulada a um único eixo
estruturante, guardando-se uma • Mídias Sociais: Você conhece
relação entre elas assim a fundo?
denominadas:
• Impacto das mídias sobre a
a) Conectando saberes – Eixo vida social e o papel da
Estruturante: Investigação escola;
Científica
• Verdades e mentiras sobre as
b) E ducação midiática: mídias sociais: Métodos de
Sentidos e signi- checagem;
ficados – Eixo Estruturante:
Processos Criativos • As peculiaridades de cada
mídia.
c) M ediando saberes – Eixo
estruturante: Mediação e A investigação científica está
Intervenção Sociocultural presente nesta unidade curricular
como o eixo estruturante, visto
d) Programação e Criação de que fornece elementos
Jogos – Eixo Estruturante: observados nas práticas de
Empreendedorismo linguagens, artísticas, corporal e
linguística, para compreensão
Importa destacar que os objetos das ações implementadas. Esta
do conhecimento que compõem Unidade Curricular apresenta-se
como oportunidade de trabalhar implica a promoção de reflexões
com os estudantes uma visão e ações que culminem em
crítica dos materiais disponíveis posicionamentos que podem ser
nas redes sociais, discutindo revistos e alterados quando
responsabilidade e fidedignidade novos argumentos forem
das informações veiculadas, mobilizados. A Educação
agregar-lhes valores e criar Midiática confere um conjunto
capital social com outras redes, de habilidades para acessar,
assim como, ressaltar a analisar, criar e participar de
importância do uso das redes maneira crítica do ambiente
sociais na expansão dos informacional e midiático em
conhecimentos escolares através todos os seus formatos, dos
da mediação entre professor e impressos aos digitais que
aluno. cumulam o desenvolvimento
competências como participação
b. U nidade Curricular 2: autônoma do usuário,
Educação midiáti- aprendizagens de linguagens,
ca: Sentidos e significados interfaces e softwares e estímulo
às interações sociais.
Eixo Estruturante: Processos
Criativos c. U nidade Curricular 3:
Mediando ideias Eixo
• Alfabetização Midiática: Estruturante: Mediação e
Desatando os nós das mídias Intervenção Sociocultural
sociais (exercício de abertura
e autocrítica); • Mídias sociais e o papel dos
diferentes atores;
• Reconhecer diferentes
gêneros textuais presentes • Mídia como propulsora de
nas reportagens e noticiários; conhecimento para uma
aprendizagem colaborativa,
• Gêneros Digitais. desfrutando da sua
flexibilidade;
A Unidade Curricular Educação
midiática: Sentidos e • Comunicação
significados contempla no seu científica, recursos
interior o Eixo Estruturante incríveis para trocas de
Processos Criativos, que traz na saberes;
sua especificidade o
aprofundamento dos • Formação de
conhecimentos, a criação de redes de coautoria.
modelos de interpretação que
advêm de um exercício mental A Unidade Curricular
de mobilização e uso de Mediando ideias
conhecimentos adquiridos que contempla o eixo
podem ser expressos nas estruturante Mediação e
diferentes linguagens, corporais Intervenção Sociocultural, o
e/ou linguísticas, numa dinâmica qual vai aprofundar os
de relações entre os pares que temas discutidos nos
módulos anteriores. Refere-se à • Espírito empreendedor;
sistematização e síntese dos
estudos realizados, • Planejamento, direção,
potencializando as ações, organização e controle;
propondo tomada de decisões
que podem contribuir para • Visão clara do mundo dos
mudança de postura diante das negócios;
solicitações e problemas
• Desenvolvimento de
liderança;
38 Novo Ensino Médio – Caderno 2 • Automotivação;
existenciais ou da realidade • Resiliência;

circundante. Pode-se-á tomar os
elementos representativos das • Habilidades de comunicação e
mídias, tema em pauta, de negociação;
compreendendo e incorporando
essas novas linguagens e seus • Trabalho em equipe;
modos de funcionamento,
desvendando possibilidades de • Delegação de
comunicação (e também de responsabilidades.
manipulação), com a finalidade
de ganho de autonomia para A Unidade Curricular
modificar ou complementar suas Programação e criação de jogos
reflexões e ações iniciais, tomar contempla o Eixo Estruturante
decisões responsáveis e assumir Empreendedorismo, com a
o protagonismo social da ressalva inicial de que a
comunidade que pertence ao introdução das competências e
fundamento no tripé: formação, objetos do conhecimento não
organização e ação. tem a pretensão de formar uma
geração de empresários, mas sim
d. Unidade Curricular 4: formar indivíduos que sejam
Programação e proativos e criativos, capazes de
criação de jogos criar suas oportunidades, seja em
um projeto próprio, no trabalho
Eixo estruturante: ou na vida pessoal. Objetiva
Empreendedorismo desenvolver noções básicas do
“pensamento computacional”
• Indicação de ferramentas com os estudantes através dos
comunicacionais e de recursos de softwares gratuitos.
compartilhamento de Uma atividade que, além da
informações úteis ao mundo diversão, desenvolve a lógica de
do trabalho; programação, a cooperação, a
pesquisa e o protagonismo
• Uso das mídias sociais como juvenil.
incremento para
desenvolvimento econômico
e social da comunidade;
3
assuntos, seja para compreender e intervir na
realidade, seja para lidar de forma crítica,
reflexiva e produtiva com a quantidade cada vez
Eixos Estruturantes maior de informações disponíveis.
Objetivos
O Itinerário CYBER Mais está articulado em • Aprofundar conceitos fundantes das ciências
quatro eixos estruturantes: Investigação para a interpretação de ideias, fenômenos e
Científica, Processos Criativos, Mediação, processos;
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo
com a finalidade de integrar e integralizar os • Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e
diferentes arranjos de Itinerários Formativos, fazer científico;
bem como criar oportunidades para que os
estudantes vivenciem experiências educativas • Utilizar conceitos e habilidades em
profundamente associadas à realidade procedimentos de investigação voltados à
contemporânea que promovam a sua formação compreensão e ao enfrentamento de situações
pessoal, profissional e cidadã. Nesta cotidianas, com proposição de intervenções
oportunidade buscou – se observar o fluxo de que considerem o desenvolvimento local e a
aprendizagem entre os eixos de modo que não melhoria da qualidade de vida da comunidade.
se encerrem em caixas herméticas, mas estejam
conectados entre si, provendo um continuum
de aprendizagem no decorrer das etapas que o
Foco pedagógico
estudante passar. Pode-se dizer, uma jornada
que integre e articule os conhecimentos, Neste eixo os estudantes participam da realização
habilidades, atitudes e valores adquiridos nas de uma pesquisa científica, compreendida como
etapas anteriores como segue: procedimento privilegiado e integrador de áreas e
componentes curriculares. O processo pressupõe a
identificação de uma dúvida, questão ou
Eixo 1 – Investigação Científica problema; levantamento, formulação e teste de
hipóteses; seleção de informações e de fontes
confiáveis; interpretação, elaboração e uso ético
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade
das informações coletadas; identificação de como
dos estudantes de investigar a realidade,
utilizar os conhecimentos gerados para solucionar
compreendendo, valorizando e aplicando o
problemas diversos; e comunicação de conclusões
conhecimento sistematizado por meio da
com a utilização de diferentes linguagens.
realização de práticas e produções científicas
relativas a uma ou mais áreas de conhecimento,
As pesquisas e os aprofundamentos nas Áreas do
Formação Técnica e Profissional, bem como
Conhecimento dever-se-ão pautar de acordo
temáticas de seu interesse.
com o tema A educação para as mídias como
perspectivas de um novo campo de saber e de
intervenção, no sentido de levantar o
Justificativa
conhecimento teórico acumulado a respeito do
tema, pois o termo “mídias” é amplo e
Para participar da sociedade da informação, os
contempla um conjunto de possibilidades que
estudantes precisam se apropriar cada vez mais
vão desde “meios físicos” propriamente ditos,
de conhecimentos e habilidades que lhes
como no sentido de “algo que é um suporte”
permitam acessar, selecionar, processar,
com diversos fins como negociar, trocar
analisar e utilizar dados sobre os mais diferentes
informações, aprender em colaboração, identificados na sociedade e no mundo do
compartilhar vivências e experiências, criar trabalho.
projetos e desenvolver pesquisa, dentre outras. E,
ainda, contrastar seus impactos sobre a vida social
e o papel da escola, bem como suas Foco pedagógico
peculiaridades, verdades e mentiras, métodos de
checagem, considerando que sua utilização de neste eixo, os estudantes participam da realização
modo intencional e planejado na sala de aula, nas de projetos criativos por meio da utilização e
diferentes disciplinas do currículo escolar podem integração de diferentes linguagens,
promover mudanças significativas no ensino e na manifestações sensoriais, vivências artísticas,
aprendizagem. culturais, midiáticas e científicas aplicadas. O
processo pressupõe a identificação e o
aprofundamento de um tema ou problema que
Eixo 2 – Processos Criativos orientará a posterior elaboração, apresentação e
difusão de uma ação, produto, protótipo, modelo
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade ou solução criativa, tais como obras e espetáculos
dos estudantes de idealizar e realizar projetos artísticos e culturais, campanhas e peças de
criativos associados a uma ou mais Áreas de comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs,
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, circuitos, entre outros produtos analógicos e
bem como a temáticas de seu interesse. digitais.
Nesta etapa, os estudantes, por meio de

Justificativa
discussões oportunizadas por várias estratégias e
interlocução com diversos conhecimentos e
Para participar de uma sociedade cada vez mais
ferramentas, terão possibilidades de desenvolver
pautada pela criatividade e inovação, os
um conjunto de habilidades para acessar, analisar,
estudantes precisam aprender a utilizar
criar e participar de maneira crítica do ambiente
conhecimentos, habilidades e recursos de forma
informacional e midiático em todos os seus
criativa para propor, inventar e inovar.
formatos, dos impressos aos digitais
oportunizando a construção de novos conteúdos.
Objetivos Alfabetizar-se na cultura midiática, desatando os
nós das mídias sociais (exercício de abertura e
• Aprofundar conhecimentos sobre artes, cultura, autocrítica) e reconhecendo suas múltiplas formas
mídias e ciências aplicadas e sobre e possibilidades de intervir nas realidades do seu
entorno. Reconhecer diferentes gêneros textuais
presentes nas reportagens e noticiários, aliado à
necessidade de conhecer bem as formas e funções
para determinar e identificar um gênero. Este
processo envolve os estudantes na criação de
como utilizá-los para a criação de processos e modelos de solução ou inovação para
produtos criativos; enfrentamento de questões sociais, culturais ou
ambientais subsidiados pelos conhecimentos
• Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e
mobilizados na investigação científica.
fazer criativo;
Os Gêneros Digitais, com os avanços
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades em
tecnológicos e a intensidades do uso das novas
processos de criação e produção voltados à
tecnologias fizeram multiplicar as
expressão criativa e/ou à construção de
possibilidades de novos gêneros, como trata
soluções inovadoras para problemas
Bakhtin (1997), e muitos dos novos gêneros na
verdade são apenas “transmutação” dos antigos, Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos
ou seja, um é a inovação do outro. Deste modo, a estudantes em campos de atuação da vida pública
carta gerou o e-mail, o diário gerou o blog, etc. por meio do seu engajamento em projetos de
mobilização e intervenção sociocultural e
ambiental que os levem a promover
Eixo 3 – Mediação e Intervenção transformações positivas na comunidade. O
Sociocultural processo pressupõe o diagnóstico da realidade
sobre a qual se pretende atuar, incluindo busca de
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dados oficiais e escuta da comunidade local;
dos estudantes de utilizar conhecimentos ampliação de conhecimentos sobre o problema a
relacionados a uma ou mais Áreas de ser enfrentado; planejamento, execução e
Conhecimento, Formação Técnica e Profissional e avaliação de uma ação social e/ou ambiental que
temas de seu interesse para realizar projetos que responda às necessidades e interesses do
contribuam com a sociedade e com o meio contexto; superação de situações de estranheza,
ambiente. resistência, conflitos interculturais, dentre outros
possíveis obstáculos, com necessários ajustes de
rota.
Justificativa
Na sequência, indica-se que os modelos de
Para participar de uma sociedade desafiada por compreensão de novos conteúdos e as
questões socioculturais e ambientais cada vez possibilidades de solução criados no Eixo
mais complexas, os estudantes precisam se Processos Criativos sejam utilizados como ponto
apropriar de conhecimentos e habilidades que de partida para a realização de uma ação de
lhes permitam atuar como agentes de mudanças e intervenção concreta na realidade. Neste sentido,
de construção de uma sociedade mais ética, justa, o trabalho seguinte será levar os estudantes a
democrática, inclusiva, solidária e sustentável. pensar a comunicação pelas mídias como veículos
capazes de colaborar com a produção de sentido,
promovendo a passagem de um sistema de mera
Objetivos troca de informações para um modelo vivo de
mediação e intervenção nas realidades cotidianas
• Aprofundar conhecimentos sobre questões que de maneira intencional. Isso tudo através do
afetam a vida dos seres humanos e do planeta fomento ao diálogo, ao pensamento de que se
em nível local, regional, nacional e global, e pode perceber e pensar as mesmas questões de
compreender como podem ser utilizados em modo diferente, para que seja possível emergir
diferentes contextos e situações; ideias novas, democráticas, midiáticas e criativas.
• Ampliar habilidades relacionadas à convivência Neste contexto, a finalidade é buscar a

e atuação sociocultural; construção de “ecossistemas comunicativos” que
propiciem a propagação de diversas vozes num
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades para espaço que ecoe decisões e mudanças
mediar conflitos, promover entendimentos e integradas aos talentos de cada estudante, tendo
propor soluções para questões e problemas como foco principal seu universo de expectativas
socioculturais e ambientais identificados em e perspectivas na resolução de conflitos e para a
suas comunidades. cooperação. O aprofundamento de
conhecimentos a respeito das mídias sociais traz
inúmeras possibilidades pedagógicas, dentre elas
Foco pedagógico a formação de redes de coautoria, emprego das
tecnologias a serviço da construção do
aprendizado sobre práticas cidadãs, dentre Foco pedagógico
outras.
Neste eixo os estudantes são estimulados a criar
empreendimentos pessoais ou produtivos
Eixo 4 – Empreendedorismo articulados com seus projetos de vida que
fortaleçam sua atuação como protagonistas da
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade própria trajetória. Para tanto, busca desenvolver
dos estudantes de mobilizar conhecimentos de autonomia, foco e determinação para que
diferentes áreas para empreender projetos consigam planejar e conquistar objetivos pessoais
pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto ou criar empreendimentos voltados à geração de
de vida. renda via oferta de produtos e serviços, com ou
sem o uso de tecnologias. O processo pressupõe a
identificação de potenciais, desafios, interesses e
Justificativa aspirações pessoais; a análise do contexto
externo, inclusive em relação ao mundo do
Para participar de uma sociedade cada vez mais trabalho; a elaboração de um projeto pessoal ou
marcada pela incerteza, volatilidade e mudança produtivo; a realização de ações-piloto para
permanente, os estudantes precisam se apropriar testagem e aprimoramento do projeto elaborado;
cada vez mais de conhecimentos e habilidades que o desenvolvimento ou aprimoramento do projeto
lhes permitam se adaptar a diferentes contextos e de vida dos estudantes.
criar novas oportunidades para si e para os
demais. Pretende-se que os aprofundamentos, a
atualização e a ampliação de conhecimentos
anteriores culminem na criação de um
Objetivos empreendimento acadêmico, pessoal, profissional
e/ou cidadão que integre as experiências e os
• Aprofundar conhecimentos relacionados a aprendizados vivenciados nos outros eixos
contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de fortaleça e direcione de forma consciente a
iniciativas empreendedoras, incluindo seus construção do projeto de vida dos estudantes.
impactos nos seres humanos, na sociedade e
no meio ambiente; Neste intuito, recomenda-se o emprego de
práticas de gestão educomunicativa, que significa
• Ampliar habilidades relacionadas ao estender o domínio dos processos de gestão da
autoconhecimento, empreendedorismo e prática comunicativa, como está previsto nas
projeto de vida; Competências Gerais da BNCC. Portanto, esse
projeto formativo deverá garantir aos estudantes
o desenvolvimento de habilidades para que se
expressem e partilhem informações, experiências,
44 Novo Ensino Médio – Caderno 2 ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzam senti-
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades para
estruturar iniciativas empreendedoras com
propósitos diversos, voltadas a viabilizar
projetos pessoais ou produtivos com foco no
desenvolvimento de processos e produtos com
o uso de tecnologias variadas.

dos e conhecimentos. Almeja-se com isso que no
futuro os estudantes consigam desenvolver
projetos autorais podendo, ainda, identificar
oportunidades, e que estas se revertam em
benefício para si próprios e para a cidade.
Nesta perspectiva, receber informações acerca de
ferramentas comunicacionais e de
compartilhamento de informações úteis ao
mundo do trabalho, auxiliará no processo de
planejamentos futuros.

46
Habilidades dos Itinerários
Formativos 4 Associadas às
Competências Gerais
(EMIF CG04) Reconhecer e analisar
da BNCC diferentes manifestações criativas, artísticas
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
(EM IFCG 05) Questionar, modificar e

• Eixo 1 – Investigação Científica adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
(EMIF CG01) Identificar, selecionar, inovadoras, avaliando e assumindo riscos
processar e analisar dados, fatos e para lidar com as incertezas e colocá-las em
evidências com curiosidade, atenção, prática.
criticidade e ética, inclusive, utilizando o
apoio de tecnologias digitais. (EMIF CG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de
(EMIF CG02) Posicionar-se com base em diferentes linguagens, mídias e plataformas,
critérios científicos, éticos e estéticos, analógicas e digitais, com confiança e
utilizando dados, fatos e evidências para coragem, assegurando que alcancem os
respaldar conclusões, opiniões e interlocutores pretendidos.
argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, • Eixo 3 – Mediação e Intervenção
sempre respeitando valores universais, Sociocultural
como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e (EMIF CG07) Reconhecer e analisar questões
sustentabilidade. sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores
(EMIF CG03) Utilizar informações, importantes para si e para o coletivo que
conhecimentos e ideias resultantes de assegurem a tomada de decisões
investigações científicas para criar ou propor conscientes, consequentes, colaborativas e
soluções para problemas diversos. responsáveis.
• Eixo 2 – Processos Criativos (EMUFMG 08) Compreender e considerar a

situação, a opinião e o sentimento do outro,
agindo com empatia, flexibilidade e

resiliência para promover o diálogo, a • Eixo Estruturante: Investigação
colaboração, a mediação e resolução de Científica
conflitos, o combate ao preconceito e a
valorização da diversidade. (EMIF GG01) Investigar e analisar a
organização, o funcionamento e/ou os
(EMIF CG09) Participar ativamente da efeitos de sentido de enunciados e discursos
proposição, implementação e avaliação de materializados nas diversas línguas e
solução para problemas socioculturais e/ou linguagens (imagens estáticas e em
ambientais em nível local, regional, nacional movimento; música; linguagens corporais e
e/ou global, responsabilizando-se pela do movimento, entre outras), situando-os
realização de ações e projetos voltados ao no contexto de um ou mais campos de
bem comum. • Eixo 4 -Empreendedorismo atuação social e considerando dados e
informações disponíveis em diferentes
(EMIF CG10) Reconhecer e utilizar mídias.
qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar (EMIF GG02) Levantar e testar hipóteses
objetivos pessoais e profissionais, agindo de sobre a organização, o funcionamento
forma proativa e empreendedora e e/ou os efeitos de sentido de
perseverando em situações de estresse, enunciados e discursos materializados
frustração, fracasso e adversidade. nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento;
(EMIF CG11) Utilizar estratégias de música; linguagens corporais e do
planejamento, organização e movimento, entre outras), situando-os
empreendedorismo para estabelecer e no contexto de um ou mais campos de
adaptar metas, identificar caminhos, atuação social e utilizando
mobilizar apoios e recursos, para realizar procedimentos e linguagens
projetos pessoais e produtivos com foco, adequados à investigação científica.
persistência e efetividade.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com
(EMIF CG12) Refletir continuamente sobre base em estudos e/ou pesquisas
seu próprio desenvolvimento e sobre seus (bibliográfica, exploratória, de campo,
objetivos presentes e futuros, identificando experimental etc.) em fontes confiáveis,
aspirações e oportunidades, inclusive informações sobre português brasileiro,
relacionadasao mundo do trabalho, que língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas,
orientem escolhas, esforços e ações em visando fundamentar reflexões e hipóteses
relação à sua vida pessoal, profissional e sobre a organização, o funcionamento e/ou
cidadã.
Habilidades Específicas dos 5

Itinerários Formativos Associadas aos
Eixos Estruturantes
os efeitos de sentido de enunciados e

discursos materializados nas diversas línguas (EMIF GG08) Selecionar e mobilizar
e linguagens (imagens estáticas e em intencionalmente conhecimentos e recursos
movimento; música; linguagens corporais e das práticas de linguagem para propor ações
do movimento, entre outras), identificando individuais e/ ou coletivas de mediação e
os diversos pontos de vista e posicionando- intervenção sobre formas de interação e de
se mediante argumentação, com o cuidado atuação social, artístico-cultural ou
de citar as fontes dos recursos utilizados na ambiental, visando colaborar para o
pesquisa e buscando apresentar conclusões convívio democrático e republicano com a
com o uso de diferentes mídias. diversidade humana e para o cuidado com o
meio ambiente.
• Eixo Estruturante: Processos Criativos
(EMIF GG09) Propor e testar estratégias de
(EMIF GG04) Reconhecer produtos e/ou mediação e intervenção sociocultural e
processos criativos por meio de fruição, ambiental, selecionando adequadamente
vivências e reflexão crítica sobre obras ou elementos das diferentes linguagens.
eventos de diferentes práticas artísticas,
culturaise corporais, ampliando o • Eixo Estruturante: Empreendedorismo
repertório/domínio pessoal sobre o
funcionamento e os recursos da(s) língua(s) (EMIF GG10) Avaliar como oportunidades,
ou da(s) linguagem(ns) conhecimentos e recursos relacionados às
várias linguagens podem ser utilizados na
(EMIF GG05) Selecionar e mobilizar concretização de projetos pessoais ou
intencionalmente, em um ou mais campos produtivos, considerando as diversas
de atuação social, recursos criativos de tecnologias disponíveis e os impactos
diferentes línguas e linguagens (imagens socioambientais.
estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar
outras), para participar de projetos e/ou intencionalmente conhecimentos e recursos
processos criativos. das práticas de linguagem para desenvolver
um projeto pessoal ou um empreendimento
(EMIF GG06) Propor e testar soluções éticas, produtivo.
estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, utilizando as diversas (EMIF GG12) Desenvolver projetos pessoais
línguas e linguagens (imagens estáticas e em ou produtivos, utilizando as práticas de
movimento; línguas; linguagens corporais e linguagens socialmente relevantes, em
do movimento, entre outras), em um ou diferentes campos de atuação, para
mais campos de atuação social, combatendo formular propostas concretas, articuladas
a estereotipia, o lugar comum e o clichê. com o projeto de vida.
• Eixo Estruturante: Mediação E

Intervenção Sociocultural
(EMIF GG07) Identificar e explicar questões

socioculturais e ambientais passíveis de
mediação e intervenção por meio de
práticas de linguagem.

6 Unidades Curriculares
As Unidades Curriculares estão organizadas As unidades curriculares trazem
em quatros módulos organizados sob uma aprendizagens por experimentação, design e
perspectiva interdisciplinar e aprendizagem maker, expressões atuais da
transdisciplinar. Os estudantes serão aprendizagem ativa, personalizada,
estimulados ao questionamento, ao espírito compartilhada. A ênfase na palavra ativa
investigativo, à expansão do conhecimento e associada à aprendizagem reflexiva torna
à geração de novos conhecimentos. Durante visíveis os processos, os conhecimentos e as
o processo de aprendizagem, os competências do que estamos aprendendo
componentes das áreas trocarão em cada atividade.
conhecimentos, experiências e novos
saberes, estes menos fragmentados e mais Os processos de aprendizagens são
dinâmicos. Isto fará com que os estudantes múltiplos, contínuos, híbridos, formais e
sejam capazes de defender, argumentar, informais, organizados e abertos,
interagir positivamente como cidadão de intencionais e não intencionais. Aprendemos
uma sociedade que se transparece como de várias maneiras, com diversas técnicas e
exigente e complexa, realizando uma procedimentos, mais ou menos eficazes para
interlocução com os temas transversais de conseguir os objetivos desejados. A
forma a trazer contexto e aprendizagem ativa aumenta nossa
contemporaneidade aos objetos descritos flexibilidade cognitiva, a capacidade de
na BNCC. Deste modo, os módulos 1 e 2 alternar e realizar diferentes tarefas,
desenvolverão a capacidade de obter operações mentais rígidas e automatismo
informações além dos contornos restritos ao pouco eficientes.
saber cotidiano, conferindo
aprofundamento de conhecimentos e Como forma efetiva de desenvolvimento das
práticas, obedecendo e respeitando os referidas unidades curriculares e eletivas
procedimentos científicos presentes na pode-se organizar os módulos de forma
pesquisa científica. transversal pelos docentes das diferentes
áreas do conhecimento, distribuindo as
Por fim, os módulos 3 e 4 serão habilidades sugeridas nas áreas e seus
desenvolvidos buscando articulação entre respectivos componentes curriculares.
teoria e prática de modo que subsidiem os
estudantes no desenvolvimento de
competências que possam ajudá – los no 6.1 Unidade Curricular 1:
conhecimento de si mesmos, o que significa Conectando Saberes
estarem “presentes” naquilo que fazem,
tanto na esfera pessoal quanto de trabalho. • Eixo Estruturante: Investigação Científica
Isto envolve conhecimentos específicos na
área de interesse dos estudantes, A Unidade Curricular Conectando saberes
considerando as capacidades das redes de traz uma proposta voltada aos estudantes
ensino em ofertar estas unidades. da 2a e/ou 3a séries do Ensino Médio com
duração de seis meses. O enfoque maior
será dado ao caráter investigativo,

possibilitando ampliar, fortalecer a criação de Linguagens e suas Tecnologias,
de uma rede de apoio e troca de mantendo-se uma proporção com base nos
experiências e conhecimentos entre o objetos do conhecimento descritos para a
professor e os estudantes com o objetivo de Unidade Curricular.
estreitar vínculos e compartilhar
aprendizados e produtos autorais. Um Perfil Docente: Professores de Língua
movimento de identificação de questões, Portuguesa, Espanhol, Arte, Educação
aproximação do problema, elementos Física , Inglês, além daqueles com
chaves para uma proposta que busca um habilitações em outras áreas do
posicionamento crítico, diferente apenas de conhecimento relacionadas às habilidades
alocar conhecimentos. Isto implica em da Unidade Curricular que valorizam as
reflexões que culminam em novas experiências pessoais dos estudantes
conclusões que podem ser revistas e relacionando o conteúdo aos temas
alteradas a partir de outras fontes contemporâneos e contextos autênticos, e
investigações. A proposta da Unidade tenham em sua prática a capacidade de
Curricular surge em especial da premissa de colocar o aluno no centro no processo de
que a conexão e a troca de experiências aprendizagem.
promovem o engajamento e a garantia de
mais qualidade e equidade na Perfil do estudante: A unidade curricular
aprendizagem. Conectando saberes buscará conduzir os
estudantes a uma interlocução com a
história, a memória social, a relação com a
Temas Contemporâneos Transversais: construção da identidade, para tanto
reunindo boas práticas, saberes e
• Tecnologias digitais experiências para que os mesmo sejam
capazes de observar no cotidiano suas
• Diversidade cultural relações com o passado, e as possibilidade
de ampliação e transformação dos
• Educação para o consumo conhecimentos diante das demandas do
presente.
• Vida familiar e social
Quantidade de estudantes: Para melhor
• Processo de envelhecimento, respeito e interação entre alunos e professores e
valorização do idoso visando qualificar o processo ensino
aprendizagem optou-se pela quantidade
• Educação para valorização do mínima de 20 e no máximo de 30
multiculturalismo nas matrizes históricas estudantes em turmas mistas
e culturais brasileiras (2a e/ou 3a).
• Respeito e valorização do idoso Espaços e Recursos: A relação entre os

espaços, os recursos e as atividades que
forem desenvolvidas é tridirecional.
Carga Horária da Unidade Curricular 1: 140 Dependendo do enfoque educativo, tomar-
horas se-ão as decisões a respeito dos quais e
como serão utilizados os espaços e recursos,
Propõe-se uma distribuição da carga horária por exemplo: Salas, bibliotecas e/ou salas de
entre os componentes curriculares da área leitura, quadras de esportes, laboratórios e

salas de recursos midiáticos, espaços e
ambientes que permitam a realização das
práticas artísticas, corporais, linguísticas e/
ou comunicativas, bem como outras áreas
do conhecimento; caixa de som, microfone,
rádio, projetor, copiadoras, impressoras,
filmadora, computadores com acesso à
internet, uso das mídias, filmes, videoaulas,
laboratórios, simulados, materiais e revisões
do ENEM, elaborados pela SEDUC, além de
outros recursos definidos pelo docente a
partir das estratégias que serão
desenvolvidas em sala de aula.

Avaliação: A avaliação, em linhas gerais, é 1. Quais suas ideias iniciais sobre o tema?
prática pedagógica e de gestão que tem como
finalidade o diagnóstico e o acompanhamento 2. Após investigação científica, como suas ideias
contínuo, formativo e reflexivo do são concretizadas ou reorganizadas de acordo
desenvolvimento do currículo e do processo de com a aprendizagem alcançada?
ensino e de aprendizagem. Portanto, as
estratégias de avaliação deverão ser pautadas 3. Como se posiciona diante dos novos
pelo diálogo e métodos de ensino e de conhecimentos adquiridos na investigação
aprendizagem, coerentes com os temas sobre o tema?
contemporâneos e associados à unidade
curricular com as habilidades e competências 4. Quais seus questionamentos e conclusões no
que estejam relacionadas à proposta da decorrer do módulo?
Unidade.
As metodologias ativas como ‘sala invertida’,

‘desenvolvimento de projetos’ nesse contexto,
surgem como a ferramenta que potencialmente
almeja suprir as atuais demandas suscitadas nas
DCN, promovendo, no discente, a passagem da
consciência ingênua para a consciência crítica e
científica exigindo a curiosidade criativa, a
capacidade indagadora de um sujeito ativo, que
reconhece a realidade como mutável, sua finitude
e os limites de seu conhecimento por isso precisa
estar numa busca perene. Nessa perspectiva,
exige do aluno alta habilidade de resolução de
problemas, da produção de novos saberes com a
convicção de que a mudança é possível, a de
observar e perseguir o objeto – aproximação
metódica – para confrontar, questionar, conhecer,
atuar e reconhecê-lo. Freire (2009).
A avaliação formativa neste caso auxiliará

identificar se o aluno realmente está conseguindo
aprender a partir do processo metodológico
praticado e da base para feedbacks,
caracterizando-se como uma ação sistemática,
contínua e interativa entre docentes e discentes.
Nesse módulo especialmente por se tratar de um
itinerário que tem a dinâmica de evolução e
desempenho dos estudantes balizados na relação
de construção mútua, é fundamental
compreender como o estudante constrói suas
ideias e interage nessa rede de saberes que
envolve o tema relacionando com os
conhecimentos específicos de cada componente
curricular a partir de questões como:

54
HABILIDADES
HABILIDADES RELACIONADAS
EIXO CARGA
RELACIONADAS AOS EIXOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO
ESTRUTURANTE HORÁRIA
ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS
ESTRUTURANTES
INVESTIGAÇÃO 140 HORAS (EMIF CG01) – Identificar, selecionar, (EMIFGG01) Investigar e analisar Investigar sobre o esporte na • Métodos de pesquisa, seleção
CIENTÍFICA processar e analisar dados, fatos e a organização,o funcionamento web, considerando os aspectos: de informações para
evidências com curiosidade, atenção, e/ou efeitos de sentido de lazer, saúde, interaçãosocial, proximidade do tema;
criticidade e ética, inclusive, utilizando
enunciados e discursos relação de poder, entre outros.
o apoio de tecnologias digitais. materializados nas diversas • Gêneros textuais multimodais
linguagens (imagens estáticas e Analisar textos de diferentes
(EMIF CG02) – Posicionar-se com base em movimento: música, gêneros, inclusive em língua • O uso da língua estrangeira na
em critérios científicos, éticos e linguagens corporais e do estrangeira (inglês e espanhol) Comunicação das mídias
estéticos, utilizando dados, fatos e movimento, entre outras), que circulam nas mídias. sociais.
evidências para respaldar conclusões,
situando-os no contexto de um
opiniões e argumentos, por meio de Reorganizar o discurso a partir da • Recursos comunicacionaisde
ou mais campos de atuação
afirmações claras, ordenadas, situação de enunciação, língua estrangeira nas mídias
social e considerando dados e
coerentes e compreensíveis, sempre vinculando esse dizer às sociais
informações disponíveis em
respeitando valores universais, como condições de sua produção do
liberdade, democracia, justiça social, diferentes mídias. mesmo por meio de marcas • Tipos de discursos (ou
pluralidade, solidariedade e discursivas vinculadas à sequências discursivas) usados
sustentabilidade. enunciação no suporte digital. em um texto pelo locutor nas
mídias sociais: narração,
(EMIF CG03) – Utilizar informações, Analisar a descrição de relato, descrição, exposição,
conhecimentos e ideias resultantes de estratégias discursivas, buscando argumentação, injunção
investigações científicas para criar ou compreender como acontece a
propor soluções para problemas produção de sentido nos objetos • Discursos científicos.
diversos. simbólicos, uma vez que os
processos de significação • Polissemiada linguagem
presentes em enunciados
explicitam a maneira pela qual os • Métodos de pesquisa,
sentidos são mobilizados e seleçãode informações,
produzidos.
• Recursos de criação de efeitos
Aprofundar o conhecimento a de sentido em Arte.
respeito dos discursos
científicos. • Compreensãode sentido e das
diferentes formas
Tabela 1 – Habilidades relacionadas às competências gerais e ao eixo estruturante Investigação Científica com os objetos e objetivos de aprendizagem ligados às áreas de
54
conhecimentos a serem desenvolvidos no Itinerário Específico CYBER MAIS

Novo Ensino Médio – Cad
o2
6.2 Unidade Curricular 2: Educação • Diversidade cultural

para mídia, sentidos e significados
• Direitos da criança e do adolescente
A Unidade Curricular será ofertada para
estudantes da 2a e/ou 3a série do Ensino Médio • Educação para a valorização do
com duração de seis meses e uma base de multiculturalismo
aprendizagem de natureza plural, inclusiva e
participativa pela qual os estudantes • Educação para o consumo
desenvolvem competências para compreender a
informação, além de utilizá-la e reproduzi-las. A Carga Horária da Unidade Curricular 2: 140
Unidade Curricular Educação para Mídia, horas
Sentidos e Significados propõe modos de vencer
a abordagem instrumentalista das tecnologias, Propõe-se uma distribuição da carga horária
reconhecendo as influências sociais das mídias, entre os componentes curriculares da área de
através de debates, análise e exercício de uso de Linguagens e suas Tecnologias, mantendo-se
recursos, numa perspectiva participativa, uma proporção com base nos objetos do
integradora dos interesses da vida cotidiana que conhecimento descritos para a Unidade
evidenciam o exercício da expressão e Curricular.
comunicação. A finalidade é garantir o direito de
ter e expressar ideias de maneira criativa e Perfil Docente: Licenciado/a em: Arte (Artes
crítica, além do compartilhamento de Visuais, Dança, Música ou Teatro) ou áreas afins;
informações através de diversas formas, Educação Física; Letras: Espanhol, Inglês e
inclusive com o uso das tecnologias digitais Português com aulas dinâmicas e conhecimento
pautadas de acordo com os preceitos em mídias e tecnologias e novas ferramentas de
constitucionais e legais. comunicação e informação.
Considerando a proposta desta Unidade Perfil do estudante: A unidade curricular

Curricular, pretende-se que o estudante seja Educação para mídia, sentidos e significados
capaz de realizar pesquisas de diferentes tipos dará ênfase a fatores como curiosidade, emoção,
(bibliográfica, de campo, experimento científico, vontade de inovar, imaginação e movimento,
levantamento de dados etc.), usando fontes acreditando que o ser humano pode exercer a
abertas e confiáveis; registrar o processo e criatividade e assim, oferecer soluções, ideias,
comunicar os resultados; compreender os produtos e serviços que contribuam, não apenas
gêneros e linguagens presentes nas pesquisas e para o seu crescimento individual, como também
apreender como o conhecimento científico é da sociedade como um todo.
produzido.
Quantidade de Estudantes: Para melhor
Eixo Estruturante: Processos Criativos interação entre alunos e professores visando
qualificar o processo ensino aprendizagem
Temas Contemporâneos Transversais: optou-se pela quantidade mínima de 20 e no
máximo de 30 estudantes em turmas mistas
• Educação ambiental (2a e/ou 3a).
• Ciência e tecnologia Espaços e Recursos: A relação entre os espaços,

recursos e as atividades que forem desenvolvidas
• Tecnologias digitais é tridirecional. Dependendo do enfoque
educativo, tomar-se-á as decisões a respeito de
• Saúde quais e como serão utilizados os espaços e
57
recursos, por exemplo: salas, biblioteca, quadra 56 Novo Ensino Médio – Caderno 2
de esportes, espaços e ambientes que permitam
a realização das práticas artísticas, corporais e/ou portanto, as diversas estratégias de auto
linguísticas; caixa de som, filmadora, copiadora, eheteroavaliação de educadores e de estudantes.
impressora, rádio, projetor, computadores com A autoavaliação implica reflexões que o sujeito
acesso à internet, uso das mídias, filmes, faz sobre seu próprio aprendizado e
videoaulas, simulados, materiais e revisões do desempenho, sendo fundamental que seja
ENEM elaborados pela SEDUC, além de outros orientada por roteiros e critérios bem definidos.
recursos definidos pelos docentes e partirá das A heteroavaliação, por sua vez, implica a
estratégias que serão desenvolvidas em sala de apreciação do sujeito sobre o aprendizado e o
aula. desempenho de outro. Esta se trata da
apreciação feita pelo professor sobre o trabalho
Avaliação: As estratégias de avaliação se pautam desenvolvido por um aluno.
no diálogo com as estratégias de ensino e de
aprendizagem, coerentes com as competências No que diz respeito ao Módulo 2, o caráter
que se almejam potenciar. Assim, a avaliação da formativo, reflexivo e criativo constitui os pilares
capacidade deve ser realizada em situações de do processo avaliativo. Neste sentido a avaliação
comunicação; a capacidade de argumentar, em deve ser utilizada como uma ferramenta que
situações de argumentação; a capacidade de auxilia o professor na verificação e análise do
resolução de problemas, em situações de desempenho dos estudantes não apenas como
resolução de problemas; a capacidade de mero protocolo pedagógico, o que colabora e
convivência e participação, em situações de ressignifica as metodologias e práticas
convívio social. pedagógicas para a eficiência do processo
avaliativo. No contexto da aprendizagem criativa
A avaliação é prática pedagógica e de gestão que a rubrica pode ser uma grande aliada. A rubrica
tem como finalidade o diagnóstico, o indica, em uma escala, as expectativas específicas
acompanhamento contínuo, formativo e reflexivo para uma determinada atividade proposta,
do desenvolvimento do currículo e do processo conforme a descrição detalhada da tarefa,
de ensino e de aprendizagem. Abrange, aspectos que serão avaliados; escala de
diferentes níveis de desempenhos e descrição
dos diferentes níveis de desempenhos.
Tabela 2 – Habilidades relacionadas às competências gerais e eixo estruturante Processos Criativos com os objetos e objetivos de aprendizagem ligados às áreas de conhecimentos
a serem desenvolvidos no Itinerário Específico CYBER MAIS.
HABILIDADES HABILIDADES
EIXO CARGA HORÁRIA RELACIONADAS ÀS RELACIONADAS AO EIXO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO
COMPETÊNCIAS GERAIS ESTRUTURANTE
PROCESSOS 140 HORAS (EMIFCG04)- (EMIFGG04) – Focar e difundir os esportes • Esportes de Rua (produção de
CRIATIVOS Reconhecer e analisar Reconhecer produtos e/ou de rua como modalidade que integra Blogs).
diferentes manifestações processos criativos por meio de características como cooperação e
criativas, artísticas e culturais, fruição, vivências, reflexão crítica socialização, utilizando os espaços • A língua estrangeira nas mídias
por meio de vivências sobre obras ou eventos de públicos como alternativos e não sociais (Produção de podcasts e
presenciais e virtuais que diferentes práticas artísticas, apenas o futebol. vídeos em língua estrangeira)
ampliem a visão de mundo, culturais e/ou corporais,
sensibilidade, criticidade e ampliando o repertório/domínio – Reconhecer e identificar • Recursos gráficos, ortográficos e
criatividade. pessoal sobre o funcionamento e em diversas produções textuais, Morfossintáticos na produção de
os recursos da(s) língua(s) ou artísticas e culturais a diversidade efeitos de sentido: Campanha
(EM IFCG 05) da(s) linguagem(ns). linguística por meio do publicitária, slogans, legendas,
Questionar, modificar e conhecimento da cultura de outros notícias, reportagens e gêneros
adaptar ideias existentes e (EMIF GG05) - povos e falantes de outras línguas. digitais;
criar propostas, obras ou Selecionar e mobilizar
soluções criativas, originais intencionalmente, em um ou mais – Identificar diversas • Conotação e Denotação:
ou inovadoras, avaliando e campos de atuação social, recursos produções artísticas em contextos construção das relações de
assumindo riscos para lidar criativos de diferentes línguas e históricos e políticos na História da sentido e aspectos socioculturais
com as incertezas e colocá-las linguagens (imagens estáticas e em Arte, relacionando-as a diferentes de uso da língua nos gêneros
em prática. movimento; música; linguagens culturas e padrões estéticos, às multimodais.
necessidades cotidianas do ser
corporais e do movimento, entre
(EMIF CG06) humano e aos fatores de significação • Produção de blogs, vlogs, sites
outras), para participar de projetos
Difundir novas ideias, do ambiente social para entre outros no contexto artístico
e/ou processos criativos.
propostas, obras ou soluções compreender recursos expressivos em língua materna e estrangeira;
por meio de diferentes das várias expressões linguísticas
linguagens, mídias e vinculadas às suas condições de • As diferentes materialidades da
produção e recepção. Arte; História da Arte;
plataformas, analógicas e
digitais, com confiança e
– Analisar as diferentes • Produção de debates de opinião,
coragem, assegurando que
materialidades da Arte em diversos argumentação e modalização.
alcancem os interlocutores
contextos organizando esta
pretendidos
atividade em formatos digitais como • O uso de elementos
artes transgênicas, eletro comunicativos da língua
performance, vídeo instalação, estrangeira (estrangeirismos) nos
57
holopoesia e arte multimídia para textos midiáticos
serem explorados por meio das
(EMIFLGG06) linguagens artísticas (Artes Visuais, • Esporte de Rua (parkour, skate,

Propor e testar soluções éticas, Dança, Música ou Teatro), a fim de slackline)
estéticas, criativas e inovadoras ampliar o repertório e a prática
artística dos alunos. • Características e funcionalidade
para problemas reais, utilizando as
do texto multimodal ou
diversas línguas e linguagens
– Argumentar e modalizar multissemiótico.
(imagens estáticas e em
movimento; línguas e linguagens observando a função social da Recursos lexicais e morfossintáticos
corporais e do movimento), entre linguagem, tomada “como nas diversas formas comunicativas
outras), em um ou mais campos de tecnologia simbólica” em que estão presentes nas plataformas digitais
embutidas múltiplas formas de em língua materna e estrangeiras.
atuação social, combatendo a
comunicação e de relações de poder
estereotipia, o lugar comum e
• Produção estética de chats,
clichê
– Apresentar as modalidades páginas, tweets, posts, e – zines,
do esporte (parkout, skate, fun clips, etc.
slackline) através da exibição de
vídeos, trechos de filmes, • Linguagem digital
enfatizando a história, os • Arte Multimídia, Arte transgênica,
fundamentos e os cuidados. A Eletroperformance, Vídeo
criação de circuitos para treino dos Instalação, Holopoesia, entre
movimentos. outros.
– Utilizar elementos obtidos • Incorporação das tecnologias e

de várias manifestações artísticas, mídias digitais no ensino de LE.
tais como a literatura, a música, o
teatro e a dança, moldando-as em • Diálogos formais e informais em
função de projetos predefinidos de língua estrangeira usados nas
interação linguística e semiótica, mídias sociais.
para reconhecer as variadas funções • Marcadores conversacionais em
da arte e do trabalho de produção língua estrangeira usados nas
estética. mídias sociais;
– Organizar as diversas • Conectores e articuladores do

58
atividades em formato escolhendo discurso comumente presentes

painéis, coreldraw, gimp, nos diálogos e produções
Novo Ensino Médio – Caderno 2
photoshop, gráfico, mapa mental, artísticas e literárias em língua

infográficos, dentre outras, em uma estrangeira.
linguagem artística: (corporal, visual
ou musical) enfatizando suportes,
ferramentas e
os meios que cada artista utiliza • Esporte de Rua (parkour, dkate,

como matéria e comunicação para slackline).
tornar perceptível sua Arte, de
acordo com suas intenções e seu • Produção estética em diversos
interesse. gêneros: retextualização
multissemiótica.
Espanhol/Inglês Conversação:
posterior à execução das práticas • Recursos de construção estética e
sugeridas no eixo Investigação criativa adequados à situação de
Científica. Estudantes e docente interação e diversidade social.
deverão selecionar um tema para
ser discutido em língua estrangeira • Conjunções, preposições,
para incorporação da prática da advérbios e respectivas
oralidade; conjunções: conexões de sentido
– Identificar e reconhecer os temporal em espacial nos textos
marcadores conversacionais de biográficos, argumentativos e
inglês e espanhol; outras espécies linguísticas.
– Pesquisar a presença do • Expressões corporais e faciais em

tema em gêneros textuais conteúdos da fala e em situações
discursivos diversos em língua discursivas específicas; Gêneros
estrangeira. orais e digitais: podcasts, slams,
rodas de conversa, seminários,
– Incorporar a inserção das vídeo minuto, vlog, etc.
tecnologiasemídias digitais no
ensino de LE, considerando suas • Mídias Digitais, características,
características, possibilidades e influência na sociedade atual.
limitações em relação às formas de
interação e de construção de • Integração das tecnologias e
significados.
Mídias às aulas de Língua
– Transformar as Estrangeira – Eespanhol e Inglês –
experiências com esporte, numa como perspectiva de
busca de recorde para si mesmo recursividade.
como movimento autosuperação,
através da gravação de vídeos
mostrando antes e depois.
– Fazer adaptações em
trabalhos artísticos reconhecidos,
seja na literatura, na música, no
teatro
59
ou na dança, ressaltando o valor da • Especificidades da organização

diversidade dos padrões estéticos, textual, conectores e
das manifestações de vários grupos articuladores do discurso em
sociais e étnicos e o combate a língua estrangeira
todas as formas de preconceito e
discursos de ódios disseminados nas
redes sociais para estabelecer e
construir alternativas em função das
necessidades de adequação às
múltiplas realidades vivenciadas
pelos indivíduos.
– Fazer uma síntese das

vivências dos/as estudantes na qual
sejam abordados episódios de
superação, trabalho em equipe e
aprendizagem colaborativa.
– Conhecer diferentes
manifestações artísticas presentes
nas diversas linguagens da Arte:
Artes Visuais, Teatro, Dança e
Música e seu valor para o
desenvolvimento da cultura e da
identidade dos povos locais,
inserindo o estudante nesse
processo de identificação,
planejamento e utilização dos
diversos formatos existentes em
mídias digitais, como: Web arte,
vídeoarte, instalações,
performances, realidade virtual,
dentre outras.
– Utilizar a internet como o

recurso que permite infinitas
60
possibilidades de expansão
(recursividade) do conhecimento. O
estudo sobre a origem de uma

língua: saber mais como funciona,
onde é empregada, etc.
6.3 Unidade Curricular 3: Mediando Temas Contemporâneos Transversais:
Ideias
v. Educação ambiental vi. Ciência e tecnologia
A Unidade Curricular Mediando Ideias permitirá
aos estudantes da 2a e/ou 3a série(s) do Ensino vii. Saúde viii. Diversidade cultural ix. Direito
Médio no período de seis meses sistematizar
estudos e pesquisas utilizando-se das diversas da criança e do adolescente
tecnologias disponíveis para compreender,
analisar os impactos socioculturais e Carga Horária da Unidade Curricular 3: 220
socioambientais buscando possíveis soluções ou horas
novas alternativas de convivência do homem
com o meio. Neste momento, o estudante será Propõe-se uma distribuição da carga horária
estimulado a propor ações transformadoras em entre os componentes curriculares da área de
sua vida e na de seus pares por meio de projetos Linguagens e Suas Tecnologias, mantendo-se
pessoais, profissionais, coletivos e/ou uma proporção com base nos objetos do
colaborativos. Esses projetos se intensificam conhecimento descritos para a Unidade
neste eixo, utilizando-se da curadoria de Curricular.
informação com a seleção de dados e
argumentos em fontes confiáveis impressas e Perfil Docente: Licenciado/a em: Arte (Artes
digitais para a produção textual fundamentada Visuais, Dança, Música ou Teatro) ou áreas afins;
indo além do senso comum. Educação Física; Letras: Espanhol, Inglês e
Português com aulas dinâmicas e conhecimento
O estudante ampliará seu repertório em informática.
perpassando pelos objetos de conhecimento,
como: observação, compreensão e interpretação Perfil Discente: A unidade curricular mediando
dos elementos das linguagens através da música, ideias destaca a ideia do protagonismo juvenil,
do teatro, da dança e das artes visuais. As ou seja, coloca o estudante no centro do
propostas de intervenção elaboradas podem processo de ensino e aprendizagem, de forma
considerar as relações sociais, econômicas e que ele utilize seus conhecimentos para agir e
culturais dentro dos modos de comunicação participar na sociedade, ultrapassando inclusive
midiática, que repercutem na capacidade local os muros da escola. Para tanto, é necessário
de avaliar, discernir e participar de decisões compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
relativas ao desenvolvimento da comunidade. de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção práticas sociais (incluindo as escolares) para se
Sociocultural comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e
i. M ídias sociais e o papel dos diferentes exercer protagonismo e autoria na vida pessoal
atores e coletiva (BNCC, 2018).
ii. M ídia como propulsora de conhecimento Quantidade de Estudantes: Para melhor

para uma aprendizagem colaborativa, interação entre alunos e professores visando
desfrutando da sua flexibilidade. qualificar no processo ensino aprendizagem
optou-se pela quantidade mínima de 20 e, no
iii. C omunicação Científica, recurso incrível para
trocas de saberes.
iv. Formação de Redes de coautoria
máximo, 30 estudantes em turmas mistas (2 a 62 Novo Ensino Médio – Caderno 2
e/ou 3a).
desenvolvimento do currículo e do processo de
Espaços e Recursos: A relação entre os espaços, ensino e de aprendizagem. Abrange, portanto, as
recursos e as atividades que forem desenvolvidas diversas estratégias de auto e heteroavaliação de
é tridirecional. Dependendo do enfoque educadores e de estudantes. A autoavaliação
educativo, tomar-se-á as decisões a respeito de implica reflexões que o sujeito faz sobre seu
quais e como serão utilizados os espaços e próprio aprendizado e desempenho, sendo
recursos, por exemplo: salas, biblioteca, quadra fundamental que sejam orientadas por roteiros e
de esportes, espaços e ambientes que permitam critérios bem definidos. A heteroavaliação, por
a realização das práticas artísticas, corporais sua vez, implica a apreciação do sujeito sobre o
e/ou linguísticas; caixa de som, rádio, copiadora, aprendizado e o desempenho do outro. Aqui
impressora, filmadora, projetor, computadores trata-se da apreciação feita pelo professor sobre
com acesso à internet, uso das mídias, filmes, o trabalho desenvolvido por um aluno.
videoaulas, simulados, materiais e revisões do
ENEM, elaborados pela SEDUC, além de outros No que diz respeito ao Módulo 3, o caráter
recursos definidos pelos docentes a partir das formativo, reflexivo e participativo constitui os
estratégias que serão desenvolvidas em sala de pilares do processo avaliativo. Neste sentido, a
aula. avaliação por meio de seminário, fazendo parte
das metodologias ativas, é alternativa viável que
Avaliação: As estratégias de avaliação pautam-se busca avaliar a participação dos estudantes nas
no diálogo com as estratégias de ensino e de aulas. A argumentação e o posicionamento
aprendizagem, coerente com as competências crítico deverão ser avaliados a partir de critérios
que se almeja potenciar. Assim, a avaliação da estabelecidos e informados aos estudantes,
capacidade verbal realizada em situações de requerendo, ainda, o comprometimento desses
comunicação; de argumentar em situações de com a tarefa de se inteirar sobre o assunto e
argumentação; de resolução de problemas em expressar sua opinião, ponto de vista e
situações de resolução de problemas; de conclusões.
convivência e participação em situações de
convívio social. A autoavaliação é também uma estratégia que
pode ser utilizada visto que o ato de se
A avaliação é prática pedagógica e de gestão que autoavaliar demanda do estudante sinceridade,
tem como finalidade o diagnóstico, o empatia, autogestão, tomada de decisão
acompanhamento contínuo, formativo e responsável e várias outras Competências
reflexivo do Socioemocionais destacadas pela própria Base
Nacional Comum Curricular.
Tabela 3 – Habilidades relacionadas às competências gerais e ao eixo estruturante Mediação e intervenção sociocultural com os objetos e objetivos de aprendizagem ligados às áreas
de conhecimentos a serem desenvolvidos no Itinerário Específico CYBER MAIS.
EIXO CARGA HORÁRIA RELACIONADAS ÀS RELACIONADAS AOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO
COMPETÊNCIAS GERAIS EIXOS ESTRUTURANTES
MEDIAÇÃO E 220 HORAS EMIF CG07) (EMIFGG07) – Incentivar a criação de • Esporte de aventura alinhado à
INTERVENÇÃO Reconhecer e analisar Identificar e explicar questões conteúdos midiáticos pelos alunos sobre proposta de preservação
SOCIO questões sociais, culturais e socioculturais e ambientais o tema. ambiental.
CULTURAL ambientais diversas, passíveis de mediação e
identificando e incorporando intervenção por meio de – Enumerar os conhecimentos • Planejamento prévio (seleção e
valores importantes para si e práticas de linguagem necessários, referentes aos múltiplos organização) de argumentos
para o coletivo que assegurem sistemas de comunicação e informação socioculturais e ambientais para
a tomada de decisões presentes nos meios digitais, recorrendo as situações discursivas e
conscientes, consequentes, a fontes confiáveis dentro e fora do linguísticas.
colaborativas e responsáveis. ambiente escolar, para identificar os
problemas socioculturais e ambientais • Adequação vocabular na prática
relevantes suscetíveis de intervenção. discursiva da linguagem digital.
(EMUFMG08)- – Produzir campanhas • Análise e produção de imagens

Compreender e considerar a socioambientais que ultrapassem os estáticas: fotos, ilustrações,
situação, a opinião e o muros da escola utilizando recursos gráficos, infográficos e em
sentimento do outro, agindo presentes nas mídias digitais. movimento (vídeos) e com sons
com empatia, flexibilidade e (sonoplastias, músicas).
resiliência para promover o – Correlacionar as produções das
diálogo, a colaboração, a linguagens (Artes Visuais, Teatro, Dança e • Associação entre linguagens
Música) a tecnologias contemporâneas (Artes Visuais, Teatro, Dança e
mediação e resolução de
por meio das experiências de vida e do Música) e as tecnologias
conflitos, o combate ao
acesso às diferentes ferramentas contemporâneas.
preconceito e a valorização da
diversidade. tecnológicas para fazer arte, ex: paint,
photoshop, coreldraw, gimp etc., e • Esporte de aventura adaptado
(Parkour, slackline orientação e
enriquecer as percepções humanas a

respeito do espaço através de suportes caminhada ecológica).
materiais para obtenção de informações,
• Elementos de coesão textual e
para comunicar, interagir, denunciar,
estratégia argumentativa.
ressaltar e intervir na sua preservação
63
(EMIFCG09)- (EMIFLG08) – Trocar experiências com jovens • Adjetivação na descrição de

Participar ativamente da Selecionar e mobilizar, de outros lugares, falantes de outras questões sociais relevantes.
proposição, implementação e intencionalmente, línguas, especialmente inglês e espanhol
avaliação de solução para conhecimentos e recursos das através do compartilhamento de • Emprego dos verbos de estado ou
problemas socioculturais e/ou práticas de linguagem para informações sobre o esporte. de situação: Os tempos presente
ambientais em nível local, propor ações individuais e/ou (comentário) e imperfeito (relato)
regional, nacional e/ou global, coletivas de Mediação e – Levantar as possibilidades como articuladores de espaço e
responsabilizando-se pela intervenção sobre formas de efetivas fornecidas pelas novas situação.
realização de ações e interação e de atuação social, tecnologias no ensino da arte desde que
projetos voltados ao bem artístico-culturalou ambiental, o caráter lúdico e criativo desta não seja • O papel da tecnologia na Arte
visando colaborar para o esmagado pelas finalidades pragmáticas. contemporânea.
comum
convívio democrático e – Projetar e executar eventos que
republicano com a envolvam o projeto de vida dos/as • Recursos tecnológicos e a prática
diversidade humana e o estudantes da interação escrita e oral em
cuidado com o meio língua estrangeira.
ambiente. – Explorar didaticamente uma
trilha ecológica, fazendo o estudante • Vocabulário técnico e texto
questionar e interagir com a natureza, expositivo: recursos linguísticos de
produzindo um vídeo ao final do impessoalização, estratégias de
(EMIFLG09) percurso. indeterminação do sujeito.
Propor e testar estratégias de sujeito.
– Relacionar, em textos de
mediação e intervenção
variados gêneros, recursos verbais e não • Trilha ecológica “mata ativa”.
sociocultural eambiental,
verbais, além de estratégias
selecionando adequadamente
argumentativas de convencimento, • Processos figurativos da
elementos das diferentes
confrontando diferentes opiniões sobre linguagem informativa
linguagens
problemas cruciais enfrentadospela (convencional e digital): metáfora,
sociedade com a disseminação de metonímia, hipérbole, sinestesia,
notícias falsas e suas consequências dentre outros.
negativas no enfrentamento dos
problemas vividos em coletividade, com a • Mediação social das diversas
finalidade de propor novas posturas e linguagens com possibilidade de
atitudes que desenvolvam uma uso e versões em língua
convivência saudável, com respeito às estrangeira: vídeos, vlog,
diversidades videominuto, documentário,
64
narrativas multimídia e
transmídia, podcasts, playlists,
dentre outras.
e ao trato responsável com o mundo que • Utilização das ferramentas

nos cerca. tecnológicas para fazer arte, ex:
paint, photoshop, coreldraw,
– Utilizar competências e gimp, etc.
experiências advindas dos sistemas de
comunicação e informação, • Gêneros textuais: Infográficos
considerando a função social e o impacto (gênero híbrido, descendente da
das respectivas tecnologias e das notícia, mas que incorpora outros
diversas linguagens para indicar gêneros, como gráficos e outros
alternativas mediadoras às situações que sistemas semióticos).
prejudicam a liberdade de expressão, a
convivência ideológica e a consciência • Especificidades da organização
ambiental textual, vocabulário e coerência
dos textos orais e escritos de
– Planejar oficinas de uso das língua estrangeira
ferramentas tecnológicas que viabilizem
a criação e a interatividade com obras
artísticas em ambientes virtuais,
configurando-se em mais um espaço
para atividades e pesquisas.
– Planejar oficinas de conversação

em língua estrangeira que valorizem a
prática da interação escrita e oral entre
as pessoas com o desenvolvimento de
recursos de comunicação instantânea
utilizando graus de formalidade,
conectores e marcadores do discurso.
– Dominar uma boa diversidade

de gêneros textuais equivale ao domínio
da situação comunicativa. Infográficos,
por exemplo, são um novo gênero
textual criado na e pela mídia.
65
6.4 Unidade Curricular 4: xiv. A plicativos na educação: possibilidades de
Programação de Jogos trabalho com os estudantes de modo sig-
Eixo Estruturante: Empreendedorismo

A Unidade Curricular Programação e Criação de
Jogos será ofertada para estudantes da 2 a e 3a
nificativo em novos contextos de
séries do Ensino Médio, com enfoque no
aprendizagem.
Empreendedorismo. Pressupõe-se que o
estudante, a partir dos conhecimentos e
Temas Contemporâneos Transversais:
experiências anteriores, possa avaliar e formular
propostas concretas e articuladas, por meio de
• Educação ambiental
conhecimentos e recursos tecnológicos, criar
jogos numa sequência lógica de aprendizagens • Ciência e tecnologia
relativas ao uso de programas de software. Neste
planejamento será executado o protocolo de • Saúde
criação: Como criar personagens e objetos para
incluir no cenário, como estes transitarão de um • Diversidade cultural
cenário para outro, as estratégias, entre outras
funções mais complexas. • D ireito da criança e do adolescente
É fundamental, neste processo, a presença da Carga Horária da Unidade Curricular 4: 220

cooperação nos processos de criação, auxiliando horas
uns aos outros, além de atitudes ética, estética,
criativa e inovadora com relação aos temas que Propõe-se uma distribuição da carga horária
serão abordados nas narrações, analisando de entre os componentes curriculares da área de
forma crítica os impactos socioculturais e Linguagens e suas Tecnologias, mantendo-se
socioambientais evidenciados em torno do tema uma proporção com base nos objetos do
ou produto a ser desenvolvido. conhecimento descritos para a Unidade
Curricular.
Perfil Docente: Licenciado/a em: Arte (Artes
x. D icas de ferramentas comunicacionais e de Visuais, Dança, Música ou Teatro) ou áreas afins;
compartilhamento de informações úteis ao Educação Física; Letras: Espanhol, Inglês e
mundo do trabalho. Português com aulas dinâmicas e conhecimento
em informática.
xi. Uso das mídias sociais como incremento
para o desenvolvimento econômico e social Perfil Discente: O objetivo do módulo é
da comunidade. colaborar no letramento digital dos estudantes
através da produção de jogos. Para tanto, é
xii. E studo sobre utilização dos softwares na preciso haver apropriação de habilidades para
criação de jogos; que o estudante participe de práticas sociais que
envolvam diferentes linguagens e formas de se
xiii. P rodução das narrativas mesclada à comunicar, expressar sentimentos, ideias e
jogabilidade: busca pela coerência e experiências nos ambientes virtuais, se apropriar
linearidade nas histórias das mídias de forma a se expressar através delas
e se tornar um produtor, além de um
consumidor.
Quantidade de Estudantes: No mínimo 20 e, no Currículo do Piauí 2021 67
máximo, 30 estudantes em turmas mistas (2 a
e/ou 3a).
Espaços e Recursos: A relação entre os espaços,

os recursos e as atividades que forem
desenvolvidas é tridirecional. Dependendo do
enfoque educativo, tomar-se-ão as decisões a
respeito de quais e como serão utilizados os
espaços e recursos, por exemplo: salas,
biblioteca, quadra de esportes, espaços e
ambientes que permitam a realização das
práticas artísticas, corporais e/ou linguísticas;
caixa de som, projetor, rádio, filmadora,
copiadora, computadores com acesso à internet,
uso das mídias, filmes, videoaulas, simulados,
materiais e revisões do ENEM elaborados pela
SEDUC, além de outros recursos definidos pelos
docentes a partir das estratégias que serão
desenvolvidas em sala de aula.
Avaliação: O processo de avaliação será

contínuo, durante todo o percurso de
desenvolvimento da Unidade Curricular, no qual
devem ser observados aspectos como: o
engajamento dos/as estudantes nas discussões
dos temas propostos para construção das
narrativas guardando linearidade e coerência,
capacidade de argumentação, resolução de
conflitos em relação a estratégias para
desenvolvimento do trabalho, proatividade,
análise do próprio jogo, percepções e opiniões e
sugestões para jogo do colega, evidência das
dificuldades, entre outros. Estas evidências
podem ser verificadas por meio da autoavaliação
ou por questionário online. É importante que a
tarefa seja bem planejada e com objetivos claros
a serem alcançados.
HABILIDADES
EIXO RELACIONADAS ÀS HABILIDADES DOS EIXOS
CARGA HORÁRIA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO
ESTRUTURANTE COMPETÊNCIAS GERAIS ESTRUTURANTES
EMPREENDEDORISM 220 HORAS (EMIF CG10) - (EMIFLG10) Reconhecer o Lazer/esporte de • Noções de empreendedorismo
O Reconhecer e utilizar Avaliar como oportunidades, aventura como possível forma de social, filantrópico e pessoal.
qualidades e fragilidades conhecimentos e recursos empreendedorismo social, pessoal ou
pessoais com confiança para relacionados às várias de negócio. • Mapas interativos, Arquivos de
superar desafios e alcançar linguagens podem ser multimídia e utilização da
objetivos pessoais e utilizados na concretização de Possibilitar inúmeras formas de hipermídia
profissionais, agindo de forma projetos pessoais ou apresentação dos dados, fazendo com
proativa e empreendedora e produtivos, considerandoas que os usuários possam ficar mais • Elementos de coesão e padrões
perseverando em situações de diversas tecnologias instigados com o conteúdo, auxiliando de entonação dos aplicativos e
estresse, frustração, fracasso e na visualização dos dados espaciais de sotwares de transcrição oral
disponíveis e os impactos
adversidade. modo mais próximo aos atuais hábitos simultânea em língua estrangeira
socioambientais.
perceptivos da comunidade escolar,
(EMIFCG11) Utilizar imersa no mundo multimídia. • Softwares, jogos e aplicativos
estratégias de planejamento, com versões simultâneas para
organização e Estimular o uso e o desenvolvimento de Inglês e Espanhol.
empreendedorismo para softwares e ferramentas para o
estabelecer e adaptar metas, desenvolvimento da prática da escrita e
identificar caminhos, mobilizar da oralidade em língua estrangeira.
apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e Sensibilizar o aluno em relação à
temática ambiental. A hipermídia é um
produtivos com foco,
programa que pode somente informar,
não ocorrendo a aprendizagem pelo
projeto em si, mas pelo uso que se faz
por meio dela.
Aplicar conhecimento sobre organização

de eventos dessa atividade (Esporte de
Aventura) na escola ou comunidade.
68
Tabela 4 – Habilidades relacionadas às competências gerais e ao eixo estruturante Empreendedorismo com os objetos e objetivos de aprendizagem ligados às áreas de
Novo Ensino Médio – Ca
conhecimentos a serem desenvolvidos no Itinerário Específico CYBER MAIS.

no 2
HABILIDADES
EIXO RELACIONADAS ÀS HABILIDADES DOS EIXOS
CARGA HORÁRIA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO
ESTRUTURANTE COMPETÊNCIAS GERAIS ESTRUTURANTES
(EMIF CG12) -Refletir (EMIFLG11) Criar páginas eletrônicas nas quais serão • Elaboração de projeto, utilização
continuamente sobre seu Selecionar e mobilizar divulgados assuntos de interesse de ferramenta tecnológica de
próprio desenvolvimento e intencionalmente coletivo, falando sobre temas criação, planejamento e
sobre seus objetivos presentes conhecimentos e recursos das pertinentes a determinados grupos de divulgação.
E futuros, identificando práticas de linguagem para pessoas.
aspirações e oportunidades, desenvolver um projeto • Diários e dicionários eletrônicos
inclusive relacionadas ao pessoal ou um Criar aplicativo de localização de espaços
mundo do trabalho, que empreendimento desconhecidos pela comunidade. • Criação de jogos lúdicos e/ou
orientem escolhas, esforços e educativos
Questionar o uso de determinadas
ações em relação à sua vida
tecnologias para conhecimento e • Desenvolvimento de jogos
pessoal, profissional e cidadã.
proposição de novas possibilidades do educativos em LE – espanhol e
seu uso. inglês.
(EMIFLG12) Criar aplicativos que reconheçam as • Apropriação de tecnologias

Desenvolver projetos pessoais notícias falsas aocolocar o endereço digitais complexas
ou produtivos, utilizando as eletrônico, viralizando somente notícias
práticas de linguagens verdadeiras.
socialmente relevantes, em
diferentes campos de atuação,
para formular propostas
concretas, articuladas com o
projeto de vida produtivo.
69
BASE NACIONAL CURRICULAR COMUM –
Referências BNCC. Brasília: MEC, 2017.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Brasília (DF): Ministério da Educação, 2018.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 36. ed. São

Paulo: Paz e Terra, 2009.
MORAES, Maria de Lourdes Marques e SOUZA, Sheilla

Andrade de. Línguas Estrangeiras E Asmídias Sociais:
Uma relação possível. Revista Desempenho. v. 1 n.
BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: . Estética 30, 2019.Disponível em:<
da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, https://periodicos.unb.br/index.php/rd/article/
1997.DIÁRIO OFICIAL DA UNIÃO. view/10886 .> Acesso em: 13 dez 2020.
Resolução no 3, de 21 de novembro de 2018.
Publicado em: 22/11/2018|Edição:224|Seção: 1| MORALES, Ofelia Elisa Torres (Orgs.). Coleção Mídias
Página:21. Órgão: Ministério da Educação/Conselho Contemporâneas.
Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica.
Disponível em:< https://www.in.gov.br/ Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania:
aproximações jovens. Vol. II. Ponta Grossa:
PROEX/UEPG, 2015. Disponível em:
<http://www2.eca.usp.br/moran/wp – content/
uploads/2013/12/mudando_moran.pdf.> Acesso em:
25 abr 2020.
MORAN, José Manuel. Mudando a Educação com

Metodologias Ativas. In: Convergências midiáticas,
educação e cidadania: aproximações jovens. 2015.
Disponível em: <HTTPS/www2. eca.uso.
br/moran/wp-content/uploads/2013/12/
mudando_moran.pdf>. Acesso em: 04 dez 2020.
SILVA JÚNIOR, José Henrique e COSTA, Karla

Ferreira da. COOPLEM – BRASÍLIA – MESTRAN-
DA USP – ISSN 1981 6677.O USO DA TECNOLOGIA NO
ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA,
HELB, História do Ensino de Línguas no Brasil: Ano 6
No 6/2012. Disponível em: <http://www.
materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id helb.org.br/index.php/revista-helb/ano-6-no-6-
/51281622.> Acesso em: 15 fev 2020. 12012/198-o-uso-da-tecnologia-no-ensino-de-lingua-
estrangeira> Acesso em: 13 dez 2020.

Linguagens e suas Tecnologias
TÍTULO: Construindo a Nossa Identidade

TEMA: Memória Como Espaço de Construção
da Identidade do Estudante
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 73
4. H ABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS

5. H ABILIDADES ESPECÍFICAS DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

6.1 U NIDADE CURRICULAR 1: MEMÓRIA LUGAR DE REFLEXÃO
E CONTEMPLAÇÃO: PERGUNTAR É PRECISO 89
6.2 U NIDADE CURRICULAR 2: JUVENTUDE NUM MOVIMENTO
DE “VIR A SER”: CONHECER PARA REINVENTAR 96
6.3 U NIDADE CURRICULAR 3: RESSIGNIFICAÇÃO, MEMÓRIA,
SENTIDO E IDENTIDADES 104
6.4 U NIDADE CURRICULAR 4: RAÍZES CULTURAIS DAS
IDENTIDADES 111
REFERÊNCIAS 119

1 Introdução
pretende garantir ainda mais a flexibilização do
Ensino Médio, propiciando ao estudante
desenvolver e fortalecer sua autonomia,
considerando seu projeto de vida e sua formação
integral prevista pela Lei n 13.415, de 16 de
fevereiro de 2017, no que se refere à oferta de
Itinerários Formativos.
Diante dos objetivos propostos, as Áreas do

Conhecimento integradas nesse itinerário, de
O Itinerário Formativo Integrado Construindo a modo articulado buscará enfatizar a autonomia
Nossa Identidade propõe relacionaros aspectos dos estudantes no desenvolvimento de
ligados à memória e à identidade do habilidades para alcançar nova compreensão por
estudanteem uma dinâmica de reconstrução de meio da produção de ideias e de ações criativas e
conhecimentos sobre si mesmo, o mundo colaborativas. Para tanto, utilizar-se-á de
contemporâneo e o meio onde habita, por metodologias que desencadeiam processos de
intermédio de referências do passado e do trocas de saberes e experiências de modo que as
presente num projeto educativo reversível que demandas de aprendizagem levantadas sejam
promove as conexões de elementos da Ciência, uma fonte de debates, reflexões e
da Cultura e da História, buscando encontrar posicionamentos a respeito dos temas em
novas respostas, novas inspirações e intervenções estudo. Em razão disso, acultura estudantil
que ressignifiquem o momento atual, sem perder precisa encontrar espaço na escola de forma que,
assim o sentido de continuidade e valorização do considere suas diferenças, seus modos de
patrimônio cultural e científico historicamente organização, e contribua na formação de
construído pelo homem. Isto possibilitará uma estudantes conscientes das suas escolhas, e da
formação ativa e integral do estudante e, ainda, o construção de seus próprios valores e acervos
estímulo para prosseguir seus estudos futuros culturais. Desse modo não pode ser generalizada,
relacionados às áreas que integram este homogeneizada.
documento. O itinerário será composto por
Atualmente, assistimos, um tanto perplexos,
diferentes arranjos curriculares, organizado em
estudantes serem envolvidos num processo de
quatro Unidades Curriculares com temáticas
imediatismo exacerbado, uma categoria social
sobre o processo de construção da memória e
influenciada pelas constantes mudanças
identidade do estudante.
socioeconômica e cultural que necessitam de
Neste contexto, sugere-se o aprofundamento e a uma formação que ofereça, além de
ampliação das aprendizagens desenvolvidas na conhecimentos, momentos densos de reflexão e
formação geral básica nas áreas que compõem discernimento que os fortaleza a ir ao encontro
este Itinerário Formativo Integrado: linguagens e da sociedade que os espera.
suas tecnologias; matemática e suas tecnologias;
Concernente às identidades, Hall (2006) diz que
ciências da natureza e suas tecnologias; ciências
sua construção acontece dentro e não fora do
humanas e sociais aplicadas, permitindo vivenciar
discurso e adverte que precisamos compreendê-
experiências educativas associadas à realidade
las como produzidas em locais históricos e
atual, contextualizadas como os temas
institucionais específicos, no interior de
contemporâneos transversais com o intuito de
formações e práticas discursivas específicas, por
favorecer ao estudante sua formação pessoal,
estratégias e iniciativas específicas. A memória,
profissional e cidadã. Essa organização curricular

em seu aspecto individual e coletivo, está as consequências? Qual o resultado dessas
ancorada ao patrimônio cultural, de onde se transformações? Algumas delas são: perda das
projetam representações do lugar que nossas referências e dificuldade de orientar-se no
determinada sociedade humana habita. Dessa mundo, o que afeta a construção do sujeito
forma, pode-se afirmar que a memória nos dá a moderno como nossos estudantes, que já
sensação de pertencimento e existência. Em nasceram num mundo difuso e indeterminado,
conformidade com essa realidade, o Itinerário no qual as relações sociais, culturais e políticas
Integrado Construindo a Nossa Identidade são trocadas por bens de consumo, em que o
destaca a preservação da memória, dos direitos “novo é superior ao antigo”. As grandes
humanos, das raízes culturais piauienses, das narrativas históricas perdem espaço para uma
matrizes africanas e indígenas, dos povos sucessão de eventos não conectados entre si.
imigrantes e refugiados, do patrimônio material e Chauí (2004) salienta que memória é uma
imaterial, como ponto de partida para o universo evocação dopassado, guarda o tempo que se foi
a ser redescoberto pelo estudante, que precisa se salvando-o da perda total, e que são exatamente
afirmar culturalmente nesse novo contexto nossasraízes culturais, familiares e sociais que nos
contemporâneo como fundamento para distinguem dos demais e nos dão uma identidade
construção de sua identidade, ao mesmo tempo de povo, de nação, com o poder de
que ativa a “memória social“, contribuindo para a transformação do seu meio.
construção coletiva e consciente de um planeta
sustentável para as novas gerações. O Itinerário Integrado Construindo a Nossa
Identidade possibilita uma reflexão em torno da
Os costumes, as manifestações culturais memória e seu patrimônio históricocultural com
contextualizadas na arte, nos esportes, na uma preocupação em torno da produção da
literatura e, principalmente, no modo de pensar, identidade individual e coletiva dos estudantes,
falar e agir, fazem parte da cultura de um povo e professores e comunidade por meio do estímulo
devem ser preservadas para que nunca se perca a à valorização e preservação da memória social
singularidade de transição do individual para o através de um projeto de ressignificação de toda
coletivo. Ricoeur (2007) defende esta perspectiva produção humana procurando dar ritmo,
afirmando que é necessário fazer justiça pela entonação e evocação às narrativas que
lembrança, trazer à cena atores sociais, objetos e contaram e encantaram nossa cultura por meio
práticas, até então, esquecidas pela historiografia das tradições culturais, pela oralidade e pelos
oficial. Neste sentido, Duarte (2013) alerta que as saberes corporais, artísticos, linguísticos,
novas gerações precisam apropriar-se das literários e históricos de uma geração que
objeções resultantes das gerações passadas, uma transmite seus conhecimentosaos aos mais
espécie de inserção na continuidade da história novos. As diferentes linguagens alargam
pelas novas gerações. Pode-se dizer que é um enormemente os domínios do homem, “tornando
diálogo do contemporâneo com o passado. a sabedoria do passado analisável no presente e
passível de aperfeiçoamentono futuro”
As referências que temos sobre o passado devem (LURIA,2014, p.26).
ser resgatadas e vivenciadas atravésdos diversos
segmentos socioculturais, políticos e ambientais Tendo em vista os aspectos observados, Levi
nos dias atuais, pois recuperam asconexões e as Schmitt (1996) salienta que a juventude nesse
tramas perdidas. Vivemos numa época imersa movimento de reconstrução social e cultural se
numa espécie de liquidez, ondese recusam os reinventa e participa do seu próprio fazer como
referentes contextos e as contingências em nome ser social que, mesmo limitado e, às vezes, frágil
de uma modernidade que excluia memória. Quais no processo de transição da infânciapara a vida

adulta, consegue, ao mesmo tempo, ser cheia de
significado, símbolos, surpresas, atenções e
potencialidades. Neste sentido, o contexto
histórico dos jovens na sociedade deve ser
mediado e substanciado por ações de impacto de
acordo com seus interesses, anseios e
potencialidades de práticas conectadas com o
mundo contemporâneo, dando uma
dinamicidade no processo de ensino e
aprendizagem no lugar onde habita. Isto
permitirá desenvolver a consciência de si
mesmos, do grupo social e de classe como
produtos históricos da sociedade, agentes da
nossa história pessoal e social – decidir se
mantemos ou transformamos a nossa sociedade,
como pontua Lane (1983).
Áreas do Conhecimento que Integram o

Itinerário Integrado Construindo a Nossa
Identidade
Linguagens e suas Tecnologias, Ciências da

Natureza e suas Tecnologias, Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas, Matemática e
suas Tecnologias.
TEMA: Memória como espaço de construção da

identidade do estudante

81
Eletivas, que são consideradas
do uma oferta opcional por parte da
instituição, porém apresentam
grande impacto no processo de
ensino e aprendizagem dos
Conhecimento estudantes, visto que
possibilitam a ampliação do
conhecimento em área de
interesse dos estudantes ou de
relevância para o contexto local.
Portanto, o Itinerário Integrado

Construindo a Nossa Identidade
O Itinerário Integrado está dividido em 4 Unidades
Construindo a Nossa Identidade Curriculares, assim denominadas:
propõe por meio de suas quatro
unidades curriculares oferecer • Unidade Curricular 1: Memória
um fluxo dinâmico e eficaz de Lugar de Reflexão e
todos os seus objetos de estudo, Contemplação: perguntar é
tudo escrito, visando uma preciso;
proposta inovadora com foco no • U nidade Curricular 2:
estudante, no sentido de Juventude num Movimento
subsidiar a construção do seu de “Vir a Ser”: conhecer para
futuro e o exercício do seu reinventar;
protagonismo estudantil durante
o processo de ensino e • U nidade Curricular 3:
aprendizagem. Memória, Sentido,
Ressignificação e Identidades;
Além disso, serão trabalhados os
Temas Contemporâneos • U nidade Curricular 4: Raízes
Transversais, bem como os Culturais das Identidades.
objetos do conhecimento com
seus respectivos objetivos de A primeira Unidade Curricular
aprendizagem que foram tem foco no eixo Investigação
organizados a partir das Científica – Memória Lugar de
habilidades propostas na Base Reflexão e Contemplação:
Nacional Comum Curricular – perguntar é preciso – a qual se
BNCC e nos referenciais para os utiliza de discursos artísticos e/ou
Itinerários Formativos, nos quais linguísticos e históricos
os estudantes e professores analisando-os na diversidade de
poderão trilhar a proposta nas relações que consideram sua
quatro unidades. Recomenda-se, dinâmica de espaço-tempo
também, a inclusão das Unidades buscando adquirir a noção de
historicidade e identidade que
acompanha a formação da Na terceira Unidade Curricular,
memória social e cultural num Memória, Sentido,
processo dialógico com o Ressignificação e Identidades,
conhecimento científico escolar, foca-se o eixo Mediação e
sendo exemplos de temas de Intervenção Sociocultural, e a
estudo a dança, o patrimônio integração é proposta com a área
cultural, a leitura e produção de de Céências Humanas e
texto em línguas estrangeiras, a Matemática, sendo exemplos de
arte rupestre piauiense e a temas de estudos: dança –
compreensão do texto através do representação e significações
contexto, tudo a ser debatido e sociais, variedades linguísticas,
aprofundado nesta unidade tipos de discursos, usos de
integrada de forma pensada e recursos linguísticos e relação
criativa com as outras áreas do entre arte e meio ambiente.
conhecimentos: Natureza,
Humanas e Matemática, Já na quarta e última Unidade
dispondo-se de uma sequência Curricular Raízes Culturais das
paulatina de aprofundamento do Identidades o foco é o eixo
conhecimento. estruturante de
empreendedorismo, em que o
A segunda Unidade Curricular, estudante é protagonista de todo
Juventude num Movimento de o processo de aprendizagem,
“Vir a Ser”: Conhecer para com a possibilidade de criar algo
reinventar, vale-se de estudos: pensando no projeto profissional
memória, construindo identidade e até mesmo na
com as danças locais, estilos perspectiva de crescer como
musicais, teatrais e tecnologia, cidadão.
produção de textos nas línguas
brasileira e estrangeiras (inglês e Os temas centrais desta
espanhol), obras literárias unidade são: dança
estrangeiras, brasileiras e contemporânea,
piauienses. Nesta unidade, em produção de projetos
que se busca a integração com pessoais, emprego de
outras três áreas do verbos nas línguas
conhecimento: Matemática e estrangeiras,
Suas Tecnologias, Ciências da blog, vlog e redes sociais,
Natureza e Suas Tecnologias e arte circense e
Ciências Humanas e Sociais audiovisual, resgate da
Aplicadas, pretende-se investigar memória em todas as
e aprofundar conhecimentos por linguagens, bem como em
meio de bases culturais e outras áreas do
tecnologias aplicadas, criação de conhecimento
processos e produtos criativos. que integram este
Portanto, tem-se como foco o Itinerário Integrado de
eixo estruturante Processos forma multidisciplinar.
Criativos.
O projeto final do
Itinerário Integrado
Construindo a Nossa Identidade Temáticas Ligadas ao Eixo
será apresentado pelos estruturante Investigação
estudantes por meio de feiras, Científica
saraus, gincanas ou outra
modalidade a ser escolhida por • Danças típicas piauienses;
alunos e professores. Os
materiais tangí- • L eitura e produção de texto
em língua estrangeira:
espanhol e inglês
78 Novo Ensino Médio – Caderno 2 • A rte rupestre, grafismo e

música piauiense;
veis e intangíveis do acervo
histórico e cultural serão • Compreensão de texto em
escolhidos pelos alunos para contexto local, nacional e
análise, interpretação e internacional.
compreensão das diversas
expressões culturais, mediados
pelos professores. Também Unidade Curricular 2:
serão reproduzidas obras do Juventude num
passado em outros corpos Movimento de “Vir a
(nossos estudantes), vozes, Ser”: conhecer para
narrativas locais através da reinventar
música, teatro, literatura, dança,
histórias de vida familiar e/ou
Eixo Estruturante: Processos
pessoal como portadores de
criativos
memórias e do patrimônio social.
Essas atividades depois poderão Temáticas ligadas ao Eixo
originar livros, exposições, Estruturante: Processos Criativos
folhetos e sites. A avaliação do
projeto se dar-se-á a partir de • C onstruindo identidade com
instrumentos que verifiquem o as danças locais;
desenvolvimento das habilidades
e competências previstas para o • Arte circense, audiovisual,
domínio intelectual e prático dos mídia e tecnologias
conteúdos trabalhados no contemporâneas;
projeto.
• Obras literárias portuguesas,
Unidade Curricular 1: brasileiras, piauienses e nas
Memória Lugar de línguas estrangeiras:
Reflexão e espanhola e inglesa;
Contemplação:
perguntar é preciso • Resenhas e/ou produção de
textos.
Eixo Estruturante: Investigação
Científica
Unidade Curricular 3:
Memória,

Sentido, Ressignificação • C riações de blog, vlog, e redes
e Identidades sociais/resgate da memória
piauiense em todas as
Eixo Estruturante: Mediação e linguagens.
Temáticas Ligadas ao Eixo

Estruturante: Mediação e
• Dança – representação e
significações sociais;
• Patrimônio cultural material e

imaterial piauiense;
• Variedade linguística/tipos de
discursos;
• U sos de recursos linguísticos

na língua portuguesa, inglesa e
espanhola.
Raízes Culturais das
Identidades
Eixo Estruturante:
Empreendedorismo
Temáticas Ligadas ao Eixo

Estruturante: Mediação e
• Dança
contemporânea/ressignificand
o a memória local;
• P rodução de projetos pessoais

e/ou colaborativos;
• E mprego de verbos nas

línguas portuguesa, espanhola
e inglesa
• A rte indígena, afro e

piauiense;
3
formulação e teste de hipóteses; seleção de
informações e de fontes confiáveis; a
interpretação, elaboração e uso ético das
Eixos Estruturantes informações coletadas; identificação de como
utilizar os conhecimentos gerados para
solucionar problemas diversos; e comunicação
de conclusões com a utilização de diferentes
linguagens pautadas na construção da
identidade dos estudantes na comunidade onde
habita.
Eixo 1: Investigação Científica

Eixo 2: Processos Criativos
Este Eixo tem como ênfase ampliar a capacidade
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade
dos estudantes de idealizar e realizar projetos
criativos associados a uma ou mais Áreas do
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional,
bem como às temáticas de seu interesse. São
relativas a uma ou mais Áreas do
objetivos deste eixo:
Conhecimento, à Formação Técnica e
Profissional, bem como às temáticas de seu
• A profundar conhecimentos sobre as artes, a
interesse. São objetivos deste eixo:
cultura, as mídias sociais e digitais, as
linguagens e as ciências aplicadas e sobre como
• Aprofundar conceitos fundantes das ciências
utilizá-las para a criação de processos e
para a interpretação de ideias, fenômenos e
produtos criativos;
processos;
fazer criativo;
fazer científico;
• U tilizar esses conhecimentos e habilidades em
• Utilizar esses conceitos e habilidades em
processos de criação e produção voltados à
procedimentos de investigação voltados à
expressão criativa e/ou à construção de
compreensão e ao enfrentamento de
situações cotidianas, com proposição de
identificados na sociedade e no mundo do
intervenções que considerem o
trabalho.
desenvolvimento local e a melhoria da
qualidade de vida da comunidade.
Foco pedagógico
Neste eixo, os estudantes participam da

Foco pedagógico
realização de projetos criativos, por meio da
utilização e integração de diferentes linguagens,
Neste eixo os estudantes participam da
manifestações sensoriais, vivências artísticas,
realização de uma pesquisa científica em âmbito
culturais, midiáticas e científicas aplicadas, que
local, nacional e internacional, compreendida
sejam significativas para o estudante,
como procedimento privilegiado e integrador de
considerando seu projeto de vida e sua
áreas e componentes curriculares. O processo
identidade . O processo pressupõe a
pressupõe a identificação de uma dúvida,
identificação e o aprofundamento de um tema
questão ou problema; levantamento,
ou problema que orientará a posterior elaboração, transformações positivas na comunidade, que
apresentação e difusão de uma ação, produto, façam referência à memória e ao patrimônio
protótipo, modelo ou solução criativa, tais como histórico e cultural piauiense. O processo
obras e espetáculos artísticos e culturais, pressupõe o diagnóstico da realidade sobre a qual
campanhas e peças de comunicação, programas, se pretende atuar, incluindo busca de dados
aplicativos, jogos, robôs, circuitos, entre outros oficiais e aescuta da comunidade local; a
produtos analógicos e digitais nos contextos ampliação de conhecimentos sobre o problema a
locais, nacionais ou internacionais. ser enfrentado; o planejamento, execução e
avaliação de uma ação social e/ou ambiental que
responda às necessidades e interesses do
Eixo 3: Mediação e Intervenção contexto; a superação de situações de estranheza,
Sociocultural resistência, conflitos interculturais, dentre outros
possíveis obstáculos, com necessários ajustes de
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade rota.
dos estudantes de utilizar conhecimentos
relacionados a uma ou mais Áreas de
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, Eixo 4: Empreendedorismo
bem como a temas de seu interesse para realizar
projetos que contribuam com a sociedade e o Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade
meio ambiente. São objetivos deste eixo: dos estudantes de mobilizar conhecimentos de
diferentes áreas para empreender projetos
• Aprofundar conhecimentos sobre questões que pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto
afetam a vida dos seres humanos e do planeta de vida. São objetivos deste eixo:
em nível local, regional, nacional e global e
compreender como podem ser utilizados em • Aprofundar conhecimentos relacionados ao
diferentes contextos e situações; contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de
iniciativas empreendedoras, incluindo seus
• Ampliar habilidades relacionadas à convivência, impactos nos seres humanos, na sociedade e no
atuação sociocultural, resgate da memória e meio ambiente;
identidade;
• Ampliar habilidades relacionadas ao
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades para autoconhecimento, empreendedorismo e
mediar conflitos, desenvolver estudos, projeto de vida;
promover entendimentos e propor soluções
para questões e problemas socioculturais e • U tilizar esses conhecimentos e habilidades para
ambientais identificados em suas comunidades. estruturar iniciativas empreendedoras com
propósitos diversos, voltados a viabilizar
desenvolvimento de processos e produtos com
82 Novo Ensino Médio – Caderno 2 o uso de tecnologias variadas.
Foco pedagógico Foco pedagógico
Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos Neste eixo os estudantes são estimulados a criar
estudantes em campos de atuação da vida pública empreendimentos pessoais ou produtivos
por meio do seu engajamento em projetos de articulados com seus projetos de vida que
mobilização e intervenção sociocultural e fortaleçam sua atuação como protagonistas da
ambiental local que os levem a promover sua própria trajetória na comunidade onde
89
habita. Para tanto, busca desenvolver autonomia,
foco e determinação para que consigam planejar e
conquistar objetivos pessoais ou criar
empreendimentos voltados à geração de renda via
oferta de produtos e serviços, com ou sem uso de
tecnologias, abordando temáticas sobre a
memória e a identidade local. O processo
pressupõe a identificação de potenciais desafios,
interesses e aspirações pessoais; a análise do
contexto externo, inclusive em relação ao mundo
do trabalho; a elaboração de um projeto pessoal
ou produtivo; a realização de ações-piloto para
testagem e aprimoramento do projeto elaborado;
e o desenvolvimento ou aprimoramento do
projeto de vida dos estudantes.
Habilidades dos Itinerários
Formativos 4 Associadas às
Competências Gerais
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com
da BNCC base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo,
experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre português brasileiro,
língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas,
visando a fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou
Eixo Estruturante: Investigação os efeitos de sentido de enunciados e
Científica discursos materializados nas diversas línguas
e linguagens (imagens estáticas e em
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a movimento, música, linguagens corporais e
organização, o funcionamento e/ou os do movimento, entre outras), identificando
efeitos de sentido de enunciados e discursos os diversos pontos de vista e posicionando-
materializados nas diversas línguas e se mediante argumentação, com o cuidado
linguagens (imagens estáticas e em de citar as fontes dos recursos utilizados na
movimento, música, linguagens corporais e pesquisa e buscando apresentar conclusões
do movimento, entre outras), situando-os com o uso de diferentes mídias.
no contexto de um ou mais campos de
atuação social e considerando dados e
informações disponíveis em diferentes Eixo Estruturante: Processos
mídias. Criativos
(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses (EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou

sobre a organização, o funcionamento e/ou processos criativos por meio de fruição,
os efeitos de sentido de enunciados e vivências e reflexão crítica sobre obras ou
discursos materializados nas diversas línguas eventos de diferentes práticas artísticas,
e linguagens (imagens estáticas e em culturais e/ ou corporais, ampliando o
movimento, música, linguagens corporais e repertório/domínio pessoal sobre o
do movimento, entre outras), situando-os funcionamento e os recursos da(s) língua(s)
no contexto de um ou mais campos de ou da(s) linguagem (ns).
atuação social e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação (EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar
científica. intencionalmente, em um ou mais campos
de atuação social, recursos criativos de

diferentes línguas e linguagens (imagens Eixo Estruturante:
estáticas e em movimento, música, Empreendedorismo
linguagens corporais e do movimento, entre
outras), para participar de projetos e/ou (EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades,
processos criativos. conhecimentos e recursos relacionados às
várias linguagens podem ser utilizados na
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções concretização de projetos pessoais ou
éticas, estéticas, criativas e inovadoras para produtivos, considerando as diversas
problemas reais, utilizando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
línguas e linguagens (imagens estáticas e em socioambientais.
movimento, línguas, linguagens corporais e
do movimento, entre outras), em um ou (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar
mais campos de atuação social, combatendo intencionalmente conhecimentos e recursos
a estereotipia, o lugar comum e o clichê. das práticas de linguagem para desenvolver
um projeto pessoal ou um empreendimento
Habilidades Específicas dos Itinerários 5

Formativos Associadas aos Eixos
Eixo Estruturante: Mediação e produtivo.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos
pessoais ou produtivos, utilizando as
(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões
práticas de linguagens socialmente
socioculturais e ambientais passíveis de
relevantes, em diferentes campos de
mediação e intervenção por meio de
atuação, para formular propostas
práticas de linguagem.
concretas, articuladas com o projeto
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar de vida.
intencionalmente conhecimentos e recursos
das práticas de linguagem para propor ações
individuais e/ ou coletivas de mediação e
Estruturantes
intervenção sobre formas de interação e de
atuação social, artístico-cultural ou
ambiental, visando colaborar para o
convívio democrático e republicano com a
diversidade humana e para o cuidado com o
meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de
Científica
mediação e intervenção sociocultural e
ambiental, selecionando adequadamente
elementos das diferentes linguagens. (EMIFCG01) Identificar, selecionar,
processar e analisar dados, fatos e

evidências com curiosidade, atenção, Eixo Estruturante: Mediação e
criticidade e ética, inclusive utilizando o Intervenção Sociocultural
apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em sociais, culturais e ambientais diversas,
critérios científicos, éticos e estéticos, identificando e incorporando valores
utilizando dados, fatos e evidências para importantes para si e para o coletivo que
respaldar conclusões, opiniões e assegurem a tomada de decisões
argumentos, por meio de afirmações claras, conscientes, consequentes, colaborativas e
ordenadas, coerentes e compreensíveis, responsáveis.
sempre respeitando valores universais,
como liberdade, democracia, justiça social, (EMIFCG08) Compreender e considerar a
pluralidade, solidariedade e situação, a opinião e o sentimento do outro,
sustentabilidade. agindo com empatia, flexibilidade e
resiliência para promover o diálogo, a
(EMIFCG03) Utilizar informações, colaboração, a mediação e resolução de
conhecimentos e ideias resultantes de conflitos, o combate ao preconceito e a
investigações científicas para criar ou valorização da diversidade.
propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG09) Participar ativamente da
proposição, implementação e avaliação de
Eixo Estruturante: Processos solução para problemas socioculturais e/ou
Criativos ambientais em nível local, regional, nacional
e/ou global, responsabilizando-se pela
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar realização de ações e projetos voltados ao
diferentes manifestações criativas, artísticas bem comum.
e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão Eixo Estruturante:
de mundo, sensibilidade, criticidade e Empreendedorismo
criatividade.
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar e fragilidades pessoais com confiança para
ideias existentes e criar propostas, obras ou superar desafios e alcançar objetivos
soluções criativas, originais ou inovadoras, pessoais e profissionais, agindo de forma
avaliando e assumindo riscos para lidar com proativa e empreendedora e perseverando
as incertezas e colocá-las em prática. em situações de estresse, frustração,
fracasso e adversidade.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias,
propostas, obras ou soluções por meio de (EMIFCG11) Utilizar estratégias de
diferentes linguagens, mídias e plataformas, planejamento, organização e
analógicas e digitais, com confiança e empreendedorismo para estabelecer e
coragem, assegurando que alcancem os adaptar metas, identificar caminhos,
interlocutores pretendidos. mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco,

(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre possibilitem acessar, selecionar, processar,
seu próprio desenvolvimento e sobre seus analisar e utilizar dados sobre os mais
objetivos presentes e futuros, identificando diferentes assuntos, seja para compreender
aspirações e oportunidades, inclusive e intervir na realidade, seja para lidar de
relacionadas ao mundo do trabalho, que forma crítica, reflexiva e produtiva com a
orientem escolhas, esforços e ações em quantidade cada vez maior de informações
relação à sua vida pessoal, profissional e disponíveis.
cidadã.
Assim, com o intuito de que os estudantes
6 Unidades Curriculares
compreendam como foram se formando
O Itinerário Formativo Construindo Nossa “diferentes juventudes”, uma cogitação e
Identidade está organizado em 4 (quatro) busca de sentido na forma de escutar,
Unidades Curriculares, divididos entre a 2 a e observar, ver o que hoje passa despercebido
3a séries do Ensino Médio, conforme a no cotidiano e suas relações com o passado.
seguir: Trazer à tona o patrimônio histórico-cultural
como um lugar de memória, referência,
Módulo 1: Memória Lugar de Reflexão e demarcação da individualidade, com uma
Contemplação – Perguntar é Preciso preocupação em torno da produção da
identidade individual e coletiva dos
Módulo 2: Juventude Num Movimento de estudantes como sujeitos culturais,
“Vir a Ser”: Conhecer Para Reinventar relacionando cada área do ensino, cada
componente curricular, podendo assim
Módulo 3:Memória, Sentido, Ressignificação
contribuir nesse diálogo, trazendo suas
e Identidades
contribuições acerca das produções
humanas contidas nesse universo cultural,
Módulo 4: Raízes Culturais das Identidades
construindo testemunho de movimento de
ideias e formas de como produziram sua
existência.
6.1 Unidade Curricular 1: Memória
Lugar de Reflexão e Esta Unidade está rganizada em torno do
Contemplação: Perguntar é Eixo Estruturante Investigação Científica e
Preciso compreende uma carga horária total de
140h. Para fins de distribuição, sugere-se
A Unidade Curricular Memória Lugar de três formas a seguir:
Reflexão e Contemplação: perguntar é
preciso traz uma proposta voltada aos Como primeira sugestão, a carga horária
estudantes para que eles possam conhecer e pode ser organizada de forma flexível pelas
refletirsobre a memória e sua identidade, atividades propostas correspondentes a este
sobretudo no Estado do Piauí, contribuindo eixo. Segue o modelo de distribuição:
com a construção da sociedade, permitindo
que busquem se apropriar cada vez mais de 1. D iscussão teórica e identificação do
conhecimentos e habilidades que os problema: 30h

2. Levantamento e formulação de • Processo
hipóteses:15h valorização do idoso.
3. Seleção de informações e fontes: 25h • Educação histórica e cultural brasileira.
4. Interpretação e uso das informações: 25h Perfil Docente: Professores de Língua

Portuguesa, Espanhol, Arte, Educação
5. Identificação de como utilizar os Física, Inglês, além daqueles com
conhecimentos gerados: 25h habilitações em outras áreas do
conhecimento relacionadas às
6. C omunicação de conclusões e habilidades da Unidade Curricular.
socialização da pesquisa: 20h
Perfil do Estudante: A unidade
A segunda sugestão propõe uma curricular Memória Lugar de Reflexão
distribuição entre as quatro áreas que e Contemplação: perguntar é preciso
integram o itinerário, mantendo uma vai ao encontro do estudante que
proporção da carga horária com base na deseja conhecer a história, sua
quantidade dos objetos do conhecimento identidade e sua memória, para ser
propostos: capaz de enfrentar os desafios,
observar no cotidiano suas relações
1. LinguagensesuasTecnologias: 75h com o passado, no qual ele possa ter
liberdade para ter ideias inovadoras
2. CiênciasHumanaseSociaisAplicadas: 25h conectadas ao mundo contemporâneo
e executá-las.
3. Matemáticaesuas Tecnologias: 20h
Quantidade de Estudantes: No
4. CiênciasdaNaturezaesuasTecnologias: mínimo 20 e no máximo 30 estudantes
20h em turmas mistas
(2a e 3a séries).
Por fim, a terceira sugestão seria a divisão
do total da carga horária (140h) Espaços e Recursos: Para dinamizar a
pelaquantidade de semanas disponíveis no relação entre os recursos, os espaços,
semestre, de forma proporcional entre as e as atividades que forem desenvolvidas
áreas queintegram,considerando os objetos nesse processo a escola poderá optar
do conhecimento propostos. por diversos formas de pensar essa
organização, dependendo do enfoque
educativo de cada área; por exemplo:
salas, biblioteca e/ou salas de leitura,
• Tecnologia
quadra de esporte, espaços e
ambientes que permitam a realização
• Diversidade Cultural
das práticas artísticas, corporais e/ ou
linguísticas, bem como outras áreas do
• Educação para o consumo
conhecimento; caixa de som,
microfone, projetor, copiadoras, rádio,
• Vida familiar e social
impressoras, filmadora, computadores
com acesso à internet, uso das mídias,
filmes, videoaulas, laboratórios,

simulados, materiais e revisões do ENEM,
elaborados pela SEDUC.
Avaliação: A avaliação, em linhas gerais, é

prática pedagógica e de gestão que tem
como finalidade o diagnóstico e o
acompanhamento contínuo e reflexivo do
desenvolvimento do currículo e do processo
de ensino e aprendizagem. Portanto, as
estratégias de avaliação deverão ser
pautadas no diálogo e nas estratégias de
ensino e aprendizagem, em coerência com
as habilidades e competências que se almeja
potencializar.
Assim, “As metodologias ativas como ‘sala

invertida’ e ‘desenvolvimento de projetos’

neste contexto, surgem como a ferramenta que
potencialmente almeja suprir as atuais
demandas suscitadas nas DCNs, promovendo, no
discente, a passagem da consciência ingênua
para a consciência crítica e científica que exige a
curiosidade criativa, a capacidade indagadora de
um sujeito ativo, que reconhece a realidade
como mutável, sua finitude e os limites do seu
conhecimento. Nessa perspectiva, exige-se do
aluno alta habilidade de resolução de problemas
e da produção de novos saberes com a convicção
de que a mudança é possível, daí a necessidade
de observar e perseguir o objeto – aproximação
metódica – para confrontar, questionar,
conhecer, atuar e reconhecê-lo, como preconiza
Paulo Freire (2009).
A avaliação processual tem como princípio sua
realização de forma sistemática, contínua e
interativa entre docentes e discentes. Neste
módulo, em especial, é fundamental
compreender como os estudantes constroem as
ideias a respeito do tema relacionando com os
conhecimentos específicos de cada componente
curricular como está apresentado no Quadro
Parâmetros Avaliativos Módulo 1. Quais suas
ideias iniciais sobre o tema? Após investigação
científica, como suas ideias são concretizadas ou
reorganizadas de acordo com a aprendizagem
alcançada? Como eles se posicionam diante dos
novos conhecimentos adquiridos na investigação
sobre o tema? Que questionamentos e
conclusões apresentam no decorrer do módulo?

98
92
Quadro – Parâmetros Avaliativos Módulo 1

O QUE SE QUER AVALIAR? COMUNICAÇÃODOS
COMO AVALIAR QUEM AVALIA? COM QUE CRITÉRIOS? RESULTADOS? FERRAMENTAS?
Interpretar informação, O professor apresenta o Aluno, pares, pequenos Rigor científico e lexical (é Questionamento aos alunos, Documento partilhado entre
planejar e conduzir uma tema e lança questões e grupos (autoavaliação e muito rigoroso na utilização aos pares ou aos pequenos o professor e os alunos; p. ex:
pesquisa individual ou em problemas, fornecendo heteroavaliação). dos conceitos, utiliza grupos sobre as opções no Google Doc, ou Word on-
colaboração. documentos/sites específicos umléxicodiversificado ao escolhidas (permite uma line, padlet, popplet...Neste
para os alunos pesquisarem. nível daterminologia segunda etapa em que cada documento partilhado o
científicausada, adaptada à aluno / par ou pequeno professor lança o desafio.
faixa etária em causa). grupo melhoram o trabalho
feito).
A Tabela a seguir apresenta a relação entre as habilidades relacionadas às Competências Gerais, ao Eixo Estruturante Investigação Científica, aos Objetos
do Conhecimento e aos Objetivos de Aprendizagem ligados às áreas de conhecimentos integradas, com objetivo de desenvolver as competências e
habilidades propostas no Itinerário Integrado Construindoa Nossa Identidade.
Tabela 1 – Organizador curricular do itinerário formativo integrado entre as áreas Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e
Ciências Sociais Aplicadas.
EIXO RELACIONADAS ÀS RELACIONADAS AOS ÁREA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO

INVESTIGAÇÃO (EMIFLGG01) (EMIFCG01) Identificar, LINGUAGENS Pesquisar danças locais temáticas Educação Física
CIENTÍFICA Investigar e analisar a selecionar, Processar e E SUAS TEC- regionais e nacionais como forma de
organização, o analisar dados, fatos e NOLOGIAS preservação e divulgação da nossa ✓ Dança comoidentidade
funcionamento e/ou os Evidências com curiosidade, cultura. Cultural;
efeitos de sentido De atenção, criticidade e ética,
93
enunciados e discursos inclusive utilizando o apoio de Analisar os aspectos explicativos e ✓ Dança: patrimônio cultural; ✓
materializados nas diversas tecnologias digitais. descritivos das danças no que Dança comorepresentação do
línguas e linguagens (imagens concerne aos seus componentes
estáticas e em movimento; pensamento filosófico, social,
etnicoculturais;
música linguagens corporais e econômico e político da época
do movimento, entre outras), ✓ Compreender a respeito das repre correspondente.
situando-os no contexto de (EMIFCG02) sentações, relações de sentido da
um ou mais campos de Posicionar-se com base em dança num determinado momento
atuação social e critérios científicos, éticos e Língua Estrangeira (Inglês/
histórico a partir de amostras/
considerando dados estéticos, utilizando dados, Espanhol)
coreografias produzidas.
einformações disponíveis em fatos e evidênciaspara
diferentes mídias. respaldar conclusões, ✓ Descrever os espaços de interação
opiniões e argumentos, por social e cultural; ✓ Dança como espaço de inte
meio de afirmações graçãosocial e cultural;
(EMIFLGG02)
claras,ordenadas, coerentese ✓ Estabelecer e compreender as rela
Levantare testar hipóteses
compreensíveis, sempre ções entre produções textuais, ✓ História, contexto, identi
sobrea organização,o
respeitando artísticas, história, contexto e identidade dade cultural e costumes
funcionamentoe/ou os efeitos
valoresuniversais,como cultural e social até os dias atuais musicais no mundo (destaque
de sentido deenunciadose para países que usam
liberdade,democracia, destacando países que utilizam a língua
discursos materializadosnas inglês e espanhol como língua
justiçasocial, pluralidade, inglesa e a espanhola como línguas
diversaslínguas e linguagens oficial);
solidariedade e oficiais.
(imagens estáticaseem
sustentabilidade.
movimento; música;
✓ Experimentar narrativas, vivenciando ✓ Leitura e produção (com
linguagens corporais preensão e interpretação
situações e características diferentes das
edomovimento, entre outras), de textos em língua estrangeira:
suas, buscando inspirações externas
situando-os no contexto de espanhol e inglês).
paracomposição psicológica bem como a
um ou maiscamposde
estrutura física e comportamental de
atuaçãosociale utilizando
cada personagem a ser apresentado;
procedimentos e linguagens EMIFCG03) MATEMÁTICA ✓ Compreender a importância da História ✓ Construções históricasde

adequados à investigação Utilizar informações, E SUAS TEC- da Matemática a partir do resgate das Conceitosda Matemática:
científica linguagens conhecimentos e ideias NOLOGIAS construções de alguns conteúdos Sistema Numérico de
adequados à investigação resultantesde investigações matemáticos, de modo a percebê-los Contagem, Bhaskara e as
científica científicas para criar ou propor como um processo dinâmico e equações do 2o grau;
soluções para problemas necessário para solucionar problemas ao
94
EMIFCG01) diversos. CIÊNCIAS longo das civilizações. ✓ Teorema de Pitágoras, Loga

Identificar, selecionar, HUMANAS ritmos e as origens
processar e analisar EMIFMAT03) E SOCIAIS ✓ Definir noções de memória; primitivas da Geometria.

dados,fatose evidênciascom Selecionaresistematizar, com APLICADAS
curiosidade, atenção, base em estudos e/ ou ✓ Caracterizar os tipos de memórias; ✓ Conceitos de memória
criticidade eética,inclusive pesquisas (bibliográfica,
utilizando o apoio exploratória, de campo, ✓ Compreender a relação entre memó ✓ Memória social, coletiva e
detecnologias digitais. experimental etc.) em fonte ria e identidade; individual;
confiáveis
(EMIFCHSA10) ✓ Identificar a memória como meio de ✓ Memória e identidade juvenil;
Avaliarcomo oportunidades, acesso ao reconhecimento e espaço
conhecimentose recursos social de referência na individualidade. ✓ Memória e geração;
relacionadosàs Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas ✓ Identificar os elementos constitutivos da ✓ Mapas mentais na repre
podem ser utilizadas na memória juvenil; sentação da memória dos
concretização de projetos
lugares.
pessoais ou produtivosem ✓ Compreender e valorizar a memória
âmbitolocal, regional, nacional como elemento de socialização
e/ ouglobal,considerando as estabelecido nas afinidades
diversas tecnologias intergeracionais;
disponíveis, os
impactossocioambientais, ✓ Reconhecer representações espaciais
osDireitos humanos e a vividas no cotidiano ou a partir de
promoção da cidadania acontecimentos gerais no contexto
social local construídas no passado;
(EMIFCHSA11) CIÊNCIAS DA ✓ Discutir a atuação de imagens de ✓ Os territórios de memórias;

NATUREZA E memórias coletivas registradas a partir
Selecionar e mobilizar SUAS TECNO- das representações de poder ✓ Expressões socioculturais
intencionalmente LOGIAS dominantes da época; associadas ao urbano e ao
conhecimentos e recursos das rural.
Ciências Humanas e Sociais ✓ Diferenciar as principais causas e
Aplicadas para desenvolver um características que distinguem as ✓ Corpo humano e cultura: a
projeto pessoal ou um identidades culturais do campo e da idealização;
empreendimento produtivo, cidade.
em âmbito local, regional, ✓ Adolescência: Hormônios e o
nacional e/ ou global ✓ Compreender que o corpo humano vai desenvolvimento do corpo e da
além do organismo biológico e atua mente;
(EMIFCG02) como parte da cultura e da história de
Posicionar-se com base em diversos povos através de estudos em ✓ Doenças e distúrbios
critérios científicos, éticos e culturas como da Tailândia (pescoços associados à imagem;
estéticos, utilizando dados, longos) e China
fatos e evidências para (pés pequenos); ✓ As Infecções sexualmente
respaldar conclusões,
transmissíveis na história;
opiniões e argumentos, por ✓ Observar e reconhecer o papel dos
meio de afirmações claras, hormônios na transformação dos corpos ✓ Drogas e juventude.
ordenadas, coerentes e e mentes dos jovens;
compreensíveis, sempre
respeitando valores
✓ Relacionar comportamentos e doenças
universais, como liberdade,
como bulimia, anorexia, suas causas e
democracia, justiça social,
consequências;
pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade
✓ Investigar sobre a ocorrência de
epidemias de DSTs ao longo da história
da humanidade;
✓ Conhecer o conceito e a história das

drogas e identificar os tipos através da
classificação quanto à origem,
legalidade e efeitos, assim como
reconhecer as consequências nocivas do
uso de drogas para o corpo humano e a
convivência em sociedade.
95
6.2 Unidade Curricular 2: Juventude 96 Novo Ensino Médio – Caderno 2
num Movimento de “Vir a Ser”:
conhecer para reinventar 6.2.2 Elaboração, apresentação e difusão de uma
ação ou produto: 70h
O objetivo desta Unidade Curricular é a
idealização e execução de projetos criativos que A segunda sugestão propõe uma distribuição
venham desenvolver a criticidade por meio da entre as quatro áreas que integram o itinerário,
mobilização e reflexão dos conhecimentos concentrando uma maior porcentagem para
sistematizados e acumulados sobre a temática: Linguagens e suas Tecnologias, e distribuindo o
Memória como Espaço de Construção da remanescente para as demais áreas que
Identidade do Jovem. integram o itinerário, mantendo uma proporção
da carga horária com base na quantidade dos
O exercício de posicionamentos críticos aliados à objetos do conhecimento:
diversidade das temáticas e aproximações
teórico-metodológicas decorrentes do processo 1. Linguagens e suas Tecnologias: 75h
de construção coletiva referentes aos saberes, à
problematização, à responsabilização faz destas 2. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: 25h
reflexões verdadeiras contribuições da relação
entre o pensamento pedagógico contemporâneo 3. Matemática e suas tecnologias: 20h
e as práticas educativas desenvolvidas no interior
das salas de aula. Nesta perspectiva, pretende-se 4. C iências da Natureza e suas Tecnologias: 20h
compreender, desvelar, problematizar e, assim,
poder transformar as relações mal estabelecidas Por fim, a terceira sugestão seria a divisão do
em nossa sociedade entre as etnias, gêneros, total da carga horária (140h) pela quantidade de
idades, classes sociais e religiões em projetos semanas disponíveis no módulo de forma
criativos que promovam a valorização da proporcional entre as áreas, considerando os
dignidade humana, promoção da cidadania e a objetos do conhecimento propostos.
preservação do patrimônio cultural e ambiental.
Cada área do ensino e cada componente
curricular poderá contribuir na sistematização
• Educação em direitos humanos
dos conhecimentos trazendo suas colaborações
para idealização e execução de projetos criativos,
• Educação para o multiculturalismo nas
numa democrática articulação e conectividade
matrizes históricas e culturais brasileiras
de saberes entre os pares.
É organizada em torno do Eixo Estruturante
Processos Criativos e compreende uma carga
• Diversidade cultural
horária total de 140h, podendo ser ofertada de
forma flexível ao longo da unidade curricular. • Trabalho
Contudo, seguem algumas sugestões de
distribuição: Organização das turmas: Turmas mistas
(2a e 3a séries), Semestre: 02
Como primeira sugestão, a carga horária pode
ser distribuída pelas situações educativas:
Perfil Docente: Professores de Língua
Portuguesa, Educação Física, Arte, Espanhol,
6.2.1 Identificação e aprofundamento de um
Inglês, além daqueles com habilitação em outras
tema ou problema: 70h
áreas do conhecimento relacionadas às contexto, surgem como a ferramentas que
habilidades da Unidade Curricular. potencialmente almejam suprir as atuais
demandas suscitadas nas DCN, promovendo no
Perfil do estudante: A Unidade Curricular vai ao discente a passagem da consciência ingênua para
encontro do estudante que deseja conhecer a a consciência crítica e científica, exigindo-lhe a
história, sua identidade e sua memória, para ser curiosidade criativa, a capacidade indagadora de
capaz de enfrentar os desafios, observar no um sujeito ativo que reconhece a realidade como
cotidiano suas relações com o passado, mutável, sua finitude e os limites de seu
possibilitando-lhe liberdade para ter ideias conhecimento e, por isso, precisam estar numa
inovadoras conectadas ao mundo busca perene. Nestsa perspectiva, exige do aluno
contemporâneo e executá-las. alta habilidade de resolução de problemas e a
produção de novos saberes com a convicção de
Quantidade de Estudante: No mínimo 20 e no que a mudança é possível observar e perseguir o
máximo 30 estudantes em turmas mistas ( 2a e 3a objeto – aproximação metódica – para
séries). confrontar, questionar, conhecer, atuar e
reconhecê-lo, como preconiza Paulo Freire
Espaços e Recursos: Para dinamizar a relação (2009).
entre os recursos, os espaços e as atividades que
forem desenvolvidas nesse processo, a escola Operacionalmente, a avaliação processual tem
poderá optar por diversos formas de pensar essa como princípio a sua realização de forma
organização, dependendo do enfoque educativo sistemática, contínua e interativa entre docentes
de cada área; por exemplo: salas, biblioteca e/ou e discentes. Neste Módulo em especial é
salas de leitura, quadra de esportes, espaços e fundamental compreender como os estudantes
ambientes que permitam a realização das estão construindo reflexões, explorando fontes
práticas artísticas, corporais e/ou linguísticas e diversas de conhecimento, levantando hipóteses,
outras áreas integradas; caixa de som, instituindo modelos de compreensão
microfone, projetor, copiadoras, impressoras, (contextualização, aplicação em situação real)
filmadoras, rádio, computadores com acesso à em relação ao tema. Relacionando-o com os
internet, uso das mídias, filmes, videoaulas, conhecimentos específicos de cada componente
laboratórios, simulados, materiais e revisões do curricular, como está representado no Quadro
ENEM, elaborados pela SEDUC. Parâmetros Avaliativos Módulo 2.
Avaliação: A avaliação, em linhas gerais, é

prática pedagógica e de gestão que tem como
finalidade o diagnóstico e o acompanhamento
contínuo e reflexivo do desenvolvimento do
currículo e do processo de ensino e de
aprendizagem. As estratégias de avaliação
deverão ser pautadas no diálogo e nas
estratégias de ensino e de aprendizagem, em
coerência com as habilidades e competências que
se almeja potencializar.
Assim, as metodologias ativas como ‘sala

invertida’ e ‘desenvolvimento de projetos’, neste Currículo do Piauí 2021 97
Quadro – Parâmetros Avaliativos Módulo 2.
PONTOS OBSERVADOR ENVOLVIDO ATUANTE TRANSFORMADOR
Atividade Pesquisou sobre o Pesquisou sobre o Pesquisou sobre o Aprofundou o assunto

/conteúdos assunto e participou assunto e assunto e se buscando referência com
superficialmente. participou das inspirou em outras apráticae intervindonas
atividades. fontes de pesquisa e ações.
atividades.
A Tabela 2 a seguir apresenta a relação entre de conhecimentos integradas com a finalidade as
Habilidades relacionadas às Competências de desenvolver as competências e habilidades
Gerais, ao Eixo Estruturante Processos Cria- propostas no Itinerário Integrado Construindo
tivos, com os Objetos do Conhecimento e a Nossa Identidade.
Objetivos de Aprendizagem ligados às áreas

Tabela 2 – Organizador curricular do itinerário formativo integrado entre as áreas : Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas
Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
PROCES SOS (EMIFLGG04) (EMIFCG04) LINGUAGENS ✓ Experimentar a dança como conteúdo Educação Física
CRIATIVOS Reconhecer produtos e/ ou Reconhecer e analisar E SUAS TEC- expressivo de condutas tipicamente
processos criativos por meio diferentes manifestações NOLOGIAS humanas, que significa estar inserido em ✓ Dança e diálogo com outras
de fruição, vivências e criativas, artísticas e culturais, determinado contexto, como forma de culturas/espaços
reflexão crítica sobre obras ou por meio de vivências se apropriar da cultura histórica e
eventos de diferentespráticas presenciais e virtuais que socialmente produzida pela atividade ✓ Dançae Memória
artísticas, culturais e/ou ampliem a visão de mundo, coletiva;
corporais, ampliandoo sensibilidade, criticidade e ✓ Dança: Escrita no ar
repertório/domínio pessoal criatividade. ✓ Reconhecer a memória como
sobre o funcionamento e os identidades culturais dos países de ✓ Dança: Representações
recursosda(s) língua(s) ou língua inglesa e espanhola;
da(s) linguagem (ns). (EMIFCG05) Língua Estrangeira (Inglês /
Questionar, modificar e ✓ Compreender a importância das Espanhol)
(EMIFLGG05) adaptar ideias existentes e manifestações artísticas e sua relação
Selecionar e mobilizar criar propostas, obras ou com os contextos sociais, históricos e ✓ Danças e seus estilos musicais e
intencionalmente, em um ou soluções criativas, originais culturais nos países que falam inglês e estéticos;
mais campos de atuação social, ou inovadoras, avaliando e espanhol;
recursos criativos de diferentes assumindo riscos para lidar ✓ Produzir textos orais e escritos
línguas e linguagens (imagens com as incertezas e colocá- ✓ Desenvolver um projeto coreográfico em diversos formatos, em
estáticas e em movimento; las em prática. que proporcione situações discursivas e língua inglesa e espanhola,
música; linguagens corporais e representativas a respeito da estabelecendo conexão,
do movimento, entre outras) (EMIFCG06) Difundir novas preservação, valorização cultural e utilizando coerência e coesão
para participar de projetos ideias, propostas, obras ou ambiental; para ampliação do vocabulário
e/ou processos criativos. soluções por meio de ✓ Proporcionar criações de movimentos de língua estrangeira.
diferentes linguagens, mídias
expressivos que explicam a realidade

e plataformas, analógicas e materializada num espetáculo de cores, ✓ Manifestações artísticas no
digitais, com confiança e gingas, ritmos e sons; mundo, cultura popular e
coragem, assegurando que contemporânea; atuação social
alcancemos interlocutores das linguagens das artes visuais,
pretendidos. dança, música e teatro.
99
HABILIDADES HABILIDADES OBJETOS DO
EIXO RELACIONADAS ÀS RELACIONADAS AOS ÁREA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COMPETÊNCIAS GERAIS EIXOS ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
(EMIFLGG06) ✓ Indagar lembranças oriundas de fatos Língua Portuguesa
Propor e testar soluções ocorridos no cotidiano e que foram
éticas, estéticas, criativas e presenciados ou herdados na relação do
inovadoras para problemas jovem com família, a escola e a ✓ Produzir textos com as
reais, utilizando as diversas comunidade. Esta imitação pode ser expressões culturais locais com
línguas e linguagens (imagens gradativamente e, de preferência, de coerência e coesão,
estáticas e Em movimento; forma lúdica, ser lapidada esteticamente considerando as Condições e
línguas; linguagens corporais através de inferências do professor que especificidades da produção e
e do movimento, entre motivem os alunos a criarem utilizando recursos próprios da
outras), em um ou mais cooperativamente o movimento, sem, escrita em função do projeto
contudo, perder de vista a intenção textual.
campos de atuaçãosocial,
primeira do gesto, transformando o
combatendo a estereotipia, o
processo num momento de ✓ Reconhecer a língua materna
lugar comum e o
ressignificações; como veículo de participação
social e geradora de
✓ Reconhecer diferentes gêneros significação que contribui para
relacionados à cultura, à memória e à a documentação e legitimação
identidade; da cultura através dos tempos.
✓ Reconhecer as personagens juvenis a
partir de obras literárias portuguesa, ✓ Apresentar aos alunos dife
brasileira e piauiense; rentes gêneros com
informações (memória, cultura,
✓ Analisar de forma crítica os funda identidade).
mentos e contextos das diferentes
matrizes estéticas das criações artísticas ✓ Conceber o ensino da
que sejam fundamentadas na gramática numa perspectiva
identidade dos jovens estudantes; funcional, entendendo-a como
instrumento indispensável no
✓ Reconhecer as características contidas processo de produção e
na História da Arte, os processos recepção do texto.
artísticos e suas causas e consequências
socioculturais, associados ao contexto ✓ Obras Literárias Portuguesa,
contemporâneo piauiense, brasileiro e
Brasileira e piauiense com
mundial.
personagens juvenis
✓ Compreender o contexto
100
contemporâneo artístico na comunidade

onde habita.
✓ Criar projetos que identifiquem a ✓ Resenhas, vlogs, podcast

diferença entre pichação, grafite e literário e artísticos, fanzines, e
grafismos digitais, suscitando o – zines e outros gêneros
universo sociocultural e sustentável digitais.
local, nacional e internacional;
✓ Entender práticas artísticas Arte

contempladas desde a arte rupestre até
as artes contemporâneas nas diversas ✓ História da Artee as tendências
linguagens das artes; exemplo: contemporâneas nas artes
pintura, escultura, Arte Conceitual, Arte visuais, dança, música e teatro:
Digital, Mídias, Fotografia, Arte Povera, Intervenções, monografias,
Fotorrealismo, Pop Art, Arte em saraus, gastronomia, festivais,
cinética, coreografias, performance, performance, exposições,
música cantada e instrumental, sacra e espetáculos, concertos,
profana, balé, capoeira, etc. da coreografias, etc. .
Produção à Montagem. No Teatro de
Animação: marionete, fantoches, ✓ Manifestações artísticas no
bonecos, sombras, popular. Identificar Piauí e no Brasil geradas pela
Artes Visuais – pinturas rupestres, cultura popular e
esculturas de personagens folclóricos contemporânea; Atuação
regionais, fotografia do patrimônio social das linguagens das
material e imaterial piauiense; artesvisuais, dança,
músicaeteatro
✓ Produzir dança coreografias, danças contextualizandocom outras
híbridas, danças contemporâneas, linguagens/culturas.
cenas coreográficas contemporâneas
mundiais, nacionais e locais, ✓ A cidade e a memória:as re

contextualizando a temática da meória presentações artísticas
social e a identidade dos estudantes; formando a identidade e suas
formas de representações e
suas funções socioculturais;
101
102
✓ Contextualizar Música – música desde a ✓ Diversos estilos musicais na

Pré – História até os dias atuais; Jogos História da Arte e suas
musicais interativos, voz, audição e representações das raizes
criação; música indígena, africana, culturais locais.
piauiense, contextualizando com a
memória social dos estudantes
piauienses, etc.
(EMIFCHSA04) CIÊNCIAS ✓ Reconhecer cultura, e relacionar seu ✓ Cultura: definição e sua relação
HUMANAS caráter social; com a juventude.
Reconhecer produtos e/ ou E SOCIAIS
processos criativos por meio APLICADAS ✓ Caracterizar o que é patrimônio ✓ Patrimônio imaterial.
de fruição, vivências e imaterial e sua relação com a memória.
reflexão crítica sobre temas e ✓ Experiências coletivas e
processos de natureza ✓ Identificar as expressões da cultura sociabilidades juvenis;
histórica, social, econômica, imaterial presente na comunidade local
filosófica, política e/ou e expô-las; ✓ Expressões culturais juvenis
cultural, em âmbito local, contemporâneas;
regional, nacional e/ou global. ✓ Entender a relação entre as experiências
jovens e os espaços sociais; ✓ Cartografia do passado e a
(EMIFCHSA05)
recriação da memória coletiva
Selecionar e mobilizar na contemporaneidade;
✓ Relacionar os impactos das mídias
intencionalmente recursos digitais nas mudanças de expressões
criativos para resolver culturais juvenis: na dança, no consumir ✓ O diálogo cultural globalizado
problemas reais relacionados os estilos musicais, no vestir-se; nas novas gerações;
a temas e processos de
naturezahistórica, ✓ Identificar as diversas manifestações ✓ Comunicação e Tecnologias
social,econômica, socioculturais do passado e suas como ferramentas de produção
filosófica,política e/oucultural, influências para criação de novos cultural.
em âmbito local, regional, significados;
nacional e/ou global.
EIXO HABILIDADES HABILIDADES ÁREA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO

RELACIONADAS ÀS RELACIONADAS AOS
(EMIFCHSA06) (EMIFMAT05) MATEMÁTICA ✓ Analisar o novo contexto cultural das ✓ Relação entre Música e
Propor e testar soluções Selecionar e mobilizar E SUAS TEC- gerações do século XXI identificando Matemática: Pitágoras e a
éticas, estéticas, criativas e intencionalmente recursos NOLOGIAS perdas. Música, proporções, razões,
inovadoras para criativos relacionados à notas musicais, intervalos
problemasreais relacionados a Matemática para resolver ✓ Compreender a inter-relação de alguns musicais e escalas.
temas e processos de natureza problemas de natureza conceitos matemáticos e musicais;
histórica, social, econômica, diversa, incluindo aqueles que
filosófica, política e/ou permitam a produção de ✓ Confeccionar partituras e instrumentos
cultural, em âmbito local, novos conhecimentos musicais.
regional, nacional e/ ou global
matemáticos, comunicando
com precisão suas ações e
(EMIFCG04)
reflexões.
Reconhecer e analisar
diferentes manifestações
criativas, artísticas e culturais,
por meio de vivências
presenciais e virtuais que
ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidadee
criatividade.
103
6.3 Unidade Curricular 3: 104 Novo Ensino Médio – Caderno 2
Ressignificação, Memória, Sentido
e Identidades. 6.3.3 Planejamento, execução e avaliação de
uma ação sociocultural que responda aos
O objetivo desta unidade curricular é estimular o interesses do contexto: 50h
estudante a participar ativamente da vida
pública via projeto de mobilização e intervenção 6.3.4 Busca de superação de situações de
sociocultural e ambiental para desenvolver: visão resistência e conflitos ou outros obstáculos à
dinâmica articulada com outras esferas do implementação de projeto de intervenção: 30h
conhecimento acerca de questões que afetam a
vida dos seres humanos e do planeta, para que 6.3.5 Socialização por meio de oficinas e
os estudantes possam se inscrever na história implementação de projeto de intervenção: 60h.
num processo de inserção, de pertencimento, de
continuidade e de participação ativa na A segunda sugestão propõe uma distribuição
superação das realidades que abalam a entre as quatro áreas que integram o itinerário,
humanidade. mantendo uma proporção da carga horária com
base na quantidade dos objetos do
Tudo isso sem perder de vista suas memórias de conhecimento:
estar situados num dado contexto e de não se
encontrar isolado do mundo. A ativação da 1. Linguagens e suas Tecnologias: 100h
memória social, exteriorizada pelas formas de
representação simbólica de realidades vividas 2. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: 40h 3.
pelo homem, historicamente criadas e
culturalmente desenvolvidas e acumuladas como Matemática e suas Tecnologias: 40h
um patrimônio da humanidade permite a
compreensão da configuração social na qual o 4. C iências da Natureza e suas Tecnologias: 40h
estudante está inserido e os valores que a
Por fim, a terceira sugestão seria a divisão do
sustenta, podendo aprimorar e se colocar em
total da carga horária (220h) pela quantidade de
constante processo de evolução e de tomada de
semanas disponíveis no módulo de forma
consciência como gênero e como cidadão.
proporcional entre as áreas, considerando os
A Unidade Curricular é organizada em torno do objetos do conhecimento propostos.
Eixo Estruturante Mediação e Intervenção
Sociocultural e compreende uma carga horária
total de 220h distribuídas entre as áreas do
conhecimento que a compõem. Desst forma,
sugere-se as seguintes distribuições:
• Ciência e tecnologia
• Saúde
ser organizada de forma flexível pelas atividades
propostas correspondentes a este eixo. Segue o
• Diversidade cultural
modelo de distribuição:
• D ireito da criança e do adolescente
6.3.1 Discussão teórica da temática e diagnóstica
da realidade: 50h Organização das turmas: Ano: Turmas mistas (2 a
e 3a séries), Semestre – 01
6.3.2 Identificação dos problemas da realidade:
30h
Perfil Docente: Professores de Língua Portuguesa, potencialmente almeja suprir as atuais demandas
Educação Física, Arte, Espanhol, Inglês, além suscitadas nas DCN, promovendo no discente a
daqueles com habilitação em outras áreas do passagem da consciência ingênua para a
conhecimento relacionadas às habilidades da consciência crítica e científica exigindo
Unidade Curricular. curiosidade criativa, capacidade indagadora de
um sujeito ativo que reconhece a realidade como
Perfil do estudante: A unidade curricular mutável, sua finitude e os limites do seu
Memória Lugar de Reflexão e Contemplação: conhecimento por isso precisa estar numa busca
perguntar é preciso vai ao encontro do perene. Nesta perspectiva, exige do aluno alta
estudante que deseja conhecer sua história, habilidade de resolução de problemas, de
identidade e memória para ser capaz de produção de novos saberes com a convicção de
enfrentar os desafios, observar no cotidiano suas que a mudança é possível, e de observar e
relações com o passado, no qual ele possa ter perseguir o objeto (aproximação metódica) para
liberdade para ter ideias inovadoras conectadas confrontar, questionar, conhecer, atuar e
ao mundo contemporâneo e executá-las. reconhecê-lo, como preconiza Paulo Freire
(2009).
Quantidade de Estudante: No mínimo 20 e no
máximo 30 estudantes por turma. Operacionalmente, a avaliação processual tem
como princípio sua realização de forma
Espaços e Recursos: Para dinamizar a relação sistemática, contínua e interativa entre docentes
entre os recursos, os espaços e as atividades que e discentes. Neste Módulo em especial, é
forem desenvolvidas neste processo, a escola fundamental avaliar como os estudantes estão
poderá optar por diversos formas de pensar essa assumindo atitudes e valores que defendem a
organização, dependendo do enfoque educativo implementação de medidas que visem promover
de cada área; por exemplo: salas, biblioteca e/ou a mediação/intervenção em problemas
salas de leituras, quadra de esportes, espaços e socioculturais e ambiental, se apresentam
ambientes que permitam a realização das resposta para uma situação-problema, se criam
práticas artísticas, corporais e/ ou linguísticas; cenários de aplicação de ideias, testam e
caixa de som, projetor, microfone, copiadoras, decidem sobre a sua exequibilidade, no que diz
impressoras, filmadora, rádio, computadores respeito ao tema relacionando com os
com acesso à internet, uso de mídias, filmes, conhecimentos específicos de cada componente
videoaulas, laboratórios, simulados, materiais e curricular, como está representado no quadro
revisões do ENEM elaborados pela SEDUC. Parâmetros Avaliativos Módulo 3.
Avaliação: A avaliação em linhas gerais é prática

pedagógica e de gestão que tem como finalidade
o diagnóstico e o acompanhamento contínuo e
reflexivo do desenvolvimento do currículo e do
processo de ensino e de aprendizagem.
Portanto, as estratégias de avaliação deverão ser
pautadas no diálogo e nas estratégias de ensino
e de aprendizagem, em coerência com as
habilidades e competências que se almeja
potenciar. Currículo do Piauí 2021 105

invertida’, ‘desenvolvimento de projetos’ neste
contexto, surgem como a ferramenta que
COM QUE NORMAS SE COMO SE COMUNICAM OS
O QUE SE QUER AVALIAR? COMO AVALIAR? QUEM AVALIA? (FER
AVALIA? RESULTADOS?
Analisar atitudes e valores Os alunos, em pares ou Professor, Aluno Criativida de e Inovação (se a Identificaro que o aluno Por e
que defendem a em grupo, pesquisam (autoavaliação e proposta contemplar aprendeu, o que falta aprender a tar
implementação de sobre uma temática avaliação por pares) soluções criativas e e o que deve fazer a seguir de no G
medidas que visem a relacionada ao concretizáveis). acordo com os critérios de a rub
promover a desenvolvimento avaliação. próp
sustentabilidade do sustentável e rubri
planeta Terra. apresentam um recurso prop
em vídeo com uma
proposta de intervenção
na sociedade.
A Tabela 3 apresenta a relação entre as Habilidades relacionadas às Competências Gerais; Habilidades relacionadas ao Eixo Estruturante Mediação e Inte
Objetos do Conhecimento e Objetivos de Aprendizagem ligados às áreas de conhecimentos integradas com a finalidade de desenvolver as competências e
Itinerário Integrado Construindo a Nossa Identidade.

Tabela 3 – Organizador curricular do itinerário formativo integrado entre as áreas: Linguagens e suas Tecnologias,
Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
HABILIDADE HABILIDADES
EIXO RELACIONADAS ÀS RELACIONADAS AOS ÁREA OBJETIVOS DE APRENDIZA
ESTRUTURANTE COMPETÊNCIAS GERAIS EIXOS ESTRUTURANTES
MEDIAÇÃO E (EMIFLGG07) (EMIFCG07) ÁREA DE LÍN- ✓ Reconhecer através dos gesto

INTERVENÇÃO Identificar e explicar questões Reconhecer e analisar GUAGENS E cotidianos aspectos relaciona
SOCIOCULTURAL socioculturais e ambientais questões sociais, culturais e SUAS TECNO- memória social e cultural;
passíveis de Mediação e ambientais diversas, LOGIAS
intervenção por meio de identificando e incorporando ✓ Ilustrar as memórias através
práticas de linguagem. valores importantes para si e como bumba meu boi; roda d
para o coletivo que teatro, dança contemporânea
(EMIFLGG08) assegurem a tomada de
Selecionar e mobilizar decisões conscientes, ✓ Usar as tecnologias como pro
intencionalmente consequentes, colaborativas e viabilizaçãoda dança,música,
conhecimentos e recursos das responsáveis. arte, etc.
Práticas de linguagem para
Proporações individuais e/ ou (EMIFCG08) ✓ Identificar as diferentes identi
coletivas de Mediação e Compreender e considerar desenvolvidas nas relações en
intervenção sobre formas de a situação, a opinião e o danças regionais e mundiais.
Interação e de atuação social, sentimento do outro,
artístico-cultural ou ambiental, agindo com empatia, ✓ Grupos sociais que constituem
visando colaborar para o flexibilidade e resiliência para Processo das
convívio democrático e promover o diálogo, a
Memórias dos estudantes. Incen
republicano com a diversidade colaboração,a mediação e
estudante à produção de textos
humana e para o cuidado resolução de conflitos, o
teatrais utilizando a língua estra
como meio ambiente. combate ao preconceito e a
valorizaçãoda diversidade.
✓ Produzir cartazes de campanh
(EMIFLGG09)
esclarecedoras sobre a temáti

Propor e testar estratégias de (EMIFCG09)
socioambiental;
mediação e intervenção Participar ativamente da
sociocultural e ambiental, proposição, implementação e
✓ Reconhecer os sujeitos a parti
selecionando adequadamente avaliação de solução para
marcas linguísticas dos falant
elementos das problemas socioculturais e/ou
ambientais em nível local,
✓ Reconhecer os vários modos
regional, nacional e/ ou
partir da variedade linguística
global, responsabilizando-se
pela realização de
EIXO RELACIONADAS ÀS RELACIONADAS AOS ÁREA OBJETIVOS DE APRENDIZAGE
diferentes linguagens. Para o ações e projetos voltados ao ✓ Realizar encontros de geraçõe

convívio democrático e bem comum. de contação de histórias e cau
republicano com a diversidade
humana e para o cuidado com ✓ Possibilitar interação entre jo
o meio ambiente. gerações anteriores;
✓ Analisar as temáticas ambien

memória e identidade, adquir
aprendizagem pelo projeto
desenvolvido;
✓ Analisar a biografia de jovens
empreendedores no mundo,
no Piauí e na comunidade loc
possam servir de inspiração p
jovem estudante.
✓ Construir um diário de bordo
das reflexões feitas ao longo
percurso escolar
✓ Produzir textos autobiográfic
✓ Reconhecer as profissões dos

gerações anteriores e o atual
no mundo do trabalho.
✓ Empreender práticas sustentá

meio de atividades artísticas q
contribuam para o exercício d
identidade, democracia e dive
estudantis. Ex: trabalhos com
intervenções, feiras, mobgrafi
celular), circuitos, paródias, m
digitais e tecnológicas, etc.
✓ Favorecer o engajamento dos

estudantes em ações voltada
meio ambiente e outras lingu
engajamento com responsab
cidadã através de ações de va
dos grupos sociais e culturais
indígena, arte negra, as artes
como o folclore, as lendas, o
a xilogravura e o cordel, a cul
entre outros.
(EMIFCHSA07) CIÊNCIAS ✓ Identificar as formas de nome

Identificar e explicar si- HUMANAS jovem pela indústria cultural;
tuações em que ocorram E SOCIAIS
conflitos, desequilíbrios e APLICADAS ✓ Problematizar como a mídia n
ameaças a grupos sociais, à jovem e interfere na construç
diversidade de modos de vida, identidade;
às diferentes identidades
culturais e ao meio ambiente, ✓ Discutir como a sociedade do
em âmbito local, regional, contribui para a emergência d
nacional e/ ou global, com sociais e identitários;
base em fenômenos
relacionados às Ciências ✓ Consumo;
Humanas e Sociais Aplicadas.
✓ Refletir sobre a relação de no
(EMIFCHSA08) memórias coletivas decorren
Selecionar e mobilizar transformação do espaço geo
intencionalmente
conhecimentos e recursos das ✓ Analisar criticamente a distrib
Ciências Humanas e Sociais concentração da cultura mate
Aplicadas para propor ações imaterial em escala regional.
individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre
problemas de natureza
sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local,
global, baseadas no respeito
às diferenças, na escuta, na
empatia e na
responsabilidade
socioambiental.
(EMIFCHSA09)
Propor e testar estratégias de
mediação e intervenção para
resolver problemas de
natureza sociocultural e de
natureza ambiental, em âmbito
local, regional, nacional
e/ou global, relacionados às
Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
(EMIFCG07) MATEMÁTICA ✓ Elaborar um portfólio com a b
Reconhecere analisarquestões E SUAS TEC- dos Matemáticos brasileiros p
sociais,culturaise ambientais NOLOGIAS dos demais estudantes;
diversas, identificando e
incorporando valores ✓ Escrever textos científicos
importantes para si e para o disponibilizando-os à comuni
coletivo que assegurem a escolar, contando a estória de
tomada dedecisões conteúdos matemáticos a par
conscientes, consequentes, pesquisa em livros/artigos de
colaborativas. Matemática.
6.4 Unidade Curricular 4: Raízes 112 Novo Ensino Médio – Caderno 2
Culturais das Identidades
2. Análise do contexto externo, inclusive em
Neste módulo será focado o incremento na relação ao mundo do trabalho: 44h
capacidade dos estudantes de elaborar
empreendimentos pessoais, acadêmicos, 3. E laboração de um projeto pessoal ou
produtivos ou cidadãos, através do produtivo: 44h
desenvolvimento de habilidades relacionadas a
autoconhecimento, empreendedorismo e 4. R ealização de ações-piloto para testagem e
projeto de vida no contexto global, nacional e aprimoramento do projeto elaborado: 44h
local. Assim, o ponto de partida virá do
entendimento de que não é possível 5. Desenvolvimento ou aprimoramento do
compreender a formação de ideias, da projeto de vida dos estudantes: 44h
consciência ou da memória, sem antes entender
os modos de produzir a vida e o “ser” social. A segunda sugestão propõe uma distribuição
Pode-se destacar que a relação estabelecida entre as quatro áreas que integram o itinerário,
entre o homem e o meio e sua historicidade concentrando uma maior porcentagem para
provoca-lhe distintos modos de olhar a vida e Linguagens e suas Tecnologias e distribuindo o
reflete também nas formas de construção de remanescente às demais áreas que integram o
projetos para si e para os outros. itinerário, mantendo uma proporção da carga
horária com base na quantidade dos objetos do
A formação da identidade, o modo de conhecimento:
empreender na vida, seja no mundo do trabalho
ou como projeto de vida, é, essencialmente, uma 1. L inguagens e suas tecnologias: 100h
inter-relação entre homem (sociedade) e
2. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: 40h
natureza, e os produtos gerados a partir da ação
do homem na busca da qualidade de vida dos
3. Matemática e suas Tecnologias: 40h
seres humanos, fenômeno originário que
possibilita determinar o modelo do ser social.
4. C iências da Natureza e suas tecnologias: 40h
Portanto, em cada área do ensino cada
componente curricular poderá contribuir no
diálogo trazendo suas contribuições, partindo
total da carga horária (220h) pela quantidade de
dos princípios de que as reservas de experiências
semanas disponíveis no módulo, de forma
acumuladas na vida das pessoas tornam mais
diversificadas suas objetivações.
objetos do conhecimento propostos.
É organizado em torno do Eixo estruturante
Empreendedorismo Social e compreende uma
carga horária total de 220h, podendo ser
• Trabalho
ofertada de forma flexível ao longo da unidade
curricular. Contudo, seguem algumas sugestões • Educação financeira
de distribuição:
• Ciência e Tecnologia
Como primeira, a carga horária pode ser
distribuída pelas situações educativas: • Educação histórica e cultural brasileira
1. I dentificação de potenciais, desafios, • Vida familiar e cultural

interesses e aspirações pessoais: 44h
Ano: Turmas mistas (2a e 3a Séries), Semestre – consciência crítica e científica exigindo
01 curiosidade criativa, capacidade indagadora de
um sujeito ativo que reconhece a realidade como
Organização das turmas: Turmas mistas mutável, sua finitude e os limites do seu
(2a e 3a séries), Semestre – 02 conhecimento que, por isso, precisam estar
numa busca perene. Nessa perspectiva, exige do
Perfil Docente: Professores de Língua aluno alta habilidade de resolução de problemas,
Portuguesa, Educação Física, Arte, Espanhol, da produção de novos saberes com a convicção
Inglês, além daqueles com habilitação em outras de que a mudança é possível e observar e
áreas do conhecimento relacionadas às perseguir o objeto (aproximação metódica) para
habilidades da Unidade Curricular. confrontar, questionar, conhecer, atuar e
reconhecê-lo, como preconiza Paulo Freire
Quantidade de Estudantes: No mínimo 20 e no (2009).
máximo 30 estudantes em turmas mistas
(2a e 3a séries). A avaliação processual, tem como princípio a sua
realização de forma sistemática, contínua e
Espaços e Recursos: Para dinamizar a relação interativa entre docentes e discentes. Neste
entre os recursos, os espaços e as atividades que módulo em especial, compreender como os
forem desenvolvidas nesse processo, a escola estudantes avaliam as oportunidades,
poderá optar por diversos formas de pensar essa conhecimentos adquiridos e recursos em relação
organização, dependendo do enfoque educativo à concretização de projetos pessoais ou
de cada área; por exemplo: salas, biblioteca e/ou produtivos. Avaliar aptidões e atitudes
salas de leitura, laboratórios, quadra de associadas a determinado perfil profissional de
esportes, espaços e ambientes que permitam a determinada qualificação, como está
realização das práticas artísticas, corporais e/ou representado no quadro Parâmetros Avaliativos
linguísticas; caixa de som, projetor, copiadoras, Módulo 4.
impressoras, microfone, rádio, filmadora,
computadores com acesso à internet, uso das
mídias, filmes, videoaulas, simulados, materiais e
revisões do ENEM elaborados pela SEDUC.
Avaliação: A avaliação em linhas gerais é prática

pedagógica e de gestão que tem como finalidade
o diagnóstico e o acompanhamento contínuo e
reflexivo do desenvolvimento do currículo e do
processo de ensino e de aprendizagem.
Portanto, as estratégias de avaliação deverão ser
pautadas pelo diálogo e pelas estratégias de
ensino e de aprendizagem, em coerência com as
habilidades e competências que se almeja Currículo do Piauí 2021 113
potencializar.

invertida’ e ‘desenvolvimento de projetos’ nesse
contexto, surgem como a ferramenta que
potencialmente almeja suprir as atuais demandas
suscitadas nas DCN, promovendo, no discente, a
passagem da consciência ingênua para a
SUGESTÕES
COMO SE COMUNICAM OS (FERRAMENTAS ÚTEIS
O QUE SE QUER AVALIAR? COMO AVALIAR? QUEM AVALIA? COM QUE NORMAS SE AVALIA?
RESULTADOS? QUE SE AJUSTAM...
Explicar atitude empreendedora O estudante registra em Aluno e Elementos que Capacidade de mobilização e Feedback pelo júri , tendo por . Utilização de uma
caracterizada pela capacidade de formato de vídeo o produto, integram um júri de integração de todos os referência a apresentação ferramenta de
construir conhecimentos novos a intervenção ou atuação e simulado. conhecimentos, aptidões, registrada em vídeo e o videochamada para o
partir de conhecimentos apresentando e defendendo atitudes e competências. relatório final elaborados pelo aluno efetuar uma
precedentes, tornando-os úteis à para a turma. aluno. apresentação pública
vida pessoal ou profissional. do vídeo e do
relatório perante o
júri.
Tabela 4 – Organizador curricular do itinerário formativo integrado entre as áreas: Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas
4
11
Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

HABILIDADES
RELACIONADA S ÀS HABILIDADES DOS EIXOS
EIXO ESTRUTURANTE ÁREA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO
COMPETÊNCIA S GERAIS ESTRUTURANTES
115
EMPREENDEDORISMO (EMIFLGG10) (EMIFLGG10) Avaliar como LINGUAGENS Educação Física Dança – Memória no ar;
Avaliar como oportunidades, oportunidades, E SUAS TEC-
conhecimentos e recursos conhecimentos e recursos NOLOGIAS ✓ Elaborar movimentos com o corpo ✓ Dança Contemporânea;
relacionados às várias relacionados às várias humano, para promoçãodo
linguagens podem ser linguagens podem ser autoconhecimentoe da capacidadede ✓ Dança como narrativas de
utilizados na concretização de utilizados na concretização de reflexão crítica sobre as relações múltiplas memórias:
projetos pessoais ou projetos pessoais ou sociais, históricas, culturais e políticas possibilidade de reconstituir,
produtivos, considerando as produtivos, considerando as presentes na sociedade compreender e reabilitar as
diversas tecnologias diversas tecnologias contemporânea. memórias e as identidades
disponíveis e os impactos disponíveis e os impactos individuais e coletivas.
socioambientais. socioambientais. ✓ Identificar padrões rítmicos em
(EMIFLGG11) poesias, imagens em estudos do ✓ Projetos pessoais e produti
Selecionar e mobilizar (EMIFLGG11) movimento e expressão do corpo; vos por meio de
intencionalmente Selecionar e mobilizar tecnologias disponíveis e os
conhecimentos e recursos das intencionalmente ✓ Praticar experiência com danças, impactos locais e
práticas de linguagem para conhecimentos recursos das exercitando a criatividade e a socioambientais
desenvolver um projeto práticas de linguagem para corporalidade reflexiva e crítica;
pessoa lou um desenvolver um projeto
✓ Produção de projetos, utili
empreendimento produtivo. pessoal ou um Línguas Estrangeiras (Inglês / Espanhol) zando diversas
empreendimento produtivo.
linguagens (informativa e
(EMIFLGG12) ✓ Proporcionar ao estudante outras convencional), coesão textual e
Desenvolver projetos pessoais (EMIFLGG12) culturas e diferentes modos de ver o emprego de verbos nas línguas
e produtivos, utilizando as Desenvolver projetos mundo, potencializando o uso das estrangeiras: espanhol e inglês;
práticas de linguagens pessoais ou produtivos, línguas estrangeiras: inglês e espanhol;
socialmente relevantes, em utilizando as práticas de
✓ Produçãodeprojetos, utili
diferentes campos de atuação linguagens socialmente ✓ Estimular os estudantes a correla zandodiversas linguagens
para formular propostas. relevantes, em diferentes cionar as memórias históricas (informativae convencional),
campos de atuação, para com o presente vivido, as memórias coesão textual e emprego de
formular propostas concretas, individuais e coletivas, a sociedade e verbos;
articuladas com o projeto de com a comunidade em que vivem,
vida trazendo uma metodologia ✓ Biografia e autobiografia;
comprometida significativamente com
as constituições das identidades;
EIXO HABILIDADES ÁREA OBJETOS DO

ESTRUTURANTE HABILIDADES DOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
RELACIONADA S ÀS CONHECIMENTO
EIXOS ESTRUTURANTES
COMPETÊNCIA S GERAIS
4
11
(EMIFCG10) Língua Portuguesa ✓ Contexto de produção, circu

Reconhecer e utilizar lação e recepção de
qualidades e fragilidades ✓ Analisar as temáticas ambientais, textos publicitários respeitando
pessoais com confiança para memória e identidade, adquirindo os diferentes indivíduos e
superar desafios e alcançar aprendizagem pelo projeto culturas;
objetivos pessoais e desenvolvido;
profissionais, agindo de ✓ Análise de textos de gêne
forma proativa e ✓ Analisar a biografia de jovens em ros discursivos
empreendedora e preendedores no mundo, no contemporâneos de campanhas
perseverando em situações Brasil, no Piauí e na comunidade local publicitárias e políticas.
de estresse, frustração, que possam servir de inspiração para o
fracasso e adversidade. jovem estudante; ✓ Blog, vlog e redes sociais e
identidade local no contexto
(EMIFCG11) ✓ Construir um diário de bordo a partir artístico;
Utilizar estratégias de das reflexões feitas ao longo do percurso
planejamento, organização e escolar; ✓ Memória nas artes e outras
empreendedorismo para linguagens no contexto
estabelecer e adaptar metas, ✓ Produzir textos autobiográficos; ambiental e tecnológico com
identificar caminhos, mobilizar foco: Audiovisual (Vídeo, Foto,
apoios e recursos, para ✓ Reconhecer as profissões dos jovens Música, Teatro, Dança, Filme,
em gerações anteriores e no atual Cinema), etc. no contexto local;
contexto do mundo do trabalho;
✓ Práticas artísticas corporais,
Arte verbais, musicais, visuais
e outras linguagens
✓ Desenvolver projetos artísticos em relacionadas ao contexto de
plataformas digitais de interesse do mercado e consumo atual e
estudante, que culmine com a memória potencial empreendedor dos
social e sua identidade local, jovens, resgatando sua
identidade e memória no
✓ Potencializar práticas artísticas, cor contexto regional, nacional e
porais, verbais, musicais, visuais e mundial;
outras linguagens para uma proposta
socialmente viável considerando: ✓ Práticas artísticas, corporais,
contexto/causa/ relevância. Ex: verbais, musicais, visuais e
projetos para confecção de bijuterias outras linguagens, para uma
com pedras semipreciosas, argila, proposta
babaçu, tucum, sementes, dentre
outras.
HABILIDADES
4
11
EIXO RELACIONADA S ÀS HABILIDADES DOS EIXOS

ÁREA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO
ESTRUTURANTE COMPETÊNCIA S GERAIS ESTRUTURANTES
✓ Compreender a importância das raí socialmente viável,

zes identitárias locais para a considerando: contexto/ causa/
construção e ressignificação do relevância. Ex: projetos de
indivíduo; confecção de bijuterias com
pedras semipreciosas, argila,
✓ Desenvolver estratégias para dar voz e babaçu, tucum, sementes,
vez aos estudantes buscando seu dentre outras propostas.
potencial empreendedor para o resgate
da memória e meio ambiente em ✓ Turismo e empreendedoris
diferentes linguagens artísticas mo cultural.
(corporais, visuais, musicais e verbais),
relacionando os ao contato com obras ✓ Dança: balandê baião/dança
piauienses, ex: sugerir temas para de rua, resgate das danças
lambe-lambe; peças teatrais temáticas regionais em contraponto com
(indígena, afro, diversidades, etc); danças contemporâneas;
danças urbanas e ou/ matrizes afros; Música: bandolins de Oeira,
músicas regionais (paródias); videoarte rap, afoxé, regional, etc.
(documentários, filmes, websérie; arte
conceitual, etc.); stand up, etc.
✓ Entender o potencial regional inova

dor dos jovens para compreender
os processos de criação relevantes no
lugar onde vivem, reconhecendo as
propostas de mercado e consumo para o
produto a ser criado. Ex: Mobgrafia
(fotos-celular), questões ambientais,
conflitos, gênero, exclusão, inclusão etc;
Grafite piauiense:
tecendo visões sobre a cidade;
117
HABILIDADES
EIXO RELACIONADA S ÀS HABILIDADES DOS EIXOS
ÁREA OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM OBJETOS DO CONHECIMENTO
ESTRUTURANTE COMPETÊNCIA S GERAIS ESTRUTURANTES
(EMIFCHSA10) CIÊNCIAS ✓ Compreender a importância das raí ✓ Autoconhecimentoe ressig

Avaliar como oportunidades, HUMANAS zes identitárias locais para a nificação da cultura local;
conhecimentos e recursos E SOCIAIS construção e ressignificação do
relacionados às Ciências APLICADAS indivíduo. ✓ Atitudes empreendedoras no
Humanas e projeto de vida do jovem.
Sociais Aplicadas podem ser ✓ Criar estratégias de rendas que pro
utilizadas na concretização movam a criação, o
de projetos pessoais ou
fortalecimento e a preservação da
produtivos, em âmbito local,
memória histórica, realçando a tradição
cultural local.
global, considerando as
diversas tecnologias
disponíveis, os impactos
socioambientais, os direitos
humanos e a promoção da
cidadania.
(EMIFCHSA11)
Selecionar e mobilizar
intencionalmente
conhecimentos e recursos das
Aplicadas para desenvolver
um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo,
em âmbito local, regional,
nacional e/ ou global.
(EMIFCHSA12)
Desenvolver projetos pessoais
ou produtivos, utilizando as
Aplicadas para formular
propostas concretas,
articuladas com o projeto de
vida, em âmbito local,
4
11
regional, nacional e/ou global.

RICOEUR, P. A Memória, a História, o Esquecimento.
Referências Trad. Alain François et al. Campinas, São Paulo:
Unicamp, 2007.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Brasília: MEC. 2017
________. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Brasília: MEC. 2018
________. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional. Lei n. 9.9394, de 20 de dezembro de 1996.
Brasília: Presidência da República, 1996.
________. Lei no 13.145, de 16 de fevereiro de 2017.
Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. São Paulo:

Editora Ática, 2004.
DUARTE, N. A Individualidade para Si: Contribuição a

uma teoria histórico-crítica da formação do indivíduo.
3. ed. rev. Campinas, SP: Autores Associados. 2013.
FREIRE, P. Educação como Prática da Liberdade. São

Paulo: Paz e Terra, 2009.
HALL, Stuart. A Identidade Cultural na Pós-

modernidade. Trad. Tomaz Tadeu da Silva e Guacira
Lopes Louro. Rio de Janeiro: DP & A, 2006.
LANE, S. T. M. O que é Psicologia Social. (4 ed.), São

Paulo: Brasiliense, 1983.
LEVI, G. e SCHMITT, J. C. (Org.). História dos

Jovens: Da antiguidade à era moderna. v. 1. São
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LURIA, A.R. O Desenvolvimento da Escrita na Criança.

In: VIGOTSKII, L.S.; LURIA, A.R.; LEONTIEV, A.N.
Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Trad.
Maria de Pena Villalobos. 13a ed. São Paulo:
Ícone/EDUSP, 2014.
131
Matemática na Prática
Figuras geométricas na cidade

Fonte: Disponível em: <http://jgbonin.blogspot.com/2012/07/. Acesso em: 12 ago 2021
133
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 123
2. ESTRUTURA GERAL DOS OBJETOS DO CONHECIMENTO 125

4.1 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS I 133
4.2 LABORATÓRIO DE EXCEL 138
4.3 ESTATÍSTICA EXPERIMENTAL 141
4.4 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS II – MATEMÁTICA E
RACIOCÍNIO LÓGICO 144
REFERÊNCIAS 150
1
envolvê-los em situações de aprendizagem que
lhe permita produzir conhecimentos, criar,
intervir na realidade e empreender projetos
Introdução presentes e futuros.
Outro aspecto a ser destacado na composição das

trilhas de aprendizagem propostas diz respeito à
estrutura de sua ementa que, além de
informações como área do conhecimento, temas,
habilidades, objetos do conhecimento e objetivos
de aprendizagem deverá sugerir também, para
A Trilha de Aprendizagem Matemática na Prática cada Unidade Curricular que a compõe, uma
propõe aos estudantes a possibilidade de carga horária, o perfil docente, a quantidade de
compreender e utilizar, com flexibilidade, fluidez estudantes, recursos necessários e, pelo menos,
e exatidão, diferentes registros matemáticos de uma proposta de avaliação. Contudo, tais
precisão (algébrico, geométrico, estatístico, sugestões deverão ser adequadas aos respectivos
computacional, etc.), na busca da solução e sistemas de ensino, respeitando-se as condições
comunicação para resolver problemas do de oferta da rede.
contexto lógico-matemático, financeiro e
estatístico. Nesta perspectiva, é válido ressaltar que,
articuladas com as regulamentações do sistema e
O intuito desta trilha, portanto é apresentar das redes de ensino do Piauí, as escolas poderão
aos/às estudantes uma perspectiva de utilizar um vasto leque de opções de
aprofundamento a partir do uso dos objetos do instrumentos e estratégias avaliativas ao alcance
conhecimento trabalhados na área de dos professores e dos alunos, tais como:
Matemática e suas Tecnologias como ferramenta avaliação diagnóstica, formativa, mediadora;
que favorece o desenvolvimento e a mobilização avaliação de produção (do percurso – portfólios
de diversos saberes que possibilitam processos de digitais, narrativas, relatórios, observação);
raciocínio lógico na resolução de problemas, avaliação por rubricas (competências pessoais,
levando o sujeito à criação de estratégias com a cognitivas, relacionais, produtivas); avaliação
possibilidade de mudar de rota de acordo com a dialógica; avaliação por pares, autoavaliação;
verificação da sua validade dessas, contribuindo avaliação on-line, avaliação integradora; provas
assim para o desenvolvimento de suas estruturas objetivas e dissertativas; registros de
cognitivas. cumprimento de tarefas; fichas de avaliação;
inter-
De acordo com o parágrafo 2 o do artigo 12 das
DCNEM, os Itinerários Formativos organizam-se a
partir de quatro eixos estruturantes (Investigação
Instituto Unibanco | Currículo do Piauí 2021
Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo),
venções orais e escritas dos alunos durante as
que serão apresentados mais detalhadamente na
aulas; tarefas de casa; observação informal/auto-
Seção 3 deste documento. Tais eixos
observação; projetos; teste de compreensão
estruturantes visam integrar e integralizar os
oral; seminários, dentre outros. Para tanto, cabe
diferentes arranjos de Itinerários Formativos,
às redes e instituições de ensino, discutir os
bem como criar oportunidades para que os/as
critérios de definição, elaboração e aplicação dos
estudantes vivenciem experiências educativas
instrumentos avaliativos, bem como a reflexão
profundamente associadas à realidade
dos seus resultados.
contemporânea, que promovam sua formação
pessoal, profissional e cidadã. Para tanto, buscam
135
Além dessas estratégias, na perspectiva de O protagonismo dos/as estudantes é intuído na
garantir a formação humana e integral dos/ as medida em que são abordados, concomitante aos
estudantes, é imprescindível à rede de ensino conteúdos sugeridos em cada Unidade Curricular,
adotar como princípios para a integração os Temas Transversais Contemporâneos
metodológica concepções coerentes com o destacados a seguir:
protagonismo expectados dos/as estudantes, e
neste sentido, são prevalentes os princípios de 1. Ciência e Tecnologia;
metodologias ativas como possibilidade de ativar
o aprendizado dos/as estudantes, 2. Direitos da Criança e do Adolescente;
colocando-os/as no centro do processo, com
autonomia para a construção do próprio 3. Diversidade Cultural;
conhecimento articulado com seu projeto de
vida. 4. Educação Alimentar e Nutricional;
E, por fim, conclui-se que o desenvolvimento das 5. Educação Ambiental;

habilidades previstas nesta Trilha de
Aprendizagem ocorrerá por meio do 6. Educação em Direitos Humanos;
encadeamento entre as Unidades Curriculares e
demandará a aplicação de metodologias ativas e 7. Educação Financeira;
diversificadas, bem como maior protagonismo
dos/ as estudantes. Além disso, temos ainda de 8. Educação Fiscal;
considerar que o Itinerário Formativo da Área de
Matemática e suas Tecnologias é composto 9. Educação para valorização do
também pelo Projeto de Vida e Disciplinas multiculturalismo nas matrizes históricas e
Eletivas, que juntos consideram as múltiplas culturais brasileiras;
trajetórias na formação do/a estudante,
10. Educação para o Consumo;
respeitando suas habilidades e interesses.
11. Educação para o Trânsito;
– ÁREA DO CONHECIMENTO: Matemática e
suas Tecnologias, com possibilidade de
12. P rocesso de Envelhecimento, respeito e
incorporação dos Temas Transversais
valorização do Idoso;
Contemporâneos.
13. Saúde;
– TEMA: O tema gerador “Teoria e prática a
partir de vivências matemáticas” é concebido de
14. Trabalho;
forma a aprofundar alguns conceitos
matemáticos que são abordados no decorrer do
15. Vida Familiar e Social.
Ensino Médio com aplicações que devem ser
investidas e notadas pelos/as
Para o caso da Matemática, os objetivos de
aprendizagem suscitados com os Temas
Transversais deverão ser distribuídos ao longo de
sua abordagem em sala de aula, cruzando ou
124 Novo Ensino Médio – Caderno 2 transpassando as demais áreas do conhecimento.
estudantes desta etapa, com ou sem o uso de

tecnologias.
2Estrutura Geral dos Objetos
do Conhecimento
O aprofundamento de conhecimentos nes - eixos estruturantes que compõem os itinerá -

ta trilha é proporcionado com a retomada de rios formativos. Além disto, tais objetos são,
alguns conteúdos da Matemática como trigo - numa visão macro, necessários ao percurso
nometria, matemática financeira, estatística, formativo dos/as estudantes do Ensino Médio,
análise combinatória e probabilidade; além de já que possuem caráter multifocal, corrigindo
funções reais, tópicos de geometria, sistemas eventuais lacunas de compreensão de alguns
lineares e conceitos próprios do raciocínio ló - conteúdos essenciais, ou ainda subsidiando o
gico, como proposições, teoria dos conjuntos, estudante para o ENEM e/ou para o mercado
entre outros, aliados ao uso de metodologias de trabalho.
ativas e do Excel.
Vale destacar que a articulação proposta entre
Nesta perspectiva, esclarecemos que os ob - os objetos do conhecimento e as habilidades
jetos do conhecimento para compor as res - previstas ao longo desse itinerário são rele -
pectivas unidades curriculares foram definidos vantes para o desenvolvimento integral dos jo -
em função das habilidades gerais e específi - vens, de modo contextualizado em relação aos
cas a ser desenvolvidas no âmbito dos quatro seus projetos de vida.

3
Justificativa
Para participar da sociedade da informação, os/as

Eixos Estruturantes estudantes precisam se apropriar cada vez mais de
conhecimentos e habilidades que lhes permitam
acessar, selecionar, processar, analisar e utilizar
dados sobre os mais diferentes assuntos seja para
compreender e intervir na realidade, seja para
lidar de forma crítica, reflexiva e produtiva com a
quantidade cada vez maior de informações
A trilha de aprendizagem Matemática na disponíveis.
Prática está organizada a partir dos quatro Eixos
Estruturantes: a) Investigação Científica; b) Objetivos
Processos Criativos; c) Mediação e Intervenção
Sociocultural; d) Empreendedorismo. • Aprofundar conceitos fundantes das ciências
Para o estudante se desenvolver de forma processos;
integral, orgânica e progressiva é necessário
observar, no percurso formativo, o fluxo entre • Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e
os quatro eixos estruturantes para que cada fazer científico;
etapa dessa jornada integre e articule os
conhecimentos, a habilidades, as atitudes e os • U tilizar esses conceitos e habilidades em
valores adquiridos na anterior. procedimentos de investigação voltados à
compreensão e ao enfrentamento de situações
Para esta organização, estabeleceu-se que cada cotidianas, com proposição de intervenções que
Unidade Curricular estará articulada a um único considerem o desenvolvimento local e a
eixo estruturante. Nesse formato, o Módulo 1 melhoria da qualidade de vida da comunidade.
se refere-se ao Eixo Investigação Científica; o
Módulo 2 aos Processos Criativos; o 3 ao eixo Foco Pedagógico
Mediação e Intervenção Social e o módulo 4 ao
eixo de Empreendedorismo. Para isso, propõe-
Neste eixo, os/as estudantes participam da
se, inclusive que os dois primeiros módulos (1 e
realização de uma pesquisa científica,
2) sejam trabalhados na 2a série do Ensino
compreendida como procedimento privilegiado e
Médio e os dois últimos (3 e 4) apresentados
integrador de áreas e componentes curriculares. O
aos/às estudantes na 3a série da etapa.
processo pressupõe a identificação de uma
dúvida, questão ou problema; o levantamento,
a) Investigação Científica:
formulação e teste de hipóteses; a seleção de
informações e de fontes confiáveis; a
interpretação, elaboração e uso ético das
dos/as estudantes de investigar a realidade,
informações coletadas; a identificação de como
utilizar os conhecimentos gerados para
conhecimento sistematizado, por meio da
solucionar problemas diversos; e a comunicação
de conclusões com a utilização de diferentes
relativas a uma ou mais Áreas do
linguagens.
Profissional, bem como à temáticas de seu
interesse.

b) Processos Criativos aplicativos, jogos, robôs, circuitos, entre outros
produtos analógicos e digitais.
dos/as estudantes de idealizar e realizar projetos
criativos associados a uma ou mais Áreas de c) Mediação e Intervenção Sociocultural
bem como a temáticas de seu interesse. Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade
de os/as estudantes utilizarem conhecimentos
Justificativa relacionados a uma ou mais Áreas de
Para participar de uma sociedade cada vez mais bem como a temas de seu interesse para realizar
pautada pela criatividade e inovação, os/ as projetos que contribuam com a sociedade e o
estudantes precisam aprender a utilizar meio ambiente.
criativa para propor, inventar, inovar. Justificativa
Objetivos: Para participarem de uma sociedade desafiada por

questões socioculturais e ambientais cada vez
• Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a mais complexas, os/as estudantes precisam se
cultura, as mídias, as ciências aplicadas e sobre apropriar de conhecimentos e habilidades que
como utilizá-los para a criação de processos e lhes permitam atuar como agentes de mudanças e
produtos criativos; de construção de uma sociedade mais ética, justa,
democrática, inclusiva, solidária e sustentável.
fazer criativo; Objetivos:
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades em • Aprofundar conhecimentos sobre questões que
processos de criação e produção voltados à afetam a vida dos seres humanos e do planeta
expressão criativa e/ou à construção de nos níveis local, regional, nacional, global e
soluções inovadoras para problemas compreender como podem ser utilizados em
identificados na sociedade e no mundo do diferentes contextos e situações;
trabalho.
• Ampliar habilidades relacionadas à convivência
Foco Pedagógico: e à atuação sociocultural;
Neste eixo os/as estudantes participam da • Utilizar esses conhecimentos e habilidades para
realização de projetos criativos por meio da mediar conflitos, promover entendimentos e
utilização e integração de diferentes linguagens, propor soluções para questões e problemas
manifestações sensoriais, vivências artística, socioculturais e ambientais identificados em
cultural, midiática e científica aplicada. O processo suas comunidades.
pressupõe a identificação e o aprofundamento de
um tema ou problema, que orientará a posterior Foco Pedagógico:
elaboração, apresentação e difusão de uma ação,
produto, protótipo, modelo ou solução criativa, Neste eixo privilegia-se o envolvimento dos/as
tais como obras, espetáculos artísticos e culturais, estudantes em campos de atuação da vida
campanhas e peças de comunicação, programas, pública por meio do seu engajamento em

projetos de mobilização e intervenção • Utilizar esses conhecimentos e habilidades
sociocultural e ambiental que os levem a para estruturar iniciativas empreendedoras
promover transformações positivas na com propósitos diversos, voltadas a viabilizar
comunidade. O processo pressupõe o diagnóstico projetos pessoais ou produtivos com foco no
da realidade sobre a qual se pretende atuar, desenvolvimento de processos e produtos com
incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da o uso de tecnologias variadas.
comunidade local; a ampliação de conhecimentos
sobre o problema a ser enfrentado; o Foco Pedagógico:
planejamento, a execução e a avaliação de uma
ação social e/ ou ambiental que responda às Neste eixo, os/as estudantes são estimulados a
necessidades e interesses do contexto; a criar empreendimentos pessoais ou produtivos,
superação de situações de estranheza, resistência, articulados com seus projetos de vida, que
conflitos interculturais, dentre outros possíveis fortaleçam sua atuação como protagonistas da sua
obstáculos, com necessários ajustes de rota. própria trajetória. Para tanto, busca desenvolver
autonomia, foco e determinação para que
d) Empreendedorismo consigam planejar e conquistar objetivos pessoais
ou criar empreendimentos voltados à geração de
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade renda via oferta de produtos e serviços, com ou
de os/as estudantes mobilizarem conhecimentos sem o uso de tecnologias. O processo pressupõe a
de diferentes áreas para empreenderem projetos identificação de potenciais, desafios, interesses e
pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto aspirações pessoais; a análise do contexto
de vida. externo, inclusive em relação ao mundo do
trabalho; a elaboração de um projeto pessoal ou
Justificativa produtivo; a realização de ações-piloto para
Para participarem de uma sociedade cada vez mais o desenvolvimento ou aprimoramento do projeto
marcada pela incerteza, volatilidade e mudança de vida dos/as estudantes.
permanente, os/as estudantes precisam se
apropriar cada vez mais de conhecimentos e
habilidades que lhes permita se adaptar a Habilidades dos itinerários Formativos
diferentes contextos e criar oportunidades para si que estão Associadas às
e para os demais. Competências Gerais da BNCC.
Objetivos: • Eixo 1 – Investigação Científica:

• Aprofundar conhecimentos relacionados ao(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de
analisar dados, fatos e evidências com
iniciativas empreendedoras, incluindo seus
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive
impactos nos seres humanos, na sociedade e
utilizando o apoio de tecnologias digitais.
no meio ambiente; (EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões,
autoconhecimento, empreendedorismo e
opiniões e argumentos, por meio de afirmações
projeto de vida;
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
sempre respeitando valores universais, como

liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões
solidariedade e sustentabilidade. sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e para si e para o coletivo que assegurem a tomada
ideias resultantes de investigações científicas para de decisões conscientes, consequentes,
criar ou propor soluções para problemas diversos. colaborativas e responsáveis.
Estas três habilidades estão relacionadas com as (EMIFCG08) Compreender e considerar a situação,
Competências Gerais 1 e 5 da BNCC, que propõe a a opinião e o sentimento do outro, agindo com
utilização de conhecimentos historicamente empatia, flexibilidade e resiliência para promover
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução
digital para entender e explicar a realidade. de conflitos, o combate ao preconceito e a
valorização da diversidade.
• Eixo 2 – Processos Criativos:
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição,
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes implementação e avaliação de solução para
manifestações criativas, artísticas e culturais, por problemas socioculturais e/ou ambientais em
meio de vivências presenciais e virtuais que nível local, regional, nacional e/ou global,
ampliem a visão de mundo, sensibilidade, corresponsabilizando-se pela realização de ações e
criticidade e criatividade. projetos voltados ao bem comum.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias As habilidades desse eixo se relacionam com as
existentes e criar propostas, obras ou soluções competências gerais 7 e 9 da BNCC,
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e principalmente por valorizar a diversidade de
assumindo riscos para lidar com as incertezas e indivíduos e de grupos sociais e desenvolver
colocá-las em prática. posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta, aprimorando o
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, exercício da empatia e da cooperação.
obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e • Eixo 4 – Empreendedorismo:
digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos. (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e
fragilidades pessoais com confiança para superar
As habilidades deste eixo relacionam-se com as desafios e alcançar objetivos pessoais e
competências gerais 2, 3, 4 da BNCC, pois buscam profissionais, agindo de forma proativa e
o desenvolvimento do pensamento científico, empreendedora e perseverando em situações de
crítico e criativo, valorizando também o repertório estresse, frustração, fracasso e adversidade.
cultural e a comunicação ao propor a utilização de
diferentes linguagens, artística, matemática e (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,
científica, para se expressar e partilhar organização e empreendedorismo para
informações, experiências, ideias e sentimentos estabelecer e adaptar metas, identificar
em diferentes contextos e produzir sentidos que caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
levem ao entendimento mútuo. realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
• Eixo 3 – Mediação e Intervenção Sociocultural:
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu
próprio desenvolvimento e sobre seus

objetivos presentes e futuros, identificando cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas na pesquisa e buscando apresentar conclusões
ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, com o uso de diferentes mídias.
esforços e ações em relação sua vida pessoal,
profissional e cidadã. Eixo 2: Processos Criativos:
As habilidades deste último eixo relacionam – se (EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou

com as competências gerais 6, 8 e 10 da BNCC, na processos criativos por meio de fruição, vivências
medida em que tem implicação no e reflexão crítica na produção do conhecimento
autoconhecimento e autocuidado, trabalho e matemático e sua aplicação no desenvolvimento
projeto de vida, responsabilidade e cidadania. De de processos tecnológicos diversos.
forma específica, a habilidade EMIFCG12 está
intimamente relacionada ao desenvolvimento (EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar
integral dos jovens e ao seu projeto de vida. intencionalmente recursos criativos relacionados à
Matemática para resolver problemas de natureza
diversa, incluindo aqueles que permitam a
Habilidades Específicas do Itinerário produção de novos conhecimentos matemáticos,
Formativo Associadas aos Eixos comunicando com precisão suas ações e reflexões
Estruturantes para a Área de relacionadas a constatações, interpretações e
Matemática e suas Tecnologias. argumentos, bem como adequando-os às
situações originais.
Eixo 1: Investigação Científica:
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas,
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações estéticas, criativas e inovadoras para problemas
problema identificando e selecionando reais, considerando a aplicação dos
conhecimentos matemáticos relevantes para uma conhecimentos matemáticos associados ao
dada situação, elaborando modelos para sua domínio de operações e relações matemáticas
representação. simbólicas e formais, de modo a desenvolver
novas abordagens e estratégias para enfrentar
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre novas situações.
variáveis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação-problema elaborando Eixo 3: Mediação e Intervenção Sociocultural:
modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de (EMIFMAT07) Identificar e explicar questões
socioculturais
possíveis limitações, eficiência e possibilidades de e ambientais aplicando
generalização. conhecimentos e habilidades matemáticas para
avaliar e tomar decisões em relação ao que foi
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base observado.
em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar
fontes confiáveis, informações sobre a intencionalmente conhecimentos e recursos ma-
contribuição da Matemática na explicação de
fenômenos de natureza científica, social,
profissional, cultural, de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o

temáticos para propor ações individuais e/ou
coletivas de mediação e intervenção sobre 4.1 – Módulo 1: Resolução de
problemas socioculturais e problemas Problemas I
ambientais.
A proposta central deste módulo é apresentar
(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de aos/às discentes situações em que os
mediação e intervenção para resolver problemas conhecimentos, os saberes e as
de natureza sociocultural e de natureza capacidades/habilidades matemáticas
ambiental, relacionados à Matemática. desenvolvidos ao longo do percurso formativo da
etapa do Ensino Fundamental são sistematizados
Eixo 4 – Empreendedorismo: e aprofundados na etapa do Ensino Médio.
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, O tema gerador, “Matemática aplicada à

conhecimentos e recursos relacionados à resolução de problemas”, foi escolhido, entre
Matemática podem ser utilizados na outros, pela compreensão de que a construção do
concretização de projetos pessoais ou produtivos, conhecimento matemático se dá, sobretudo, pela
considerando as diversas tecnologias disponíveis atividade constante de privilegiar uma formação
e os impactos socioambientais. leitora e escritora aos/às nossos/as estudantes. O
estilo nos quais geralmente os problemas de
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar matemática são escritos, a falta de compreensão
intencionalmente conhecimentos e recursos da de um conceito envolvido no problema ou o uso
Matemática para desenvolver um projeto pessoal de termos específicos da matemática podem se
ou um empreendimento produtivo. constituir obstáculos para que a compreensão
ocorra. Para obter êxito neste trabalho, o(a)
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou professor(a) deverá mediar o processo de
produtivos, utilizando processos e conhecimentos resolução de problemas valendo-se de estratégias
matemáticos para formular propostas concretas, que possibilitem a atividade matemática em sala
articuladas com o projeto de vida. de aula conduzida pelos/as próprios/as
Unidades Curriculares 4
estudantes.
A Trilha de Aprendizagem Matemática na Prática
está organizada em 4 (quatro) unidades A partir do estudo de dados dos resultados das
curriculares, divididas entre a 2 e a 3 séries do
a a avaliações externas, como o Sistema de Avaliação
Ensino Médio, conforme a seguir: Módulo 1: Educacional do Piauí/SAEPI, disponibilizadas na
plataforma digital http://www.saepi.
Resolução de Problemas I caedufjf.net/, pode-se elencar os objetos do
conhecimento da Matemática em que os/as
Módulo 2: Laboratório de Excel estudantes do Ensino Médio, recém-egressos do
Ensino Fundamental, apresentaram resultados
Módulo 3: Estatística Experimental
pouco satisfatórios. A plataforma digital traz um
estudo histórico ao longo dos anos na qual
Módulo 4: Resolução de Problemas II – Lógica e
podem ser observadas habilidades que o
Matemática
estudante não alcançou durante o Ensino

Fundamental ou, que chegando ao Ensino Médio, 4.1.2 R esolver problemas envolvendo conceitos
precisariam ser retomadas de forma a permitir das figuras geométricas planas,
um desempenho satisfatório do componente de comparando as respostas à de outros
Matemática. colegas e discutindo sobre as estratégias
de resolução entre eles;
Com a proposta de aliar a metodologia de
Resolução de Problemas e as eventuais 4.1.3 E laborar e resolver situações-problema
deficiências verificadas junto aos/às estudantes envolvendo semelhança de triângulos;
do nosso contexto educacional, realizou-se a
seleção dos objetos do conhecimento presentes 4.1.4 Utilizar as relações métricas do triângulo
nesta Unidade Curricular baseada na análise dos retângulo identificando os catetos, a
resultados do SAEPI, a partir da avaliação de hipotenusa e respectivas projeções para
Matemática, bem como da proficiência média determinar as medidas dos
dos/as estudantes nessas avaliações, comprimentos de objetos que são
compreendendo o período de 2011 a 2019. Nesta visualizados pelo estudante, podendo ser
análise observaram-se os tópicos da área de a estrutura dos telhados ou quaisquer
Matemática em que as dificuldades dos/as
estudantes que ingressam no Ensino Médio são outras que forem sugeridas para a
recorrentes, necessitando assim de maior elaboração dos problemas;
aprofundamento.
4.1.5 I nvestigar e analisar, em diversos
Neste módulo o/a estudante da 2a série do contextos da sociedade, situações
Ensino Médio poderá compreender e resolver problema que envolvam o cálculo de
situações-problema ligadas ao contexto de sua porcentagem, de forma a aprofundar
realidade, pois, segundo os PCNs de Matemática conhecimentos envolvendo conceito e
(Brasil, 1998, p. 40), a resolução de problemas prática; por exemplo, cálculo de
possibilita aos alunos mobilizar conhecimentos e acréscimos e reduções em valores de
desenvolver a capacidade para gerenciar as moeda corrente a partir de juros e/ou
informações que estão ao seu alcance. Tal descontos;
afirmação converge para a condição de que esta
UC, integrada ao Eixo Investigação Científica, 4.1.6 E laborar e resolver problemas da
possui como foco pedagógico ampliar Matemática Financeira como recurso de
habilidades dos/as estudantes relacionadas ao aprendizagem para lidar com as
pensar e fazer científico da área de Matemática e operações de que faz uso diariamente;
suas Tecnologias.
4.1.7 U tilizar conceitos relacionados à razão e
A seguir, destacam-se as habilidades a ser proporção para resolver problemas de
desenvolvidas pelos/as estudantes neste contextos diversos, por exemplo, em
módulo. escala, ao compararmos mapas com os
lugares a ser representados por eles;
4.0.1 R esolver situações-problema relacionadas densidade de um corpo, que é a razão
a números e operações (adição, entre sua massa e seu volume; regra de
subtração, multiplicação, divisão e três simples e composta;
potenciação) reconhecendo o conjunto
do números reais como ferramenta 4.1.8 R esolver problemas de natureza diversa,
fundamental para a aplicabilidade dos incluindo aqueles que permitam a
conjuntos (naturais, inteiro racionais, produção de novos conhecimentos
irracionais e reais); matemáticos, comunicando com

145
precisão suas ações e reflexões Perfil do/a docente: Professores/as
relacionadas a constatações, licenciados/as em Matemática que tenham boa
interpretações e argumentos, bem como didática para a resolução de problemas
adequando-os às situações originais; matemáticos diversos.
4.1.9 C riar grupos de discussão coletiva, Recursos Necessários: Diversos recursos

favorecendo o processo de raciocínio, pedagógicos são sugeridos, dentre eles
argumentação e comunicação destacam-se: aulas na biblioteca escolar e/ou
matemática, sendo o professor mediador laboratório de informática, quadro, pincel, livros
deste processo; didáticos e paradidáticos, revistas, jornais, entre
outros, cópias de contas de água ou luz da escola
4.1.10 R esolver problemas a partir dos rótulos ou de alguma residência, além de aplicativos e
dos equipamentos eletrodomésticos e os calculadoras.
códigos de consumo e eficiência
energética. Aprender a usar cada um Quantidade de estudantes: No mínimo 20 e no
adequadamente, de forma eficiente e máximo 30 estudantes da 2a série do Ensino
sustentável, entre outros; Médio.
4.1.11 C onhecer e calcular o valor dos impostos Avaliação: A avaliação poderá ser realizada a
e tributos presentes nas contas de água partir do projeto Quiz da Matemática, que a
e energia elétrica, resolvendo situações escola pode planejar o dia da Matemática, em
problemas que envolvam esses tributos; que os alunos das séries envolvidas responderão
às perguntas contemplando os objetos do
4.1.12 R econhecer os elementos de uma conhecimento abordados nesta UC.
circunferência e suas relações;
4.1.13 Interpretar informações por meio de

coordenadas cartesianas;
4.1.14 R esolver problemas a partir do

crescimento, decrescimento e zeros de
uma função;
4.1.15 Explorar situações problema envolvendo

o conceito de função exponencial para
explicar o crescimento ou decrescimento
característico de algum fenômeno da
natureza, ou ainda como se aplica no
cálculo dos juros compostos, abalos
sísmicos, entre outros.
Espaço/Modalidade de Realização: Presencial na

escola ou por meio de ensino remoto
(plataforma digital) com o recurso de videoaulas.
Carga horária: 160 horas

HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS HABILIDADES ESPECÍFICAS
FORMATIVOS QUE ESTÃO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
EIXO OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS ASSOCIADAS AOS EIXOS
GERAIS DA BNCC ESTRUTURANTES
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFMAT01) Investigar e analisar Conjuntos Numéricos Operações 4.1.1 Resolver situações-problema relacionadas a
processar e analisar dados, fatos e situações-problema identificando e com números números e operações (adição, subtração, multiplicação,
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
evidências com curiosidade, atenção, selecionando conhecimentos reais divisão e potenciação) reconhecendo os reais como
criticidade e ética, inclusive utilizando o matemáticos relevantes para uma dada Coordenadas Cartesianas ferramenta fundamental para a aplicabilidade dos
apoio de tecnologias digitais. situação, elaborando modelos para sua Notação científica conjuntos (naturais, inteiro racionais, irracionais e reais);
representação. Intervalos 4.1.2 Resolver problemas envolvendo conceitos de
Classificação de Triângulos figuras geométricas, comparando as respostas às de
Propriedades de figuras outros colegas e discutindo as estratégias de resolução
geométricas entre si;
Teorema de Pitágoras Relações 4.1.3 Elaborar e resolver situações-problema envolvendo
Métricas no Triângulo semelhança de triângulos;
Relações Trigonométricas 4.1.4 Utilizar as relações métricas do triangulo retângulo
Semelhança de Triângulos identificando os catetos, a hipotenusa e respectivas
Coordenadas Cartesianas projeções para determinar as medidas dos
Circunferência comprimentos de objetos que são visualizados pelo
estudante, podendo ser a estrutura dos telhados ou
quaisquer outras que forem sugeridas para a elaboração
dos problemas;
4.1.12 Reconhecer os elementos de uma circunferência e
suas relações;
4.1.13 Interpretar informações por meio de coordenadas
cartesianas.
136
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em (EMIFMAT02) Levantar e testar Porcentagens, 4.1.5 Investigar e analisar em diversos contextos da
critérios científicos, éticos e estéticos, hipóteses sobre variáveis que Regra de Três Simples e sociedade situações problema que envolvam o cálculo
utilizando dados, fatos e evidências para interferem na explicação ou resolução Composta, Juros, Descontos, de porcentagem de forma a aprofundar conhecimentos
respaldar conclusões, opiniões e de uma situação-problema elaborando Tributos, envolvendo conceito e prática; por exemplo, cálculo de
argumentos, por meio de afirmações modelos com a linguagem mate- Fontes e tipos de energia acréscimos e reduções em valores de moeda corrente a
claras, ordenadas, coerentes e mática para analisá-la e avaliar sua Transformação de energia partir de juros e/ou descontos;
compreensíveis, sempre respeitando adequação em termos de possíveis Cálculo de consumo de energia 4.1.6 Elaborar e resolver problemas da Matemática
valores universais, como liberdade, limitações, eficiência e possibilidades de elétrica Financeira como recurso de aprendizagem para lidar com
democracia, justiça social, pluralidade, generalização. Uso eficiente de água e energia as operações das quais faz uso diariamente;
solidariedade e sustentabilidade. elétrica
FORMATIVOS QUE ESTÃO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS ASSOCIADAS AOS EIXOS
4.1.10 Resolver problemas a partir dos rótulos dos

equipamentos eletrodomésticos e os códigos de
consumo e eficiência energética. Aprender a usar cada
um adequadamente, de forma eficiente e sustentável,
entre outros;
4.1.11 Conhecer e calcular o valor dos impostos e
tributos presentes nas contas de água e energia elétrica,
resolvendo situações problemas que envolvam esses
tributos.
(EMIFCG03) Utilizar informações, (EMIFMAT03) Selecionar e Razão e proporção 4.1.7 Utilizar conceitos relacionados a razão e proporção
conhecimentos e ideias resultantes de sistematizar, com base em estudos e/ Zeros de função para resolver problemas de contextos diversos; por
investigações científicas para criar ou ou pesquisas (bibliográfica, Crescimento e Decrescimento da exemplo. escala, ao compararmos mapas com os lugares
propor soluções para problemas exploratória, de campo, experimental função a ser representados por eles; densidade de um corpo,
diversos. etc.) em fontes confiáveis, informações Função exponencial e logarítmica que é a razão entre sua massa e seu volume; regra de
sobre a contribuição da Matemática na três simples e composta;
explicação de fenômenos de natureza 4.1.8 Resolver problemas de natureza diversa, incluindo
científica, social, profissional, cultural, aqueles que permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos, comunicando com
de processos tecnológicos,
precisão suas ações e reflexões relacionadas a
identificando os diversos pontos de
constatações, interpretações e argumentos, bem como
vista e posicionando-se mediante
adequando-os às situações originais;
argumentação, com o cuidado de citar
4.1.9 Criar grupos de discussão coletiva, favorecendo o
as fontes dos recursos utilizados na processo de raciocínio, argumentação e comunicação
pesquisa e buscando apresentar matemática, sendo o professor mediador do processo;
conclusões com o uso de diferentes 4.1.14 Resolver problemas a partir do crescimento,
mídias. decrescimento e zeros de uma função;
4.1.15 Explorar situações problema envolvendo o
conceito de função exponencial para explicar o
crescimento ou decrescimento característico de
algum fenômeno da natureza, ou ainda como se
aplica no cálculo dos juros compostos, abalos
sísmicos, entre outros.
137
4.2 – Módulo 2: Laboratório de Excel Não apenas por meio do computador,
professores e alunos podem, inclusive, manipular
Na contemporaneidade, uma das metodologias o
mais discutidas no âmbito educacional é a
utilização eficiente de tecnologias para facilitar o
percurso pedagógico da atuação docente e de
compreensão dos/as estudantes em relação aos
conceitos e objetos do conhecimento que
referido editor de planilhas por meio de celulares
deverão ser apreendidos na carreira escolar. O
ou tablets, o que permite mobilidade e
uso de tecnologias e metodologias ativas em
personalização do ensino. Esta ferramenta
ambiente de sala de aula tem o propósito de
também abre espaço para:
incentivar os alunos que aprendam de forma
autônoma e participativa, a partir de problemas
• Criar práticas pedagógicas inovadoras, através
e situações reais, utilizando a linguagem formal
de criações de gráficos, realização de cálculos
e/ou tecnológica. Em ambas as situações,
e simulações em diferentes etapas do ensino.
entretanto, o professor tem o papel de mediar a
aprendizagem, provocando e instigando o aluno
• Trabalhar em colaboração, priorizando o
a buscar as resoluções por si só, oferecendo
currículo e suas várias características.
retorno para a reflexão sobre os caminhos
percorridos na construção do conhecimento, • Aproximar o aluno de ferramentas utilizadas
estimulando a crítica e a reflexão dos jovens. em diferentes segmentos da sociedade,
possibilitando o trabalho com linguagem
Assim, a busca por metodologias ativas e
lógica e algoritmos.
ferramentas potenciais para o aprendizado na
educação escolar pode eventualmente nos fazer • Pesquisar, analisar, conhecer e posicionar-
atribuir novos olhares e sentidos a ferramentas -se diante da vida econômica trabalhista;
conhecidas, reinventando maneiras de trabalhar
com elas em sala de aula, sob a condição de • Trabalhar com estatística e funções;
produzirem eficiência pedagógica.
• Desenvolver e potencializar a habilidade de
O editor de planilhas, especificamente o Excel, é construção de gráficos;
um recurso poderoso para ensinar alunos de
várias etapas. Excel é um programa de fácil • Ler e compreender dados das tabelas e
utilização, que permite uma aprendizagem gráficos.
interativa e mais rica. As tabelas são compostas
por linhas e colunas, cuja intersecção é chamada A proposta de incluirmos referida ferramenta no
célula. Além de funcionar como uma calculadora, itinerário da área de Matemática e suas
na qual é possível realizar operações aritméticas, Tecnologias tem o objetivo de complementar, a
cálculo de porcentagens e gráficos estatísticos, a partir da manipulação de uma tecnologia de fácil
ferramenta ainda disponibiliza uma série de acesso, os objetos do conhecimento adquiridos
funções operacionais para objetos matemáticos, na Formação Geral Básica da área para o Ensino
quais sejam: trigonometria, exponencial, Médio, introduzindo novas possibilidades de
logaritmo, operações com matrizes, aprendizagem e aprofundamento para a
determinantes, além das medidas de tendência construção de novos saberes. Assim, sugere-se
central e dispersão, vistas em Estatística. que seja integrada como estratégia criativa aos
estudos de Funções, Sistemas Lineares,
Estatística e Matemática Financeira, devendo ser
abordada em formato de laboratório,
experimentação e prática, a partir do uso da 4.2.8 Utilizar adequadamente algumas funções
ferramenta. matemáticas, estatísticas e financeiras,
entre outras, para a resolução de
Analogamente, articulada ao Eixo de Processos problemas do contexto matemático a
Criativos, esta UC possui como estratégia partir da construção de planilhas
pedagógica utilizar os conhecimentos e diversas;
habilidades apreendidos em processos de criação
e produção voltados à construção de soluções 4.2.9 Analisar e interpretar situações em
inovadoras para problemas diversos presentes diversos contextos: naturais, sociais e
na sociedade e no mundo do trabalho. humanos, socioeconômicos ou
tecnológicos, analisando-as para utilizar
Estão listadas abaixo as habilidades que serão adequadamente conceitos e
desenvolvidas pelos/as estudantes quando da procedimentos matemáticos capazes de
imersão no estudo deste módulo. promover soluções concretas e
julgamentos bem fundamentados;
4.2.1 Editar as respectivas fórmulas para a
indicação de funções algébrica, 4.2.10 M anipular adequadamente tecnologias
trigonométrica, exponencial, logarítmica educacionais com o propósito de obter
e modular; respostas mais rápidas e em grande
escala para resolução de problemas
4.2.2 E sboçar gráficos do contexto matemático matemáticos que envolvam diversos
(dispersão) a partir de funções contextos.
preestabelecidas;
Espaço/Modalidade de Realização: Presencial,
4.2.3 O perar com matrizes, obter a inversa de preferencialmente em laboratório de informática
uma matriz e calcular determinantes; ou em sala de aula, com o auxílio de
smartphones ou tablets.
4.2.4 Resolver sistemas lineares, a partir da
utilização do Teorema da Inversa da Carga Horária: 120 horas
matriz dos coeficientes do sistema
linear; Perfil docente: O professor da UC deve ter a
compreensão de que o planejamento para o uso
4.2.5 C onstruir tabelas de distribuição de do Excel tem de ser dinâmico, desafiador, capaz
frequências, simples ou de dupla de despertar o interesse e o crescimento
entrada, com suas respectivas colunas: intelectual dos/as estudantes. Para isto, o
absoluta, acumulada, porcentagens e docente deverá ser, preferencialmente,
totais; graduado em Matemática com domínio
intermediário na manipulação da ferramenta, ou,
4.2.6 C onstruir gráficos estatísticos (barras, ainda, graduado em outra área mas com pleno
colunas, linhas e setores) a partir de domínio do Excel e dos objetos do conhecimento
tabelas de distribuição de frequências; previstos nesta Unidade Curricular, dado que o
programa permite inúmeras possibilidades de
4.2.7 Utilizar adequadamente funções da uso em diferentes níveis e ciclos de
Matemática Financeira para cálculo de aprendizagem da Matemática.
Juros Simples e Compostos; construção
de tabelas de desconto e capitalização; Quantidade de Estudantes: No mínimo 20 e no
máximo 30 estudantes da 2a série do Ensino
Médio.
Recursos: Laboratório de informática com
computadores ou tablets em número suficiente
(1 por aluno) com pacote Office instalado e o
Excel disponível para uso, quadro de acrílico,
pincel e apagador.
Avaliação: Realização de duas atividades práticas,

por meio da ferramenta, previamente agendadas
com os alunos, em que possa ser verificado se os
objetos do conhecimento, funções, fórmulas,
algoritmos e estratégias abordados no decorrer
das aulas são utilizados de forma adequada
pelos/as estudantes.

FORMATIVOS QUE ESTÃO DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS OBJETOS DO
EIXO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS ASSOCIADAS AOS EIXOS CONHECIMENTO
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar (EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ – Funções: algébrica, 4.2.1 Editar na ferramenta as respectivas fórmulas para a
diferentes manifestações criativas, ou processos criativos por meio de trigonométrica, indicação, a partir do valor numérico, as funções algébrica,
PROCESSOS CRIATIVOS
artísticas e culturais por meio de fruição, vivências e reflexão crítica na exponencial, logarítmica e trigonométrica, exponencial, logarítmica e modular;
vivências presenciais e virtuais que produção do conhecimento matemático modular. – Gráficos de 4.2.2 Esboçar gráficos do contexto matemático (dispersão) a
ampliem a visão de mundo, a e sua aplicação no desenvolvimento de funções algébrica, partir de funções preestabelecidas.
sensibilidade, a criticidade e a processos tecnológicos diversos. trigonométrica,
criatividade. exponencial, logarítmica e
modular.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e (EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar – Tabelas de 4.2.5 Construir tabelas de distribuição de frequências,
adaptar ideias existentes e criar intencionalmente recursos criativos distribuição de frequência. simples ou de dupla entrada, com suas respectivas colunas:
propostas, obras ou soluções criativas, relacionados à Matemática para – Gráficos absoluta, acumulada, porcentagens e totais; 4.2.6 Construir
originais ou inovadoras, avaliando e resolver problemas de natureza estatísticos. gráficos estatísticos (barras, colunas, linhas e setores) a
assumindo riscos para lidar com as diversa, incluindo aqueles que partir de tabelas de distribuição de frequências;
incertezas e colocá-las em prática. permitam a produção de novos 4.2.9 Analisar e interpretar situações em diversos contextos:
conhecimentos matemáticos, naturais, sociais e humanos, socioeconômicos ou
comunicando com precisão suas ações tecnológicos, para utilizar adequadamente conceitos e
e reflexões relacionadas a procedimentos matemáticos capazes de promover soluções
constatações, interpretações e concretas e julgamentos bem fundamentados.
argumentos, bem como adequando-os
às situações originais.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, (EMIFMAT06) Propor e testar soluções – Matrizes, 4.2.3 Operar com matrizes, obter a inversa de uma matriz e
propostas, obras ou soluções por meio éticas, estéticas, criativas e inovadoras determinantes e sistemas calcular determinantes;
de diferentes linguagens, mídias e para problemas reais, considerando a lineares. – Juros Simples, 4.2.4 Resolver sistemas lineares a partir da utilização do
plataformas, analógicas e digitais, com aplicação dos conhecimentos Juros Compostos, Teorema da Inversa da matriz dos coeficientes do sistema
confiança e coragem, assegurando que matemáticos associados ao domínio Capitalização e Desconto. linear;
alcancem os interlocutores pretendidos. de operações e relações matemáticas – Planilhas 4.2.7 Utilizar adequadamente funções da Matemática
simbólicas e formais, de modo a Eletrônicas. Financeira para cálculo de Juros Simples e Compostos e
desenvolver novas abordagens e construção de tabelas de desconto e capitalização; 4.2.8
Utilizar adequadamente algumas funções matemáticas,
estratégias para enfrentar novas
estatísticas e financeiras, entre outras, para a resolução de
situações.
problemas do contexto matemático a partir da construção
de planilhas diversas;
4.2.10 Manipular adequadamente tecnologias educacionais
140
com o propósito de obter respostas mais rápidas e em

média/grande escala para resolução de problemas
matemáticos que envolvam diversos contextos.

4.3 – Módulo 3: Estatística experimentações concretas e a organização dos
Experimental dados, possibilitando a cada um/a
conhecer/compreender a importância dos
É muito importante aprender estatística, não conceitos e procedimentos estatísticos na
apenas para interpretar dados divulgados pela formação de profissionais, produção de
mídia, mas, sobretudo, saber planejar e executar qualidade de vida e utilização de informações
uma pesquisa amostral, interpretando as para tomada de decisões em diversas áreas:
medidas existentes, comunicando os resultados econômica, social, política e financeira.
obtidos por meio de relatórios, como, por
exemplo, as representações gráficas, quadros, Ao final, os/as estudantes deverão analisar e
tabelas e planilhas eletrônicas, o que demonstra relacionar criticamente as informações
e justifica a grande importância do estudo deste apresentadas, resolver problemas, propor
tema, delegando ao ensino de matemática o soluções, fazendo questionamentos e
compromisso não só de ensinar o domínio dos ponderações quando forem necessários, agindo
números, mas de proporcionar também que, de forma crítica/reflexiva na resolução de
quando diante das incertezas sejamos capazes problemas; tornando-se cidadãos informados,
de realizar planejamento, coleta, tabulação, críticos, imersos em uma política de sociedade
análise e interpretação de dados com colaborativa, com conhecimentos significativos à
consistência, contribuindo assim de forma vida e à sociedade onde estão inseridos.
significativa para as tomadas de decisão.
A seguir, descrevem-se as habilidades a ser
Esta Unidade Curricular tem o propósito de desenvolvidas pelos/as estudantes nesta unidade
explorar conhecimentos relacionados à curricular.
Estatística aplicada em contextos ligados ao
cotidiano dos/as estudantes da 3a série do Ensino 4.3.1 A propriar-se de conceitos/procedimentos
Médio. Esses conhecimentos oferecem uma matemáticos e estatísticos que
visão essencial para determinar quais dados são contribuam para a formação cidadã, seja
necessários para estudo, conclusões confiáveis e no mundo do trabalho, nas relações
soluções que melhorem a maneira como sociais, culturais e políticas;
vivemos, estabelecendo melhores produtos e
serviços e promovendo a solução de problemas 4.3.2 A profundar, ampliar e aplicar conceitos e
por meio de técnicas e métodos de forma procedimentos de porcentagem, razão,
investigativa. proporção, cálculos operacionais,
favorecendo o desenvolvimento de
Ao aplicar critérios estatísticos corretamente e atitudes críticas para fazer previsões e
produzir resultados precisos, os/as estudantes tomar decisões diante de informações
ampliarão as habilidades relacionadas à veiculadas pela mídia, revistas, livros,
convivência e atuação em sociedade, de forma internet e outras fontes;
que a UC é integrada ao eixo estruturante
Mediação e Intervenção Sociocultural. 4.3.3 Utilizar adequadamente as Medidas de
Tendência Central e de Dispersão para
No desenvolvimento dos conhecimentos interpretação de dados estatísticos;
estatísticos propostos neste módulo os
estudantes serão inseridos numa prática 4.3.4 L istar, analisar e interpretar
pedagógica na qual deverão ser submetidos a características, padronizadas ou não, em
situações e atividades contextualizadas para uma pesquisa social, para explicar de
investigação e análise. A partir de então, é forma simples e dinâmica a elaboração e
fundamental que os/as estudantes observem e im-
construam os eventos possíveis a partir de
Currículo do Piauí 2021 141 Quantidade de Estudantes: No mínimo 20 e no
plementação de políticas sociais que Médio.
viabilizem a melhoria da qualidade de
vida, principalmente no âmbito local; Avaliação: O processo de avaliação será
contínuo, durante todo o percurso de
4.3.5 Construir gráficos e tabelas para organizar desenvolvimento da Unidade Curricular, e será
e apresentar dados estatísticos com o evidenciado a partir da elaboração de uma
uso de tecnologias; pesquisa estatística. Ao final da UC a turma
deverá apresentar os resultados obtidos após a
4.3.6 Comunicar ideias, executar pesquisa realizada, que podem envolver
procedimentos, construir e interpretar situações do contexto escolar e/ou da
tabelas, gráficos e planilhas eletrônicas, comunidade escolar e seu entorno,
fazendo estimativas e inferências lógicas preferencialmente vinculada a algum dos Temas
na análise dos dados e informações, Transversais Contemporâneos listados
desenvolvendo a capacidade crítica e a anteriormente, de forma que possa culminar em
autonomia para que se tornem capazes uma mediação e intervenção sociocultural
de exercer sua cidadania e com isso relacionada à temática pesquisada.
ampliar suas possibilidades de êxito na
vida profissional e pessoal;
4.3.7 A presentar os dados, a metodologia

utilizada e os resultados da pesquisa
realizada, produzindo as possíveis
inferências;
4.3.8 I dentificar e compreender os impactos de

situações variadas através da coleta e
organização de dados, propondo
soluções imediatas no curto, médio e
longo prazos.

Carga Horária: 160 horas
Perfil Docente: O professor desta Unidade

Curricular deve ser licenciado ou ter habilitação
no ensino de Matemática, ser dinâmico, criativo e
provedor de um ambiente propício ao ensino e
aprendizagem dos/as estudantes.
Recursos: Quadro, pincel, livros didáticos,

revistas, jornais e outros, aulas: de campo, no
laboratório de informática (computadores com
acesso à internet), na biblioteca escolar.
HABILIDADES DOS HABILIDADES
ITINERÁRIOS FORMATIVOS ESPECÍFICAS DOS
EIXO QUE ESTÃO ASSOCIADAS ÀS ITINERÁRIOS FORMATIVOS OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC ASSOCIADAS AOS EIXOS
ESTRUTURANTES
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFMAT07) Identificar e – Razão e Proporção. 4.3.1 Apropriar-se de conceitos/procedimentos matemáticos e
questões sociais, culturais e explicar questões socioculturais – Porcentagem e cálculos estatísticos que contribuam para a formação cidadã, seja no
ambientais diversas, identificando e e ambientais aplicando operacionais. mundo do trabalho, nas relações sociais, culturais e políticas;
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
incorporando valores importantes conhecimentos e habilidades – População, Amostra, 4.3.2 Aprofundar, ampliar e aplicar conceitos e procedimentos
para si e para o coletivo que matemáticas para avaliar e Variável, Frequências Absoluta, de porcentagem, razão, proporção, cálculos operacionais,
assegurem a tomada de decisões tomar decisões em relação ao Acumulada, Relativa. favorecendo o desenvolvimento de atitudes críticas para fazer
conscientes, consequentes, que foi observado. – Rol. previsões e tomar decisões diante de informações veiculadas
colaborativas e responsáveis. – Medidas de Tendência pela mídia, revistas, livros, internet e outras fontes;
Central: média, mediana, moda, 4.3.3 Utilizar adequadamente as Medidas de Tendência
quartis, decis e percentis. Central e de Dispersão para interpretação de dados estatísticos.
– Medidas de dispersão:
Amplitude, Variância e Desvio
Padrão.
– Amostragem.
(EMIFCG08) Compreender e (EMIFMAT08) Selecionar e – Pesquisa Estatística: coleta 4.3.4 Listar, analisar e interpretar características, padronizadas
considerar a situação, a opinião e o mobilizar intencionalmente e organização de dados. ou não, dentro de uma pesquisa social, para explicar de forma
sentimento do outro, agindo com conhecimentos e recursos – Gráficos e tabelas. simples e dinâmica a elaboração e implementação de políticas
empatia, flexibilidade e resiliência matemáticos para propor ações – Sistema Monetário sociais que viabilizem a melhoria da qualidade de vida,
para promover o diálogo, a individuais e/ou coletivas de Brasileiro. principalmente no âmbito local;
colaboração, a mediação e a mediação e intervenção sobre 4.3.5 Construir gráficos e tabelas para organizar e apresentar
resolução de conflitos, o combate ao problemas socioculturais e dados estatísticos, com o uso de tecnologias;
preconceito e a valorização da ambientais. 4.3.6 Comunicar ideias, executar procedimentos, construir e
diversidade. interpretar tabelas, gráficos e planilhas eletrônicas, fazendo
estimativas e inferências lógicas na análise dos dados e
informações, desenvolvendo a capacidade crítica e a autonomia
para que se torne capaz de exercer sua cidadania e com isso
ampliar suas possibilidades de êxito na vida profissional e
pessoal.
(EMIFCG09) Participar ativamente da (EMIFMAT09) Propor e testar – Pesquisa Estatística: 3.2.7 Apresentar os dados, a metodologia utilizada e os
proposição, implementação e estratégias de mediação e resultados. resultados da pesquisa realizada, produzindo as possíveis
avaliação de solução para problemas intervenção para resolver – Propostas para intervenção inferências;
socioculturais e/ou ambientais em problemas de natureza sociocultural. 3.2.8 Identificar e compreender os impactos de situações
nível local, regional, nacional e/ou sociocultural e ambiental variadas através da coleta e organização de dados, propondo
global, corresponsabilizando-se pela relacionados à Matemática. soluções imediatas no curto, médio e longo prazos.
realização de ações e projetos .
voltados ao bem comum.
143
4.4 – Módulo 4: Resolução de relacionadas ao autoconhecimento,
Problemas ii – Matemática e empreendedorismo e projeto de vida.
Raciocínio Lógico
Neste módulo, a seleção de objetos do
O quarto e último módulo da Trilha de conhecimento matemático foi ajustada de
Aprendizagem “Matemática na Prática” explora acordo com os dados que integram a plataforma
conhecimentos relacionados à resolução de digital Foco Aprendizagem (http://www.saepi.
problemas matemáticos ligados ao contexto caedufjf.net/), que disponibiliza o trajeto
escolar do/a estudante do Ensino Médio. Neste histórico do desempenho dos/as estudantes da
sentido, a proposta central deste módulo é rede pública de ensino do Piauí a partir dos
apresentar aos/às discentes situações em que os resultados das proficiências de Língua
conhecimentos, saberes e capacidades/ Portuguesa e Matemática, detalhando as
habilidades desenvolvidos ao longo das duas habilidades que o sujeito não alcançou na
primeiras séries do Ensino Médio são avaliação da 3a série do SAEPI (2017-2018-2019)
sistematizados e consolidados e aprofundados e no ENEM (2016-2017-2018); isto é, aquelas em
na 3a série, complementando a proposta que o estudante tem baixo grau de domínio no
esboçada na UC Resolução de Problemas I. período analisado.
Essa complementaridade entre os módulos 1 e 4 Quanto aos objetos relativos ao Raciocínio

justifica-se pela proposta de nivelamento Lógico, foram selecionados aqueles cuja
implementada no Módulo 1, na 2a série, e pelo aplicação propiciará significativamente um
aprofundamento de objetos do conhecimento ambiente fértil à criatividade, clareza e
matemático, que serão úteis para o criticidade do educando.
desenvolvimento de outras habilidades na 3 a
série. Ademais, esta UC, sendo trabalhada junto aos/às
estudantes da 3a série do EM, terá sua
Em sintonia com a proposta descrita, esta UC importância sedimentada em eventuais
também deverá explorar as potencialidades de situações de vestibular, bem como nas
conhecimentos matemáticos relacionados ao expectativas relacionadas ao mundo do trabalho,
Raciocínio Lógico com o intuito de propiciar já que muitas empresas utilizam testes lógicos
aos/às estudantes a aprendizagem de conceitos e/ou matemáticos para validar as capacidades
capazes de organizar e clarear as situações intelectuais de candidatos a futuros
cotidianas, estimulando-os à construção de colaboradores.
hipóteses, deduções e conclusões organizadas
No entanto, para pleno êxito da proposta
por um processo de estruturação do
consolidada neste módulo, é necessário ao
pensamento que permitam a conclusão ou
docente fazer uso de metodologias e práticas
resolução de um problema.
inovadoras que conduzam a processos eficientes
As competências e habilidades que se referem a para a resolução de problemas diversos,
esta UC estão relacionadas ao eixo direcionando o/a estudante à criação de
Empreendedorismo, no sentido de reconhecer estratégias e à possibilidade de mudar de rota de
que os conhecimentos matemáticos têm acordo com a verificação de sua validade,
fundamental importância para a atuação em um contribuindo assim para o desenvolvimento de
contexto social e no mundo, diante da suas estruturas cognitivas.
necessidade de formação de pessoas com senso
A seguir são listadas as habilidades que serão
argumentativo e tomador de decisões, o que,
desenvolvidas pelos/as estudantes com a
por consequência, ampliará habilidades
imersão no estudo deste módulo.
4.4.1 R esolver problemas envolvendo Análise 4.4.7 Evidenciar a aplicação da função
Combinatória e Probabilidade como meio exponencial na Física, Química e Biologia
de desenvolver o raciocínio lógico etc., resolvendo problemas que
envolvam a lei de resfriamento dos
e levar o/a estudante a compreender e corpos
solucionar problemas do cotidiano
observando as combinações e arranjos de Newton, decaimento radioativo e
possíveis, além daqueles que envolvam crescimento/decrescimento biológico e
o cálculo de probabilidade; populacional, contágios, entre outros;
4.4.2 Utilizar aplicativos que simulem loterias 4.4.8 U tilizar adequadamente aplicativos que
ou sorteios aleatórios utilizando buscam oferecer esclarecimentos
calculadora e/ou planilhas eletrônicas na matemáticos para a resolução de
resolução das situações-problemas problemas diversos, quais sejam:
sugeridas pelo professor; GeoGebra, Matemática Elementar, Excel,
entre outros;
4.4.3 A profundar o conhecimento no campo do
pensamento aditivo, resolvendo 4.4.9 R esolver situações-problema utilizando a
problemas diversos envolvendo decomposição de superfícies em
números, operações e propriedades, expressões algébricas que representem
preferencialmente aqueles que áreas de polígonos em contextos da
estimulem o cálculo mental; realidade do/a estudante, como: pátio
da escola, sala de aula, praças etc.;
4.4.4 R esolver situações-problema utilizando as
razões e as funções trigonométricas em 4.4.10 U tilizar instrumentos e/ou aplicativos
contextos variados, relacionando o uso para resolver problemas que envolvam
da trigonometria às situações reais e/ou cálculo de área e perímetro das figuras
por meio de simulações e experimentos; formadas a partir de construções reais,
como: praças, campo de futebol ou até
4.4.5 Ampliar a capacidade de observação do um espaço usado para plantação, como
espaço visando à compreensão do meio hortas comunitárias e roças;
físico em que vive de forma criativa e
organizada, propiciando sua interação 4.4.11 R esolver problemas envolvendo a
na sociedade, explorando e resolvendo quantificação de perímetros, áreas e
situações problemas envolvendo objetos volumes, utilizando diferentes unidades
e superfícies que fazem parte do seu de medidas em diferentes contextos, tais
cotidiano e do mundo do trabalho; como construção civil, produção de
alimentos, distribuição de terras, entre
4.4.6 R esolver problemas algébricos envolvendo outras;
conhecimentos de equação polinomial
do segundo grau em situações que se 4.4.12 U tilizar adequadamente as noções de
aplicam a problemas reais; por exemplo, grandezas e medidas para a
crescimento populacional, confiabilidade compreensão da realidade e a solução
de produtos, áreas máxima e mínima, de problemas do cotidiano;
entre outros;
4.4.13 Utilizar os conceitos de Progressão
Aritmética (PA) e de Progressão
Geométrica (PG) na resolução de Carga horária: 280 horas
problemas;
Perfil Docente: O professor desta Unidade
4.4.14 C ompreender conceitos e definições Curricular deve ser graduado em Matemática,
relacionados a proposições e operadores dinâmico e didático na resolução de problemas a
lógicos; partir do uso de metodologias ativas, como
aplicativos para realização de quizzes (Socrative,
Google Classroom, entre outros); bem como hábil
no uso de ferramentas tecnológicas que
incrementem a aprendizagem da Matemática
(Geogebra, Excel, entre outros).
4.4.15 Entender o valor conclusivo dos
conectivos lógicos de negação, Recursos Necessários: Quadro, pincel, livros
conjunção, disjunção, condicional e didáticos, laboratório de informática dispondo
bicondicional; de computadores com acesso à internet e/ou
tablets ou smartphones.
4.4.16 Compreender e utilizar a Tabela Verdade
dos conectivos lógicos para validação (ou Quantidade de Estudantes: No mínimo 20 e no
não) de proposições; máximo 30 estudantes da 3a série do Ensino
Médio.
4.4.17 C ompreender na lógica proposicional
conceitos como equivalência, tautologia, Avaliação: O processo de avaliação será
contradição e contingência; contínuo, durante todo o percurso de
desenvolvimento da Unidade Curricular, no qual
4.4.18 U tilizar as aplicações da Teoria dos devem ser observados aspectos como: o
Conjuntos para resolver problemas de engajamento dos/as estudantes nas discussões
raciocínio lógico; dos temas propostos, capacidade de
argumentação, objetividade na resolução de
4.4.19 Pesquisar, analisar e refletir sobre dados problemas, dentre outros. Por fim, sugerimos
e informações de contextos diversos de ainda a realização de um quiz com no mínimo
modo seguro e confiável, possibilitando cinco e no máximo dez questões objetivas, a
um pensamento mais claro, coeso e cada quatro aulas realizadas, utilizando
organizado e, por consequência, uma metodologias ativas, de forma que os/as
melhor ordenação e utilização de estudantes respondam às questões e ao final
argumentos para a construção de obtenham o resultado do teste, com o uso de
conclusões válidas; ferramentas como Socrative, Google Classroom,
entre outros. De outra forma, a escola poderá
4.4.20 C riar novas ideias a partir de argumentos implementar uma Gincana da Matemática e/ou
já existentes, propondo alternativas para Olimpíada interna de Matemática, na qual os/as
solução dos desafios contemporâneos, estudantes das séries envolvidas responderão
do trabalho e da vida social, organizando perguntas contemplando os objetos do
as informações a partir do conhecimento abordados nesta UC.
encadeamento lógico entre
fatos/argumentos e tomada de decisões.

HABILIDADES DOS
HABILIDADES ESPECÍFICAS
DOS ITINERÁRIOS
QUE ESTÃO ASSOCIADAS ÀS
FORMATIVOS ASSOCIADAS
COMPETÊNCIAS GERAIS DA
AOS EIXOS ESTRUTURANTES BNCC
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar (EMIFMAT10) Avaliar como Análise combinatória: arranjo e 4.4.1 Resolver problemas envolvendo Análise
qualidades e fragilidades pessoais oportunidades, conhecimentos e permutação Combinatória e Probabilidade como meio de desenvolver o
EMPREENDEDORISMO
com confiança para superar desafios recursos relacionados à Matemática Probabilidade raciocínio lógico e levar o/a estudante a compreender e
e alcançar objetivos pessoais e podem ser utilizados na Conjuntos Numéricos solucionar problemas do cotidiano observando as
profissionais, agindo de forma concretização de projetos pessoais Trigonometria combinações e arranjos possíveis, além daqueles que
proativa e empreendedora e ou produtivos, considerando as Razões trigonométricas envolvam o cálculo de probabilidade;
perseverando em situações de diversas tecnologias disponíveis e os Funções trigonométricas 4.4.2 Utilizar aplicativos que simulem loterias ou sorteios
estresse, frustração, fracasso e impactos socioambientais. Sólidos geométricos aleatórios usando calculadora e/ou planilhas eletrônicas na
resolução das situações-problemas sugeridas pelo
adversidade.
professor;
4.4.3 Aprofundar o conhecimento no campo do
pensamento aditivo, resolvendo problemas diversos
envolvendo números, operações e propriedades,
preferencialmente que estimulem o cálculo mental; 4.4.4
Resolver situações-problema utilizando as razões e as
funções trigonométricas em contextos variados,
relacionando o uso da trigonometria às situações reais
e/ou por meio de simulações e experimentos;
4.4.5 Ampliar a capacidade de observação do espaço
visando à compreensão do meio físico em que vive de
forma criativa e organizada, propiciando sua interação na
sociedade, explorando e resolvendo situações problemas
envolvendo objetos e superfícies que fazem parte do seu
cotidiano e do mundo do trabalho.

147
HABILIDADES DOS
HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS
ITINERÁRIOS
EIXO QUE ESTÃO ASSOCIADAS ÀS OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC AOS EIXOS ESTRUTURANTES
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar Álgebra: expressões algébricas 4.4.6 Resolver problemas algébricos envolvendo
planejamento, organização e intencionalmente conhecimentos e Função polinomial do 2o grau conhecimentos de equação polinomial do segundo grau
EMPREENDEDORISMO
empreendedorismo para estabelecer recursos da Matemática para Função exponencial em situações que se aplicam a problemas reais, como, por
e adaptar metas, identificar desenvolver um projeto pessoal ou Área de figuras geométricas Cálculo exemplo, crescimento populacional, confiabilidade de
caminhos, mobilizar apoios e um empreendimento produtivo de perímetros de figuras planas; produtos, áreas máxima e mínima, entre outros;
recursos para realizar projetos Cálculo de volumes; 4.4.7 Evidenciar a aplicação da função exponencial na
pessoais e produtivos com foco, Grandezas e Medidas Física, Química e Biologia etc., resolvendo problemas que
persistência e efetividade. Progressão Aritmética envolvam a Lei de Resfriamento dos Corpos de Newton,
Progressão Geométrica decaimento radioativo e crescimento/ decrescimento
biológico e populacional, contágios, entre outros;
4.4.8 Utilizar adequadamente aplicativos que buscam
oferecer esclarecimentos matemáticos para a resolução de
problemas diversos, quais sejam: Geogebra, Matemática
Elementar, Excel, entre outros;
4.4.9 Resolver situações-problema utilizando a
decomposição de superfícies em expressões algébricas
que representam áreas de polígonos em contextos da
realidade do/a estudante, como: pátio da escola, sala de
aula, praças etc.;
4.4.10 Utilizar instrumentos e/ou aplicativos para
resolver problemas que envolvam cálculo de área e
perímetro das figuras formadas a partir de construções
reais, como: praças, campo de futebol ou até um
espaço usado para plantação, como hortas
comunitárias e roças;
4.4.11 Resolver problemas envolvendo a quantificação de
perímetros, áreas e volumes, utilizando diferentes
unidades de medidas em diferentes contextos, tais como
construção civil, produção de alimentos, distribuição de
terras, entre outros;
4.4.12 Utilizar adequadamente as noções de grandezas e
medidas para a compreensão da realidade e a solução de
problemas do cotidiano;
4.4.13 Utilizar os conceitos de PA e PG na resolução de
problemas.
HABILIDADES DOS
HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS
ITINERÁRIOS
EIXO QUE ESTÃO ASSOCIADAS ÀS OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC AOS EIXOS ESTRUTURANTES
(EMIFCG12) Refletir continuamente (EMIFMAT12) Desenvolver projetos – Porcentagem 4.4.14 Compreender conceitos e definições relacionados a
sobre seu próprio desenvolvimento e pessoais ou produtivos utilizando – Potenciação proposições e operadores lógicos;
EMPREENDEDORISMO
seus objetivos presentes e futuros, processos e conhecimentos – Proposições lógicas 4.4.15 Entender o valor conclusivo dos conectivos lógicos
identificando aspirações e matemáticos para formular – Conectivos lógicos de negação, conjunção, disjunção, condicional e
oportunidades, inclusive propostas concretas, articuladas com – Tabela Verdade bicondicional;
relacionadas ao mundo do trabalho, o projeto de vida. -Equivalência, tautologia e 4.4.16 Compreender e utilizar a Tabela Verdade dos
que orientem escolhas, esforços e contradição conectivos lógicos para validação (ou não) de proposições.
ações em relação a sua vida pessoal, – Teoria dos conjuntos 4.4.17 Compreender na lógica proposicional conceitos
como equivalência, tautologia, contradição e contingência;
profissional e cidadã.
4.4.18 Utilizar as aplicações da Teoria dos Conjuntos para
resolver problemas de raciocínio lógico;
4.4.19 Pesquisar, analisar e refletir sobre dados e
informações de contextos diversos, de modo seguro e
confiável, possibilitando um pensamento mais claro, coeso
e organizado e, por consequência, uma melhor ordenação
e utilização de argumentos para a construção de
conclusões válidas;
4.4.20 Criar novas ideias a partir de argumentos já
existentes, propondo alternativas para solução dos
desafios contemporâneos, do trabalho e da vida social,
organizando as informações a partir do encadeamento
lógico entre fatos/argumentos e tomada de decisões.
149
Referências
e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de
junho 2007, que regulamenta o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e
de Valorização dos Profissionais da Educação, a
Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada
pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o
Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga
a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a
Política de Fomento à Implementação de Escolas de
Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. Disponível
BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. em: <http://www.
Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/
Nacional. Disponível em: <http://www. L13415.htm>. Acesso em: 20 mar. 2020.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso
em: 24 ago. 2021. ________. Ministério da Educação. Resolução n. 3,
de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes
________. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília:
Curriculares Nacionais: Introdução. 3 ed. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
MEC, vol 1, 1997.
________. Secretaria de Educação Fundamental.

Parâmetros curriculares nacionais :
Matemática/Secretaria de Educação Fundamental.
Brasília : MEC / SEF, 1998. 148 p.
________. Ministério da Educação. Secretaria de

Educação Básica. Secretaria de Educação Continuada,
Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Secretaria de
Educação Profissional e Tecnológica. Conselho
Nacional da Educação. Câmara Nacional de Educação
Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica / Ministério da Educação. Secretaria
de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
562p.
________. Ministério da Educação. Base Nacional

Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
________. Ministério da Educação. Guia de

Implementação da Base Nacional Comum Curricular:
Orientações para o processo de implementação da
BNCC. MEC, Brasília, DF, 2018.
________. Lei no 13.415/2017, de 13 de fevereiro de

2017. Altera as Leis ns. 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes
<http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/do
wnloads/pdf/dcnem.pdf>. Acesso em 26 ago. 2020.
________. Ministério da Educação. Referenciais Currículo do Piauí 2021 151
Curriculares para a Elaboração de Itinerários
Formativos. Ministério da Educação. Secretaria de
Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação
Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2019.
COLETÂNEA DE MATERIAIS – Frente Currículo e Novo

Ensino Médio/CONSED. Recomendações e
Orientações para Elaboração e Arquitetura Curricular
dos Itinerários Formativos. Disponível em:
25 ago. 2020.
D’AMBROSIO, Beatriz S. Como ensinar matemática

hoje. Temas e debates. SBEM. Ano II, no 2, Brasília,
1989.
REVISTA NOVA ESCOLA. Como usar o Excel para

ensinar Matemática. Disponível em:
<https://novaescola.org.br/conteudo/11622/como-
usar-o-excel-para-ensinar-matematica>. Acesso em:
24 ago. 2021.
SANTIAGO, A. R.; NETO, J. C. A Resolução de

Problemas como Metodologia para as aulas de
Matemática no Conteúdo de Função Afim no Ensino
Médio. In: Os desafios da escola pública Paraense na
perspectiva do professor. Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.
pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_
pde/2016/2016_artigo_mat_uenp_aparecidarochasan
tiago.pdf>. Acesso em: 24 ago. 2018.
Matematicando em 3, 2, 1
Itinerário Integrado
Desafios Matemáticos . Disponível em: <https://sites.google.com/site/desafiomatematicoayumi/>.

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 155

4.1 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS APLICADOS À ENGENHARIA 167
4.2 OFICINA DE ROBÓTICA 173
4.3 ENERGIAS RENOVÁVEIS E SUSTENTABILIDADE 178
4.4 TECNOLOGIA PARA O AGRONEGÓCIO 184
REFERÊNCIAS 191

1
inteligência artificial, além da preocupação
ambiental que deve ser priorizada.
Introdução Diante desta visão mais global para a aquisição de

competências a ser obtidas na formação dos
futuros profissionais, propomos uma Trilha de
Aprendizagem que tem como abordagem
principal conceitos/conteúdos estratégicos da
Matemática aplicáveis e/ou articulados às demais
áreas do conhecimento (Linguagens e suas
Tecnologias, Ciências da Natureza e suas
Tecnologias e Ciências Humanas Sociais e
A trilha de aprendizagem Matematicando em 3, Aplicadas), com o intuito de desenvolver
2, 1 impõe a contagem regressiva para a habilidades que permitam aos/às estudantes ter
apresentação de uma proposta integrada de uma visão ampla e heterogênea de temas atuais,
aprendizagem que conduz o estudante, por meio tomar decisões e agir nas mais diversas situações,
de conhecimentos e recursos matemáticos, a seja na escola, no trabalho ou na vida. Em
outras dimensões cognitivas, pessoais, consequência, na conclusão de cada módulo
profissionais e tecnológicas que permeiam a constante desta Trilha, os professores e
sociedade atual. estudantes serão desfiados a realizar um projeto,
construir um protótipo ou outro mecanismo
Neste sentido, esta trilha se apresenta como uma sustentável, de forma que demonstrem as
estratégia para a flexibilização da organização habilidades e competências no percurso
curricular do Ensino Médio ao oportunizar aos/às formativo.
estudantes desta etapa, por meio dos diversos
registros de precisão matemáticos (algébrico, As Unidades Curriculares propostas neste
geométrico, estatístico, computacional etc.), o itinerário possuem uma relação de
desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, complementaridade, na qual os objetos do
atitudes e valores para lidar com desafios conhecimento abordados em uma são requisitos
pessoais, profissionais, sociais, culturais e para o aprofundamento da próxima, e assim por
ambientais do presente e do futuro, diante. O/A estudante do Ensino Médio deverá
considerando a intensidade e a velocidade das desenvolver ao longo desta Trilha competências
transformações que marcam as sociedades na que lhes serão favoráveis ao futuro profissional e
contemporaneidade. pessoal, tais como raciocínio lógico, habilidades
matemáticas, facilidade de cálculos, visão
O intuito desta Trilha de Aprendizagem sistêmica e capacidade de relacionar diversas
caracteriza-se, fundamentalmente, em colaborar variáveis, ampliando sua área de atuação.
com a formação integral dos/as estudantes,
desenvolvendo a autonomia necessária para que De outra forma, a proposta apresentada na
realizem seus projetos de vida. Tais projetos, no forma integrada propõe-se a “romper com a
entanto, devem possuir clara afinidade com centralidade das disciplinas nos currículos e
temas da Engenharia, especialmente em relação substituí-las por aspectos mais globalizadores e
às transformações tecnológicas nessa área, uma que abranjam a complexidade das relações
vez que a atual era digital estabelece um novo existentes entre os ramos da ciência no mundo
paradigma aos futuros engenheiros, novos real” (DCN, 2013, p. 183).
modelos de negócio e de formas de produção,
principalmente com os avanços da robótica e da De acordo com o parágrafo 2o do artigo 12 das
DCNEM, os Itinerários Formativos organizam-se a
partir de quatro eixos estruturantes (Investigação tarefas; fichas de avaliação; intervenções orais e
Científica, Processos Criativos, Mediação e escritas dos alunos durante as aulas; tarefas de
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo), casa; observação informal/auto-observação;
que serão apresentados em detalhes na Seção 3 projetos; teste de compreensão oral; seminários,
deste documento. Tais eixos estruturantes visam dentre outros. Para tanto, cabe às redes e
integrar e integralizar os diferentes arranjos de instituições de ensino discutir os critérios de
Itinerários Formativos, bem como criar definição, elaboração e aplicação dos
oportunidades para que os/as estudantes instrumentos avaliativos, bem como a reflexão
vivenciem experiências educativas dos seus resultados.
profundamente associadas à realidade
contemporânea, que promovam sua formação Além dessas estratégias, e na perspectiva de
pessoal, profissional e cidadã. Para tanto, buscam garantir a formação humana/integral dos/as
envolvê-los/as em situações de aprendizagem estudantes, é imprescindível à rede de ensino
que lhes permita produzir conhecimentos, criar, adotar como princípios para a integração
intervir na realidade e empreender projetos metodológica concepções coerentes com o
presentes e futuros. protagonismo expectados pelos/as estudantes;
neste sentido são prevalentes os princípios de
Outro aspecto a ser destacado na composição das metodologias ativas como possibilidade de ativar
trilhas de aprendizagem propostas diz respeito à o aprendizado dos/as estudantes,
estrutura de sua ementa, que, além de colocando-os/as no centro do processo, com
informações como área do conhecimento, tema, autonomia para a construção do próprio
habilidades, objetos do conhecimento e objetivos conhecimento articulado com seu projeto de
de aprendizagem, deverá sugerir também, para vida.
cada Unidade Curricular que a compõe, uma
carga horária, o perfil docente, a quantidade de E, por fim, conclui-se que o desenvolvimento das
estudantes, os recursos necessários e, pelo habilidades previstas nesta Trilha de
menos, uma proposta de avaliação. Contudo, tais Aprendizagem ocorrerá por meio do
sugestões deverão ser adequadas aos respectivos encadeamento entre as Unidades Curriculares e
sistemas de ensino, respeitando as condições de demandará a aplicação de metodologias ativas e
oferta da rede. diversificadas, bem como maior protagonismo
dos/ as estudantes. Além disso, temos ainda de
Nesta perspectiva, é válido ressaltar que, considerar que o Itinerário Formativo da Área de
articuladas com as regulamentações do sistema Matemática e suas Tecnologias é composto
também pelo Projeto de Vida e Disciplinas
Eletivas, que juntos consideram as múltiplas
trajetórias na formação do/a estudante,
156 Novo Ensino Médio – Caderno 2 respeitando suas habilidades e interesses.
e das redes de ensino do Piauí, as escolas

poderão utilizar um vasto leque de opções de
instrumentos e estratégias avaliativas, ao alcance
dos professores e dos alunos, tais como:
avaliações: diagnóstica, formativa, mediadora; de
produção (do percurso – portfólios digitais,
narrativas, relatórios, observação); por rubricas
(competências pessoais, cognitivas, relacionais,
produtivas); dialógica; por pares, autoavaliação;
on-line, integradora; provas objetivas e
dissertativas; registros de cumprimento de
ÁREAS DO CONHECIMENTO: Matemática e suas
Tecnologias, Linguagens e suas Tecnologias,
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
TEMA: O tema gerador Fundamentos de

Matemática para Engenharia e Tecnologias
deve consolidar a formação crítica do/a
estudante do Ensino Médio que é curioso,
analítico e gosta de descobrir novas maneiras de
tornar as coisas mais fáceis e eficientes,
observando-se suas aspirações pessoais, visão de
futuro e ambições profissionais.
O protagonismo dos/as estudantes é intuído na

medida em que são abordados, concomitante aos
conteúdos sugeridos em cada Unidade Curricular,
os temas transversais contemporâneos. Nestes,
especificamente, propomos abordagens
integradas aos temas de Ciência e Tecnologia,
Educação Ambiental, Educação Financeira;
Trabalho e Vida Familiar e Social.

174
2Estrutura Geral dos Objetos do
Conhecimento
Os objetos do conhecimento que compõem ção e Intervenção Social, e o Módulo 4 ao eixo

as respectivas Unidades Curriculares foram de Empreendedorismo, o que permite ratificar,
definidos em função das habilidades gerais no percurso formativo, o fluxo entre os quatro
e específicas a ser desenvolvidas no âmbito eixos estruturantes para que cada etapa dessa
dos quatro eixos estruturantes que compõem jornada integre e articule os conhecimentos,
os itinerários formativos. Nesta organização, habilidades, atitudes e valores adquiridos nas
estabele-se que cada Unidade Curricular está etapas anteriores. Por isso, propõe-se, inclusi -
articulada a um único eixo estruturante. ve, que os dois primeiros módulos (1 e 2) se -
jam trabalhados na 2 série do Ensino Médio
a
Nesse formato, o Módulo 1 refere-se ao Eixo e os dois últimos (3 e 4) apresentados aos/às

Investigação Científica; o Módulo 2, aos Pro - estudantes na 3 a série da etapa.
cessos Criativos; o Módulo 3, ao eixo Media -

3
processos;
Eixos Estruturantes
fazer científico;
• Utilizar esses conceitos e habilidades em

cotidianas, com proposição de intervenções
que considerem o desenvolvimento local e a
melhoria da qualidade de vida da comunidade.
O Itinerário Formativo Matematicando em 3, 2,
1 se organiza a partir de quatro Eixos Foco Pedagógico:
Estruturantes: a) Investigação Científica; b)
Processos Criativos; c) Mediação e Intervenção Neste eixo, os/as estudantes participam da
Sociocultural; d) Empreendedorismo. realização de uma pesquisa científica,
compreendida como procedimento privilegiado e
a) Investigação Científica: integrador de áreas e componentes curriculares. O
processo pressupõe a identificação de uma dúvida,
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade questão ou problema; o levantamento,
de os/as estudantes investigar a realidade, formulação e teste de hipóteses; a seleção de
compreendendo, valorizando e aplicando o informações e de fontes confiáveis; a
conhecimento sistematizado, por meio da interpretação, elaboração e uso ético das
realização de práticas e produções científicas informações coletadas; a identificação de como
relativas a uma ou mais Áreas de utilizar os conhecimentos gerados para solucionar
Conhecimento, à Formação Técnica e problemas diversos; e a comunicação de
Profissional, bem como a temáticas de seu conclusões com a utilização de diferentes
interesse. linguagens.
Justificativa b) Processos Criativos
Para participar da sociedade da informação, Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade
os/as estudantes precisam se apropriar cada vez dos/as estudantes de idealizar e realizar projetos
mais de conhecimentos e habilidades que lhes criativos associados a uma ou mais Áreas de
permita acessar, selecionar, processar, analisar Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional,
e utilizar dados sobre os mais diferentes bem como a temáticas do seu interesse.
assuntos, seja para compreender e intervir na
realidade, seja para lidar de forma crítica, Justificativa
reflexiva e produtiva com a quantidade cada vez
maior de informações disponíveis. Para participar de uma sociedade cada vez mais
pautada pela criatividade e inovação, os/ as
Objetivos: estudantes precisam aprender a utilizar
criativa para propor, inventar, inovar.

Objetivos: Para participar de uma sociedade desafiada por
questões socioculturais e ambientais cada vez
• Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a mais complexas, os/as estudantes precisam se
cultura, as mídias e as ciências aplicadas e apropriar de conhecimentos e habilidades que
como utilizá-los para a criação de processos e lhes permita atuar como agentes de mudanças e
produtos criativos; de construção de uma sociedade mais ética, justa,
democrática, inclusiva, solidária e sustentável.
fazer criativo; Objetivos:
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades em • Aprofundar conhecimentos sobre questões que

processos de criação e produção voltados à afetam a vida dos seres humanos e do planeta
expressão criativa e/ou à construção de nos níveis local, regional, nacional e global, e
soluções inovadoras para problemas compreender como podem ser utilizados em
identificados na sociedade e no mundo do diferentes contextos e situações;
trabalho.
• Ampliar habilidades relacionadas à convivência
Foco Pedagógico: e atuação sociocultural;
Neste eixo, os/as estudantes participam da • Utilizar esses conhecimentos e habilidades para
realização de projetos criativos por meio da mediar conflitos, promover entendimentos e
utilização e integração de diferentes linguagens, propor soluções para questões e problemas
manifestações sensoriais, vivências artística, socioculturais e ambientais identificados em
cultural, midiática e científica aplicadas. O suas comunidades.
processo pressupõe a identificação e o
aprofundamento de um tema ou problema, que Foco Pedagógico:
orientará a posterior elaboração, apresentação e
difusão de uma ação, produto, protótipo, modelo Neste eixo privilegia-se o envolvimento dos/ as
ou solução criativa, tais como obras e espetáculos estudantes em campos de atuação da vida pública,
artísticos e culturais, campanhas e peças de por meio do seu engajamento em projetos de
comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs, mobilização e intervenção sociocultural e
circuitos, entre outros produtos analógicos e ambiental, que os levem a promover
digitais. transformações positivas na comunidade. O
processo pressupõe o diagnóstico da realidade
c) Mediação e Intervenção Sociocultural sobre a qual se pretende atuar, incluindo a busca
de dados oficiais e a escuta da comunidade local; a
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade ampliação de conhecimentos sobre o problema a
dos/as estudantes de utilizar conhecimentos ser enfrentado; o planejamento, execução e
relacionados a uma ou mais Áreas de avaliação de uma ação social e/ ou ambiental
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, que responda às necessidades e interesses do
bem como a temas de seu interesse para realizar contexto; a superação de situações de
projetos que contribuam com a sociedade e o estranheza, resistência, conflitos interculturais,
meio ambiente. dentre outros possíveis obstáculos, com
necessários ajustes de rota.
Justificativa
d) Empreendedorismo

Este eixo tem como ênfase expandir a sem uso de tecnologias. O processo pressupõe a
capacidade de os/as estudantes mobilizar identificação de potenciais desafios, interesses e
conhecimentos de diferentes áreas para aspirações pessoais; a análise do contexto
empreender projetos pessoais ou produtivos externo, inclusive em relação ao mundo do
articulados ao seu projeto de vida. trabalho; a elaboração de um projeto pessoal ou
produtivo; a realização de ações-piloto para
Justificativa testagem e aprimoramento do projeto elaborado;
o desenvolvimento ou aprimoramento do projeto
Para participar de uma sociedade cada vez mais de vida dos/as estudantes.
marcada pela incerteza, volatilidade e mudança
permanente, os/as estudantes precisam se
apropriar cada vez mais de conhecimentos e Habilidades dos Itinerários Formativos
habilidades que lhes permita se adaptar a que estão Associadas às
diferentes contextos e criar novas oportunidades Competências Gerais da BNCC.
para si e para os demais.
Objetivos: • Eixo 1 – Investigação Científica:
• Aprofundar conhecimentos relacionados ao (EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e

contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de analisar dados, fatos e evidências com
iniciativas empreendedoras, incluindo seus curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive
impactos nos seres humanos, na sociedade e utilizando o apoio de tecnologias digitais.
no meio ambiente;
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios
• Ampliar habilidades relacionadas ao científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
autoconhecimento, empreendedorismo e fatos e evidências para respaldar conclusões,
projeto de vida; opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis,
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades para sempre respeitando valores universais, como
estruturar iniciativas empreendedoras com liberdade, democracia, justiça social, pluralidade,
propósitos diversos, voltadas a viabilizar solidariedade e sustentabilidade.
desenvolvimento de processos e produtos com (EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e
o uso de tecnologias variadas. ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.
Foco Pedagógico:
Estas três habilidades estão relacionadas com as
Neste eixo, os/as estudantes são estimulados a Competências Gerais 1 e 5 da BNCC, que propõem
criar empreendimentos pessoais ou produtivos, a utilização de conhecimentos historicamente
articulados com seus projetos de vida, que construídos sobre o mundo físico, social, cultural
fortaleçam sua atuação como protagonistas da sua e digital para entender e explicar a realidade.
própria trajetória. Para tanto, busca desenvolver
autonomia, foco e determinação para que • Eixo 2 – Processos Criativos:
consigam planejar e conquistar objetivos pessoais
ou criar empreendimentos voltados à geração de (EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes
renda via oferta de produtos e serviços, com ou manifestações criativas, artísticas e culturais por
meio de vivências presenciais e virtuais que

ampliem a visão de mundo, a sensibilidade, a corresponsabilizando-se pela realização de ações
criticidade e a criatividade. e projetos voltados ao bem comum.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias As habilidades desse eixo relacionam-se com as
existentes e criar propostas, obras ou soluções competências gerais 7 e 9 da BNCC,
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e principalmente por valorizar a diversidade de
assumindo riscos para lidar com as incertezas e indivíduos e de grupos sociais e desenvolver
colocá-las em prática. posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta, aprimorando o
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, exercício da empatia e cooperação.
obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e • Eixo 4 – Empreendedorismo:
digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos. (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e
As habilidades deste eixo relacionam-se com as desafios e alcançar objetivos pessoais e
competências gerais 2, 3, 4 da BNCC, pois buscam profissionais, agindo de forma proativa e
o desenvolvimento do pensamento científico, empreendedora e perseverando em situações de
crítico e criativo, valorizando também o repertório estresse, frustração, fracasso e adversidade.
cultural e a comunicação ao propor a utilização de
diferentes linguagens, artística, matemática e (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,
científica, para se expressar e partilhar organização e empreendedorismo para
informações, experiências, ideias e sentimentos estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos,
em diferentes contextos e produzir sentidos que mobilizar apoios e recursos para realizar projetos
levem ao entendimento mútuo. pessoais e produtivos com foco, persistência e
efetividade.
• Eixo 3 – Mediação e Intervenção Sociocultural:
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões próprio desenvolvimento e seus objetivos,
sociais, culturais e ambientais diversas, presentes e futuros, identificando aspirações e
identificando e incorporando valores importantes oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
para si e para o coletivo que assegurem a tomada do trabalho, que orientem escolhas, esforços e
de decisões conscientes, consequentes, ações em relação a sua vida pessoal, profissional e
colaborativas e responsáveis. cidadã.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, As habilidades deste último eixo relacionam-se

a opinião e o sentimento do outro, agindo com com as competências gerais 6, 8 e 10 da BNCC, na
empatia, flexibilidade e resiliência para promover
medida em que têm implicação no
o diálogo, a colaboração, a mediação e a resolução
autoconhecimento e autocuidado, trabalho e
de conflitos, o combate ao preconceito e a projeto de vida, responsabilidade e cidadania. De
valorização da diversidade. forma específica, a habilidade EMIFCG12 está
intimamente relacionada ao desenvolvimento
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, integral dos jovens e ao seu projeto de vida.
implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em
nível local, regional, nacional e/ou global, Habilidades Específicas do Itinerário

Formativo Associadas aos Eixos constatações, interpretações e argumentos, bem
Estruturantes para a Área de como adequando-os às situações originais.
Matemática e suas Tecnologias.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas,
estéticas, criativas e inovadoras para problemas
Eixo 1: Investigação Científica: reais, considerando a aplicação dos
conhecimentos matemáticos associados ao
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações domínio de operações e relações matemáticas
problema identificando e selecionando simbólicas e formais, de modo a desenvolver
conhecimentos matemáticos relevantes para uma novas abordagens e estratégias para enfrentar
dada situação, elaborando modelos para sua novas situações.
representação.
Eixo 3: Mediação e Intervenção Sociocultural:
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre
variáveis que interferem na explicação ou (EMIFMAT07) Identificar e explicar questões
resolução de uma situação-problema elaborando socioculturais e ambientais aplicando
modelos com a linguagem matemática para conhecimentos e habilidades matemáticas para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de avaliar e tomar decisões em relação ao que foi
possíveis limitações, eficiência e possibilidades de observado.
generalização.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base intencionalmente conhecimentos e recursos
em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica, matemáticos para propor ações individuais e/ou
exploratória, de campo, experimental etc.) em coletivas de mediação e intervenção sobre
fontes confiáveis, informações sobre a problemas socioculturais e ambientais.
contribuição da Matemática na explicação de
fenômenos de natureza científica, social, (EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de
profissional, cultural e de processos tecnológicos, mediação e intervenção para resolver problemas
identificando os diversos pontos de vista e de natureza sociocultural e ambiental
posicionando-se mediante argumentação, com o relacionados à Matemática.
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões Eixo 4 – Empreendedorismo:
com o uso de diferentes mídias.
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades,
Eixo 2: Processos Criativos: conhecimentos e recursos relacionados à
Matemática podem ser utilizados na concretização
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou de projetos pessoais ou produtivos, considerando
processos criativos por meio de fruição, vivências as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
e reflexão crítica na produção do conhecimento socioambientais.
matemático e sua aplicação no desenvolvimento
de processos tecnológicos diversos. (EMIFMAT05)
Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos
criativos relacionados à Matemática para resolver
problemas de natureza diversa, incluindo aqueles
que permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos, comunicando com
precisão suas ações e reflexões relacionadas a

(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencio- (EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais
nalmente conhecimentos e recursos da Mate-ou produtivos utilizando processos e conhecimática
para desenvolver um projeto pessoal mentos matemáticos para formular propostas ou um
empreendimento produtivo.concretas, articuladas com o projeto de vida.

O Itinerário Formativo Matematicando em 3, 2, 1 Os/as estudantes neste processo terão a
está organizado em 4 (quatro) unidades possibilidade de relacionar os conteúdos
curriculares, divididas entre a 2a e a 3a séries do estudados às aplicações do mundo real, visto que
Ensino Médio, conforme a seguir: muitos têm essa grande curiosidade sobre em
que aplicar muitos dos conhecimentos adquiridos
Módulo 1: Resolução de Problemas aplicados à em sala de aula. Diante disso, também percebe-
Engenharia se a necessidade de desenvolver conhecimentos,
capacidades e saberes relacionados aos objetos
Módulo 2: Oficina de Robótica de conhecimento propostos aqui, definidos com o
intuito de que haja compreensão das
Módulo 3: Energias Renováveis e propriedades, conceitos, regras e fórmulas que se
Sustentabilidade relacionam com situações práticas existentes no
cotidiano.
Módulo 4: Tecnologia para o Agronegócio
O trabalho pedagógico deverá ser pautado por
uma abordagem clara e coesa, apoiada em
4.1 Módulo1: Resolução de Problemas ferramentas tecnológicas, com o uso de
Aplicados à Engenharia metodologias ativas, colocando os discentes em
meio a situações pautadas em fatos, conceitos,
No estudo e desenvolvimento deste módulo será procedimentos e atitudes, indispensáveis para o
proposta a resolução de problemas aplicados à desenvolvimento das habilidades trazidas por
Engenharia através do aprofundamento de esses objetos do conhecimento dispostos de
conceitos e habilidades dos objetos de acordo com objetivos de aprendizagem que se
conhecimento nele listados, presentes nos mais pretende alcançar.
diversos contextos da sociedade, desde a
determinação de medidas de grandeza até a As atividades propostas neste módulo são
análise de diversas situações cotidianas que focadas no eixo estruturante Investigação
contribuem de forma satisfatória na obtenção de Científica, o que possibilitará desenvolver e
resultados que exigem uma análise quantitativa e aprofundar conhecimentos das várias ciências
qualitativa. para uma melhor interpretação e julgamento de
fatos, acontecimentos, fenômenos, ideias e
Acreditamos assim que com a Resolução de processos, ampliando as possibilidades de
Problemas o/a estudante dará um salto na fase desenvolvimento do pensamento crítico e do
do conhecimento teórico partindo para a fazer científico, compreendendo e atuando nas
aplicação e, auxiliado pelo professor, poderá situações do dia a dia com segurança e
despertar e desencadear a capacidade e o estabilidade de conhecimentos para possíveis
interesse por aprender a aprender, dando valor intervenções que melhorarão a vida local e o
ao conhecimento vigente e mantendo uma desenvolvimento da comunidade.
correlação dos conteúdos estudados com as
necessidades existentes e com o mundo a sua Nesta perspectiva, e diante da articulação com as
volta. demais áreas do conhecimento, espera-se que
ao final desta Unidade Curricular os/as
estudantes desenvolvam uma melhor

compreensão da realidade socioeconômica, analisar, interpretar, determinar e
política, cultural, de trabalho e consumo do seu comunicar as soluções encontradas,
tempo, da preservação do meio ambiente, proporcionando também a análise crítica
analisando, interpretando e resolvendo situações de gráficos, tabelas e dados veiculados
problemas inseridas nessas múltiplas dimensões. nas mídias digitais;
A seguir são esboçadas as habilidades a ser 4.1.8 R ealizar pesquisa, análise, projeto,
desenvolvidas pelos/as estudantes neste módulo: construção e teste de carga de uma
“ponte treliçada de macarrão” para
4.1.1 C ompreender aspectos relativos aos consolidar conhecimentos de
levantamentos estatísticos aplicados nas Matemática e Física;
engenharias;
4.1.9 I nvestigar a distribuição de forças na
4.1.2 C ompreender, ampliar e aplicar conceitos construção de pontes e edifícios;
e procedimentos estatísticos para
resolver problemas intrínsecos à Física, 4.1.10 A nalisar por meio de mídias como são os
Biologia, Química e à própria efeitos de equilíbrio em estruturas
Matemática, utilizando, quando físicas;
necessário, calculadoras e/ou planilhas
eletrônicas, fazendo registros em tabelas 4.1.11 R econhecer a matemática como ciência,
e gráficos diversos; com suas características estruturais e
específicas, desenvolvendo instrumentos
4.1.3 A nalisar dados coletados sobre eventos matemáticos de expressão e raciocínio em
passados para fazer inferências a conhecimentos de química geral, bem
possíveis fenômenos futuros, como identificar maneiras eficazes de
minimizando a incerteza, proporcionando trabalhar os conteúdos matemáticos em
previsões úteis sobre as demandas e processos químicos gerais;
distribuição de eventos nas áreas de
planejamento, controle de qualidade e 4.1.12 Aperfeiçoar a leitura e a interpretação em
produção; textos científicos de língua estrangeira;
4.1.4 Identificar os diversos tipos de funções 4.1.13 A nalisar processos contemporâneos de

presentes na Matemática e resolver produção textual com estratégias de
problemas aplicados; remidiação, multimídia e transmídia em
textos de língua estrangeira: Inglês/
4.1.5 R epresentar graficamente funções reais de Espanhol;
variável real;
4.1.14 Contextualizar os fatores sociais,
4.1.6 M obilizar conceitos e processos econômicos, políticos e ideológicos que
matemáticos na resolução de problemas contribuíram para o surgimento da
relacionados ao fluxo de mercadorias, Engenharia nas sociedades.
processos produtivos, recursos humanos,
comércio, finanças, otimização de áreas, 4.1.15 C ompreender o uso da Engenharia
entre outros; relacionado aos materiais disponíveis
em cada cultura;
4.1.7 E stimular a criatividade na modelagem das
resoluções e o raciocínio lógico,
aprimorando a capacidade de pesquisar, Matemática e suas Tecnologias 72 h/a
Ciências da Natureza e suas Tecnologias 18 h/a
Linguagens e suas Tecnologias Currículo do Piauí15 h/a

2021 185
Ciências Humanas Sociais e Aplicadas 15 h/a

4.1.16 Reconhecer a importância do uso da treliçada de macarrão do tipo espaguete (“Ponte
Engenharia nas construções da de Macarrão”).
Antiguidade Clássica aos dias atuais;
4.1.17 P erceber a função da Engenharia no

traçado das cidades e na construção dos
monumentos;
4.1.18 A nalisar o papel da Engenharia na

construção da identidade patrimonial das
sociedades.

escola ou por meio de ensino remoto (plataforma
digital) com o auxílio do recurso de videoaulas.
Carga horária: 120 h/a, distribuídas conforme a

seguir:
Perfil do/a docente: Professores/as

licenciados/as em Matemática, que tenham boa
didática para a resolução de problemas aplicados;
professores/as licenciados/as em Física, Química,
Língua Estrangeira (espanhol/inglês), História,
Geografia e/ou Sociologia.
Recursos Necessários: Quadro de acrílico, pincel,

livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais,
textos científicos, filmes, documentários, entre
outros; planilhas eletrônicas, calculadoras,
laboratório de informática com acesso à internet,
insumos para a construção das “pontes de
macarrão”.
Quantidade de estudantes: No mínimo 20 e no

Médio
Avaliação: O processo avaliativo do/a estudante

deverá ser contínuo, ou seja, durante todo o
percurso de desenvolvimento da unidade
curricular, sendo evidenciados, a partir da
análise, interpretação, resolução e comunicação
dos dados encontrados na resolução dos
problemas propostos e também na participação
(em equipes) de uma competição composta pela
construção e ensaio destrutivo de uma ponte

HABILIDADES
EIXO ÁREA Associadas às Competências Gerais Associadas aos Eixos Estruturantes OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
da BNCC
MATEMÁTICA E (EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFMAT01) Investigar e analisar • Probabilidade 4.1.1 Compreender aspectos relativos aos
SUAS processar e analisar dados, fatos e situações problema identificando e • Estatística: População, levantamentos estatísticos aplicados
TECNOLOGIAS evidências com curiosidade, selecionando conhecimentos amostra, variáveis, gráficos e nas engenharias;
atenção, criticidade e ética, matemáticos relevantes para uma tabelas de frequência, 4.1.2 Compreender, ampliar e aplicar
inclusive utilizando o apoio de dada situação, elaborando modelos medidas de tendência conceitos e procedimentos estatísticos
tecnologias digitais. (EMIFCG02) para sua representação. central, medidas de para resolver problemas intrínsecos à
Posicionar-se com base em (EMIFMAT02) Levantar e testar dispersão; Física, Biologia, Química e à própria
critérios científicos, éticos e hipóteses sobre variáveis que • Funções: linear, afim, Matemática, utilizando, quando
estéticos, utilizando dados, fatos e interferem na explicação ou quadrática, exponencial, necessário, calculadoras e/ou planilhas
evidências para respaldar resolução de uma situação- logarítmica e eletrônicas, fazendo registros em
conclusões, opiniões e problema, elaborando modelos trigonométrica; tabelas e gráficos diversos;
argumentos, por meio de com a linguagem matemática para • Gráficos de funções: 4.1.3 Analisar dados coletados sobre eventos
afirmações claras, ordenadas, analisá-la e avaliar sua adequação crescimento e passados para fazer inferências de
coerentes e compreensíveis, em termos de possíveis limitações, decrescimento, concavidade, possíveis fenômenos futuros,
sempre respeitando valores pontos de inflexão; minimizando a incerteza,
eficiência e possibilidades de
universais, como liberdade, • Pontes de Macarrão proporcionando previsões úteis sobre
generalização. (EMIFMAT03)
democracia, justiça social, as demandas e distribuição de eventos
Selecionar e sistematizar, com
pluralidade, solidariedade e nas áreas de planejamento, controle de
base em estudos e/ ou pesquisas
sustentabilidade. qualidade e produção;
(EMIFCG03) Utilizar informações, (bibliográfica, exploratória, de 4.1.4 Identificar os diversos tipos de funções
conhecimentos e ideias campo, experimental etc.) em presentes na Matemática e resolver
resultantes de investigações fontes confiáveis, informações problemas aplicados;
científicas para criar ou propor sobre a contribuição da 4.1.5 Representar graficamente funções reais
soluções para problemas Matemática na explicação de de variável real;
diversos. fenômenos de natureza científica, 4.1.6 Mobilizar conceitos e processos
social, profissional, cultural e de matemáticos na resolução de
processos tecnológicos, problemas relacionados ao fluxo de
identificando os diversos pontos mercadorias, processos produtivos,
de vista e posicionando-se recursos humanos, comércio, finanças,
mediante argumentação, com o otimização de áreas, entre outros;
cuidado de citar as fontes dos 4.1.7 Estimular a criatividade na modelagem
recursos utilizados na pesquisa e das resoluções e o raciocínio lógico,
buscando apresentar conclusões aprimorando a capacidade de
com o uso de diferentes mídias. pesquisar, analisar, interpretar,
170
Modulo 1 – Resolução de Problemas Aplicados à Engenharia.

HABILIDADES
da BNCC
determinar e comunicar as soluções
encontradas, proporcionando também
a análise crítica de gráficos, tabelas e

dados veiculados nas mídias digitais;
4.1.8 Realizar pesquisa, análise, projeto,
construção e teste de carga de uma
“ponte treliçada de macarrão” para
consolidar conhecimentos de
Matemática e Física;
(EMIFCG03) Utilizar informações, (EMIFCNT01) Investigar e analisar • Física Geral: Força e 4.1.9 Investigar a distribuição de forças na
conhecimentos e ideias situações-problema e variáveis Trabalho de uma força. construção de pontes e edifícios;
resultantes de investigações que interferem na dinâmica de 4.1.10 Analisar por meios de mídias como
científicas para criar ou propor fenômenos da natureza e/ ou de • Mecânica: Forças e suas são os efeitos de equilíbrio em
soluções para problemas processos tecnológicos, aplicações. estruturas físicas;
diversos. considerando dados e 4.1.11 Reconhecer a Matemática como
CIÊNCIAS DA informações disponíveis em • Engrenagens: Máquina de ciência, com suas características
NATUREZA diferentes mídias, com ou sem o Atwood. estruturais e específicas,
E SUAS uso de dispositivos e aplicativos desenvolvendo instrumentos
TECNOLOGIAS • Princípios básicos de matemáticos de expressão e raciocínio
digitais.
Matemática para em conhecimentos de Química geral,
aprofundamento em bem como identificar maneiras
Química geral eficazes de trabalhar os conteúdos
matemáticos em processos químicos
gerais.
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFLGG01) Investigar e analisar a • Estudo de textos científicos 4.1.12 Aperfeiçoar a leitura e a interpre-
processar e analisar dados, fatos e organização, o funcionamento e/ou em língua estrangeira (inglês e tação em textos científicos em língua
evidências com curiosidade, os efeitos de sentido de enunciados espanhol) da área de estrangeira;
LINGUAGENS
atenção, criticidade e ética, e discursos materializados nas Engenharia. 4.1.13 Analisar processos contemporâneos
E SUAS
inclusive utilizando o apoio de diversas línguas e linguagens de produção textual com estratégias
TECNOLOGIAS
tecnologias digitais. (imagens estáticas e em de remidiação, multimídia e
movimento; música; linguagens). transmídia em textos de língua
estrangeira: Inglês/Espanhol.
172
HABILIDADES
EIXO ÁREA Associadas às Competências Associadas aos Eixos Estruturantes OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Gerais da BNCC
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFCHSA01) Investigar e analisar • Raízes socioeconômica, 4.1.14 Contextualizar os fatores sociais,
processar e analisar dados, fatos e situações-problema envolvendo política e ideológica da econômicos, políticos e ideológicos
evidências com curiosidade, temas e processos de natureza Engenharia. que contribuíram para o surgimento
atenção, criticidade e ética, histórica, social, econômica, • Uso da Engenharia nas da Engenharia nas sociedades.
inclusive utilizando o apoio de filosófica, política e/ou cultural, em diversas culturas ao longo 4.1.15 Compreender o uso da Engenharia
tecnologias digitais. âmbito local, regional, nacional da História. relacionado aos materiais disponíveis
e/ou global, considerando dados e • Aplicação da Engenharia em cada cultura;
(EMIFCG02) Posicionar-se com informações disponíveis em nas sociedades antigas e 4.1.16 Reconhecer a importância do uso da
base em critérios científicos, éticos diferentes mídias. atuais. Engenharia nas construções da
e estéticos, utilizando dados, fatos • Patrimônio Histórico, Antiguidade Clássica aos dias atuais;
CIÊNCIAS
e evidências para respaldar (EMIFCHSA02) Levantar e testar cidades e engenharia na 4.1.17 Perceber a função da Engenharia no
HUMANAS E traçado das cidades e na construção
conclusões, opiniões e hipóteses sobre temas e processos contemporaneidade.
SOCIAIS APLICADAS dos monumentos;
argumentos, por meio de de natureza histórica, social,
afirmações claras, ordenadas, econômica, filosófica, política e/ou 4.1.18 Analisar o papel da Engenharia na
coerentes e compreensíveis, cultural, em âmbito local, regional, construção da identidade patrimonial
sempre respeitando valores nacional e/ou global, das sociedades.
universais, como liberdade, contextualizando os
democracia, justiça social, conhecimentos em sua realidade
pluralidade, solidariedade e local e utilizando procedimentos e
sustentabilidade. linguagens adequados à
investigação científica.
4.2 Módulo 2: Oficina de Robótica Nesta perspectiva, enfatiza-se a proposta de
inclusão deste conhecimento no itinerário
Na contemporaneidade, o uso de práticas integrado entre todas as áreas do conhecimento
educacionais diversificadas e que respondam às com o objetivo de incentivar jovens a pensar de
demandas da sociedade tem se mostrado eficaz forma criativa, eficiente, lúdica e prática a fim de
no combate à evasão e reprovação de resolver os problemas gerados pelo que foi
estudantes. Nesta perspectiva, o que predomina estudado em sala de aula. Alunos e professores
na atualidade é a necessidade evidente de as aprendem juntos os conteúdos de Física,
escolas incluírem em suas propostas pedagógicas Química, Biologia e Matemática, além de
estudos voltados para o uso de tecnologias ou, perpassarem por contextos históricos e
ainda, para o seu desenvolvimento, sendo esta contemporâneos para as discussões sobre a
área bastante afim com os interesses dos/as robotização e seus impactos nos contextos
estudantes pelo caráter inovador. Desta forma, a socioeconômicos; fortalecendo a relação entre
inserção de tecnologias inovadoras e lúdicas no teoria e prática vinculada aos conhecimentos
cotidiano escolar favorece, indubitavelmente, o desenvolvidos no cotidiano escolar.
processo de ensino e aprendizagem.
Contudo, é fundamental ao docente estabelecer
A robótica, por exemplo, tem se apresentado na metodologias para o desenvolvimento do
escola como um recurso potencial para uma pensamento computacional e de habilidades que
transformação na aprendizagem, visto que serão demandadas dos bons profissionais nas
muitas crianças e jovens, que antes não se próximas décadas, como a capacidade de
importavam com disciplinas como Matemática, resolver problemas, simplificar e interpretar,
Ciências, Física ou mesmo Português, passaram a liderar, trabalhar em equipe e fluência no uso de
se dedicar com afinco para conseguir programar tecnologias em quaisquer áreas do
e desenhar robôs. conhecimento.
Uma pesquisa realizada pela Consultoria JS Brasil Nessa perspectiva, são elencadas a seguir as
com participantes do Torneio SESI de Robótica habilidades que serão desenvolvidas pelos/as
de 2018 mostra que 94% dos/as estudantes estudantes com a imersão no estudo deste
passaram a se dedicar mais a conteúdos da áres módulo.
de Exatas depois da participação no torneio.
Além disso, 50% dos entrevistados afirmaram 4.2.1 Assimilar os conceitos de linguagem
que as notas escolares aumentaram e 76% binária para a conversão de números
começaram a acreditar mais em sua capacidade decimais em binários;
de inovação.
4.2.2 D esenvolver a capacidade de abstração de
A robótica educacional, assim denominada, problemas e a sistematização do
estimula competências fundamentais para o raciocínio das soluções;
profissional 4.0 ou profissional do futuro, tais
como: espírito investigativo, trabalho em equipe, 4.2.3 A primorar o pensamento computacional a
planejamento, cooperação, diálogo, pesquisa e partir da utilização de uma linguagem de
tomada de decisões. Neste sentido e com foco programação adequada à Robótica;
na abordagem de Ciência, Tecnologia,
Engenharia, Artes e Matemática, a robótica está 4.2.4 Reconhecer a Matemática como
fomentando novas gerações de engenheiros e ferramenta para desenvolver diferentes
pesquisadores que a indústria tanto precisa. habilidades, como: relacionar, enumerar,
Currículo do Piauí 2021 173 4.2.14 Utilizar recursos do componente de Arte
(desenho/design) para criação de
registrar, resolver, solucionar, aplicar, protótipos robóticos.
projetar, entre outras;
4.2.5 M anipular adequadamente a tecnologia

do Arduino com o propósito de obter
respostas mais rápidas no
desenvolvimento de um robô; 4.2.15 S elecionar argumentos favoráveis ou
contrários às modificações impostas
4.2.6 D esenvolver um protótipo robótico por pelas novas tecnologias à vida social e ao
meio de uma atividade em grupo, de mundo do trabalho.
acordo com assuntos e critérios
propostos pelos próprios/as estudantes 4.2.16 Conhecer a origem da robótica e seus
ou pelo professor; usos;
4.2.7 D esenvolver competências como: 4.2.17 Identificar as mudanças no mundo do

autonomia; criatividade e imaginação; trabalho decorrentes do
tomada de decisão; cooperação; desenvolvimento da robótica;
organização do tempo e do espaço;
4.2.18 Discutir as funções da robótica na
4.2.8 P otencializar a expressão oral e escrita; sociedade contemporânea.
4.2.9 Desenvolver poder de análise – síntese, Espaço/Modalidade de Realização: Presencial,

rapidez e logicidade de pensamento; preferencialmente em sala de aula, além de um
coordenação de ações; bem como espaço adequado para construção de protótipos.
trabalho em equipe e socialização.
Carga horária: 160 h/a distribuídas conforme a
4.2.10 I dentificar e se apropriar do seguir:
funcionamento dos principais Matemática e suas Tecnologias 100 h/a
componentes eletrônicos envolvidos:
led, transistor, resistor, capacitor, Ciências da Natureza e suas Tecnologias 40 h/a
indutor, diodo, protoboard, entre
Linguagens e suas Tecnologias 10 h/a
outros;
4.2.11 U tilizar conhecimentos em eletricidade:
tensão e corrente elétrica, Lei de Ohm Perfil do/a docente: Professores/as
na leitura de circuitos; licenciados/as em Matemática que tenham
aptidão com processos de construção de Robôs;
4.2.12 Propor soluções inovadoras na resolução professores licenciados em Física, Língua
de problemas reais utilizando Estrangeira (espanhol/inglês), Arte, História e/ou
conhecimentos da robótica. Sociologia. Eventualmente é possível que haja a
necessidade de professores da área de
4.2.13 C ompreender expressões e vocábulos informática que tenham domínio da linguagem
característicos de um texto de de programação C e experiências com atividades
abordagem tecnológica; em Arduino.
Recursos Necessários: Quadro de acrílico, pincel, Currículo do Piauí 2021 175
textos científicos, entre outros; planilhas
eletrônicas, calculadoras, laboratório de
informática com acesso à internet, computadores
com software de programação C e insumos para a
construção de robôs (placas de Arduino, entre
outros). .

Médio
Avaliação: O processo avaliativo do/a estudante

deverá ser contínuo; ou seja, durante todo o
percurso de desenvolvimento da unidade
curricular, sendo evidenciado a partir da
resolução e comunicação dos dados encontrados
na resolução dos problemas propostos, bem
como no desenvolvimento (em equipe) de um
projeto e construção de um protótipo robótico,
que será realizado de maneira interdisciplinar
entre os professores de todas as áreas de
conhecimento envolvidas nesta Unidade
Curricular.
176
Modulo 2 – Oficina de Robótica.

HABILIDADES
da BNCC
MATEMÁTICA E (EMIFCG04) Reconhecer e analisar (EMIFMAT04) Reconhecer • Pensamento computa- 4.2.1 Assimilar os conceitos de linguagem
SUAS diferentes manifestações criativas, produtos e/ ou processos criativos cional, binário, decimal, binária para a conversão de números
PROCESSOS CRIATIVOS TECNOLOGIAS artísticas e culturais por meio de por meio de fruição, vivências e conversões. decimais em binários;
vivências presenciais e virtuais que reflexão crítica na produção do • Figuras planas, sólidos 4.2.2 Desenvolver a capacidade de abstração
ampliem a visão de mundo, a conhecimento matemático e sua geométricos, estruturas de problemas e a sistematização do
sensibilidade, a criticidade e a aplicação no desenvolvimento de (equilíbrio e simetria); raciocínio das soluções;
criatividade. processos tecnológicos diversos. • Espaço tridimensional, eixos 4.2.3 Aprimorar o pensamento computa-
(EMIFCG05) Questionar, modificar (EMIFMAT05) Selecionar e cartesianos. cional a partir da utilização de uma
e adaptar ideias existentes e criar mobilizar intencionalmente • Conceitos de Hardware, linguagem de programação adequada à
propostas, obras ou soluções recursos criativos relacionados à como: microcontrolador, Robótica;
criativas, originais ou inovadoras, Matemática para resolver microprocessador, memória 4.2.4 Reconhecer a Matemática como
avaliando e assumindo riscos para problemas de natureza diversa, RAM, portas digitais e ferramenta para desenvolver
lidar com as incertezas e colocá- incluindo aqueles que permitam a analógicas, entre outros. diferentes habilidades, como:
las em prática. produção de novos conhecimentos • Algoritmos e programação relacionar, enumerar, registrar,
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, matemáticos, comunicando com com a IDE do Arduino. resolver, solucionar, aplicar, projetar,
propostas, obras ou soluções por precisão suas ações e reflexões • Projeto interdisciplinar para entre outras;
meio de diferentes linguagens, relacionadas a constatações, construção de um protótipo 4.2.5 Manipular adequadamente a
mídias e plataformas, analógicas e interpretações e argumentos, bem robótico. tecnologia do Arduino com o propósito
digitais, com confiança e coragem, como adequando-os às situações de obter respostas mais rápidas no
assegurando que alcancem os originais. desenvolvimento de um robô;
interlocutores pretendidos. (EMIFMAT06) Propor e testar 4.2.6 Desenvolver um protótipo robótico
soluções éticas, estéticas, criativas por meio de uma atividade em grupo,
e inovadoras para problemas reais, de acordo com assuntos e critérios
considerando a aplicação dos propostos pelos próprios/ as
conhecimentos matemáticos estudantes ou pelo professor;
associados ao domínio de 4.2.7 Desenvolver competências como:
operações e relações matemáticas autonomia; criatividade e imaginação;
simbólicas e formais, de modo a tomada de decisão; cooperação;
desenvolver novas abordagens e organização do tempo e do espaço;
estratégias para enfrentar novas 4.2.8 Potencializar a expressão oral e escrita;
4.2.9 Desenvolver poder de análise – síntese;
situações.
rapidez e logicidade de pensamento;
coordenação de ações; bem como
trabalho em equipe e socialização.
EIXO ÁREA HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Associadas às Competências Gerais OBJETOS DO
da BNCC Associadas aos Eixos CONHECIMENTO
Estruturantes
(EMIFCNT06) Propor e testar (EMIFCNT06) Propor e testar • Eletrônica Básica. 4.1.10 Identificar e se apropriar do
soluções éticas, estéticas, criativas soluções éticas, estéticas, criativas • Conceitos da Física: tensão, funcionamento dos principais
PROCESSOS CRIATIVOS
e inovadoras para problemas reais, e inovadoras para problemas reais, resistência elétrica, corrente componentes eletrônicos envolvidos:
considerando a aplicação de design considerando a aplicação de design contínua/alternada e led, transistor, resistor, capacitor,
de soluções e o uso de soluções e o uso de tecnologias circuitos elétricos simples. indutor, diodo, protoboard, entre
CIÊNCIAS DA
de tecnologias digitais, digitais, programação e/ou • Aproveitamento de sucatas. outros;
NATUREZA E
programação e/ou pensamento pensamento computacional que • Projeto interdisciplinar para 4.1.11 Utilizar conhecimentos em
SUAS eletricidade: tensão e corrente
computacional que apoiem a apoiem a construção de protótipos, construção de um protótipo
TECNOLOGIAS elétrica, Lei de Ohm, na leitura de
construção de protótipos, dispositivos e/ ou equipamentos, robótico.
dispositivos e/ ou equipamentos, circuitos;
com o intuito de melhorar a
com o intuito de melhorar a 4.2.12 Propor soluções inovadoras na
qualidade de vida e/ou os
qualidade de vida e/ou os resolução de problemas reais
processos produtivos.
processos produtivos. utilizando conhecimentos da robótica.
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar (EMIFLGG05) • Inglês instrumental 4.2.13 Compreender expressões e vocábulos
diferentes manifestações criativas, Selecionar e mobilizar • Artes Visuais/Artefatos característicos de um texto de
artísticas e culturais por meio de intencionalmente, em um ou mais visuais (ROBÔ); abordagem tecnológica;
vivências presenciais e virtuais que campos de atuação social, recursos • Projeto interdisciplinar para 3.1.14 Utilizar recursos do componente de
ampliem a visão de mundo, a criativos de diferentes línguas e construção de um protótipo Arte (desenho/design) para criação de
sensibilidade, a criticidade e a linguagens (imagens estáticas e em robótico. protótipos robóticos.
LINGUAGENS E criatividade.
SUAS movimento; música; linguagens
(EMIFCG05) Questionar, modificar corporais e do movimento, entre
TECNOLOGIAS e adaptar ideias existentes e criar outras), para participar de projetos
propostas, obras ou soluções e/ou processos criativos.
criativas, originais ou inovadoras,
avaliando e assumindo riscos para
lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
CIÊNCIAS (EMIFCG04) (EMIFCHSA04) • História da Robótica; 4.2.15 Selecionar argumentos favoráveis ou
HUMANAS E Reconhecer e analisar diferentes Reconhecer produtos e/ou • Impactos da robótica no contrários às modificações impostas
SOCIAIS APLICADAS manifestações criativas, artísticas e processos criativos por meio de mundo do trabalho. pelas novas tecnologias à vida social e
culturais por meio de vivências fruição, vivências e reflexão crítica • Uso da robótica na ao mundo do trabalho.
presenciais e virtuais que ampliem sobre temas e processos de sociedade contemporânea. 3.1.16 Conhecer a origem da robótica e seus
a visão de mundo, a sensibilidade, a natureza histórica, social, • Relação entre homem, usos;
criticidade e a criatividade. econômica, filosófica, política robótica e ética 4.2.17 Identificar as mudanças no mundo
e/ou cultural, em âmbito local, contemporânea. do trabalho decorrentes do
regional, nacional e/ou global. desenvolvimento da robótica;
3.1.18 Discutir as funções da robótica na
sociedade contemporânea.
4.3 Módulo 3: Energias Renováveis e mundo cada vez mais preocupado com as
Sustentabilidade consequências dos combustíveis fósseis so-
Nas últimas décadas e de modo globalizado têm

se intensificado as discussões e relevantes 178 Novo Ensino Médio – Caderno 2
preocupações com as questões ambientais e/ou
de sustentabilidade. Uma das palavras mais
bre o clima, poluição, desmatamento,
utilizadas atualmente para falar de meio
desperdício, entre outros.
ambiente e dos impactos negativos causados
pelo homem é sustentabilidade, termo que Desta forma, o objetivo deste módulo é provocar
possui os mais variados significados. A uma aprendizagem mais significativa quanto à
sustentabilidade também pode ser usada em sensibilização do aluno em valorizar as energias
conjunto com a palavra desenvolvimento e, renováveis, compreendendo seus impactos
neste caso, referir-se às maneiras de evitar o socioeconômicos, de forma a colocá-la em
esgotamento dos nossos recursos naturais e prática na sua vida cotidiana e/ou de sua
conseguir atender às necessidades da população comunidade. Por isto este módulo é integrado ao
atual. eixo Mediação e Intervenção Sociocultural.
As entidades governamentais e não O aprofundamento na temática é configurado
governamentais, bem como a sociedade civil, há com as atividades propostas, nas quais os/as
algum tempo despendem esforços e dedicam estudantes classificarão os tipos de energias
investimentos na busca pelo denominado renováveis e suas principais características,
desenvolvimento sustentável, que é aquele que analisando e pontuando suas vantagens e
não provoca escassez ou esgotamento de impactos ambientais, sociais e econômicos, bem
recursos e permite que estes atendam às como percentuais de consumo e produção no
necessidades das futuras gerações e também da Brasil e no estado do Piauí e perspectivas de
nossa. produção e consumo futuros, dando a cada
estudante a possibilidade de agregar
Da mesma forma, não é de hoje que a educação
conhecimentos tecnológicos às questões
escolar discute essas questões, ou seja, a
ambientais. Desta forma, os estudantes
“pegada ecológica” é algo intrínseco ao processo
ampliarão o diálogo com o mundo real e as
de conhecimento produzido no âmbito das salas
possibilidades de análises e de intervenções em
de aula brasileiras. Daí que, ao propormos um
contextos mais amplos e complexos, em que são
módulo para abordar essas situações, não
indispensáveis os conhecimentos científicos, tais
tencionamos manter as discussões no nível de
como os tipos e as transformações de energia e
que os recursos naturais podem acabar e seu uso
as propriedades dos materiais.
consciente é fundamental para não
comprometer a vida das futuras gerações; Com a mediação do professor, os/as estudantes
necessitamos avançar, e pensar em estratégias discutirão questões relevantes ao tema proposto
que viabilizem o tão sonhado desenvolvimento mediante estudo disponibilizado sobre os
sustentável. conceitos abordados – leis, teorias e modelos –
estimulando a curiosidade e concepções prévias,
Neste âmbito, estudos sobre a produção de
contribuindo para a formação crítica do/a
energias renováveis ou energia limpa
cidadão/ã. Aspectos locais serão ressaltados ao
constituem-se tema imprescindível em tempos
propor que os/as estudantes realizem pesquisas,
de dificuldade econômica e pressões da
em fontes diversas, sobre os avanços do estado
sociedade por uma vida mais saudável, com o
do Piauí com relação a: captação, investimentos, 4.3.7 A nalisar propostas de intervenção no
distribuição, geração de emprego e renda e novos ambiente, considerando a qualidade da
projetos propostos nessa área de energias vida humana ou medidas de
renováveis, bem como estimativas neste atual conservação, recuperação ou utilização
cenário em que vivemos. sustentável da biodiversidade;
Vale ressaltar, neste momento, que a Matemática 4.3.8 E xaminar possibilidades de geração, uso ou
integrar-se-á ao módulo dando embasamento transformação de energia em ambientes
teórico para algumas questões técnicas que específicos, considerando implicações
serão abordadas, trazendo alguns conceitos da éticas, ambientais, sociais e/ou
álgebra e da geometria. Ao final, a presente econômicas;
Unidade Curricular será concluída com um
projeto interdisciplinar: a criação de um modelo 4.3.9 A valiar implicações sociais, ambientais
sustentável que possa intervir em questões e/ou econômicas na produção ou no
ambientais e sustentáveis de modo prático. consumo de recursos energéticos ou
minerais e reutilização de águas,
A seguir, listamos as habilidades a ser identificando transformações
desenvolvidas pelos/as estudantes neste bioquímicas ou de energia envolvidas
módulo. nesses processos;
4.3.1 Compreender vetor como uma medida 4.3.10 Discutir os impactos no meio ambiente
necessária para representar a pelo uso das fontes energéticas
quantidade de energia produzida pelas tradicionais, observando alternativas de
turbinas das diversas formas de fontes energéticas renováveis no
captação de energia; contexto local e debater suas vantagens
para preservação e manejo dos recursos
4.3.2 Utilizar conceitos de vetor para calcular a naturais.
direção e a velocidade do vento em
situações com energia eólica; 4.3.11 Utilizar variadas formas de comunicação
para a realização de campanha de
4.3.3 Pesquisar, usando mídias digitais ou não, conscientização sobre temática
o consumo de energia renováveis e não sustentável e/ou ambiental.
renováveis usando matrizes para
comparar o uso comercial e domiciliar; 4.3.12 A valiar as relações entre preservação e
degradação da vida no planeta nas
4.3.4 Resolver problemas de circuitos elétricos diferentes escalas;
utilizando sistemas lineares;
4.3.13 R elacionar o desenvolvimento das
4.3.5 Projetar e construir um sistema de energia máquinas e o uso de energias;
renovável, representando-o na forma de
maquete; 4.3.14 E studar e compreender a evolução das
fontes e demandas energéticas ao longo
4.3.6 Planejar e desenvolver em seu contexto dos tempos;
social um projeto para o uso eficiente e
racional de energias renováveis, para 4.3.15 I dentificar os impactos ambientais e os
combate ao desperdício e redução de efeitos na vida humana decorrentes do
impactos ambientais. uso das energias renováveis;
4.3.16 C ompreender a função dos recursos 180 Novo Ensino Médio – Caderno 2
naturais na produção do espaço
geográfico, relacionando-os às mudanças dos em Biologia, Química, Língua Portuguesa,
provocadas pelas ações humanas; Arte, História, Geografia e/ou Sociologia.
4.3.17 A valiar possibilidades de geração, uso ou Recursos Necessários: Quadro de acrílico, pincel,
transformação de energia em ambientes livros didáticos e paradidáticos, revistas, jornais,
específicos, considerando im- textos científicos, entre outros, planilhas
eletrônicas, calculadoras, laboratório de
informática com acesso à internet, material de
expediente para campanha de conscientização,
insumos para a construção de um modelo
sustentável por meio de maquete ou outro
plicações éticas, ambientais, sociais e/ mecanismo.
ou econômicas;
4.3.18 I dentificar os impactos da chegada da máximo 40 estudantes da 3a série do Ensino
energia eólica no Piauí e perceber as Médio
mudanças nos hábitos das comunidades
e no mercado de trabalho. Avaliação: O processo avaliativo do/a estudante
deverá ser contínuo; ou seja, durante todo o
Espaço/Modalidade de Realização: Presencial na percurso de desenvolvimento da Unidade
escola ou por meio de ensino remoto Curricular, sendo evidenciado a partir da fluente
(plataforma digital) com o auxílio do recurso de comunicação sobre as temáticas abordadas em
videoaulas. cada área, bem como na resolução dos
problemas propostos. É esperado ainda que
Carga horária: 200 h/a, distribuídas conforme a os/as estudantes (em equipes) desenvolvam um
seguir: modelo sustentável por meio de maquete ou
outro mecanismo para apresentação à
Matemática e suas Tecnologias 100 h/a comunidade escolar ou eventos locais e
nacionais que discutam temas afins.
Perfil do/a docente: Professores/as

licenciados/as em Matemática que tenham
aptidão de construção de maquetes; professores
licencia-
Modulo 3 – Energias Renováveis e Sustentabilidade.
HABILIDADES
EIXO ÁREA Associadas às Competências Associadas aos Eixos Estruturantes OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Gerais da BNCC
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFMAT07) Identificar e explicar • Vetores, Matrizes e 4.3.1 Compreender vetor como uma medida
questões sociais, culturais e questões socioculturais e Coordenadas necessária para representar a
ambientais diversas, identificando ambientais aplicando • Sistemas Lineares quantidade de energia produzida
e incorporando valores conhecimentos e habilidades • Retas pelas turbinas das diversas formas de
importantes para si e para o matemáticas para avaliar e tomar • Planos captação de energia;
coletivo que assegurem a tomada decisões em relação ao que foi • Maquetes 4.3.2 Utilizar conceitos de vetor para calcular
de decisões conscientes, observado. • Projeto interdisciplinar a direção e a velocidade do vento em
consequentes, colaborativas e sustentável situações com energia eólica;
responsáveis. (EMIFMAT08) Selecionar e 4.3.3 Pesquisar, usando mídias digitais ou
(EMIFCG08) Compreender e mobilizar intencionalmente não, o consumo de energias
considerar a situação, a opinião e o conhecimentos e recursos renováveis e não renováveis usando
sentimento do outro, agindo com matemáticos para propor ações matrizes para comparar o uso
empatia, flexibilidade e resiliência individuais e/ou coletivas de comercial e domiciliar;
para promover o diálogo, a mediação e intervenção sobre 4.3.4 Resolver problemas de circuitos
MATEMÁTICA E
colaboração, a mediação e a problemas socioculturais e elétricos utilizando sistemas lineares;
SUAS ambientais. 4.3.5 Projetar e construir um sistema de
resolução de conflitos, o combate
TECNOLOGIAS ao preconceito e a valorização da (EMIFMAT09) Propor e testar energia renovável, representando-o
diversidade. estratégias de mediação e por meio de maquete;
intervenção para resolver 4.3.6 Planejar e desenvolver em seu
problemas de natureza contexto social um projeto para o uso
(EMIFCG09) Participar ativamente sociocultural e ambiental eficiente e racional de energias
da proposição, implementação e relacionados à Matemática. renováveis para combate ao
avaliação de solução para desperdício e redução de impactos
problemas socioculturais e/ou ambientais.
ambientais em nível local,

regional, nacional e/ ou global,
corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos
EIXO ÁREA HABILIDADES OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

181
Associadas às Competências Gerais Associadas aos Eixos Estruturantes
da BNCC
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFCNT07) Identificar e explicar • Tópicos de Ecologia. 4.3.7 Analisar propostas de intervenção no
questões sociais, culturais e questões socioculturais e • Tópicos de Química ambiente considerando a qualidade
ambientais diversas, identificando ambientais relacionadas a Ambiental. da vida humana ou medidas de
e incorporando valores fenômenos físicos, químicos e/ ou • Energias Renováveis: Solar, conservação, recuperação ou
importantes para si e para o biológicos. Eólica, Geotérmica, Marés, utilização sustentável da
coletivo que assegurem a tomada Hidroelétrica, Biogás, entre biodiversidade;
de decisões conscientes, outras. 4.3.8 Examinar possibilidades de geração,
consequentes, colaborativas e • Águas residuais das uso ou transformação de energia em
edificações que são ambientes específicos, considerando
responsáveis.
utilizadas em chuveiros, implicações
lavatórios de banheiro, éticas, ambientais, sociais e/ou
tanques, máquinas de lavar econômicas;
CIÊNCIAS DA roupa e outros 4.3.9 Avaliar implicações sociais, ambientais
NATUREZA E equipamentos. e/ou econômicas na produção ou no
SUAS • Sustentabilidade. consumo de recursos energéticos ou
TECNOLOGIAS • Projeto interdisciplinar minerais e reutilização de águas,
sustentável. identificando transformações
bioquímicas ou de energia envolvidas
nesses processos;
4.3.10 Discutir os impactos no meio
ambiente com o uso das fontes
energéticas tradicionais, observando
alternativas de fontes energéticas
renováveis no contexto local e
debater suas vantagens para
preservação e manejo dos recursos
naturais.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFLGG07) Identificar e explicar • Campanha para Preservação 3.2.11 Utilizar variadas formas de
questões sociais, culturais e questões socioculturais e do Meio Ambiente e comunicação para a realização de
ambientais diversas, identificando ambientais passíveis de mediação e Sustentabilidade: teatro, campanha de conscientização sobre
e incorporando valores intervenção por meio de práticas música, dança literatura, temática Sustentável e/ou ambiental.
importantes para si e para o de linguagem. (EMIFLGG08) comunicação em geral.
LINGUAGENS E coletivo que assegurem a tomada Selecionar e mobilizar
SUAS de decisões conscientes, intencionalmente conhecimentos e
TECNOLOGIAS consequentes, colaborativas e recursos das práticas de linguagem
para
responsáveis.
HABILIDADES
da BNCC
(EMIFCG09) Participar ativamente propor ações individuais e/ ou
da proposição, implementação e coletivas de mediação e
avaliação de solução para intervenção sobre formas de
problemas socioculturais e/ ou interação e de atuação social,

ambientais nos níveis local, artístico-cultural ou ambiental,
regional, nacional e/ou global, visando colaborar para o
corresponsabilizando-se pela convívio democrático e
realização de ações e projetos republicano com a diversidade
voltados ao bem comum. humana e para o cuidado com o
meio ambiente.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFCHSA07) Identificar e explicar • Evolução do uso da energia 4.3.12 Avaliar as relações entre preser-
questões sociais, culturais e situações em que ocorram ao longo da história. vação e degradação da vida no
ambientais diversas, identificando conflitos, desequilíbrios e ameaças • Revoluções industriais e o planeta nas diferentes escalas;
e incorporando valores a grupos sociais, à diversidade de uso das energias renováveis; 4.3.13 Relacionar o desenvolvimento das
importantes para si e para o modos de vida, às diferentes • Impactos ambientais máquinas e o uso de energias;
coletivo que assegurem a tomada identidades culturais e ao meio caudados pelo uso dos 4.3.14 Estudar e compreender a evolução das
de decisões conscientes, ambiente, em âmbito local, combustíveis fósseis. fontes e demandas energéticas ao
consequentes, colaborativas e regional, nacional e/ou global, com • O processo de urbanização e longo dos tempos;
responsáveis. a questão ambiental. 4.3.15 Identificar os impactos ambientais e
base em fenômenos relacionados
(EMIFCG09) Participar ativamente • Educação ambiental, os efeitos na vida humana
às Ciências Humanas e Sociais
da proposição, implementação e cidadania e sustentabilidade. decorrentes do uso das energias
CIÊNCIAS Aplicadas. (EMIFCHSA08) Selecionar
avaliação de solução para • Potencialidades naturais renováveis;
HUMANAS e mobilizar intencionalmente
problemas socioculturais e/ou brasileiras na produção de 4.3.16 Compreender a função dos recursos
E SOCIAIS conhecimentos e recursos das
ambientais em nível local, regional, energias renováveis naturais na produção do espaço
APLICADAS Ciências Humanas e Sociais
nacional e/ou global, • Fontes Alternativas de geográfico, relacionando-os às
Aplicadas para propor ações Energias: vantagens e mudanças provocadas pelas ações
individuais e/ou coletivas de desvantagens. humanas;
mediação e intervenção em relação • Impactos das energias 4.3.17 Avaliar possibilidades de geração,
a problemas de natureza renováveis na economia uso ou transformação de energia em
sociocultural e ambiental em local piauiense e na ambientes específicos, considerando
âmbito local, regional, nacional mudança de hábitos, valores implicações éticas, ambientais,
e/ou global, baseadas no respeito e oportunidades de trabalho. sociais e/ou econômicas;
às diferenças, na escuta, na • Impactos econômicos, éticos 4.3.18 Identificar os impactos da chegada
empatia e na responsabilidade e socioambientais no uso da energia eólica no Piauí e
socioambiental. das energias renováveis. perceber as mudanças nos hábitos
das comunidades e no mercado de
trabalho.
183
4.4 Módulo 4: Tecnologia para o constante transformação para obtenção de
Agronegócio maior produ-
Na educação escolar, desde o Ensino

Fundamental, a BNCC propõe que os/as 184 Novo Ensino Médio – Caderno 2
estudantes sejam colocados diante de situações
nas quais façam uso de calculadoras e planilhas
tividade, além de se preocupar com aspectos
eletrônicas, desenvolvendo até o final desta
relacionados à preservação ambiental e
etapa o pensamento computacional através da
sustentabilidade; podendo ainda compreender o
interpretação e criação de algoritmos que
funcionamento da produção de alimentos a
facilitam a resolução, a síntese e as explicações
partir da agricultura vertical, que se constitui, na
de problemas diversos do seu cotidiano.
atualidade, uma excelente proposta para a
produção nos centros urbanos com eficiência e
Ao chegar ao Ensino Médio, esses estudantes
redução de custos.
estarão diante de uma realidade na qual a
Matemática permite a construção de uma visão
No desenvolvimento das propostas de
mais integrada de si com a realidade nos
aprendizagem abordadas nesta Unidade
diferentes contextos que esta ciência habita, seja
Curricular, os alunos deverão ainda perceber e
por conceitos clássicos que têm aplicação direta
compreender alguns dos aspectos do processo
em situações reais, seja por relacionar tais
de modernização das atividades agrícolas,
conhecimentos aos demais componentes
abordando o contexto histórico deste processo e
curriculares, delineando um percurso formativo
apontando pontos positivos e negativos trazidos
que deverá assegurar uma proposta eficiente
pela inclusão da tecnologia no direcionamento
para a aprendizagem integral.
das atividades do agronegócio, visto que é
notório o papel fundamental da Internet, que
Nesta perspectiva e levando em conta a
trouxe várias mudanças para o campo,
realidade na qual os/as estudantes estão
tecnologias aplicadas à agricultura que
inseridos/as, os diferentes impactos provocados
melhoram os processos produtivos e apoiam a
pelas(os) novas tecnologias, diversas demandas
tomada de decisão do agricultor, reduzindo
do mercado de trabalho, mídias sociais,
custos e trazendo maior rendimento; neste
crescente desenvolvimento do agronegócio no
sentido, os/as estudantes irão conhecer e
Brasil e no Piauí, dentre outros(as), aliados às
argumentar sobre os vários processos de gestão
tecnologias digitais e aplicativos, o objetivo deste
e produção nos quais a “internet das coisas
módulo é ampliar o desenvolvimento do
(IoT)” está inserida, dando informações sobre o
pensamento computacional do/a estudante pela
solo e tempo, orientando as ações de correção
sua imersão em temas relevantes do setor do
de acidez, irrigação, plantio e controle de pragas.
agronegócio, além de proporcionar sua
Além disso, os/as estudantes perceberão a
disposição para o empreendedorismo, no qual
relação entre o aumento da população mundial e
inovação e tecnologia garantem ganho na
a produção do campo, discutindo os impactos
qualidade dos produtos do setor.
socioambientais de tais aspectos, inferindo sobre
o uso das tecnologias disponíveis para que esse
Nesta Unidade Curricular, de forma mais
coeficiente seja equilibrado no decorrer dos
específica, os/as estudantes deverão
anos.
desenvolver competências e habilidades
relacionadas ao uso crítico e responsável das
tecnologias atribuídas ao desenvolvimento do
agronegócio, visto que essas atividades estão em
Na sequência, especificamos as habilidades que 4.4.7 F azer levantamento de itens usados no dia
serão desenvolvidas pelos/as estudantes com a a dia que são conectados à rede mundial
imersão no estudo deste módulo. de computadores e smartphones:
eletrodomésticos, meios de transporte,
4.4.1 Construir gráficos, tabelas e/ou planilhas roupas, materiais de construção, entre
eletrônicas, registrando dados coletados outros;
sobre produção, consumo e exportações
do agronegócio brasileiro e local 4.4.8 Elaborar gráficos e tabelas mostrando a
utilizando unidades de medidas evolução da “Internet das Coisas – IOT”
padronizadas; nos diversos setores da economia e do
cotidiano das pessoas;
4.4.2 Resolver problemas que envolvam o
cálculo de medidas de áreas, perímetros 4.4.9 Realizar pesquisa de campo para
e volumes em diversos contextos, com levantamento de dados sobre problemas
uso de unidades padronizadas ou não, enfrentados em uma comunidade rural
favorecendo o processo de raciocínio, no setor do agronegócio;
análise, interpretação, argumentação,
estimativa e comunicação matemática; 4.4.10 C onstruir ou criar um recurso tecnológico
(robô, aplicativo, website, entre outros)
4.4.3 I nterpretar situações diversas que que busque melhorias relacionadas ao
permeiam o mercado de trabalho, a sistema produtivo e/ou sustentável
produção e a sociedade, produzindo daquela localidade.
soluções de situações problema
envolvendo razões e proporções, 4.4.11 A nalisar oportunidades do campo
comunicando-se eficientemente nas científico e tecnológico do agronegócio,
formas escrita, oral e gráfica; buscando identificar expressões da
interdisciplinaridade na construção do
4.4.4 D esenvolver o raciocínio matemático conhecimento e na formação das bases
financeiro (Juros, Capitalização, curriculares dos programas de ensino
Descontos, Séries de pagamentos, para o agronegócio;
Empréstimos, Aplicações financeiras
etc.), fundamental ao equacionamento 4.4.12 U tilizar os conhecimentos químicos no
da utilização racional dos recursos processo de dessalinização e
escassos essenciais na tomada de aproveitamento da água;
decisões e na gestão financeira de
empresas do agronegócio; 4.4.13 D esenvolver habilidades e competências
como: pensamento crítico, criatividade,
4.4.5 Conhecer os benefícios do uso de trabalho em equipe, motivação, ética e
software de gestão nas atividades do empreendedorismo.
agronegócio brasileiro;
4.4.14 I nvestigar e experimentar processos de
4.4.6 C ompreender a “Internet das Coisas” criação autorais em dança e teatro,
como uma revolução tecnológica que provendo a criatividade e a comunicação
tem como objetivo conectar os itens humana;
usados do dia a dia à rede mundial de
computadores; 4.4.15 Inferir que as práticas em dança e teatro
possibilitam novas formas de expressão
e comunicação com outras áreas de Perfil do/a docente: Professores/as
conhecimento; licenciados/as em Matemática; professores/as
licenciados/as em Biologia, Química, Língua
4.4.16 Definir contextos de produção, circulação Portuguesa, Arte, Educação Física, História,
e recepção dos resultados de processos Geografia e/ou Sociologia.
criativos;
4.4.17 R econhecer a função e o impacto social

das diferentes tecnologias da
comunicação e informação.
4.4.18 C aracterizar as origens da agricultura, sua

evolução histórica e relevância

para o desenvolvimento das sociedades
ao longo do tempo; Recursos Necessários: Quadro de acrílico, pincel,
4.4.19 Identificar os desafios da distribuição de textos científicos, documentários, entre outros;
terras cultiváveis e as disputas de terra planilhas eletrônicas, calculadoras, laboratório
no Brasil; de informática com acesso à internet, insumos
para o desenvolvimento de ferramenta
4.4.20 P erceber a relação da agricultura com os tecnológica voltada ao agronegócio.
processos migratórios no Brasil;
Nesta Unidade Curricular é possível realizar
4.4.21 R econhecer as transformações técnicas e parcerias com instituições públicas ou privadas
tecnológicas que determinam as várias para o desenvolvimento de tecnologia, bem
formas de uso e apropriação dos como outras organizações ligadas ao
espaços rural e urbano; agronegócio, como a Embrapa-PI, e organizações
não governamentais, além de associações e
4.4.22 A nalisar fatores que explicam o impacto sindicatos rurais para a realização de pesquisa de
das novas tecnologias no processo de campo.
territorialização da produção.
Espaço/Modalidade de Realização: Presencial na máximo 30 estudantes da 3a série do Ensino
escola ou por meio de ensino híbrido. Médio
Carga horária: 240 h/a, sendo distribuídas Avaliação: O processo avaliativo do/a estudante
conforme a seguir: deverá ser contínuo; ou seja, durante todo o
percurso de desenvolvimento da Unidade
Matemática e suas Tecnologias 120 h/a Curricular, sendo evidenciado a partir da fluente
comunicação e do nível de aprofundamento
sobre as temáticas abordadas em cada área, bem
como da resolução dos problemas propostos. É

esperado ainda que os/as estudantes (em
equipes), em parceria com outras instituições
ligadas ao agro, uma ferramenta tecnológica
voltada à melhoria do setor, como um protótipo
robótico, um aplicativo, um website, ou outro
que venha potencializar aspectos ligados ao
agronegócio de determinada região ou
comunidade rural.
Modulo 4 – Tecnologia para o Agronegócio.
HABILIDADES
da BNCC
(EMIFCG10) Reconhecer e (EMIFMAT10) Avaliar como • Unidades de Medidas: 4.4.1 Construir gráficos, tabelas e/ou planilhas
utilizar qualidades e fragilidades oportunidades, conhecimentos e Comprimento, área, volume, eletrônicas registrando dados coletados
EMPREENDEDORISMO
pessoais com confiança para recursos relacionados à capacidade, concentração, sobre produção, consumo e
superar desafios e alcançar Matemática podem ser utilizados massa e tempo; exportações do agronegócio brasileiro e
objetivos pessoais e profissionais, na concretização de projetos • Razão: Definição, termos, local utilizando unidades de medidas
agindo de forma proativa e pessoais ou produtivos, razões especiais (escala, padronizadas;
empreendedora e perseverando considerando as diversas velocidade, densidade 4.4.2 Resolver problemas que envolvam o
em situações de estresse, tecnologias disponíveis e os demográfica); cálculo de medidas de áreas,
frustração, fracasso e adversidade. impactos socioambientais. • Regra de três: Regra de três perímetros e volumes em diversos
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFMAT11) Selecionar e simples e composta; contextos, com uso de unidades
planejamento, organização e mobilizar intencionalmente • Áreas das figuras planas: padronizadas ou não, favorecendo o
empreendedorismo para conhecimentos e recursos da quadriláteros notáveis, processo de raciocínio, análise,
estabelecer e adaptar metas, Matemática para desenvolver um triângulo, círculo; interpretação, argumentação,
identificar caminhos, mobilizar projeto pessoal ou um • Noções de matemática estimativa e comunicação matemática;
apoios e recursos para realizar empreendimento produtivo. financeira; 4.4.3 Interpretar situações diversas que
projetos pessoais e produtivos com (EMIFMAT12) Desenvolver projetos • Software de Gestão; permeiam o mercado de trabalho, a
MATEMÁTICA E produção e a sociedade, produzindo
foco, persistência e efetividade. pessoais ou produtivos utilizando • Internet das Coisas;
SUAS soluções de situações-problema
processos e conhecimentos • Projeto Interdisciplinar para
TECNOLOGIAS envolvendo razões e proporções,
matemáticos para formular o Agronegócio.
(EMIFCG12) Refletir comunicando-se eficientemente nas
propostas concretas articuladas
continuamente sobre seu próprio formas escrita, oral e gráfica;
com o projeto de vida.
desenvolvimento e seus objetivos 4.4.4 Desenvolver o raciocínio matemáti-
presentes e futuros, identificando co financeiro (Juros, Capitalização,
aspirações e oportunidades, Descontos, Séries de pagamentos,
inclusive relacionadas ao mundo Empréstimos, Aplicações financeiras
do trabalho, que orientem etc.), fundamental ao equacionamento
escolhas, esforços e ações em da utilização racional dos recursos

escassos essenciais na tomada de
relação a sua vida pessoal,
decisões e na gestão financeira de
empresas do agronegócio;
4.4.5 Conhecer os benefícios do uso de
software de gestão nas atividades do
agronegócio brasileiro;
187
188
HABILIDADES
da BNCC
4.4.6 Compreender a “Internet das Coisas”
como uma revolução tecnológica que
EMPREENDEDORISMO
tem como objetivo conectar os itens

usados do dia a dia à rede mundial de
computadores;
4.4.7 Fazer levantamento de itens
usados no dia a dia que são
conectados à rede mundial de
computadores e smartphones:
eletrodomésticos, meios de
transporte, roupas, materiais de
construção, entre outros;
4.4.8 Elaborar gráficos e tabelas mostrando a
evolução da “Internet das Coisas –
IOT” nos diversos setores da economia
e do cotidiano das pessoas;
4.4.9 Realizar pesquisa de campo para
levantamento de dados sobre
problemas enfrentados numa
comunidade rural no setor do
agronegócio;
4.4.10 Construir ou criar um recurso
tecnológico (robô, aplicativo, website,
entre outros) que busque melhorias
relacionadas ao sistema produtivo
e/ou sustentável daquela localidade.
HABILIDADES
da BNCC
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFCNT10) • Sensores. 4.4.11 Analisar oportunidades do campo
planejamento, organização e Avaliar como oportunidades, • Drones. científico e tecnológico do
EMPREENDEDORISMO
empreendedorismo com foco, conhecimentos e recursos • Agricultura vertical. agronegócio, buscando identificar
persistência e efetividade para relacionados às Ciências da • Preservação ambiental e expressões da interdisciplinaridade na
estabelecer e adaptar metas, Natureza podem ser utilizados na sustentabilidade da soja no construção do conhecimento e na
identificar caminhos, mobilizar concretização de projetos pessoais Piauí formação das bases curriculares dos
CIÊNCIAS DA apoios e recursos para realizar ou produtivos, considerando as • Potencialidades do programas de ensino para o
NATUREZA E projetos pessoais e produtivos diversas tecnologias disponíveis e Agronegócio no Piauí. agronegócio;
SUAS • Dessalinização, por quê? E 4.4.12 Utilizar os conhecimentos químicos no
os impactos socioambientais.
TECNOLOGIAS para quê? processo de dessalinização e
• Projeto interdisciplinar para aproveitamento da água;
o Agronegócio. 4.4.13 Desenvolver habilidades e
competências, como pensamento
crítico, criatividade, trabalho em
equipe, motivação, ética, e
empreendedorismo.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFLGG10) Avaliar como • Comunicação: Teatro e 3.3.14 Investigar e experimentar processos de
planejamento, organização e oportunidades, conhecimentos e Dança criação autorais em dança e
empreendedorismo para recursos relacionados às várias • Contextos de produção, teatro, provendo a criatividade e a
estabelecer e adaptar metas, linguagens podem ser utilizados na circulação e recepção de comunicação humana;
identificar caminhos, mobilizar concretização de projetos pessoais criações artísticas em teatro 3.3.15 Inferir que as práticas em dança e
apoios e recursos para realizar ou produtivos, considerando as e dança; teatro possibilitam novas formas de
projetos pessoais e produtivos diversas tecnologias disponíveis e • Práticas e linguagens expressão e comunicação com outras
com foco, persistência e os impactos socioambientais. corporais e teatrais; áreas de conhecimento;
LINGUAGENS E • Processos de criação 3.3.16 Definir contextos de produção,
efetividade. (EMIFCG12) Refletir
SUAS (EMIFLGG11) Selecionar e mobilizar autorais. circulação e recepção dos resultados
continuamente sobre seu próprio
TECNOLOGIAS intencionalmente conhecimentos e de processos criativos;
desenvolvimento e seus objetivos
recursos das práticas de linguagem 3.3.17 Reconhecer a função e o impacto
presentes e futuros, identificando
para desenvolver um projeto social das diferentes tecnologias da
aspirações e oportunidades,
pessoal ou um empreendimento comunicação e informação.
inclusive relacionadas ao mundo
produtivo.
do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em
relação a sua vida pessoal,
HABILIDADES
da BNCC
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFCHSA10) • Origem, desenvolvimento e 3.3.18 Caracterizar as origens da agricultura,
planejamento, organização e Avaliar como oportunidades, evolução histórica da sua evolução histórica e relevância
EMPREENDEDORISMO
empreendedorismo para conhecimentos e recursos agricultura; para o desenvolvimento das

estabelecer e adaptar metas, relacionados às Ciências Humanas • A questão agrária no Brasil e sociedades ao longo do tempo;
identificar caminhos, mobilizar e Sociais Aplicadas podem ser os movimentos sociais; 3.3.19 Identificar os desafios da distribuição
apoios e recursos para realizar utilizados na concretização de • Agricultura e o processo de terras cultiváveis e as disputas de
projetos pessoais e produtivos projetos pessoais ou produtivos, migratório no Brasil. terra no Brasil;
com foco, persistência e em âmbito local, regional, nacional• Impactos das tecnologias na 3.3.20 Perceber a relação da agricultura
e/ou global, considerando as produção agrícola. com os processos migratórios no
efetividade. (EMIFCG12) Refletir
• Diagnóstico do Planap: Uso e
diversas tecnologias disponíveis, os Brasil;
continuamente sobre seu próprio
impactos socioambientais, os ocupação do solo e 3.3.21 Reconhecer as transformações
desenvolvimento e objetivos
direitos humanos e a promoção da potencialidades agrícolas técnicas e tecnológicas que
presentes e futuros, identificando
cidadania. nos territórios de determinam as várias formas de uso e
aspirações e oportunidades, desenvolvimentos apropriação dos espaços rural e
inclusive relacionadas ao mundo piauienses.
(EMIFCHSA11) urbano;
do trabalho, que orientem • MATOPIBA: delimitação, 3.3.22 Analisar fatores que explicam o
Selecionar e mobilizar
escolhas, esforços e ações em intencionalmente conhecimentos e caracterização natural, impacto das novas tecnologias no
CIÊNCIAS
relação a sua vida pessoal, recursos das Ciências Humanas e aspectos sociais, desafios e processo de territorialização da
HUMANAS E
profissional e cidadã. Sociais Aplicadas para desenvolver oportunidades para o produção.
SOCIAIS APLICADAS
um projeto pessoal ou um desenvolvimento.
empreendimento produtivo em • Produção do espaço na
âmbito local, regional, nacional região do MATOPIBA:
e/ou global. Organização produtiva e
social da última fronteira
agrícola do Brasil.
• Reflexões sobre Legislação e
Concepções de políticas
públicas na agricultura:
Política da agroindústria,
Política nacional da
agricultura, Direito Agrário,
Política
Nacional da Agricultura
Familiar e empreendimentos
familiares e rurais; Estatuto
190
da Terra.
• Câmara setorial para o
Agronegócio.
bitstream/11624/1811/1/Introduzindo%20a%20 Rob
Referências %C3%B3tica%20na%20Escola.pdf > Acesso em: 22
mar. 2020.
FRENTE CURRÍCULO NOVO ENSINO MÉDIO.

Orientações para elaboração e arquitetura curricular
dos itinerários formativos. Brasília (DF), 2019.
GALVÃO, A; THOMAS, A e PEREIRA, P M P. Aplicação

do Arduíno através de Robótica Educacional para
apoio ao Ensino-Aprendizagem de Estudantes do
BRASIL. Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Ensino Médio no Oeste do Pará. Artigo Científico
disponível em: <https://www.researchgate.net/
Nacional. Disponível em: http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em:
ago. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional

Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
BRASIL. Ministério da Educação. Guia de

Implementação da Base Nacional Comum
Curricular: Orientações para o processo de
implementação da BNCC. MEC, Brasília, DF, 2018.
BRASIL. Lei no 13.415/2017, de 13 de fevereiro de

2017, Altera as Leis ns. 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007,
que regulamenta o Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica e de
Valorização dos Profissionais da Educação, a
Decreto-Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967;
revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e
institui a Política de Fomento à Implementação de
Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. 2017.
Disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/
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BRASIL, Secretaria de Educação Básica. Parâmetros

Curriculares Nacionais: Introdução. 3 ed. Brasília:
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CRUZ, Marcia Elena Jochims Kniphoff da et al.

Introduzindo a robótica na escola [recurso
eletrônico]. Santa Cruz do Sul – RS: EDUNISC, 2013. publication/319552121_Aplicacao_do_Arduino_atrav
Disponível em: https://repositorio.unisc.br/jspui/ es_de_Robotica_Educacional_para_
217
apoio_ao_Ensino-
Aprendizagem_de_Estudantes_do_Ensino_Medio_no
_Oeste_do_Para?enrichId=rgreq-
226a00b22b0c46f85bc3c54171858006-
XXX&enrichSource=Y292ZXJQYWdlOzMxOTU1MjEyM
TtBUzo1MzY0Nzc3MzkyOTQ3MjFAMTUwNDkxNzY2O
DI0NA%3D
%3D&el=1_x_3&_esc=publicationCoverPdf>. Acesso
em: 24 ago. 2021.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referenciais

Curriculares para Elaboração de itinerários
Formativos. 2019
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Resolução No 3, de 21 de

novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS

(PCNs). Disponível em: <http://portal.mec.gov.
br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf>. Acesso em: 24 ago.
2021.
218
Ciências da Natureza
e suas Tecnologias
Fonte: Google/ Uesc Acontece

SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 195

5. HABILIDADES ESPECÍFICAS DO ITINERÁRIO FORMATIVO

6. AVALIAÇÃO 207

7.1 UNIDADE CURRICULAR 1: EPIDEMIOLOGIA E SAÚDE 209
7.2 UNIDADE CURRICULAR 2: SAÚDE E SOCIEDADE 213
7.3 UNIDADE CURRICULAR 3: BEM-ESTAR 216
7.4 UNIDADE CURRICULAR 4: SUSTENTABILIDADE E INOVAÇÃO 220
REFERÊNCIAS 227
221
1
aspirações dos alunos e flexibilização do tema,
envolvendo os quatro eixos estruturantes,
estabelecendo a interdisciplinaridade de ensino
Introdução entre os componentes curriculares,
contemplando diversas ênfases, seja do ensino
das Ciências da Natureza sob o prisma da saúde
coletiva, seja das áreas tecnológicas, ou das
demais que permitem a integração. Portanto, é
importante favorecer no espaço escolar e demais
instituições parceiras o desenvolvimento de ações
que exercem um papel fundamental quanto à
O Itinerário Formativo (IF) Saúde & Tecnologia promoção da saúde dos jovens e abordar os mais
foi desenvolvido visando um aprofundamento diversos temas para elucidações no setor da
dos estudos das Ciências da Natureza com os saúde, alinhados a responsabilidades sociais e
estudos em saúde e bem-estar, associados aos com as gerações futuras.
estudos de tecnologia de forma inovadora e
responsável. Assim, além de aproximar o O protagonismo estudantil é fundamental para o
estudante das questões que estão relacionadas à desenvolvimento do IF, através, principalmente,
saúde e ao desenvolvimento, o itinerário da aplicação e utilização de metodologias ativas
formativo conecta-se ao projeto de vida do que devem se articular, juntamente com alguns
estudante na área de Ciências interconectada às temas transversais. Para este itinerário, os temas
relações humanas e ambientais. transversais que mais se interligam são,
principalmente: Ciência e Tecnologia, Educação
O IF está dividido em quatro unidades curriculares Alimentar e Nutricional, Educação Ambiental,
que caracterizam os dois pontos cruciais de Educação Financeira, Educação para o Consumo,
desenvolvimento da formação: EPIDEMIOLOGIA E Processo de Envelhecimento e Respeito e
SAÚDE, SAÚDE e SOCIEDADE, Valorização do Idoso, Educação para a Saúde e
BEM-ESTAR e SUSTENTABILIDADE E INOVAÇÃO. Trabalho. São temas que valorizam um ensino
As duas primeiras temáticas trazem como integrado à realidade do estudante com sua
enfoques as questões relacionadas à saúde de comunidade e o mundo produtivo.
forma ampla e integrada, com objetivos que
envolvem desde a importância do autocuidado Nesta perspectiva, a oferta do Itinerário
até o conhecimento sobre como ocorrem os Formativo Saúde & Tecnologia visa discutir o
surtos e a propagação de doenças. Os dois tema da Saúde (em seu caráter abrangente),
últimos concentrram-se no estudo de tecnologia bem-estar e desenvolvimento humano
e sustentabilidade, abordagens e estratégias para associados aos estudos das tecnologias
o desenvolvimento de soluções de problemas modernas, de forma que o estudante se aproprie
ambientais e tecnológicos voltados ao bem-estar dos conceitos, teorias e práticas das Ciências da
pessoal e social. Natureza, testando-os e aplicando-os
Este itinerário pretende promover a interação

entre heterogeneidade, condições, interesses e
Instituto Unibanco | Currículo do Piauí 2021
no seu cotidiano, para ampliar e melhorar seus – TEMA: Saúde e Tecnologia (Saúde e
bemconhecimentos por meio do desenvolvimento -estar associados aos estudos
de tecnologias de competências e habilidades com aprendiza-de forma inovadora e
responsável). do que faça sentido para sua vida.
– ÁREA DO CONHECIMENTO: Ciências da
Natureza e suas Tecnologias.
223
de Conhecimento
As habilidades planejadas neste IF Saúde e Saúde é um tema de caráter abrangente que

Tecnologia explora a integração entre os com - favorece a gestão escolar englobar, de forma
ponentes curriculares no âmbito da saúde e associada, e desenvolver pedagogicamente
afins, tendo como base os quatro eixos estru -
ações articuladas com profissionais e institui -
turantes (Investigação Científica, Processos
ções nas quais os estudantes possam intera -
Criativos, Mediação, Intervenção Sociocultural
e Empreendedorismo) elencados por objetos gir práticas educacionais, de modo a ampliar
do conhecimento, que permitem aos atores do e melhorar seu alcance educacional, formação
processo de ensino e aprendizagem produzir da identidade e qualidade social.
conhecimentos, criar, intervir na realidade e
empreender projetos presentes e futuros.

3
– Ampliar habilidades relacionadas ao
pensar e fazer científico;
Eixos Estruturantes – Utilizar esses conceitos e habilidades em

cotidianas, com proposição de intervenções que
considerem o desenvolvimento local e a melhoria
da qualidade de vida da comunidade.
Foco Pedagógico: Neste eixo, os estudantes

Os Referenciais Curriculares para Elaboração participam da realização de uma pesquisa
dos Itinerários Formativos estabelecem que os científica, compreendida como procedimento
Itinerários Formativos se organizam em torno privilegiado e integrador de áreas e componentes
de 4 (quatro) Eixos Estruturantes que se curriculares. O processo pressupõe a identificação
integram e são complementares entre si; quais de uma dúvida, questão ou problema; o
sejam: Investigação Científica, Processos levantamento, formulação e teste de hipóteses; a
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural seleção de informações e de fontes confiáveis; a
e Empreendedorismo (BRASIL, 2018). interpretação, elaboração e uso ético das
informações coletadas; a identificação de como
Os eixos estruturantes percorrerão as diversas utilizar os conhecimentos gerados para solucionar
situações de aprendizagem ao longo de todo o problemas diversos; e a comunicação de
itinerário formativo, permitindo ao estudante a conclusões com a utilização de diferentes
produção de conhecimento e a elaboração de linguagens.
práticas investigativas, a participação na
sociedade, a criação e a intervenção na Eixo 2 – Processos Criativos: Em seguida, propõe-
realidade com o intuito de se autoconhecerem e se ampliar a capacidade dos estudantes de utilizar
lhes permitir empreender em projetos conhecimentos relacionados à saúde para realizar
presentes e futuros. projetos que contribuam com a sociedade e o
meio ambiente; Objetivos:
Eixo 1 – Investigação Científica: A definição e a
delimitação das atividades que compreendem a – Aprofundar conhecimentos sobre as artes,
pesquisa científica e tecnológica em saúde a cultura, as mídias e as ciências aplicadas e sobre
devem ter como referência seu impacto no como utilizá-los para a criação de processos e
bem-estar da sociedade. Mais precisamente, a produtos criativos;
capacidade de detenção do conhecimento
adquirido através da educação em promover, – Ampliar habilidades relacionadas ao
manter ou recuperar a saúde de seres humanos. pensar e fazer criativo;
Neste sentido, este documento apresenta uma
proposta de itinerário formativo com foco no – Utilizar esses conhecimentos e
aprofundamento e na ampliação da habilidades em processos de criação e produção
aprendizagem; voltados à expressão criativa e/ou à construção
de soluções inovadoras para problemas
Objetivos: identificados na sociedade e no mundo do
trabalho.
– Aprofundar conceitos fundantes das
ciências para a interpretação de ideias, fenômenos Foco Pedagógico: Neste eixo, os estudantes
e processos; participam da realização de projetos criativos,
por meio da utilização e integração de diferentes da realidade sobre a qual se pretende atuar,
linguagens, manifestações sensoriais, vivências incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da
artísticas, culturais, midiáticas e científicas comunidade local; ampliação de conhecimentos
aplicadas. O processo pressupõe a identificação e sobre o problema a ser enfrentado; planejamento,
o aprofundamento de um tema ou problema, que execução e avaliação de uma ação social e/ou
orientará a posterior elaboração, apresentação e ambiental que responda às necessidades e
difusão de uma ação, produto, protótipo, modelo interesses do contexto; superação de situações de
ou solução criativa, tais como obras e espetáculos estranheza, resistência, conflitos interculturais,
artísticos e culturais, campanhas e peças de dentre outros possíveis obstáculos, com
comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs, necessários ajustes de rota.
circuitos, entre outros produtos analógicos e
digitais. Eixo 4 – Empreendedorismo: O último eixo
estruturante culmina na ampliação da capacidade
Eixo 3 – Mediação e Intervenção Sociocultural: dos estudantes de mobilizar conhecimentos da
Utilizar os conhecimentos e habilidades adquiridos área de saúde e suas tecnologias para empreender
para exercitar alternativas elaboradas nos projetos pessoais ou produtivos articulados ao seu
processos anteriores e propor soluções para projeto de vida.
questões e problemas socioculturais identificados
em suas comunidades. Objetivos:
Objetivos: – Aprofundar conhecimentos relacionados

ao contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de
– Aprofundar conhecimentos sobre questões iniciativas empreendedoras, incluindo seus
que afetam a vida dos seres humanos e do planeta impactos nos seres humanos, na sociedade e no
nos níveis local, regional, nacional e global, e meio ambiente;
compreender como podem ser utilizados em
diferentes contextos e situações; – Ampliar habilidades relacionadas ao
autoconhecimento, empreendedorismo e projeto
– Ampliar habilidades relacionadas à de vida;
convivência e atuação sociocultural;
– Utilizar esses conhecimentos e habilidades
– Utilizar esses conhecimentos e habilidades para estruturar iniciativas empreendedoras com
para mediar conflitos, promover entendimentos e propósitos diversos, voltadas a viabilizar projetos
propor soluções para questões e problemas pessoais ou produtivos com foco no
socioculturais e ambientais identificados em suas desenvolvimento de processos e produtos com o
comunidades. uso de tecnologias variadas.
Foco Pedagógico: Neste eixo os estudantes são

estimulados a criar empreendimentos pessoais ou
produtivos, articulados com seus projetos de vida,
que fortaleçam sua atuação como protagonistas
Foco Pedagógico: Neste eixo privilegia-se o da própria trajetória. Para tanto, busca
envolvimento dos estudantes em campos de desenvolver autonomia, foco e determinação
atuação da vida pública por meio do seu para que consigam planejar e conquistar
engajamento em projetos de mobilização e objetivos pessoais ou criar empreendimentos
intervenção sociocultural e ambiental que os voltados à geração de renda via oferta de
levem a promover transformações positivas na produtos e serviços, com ou sem uso de
comunidade. O processo pressupõe o diagnóstico tecnologias. Este processo pressupõe a
227
identificação de potenciais, desafios, interesses e
aspirações pessoais; a análise do contexto
externo, inclusive em relação ao mundo do
trabalho; a elaboração de um projeto pessoal ou
produtivo; a realização de ações-piloto para
o desenvolvimento ou aprimoramento do projeto
de vida dos estudantes.
Habilidades dos Itinerários Formativos 4
Associadas às Competências Gerais
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar
da BNCC ideias existentes e criar propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras,
avaliando e assumindo riscos para lidar com
as incertezas e colocá-las em prática.
propostas, obras ou soluções por meio de
• Eixo 1 – Investigação Científica: diferentes linguagens, mídias e plataformas,
analógicas e digitais, com confiança e
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar coragem, assegurando que alcancem os
e analisar dados, fatos e evidências com interlocutores pretendidos.
curiosidade, atenção, criticidade e ética,
inclusive utilizando o apoio de tecnologias • Eixo 3 – Mediação e Intervenção
digitais. Sociocultural:
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões

critérios científicos, éticos e estéticos, sociais, culturais e ambientais diversas,
utilizando dados, fatos e evidências para identificando e incorporando valores
respaldar conclusões, opiniões e importantes para si e para o coletivo que
argumentos por meio de afirmações claras, assegurem a tomada de decisões
ordenadas, coerentes e compreensíveis, conscientes, consequentes, colaborativas e
sempre respeitando valores universais, responsáveis.
como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e (EMIFCG08) Compreender e considerar a
sustentabilidade. situação, a opinião e o sentimento do outro,
agindo com empatia, flexibilidade e
(EMIFCG03) Utilizar informações, resiliência para promover o diálogo, a
conhecimentos e ideias resultantes de colaboração, a mediação e resolução de
investigações científicas para criar ou propor conflitos, o combate ao preconceito e a
soluções para problemas diversos. valorização da diversidade.
• Eixo 2 – Processos Criativos: (EMIFCG09) Participar ativamente da

proposição, implementação e avaliação de
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar solução para problemas socioculturais e/ou
diferentes manifestações criativas, artísticas ambientais em nível local, regional, nacional
e culturais por meio de vivências presenciais e/ou global, corresponsabilizando-se pela
e virtuais que ampliem a visão de mundo, a realização de ações e projetos voltados ao
sensibilidade, a criticidade e a criatividade. bem comum.
• Eixo 4 – Empreendedorismo:
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades 204 Novo Ensino Médio – Caderno 2
e fragilidades pessoais com confiança para
superar desafios e alcançar objetivos (EMIFCG12) Refletir continuamente sobre
pessoais e profissionais, agindo de forma seu próprio desenvolvimento e seus
proativa e empreendedora e perseverando objetivos presentes e futuros,
em situações de estresse, frustração, identificando aspirações e
fracasso e adversidade. oportunidades, inclusive relacionadas
ao mundo do trabalho, que orientem
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de escolhas, esforços e ações em relação
planejamento, organização e a sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas do Itinerário 5

Formativo Associadas aos Eixos
empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, Estruturantes
mobilizar apoios e recursos para realizar
• Eixo 1 – Investigação Científica:
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-

problema e variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de
processos tecnológicos, considerando dados
e informações disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses

sobre variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ou de
processos tecnológicos, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com

base em estudos e/ou pesquisas
informações sobre a dinâmica dos
fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos
pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as

fontes dos recursos utilizados na pesquisa e ambiental relacionados às Ciências da
buscando apresentar conclusões com o uso Natureza.
de diferentes mídias.
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou conhecimentos e recursos relacionados às
processos criativos por meio de fruição, Ciências da Natureza que podem ser
vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica utilizados na concretização de projetos
dos fenômenos naturais e/ou de processos pessoais ou produtivos, considerando as
tecnológicos, com ou sem o uso de diversas tecnologias disponíveis e os
dispositivos e aplicativos digitais (como impactos socioambientais.
softwares de simulação e de realidade
virtual, entre outros). (EMIFCNT05) (EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar
Selecionar e mobilizar intencionalmente intencionalmente conhecimentos e recursos
recursos criativos relacionados às Ciências das Ciên-
da Natureza para resolver problemas reais
do ambiente e da sociedade, explorando e
contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas,

estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação
de design de soluções e o uso de tecnologias
digitais, programação e/ou pensamento
computacional que apoiem a construção de
protótipos, dispositivos e/ou equipamentos,
com o intuito de melhorar a qualidade de
vida e/ou os processos produtivos.
• Eixo 3 – Mediação e Intervenção

Sociocultural:
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões

socioculturais e ambientais relacionadas a
fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar

intencionalmente conhecimentos e recursos
das Ciências da Natureza para propor ações
individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais
e ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de

mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e
cias da Natureza para desenvolver um

projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais

ou produtivos utilizando as Ciências da
Natureza e suas Tecnologias para formular
propostas concretas, articuladas com o
projeto de vida.

6Avaliação
As avaliações nas unidades curriculares do IF as práticas e conceitos da investigação cientí -

devem ser desenhadas a partir de um mode - fica, como a repetição de medidas para redu -
lo dinâmico de aprendizagem em que se deve zir os erros dos dados observados, o controle
medir o nível de desenvolvimento do aluno das variáveis envolvidas e os procedimentos
como um processo contínuo para se verificar padrões da pesquisa. Além disso, o estudante
quais conhecimentos e habilidades essenciais deve ter entendimento epistemológico sobre o
para a participação efetiva na sociedade já fo - papel das perguntas, observações, teorias, hi -
ram desenvolvidas e quais ainda necessitam póteses, modelos e argumentos nas Ciências
ser trabalhadas, de forma que este estudante da Natureza e saber identificar fontes científi -
seja preparado para um mundo em constantes cas confiáveis (OECD, 2015).
mudanças. Assim, devem ser observadas as
seguintes competências: capacidade de expli - Em todas as unidades curriculares recomenda -
car fenômenos cientificamente, avaliar e pla - -se que os professores realizem as avaliações
nejar experimentos cientificamente, interpretar de forma processual e contínua, através de ob -
dados e evidências cientificamente. servações e registros diários e autoavaliação,
verificando a qualidade daquilo que foi propos -
Para que o conhecimento científico seja real - to como objetivo a ser alcançado a partir da
mente alcançado é necessário que o estu - temática escolhida, sob o olhar e perspecti -
dante compreenda os conceitos e teorias das vas dos componentes curriculares envolvidos,
Ciências da Natureza, por exemplo: geração considerando os quatro pilares da educação:
de energia elétrica, vírus, bactérias, mutações Aprender a conhecer, Aprender a fazer, Apren -
genéticas e outros, e deve também conhecer der a conviver e Aprender a ser.
7Unidades Curriculares
O Itinerário Formativo Saúde & Tecnologia

está organizado em 4 (quatro) Unidades Curri -
culares (UC), divididas entre a 2 a e a 3 a séries
do Ensino Médio, duas para cada série, confor -
me a seguir:
Unidade Curricular 1: Epidemiologia e Saúde
Unidade Curricular 2: S aúde e Sociedade
7.1 Unidade Curricular 1:

Epidemiologia e Saúde
Vários são os momentos históricos e conceitos

relevantes sobre saúde que tornam tão impor -
tante o estudo da unidade “EPIDEMIOLOGIA
E SAÚDE” dentro do itinerário de Ciências da
Natureza na sala de aula. O estudo dos fato -
res que intervêm na difusão e propagação de
doenças, sua frequência, seu modo de distri -
Unidade Curricular 3: Bem-Estar buição, sua evolução e a colocação dos meios
necessários a sua prevenção serão os pontos
Unidade Curricular 4: Sustentabilidade e Ino - que conduzirão as discussões de formação
vação dos estudantes no IF.
Problemas constantes, emergentes ou 210 Novo Ensino Médio – Caderno 2
reemergentes, tais como: vacinas,
medicamentos essenciais e a questão das profissional com formação nas áreas de ciências
patentes; novas moléstias endêmicas, como biológicas, física e química. A quantidade de
influenza pandêmica e HIV/AIDS; enfermidades alunos por turma para que se desenvolva um
infecciosas negligenciadas, como dengue e febre trabalho de qualidade e sustentável fica entre 12
amarela; persistência endêmica da tuberculose e e 30 alunos.
da malária; segurança alimentar e obesidade; e
melhoria das condições ambientais e dos Carga horária: 140 horas – Propõe-se uma
sistemas sanitários, dentre outros. Questões distribuição entre os componentes curriculares
como essas podem e devem ser abordadas de da área de Ciências da Natureza, mantendo uma
formas diversificadas em Ciências da Natureza proporção da carga horária com base nos
em um espaço significativo na formação de objetos do conhecimento descritos para a
adolescentes, jovens e adultos em processo de Unidade Curricular.
construção do conhecimento. O ambiente
escolar é imensamente propício à formação de PERFIL DOCENTE: Professores de Física, Biologia
valores e hábitos destinados à saúde. e Química.
Esta Unidade Curricular visa aproximar o tema PARCERIAS: A escola pode fazer parcerias com
saúde da realidade do que é estudado em instituições que possam auxiliar no
Ciências da Natureza; situações vividas pela desenvolvimento das habilidades dos estudantes
sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, com orientação dos docentes da área de Ciências
pelos alunos e educadores em seu cotidiano. da Natureza.
Mostrar a importância das ciências da natureza
na compreensão de situações como o estresse PERFIL DO ESTUDANTE: Na Unidade Curricular
diário, o esforço repetitivo e o enfrentamento de Epidemiologia e Saúde o estudante se
situações dramáticas. Destarte, analisar aprofundará nos conhecimentos relacionados a
cientificamente quais seriam as causas para a epidemias, além de ter contato com o método
ocorrência desses tipos de situações. de investigação científica.
Esta Unidade Curricular pode ser organizada por QUANTIDADE DE ESTUDANTES: No mínimo 20 e
Módulos e trabalhada na forma de projetos e no máximo 30 estudantes da 2a série.
oficinas que favoreçam uma intervenção na
própria comunidade. O perfil docente requer RECURSO: Laboratório de Ciências da Natureza,
projetor de slides, sala de aula, transporte para
visitas técnicas.

237
Tabela 1 – Descrição das habilidades, objetivos de aprendizagem e objetos do conhecimento a ser desenvolvidos na Unidade Curricular
Habilidades
Eixos Objetos de
Objetivos de Aprendizagem
Estruturantes Associadas às Competências Gerais conhecimento
da BNCC Associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFCNT01) Investigar e analisar situações problema e Investigações de Identificar a existência de surto de doenças;
processar e analisar dados, fatos e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da surtos ou
evidências com curiosidade, atenção, natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando epidemias. Analisar dados públicos ou realizar pesquisa de
criticidade e ética, inclusive dados e informações disponíveis em diferentes mídias, campo para procurar as causas do surto de
utilizando o apoio de tecnologias com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. doenças, levantando evidências com criticidade
digitais. e ética;
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) de fontes confiáveis,
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
Investigação conclusões com o uso de diferentes mídias.
Científica
Radiações Diferenciar as radiações ultravioletas dos tipos
ultravioletas. A, B e C, analisando o poder de penetração de
cada uma e como essas radiações podem
influenciar no câncer de pele; Investigar os
processos de desinfecção de equipamentos
hospitalares contra vírus e bactérias;
(EMIFCG02) Posicionar-se com base (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis Escrita de textos Elaborar relatórios da pesquisa contendo dados
em critérios científicos, éticos e que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza científicos; e histogramas que embasam a existência do
estéticos, utilizando dados, fatos e e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de surto;
evidências para respaldar conclusões, dispositivos e aplicativos digitais, utilizando Comunicação
opiniões e argumentos, por meio de procedimentos e linguagens adequados à investigação científica; Elaborar modelos para a prevenção de futuros
afirmações científica. surtos, inclusive utilizando-se aplicativos;
211
Habilidades
Eixos Objetos de
Estruturantes Associadas às Competências Gerais conhecimento
da BNCC Associadas aos Eixos Estruturantes
Investigação claras, ordenadas, coerentes e (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em Propagação de Pesquisar assuntos previamente selecionados
Científica compreensíveis, sempre respeitando estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de doenças, higiene de fontes confiáveis, como artigos científicos;
valores universais, como liberdade, campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, pessoal;
democracia, justiça social, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
pluralidade, solidariedade e e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos Mutação gené-
sustentabilidade. pontos de vista e posicionando-se mediante tica;
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos
recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCG03) Utilizar informações, Argumentar e formular teorias e propor
conhecimentos e ideias resultantes soluções para os problemas do dia a dia;
de investigações científicas para criar
Escrever textos científicos com argumentação
ou propor soluções para problemas
sólida;
diversos.
Comunicar a pesquisa para diferentes públicos
utilizando-se das mídias digitais;
Identificar os processos de propagação de
doenças, bem como os processos de mutação
de vírus através do estudo de artigos científicos,
revistas científicas ou livros científicos;
(EMIFCG02) Posicionar-se com base (EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis Alimentação Identificar as propriedades dos alimentos
em critérios científicos, éticos e que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza saudável; quanto a sua funcionalidade;
estéticos, utilizando dados, fatos e e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de
evidências para respaldar conclusões, dispositivos e aplicativos digitais, utilizando Inteligência Realizar pesquisas em fontes confiáveis sobre os
opiniões e argumentos, por meio de procedimentos e linguagens adequados à investigação artificial na saúde; diferentes tipos de atividades físicas; Elaborar
afirmações claras, ordenadas, científica. artigos científicos a partir de argumentos que
coerentes e compreensíveis, sempre Atividade física respeitam a ética universal;
respeitando valores universais, como (EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em para a saúde.
liberdade, democracia, justiça social, estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de Analisar dados de pesquisa relacionados à
pluralidade, solidariedade e campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, saúde, bem estar e tecnologia;
sustentabilidade. informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
212
(EMIFCG03) Utilizar informações, e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos Observar e respeitar os valores universais:
conhecimentos e ideias resultantes pontos de vista e posicionando-se mediante liberdade, justiça social, pluralidade,
de investigações científicas para criar argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos solidariedade e sustentabilidade.
ou propor soluções para problemas recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
diversos. conclusões com o uso de diferentes mídias.
7.2 Unidade Curricular 2: Saúde e desenvolva um trabalho de qualidade e
Sociedade sustentável, levando-se em consideração
expectativas que proporcionem novas
Esta Unidade Curricular proporcionará estratégias e uso de metodologias ativas que
conhecimentos acerca da importância do estudo possam potencializar a adoção de hábitos de vida
de ciências da natureza no contexto da saúde, mais saudáveis que promovam mudanças
possibilitando construir de forma mais articulada individuais, coletivas e organizacionais
e criativa a interação entre ciências e saúde, necessárias para vida.
tornando os processos e estratégias de
aprendizagem mais significativos, buscando ter Carga horária: 140 horas – Propõe-se uma
uma observação crítica da sociedade e seus distribuição entre os componentes curriculares
comportamentos, que serão os instrumentos da área de Ciências da Natureza, mantendo uma
norteadores desta Unidade Curricular. proporção da carga horária com base nos objetos
do conhecimento descritos para a Unidade
A preocupação com a saúde tem ganhando mais Curricular.
abrangência no âmbito escolar por conta de
alguns riscos que podem ocorrer. Moedas, PERFIL DOCENTE: Professores de Física, Biologia
tampas de caneta, peças pequenas de e Química.
brinquedos e outros objetos, ou mesmo
alimentos, podem causar engasgo ou sufocação PARCERIAS: A escola pode fazer parcerias com
em crianças. Após a aprovação da Lei n. 13.722, instituições que tenham possibilidade de auxiliar
chamada Lei Lucas (BRASIL, 2018), tornou-se no desenvolvimento das habilidades dos
obrigatório o treinamento em primeiros socorros estudantes sob a orientação dos docentes da
nos estabelecimentos de ensino básico e área de Ciências da Natureza.
recreação infantil. Professores e funcionários de
escolas públicas e privadas terão que aprender PERFIL DO ESTUDANTE: A Unidade Curricular
noções básicas deste atendimento. Saúde e Sociedade mostra ao estudante a
importância da saúde e as habilidades dos
Nessa perspectiva, a escola aparece como um componentes da área da Ciências da Natureza
espaço facilitador para a promoção da saúde e voltadas à promoção da saúde e prevenção de
prevenção de riscos. Assim, os alunos doenças.
compreenderão aspectos relacionados à saúde,
ao mesmo tempo que se envolvem com a QUANTIDADE DE ESTUDANTES: No mínimo 20 e
resolução de problemáticas sociais atuais e no máximo 30 estudantes da 2a série.
urgentes relacionadas a este tema na própria
sala de aula. Neste processo, eles terão a RECURSO: Laboratório de Ciências da Natureza,
oportunidade de desenvolver o “Estado de projetor de slides, sala de aula.
completo bem-estar físico, mental e social, e não
apenas a ausência de doenças”, conceito este PARCERIAS: De acordo com a lei, os cursos de
preconizado pela Organização Mundial de Saúde primeiros socorros serão ministrados por
– OMS. entidades municipais ou estaduais especializadas
em práticas de auxílio imediato e emergencial à
Logo, esta UC procurará desenvolver um população no caso dos estabelecimentos
trabalho que favoreça projetos e oficinas, tendo públicos, e por profissionais habilitados no caso
como perfil docente um profissional com dos estabelecimentos privados, e têm por
formação nas áreas de Ciências Biológicas, Física objetivo capacitar os professores e funcionários
e Química. Além disso, procurará optar por para identificar e agir preventivamente em
turmas entre 12 e 30 alunos, para que assim se situações de emergências e urgências médicas
até que o suporte médico especializado, local ou
remoto, se torne possível. Assim, a escola precisa
fazer parcerias com instituições habilitadas.

Habilidades
Eixos Estruturantes Objetos de conhecimento Objetivos de Aprendizagem

Associadas às Competências Gerais da
Associadas aos Eixos Estruturantes
BNCC
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ ou Estudo dos extratos;

processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica Composição química das Reconhecer remédios produzidos a partir
dos fenômenos naturais e/ou de processos plantas que são utilizadas de plantas e métodos de extração de
tecnológicos, com ou sem uso de pela população para fins compostos químicos mais utilizados pela
dispositivos e aplicativos digitais (como medicinais; população da sua região para fins
softwares de simulação e de realidade medicinais;
virtual, entre outros). Medicamentos
Processos Criativos fitoterápicos;
Automedicação, saúde e Promover uma visão crítica e diversificada
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar intencionalmente recursos criativos
bem-estar; da educação em saúde;
diferentes manifestações criativas, relacionados às Ciências da Natureza para
artísticas e culturais por meio de resolver problemas reais do ambiente e da Avaliar os riscos inerentes à
vivências presenciais e virtuais que sociedade, explorando e contrapondo automedicação e quanto ao uso racional
ampliem a visão de mundo, a diversas fontes de informação. de
sensibilidade, a criticidade e a medicamentos por meio de um ensino
criatividade. inovador e criativo;
(EMIFCNT07) Busca dos problemas da Identificar as causas dos conflitos
(EMIFCG09) Participar ativamente da Identificar e explicar questões socioculturais e comunidade. socioculturais e ambientais.
proposição, implementação e avaliação ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
de solução para problemas químicos e/ou biológicos. Analisar os conflitos socioculturais e
Mediação e
socioculturais e/ou ambientais nos ambientais inerentes ao desenvolvimento
Intervenção de relações humanas;
níveis local, regional, nacional e/ou (EMIFCNT09)
Sociocultural
global, corresponsabilizando-se pela Propor e testar estratégias de mediação e
realização de ações e projetos voltados intervenção para resolver problemas de Desenvolver o senso de justiça, paz e
ao bem comum. natureza sociocultural e ambiental equidade social;
relacionados às Ciências da Natureza.
Treinamento em Aplicar os conhecimentos de primeiros
Primeiros socorros socorros com responsabilidade e
segurança.
107
214
Habilidades

BNCC
Elaboração de projetos de Elaborar projetos voltados a resolver

intervenção comunitária. situações-problema do dia a dia escolar, da
comunidade local e do Estado, dando
ênfase aos aspectos culturais, ambientais e
de saúde;
Condições de equilíbrio Analisar os movimentos do corpo humano;
de um corpo, centro de
massa e centro de Propor melhorias para os movimentos do
gravidade; Ergonomia corpo humano, como as posturas físicas
corretas para evitar lesões e problemas de
coluna;
(EMIFCNT10) Vida pessoal e Avaliar o andamento dos projetos

Avaliar como oportunidades, conhecimentos profissional propostos ao longo do itinerário, como os
e recursos relacionados às Ciências da objetivos alcançados e os pretendidos;
Natureza podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou Identificar a necessidade de mudança
(EMIFCG12) Refletir continuamente
produtivos, considerando as diversas nesses projetos buscando parcerias para o
sobre seu próprio desenvolvimento e
tecnologias disponíveis e os impactos desenvolvimento das propostas;
seus objetivos presentes e futuros, socioambientais.
identificando aspirações e Micelas e membranas Compreender como os sabões e os
Empreendedorismo detergentes formam as micelas;
oportunidades, inclusive relacionadas (EMIFCNT12)
ao mundo do trabalho, que orientem Desenvolver projetos pessoais ou produtivos Explicar o processo químico de limpeza
escolhas, esforços e ações em relação a utilizando as Ciências da Natureza e suas com uso de sabão;
sua vida pessoal, profissional e cidadã. Tecnologias para formular propostas
concretas, articuladas com o projeto de vida. Analisar as interações dos sabões com
membranas de micro-organismos e células
e sugerir produtos a partir desses
conhecimentos;
107
7.3 Unidade Curricular 3: Bem-Estar 216 Novo Ensino Médio – Caderno 2
A Unidade Curricular Bem-Estar, em Ciências da Recursos: Laboratório de Ciências da Natureza,

Natureza, aplicará conhecimentos de temas quadra poliesportiva ou espaço de recreação.
relacionados à importância de uma alimentação
saudável, uma temática que precisa ser discutida Carga horária: 220 horas – Propõe-se uma
na educação básica, tendo em vista o constante distribuição entre os componentes curriculares
aumento de problemas relacionados à má da área de Ciências da Natureza, mantendo uma
alimentação entre crianças, jovens e adultos. A proporção da carga horária com base nos
proposta é que sejam desenvolvidas atividades objetos do conhecimento descritos na Unidade
que promovam debates sobre as questões Curricular.
científicas pertinentes aos alimentos e aos
fatores de uma alimentação saudável. PERFIL DOCENTE: Professores de Física, Biologia
e Química.
Além disso, são abordados nesta Unidade
Curricular os estudos da Ciência da Natureza PARCERIAS: A escola pode fazer parcerias com
relacionados ao meio ambiente e sociedade e instituições aptas a auxiliar no desenvolvimento
conhecimentos e objetos científicos de física, das habilidades dos estudantes com orientação
química e biologia que conduzam os estudantes dos docentes da área de Ciências da Natureza.
a superar as ideias restritas do senso comum e
possam buscar novas explicações de forma PERFIL DO ESTUDANTE: A Unidade Curricular
criativa para os fenômenos que presenciam no Bem-Estar leva ao estudante conhecimentos
cotidiano relacionados ao seu bem-estar voltados ao seu bem-estar e o de todos que
ambiental, físico e mental. participam do seu cotidiano.
A UC Bem-Estar pode ser organizada por QUANTIDADE DE ESTUDANTES: No mínimo 20 e

módulos e trabalhada na forma de projetos e no máximo 30 estudantes da 2a série e 3a série.
oficinas que favoreçam uma intervenção na
própria comunidade, inclusive visitas a parques RECURSO: Laboratório de Ciências da Natureza,
ambientais e espaços que favoreçam a prática laboratório de informática, projetor de slides,
física. sala de aula.
Habilidades
da BNCC
Investigação Científica (EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFCNT01) Investigar e analisar Alimentação saudável para Identificar os alimentos que aumentam a
processar e analisar dados, fatos e situações-problema e variáveis que prevenir doenças imunidade;
evidências com curiosidade, atenção, interferem na dinâmica de
criticidade e ética, inclusive utilizando fenômenos da natureza e/ou de Avaliar a importância da alimentação para a
o apoio de tecnologias digitais. processos tecnológicos, considerando prevenção de doenças com criticidade quanto à
dados e informações disponíveis em alimentação saudável;
diferentes mídias, com ou sem o uso
de dispositivos e aplicativos digitais. A importância das Identificar doenças que podem ser prevenidas com
atividades físicas na atividades físicas;
prevenção de doenças.
Promover o aumento da imunidade, através da
busca de evidências e análise de dados;
Investigar situações-problemas relacionadas a
impactos da poluição sobre a saúde e o bem-
estar;
Processos biodegradáveis,
poluição do ar e os Relacionar hábitos sociais que interferem em
problemas decorrentes processos tecnológicos;
Avaliar a evolução tecnológica de produtos que

interferem no meio ambiente;
Óptica das lentes Explicar os principais sistemas do corpo humano

relacionada a problemas e relacionados a fluidos;
correções da visão;
Entender como alimentos gordurosos interferem no

Hidrodinâmica aplicada ao funcionamento dos sistemas circulatório e
corpo humano; digestivo;
Sistema digestivo; Compreender os efeitos da poluição no

funcionamento do sistema respiratório;
Sistema respiratório;
Analisar situações-problemas relacionadas à visão a
107
Sistema circulatório; partir de uma abordagem interdisciplinar;
Habilidades
da BNCC
Processos Criativos (EMIFCG05) Questionar, modificar e (EMIFCNT04) Reconhecer produtos Analisar de forma criativa os conceitos do mundo
adaptar ideias existentes e criar e/ou processos criativos por meio da estética relacionados a ciências da natureza;
propostas, obras ou soluções de fruição, vivência e reflexão
criativas, originais ou inovadoras, crítica sobre a dinâmica dos Promover ações para estudo de produtos químicos
avaliando e assumindo riscos para fenômenos naturais e/ou de na beleza;
lidar com as incertezas e colocá-las processos tecnológicos, com ou
em prática. sem o uso de dispositivos e Reconhecer de forma crítica e consciente os riscos
aplicativos digitais (como softwares a que todos estão sujeitos ao fazer uso dos
de simulação e de realidade virtual, Ciências da natureza e a diferentes produtos químicos para beleza;
entre outros). estética.
Criar campanhas publicitárias utilizando mídias
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar para desmistificar padrões de beleza
intencionalmente recursos criativos preconceituosos e estereotipados;
relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do
ambiente e da sociedade, explorando
e contrapondo diversas fontes de
informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar Pensamento compu- Conhecer elementos da lógica de programação,
soluções éticas, estéticas, criativas e tacional aplicado às como condicionais, funções e variáveis, por meio
inovadoras para problemas reais, Ciências da Natureza de atividades desplugadas (que dispensam
considerando a aplicação de design equipamentos e conexão à internet); Aplicar os
de soluções e o uso de tecnologias conceitos abordados em lógica de programação de
digitais, programação e/ou forma concreta por meio da programação em
pensamento computacional que blocos no software Scratch ou outro;
apoiem a construção de protótipos, Propor, por meio do pensamento computacional,
dispositivos e/ou equipamentos, soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras
com o intuito de melhorar a para problemas reais;
218
qualidade de vida e/ou os processos Química do banho. Analisar os diferentes tipos de materiais químicos
produtivos. necessários para produção de produtos de banho,
beleza e estética;
107
Habilidades
da BNCC
(EMIFCG08) Compreender e Compreender, numa visão dinâmica, as relações

considerar a situação, a opinião e o (EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar humanas no processo cooperativo;
sentimento do outro, agindo com intencionalmente conhecimentos e Problemas ambientais e o
empatia, flexibilidade e resiliência recursos das Ciências da Natureza seu impacto na Favorecer a criação do diálogo nas relações
para promover o diálogo, a para propor ações individuais e/ou comunidade; humanas;
colaboração, a mediação e a coletivas de mediação e intervenção
resolução de conflitos, o combate ao sobre problemas socioculturais e Relações interpessoais; Promover a participação dos cidadãos na resolução
preconceito e a valorização da ambientais dos seus problemas ambientais e sociais;
Mediação e
diversidade.
Intervenção
Sociocultural Conhecer o princípio de funcionamento dos
equipamentos de raio x;
Radiações de alta energia;

Identificar e propor soluções viáveis nos processos
de armazenamento do lixo radioativo produzido na
Processos utilizando
medicina nuclear;
radioterapia;
Compreender os processos de tratamento do
câncer pela a utilização de radiação gama;
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar (EMIFCNT10) Avaliar como Compreender suas habilidades, qualidades e
qualidades e fragilidades pessoais oportunidades, conhecimentos e fragilidades pessoais;
com confiança para superar desafios recursos relacionados às Ciências da
e alcançar objetivos pessoais e Natureza podem ser utilizados na Avaliar oportunidades, observando seu potencial e
Empreendedorismo profissionais, agindo de forma concretização de projetos pessoais ou Autoconhecimento; suas habilidades;
proativa e empreendedora e produtivos, considerando as diversas
perseverando em situações de tecnologias disponíveis e os impactos
estresse, frustração, fracasso e socioambientais.
adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar Trabalhar o planejamento estratégico FOFA
planejamento, organização e intencionalmente conhecimentos e (Força, Oportunidade, Fraqueza e Ameaças) (em
Empreendedorismo empreendedorismo para estabelecer recursos das Ciências da Natureza Autoconhecimento. inglês, SWOT);
e adaptar metas, identificar para desenvolver um projeto pessoal
caminhos, mobilizar apoios e ou um empreendimento produtivo. Propor projetos pessoais ou empreendedores.
recursos, para realizar projetos
pessoais e produtivos com foco,
107
7.4 Unidade Curricular 4: 220 Novo Ensino Médio – Caderno 2
Sustentabilidade e Inovação
do território educativo da sua região. Aliar os
As transformações socioeconômicas, ambientais princípios de inovação à sustentabilidade e às
e culturais que o mundo vem atravessando, boas práticas de gestão educacional é uma
acompanhadas por intensos avanços construção contínua para garantir a segurança
tecnológicos, tornaram-se grandes temas de das gerações futuras.
enfrentamento da Educação para contribuir com
uma melhor qualidade da vida moderna. Nesta Esta Unidade Curricular é pensada no contexto
Unidade Curricular com a temática pedagógico atual visando aproximar os debates
Sustentabilidade e Inovação, a em sala de aula, a prática de ensino e as
interdisciplinaridade integra todos os Eixos exigências que se faz dos profissionais neste
Estruturantes para desenvolver habilidades pelas momento. Deve-se desenvolver no estudante de
quais o estudante possa expandir sua percepção, hoje a capacidade de criar, questionar e inovar.
pensamentos e valores individuais e coletivos, e Transformar o cenário atual da educação exige
que estes sirvam de base para as ações alterar radicalmente a experiência dos alunos,
empreendedoras de projetos pessoais ou para que passem de receptores passivos de
coletivos e para formular propostas concretas conteúdo a protagonistas do próprio
para o desenvolvimento sustentável. aprendizado. Iniciativas que têm alcançado este
objetivo inserem projetos inovadores no centro
A escola, como o local de incentivo ao de suas estratégias pedagógicas, mesmo sem
desenvolvimento do senso crítico dos indivíduos recursos convencionais, pois nem sempre a
em relação à sustentabilidade, necessita de inovação está relacionada a tecnologias. Projetos
mudanças atitudinais destes através da sua inovadores que buscam a Sustentabilidade
conscientização, o que pode ocorrer através das devem fornecer aos alunos a oportunidade de
experiências cotidianas, de modo que as práticas explorar novos cenários e possibilidades, dando-
sustentáveis no ambiente escolar são necessárias lhes uma perspectiva mais prática e
para conscientizar e mudar ou transformar contextualizada dos conteúdos. Com isso, nossos
valores. Para tanto, é fundamental a criação de estudantes ganham a chance de realizar práticas
atividades e projetos que efetivem práticas de e fazer suas próprias descobertas, ultrapassando
educação ambiental para incentivar os as divisas da teoria.
estudantes a participar das atividades escolares
que debatem os problemas socioambientais. A inovação deve proporcionar uma forma de
Este Itinerário Formativo visa promover o aprendizagem mais dinâmica e interativa, além
desenvolvimento de valores e atitudes dos de despertar maior engajamento, inclusive dos
sujeitos em sua relação com a natureza e a demais sujeitos que compõem a comunidade
responsabilidade com a coletividade. escolar. A escola adotante de projetos
inovadores consegue estimular uma cultura de
A Unidade Curricular Sustentabilidade e Inovação aprendizado, em que todos os membros da
colabora com a formação cidadã, além da visão comunidade escolar têm prazer em buscar novos
transacional da percepção ambiental, em que os conhecimentos e vivenciar diferentes
estudantes ligam o meio ambiente apenas aos experiências pedagógicas. Além disso, uma
aspectos da natureza (água, solo, ar, florestas, predisposição a aprender sempre mais; já em
fauna), incluindo, assim, o local que vivemos (o relação aos professores, surge o incentivo a uma
bairro, a cidade e também a natureza), prática pedagógica constantemente desafiadora
aprofundando habilidades que promovam a e aprimorada, valorizando a experiência docente
mobilização comunitária na construção de e enriquecendo cada vez mais o profissional da
propostas concretas para o fortalecimento educação.
Recursos: Laboratório de Ciências da Natureza Currículo do Piauí 2021 221
Carga horária: 220 horas – Propõe-se uma
distribuição entre os componentes curriculares
da área de Ciências da Natureza, mantendo uma
proporção desta carga com base nos objetos do
conhecimento descritos para a Unidade
Curricular.
PERFIL DOCENTE: Professores de Física, Biologia

e Química.
PARCERIAS: À escola é possível fazer parcerias

com instituições que possam auxiliar no
desenvolvimento das habilidades dos estudantes
com a orientação dos docentes da área de
Ciências da Natureza.
PERFIL DO ESTUDANTE :A Unidade Curricular

Sustentabilidade e Inovação está direcionada a
fazer o estudante refletir sobre o seu papel na
preservação do mundo e em pensar de forma
inovadora a solução de problemas voltados ao
meio ambiente e seu cotidiano.
QUANTIDADE DE ESTUDANTES: No mínimo 20 e

no máximo 30 estudantes das 2a e
3a séries.
RECURSO: Laboratório de Ciências da Natureza,

projetor de slides, sala de aula, transporte para
aulas práticas, kit de robótica.
106
Habilidades
Eixos Estruturantes Associadas às Competências Gerais Objetos de conhecimento Objetivos de Aprendizagem

da BNCC
Investigação Científica (EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMICNT02) Levantar e testar Dinâmica das Populações e Analisar os fatores que regulam o crescimento
processar e analisar dados, fatos e hipóteses sobre variáveis que suas implicações na ocupação populacional, como disponibilidade de espaço,
evidências com curiosidade, atenção, interferem na dinâmica de do espaço e consequências alimento, renda, clima, entre outros;
criticidade e ética, inclusive utilizando fenômenos da natureza e/ou de do crescimento excessivo. Avaliar estratégias para o controle do crescimento
o apoio de tecnologias digitais. processos tecnológicos, com ou sem populacional excessivo;
o uso de dispositivos e aplicativos
digitais, utilizando procedimentos e Verificar a existência dos diferentes tipos de
linguagens adequados à investigação planejamento familiar, métodos contraceptivos e
científica. movimentos migratórios para regiões de baixa
densidade;
As relações entre sociedade e Relacionar a ação humana às alterações do ritmo
Investigação Científica natureza. natural das mudanças do clima como consequência
dos fatores do aquecimento global;
Averiguar os efeitos da elevação do nível dos

oceanos, misturando fontes de água potável, como
os rios que neles deságuam;
Analisar a extinção de espécies em crescimento de

regiões expostas a doenças tropicais, a exemplo da
malária;
Processos Criativos (EMIFCG05) Questionar, modificar e (EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar Condições Básicas de Vida. Propor formas de transformar a matéria de
adaptar ideias existentes e criar intencionalmente recursos criativos resíduos recicláveis e não recicláveis;
propostas, obras ou soluções relacionados às Ciências da
criativas, originais ou inovadoras, Natureza para resolver problemas Criar jogos ou materiais educativos com uso
avaliando e assumindo riscos para reais do ambiente e da sociedade, de materiais recicláveis;
lidar com as incertezas e colocá-las explorando e contrapondo diversas
em prática. fontes de informação.
Habilidades

da BNCC
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, (EMIFCNT06) Propor e testar Projeto água. Fazer levantamentos de projetos que são
propostas, obras ou soluções por soluções éticas, estéticas, criativas e desenvolvidos no Estado referentes ao uso da
meio de diferentes linguagens, inovadoras para problemas reais, água;
mídias e plataformas, analógicas e considerando a aplicação de design
Promover o uso racional e combate à escassez da
digitais, com confiança e coragem, de soluções e o uso de tecnologias
água;
assegurando-se que alcancem os digitais, programação e/ou
interlocutores pretendidos. pensamento computacional que Avaliar as medidas e as soluções encontradas para
Processos Criativos apoiem a construção de protótipos, a escassez da água que possam ser aplicadas no
dispositivos e/ ou equipamentos, contexto local;
com o intuito de melhorar a Propor projetos que visem à resolução de
qualidade de vida e/ou os processos problemas de poluição no Nordeste;
produtivos.
Propor projetos voltados ao estudo da degradação
e à falta de água no Nordeste ou em comunidades
locais;
Mediação e (EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFCNT07) Identificar e explicar Meio ambiente, cultura e Reconhecer que todos pertencem a uma
Intervenção questões sociais, culturais e questões socioculturais e sociedade. multiplicidade de sistemas e que frequentemente
Sociocultural ambientais diversas, identificando e ambientais relacionadas a são expostos a conflitos que estão além das
incorporando valores importantes fenômenos físicos, químicos e/ ou relações pessoais diretas;
para si e para o coletivo, que biológicos. Fatos sociais, culturais e Analisar os modos de funcionamento das
assegurem a tomada de decisões ambientais. organizações e dos papéis que nelas
conscientes, consequentes, desempenham todas as pessoas;
colaborativas e responsáveis.
Propor tomadas de decisões conscientes e
responsáveis nas organizações e na coletividade;
Influência do homem no Identificar os impactos das atividades humanas
ambiente. sobre o ambiente;
Analisar que qualquer atividade que o homem
exerça no meio ambiente provocará um impacto
ambiental;
Impactos ambientais. Discutir quais os impactos ambientais que ocorrem
com frequência em sua comunidade, sua cidade e
sua região;
106
Analisar quais mudanças físicas, químicas e

biológicas são resultantes dos impactos
ambientais;
223
Habilidades

da BNCC
Mediação e (EMIFCG08) Compreender e (EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar Mediação e intervenção em Reconhecer que os problemas ambientais urbanos
Intervenção considerar a situação, a opinião e o intencionalmente conhecimentos e problemas culturais e estão diretamente ligados aos problemas sociais e
Sociocultural sentimento do outro, agindo com recursos das Ciências da Natureza ambientais. à falta de planejamento público;
empatia, flexibilidade e resiliência para propor ações individuais e/ou
para promover o diálogo, a coletivas de mediação e Propor uma política voltada a resolver problemas
colaboração, a mediação e a intervenção sobre problemas ambientais urbanos da região Nordeste;
resolução de conflitos, o combate ao socioculturais e ambientais;
diversidade. (EMIFCNT09) Propor e testar Aprofundamento de estudos Aprofundar conhecimentos acerca de mediação e
estratégias de mediação e sobre aspectos socioculturais intervenção sociocultural e ambiental nas Ciências
intervenção para resolver e ambientais. da Natureza;
proposição, implementação e
problemas de naturezas Aplicação de estratégias de Aplicar estratégias voltadas a resolver problemas
avaliação de solução para problemas
sociocultural e ambiental ações socioculturais e socioculturais relacionados à desigualdade, ao
socioculturais e/ou ambientais em
relacionados às Ciências da ambientais. preconceito e ambientais, principalmente da sua
nível local, regional, nacional e/ou
Natureza. região;
global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos – Arduino ou similar; Propor e/ou desenvolver projetos que assumam
voltados ao bem comum. situações-problemas, como investigar o uso mais
– Programação no eficiente do ar– condicionado ou de irrigação de
arduino ou similar; plantas, entre outros, que mobilizem os
componentes das Ciências da Natureza,
– Semáforo; relacionando ao cotidiano do educando;
– Noções de Aplicar a prototipagem como uma tecnologia

impressão 3D. social que procura resolver problemas reais da
sociedade e/ou propor melhorias em tecnologias
e/ou processos existentes, buscando a inclusão
social e a melhoria da qualidade de vida;
Empreendedo-rismo (EMIFCG11) Utilizar estratégias de (EMIFCNT12) Desenvolver projetos Processo de venda. Desenvolver estratégias utilizadas em um processo
planejamento, organização e pessoais ou produtivos utilizando as de venda de um produto protótipo desenvolvido
empreendedorismo para estabelecer Ciências da Natureza e suas em grupos utilizando conhecimentos relativos à
e adaptar metas, identificar Tecnologias para formular Ciência da Natureza;
caminhos, mobilizar apoios e recursos propostas concretas, articuladas
para realizar projetos pessoais e com o projeto de vida.
106
produtivos com foco, persistência e

efetividade.
Habilidades

da BNCC
Investigação Científica (EMIFCG03) Utilizar informações, (EMIFCNT02) Levantar e testar A chuva, a seca e seus Levantar dados sobre o período chuvoso, como
conhecimentos e ideias resultantes de hipóteses sobre variáveis que impactos. umidade, temperatura e pluviosidade, para testar
investigações científicas para criar ou interferem na dinâmica de modelos de previsão de chuvas;
propor soluções para problemas fenômenos da natureza e/ou de
diversos. processos tecnológicos, com ou sem Propor tecnologias para o aproveitamento das
o uso de dispositivos e aplicativos águas das chuvas e medidas eficientes para
digitais, utilizando procedimentos e atenuação da seca hidrológica nas políticas de
linguagens adequados à investigação gestão das águas, mitigando assim problemas de
científica; saúde coletiva;
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, (EMIFCNT03) Selecionar e Pesquisa bibliográfica Analisar textos científicos que abordem temas da
processar e analisar dados, fatos e sistematizar, com base em estudos científica. saúde, meio ambiente e bem-estar;
evidências com curiosidade, atenção, e/ ou pesquisas (bibliográfica,
criticidade e ética, inclusive utilizando exploratória, de campo, Observar os aspectos estéticos e normativos de
o apoio de tecnologias digitais. experimental etc.) em fontes textos científicos;
confiáveis informações sobre a
Experimentação. Realizar experimentação em campo e em
dinâmica dos fenômenos da
laboratório;
natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e Elaborar relatórios com argumentação e conclusão,
posicionando-se mediante citando fontes confiáveis;
argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
Processos Criativos (EMIFCG04) Reconhecer e analisar (EMIFCNT04) Reconhecer produtos Nanotecnologia e Saúde. Analisar o impacto do uso da nanotecnologia e os
diferentes manifestações criativas, e/ou processos criativos por meio avanços do seu uso na saúde;
artísticas e culturais por meio de de fruição, vivências e reflexão
vivências presenciais e virtuais que crítica sobre a dinâmica dos Investigar métodos de produção de medicamentos
ampliem a visão de mundo, a fenômenos naturais e/ou de na área da nanotecnologia, bem como as
sensibilidade, a criticidade e a processos tecnológicos, com ou diferenças entre esta e os medicamentos comuns.
criatividade. sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares Permitir a construção de uma visão de mundo mais
106
de simulação e de realidade virtual, articulada e criativa por meio do uso das novas
entre outros). tecnologias;
225
Habilidades

da BNCC
Mediação e Intervenção (EMIFCG08) Compreender e (EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar Construção e aplicação de Articular, através de ações sociais e projetos, meios
Sociocultural considerar a situação, a opinião e o intencionalmente recursos das projetos voltados às Ciências de solução de problemas socioculturais e/ou
sentimento do outro, agindo com Ciências da Natureza para propor da Natureza. ambientais;
empatia, flexibilidade e resiliência ações individuais e/ou coletivas de
para promover o diálogo, a mediação e intervenção sobre
colaboração, a mediação e a problemas socioculturais e
resolução de conflitos, o combate ao ambientais.
diversidade.
Empreendedorismo (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar (EMIFCNT10) Avaliar como Debate de ideias. Debater em rodas de conversas sobre quais seriam
qualidades e fragilidades pessoais oportunidades, conhecimentos e as habilidades e fragilidades mais importantes na
com confiança para superar desafios e recursos relacionados às Ciências opinião dos estudantes e do docente para o
alcançar objetivos pessoais e da Natureza podem ser utilizados ambiente social e profissional, e como esses
profissionais, agindo de forma na concretização de projetos pontos colaboram em uma atividade
proativa e empreendedora e pessoais ou produtivos, empreendedora;
perseverando em situações de considerando as diversas
estresse, frustração, fracasso e Internet das Coisas. Analisar métodos de utilização da Internet das
tecnologias disponíveis e os Coisas (IoT) no mercado da saúde e alimentação;
adversidade.
impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar Reações químicas. Desenvolver um produto a partir do uso de

intencionalmente conhecimentos e reações de saponificação ou de fermentação;
recursos das Ciências da Natureza
para desenvolver um projeto pessoal Explicar os procedimentos envolvidos, bem como
ou um empreendimento produtivo. as estratégias, na promoção do produto de
saponificação ou de fermentação;
Produção comercial. Participar de uma ação em grupo que explore
conhecimentos das Ciências da Natureza na
seus objetivos presentes e futuros,
produção de um protótipo que possa ser
identificando aspirações e
comercializado;
oportunidades, inclusive relacionadas
ao mundo do trabalho, que orientem (EMIFCNT12) Desenvolver projetos Readequação de negócios. Propor alterações no protótipo a partir das
escolhas, esforços e ações em pessoais ou produtivos utilizando as observações feitas depois de iniciado o processo
relação a sua vida pessoal, Ciências da Natureza e suas de venda.
profissional e cidadã. Tecnologias para formular
106
propostas concretas articuladas

com o projeto de vida.
CNE/CP no 2/2017, fundamentada no Parecer CNE/CP
Referências no 15/2017. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ images/BNC
C_20dez_site.pdf>. Acesso em: 24 ago. 2020.
________. Base Nacional Comum Curricular – Etapa

Ensino Médio. Educação é a Base. Brasília,
MEC/CONSED/UNDIME, 2018. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-
educacao/base-nacional-comum-curricular-bncc-
etapa-ensino-medio>. Acesso em: 24 ago. 2020.
BRASIL. Constituição da República Federal do Brasil,
1988. Disponível em <http://www. ________. Ministério da Educação. Referenciais
planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituição. Curriculares para Elaboração de itinerários
htm>. Acesso em: 20 ago. 2020. Formativos – MEC/SEB. Disponível em:
________. Lei No 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Nacional. Disponível em: <http://www.
em: 25 ago. 2020.
________. Lei No 13.415, de 16 de fevereiro de 2017.

Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que
regulamenta o Fundo de Manutenção e
Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.
Disponível em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Lei/L...>. Acesso em:
26 ago. 2020.

No 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Médio. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
<http://novoensinomedio.mec.gov.br/resources/
downloads/pdf/dcnem.pdf>. Acesso em 26 ago. 2020.
________. Resolução No 4, de 17 de dezembro de

2018 – Institui a Base Nacional Comum Curricular na
Etapa do Ensino Médio (BNCC-EM), como etapa final
da Educação Básica, nos termos do artigo 35 da LDB,
completando o conjunto constituído pela BNCC da
Educação Infantil e do Ensino Fundamental, com base <novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/
na Resolução pdf/DCEIF.pdf>. Acesso em: 24 ago. 2020.
________. Ministério da Educação. Temas 228 Novo Ensino Médio – Caderno 2
Contemporâneos Transversais na BNCC – Contexto
histórico e pressupostos pedagógicos. MEC, 2019. PINTO, Diego de Oliveira. Aprendizagem baseada em
Brasília: MEC, 2019. Disponível em: projetos. Blog Lyceum, 2019. Disponível em:
<www.basenacionalcomum.mec.gov.br/...temas_ <https://blog.lyceum.com.br/aprendizagem-baseada-
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________. Lei no 13.722, de 4 de outubro de 2018.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/ ultimas- PROGRAMAÊ. Um guia para construção do
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Acesso em: 11 dez. 2020. Lemann. 1. ed. São Paulo, 2018.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensino de ciências VERZANI, Renato Henrique e SERAPIÃO, Adriane
por investigação: Condições para implementação em Beatriz de Souza. Contribuições tecnológicas para
sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. saúde: Olhar sobre a atividade física. Ciência & Saúde
Coletiva, 25(8), p. 3227-38, 2020. Disponível em:
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Ensino Médio/CONSED. Recomendações e
Orientações para Elaboração e Arquitetura
Curricular dos Itinerários Formativos. Disponível em:
25 ago. 2020.
LORENZETTI, Jorge et al. Tecnologia, inovação

tecnológica e saúde: Uma reflexão necessária. Texto
Contexto Enferm. Florianópolis, 2012, abr-jun; 21(2):
432-9. Disponível em: <https://www.
scielo.br/pdf/tce/v21n2/a23v21n2.pdf>. Acesso em:
25 ago. 2021.
OECD PISA 2015 – Programa Internacional de

Avaliação de Estudantes. Matriz de Avaliação de
Ciências. PISA 2015. Science Framework (2013).
Disponível em: <http://download.inep.
gov.br/acoes_internacionais/pisa/marcos_referenciais
/2015/matriz_de_ciencias_PISA_2015.pdf>. Acesso
em: 22 out. 2020.
Ciências da Natureza
e suas Tecnologias
TÍTULO: Ciência, Tecnologia & Inovação
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 231

5. HABILIDADES ESPECÍFICAS DO ITINERÁRIO FORMATIVO

6. AVALIAÇÃO 245

7.1 UNIDADE CURRICULAR 1: EPIDEMIOLOGIA E SAÚDE 247
7.2 UNIDADE CURRICULAR 2: SAÚDE E SOCIEDADE 252
7.3 UNIDADE CURRICULAR 3: BEM-ESTAR 259
7.4 UNIDADE CURRICULAR 4: SUSTENTABILIDADE E INOVAÇÃO 268
REFERÊNCIAS 274

1
consciente. A “enculturação científica” na
premissa educacional visa, além de promover a
cultura religiosa, social e histórica, também deve
Introdução propiciar uma cultura científica, que, entre
diversos aspectos, possibilite aos alunos “[...]
trabalhar e discutir problemas envolvendo
fenômenos naturais como forma de introduzi-los
ao universo das ciências” (SASSERON e
CARVALHO 2007, p. 2).
O Itinerário de Ciências, Tecnologia & Inovação

O Itinerário Integrado Ciências, Tecnologia & está dividido em 4 Unidades Curriculares assim
Inovação propõe oferecer ao estudante uma denominadas:
formação tecnológica, social e ambiental para seu
desenvolvimento integral e que possibilite o UC 1) Tecnologia em movimento
prosseguimento em estudos futuros. Aqui busca-
se aprofundar as habilidades da formação geral UC 2) Ciência em Sociedade
básica, indispensáveis às áreas tecnológicas, que
permitam a inovação e o protagonismo dos UC 3) Tecnologias e Sociedade Sustentável
estudantes, para lhes permitir uma integração
com o novo mundo que surge, no qual é exigido UC 4) Empreendedorismo e o Mundo do
de todos uma maior flexibilidade com o intuito de Trabalho
se adaptar às rápidas mudanças no mundo do
trabalho e à modernização dos processos ÁREAS DO CONHECIMENTO: Ciências da
produtivos. Espera-se, assim, que este itinerário Natureza e suas Tecnologias, Linguagens e suas
seja um incentivo para aqueles que desejam Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias,
conhecer e desenvolver novas tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
principalmente nas áreas mais afins, como as
engenharias. Assim, este percurso educacional TEMA: CIÊNCIA E TECNOLOGIA (Ciência e
traz os conceitos das novas tecnologias aplicados Tecnologia associadas a questões econômicas,
à resolução de problemas da comunidade de ambientais, sociais e culturais e à inovação
forma criativa e sustentável, em um ambiente de tecnológica)
aprendizagem que tem como principal objetivo
promover o desenvolvimento das habilidades das
Ciências da Natureza integradas com as áreas da
Matemática, Humanas, Linguagens e Informática
de forma interdisciplinar e transdisciplinar com os
componentes curriculares.
Como citaram Sasseron e Carvalho (2008),

passamos a assumir a alfabetização científica
como uma meta que visa conduzir o aluno a
compreender conceitos científicos de forma a
expressá-los em suas vivências cotidianas. Nesses
termos, é necessário possibilitar aos alunos a
compreensão da linguagem da ciência para que
sejam capazes de ampliar o universo de
conhecimento sobre o mundo de forma

267
de Conhecimento
O Itinerário Integrado Ciência, Tecnologia & vos, no qual também se procurou a integração
Inovação vem como a proposta, através de com as outras quatro áreas do conhecimento.
suas quatro unidades curriculares, de oferecer Os objetos energias, vida, meio ambiente e
um fluxo dinâmico e eficaz de todos os seus linguagens de programação são exemplos pro -
objetos de estudo. Todos foram escritos pen - postos. Nesta Unidade procura-se investigar e
sando numa proposta inovadora com foco no aprofundar conhecimentos com bases cultu -
estudante, que terá a oportunidade de iniciar a rais e tecnologias aplicadas, criação de proces -
construção do seu futuro com plena execução sos e produtos criativos. Na Figura 1 temos o
do seu protagonismo juvenil em todo o proces - fluxo entre as Unidades a ser trabalhadas no 2°
so de ensino e aprendizagem. Além disso, se - Ano do Ensino Médio.
rão trabalhados objetos do conhecimento com
seus respectivos objetivos de aprendizagem,
que foram pensados a partir das habilidades
propostas na Base Comum Curricular e nos Figura 1 – Unidades Curriculares a ser desenvolvidas
referenciais para os itinerários, nos quais es - no segundo ano do Ensino Médio.
tudantes e professores poderão desta forma
trilhar a proposta nas quatro unidades.
A primeira Unidade Curricular Tecnologia em

Movimento tem foco no eixo Investigação
Científica, que se utiliza da mecânica, da saúde
e dos esportes como exemplos de temas a ser
discutidos e aprofundados nesta Unidade Cur -
ricular integrados de forma pensada e criativa
com as outras áreas do conhecimento: Lingua -
gens, Humanas e Matemática, utilizando uma
sequência gradativa no aprofundamento do co -
nhecimento.
Na segunda Unidade Curricular, Ciência em

Sociedade , o foco é no eixo Processos Criati -

Na terceira Unidade Curricular, Tecnologias e 234 Novo Ensino Médio – Caderno 2
Sociedade Sustentável, foca-se no eixo Mediação
e intervenção sociocultural. A integração é 2.1 Unidade Curricular 1: Tecnologia
proposta com a área de Humanas e Matemática, em Movimento
sendo exemplos de temas de estudos: meio
ambiente, sociedade sustentável, eletrônica, Eixo Estruturante: Investigação Científica
tecnologias contemporâneas e geração de
energia. • Textos científicos;
Já na quarta e última Unidade Curricular, • Mecânica geral;

Empreendedorismo e o mundo do trabalho, o
foco encontra-se no eixo estruturante do • Energia e seres vivos;
empreendedorismo, no qual o estudante é
protagonista de todo o processo de • Esporte e saúde;
aprendizagem, com a possibilidade de criar algo
pensando no projeto profissional e até mesmo na • Meteorologia;
perspectiva de crescer como cidadão. Os temas
centrais desta Unidade são: meio ambiente, • Tratamento de informações.
tecnologias contemporâneas, globalização e
empreendedorismo. Vale ressalta que nesse eixo
também se procurou integrar, de forma 2.2 Unidade Curricular 2: Ciência em
interdisciplinar, todas as áreas do conhecimento. Sociedade
Na Figura 2 temos o fluxo entre as Unidades a ser Eixo Estruturante: Processos criativos
desenvolvidas no 3° Ano do Ensino Médio.
• Energias renováveis;
Figura 2 – Unidades curriculares a ser desenvolvidas no

• Urbanismo;
terceiro ano do Ensino Médio.
• Ciberarte;
• Artes visuais e ecodesign;
• Linguagem de programação e nanotecnologia.
2.3 Unidade Curricular 3: Tecnologias

e Sociedade Sustentável
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção

Sociocultural
• Meio ambiente, cultura e sociedade;
• Projetos de pesquisa;
• Energia;
• Química e meio ambiente;
• Prototipagem e impressão 3D;
• Biologia e culturas;
• Tecnologia e ética;
• Eletrônica.
2.4 Unidade Curricular 4:

Empreendedorismo e o Mundo do
Trabalho
• Meio ambiente e autoconhecimento;
• Internet das coisas e inteligência artificial;
• Química orgânica e inorgânica;
• Globalização e tecnologia;
• Desenvolvimento de produtos e setor de

produtos;
• Desenvolvimento de produtos e aplicativos

digitais.

271
3
fazer científico;
Eixos Estruturantes • Utilizar esses conceitos e habilidades em

compreensão e enfrentamento de situações
cotidianas, com proposição de intervenções
que considerem o desenvolvimento local e a
melhoria da qualidade de vida da comunidade;
Foco Pedagógico: Neste eixo os estudantes

O itinerário Ciência, Tecnologia & Inovação faz participam da realização de uma pesquisa
uma interface com as tecnologias científica, compreendida como procedimento
contemporâneas ligadas à inovação tecnológica privilegiado e integrador de áreas e componentes
e se organiza em quatro eixos estruturantes: curriculares. O processo pressupõe a identificação
Investigação Científica, Processos Criativos, de uma dúvida, questão ou problema;
Mediação, Intervenção Sociocultural e levantamento, formulação e teste de hipóteses;
Empreendedorismo. Com o objetivo de que o seleção de informações e de fontes confiáveis;
jovem possa desenvolver de forma integral e interpretação, elaboração e uso ético das
orgânica sua aprendizagem, faz-se necessário informações coletadas; identificação de como
observar o fluxo entre os quatro eixos utilizar os conhecimentos gerados para solucionar
estruturantes para que se consiga uma problemas diversos; e comunicação de conclusões
articulação entre as etapas, visando estabelecer com a utilização de diferentes linguagens.
uma relação consistente entre as habilidades e
os conhecimentos desenvolvidos nas etapas
anteriores. Eixo 2: Processos Criativos

Eixo 1: Investigação Científica dos estudantes de idealizar e realizar projetos
criativos associados a uma ou mais Áreas de
bem como a temáticas de seu interesse.
compreendendo, valorizando e aplicando o São objetivos deste eixo:
realização de práticas e produções científicas • Aprofundar conhecimentos sobre as artes, a
relativas a uma ou mais Áreas de cultura, as mídias e as ciências aplicadas
Profissional, bem como a temáticas de seu e sobre como utilizá-los para a criação de
interesse. processos e produtos criativos;
São objetivos deste eixo: • Ampliar habilidades relacionadas ao pensar e

fazer criativo;
para a interpretação de ideias, fenômenos e • Utilizar esses conhecimentos e habilidades
processos; em processos de criação e produção voltados
à expressão criativa e/ou à construção de
273
identificados na sociedade e no mundo do socioculturais e ambientais identificados em
trabalho; suas comunidades;
Foco Pedagógico: Neste eixo os estudantes Foco Pedagógico: Neste eixo privilegia-se o
participam da realização de projetos criativos por envolvimento dos estudantes em campos de
meio da utilização e integração de diferentes atuação da vida pública por meio do seu
linguagens, manifestações sensoriais, vivências engajamento em projetos de mobilização e
artísticas, culturais, midiáticas e científicas intervenção sociocultural e ambiental que os
aplicadas. O processo pressupõe a identificação e levem a promover transformações positivas na
o aprofundamento de um tema ou problema que comunidade. O processo pressupõe o diagnóstico
orientará a posterior elaboração, apresentação e da realidade sobre a qual se pretende atuar,
difusão de uma ação, produto, protótipo, modelo incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da
ou solução criativa, tais como obras e espetáculos comunidade local; a ampliação de conhecimentos
artísticos e culturais, campanhas e peças de sobre o problema a ser enfrentado; o
comunicação, programas, aplicativos, jogos, robôs, planejamento, a execução e a avaliação de uma
circuitos, entre outros produtos analógicos e ação social e/ou ambiental que responda às
digitais. necessidades e interesses do contexto; a
superação de situações de estranheza, resistência,
conflitos interculturais, dentre outros possíveis
Eixo 3: Mediação e Intervenção obstáculos, com necessários ajustes de rota.
Sociocultural
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade Eixo 4: Empreendedorismo

dos estudantes de utilizar conhecimentos
relacionados a uma ou mais Áreas de Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade
Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, dos estudantes de mobilizar conhecimentos de
bem como a temas de seu interesse para realizar diferentes áreas para empreender projetos
projetos que contribuam com a sociedade e o pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto
meio ambiente. de vida.
São objetivos deste eixo: São objetivos deste eixo:
• Aprofundar conhecimentos sobre questões que • Aprofundar conhecimentos relacionados ao

afetam a vida dos seres humanos e do planeta contexto, ao mundo do trabalho e à gestão de
em nível local, regional, nacional e global, e iniciativas empreendedoras, incluindo seus
compreender como podem ser utilizados em impactos nos seres humanos, na sociedade e
diferentes contextos e situações; no meio ambiente;

autoconhecimento, empreendedorismo e
projeto de vida;
• Ampliar habilidades relacionadas à convivência • Utilizar esses conhecimentos e habilidades

e à atuação sociocultural; para estruturar iniciativas empreendedoras
com propósitos diversos, voltadas a viabilizar
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades para projetos pessoais ou produtivos com foco no
mediar conflitos, promover entendimentos e desenvolvimento de processos e produtos
propor soluções para questões e problemas com o uso de tecnologias variadas;
Foco Pedagógico: Neste eixo os estudantes são
estimulados a criar empreendimentos pessoais ou
produtivos articulados com seus projetos de vida
que fortaleçam sua atuação como protagonistas
da própria trajetória. Para tanto, busca
desenvolver autonomia, foco e determinação para
que consigam planejar e conquistar objetivos
pessoais ou criar empreendimentos voltados à
geração de renda via oferta de produtos e
serviços, com ou sem o uso de tecnologias. O
processo pressupõe a identificação de potenciais,
desafios, interesses e aspirações pessoais; a
análise do contexto externo, inclusive em relação
ao mundo do trabalho; a elaboração de um
projeto pessoal ou produtivo; a realização de
ações-piloto para testagem e aprimoramento do
projeto elaborado; o desenvolvimento ou
aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.

275
Habilidades do Itinerário Formativo 4
(EMIFCG05) Questionar, modificar e
da BNCC adaptar ideias existentes e criar propostas,
obras ou soluções criativas, originais ou
inovadoras, avaliando e assumindo riscos
para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática. (EMIFCG06) Difundir novas
ideias, propostas, obras ou soluções por
meio de diferentes linguagens, mídias e
• Eixo 1 – Investigação Científica: plataformas, analógicas e digitais, com
confiança e coragem, assegurando que
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, alcancem os interlocutores pretendidos.
processar e analisar dados, fatos e
evidências com curiosidade, atenção, • Eixo 3 – Mediação e Intervenção
criticidade e ética, inclusive utilizando o Sociocultural:
apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em questões sociais, culturais e ambientais
critérios científicos, éticos e estéticos, diversas, identificando e incorporando
utilizando dados, fatos e evidências para valores importantes para si e para o
respaldar conclusões, opiniões e coletivo que assegurem a tomada de
argumentos, por meio de afirmações decisões conscientes, consequentes,
claras, ordenadas, coerentes e colaborativas e responsáveis.
compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade, (EMIFCG08) Compreender e considerar a
democracia, justiça social, pluralidade, situação, a opinião e o sentimento do
solidariedade e sustentabilidade. outro, agindo com empatia, flexibilidade e
resiliência para promover o diálogo, a
(EMIFCG03) Utilizar informações, colaboração, a mediação e a resolução de
conhecimentos e ideias resultantes de conflitos, o combate ao preconceito e a
investigações científicas para criar ou valorização da diversidade.
propor soluções para problemas diversos.
• Eixo 2 – Processos Criativos: proposição, implementação e avaliação de
solução para problemas socioculturais
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar e/ou ambientais em nível local, regional,
diferentes manifestações criativas, nacional e/ou global,
artísticas e culturais por meio de vivências corresponsabilizando-se pela realização de
presenciais e virtuais que ampliem a visão ações e projetos voltados ao bem comum.
de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade. • Eixo 4 – Empreendedorismo:

(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar 242 Novo Ensino Médio – Caderno 2
qualidades e fragilidades pessoais com
confiança para superar desafios e alcançar (EMIFCG12) Refletir continuamente sobre
objetivos pessoais e profissionais, agindo seu próprio desenvolvimento e seus
de forma proativa e empreendedora e objetivos presentes e futuros,
perseverando em situações de estresse, identificando aspirações e
frustração, fracasso e adversidade. oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de trabalho, que orientem escolhas,
planejamento, organização e esforços e ações em relação a sua
empreendedorismo para estabelecer e vida pessoal, profissional e cidadã.
Habilidades Específicas do Itinerário 5

Formativo Associadas aos Eixos
Estruturantes para a Área de Ciências
adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos para realizar da Natureza
• Eixo 1 – Investigação Científica:
(EMIFCNT01) Investigar e analisar

situações-problema e variáveis que
interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos,
considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias, com ou
sem uso de dispositivos e aplicativos
digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses

sobre variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou
de processos tecnológicos, com ou sem
uso de dispositivos e aplicativos digitais,
utilizando procedimentos e linguagens
adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar,

com base em estudos e/ou pesquisas
informações sobre a dinâmica dos recursos das Ciências da Natureza para
fenômenos da natureza e/ou de processos propor ações individuais e/ou coletivas de
tecnológicos, identificando os diversos mediação e intervenção sobre problemas
pontos de vista e posicionando-se socioculturais e ambientais.
mediante argumentação, com o cuidado
de citar as fontes dos recursos utilizados (EMIFCNT09) Propor e testar estratégias
na pesquisa e buscando apresentar de mediação e intervenção para resolver
conclusões com o uso de diferentes problemas de natureza sociocultural e
mídias. ambiental relacionados às Ciências da
Natureza.
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou
processos criativos por meio de fruição, (EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades,
vivências e reflexão crítica sobre a conhecimentos e recursos relacionados às
dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de Ciências da Natureza podem ser utilizados
processos tecnológicos, com ou sem o uso na concretização de projetos pessoais ou
de dispositivos e aplicativos digitais (como produtivos, considerando as diversas
softwares de simulação e de realidade tecnologias disponíveis e os impactos
virtual, entre outros). socioambientais.

intencionalmente recursos criativos
relacionados às Ciências da Natureza para
resolver problemas reais do ambiente e da
sociedade, explorando e contrapondo
diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções

éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais, considerando a
aplicação de design de soluções e o uso de
tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a
construção de protótipos, dispositivos
e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os
• Eixo 3 – Mediação e Intervenção

Sociocultural:
(EMIFCNT07) Identificar e explicar

questões socioculturais e ambientais
relacionadas a fenômenos físicos,
químicos e/ou biológicos.

intencionalmente conhecimentos e

intencionalmente conhecimentos e
recursos das Ciências da Natureza para
desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos

pessoais ou produtivos utilizando as
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
6Avaliação
As avaliações nas Unidades Curriculares do IF as práticas e conceitos da investigação cientí -

devem ser desenhadas a partir de um modelo fica, como a repetição de medidas para redu -
dinâmico de aprendizagem, em que se deve zir os erros dos dados observados, o controle
medir o nível de desenvolvimento do aluno das variáveis envolvidas e os procedimentos
como um processo contínuo para se verificar padrão da pesquisa. Além disso, o estudante
quais conhecimentos e habilidades essenciais deve ter entendimento epistemológico sobre o
para a participação efetiva na sociedade já fo - papel das perguntas, observações, teorias, hi -
ram desenvolvidas e quais ainda necessitam póteses, modelos e argumentos nas Ciências
ser trabalhadas, de forma a que o estudante da Natureza e saber identificar fontes científi -
seja preparado para um mundo em constantes cas confiáveis (OECD, 2015).
mudanças. Assim, devem ser observadas as
seguintes competências: capacidade de expli - Em todas as Unidades Curriculares recomen -
car fenômenos cientificamente, avaliar e pla - da-se que os professores realizem as avalia -
nejar experimentos cientificamente, interpretar ções de forma processual e contínua, através
dados e evidências cientificamente. de observações, registros diários e autoava -
liação, verificando a qualidade daquilo que
Para que o conhecimento científico seja real - foi proposto como objetivo a ser alcançado a
mente alcançado é necessário que o estu - partir da temática escolhida, sob o olhar e as
dante compreenda os conceitos e teorias das perspectivas dos componentes curriculares
Ciências da Natureza; por exemplo: geração de envolvidos, considerando os quatro pilares da
energia elétrica, vírus, bactérias, mutações ge - educação: Aprender a conhecer, Aprender a
néticas e outros, devendo também conhecer fazer, Aprender a conviver e Aprender a ser.

O Itinerário Formativo deve propiciar ao aluno
Ciência, Tecnologia e “conhecer, apreciar e
Inovação está organizado cuidar de si, do seu corpo e
em 4 (quatro) unidades bem-estar,
curriculares, divididas compreendendo-se na
entre o 2 e 3 série do
a a
diversidade humana,
Ensino Médio, conforme a fazendo-se respeitar e
seguir: respeitando o outro,
recorrendo aos
Unidade Curricular 1: conhecimentos das
Tecnologia em Movimento Ciências da Natureza e às
suas tecnologias”.
Ciência em Sociedade Nessa perspectiva, serão
abordados nesta Unidade
Unidade Curricular 3: temas relacionados à
Tecnologias e Sociedade tecnologia e inovação, que
Sustentável estão em pauta nos meios
de comunicação e nas
Unidade Curricular 4: agendas governamentais,
Empreendedorismo e o de empresas, de agências
Mundo do Trabalho de fomento a pesquisas e
diversas organizações
sociais, com forte
7.1 Unidade influência na área da
Curricular 01: saúde. Tendo em vista que
Tecnologia em seria impensável viver hoje
Movimento em dia sem determinados
recursos e instrumentos,
como energia elétrica,
Na Unidade Curricular automóvel, avião,
Tecnologia em Movimento computador, telefones,
são abordados televisão e internet,
conhecimentos de também parece impossível
mecânica, termodinâmica, manter e garantir a saúde
alimentação e saúde, e sem as diversas inovações
aplicações das Ciências da na área da saúde ocorridas
Natureza nos esportes, na nas últimas décadas
dança e nas tecnologias de (VERZANI & SERAPIÃO,
forma interdisciplinar e 2020).
transdisciplinar. De acordo
com a BNCC – Base Neste cenário desafiador, a
Nacional Comum Unidade Curricular
Curricular (2018), a escola Tecnologia em Movimento
traz uma proposta voltada destas atividades, fazendo-
aos estudantes para que o compreender conceitos
possam conhecer e fundamentais das Ciências
participar da construção da da Natureza e aplicá-los no
sociedade da informação e desenvolvimento de novas
da tecnologia. Para isto tecnologias. Além disso,
eles precisam apropriar-se serão trabalhados
cada vez mais de aspectos da
conhecimentos e termodinâmica aplicados
habilidades que lhes ao clima, que é importante
permita acessar, para o meio ambiente, a
selecionar, processar, vida nas cidades e nos
analisar e utilizar dados esportes.
sobre os mais diferentes
assuntos, seja para Nessa conjuntura, outro
compreender e intervir na tema importante trazido
realidade, seja para lidar para esta Unidade
de forma crítica, reflexiva e Curricular é o de
produtiva com a tecnologia social, que
quantidade cada vez maior compreende produtos,
de informações técnicas ou metodologias
disponíveis. reaplicáveis, desenvolvidas
na interação com uma
Ademais, serão coletividade. Logo,
aprofundados os representam efetivas
conhecimentos de soluções de transformação
Mecânica, Termodinâmica social, conceito que
e Movimento, de forma remete a uma proposta
interdisciplinar, integrando inovadora de
os componentes das desenvolvimento,
Ciências da Natureza com considerando a
a as artes e os esportes, ao participação
mesmo tempo que se coletiva no
desenvolvem habilidades e processo de
competências necessárias organização,
para o desenvolvimento de desenvolvimento e
novas tecnologias. Logo, implementação,
esta perspectiva levará o dando
estudante a entender a
mecânica de forma
aplicada aos movimentos
nas danças e nos esportes
para analisar os
movimentos do corpo
humano, bem como
compreender os aspectos
químicos e biológicos
durante a realização
complementaridade a esta fins de distribuição,
Unidade Curricular. sugere-se duas formas a
seguir:
Tendo em vista que esta
Unidade tem o objetivo de A primeira propõe uma
aprofundar conceitos distribuição entre as
fundamentais das ciências quatro áreas que integram
para a implementação de o itinerário, mantendo
ideias, fenômenos e uma proporção da carga
processos, esses conceitos horária com base na
e habilidades serão quantidade dos objetos de
trabalhados em conhecimento propostos:
procedimentos de
investigação voltados à 1. C iências da Natureza e
compreensão e ao suas Tecnologias –
enfrentamento de 80h
situações cotidianas, com
proposição de 2. Linguagens e suas
intervenções que Tecnologias – 20h
considerem o
desenvolvimento local e a 3. Matemática e suas
melhoria da qualidade de Tecnologias – 20h
vida da comunidade.
4. Ciências da Humanas e
Temas Contemporâneos Sociais Aplicadas – 20h
Transversais:
Por fim, a segunda
1. Ciência e tecnologia; sugestão é a divisão do
total da carga horária
2. Ética; (140h) de forma
proporcional entre as
3. Meio Ambiente; áreas que a integram,
considerando os objetos
4. Pluralidade Cultural; 5. do conhecimento
propostos. E que seja
Trabalho e Consumo; reservado no mínimo 50%
da carga horária total da
6. Saúde. Unidade Curricular para a
área de Ciências da
Natureza.
PERFIL DOCENTE:
Professores de Física,
CARGA HORÁRIA: A
Biologia, Química, Artes,
Unidade Curricular
Língua Portuguesa,
organiza-se em torno do
Matemática e Língua
Eixo Estruturante
Inglesa.
Investigação Científica e
compreende uma carga
horária total de 140h. Para
PERFIL DO ESTUDANTE: A
Unidade Curricular
Tecnologia em movimento
vai ao encontro do aluno
que deseja desenvolver
competências
tecnológicas, que gosta de
desafios, resolver
problemas e ser criativo,
na qual possa ter liberdade
para ter ideias inovadoras
e executá-las.
QUANTIDADE DE
ESTUDANTES: No mínimo
20 e no máximo 30
estudantes da 2a série.
RECURSOS: Laboratório de
Ciências da Natureza,
projetor de slides,
laboratório de informática.
Tabela 1 – Descrição das habilidades, objetivos de aprendizagem e objetos do conhecimento a ser desenvolvidos na Unidade Curricular.
Habilidades
Eixo Associadas às Área/ Objetos do
Objetivos de aprendizagem
estruturante Competências Gerais da Componentes conhecimento
BNCC
Investigação (EMIFCG01) Identificar, (EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em Linguagens/ -Leitura e interpretação Selecionar informações relevantes
Científica selecionar, processar e estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de Arte, de textos científicos sobre o objeto de estudo da Língua
analisar dados, fatos e campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, Educação relacionados a temas Portuguesa contextualizados com
evidências com curiosidade, informações sobre português brasileiro, língua(s) e/ou Física, das Ciências da Ciências da Natureza;
atenção, criticidade e ética, linguagem(ns) específicas, visando fundamentar Língua Inglesa, Natureza;
inclusive utilizando o apoio reflexões e hipóteses sobre o funcionamento e/ou os Língua Tratar informações de acordo com a
de tecnologias digitais. efeitos de sentido de enunciados e discursos Portuguesa. intencionalidade de uso na área de
materializados nas diversas línguas e linguagens Ciências da Natureza, usando
(imagens estáticas e em movimento; música; procedimentos de apoio à
(EMIFCG02) Posicionar-se compreensão, investigação e pesquisa
linguagens corporais e do movimento, entre outras),
com base em critérios com uso de tecnologias.
científicos, éticos e estéticos,
posicionando-se mediante argumentação, com o
utilizando dados, fatos e
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na
evidências para respaldar
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o
conclusões, opiniões e
uso de diferentes mídias.
argumentos, por meio de
afirmações claras,
ordenadas, coerentes e
compreensíveis, sempre
respeitando valores
universais, como liberdade,
democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar (EMIFLGG03) Linguagens/ – Debates de notícias Ler e interpretar textos em Língua
informações, Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou Arte, científicas relacionadas Inglesa que analisem interfaces entre
conhecimentos e ideias pesquisas (bibliográfica, exploratória, de campo, Educação às Ciências da Natureza Ciência e Arte. Textos que possibilitem
resultantes de experimental etc.) em fontes confiáveis, informações Física, em língua inglesa (básico discussões sobre como a Arte pode
investigações científicas sobre português brasileiro, língua(s) e/ou Língua Inglesa, 1); levar a reflexões que valorizem a
para criar ou propor linguagem(ns) específica(s), visando fundamentar Língua adoção de posturas sustentáveis.
249
soluções para problemas reflexões e hipóteses sobre a organização, o Portuguesa.

diversos. funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas
Habilidades
Eixo Associadas às Área/ Objetos do
Objetivos de aprendizagem
estruturante Competências Gerais da Componentes conhecimento
BNCC
diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e Investigar as aplicações de
em movimento; música; linguagens corporais e do engrenagens em equipamentos de
movimento, entre outras), identificando os diversos esportes, como bicicletas e outros;
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos Analisar, com base em dados, os
Máquinas simples,
recursos utilizados na pesquisa e buscando efeitos da redução de força nos
movimento circular,
apresentar conclusões com o uso de diferentes equipamentos de treinamento para os
roldanas, engrenagens,
mídias. esportistas, inclusive dados biológicos,
redução de força.
como queima de calorias, tensão
Energia e seres vivos:
(EMIFCNT01) muscular, batimentos cardíacos etc.;
Taxa metabólica; Taxa
Investigar e analisar situações-problema e variáveis metabólica basal; Avaliar os fatores que podem levar a
que interferem na dinâmica de fenômenos da Eficiência; uma melhor utilização desses
natureza e/ou de processos tecnológicos, equipamentos.
considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e Ciências da
aplicativos digitais. Natureza,
Biologia, Física,
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre Analisar os movimentos da dança e ou
Química.
variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da esportes que envolvam rotação e/ou
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem Condições de equilíbrio equilíbrio;
o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando de um corpo, centro de Propor melhorias para os movimentos
procedimentos e linguagens adequados à investigação massa e centro de dos dançarinos e/ou atletas, utilizando
científica. gravidade; Ergonomia. os conhecimentos de condições de
equilíbrio, centro de massa e centro
de gravidade.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em Realizar pesquisas em fontes
estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de confiáveis sobre os diferentes tipos
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, de esportes;
Esportes
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da
Realizar experimentos para que, com
natureza e/ou de processos tecnológicos,
base em dados e conhecimentos das
250
posicionando-se mediante argumentação, com o Ciências da Natureza, façam

cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na argumentações e orientações aos
pesquisa e buscando apresentar conclusões com o atletas sobre as melhores formas de

uso de diferentes mídias. se preparar para esses
Habilidades
Eixo Área/ Objetos do
Associadas às Objetivos de aprendizagem
estruturante Componentes conhecimento
Competências Gerais da Associadas aos Eixos Estruturantes
BNCC
esportes, como alimentos funcionais,
uso de suplementos, movimentos,
contusões e desempenho físico, com
ética e responsabilidade;
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre Ciências da Estação meteorológica Levantar dados sobre o período
variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos Natureza/ chuvoso, como umidade, temperatura
da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou Biologia, Física, e pluviosidade para testar modelos de
sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, Química. previsão de chuvas, prever
utilizando procedimentos e linguagens adequados à antecipadamente alagamentos,
investigação científica. deslizamentos de terras e ou em
aplicações esportivas.
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema Matemática Tratamento da Compreender aspectos relativos aos
identificando e selecionando conhecimentos informação: Gráficos, levantamentos estatísticos para
matemáticos relevantes para uma dada situação e Infográficos, Tabelas, analisar eventuais fenômenos
elaborando modelos para sua representação. Medidas de Tendência ocorridos nas Ciências da Natureza.
Central e de Dispersão.
251
7.2 Unidade Curricular 02: Ciência em 252 Novo Ensino Médio – Caderno 2
Sociedade
habilidades em processos de criação e produção
A Unidade Curricular Ciência em Sociedade visa voltados à expressão criativa, pressupondo a
integrar os conhecimentos científicos e a vida em identificação e o aprofundamento da Formação
sociedade, de forma a impulsionar a geral.
compreensão do estudante acerca da cultura
científica. Nesta Unidade Curricular serão Temas contemporâneos transversais:
desenvolvidas habilidades que se interligam a
todas as áreas do conhecimento, trabalhando a 1.Ciência e Tecnologia;
multidisciplinaridade e temas contemporâneos
transversais, tendo em vista a contribuição da 2. Meio Ambiente; 3.
ciência para a sociedade nos campos da saúde,
da alimentação, do ambiente, da tecnologia, da Trabalho e Consumo;
energia e muitos outros, melhorando a
qualidade de vida das pessoas. 4. Saúde.
Abordam-se assim habilidades de ciências que CARGA HORÁRIA: a Unidade Curricular Ciência
observem os comportamentos e quais práticas em Sociedade do Eixo Estruturante Processos
devem ser formadas, produzindo propostas que Criativos compreende uma carga horária total de
se articulam numa temática ampla, envolvendo 140h, podendo ser ofertada de forma flexível ao
os dilemas naturais, sociais e culturais, tanto do longo da Unidade Curricular. Contudo, seguem
sujeito no coletivo quanto no individual para algumas sugestões de distribuição:
termos uma sociedade cultural e
A primeira sugestão propõe uma distribuição
intelectualmente desenvolvida. Abordando
entre as quatro áreas que integram o itinerário,
temas como geração de energia nas diferentes
concentrando uma maior porcentagem para
regiões do Estado do Piauí, análise de fenômenos
Ciências da Natureza e suas Tecnologias, e
naturais, como alagamentos e outros, e as
distribuindo o remanescente pelas demais áreas
relações Meio Ambiente e Sociedade. É
que integram o itinerário, mantendo uma
importante ressaltar que o desenvolvimento
proporção da carga horária com base na
tecnológico está cada vez mais acelerado com a
quantidade dos objetos de conhecimento:
incorporação das diversas tecnologias em todas
as esferas da vida humana (BENTHIEN, 2007).
1. C iências da Natureza e suas Tecnologias –
Além disso, a Ciência faz cada vez mais uso da 80h
computação para realizar a análise de dados ou
2. Linguagens e suas tecnologias – 20h
para a simulação de fenômenos naturais e/ou
tecnológicos. Com isso, propõe-se o
3. Matemática e suas tecnologias – 20h
aprofundamento de habilidades relacionadas ao
Pensamento Computacional proposto na BNCC
4. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 20h
(PROGRAMAÊ, 2018) para que os jovens sejam
inseridos nesse novo mundo que surge.
Por fim, a segunda sugestão é a divisão do total
da carga horária (140h) de forma proporcional
Objetiva-se aqui aprofundar conhecimentos
entre as áreas que integram o itinerário,
culturais e as tecnologias aplicadas, a criação de
considerando os objetos do conhecimento
processos e produtos criativos, ampliar
propostos. E que seja reservado no mínimo 50%
habilidades relacionadas ao pensar e fazer
da carga horária total da Unidade Curricular para
criativo e fazer uso desses conhecimentos e
a área de Ciências da Natureza.
PERFIL DOCENTE: Professores de Física, Biologia Currículo do Piauí 2021 253
e Química, além daqueles com habilitações em
outras áreas do conhecimento relacionadas às
habilidades da Unidade Curricular.
PERFIL DO ESTUDANTE: A Unidade Curricular

Ciência em Sociedade requer que o estudante
seja aquele que esteja apto a lidar com a
dinâmica das tecnologias e as constantes
mudanças e inovações acontecendo diariamente.

no máximo 30 estudantes da 2a série.
RECURSOS: Laboratório de Ciências da Natureza,

projetores de slides, laboratório de informática.
Habilidades
Eixo Área/
Objetos do conhecimento Objetivos de aprendizagem
estruturante Componentes
da BNCC
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar (EMIFCNT04) Ciências da – Energias Renováveis: Identificar as diferentes possibilidades
diferentes manifestações criativas, Reconhecer produtos e/ou processos Natureza/ Solar, Eólica, Geotérmica, de geração, uso ou transformação de
artísticas e culturais por meio de criativos por meio de fruição, vivências Biologia, Física, Marés, Hidroelétrica, Biogás, energia em determinadas regiões do
vivências presenciais e virtuais que e reflexão crítica sobre a dinâmica dos Química. entre outras. Piauí;
ampliem a visão de mundo, a fenômenos naturais e/ou de processos Reconhecer as potencialidades de cada
sensibilidade, a criticidade e a tecnológicos, com ou sem o uso de – Aplicativos voltados local, considerando implicações éticas,
criatividade. dispositivos e aplicativos digitais à inovação tecnológica e ao ambientais, sociais e/ ou econômicas;
(como softwares de simulação e de meio ambiente. Analisar os diferentes tipos de
realidade virtual, entre outros). aplicativos, bem como incentivar a
reprodução ou criação de novos que
auxiliem na análise dos fenômenos
(EMIFCG05) Questionar, modificar e naturais.
adaptar ideias existentes e criar
propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras,
Processos avaliando e assumindo riscos para
Criativos lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.

propostas, obras ou soluções por
meio de diferentes linguagens, mídias
e plataformas, analógicas e digitais,
com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
106
Habilidades
Eixo Área/
da BNCC
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar Ciências da – Condições Básicas de Reconhecer problemas da

intencionalmente recursos criativos Natureza/ Vida comunidade, como lixo, doenças
relacionados às Ciências da Natureza Biologia, ocasionadas pela falta de saneamento
para resolver problemas reais do Física, – O trabalho como básico, alagamentos, trânsito e outros
ambiente e da sociedade, explorando Química, elemento de transformação temas correlacionados;
e contrapondo diversas fontes de Ciências da natureza
informação. Humanas/ Planejar ações para enfrentar
Filosofia, – Planejamento situações-problema e divulgar essas
Geografia, urbano e cidades novas ideias e propostas para a
História, sustentáveis; comunidade local;
Sociologia.
– Áreas verdes e
recreação
– Ciberarte e
interatividade
– Geotecnologias e
suas diversas formas de
utilização;
(EMIFCNT06) Ciências da Problemas reais relacionados Avaliar a importância da ação do poder
Propor e testar soluções éticas, Natureza/ à comunidade da qual o público sobre a gestão de resíduos e
estéticas, criativas e inovadoras para Biologia, estudante faz parte. problemas ambientais que são
problemas reais, considerando a Física, enfrentados nas áreas urbanas;
aplicação de design de soluções e o Química,
uso de tecnologias digitais, Ciências Propor estratégias de conscientização
programação e/ou pensamento Humanas/ de que muitos dos problemas
computacional que apoiem a Filosofia, ambientais urbanos estão diretamente
construção de protótipos, dispositivos Geografia, ligados aos problemas sociais e à falta
História, de planejamento público;
e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os Sociologia.
Desenvolver projetos que visem a
melhoria na qualidade de vida da
comunidade, levando-se em conta
aspectos ambientais urbanos,
sustentáveis e éticos, como
reaproveitamento do lixo eletrônico;
255
106
Habilidades
Eixo Área/
da BNCC
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar Ciências da Planejar intervenções positivas que

intencionalmente recursos criativos Natureza/ reduzam os riscos de acidentes
relacionados às Ciências da Natureza Biologia, domésticos e no ambiente de
para resolver problemas reais do Física, trabalho, como choque elétrico,
ambiente e da sociedade, explorando Química incêndios, quedas de edifícios e
e contrapondo diversas fontes de explosões, utilizando os
informação. Soluções contra acidentes conhecimentos das Ciências da
domésticos e laborais. Natureza.
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar Lingua-gens/ Debates de notícias científicas Discutir notícias científicas da área de
intencionalmente, em um ou mais Arte relacionadas às Ciências da Ciências da Natureza em língua inglesa;
campos de atuação social, recursos Educação Natureza em língua inglesa
criativos de diferentes línguas e Física (Básico 2);
linguagens (imagens estáticas e em Língua Inglesa
movimento; música; linguagens Língua
corporais e do movimento, entre Portuguesa
outras) para participar de projetos
e/ou processos criativos.
Linguagens/ – Artes visuais e design Correlacionar as vertentes das

Arte para as Ciências da Natureza; Ciências da Natureza às produções
Educação das Artes Visuais;
Física – Ecodesign; Constituir o design como forma
Língua Inglesa expressiva de reprodução dos padrões
Língua estéticos, científicos e sociais que
Portuguesa conferem à pesquisa o seu legado de
conhecimento situado no espaço e no
tempo aliado às tecnologias
contemporâneas em arte/design nos
processos de criações autorais,
individuais ou coletivos no contexto
piauiense, Ex.: arte do barro, games,
moda, artesanato, bijuterias,
semijoias, artes rupestre, santeira,
indígena, negra, dentre outras;
106
Habilidades
Eixo Área/
da BNCC
Desenvolver produtos ecoeficientes

ou práticas de projetos orientadas a
processos ecoeficientes, respeitando
os objetivos ambientais, de saúde e
segurança durante todo o ciclo de
vida destes produtos e processos;
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar Matemática Modelos matemáticos de Propor modelos de previsão de

intencionalmente recursos criativos fenômenos naturais alagamentos, terremotos, propagação
relacionados à Matemática para de epidemias e/ou de crescimento
resolver problemas de natureza populacional, e ampliar conhecimentos
diversa, incluindo aqueles que para a resolução de problemas
permitam a produção de novos relacionados aos componentes
conhecimentos matemáticos, Química, Física e Biologia;
comunicando com precisão suas ações
e reflexões relacionadas a
constatações, interpretações e
argumentos, bem como adequando-os
às situações originais.
(EMIFCNT06) Propor e testar Matemá-tica Pensamento computacional Conhecer elementos de lógica de
soluções éticas, estéticas, criativas e Ciências da aplicado às Ciências da programação, como condicionais,
inovadoras para problemas reais, Natureza/ Natureza funções e variáveis, por meio de
considerando a aplicação de design Biologia atividades desplugadas (que dispensam
de soluções e o uso de tecnologias Física equipamentos e conexão à
digitais, programação e/ou Química internet);
pensamento computacional que
apoiem a construção de protótipos, Aplicar os conceitos abordados em
dispositivos e/ou equipamentos, lógica de programação de forma
com o intuito de melhorar a concreta, por meio da programação
qualidade de vida e/ou os processos em blocos no software Scratch, ou
produtivos. outro, para propor e testar soluções
éticas, estéticas, criativas e inovadoras
para problemas reais;
106
Habilidades
Eixo Área/

da BNCC
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos Ciências da Nanotecnologia e Saúde Analisar processos em que há

e/ou processos criativos por meio de Natureza/ aplicação da nanotecnologia e avaliar
fruição, vivências e reflexão crítica Biologia sua importância para os avanços das
sobre a dinâmica dos fenômenos Física ciências na saúde;
naturais e/ou de processos Química
tecnológicos, com ou sem o uso de Favorecer a construção de uma visão
dispositivos e aplicativos digitais de mundo mais articulada e criativa
(como softwares de simulação e de com uso das novas tecnologias.
realidade virtual, entre outros).
7.3 Unidade Curricular 03: 1. Ciência e Tecnologia;
Tecnologias e Sociedade Sustentável
2. Meio Ambiente;
A Unidade Curricular Tecnologias e Sociedade
Sustentável tem como objetivo propor aspectos 3. Trabalho e consumo.
de inovação tecnológica na escola de forma
interativa, lúdica e prática com o uso das CARGA HORÁRIA: Esta Unidade Curricular tem
metodologias ativas de ensino e aprendizagem e como Eixo Estruturante Mediação e Intervenção
a Cultura Faça você mesmo, “Cultura Maker” Sociocultural e compreende uma carga horária
(BRITO, 2018). Para isto serão contemplados total de 220h distribuídas entre as áreas do
temas que se interligam, proporcionando conhecimento que a compõe. Desta forma,
efetivos diálogos dentro de todas as áreas do sugere-se as seguintes distribuições:
conhecimento, trabalhando a
multidisciplinaridade, visando romper com a A primeira propõe uma distribuição entre as
fragmentação educacional. Serão abordados quatro áreas que integram o itinerário,
temas que possam contribuir para o saber mantendo uma proporção da carga horária com
científico do aluno, que se encontra em base na quantidade dos objetos de
constante transformação na sociedade, através conhecimento:
das leituras de valores entre cultura, ciência e
tecnologia. Além disso, propõe-se levar o aluno a 1. C iências da Natureza e suas Tecnologias –
refletir sobre o uso das tecnologias modernas e a 120h
relação trabalho-tecnologia, para que tenha uma
formação político-social de forma consciente e 2. Linguagens e suas Tecnologias – 40h
esclarecida, capaz de exercer a cidadania de
3. Matemática e suas Tecnologias – 40h
forma saudável e colaborativa.
4. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 20h
Nesta Unidade Curricular foca-se no eixo
Mediação e intervenção sociocultural, em que se
Por fim, a segunda sugestão seria a divisão do
privilegia o envolvimento dos estudantes em
total da carga horária (220h) de forma
campos de atuação da vida pública por meio do
proporcional entre as áreas que a integram,
seu engajamento em projetos de mobilização
que os levem a promover transformações
propostos. E que seja reservado no mínimo 50%
positivas na comunidade. Serão abordados
da carga horária total da Unidade Curricular para
aspectos essenciais da vida cotidiana, como a
a área de Ciências da Natureza.
utilização da energia de forma consciente, as
diferentes formas de geração de energia, e as
PERFIL DOCENTE: Professores de Física, Biologia
tecnologias contemporâneas, observando-se
e Química, além daqueles com habilitações em
também aspectos sociais, políticos e ambientais.
Vale destacar ainda que esta Unidade Curricular
seja desenvolvida de forma a que os estudantes
sejam instigados a colocar a mão na massa, seja
PERFIL DO ESTUDANTE: Na Unidade Curricular
com aproveitamento de materiais recicláveis,
Tecnologias e Sociedade Sustentável
seja resolvendo um problema real da
comunidade ou propondo e desenvolvendo um
projeto de intervenção na comunidade.
Temas contemporâneos transversais:
o estudante deve ser flexível e ter curiosidade 260 Novo Ensino Médio – Caderno 2
para que assim possa ter sucesso neste percurso
e na vida profissional ou em estudos futuros. RECURSO: Laboratório de Cultura Mão na Massa
(Espaço Maker), mesas, cadeiras, projetor de
QUANTIDADE DE ESTUDANTES: No mínimo 20 e slides, protoboard, multímetro, computadores,
no máximo 30 estudantes da 3a série. Arduino uno, resistores, capacitores, leds, fios
conectores, sensores e baterias.
Habilidades
Eixo Área/
estruturante Associadas às Competências Associadas aos Eixos Estruturantes Componentes
Gerais da BNCC
Mediação e (EMIFCG07) Reconhecer e analisar (EMIFCNT07) Identificar e explicar Ciências da – Influência do homem Conhecer como as atividades exercidas
Intervenção questões sociais, culturais e questões socioculturais e Natureza/ no ambiente. pelo homem geram impactos ambientais
Sociocultural ambientais diversas, identificando ambientais relacionadas a Biologia/ diversos;
e incorporando valores fenômenos físicos, químicos e/ ou Física/ – Impactos ambientais.
importantes para si e para o biológicos. Química
coletivo que assegurem a tomada
de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e
responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e
considerar a situação, a opinião e o
sentimento do outro, agindo com
empatia, flexibilidade e resiliência
para promover o diálogo, a
colaboração, a mediação e a
resolução de conflitos, o combate
ao preconceito e a valorização da
diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente

da proposição, implementação e
avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ ou
ambientais nos níveis local,
regional, nacional e/ou global,
107

106
Habilidades
Eixo Área/
estruturante Associadas às Competências Gerais Associadas aos Eixos Estruturantes Componentes
da BNCC
– O homem como Examinar os diferentes tipos de impactos

sujeito responsável pelo uso ambientais que alteram as propriedades
consciente da natureza; físicas, químicas e biológicas do meio
ambiente;
– Mudanças nos
hábitos de consumo e regimes Analisar causas, por qualquer forma, de
de trabalho decorrentes das alteração da matéria ou energia
Ciências alterações da natureza. resultante das atividades humanas que,
Humanas/ direta ou indiretamente, afetam a saúde,
Filosofia/ a segurança e o bem-estar da
Geografia/ comunidade;
História/
Sociologia Realizar pesquisas sobre alterações
ambientais na comunidade local;
A pesquisa científica em sala de Descrever como a energia elétrica é
aula gerada por meio de espiras sob a
influência de campos magnéticos e
propor a construção de protótipos de
geradores de energia que maximizem a
geração de energia;
– Investigação de situações- Mobilizar os conhecimentos científicos
problema do cotidiano sobre circuitos elétricos e energia na
relacionadas ao consumo de resolução de situações-problema a partir
energia pelos equipamentos de uma visão interdisciplinar e com
elétricos. utilização e, se possível, aplicação de
tecnologias digitais ao longo do processo;
Propor melhores hábitos de consumo de

energia;
Habilidades
Eixo Área/
Gerais da BNCC
(EMIFCNT07) Identificar e explicar Ciências da – Motores e geradores Explicar como a eficiência dos geradores e
questões socioculturais e Natureza/ de energia elétrica; motores pode contribuir com o meio
ambientais relacionadas a Biologia/ ambiente;
fenômenos físicos, químicos e/ ou Física/ – Termodinâmica;
biológicos. Química Avaliar o funcionamento de motores a
– Geração de energia combustão e como contribuem para a
elétrica; poluição do meio ambiente;
– Combinação química e Compreender os processos físico-

uso de feromônios em químicos envolvidos nos diferentes
pesticidas e agrotóxicos; processos de geração e utilização da
energia, caracterizando os poluentes
– A química relacionada emitidos por motores a combustão;
aos poluentes atmosféricos;
Analisar a dinâmica
– A química presente na hidrossedimentológica em uma bacia
corrosão de monumentos hidrográfica;
históricos;
Identificar a dinâmica dos processos que
fornece informações de transporte de
– Hidrossedimentologia;
sedimentos que possam
disseminar poluentes pelos cursos
fluviais, solo e ar;
Avaliar medidas e decisões em atividades

de planejamento para o uso racional dos
recursos naturais; Investigar o uso de
feromônios no setor agrícola na busca por
metodologias mais sustentáveis de
controles de insetos, bem como as
questões químicas e biológicas
envolvidas; Identificar a composição da
atmosfera e analisar os processos
fotoquímicos
107
de quais seus componentes participam;
106
Habilidades
Eixo Área/

da BNCC
Analisar causas e consequências das

alterações na composição química da
atmosfera;
Caracterizar os tipos de reações químicas
envolvidas nos processos de corrosão de
monumentos históricos, sejam elas na
fase gasosa, aquosa ou oleosa;
(EMIFCNT09) Propor e testar Ciências da – Arduino ou similar; Propor e/ou desenvolver projetos que
estratégias de mediação e Natureza/ assumam situações-problema, como
intervenção para resolver Biologia/ – Programação no investigar o uso mais eficiente do ar-
problemas de natureza Física/ Arduino ou similar; condicionado ou irrigação de plantas,
sociocultural e ambiental Química entre outros, que mobilizem os
relacionados às Ciências da – Semáforo; componentes das Ciências da Natureza,
Natureza. relacionando ao cotidiano do educando;
– Noções de impressão
3D. Aplicar a prototipagem como uma
tecnologia social que procura resolver
problemas reais da sociedade e/ou
propor melhorias em tecnologias e/ ou
processos existentes, buscando inclusão
social e melhoria da qualidade de vida;
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar Ciências da -Tecnologias de segurança; Analisar como as tecnologias podem
intencionalmente conhecimentos e Natureza/ contribuir para o bem-estar social;
recursos das Ciências da Natureza Biologia/ -Problemas sociais, como
para propor ações individuais e/ou Física/ violência, distribuição de renda e Elaborar propostas de intervenção
coletivas de mediação e Química/ meio ambiente. capazes de oferecer um suporte técnico
intervenção sobre problemas aos problemas socioculturais e
socioculturais e ambientais. ambientais;
107
106
Habilidades
Eixo Área/
da BNCC
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar Ciências da Consumo e meio ambiente; Identificar problemas que afetam a
intencionalmente conhecimentos e Natureza/ Relações etnorraciais e as sociedade: meio ambiente, etnias e raças
recursos das Ciências da Natureza Biologia/ questões físico-químico- etc;
para propor ações individuais e/ou Física/ biológicas.
coletivas de mediação e Química Analisar crítica e eticamente como as
intervenção sobre problemas relações etnorraciais podem afetar as
socioculturais e ambientais. relações de trabalho;
Avaliar o impacto da crescente demanda

de energia do setor produtivo sobre o
meio ambiente na Região
Nordeste;
(EMIFCHSA09) Ciências – Mapeamento Aplicar o conceito de ética para avaliar
Propor e testar estratégias de Humanas/ participativo diferentes usos da tecnologia;
mediação e intervenção para Filosofia/ em comunidades urbanas e
resolver problemas de natureza Geografia/ rurais; Caracterizar os principais impactos
sociocultural e ambiental em História/ ambientais decorrentes do descarte
âmbito local, regional, nacional Sociologia – Tecnologia e ética; inadequado do lixo eletrônico no meio
e/ou global, relacionados às ambiente;
Ciências Humanas e Sociais – Impactos ambientais
Aplicadas. do descarte de lixo eletrônico; Avaliar formas de manejo do lixo
considerando a mitigação de impactos
– Mudança nos hábitos ambientais;
de consumo decorrentes da
consciência ambiental.
(EMIFCNT09) Propor e testar Ciências da Identificar componentes eletrônicos em
estratégias de mediação e Natureza/ um circuito;
intervenção para resolver Biologia/ – Eletrônica básica
problemas de natureza Física/ Fazer o dimensionamento elétrico de um
sociocultural e ambiental Química/ circuito para aplicações eletrônicas;
relacionados às Ciências da Sensores eletrônicos: Compreender como funcionam os
Natureza. diferentes sensores e como utilizá-los,
– Sensor de presença com o Arduino, para criar ou propor
– Sensor de movimento soluções de problemas voltados a
demandas e carências concretas, tais
como: alimentação, educação,
107
106
Habilidades
Eixo Área/

Gerais da BNCC
– Sensor de temperatura energia, habitação, renda, recursos

hídricos, saúde, meio ambiente, dentre
– Sensor de luminosidade outras, propiciando desenvolvimento
LDR social e melhorias da qualidade de vida.
(EMIFCNT08) Selecionar e – Meio ambiente, Reconhecer que todos pertencem a uma

mobilizar intencionalmente cultura e sociedade; multiplicidade de sistemas e que com
conhecimentos e recursos das frequência são expostos a conflitos que
Ciências da Natureza para propor – Movimentos sociais e estão além das relações pessoais diretas.
Ciências da
ações individuais e/ou coletivas de suas influências para a
Natureza/
mediação e intervenção sobre popularização da ciência e da Contribuir para uma nova dinâmica do
Biologia/
problemas socioculturais e tecnologia; mercado interno através da promoção do
Física/
ambientais. potencial de desenvolvimento regional,
Química/ visando à criação de novos postos de
– Economia solidária e
Ciências trabalho, fixação das populações,
cooperativismo no
Humanas/ promoção do meio ambiente e melhoria
desenvolvimento local;
Filosofia/ da qualidade de vida dos cidadãos.
Geografia/ – Mapa da desigualdade:
História/ acesso à ciência e às Verificar como a ciência e a tecnologia
Sociologia tecnologias. podem beneficiar a diminuição das
desigualdades sociais.
(EMIFCNT09) Propor e testar Ciências Fatos sociais, culturais e Analisar os modos de funcionamento
estratégias de mediação e Humanas/ ambientais. das organizações e dos papéis que nelas
intervenção para resolver Filosofia/ desempenham todas as pessoas,
problemas de natureza Geografia/ objetivando tomadas de decisões
sociocultural e ambiental História/ conscientes e responsáveis na
relacionados às Ciências da Sociologia coletividade.
Natureza.
Habilidades
Eixo Área/
estruturante Associadas às Competências Associadas aos Eixos Componentes
Gerais da BNCC Estruturantes
(EMIFMAT07) Identificar e explicar – Funções trigonométricas; Utilizar adequadamente as propriedades

questões socioculturais e – Sistemas Lineares; das funções trigonométricas para
ambientais aplicando resolver problemas de natureza
conhecimentos e habilidades periódica, oscilatória e vibratória, como
matemáticas para avaliar e tomar ressonância em cordas e pontes; Utilizar
decisões em relação ao que foi adequadamente os conceitos de
observado. resolução de sistemas lineares em
(EMIFMAT08) Selecionar e problemas relacionados a circuitos
mobilizar intencionalmente elétricos;
conhecimentos e recursos
matemáticos para propor ações
individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e
ambientais. Matemática
107
7.4 Unidade Curricular 04: desenvolvimento e criação de produtos e com
Empreendedorismo e o Mundo aspec-
do Trabalho
Atualmente, é praticamente impossível 268 Novo Ensino Médio – Caderno 2

empreender sem utilizar as facilidades que
surgiram nas últimas décadas, como Internet,
tos gerenciais empresarial, permitindo assim a
automação, computação em nuvem, sistemas
ampliação das possibilidades futuras quanto a
integrados de soluções empresariais, novas
gerir um negócio como administrador ou
plataformas de compras e pagamentos, dentre
proprietário. Os conhecimentos envolvidos no
outras. Essas ferramentas são essenciais para
empreendedorismo não devem ser encarados
que a mão de obra humana seja utilizada em
como um desafio que todos devem trilhar, mas
todo seu potencial, que é a criatividade e o
compreender que seus valores são importantes
espírito inovador, em vez de ser empregada
para qualquer projeto de vida que o estudante
somente a tarefas repetitivas e exaustivas.
decida encarar em suas próximas etapas da vida.
Entretanto, empreender vai além de usar a
tecnologia. Convém saber aproveitá-la para
Nesta Unidade, a multidisciplinaridade e a
utilizar todo seu capital intelectual para criar
interdisciplinaridade são tão importantes quanto
soluções para problemas antigos. Assim, aliar
nas demais, mostrando que o princípio da
empreendedorismo e tecnologia significa
aprendizagem significante é considerda para
enriquecer o mundo com novas abordagens,
desempenhar alguns aspectos durante nossa
diferenciando-se da concorrência e ganhando
vida, permitindo assim a aplicação do
destaque no mercado em que atua.
conhecimento variado nas resoluções de
problemas que serão enfrentados tanto durante
O empreendedorismo tecnológico, instigado pelo
sua vida pessoal quanto profissional.
avanço das tecnologias de informação e
comunicação, manifesta a capacidade de
Temas contemporâneos transversais:
responder aos desafios do contexto
contemporâneo. Justifica-se que certamente 1. Ciência e Tecnologia;
estamos numa fase de mudança cultural entre os
que trabalham no setor no que se refere a 2. Ética;
valores e comportamentos, uma vez que já é
visível um distanciamento em relação a 3. Meio Ambiente;
comportamentos do século passado dentre
profissionais de nível superior, considerando-se a 4. Pluralidade Cultural; 5. Trabalho e Consumo;
realidade brasileira (GUIMARÃES e AZAMBUJA,
2009). 6. Saúde.
A Unidade Curricular Empreendedorismo e o CARGA HORÁRIA: Esta Unidade Curricular que

Mundo do Trabalho visa incentivar os estudantes tem como Eixo Estruturante o
a elaborar projetos empreendedores relativos ao Empreendedorismo e compreende uma carga
mundo do trabalho e aos projetos pessoais que horária total de 220h, podendo ser ofertada de
envolvam as Ciências da Natureza e se conectem forma flexível ao longo da unidade. Contudo,
aos seus projetos de vida. Assim, procura-se seguem algumas sugestões de distribuição:
desenvolver habilidades inerentes ao mercado e
negócios, permitindo que os estudantes tenham A primeira propõe uma distribuição entre as
contato com as possibilidades de negociações, quatro áreas que integram o itinerário,
Ciências da Natureza e suas tecnologias e Currículo do Piauí 2021 269
distribuindo o remanescente para as demais
áreas que integram o itinerário, mantendo uma
quantidade dos objetos de conhecimento:
1. C iências da Natureza e suas tecnologias –

120h
2. Linguagens e suas tecnologias – 40h
3. Matemática e suas tecnologias – 40h
4. C iências Humanas e Sociais Aplicadas – 20h
Por fim, a segunda sugestão é a divisão do total

da carga horária (220h) de forma proporcional
entre as áreas considerando os objetos do
conhecimento propostos, e que seja reservado no
mínimo 50% da carga horária total da Unidade
Curricular para a área de Ciências da Natureza.
PERFIL DOCENTE: Professores de Física, Biologia e

Química, além daqueles com habilitações em
PERFIL DO ESTUDANTE: Na Unidade Curricular

Empreendedorismo e o Mundo do Trabalho o
estudante se aprofundará nos conhecimentos do
empreendedorismo e do mundo do trabalho para
ajudá-lo nas decisões presentes e futuras do seu
projeto de vida.

no máximo 30 estudantes da 2a e 3a séries.
RECURSO: Laboratório de Ciências da Natureza,

projetor de slides, computadores, Arduino,
protoboard, multímetro, fios conectores,
resistores, diversos sensores.
Eixo Habilidades
Objetos de
Área/Componentes Objetivos de Aprendizagem
Estrutu-rante Associadas às Competências Gerais da conhecimento
BNCC Associadas aos Eixos Estruturantes
Empreendedoris (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar (EMIFCNT10) Avaliar como Ciências da A chuva, a seca e seus Propor tecnologias para o
- qualidades e fragilidades pessoais com oportunidades, conhecimentos e Natureza/ impactos aproveitamento das águas das chuvas e
-mo confiança para superar desafios e recursos relacionados às Ciências da Biologia medidas eficientes para atenuação da
alcançar objetivos pessoais e Natureza podem ser utilizados na Física seca hidrológica nas políticas de gestão
profissionais, agindo de forma proativa concretização de projetos pessoais ou Química das águas, mitigando problemas de
e empreendedora e perseverando em produtivos considerando as diversas saúde coletiva e outros, como
situações de estresse, frustração, tecnologias disponíveis e os impactos alagamentos e deslizamentos de terra.
fracasso e adversidade. socioambientais.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de

planejamento, organização e
empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos,
mobilizar apoios e recursos para
realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.

sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e
oportunidades, inclusive relacionadas
ao mundo do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em relação
a sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar Ciências da Autoconheci-mento: Identificar suas próprias habilidades e
intencionalmente conhecimentos e Natureza/ quem sou e quais os com o que se identifica e, a partir de
recursos das Ciências da Natureza para Biologia meus projetos para o então, fortalecer suas fraquezas e
desenvolver um projeto pessoal ou um Física futuro? encontrar seu projeto de vida.
empreendimento produtivo. Química Implementar em um projeto
empreendedor a análise de
planejamento estratégico FOFA (Força,
Oportunidade, Fraqueza e Ameaças)
(SWOT em inglês).
270
Eixo Habilidades
Área/ Objetos de
Estrutu- Associadas às Competências Gerais da Componentes conhecimento
rante BNCC Associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFCNT10) Avaliar como Ciências da

oportunidades, conhecimentos e Natureza/
recursos relacionados às Ciências da Biologia Analisar o papel da ciência e das
Natureza podem ser utilizados na Física – Tecnologias tecnologias para o bem-estar social e os
concretização de projetos pessoais ou Química contemporâneas; – avanços tecnológicos ao longo do tempo.
produtivos considerando as diversas Internet das coisas; Assim como entender os fundamentos
tecnologias disponíveis e os impactos – Inteligência científicos utilizados pelos dispositivos
socioambientais. Artificial. e/ou equipamentos.
(EMIFCNT10) Avaliar como Ciências da Reações Ácido/Base Conhecer agentes abrasivos utilizados
oportunidades, conhecimentos e Natureza/ como produtos de limpeza no dia a dia;
recursos relacionados às Ciências da Biologia Explicar o mecanismo de ação de um
Natureza podem ser utilizados na Física produto abrasivo nos processos de
concretização de projetos pessoais ou Química limpeza.
produtivos considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
(EMIFCNT10) Avaliar como Ciências da Química Orgânica; Investigar produtos de consumo
oportunidades, conhecimentos e Natureza/ Química Inorgânica. encontrados no dia a dia e avaliar
recursos relacionados às Ciências da Química processos inovadores para seu
Natureza podem ser utilizados na reaproveitamento.
concretização de projetos pessoais ou Ciências da – Internet das Coisas. Analisar métodos de utilização da Internet
produtivos considerando as diversas Natureza/ das Coisa (IoT) no mercado da saúde,
tecnologias disponíveis e os impactos Biologia alimentação e outros temas.
socioambientais. Física – Ondulatória; – Propor aplicações tecnológicas para a
Química Ondas solução de problemas da sociedade,
eletromagnéticas; aplicando os conhecimentos físicos sobre
sensores;
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos Ciências da – Reações químicas. Realizar reações de saponificação e de
pessoais ou produtivos utilizando as Natureza/ fermento químico explicando os
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Química procedimentos envolvidos, bem como a
para formular propostas concretas, utilização dos produtos formados no
articuladas com o projeto de vida. mundo do trabalho.
272
Eixo Habilidades
Área/ Objetos de
Estrutu- Associadas às Competências Gerais da Componentes conhecimento
rante BNCC Associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar Ciências da – Fluxo de Refletir sobre o escopo de elaboração de

intencionalmente conhecimentos e Natureza/ desenvolvimento de um produto: Descoberta, Idealização,
recursos das Ciências da Natureza para Biologia produtos. Modelagem e Implantação.
desenvolver um projeto pessoal ou um Física
empreendimento produtivo. Química
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar Ciências da Produção comercial. Participar de uma ação em grupo que
intencionalmente conhecimentos e Natureza/ Empreender para a explore conhecimentos nas diversas áreas
recursos das Ciências da Natureza para Biologia vida. para a produção de um protótipo que
desenvolver um projeto pessoal ou um Física possa ser comercializado.
empreendimento produtivo. Química
(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar Ciências Humanas/ Globalização e Propor o impacto do produto proposto
intencionalmente conhecimentos e Filosofia tecnologia. como protótipo em uma eventual
recursos das Ciências Humanas e Sociais Geografia comercialização globalizada.
Aplicadas para desenvolver um projeto História
pessoal ou um empreendimento Sociologia
produtivo, em âmbito local, regional,
nacional e ou global.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos Ciências da Setor produtivo. Planejar ações que visem à preservação da
pessoais ou produtivos utilizando as Natureza/ biodiversidade no Estado do Piauí;
Ciências da Natureza e suas Tecnologias Biologia
para formular propostas concretas Física Organizar processos de vendas de que
articuladas com o projeto de vida. Química envolvam produtos idealizados a partir de
conhecimentos da Ciência da Natureza
que observem questões socioeconômicas
ambientalmente sustentáveis.
Ciências da – Readequação de Propor alterações de um produto a partir

Natureza/ negócios. das observações feitas, depois de iniciado
Biologia o processo de venda, que atenda e
Física respeite as legislações técnicas e
Química ambientais
Eixo Habilidades
Objetos de
Estrutu- Área/Componentes Objetivos de Aprendizagem
Associadas às Competências Gerais da conhecimento
-rante Associadas aos Eixos Estruturantes
BNCC
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos Matemática – Plano de negócio: Aplicar conceitos da Matemática comercial
pessoais ou produtivos utilizando matemática comer- e financeira e criar um Plano de Negócios
processos e conhecimentos matemáticos cial, juros, lucros, para eventuais empreendimentos.
para formular propostas concretas descontos, fluxo de
articuladas com o projeto de vida. caixa, amortização,
entre outros.
(EMIFMAT10) Avaliar como Matemática – Calculadora Manusear satisfatoriamente a calculadora
oportunidades, conhecimentos e financeira. financeira para resolver problemas de
recursos relacionados à Matemática ordem comercial e financeira.
podem ser utilizados na concretização de
projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos
socioambientais.
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar – Planilhas Utilizar planilhas eletrônicas e aplicativos
intencionalmente conhecimentos e eletrônicas; digitais para organizar orçamentos,
recursos da Matemática para – Programas despesas e gerar gráficos.
desenvolver um projeto pessoal ou um para geração de
empreendimento produtivo. gráficos.
(EMIFLGG10) Linguagens/ Língua – Aplicativos voltados Avaliar aplicativos voltados ao ensino da
Avaliar como oportunidades, Inglesa ao aprendizado da língua inglesa e procurar formas mais
conhecimentos e recursos relacionados língua inglesa. práticas para atingir a fluência em
às várias linguagens podem ser utilizados conversação, leitura e escrita que possam
na concretização de projetos pessoais ou ajudar a integração do estudante no
Por que o estudo da mundo do trabalho globalizado;
produtivos, considerando as diversas

tecnologias disponíveis e os impactos língua inglesa é tão
socioambientais. importante para o Avaliar em que medida os conhecimentos
empreendedo- de língua inglesa possibilitam maior acesso
rismo? a oportunidades de mercado.
273
Referências
________. Resolução No 4, de 17 de dezembro de
2018 – Institui a Base Nacional Comum Curricular na
Etapa do Ensino Médio (BNCC-EM), como etapa final
da Educação Básica, nos termos do artigo 35 da LDB,
completando o conjunto constituído pela BNCC da
Educação Infantil e do Ensino Fundamental, com base
na Resolução
CNE/CP no 2/2017, fundamentada no Parecer CNE/CP
no 15/2017. Brasília: MEC, 2018. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ images/BNC
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321
Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas
TEMA: Mundo do trabalho no contexto da Revolução 4.0
323
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 279

3.1 HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS
3.2 HABILIDADES ESPECÍFICAS DO ITINERÁRIO ASSOCIADAS
AOS EIXOS ESTRUTURANTES 286

4.1 MÓDULO 1: CONCEPÇÕES DE TRABALHO AO LONGO DA
HISTÓRIA E NO MUNDO CONTEMPORÂNEO 289
4.2 MÓDULO 2: CULTURA DO TRABALHO: ORGANIZAÇÃO
DA PRODUÇÃO, DIVISÃO TERRITORIAL E ESPACIAL 295
4.3 MÓDULO 3: ÉTICA NAS RELAÇÕES DE TRABALHO,
LEGISLAÇÃO TRABALHISTA E TRANSFORMAÇÕES NAS
RELAÇÕES SOCIOPROFISSIONAIS 299
4.4 MÓDULO 4: REVOLUÇÃO 4.0: IMPACTOS NOS MODOS DE
PRODUZIR E VIVER, POTENCIALIDADES E DESAFIOS 304
REFERÊNCIAS 309
1
Os impactos da Revolução 4.0 provocam
mudanças profundas na organização do trabalho,
principalmente em quatro aspectos: o aumento
Introdução do desemprego tecnológico, e em contrapartida a
criação de postos de trabalho mais qualificados; a
necessidade dos trabalhadores desenvolverem
uma série de competências para manter suas
condições de empregabilidade; maior interação
entre o homem e a máquina; e transformações
nas relações trabalho.
Na primeira metade do século XXI, o mundo do Conforme a Revista Época, “os impactos das
trabalho está em movimentação decorrente das transformações provocadas pela automação
transformações em curso provocadas pela acentuada e pela inteligência artificial ainda são
automação e inteligência artificial. Com o difíceis de mensurar as previsões vão de cortes de
propósito de conectar os estudantes essas 10% a 40% dos empregos atuais” (ÉPOCA, 2018).
constantes mudanças, foi desenvolvidoo Essas mudanças têem reflexos diretos na
itinerário formativo Revolução 4.0: Conecte-se!, organização do trabalho e no sistema de
que tem como tema central o mundo do trabalho educação, especialmente para os estudantes que
e as inovações advindas com a denominada cursam o Ensino Médio, que estão em uma etapa
Revolução 4.0. Essas metamorfoses impactam na de preparação para sua inserção no mundo do
forma de um novo modelo de produção, nas trabalho e precisam se adequar às novas
relações de trabalho e no setor de serviços. O exigências profissionais, tais como: atuação
conjunto dessas transformações vem sendo multidisciplinar, capacidade de adaptação e
retratado como a quarta revolução industrial constante revisão dos conhecimentos. Essas
(SCHAWAB, 2016 apud TESSARINI; SALTORATO, mudanças requerem uma reflexão acerca dos
2018). impactos na cultura, na moral, na ética e na
política, com vistas a levar os estudantes a se
Revolução 4.0 é uma transformação digital em posicionar de forma crítica e consciente acerca
curso que modernizou os processos das desta realidade.
organizações, caracterizada pelo uso de
processos que utilizam máquinas gerenciadas por Neste sentido, torna-se essencial abordar tais
inteligência artificial e tecnológicas, como, por impactos na sociedade contemporânea, pois, o
exemplo, a robótica colaborativa (CAVALCANTI; mundo do trabalho e suas múltiplas dimensões
NOGUEIRA, 2017). Para Lu (2017, apud configura-se como temática de forte apelo aos
TESSARINI; SALTORATO, 2018). A Revolução 4.0 sujeitos do Ensino Médio, considerando
pode ser entendida como um relevante processo
marcado pela automação da digitalização e uso
de ferramentas, denominadas de Tecnologia da Instituto Unibanco | Currículo do Piauí 2021
Informação, para fabricação de produtos e
serviços. Essa recente forma de organização da
produção produz impactos tecnológicos,
econômicos, políticos e sociais de forma global, e
por atingir tal amplitude de transformação foi
apontada como a mais nova revolução, ou seja, a
quarta revolução industrial.
325
que parte destes estudantes é jovem e adulto, e seu preparo para o exercício da cidadania e sua
que nesta condição de atores sociais enfrentam qualificação para o trabalho (CF, 1988).
o desafio de definir sonhos, aspirações futuras e
projeto de vida no presente. Desta forma Destaa forma, o tema mundo do trabalho e seus
compreendemos o trabalho na dimensão da impactos sociais, que serão abordados neste
pessoa humana, visto como fenômeno de Itinerário Formativo, permeiam os quatro
natureza complexa que compreende diversos componentes curriculares das Ciências Humanas
aspectos, tais como: técnicos, fisiológicos, e Sociais Aplicadas, em suas dimensões
morais, financeiros, ambientais e sociais. filosóficas, geográficas, históricas e/ou
sociológicas, considerando que o trabalho e as
Nesta perspectiva, a juventude é aqui transformações sociais, políticas, econômicas e
compreendida, conforme ressalta Dayrell (2003), culturais resultantes destes, produzem reflexos
como categoria diversa, cuja pluralidade nas expressões de coletividades e nas formas de
concretiza-se com base nas condições sociais pensamentos, lugares e épocas. Considerando
(classes sociais), culturais (etnias, identidades também que a temática proposta contempla o
religiosas, valores) e de gênero. Isto significa que tema transversal Trabalho, alinhando-se com a
a Revolução 4.0 e seus impactos no mundo do estrutura de itinerários recomendadas pela BNCC
trabalho geram efeitos diferentes sobre os (2018), que define em sua composição a
sujeitos do Ensino Médio, daqueles que estão orientação para o desenvolvimento do
conectados às tecnologias da informação aos protagonismo juvenil e elaboração pelo próprio
excluídos do mundo digital. estudante do Ensino Médio do seu projeto de
vida.
Conforme Charlot (2000), o jovem como sujeito
social é ativo, age no e sobre o mundo, e nessa Nesta perspectiva, o trabalho deve ser pensado
ação se produz e ao mesmo tempo é produzido nas suas múltiplas dimensões, considerando a
no conjunto das relações sociais no qual se está relação com o homem em meio às inovações que
inserido. Neste sentido, torna-se pertinente afetam desobremaneira a vida e o trabalho dos
pensar como os estudantes excluídos do acesso jovens e adultos nas diferentes regiões do país e
às tecnologias mais básicas reagem diante dos do Estado, desde aqueles que vivem nas cidades
desafios de um mundo informatizado e das aos que habitam nos campos, das diferentes
possibilidades reais de adentrar no mundo do etnias, religiões e culturas. Portanto, a
trabalho. Esta temática possibilitará refletir sobre abordagem desta temática visa possibilitar
a situação social de exclusão digital de parcela da reflexões sobre as mudanças na organização do
população brasileira e piauiense, além de levar o mundo do trabalho, os impactos que geram nas
estudante a pensar como as mudanças estão diversas dimensões da sociedade
impactando na precarização dos direitos civis e contemporânea, bem como os fenômenos
trabalhistas, e como isto interfere no exercício psicossociais decorrentes das relações
da cidadania. interpessoais entre os indivíduos e entre os
grupos a que pertencem. Isto requer reflexões
O ingresso no mercado de trabalho configura-se sobre o lugar dos sujeitos do Ensino Médio e
como um dos elementos que permeiam os como estes devem reagir às exigências do
projetos de uma parcela significativa dos mercado, que cria a cada dia disparidades entre
estudantes do Ensino Médio, convergindo ao os altamente qualificados e os de baixa
que está proposto na legislação educacional qualificação.
brasileira quando destaca no art. 205 da
Constituição Federal os objetivos da educação, Assim, este itinerário contemplará o mundo do
que são: o “pleno desenvolvimento da pessoa, trabalho e as transformações inseridas no
contexto da Revolução 4.0, abordando aspectos

desde as origens do trabalho, suas econômicas. Tal reflexão articula-se com o
transformações, adaptações ao longo do tempo e Projeto de vida. Isto possibilita abordar a
espaço, nas sociedades ocidentais e orientais, até dimensão humana do trabalho, visando
a atual conjuntura de consolidação para a 4 a ressignificar as noções de trabalho, as
Revolução Industrial. Propõe uma abordagem implicações das transformações econômicas,
interdisciplinar, pautada no uso de estratégias, pensar sobre quais trabalhos estimulam os
recursos didáticos diversificados e metodologias estudantes do campo, quais habilidades
ativas, que possibilitem aos estudantes o necessárias exigidas pelas profissões do presente
desenvolvimento de competências e habilidades e orientá-los para um caminho adequado em
essenciais para se posicionarem como sujeitos sintonia com seus anseios, através do projeto de
ativos, críticos e potencialmente profissionais na vida.
sociedade do século XXI.
Por fim, a temática “Trabalho” visa levar os
Da mesma forma, contemplando o princípio da estudantes a compreender sua própria realidade
formação integral aliada aos temas transversais e construir uma visão crítica em relação ao
contemporâneos, com vista a situar os sujeitos do fenômeno do consumismo. Levá-los também a
Ensino Médio no contexto de mudanças da refletir sobre suas condições de inserção no
sociedade pós-moderna, o itinerário propõe a mundo do trabalho, de forma a identificar
articulação do tema trabalho com as temáticas do problemas de discriminações, injustiças e
meio ambiente, discutindo os impactos da possíveis soluções para esses problemas, de
produção industrial no meio ambiente, bem forma a evitar atitudes discriminatórias. Visa
como a lógica capitalista do consumo, elencando orientar os discentes a perceber o mundo do
as relações sociais nas quais se produzem as trabalho como espaço de coletividade e
necessidades, os produtos e o fetichismo. Isto diversidade com respeito aos direitos humanos,
objetiva despertar seu posicionamento diante da favorecendo, assim, o desenvolvimento de
cultura do consumo e da responsabilidade habilidades e atitudes de cooperação,
cidadã. solidariedade e justiça que contribuam
significativamente para a formação de uma
Tais discussões visam criar aos estudantes, consciência individual e coletiva dos conflitos
condições reais e significativas de existentes no mundo do trabalho e das
desenvolvimento das capacidades de possibilidades de transformação dessa realidade.
compreensão sobre as formas de realização e
organização do trabalho e do consumo, assim
como suas relações e, principalmente, os valores 1.1 Áreas mobilizadas
que são associados a cada tipo de trabalho
realizado, considerando também as diversidades. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
A temática do trabalho articula-se ainda com o
tema saúde, refletindo sobre a relação do
trabalho com qualidade de vida e os impactos das 1.2 Perfil do Estudante
condições de trabalho na saúde física e
emocional na sociedade. Em linhas gerais o perfil do estudante de nível
médio no Brasil é heterogêneo, embora marcado
Outro tema relevante e essencial na temática do por traços da globalização, que busca uma
itinerário é a relação entre trabalho, ciência e constante homogeneização, em diversas
tecnologia. A discussão do uso da cultura digital variantes, com grande anseio por informações
com ética, significado e responsabilidade, além instantâneas pautadas em função das redes
da reflexão sobre os impactos das tecnologias nas sociais, obtidas principalmente através do uso de
relações pessoais, profissionais, políticas e aparelhos móveis de comunicação (IBGE, 2018).

-
No Piauí, de acordo com este perfil de estu dante d. Ouvir o outro e estabelecer alteridade com
apresentado, uma considerável parcela deles controle e autonomia emocional;
almeja ingressar no Ensino Superior. No entanto,
outra parcela significativa tem como foco o e. Atuar de forma ativa na construção do
rápido ingresso no mundo do trabalho, levando- conhecimento;
os a trilhar as ofertas de Cursos Técnicos
Profissionais ou Cursos de Formação Inicial e f. Desenvolver atitudes e projetos
Continuada (FIC) que têem a finalidade de empreendedores;
capacitar, aperfeiçoar e atualizá-los de maneira
rápida e eficiente. g. Apreender competências e habilidades
necessárias para execução de atitudes e
Vale ressaltar ainda que, na composição deste atividades do dia a dia;
perfil, há também os estudantes da modalidade
Educação de Jovens e Adultos que buscam uma h. Participar e realizar ações que tenham
possibilidade de concluir o Ensino Médio, em impacto na sua vida e na sociedade.
função da distorção idade-série.
Nesta perspectiva, a oferta do Itinerário
Em face deste cenário e dos avanços nos debates “Revolução 4.0: Conecte-se!” visa discutir o tema
e na legislação educacional, modelos do trabalho e a sua nova organização a partir dos
educacionais do século XX tornaram-se obsoletos modelos de profissões disponíveis, reflexos das
e não atendem de forma efetiva e eficaz às inovações tecnológicas do mundo
demandas dos jovens, o que infere em uma contemporâneo, cuja fase é denominada de
reformulação no sentido de auxiliar o atual Revolução 4.0. Inovações que exigem dos jovens
público jovem, tanto daqueles que estão imersos uma postura proativa ante as mudanças em
no mundo das tecnologias, em particular da curso e requer ações criativas que contribuam
comunicação e da informação, quanto dos para a melhoria da sociedade, com valores
jovens excluídos do mundo da tecnologia. Destaa pautados na ética e no trabalho. Objetiva
forma, a proposta deste Itinerário Formativo é também, por meio de pesquisa das Ciências
buscar contribuir para o alinhamento do Humanas e Sociais Aplicadas, contextualizar as
processo educacional do Estado do Piauí ao diversas situações socioeconômicas e culturais
público apresentado, respeitando suas nas quais os jovens estão inseridos, refletir sobre
particularidades sociais, econômicas, étnicas, os conflitos gerados pelas diferenças sociais e as
culturais e locais, com o objetivo de colaborar transformações das relações humanas
para o desenvolvimento cognitivo e promovidas por inovações no mundo do
socioemocional do estudante, a partir das trabalho.
capacidades de:
Neste sentido, o itinerário Revolução 4.0:
a. Investigar e compreender as situações que se Conecte-se! propõe articulação entre ensino e
apresentam no seu cotidiano; pesquisa em Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, de modo a evidenciar a capacidade de
b. Desenvolver um projeto de vida com visão de reflexão, mobilização e prática, por meio de um
futuro; diálogo com outras ciências, como: Direito,
Psicologia, Física, Economia, Informática,
c. Desenvolver a criatividade, a resolutividade Biologia, etc. com vistas a contribuir para uma
de problemas a partir de escolhas com postura jovem criativa e empreendedora,
autonomia e senso crítico; pautada na ética e nos Direitos Humanos.

empreendedoras, como avaliação de
oportunidades para criar e aplicar projetos ou
soluções inovadoras no campo do trabalho.
de Conhecimento
2.1 Módulo 01: Concepções de
trabalho ao longo da História e no
mundo contemporâneo
Eixo Estruturante: Investigação Científica
• As concepções de trabalho no mundo

ocidental e oriental ao longo da História;
Seguindo uma linha cronológica, os eixos • As dimensões do trabalho: humano-social,

estruturantes e as habilidades propostas se moral, técnica e fisiológica; social; política e
adaptam aos objetos de conhecimento que cultural.
compõem os quatro módulos do itinerário
formativo da Área de Ciências Humanas e Sociais • Mudanças no mundo do trabalho: Modos de
Aplicadas. Neste sentido, no Módulo 1, a produção, organização e consumo a partir da
investigação científica, o levantamento de Primeira Revolução Industrial;
hipóteses e a sistematização de conhecimentos,
servem de base para o estudo das origens do • Impactos sociopolíticos e culturais e mudanças
trabalho, bem como da sua evolução e contemporâneas advindas da Revolução 4.0.
desenvolvimento dos principais sistemas
econômicos contemporâneos. A partir destes
conhecimentos fundamentais, os processos de
2.2 Módulo 02: Cultura do Trabalho:
produção econômica e seus impactos sociais,
Organização da produção, divisão
serão estudados no Módulo 2 na perspectiva do territorial e espacial.
desenvolvimento da criatividade, e de soluções
• Eixo Estruturante: Processos Criativos
éticas e estéticas.
• Trabalho, estrutura social e desigualdades
Em seguida, no Módulo 3, as relações humanas
no trabalho e seus reflexos no campo do Direito
• Criatividades nos modos de produzir;
Trabalhista, são objetos alinhados ao
desenvolvimento de habilidades de intervenção
• Processos produtivos artesanais e industriais;
social, como identificação de conflitos, bem como
a mobilização de conhecimentos e suas formas de
• Arranjos produtivos dos territórios piauien
mediação. Por fim, no Módulo 4, o mundo
ses;
contemporâneo, seus avanços e reflexos das
tecnologias pautadas pela Revolução 4.0 • Marketing;
configuram-se conhecimentos necessários ao
desenvolvimento das habilidades

-
• Tecnologias digitais, inteligência artificial, • Releitura e criação de novos arranjos
Internet das Coisas e modos contemporâneos produtivos pautadas nas potencialidades dos
de produção. 12 territórios de desenvolvimento piauiense.
• Papéis e características das novas tecnologias:

2.3 Módulo 03: Ética nas relações Modificações que impõem ao mundo do
de trabalho, legislação trabalhista trabalho.
e transformações nas relações
socioprofissionais.
Eixos
Eixo Estruturante: Mediação e Intervenção
3
sociocultural
• Moral e ética nas relações de trabalho

advindas com a Revolução 4.0.
Estruturantes
• Tecnologias e sociabilidade na época
contemporânea: Mudanças no mundo do
trabalho com as novas tecnologias.
• Novas atitudes comportamentais ante a

precarização na regulamentação do trabalho.
O Itinerário Formativo Revolução 4.0: Conecte-
• Legislação trabalhista, proteção aos direitos se! tem como tema central o mundo do
trabalhistas: mudanças nas relações de trabalho, visto em interface com as mudanças
trabalho a partir das alterações insertas na Lei inseridas na nova realidade, na indústria e na
no 13.467/2017. economia, denominada de Revolução 4.0.
Desta forma, está organizado a partir de quatro
• Uberização: Nova onda e as formas de Eixos Estruturantes: a) Investigação Científica;
intermediação de gerenciamento de negócios. b) Processos Criativos; c) Mediação e
Intervenção Sociocultural; e d)
• Network e Startups: O mundo a um clique. Empreendedorismo.
Para o estudante se desenvolver de forma

2.4 Módulo 04: Revolução 4.0: integral, orgânica e progressiva, é necessário
Impactos nos modos de produzir e observar, no percurso formativo, o fluxo entre
viver, potencialidades e desafios. os quatro eixos estruturantes para que cada
etapa dessa jornada integre e articule os
Eixo Estruturante: Empreendedorismo conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
adquiridos nas etapas anteriores.
• Os impactos da Revolução 4.0 nos modos de
produzir e nas condições de trabalho da Eixo 1 – Investigação Científica: Sugere-se que
comunidade local; os aprofundamentos nas áreas do
conhecimento se iniciem com a pesquisa
• Potencialidades e desafios locais diante das científica sobre determinado tema social,
condições advindas da Revolução 4.0; cultural ou ambiental de grande relevância e
interesse para os estudantes envolvidos.

Eixo 2 – Processos Criativos: Em seguida, afirmações claras, ordenadas, coerentes e
recomenda-se que os aprofundamentos compreensíveis, sempre respeitando valores
envolvam os estudantes na criação de uma universais, como liberdade, democracia, justiça
obra, solução ou inovação para enfrentamento social, pluralidade, solidariedade e
da temática escolhida e pesquisada no eixo de sustentabilidade.
Investigação Científica.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos
Eixo 3 – Mediação e Intervenção Sociocultural: e ideias resultantes de investigações científicas
Na sequência, indica-se que a solução criada no para criar ou propor soluções para problemas
eixo Processos Criativos seja utilizada como diversos.
ponto de partida para a realização de uma ação
de intervenção concreta na sociedade local. • Eixo Estruturante – Processos Criativos:
Eixo 4 – Empreendedorismo: Por fim, aconselha- (EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes

se que os aprofundamentos culminem com a manifestações criativas, artísticas e culturais, por
criação de um empreendimento acadêmico, meio de vivências presenciais e virtuais que
pessoal, profissional e/ou cidadão que integre as ampliem a visão de mundo, a sensibilidade, o
experiências e os aprendizados vivenciados nos posicionamento e a criatividade .
eixos anteriores e auxiliem os estudantes a
executar seus projetos devida. (EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar
ideias existentes e criar propostas, obras ou
3.1 Habilidades dos Itinerários avaliando e assumindo riscos para lidar com as
Formativos Associadas às incertezas e colocá-las em prática.
Competências Gerais da BNCC
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas,
Todos os Itinerários Formativos, seja os de Área obras ou soluções por meio de diferentes
do Conhecimento, seja os Integrados ou os de linguagens, mídias e plataformas, analógicas e
Formação Profissional e Técnica, desenvolverão digitais, com confiança e coragem, assegurando
habilidades relacionadas às competências gerais que alcancem os interlocutores pretendidos.
da Formação Geral Básica. Portanto, com
observância do fluxo e da conexão entre os Eixos • Eixo Estruturante – Mediação e Intervenção
Estruturantes, o Itinerário Formativo “Revolução Sociocultural:
4.0: Conecte-se!”, cujo tema central é o mundo
do trabalho e tem como área do conhecimento as (EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, sociais, culturais e ambientais diversas,
desenvolverá as seguintes habilidades: identificando e incorporando valores importantes
para si e para o coletivo que assegurem a tomada
• Eixo Estruturante – Investigação Científica: de decisões conscientes, consequentes,
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e
analisar dados, fatos e evidências com (EMIFCG08) Compreender e considerar a
curiosidade, atenção, posicionamento e ética, situação, a opinião e o sentimento do outro,
inclusive, utilizando o apoio de tecnologias agindo com empatia, flexibilidade e resiliência
digitais. (EMIFCG02) Posicionar-se com base em para promover o diálogo, a colaboração, a
cri térios científicos, éticos e estéticos, utilizando mediação e resolução de conflitos, o combate ao
dados, fatos e evidências para respaldar preconceito e a valorização da diversidade.
conclusões, opiniões e argumentos, por meio de

-
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição,
implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em
nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações
e projetos voltados ao bem comum.
• Eixo Estruturante – Empreendedorismo:
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e

desafios e alcançar objetivos pessoais e
profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de
estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,

organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar
caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco,

próprio desenvolvimento e seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e
oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e
ações em relação a sua vida pessoal, profissional
e cidadã.
3.2 Habilidades Específicas do

Itinerário Associadas aos Eixos
Estruturantes
O Itinerário Formativo Revolução 4.0: Conecte-

se!, com foco nas Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, desenvolverá todas as habilidades
específicas da respectiva área do conhecimento
associadas aos quatro eixos estruturantes,
dispostas como a seguir:

3.2.1 Eixo Estruturante – Investigação (EMIFCHSA06) Propor e testar soluções éticas,
Científica estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais relacionados a temas e processos de
(EMIFCHSA01) Investigar e analisar situações- natureza histórica, social, econômica, filosófica,
problema envolvendo temas e processos de política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
natureza histórica, social, econômica, filosófica, nacional e/ ou global.
política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias.
3.2.3 Eixo Estruturante – Mediação e
(EMIFCHSA02) Levantar e testar hipóteses sobre Intervenção Sociocultural
temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em (EMIFCHSA07) Identificar e explicar situações em
âmbito local, regional, nacional e/ ou global, que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças
contextualizando os conhecimentos em sua a grupos sociais, à diversidade de modos de vida,
realidade local e utilizando procedimentos e às diferentes identidades culturais e ao meio
linguagens adequados à investigação científica. ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/
ou global, com base em fenômenos relacionados
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental, etc.) em (EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar
fontes confiáveis, informações sobre temas e intencionalmente conhecimentos e recursos das
processos de natureza histórica, social, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em propor ações individuais e/ou coletivas de
âmbito local, regional, nacional e/ou global, mediação e intervenção sobre problemas de
identificando os diversos pontos de vista e natureza sociocultural e de natureza ambiental,
posicionando-se mediante argumentação, com o em âmbito local, regional, nacional e/ ou global,
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na
na pesquisa e buscando apresentar conclusões empatia e na responsabilidade socioambiental.
(EMIFCHSA09) Propor e testar estratégias de
mediação e intervenção para resolver problemas
3.2.2 Eixo Estruturante – Processos Criativos de natureza sociocultural e ambiental, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global,
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou relacionados às Ciências Humanas e Sociais
processos criativos por meio de fruição, vivências Aplicadas.
e reflexão crítica sobre temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
3.2.4 Eixo Estruturante – Empreendedorismo
(EMIFCHSA05) Selecionar e mobilizar
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades,
intencionalmente recursos criativos para
conhecimentos e recursos relacionados às
resolver problemas reais relacionados a temas e
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser
processos de natureza histórica, social, econômi
utilizados na concretização de projetos pes soais
ca, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
ou produtivos, em âmbito local, regional,
local, regional, nacional e/ou global.
nacional e/ ou global, considerando as diversas
-

-
tecnologias disponíveis, os impactos estrutura educacional do amplo sistema de
socioambientais, os direitos humanos e a ensino do estado, buscando contemplar de
promoção da cidadania. forma abrangente as particularidades locais do
território piauiense, além de permitir a
(EMIFCHSA11) Selecionar e mobilizar flexibilidade necessária às redes de ensino e
intencionalmente conhecimentos e recursos das escolas no processo de implementação deste
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para itinerário.
desenvolver um projeto pessoal ou um
empreendimento produtivo, em âmbito local, Os presentes módulos estão relacionados,
regional, nacional e/ ou global. respectivamente, aos quatro eixos estrutu rantes
que devem permear e nortear as competências e
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou habilidades a ser desenvolvidas pelos estudantes,
produtivos, utilizando as Ciências Humanas e conforme proposição dos parâmetros para
Sociais Aplicadas para formular propostas elaboração dos Itinerários Formativos.
concretas, articuladas com o projeto de vida, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global. PRÉ-REQUISITOS
Considerando que o objetivo das Unidades As atividades que compõem as Unidades
Curriculares é a promoção de situações diversas Curriculares não possuem pré-requisitos. Porém,
de aprendizagem aos estudantes do Ensino sugere-se que o estudante siga a progressão dos
Médio, por meio da possibilidade de escolha de módulos.
um itinerárioque lhes permita aprofundar
conhecimentos a partir do que propõe o seu
projeto de vida, a organização do presente 4.1 MÓDULO 1: Concepções de
itinerário formativo apresenta sua estrutura a trabalho ao longo da História e no
partir de quatro módulos: mundo contemporâneo.
MÓDULO 1: Concepções de trabalho ao longo da O Eixo Estruturante sobre o qual está organizado
história e no mundo contemporâneo. este módulo é o da Investigação Científica. A
partir da temática do trabalho no mundo
MÓDULO 2: Cultura do Trabalho: Organização da contemporâneo e a Revolução 4.0, as origens e
produção, divisão territorial e espacial. concepções de trabalho são aqui abordadas
considerando os aspectos filosóficos, geográficos,
MÓDULO 3: Ética nas relações de trabalho, históricos e sociológicos.
legislação trabalhista e transformações nas
relações socioprofissionais. A escolha das temáticas propostas almeja
desenvolver os conceitos fundamentais das
MÓDULO 4: Revolução 4.0: Impactos nos modos Ciências Humanas e Sociais em sintonia com o
de produzir e viver, potencialidades e desafios. que foi proposto pelo Eixo Estruturante de
Investigação Científica, focando no
Ressalta-se que a estrutura de módulos desenvolvimento de habilidades relacionadas ao
distribuídos em semestres apresenta-se como pensar e fazer científico.
estratégia inicial que deverá se adequar à

Nesta perspectiva, a presente Unidade Curricular
elencou objetos de conhecimento que

direcionem os estudantes a compreender os
conceitos geradores do campo científico para a 4.1.2 Sequência das Unidades Curriculares
interpretação de pensamentos, ideias,
fenômenos e processos a ser utilizados em As Unidades Curriculares sugeridas no Eixo
técnicas de investigação voltadas às situações da Estruturante de Investigação Científica deve rão
vida cotidiana e, nas formas de olhar para o ser desenvolvidas na 2a Série, como etapa inicial
trabalho, pensando em intervenções que da sequência dos eixos estruturantes. Deverá
considerem o desenvolvimento da cadeia observar a gradação das aprendizagens
produtiva local e a melhoria da qualidade de vida conforme a seguinte sequência: Investigação
da comunidade. Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Considerando que as relações de trabalho se
alteram no fluxo da história e provocam Para contemplar os objetivos do Eixo
alteração das estruturas sociais, percebe-se que Estruturante de Investigação Científica, propõe-
o trabalho tem o poder de moldar a se que as unidades curriculares sejam
compreensão do homem como ser social. Desta desenvolvidas por módulos e que
forma, torna-se essencial analisar como essas preferencialmente a estrutura do módulo leve
transformações repercutem nos processos de em consideração os moldes de um projeto de
subjetivação do homem e como continuam pesquisa, baseado nas seguintes atividades
atravessando a dimensão do trabalho nos dias de educativas:
hoje.
1. D iscussão teórica do tema e identificação de
O estudo desta Unidade Curricular permitirá aos uma questão-problema;
estudantes analisar o contexto interno e externo
do desenvolvimento das formas de trabalho 2. Levantamentos teóricos e formulação de
contemporâneo, bem como reconhecer em suas hipóteses;
potencialidades pessoais, seus desafios e
interesses para que se firmem como 3. S eleção de informações teóricas e fontes
protagonistas neste processo. Desta forma, para pesquisa;
assim possibilitarão a construção de um olhar
crítico sobre o contexto no qual estão inseridos e 4. Interpretação, elaboração e uso ético das
a produção de conhecimentos científicos que informações coletadas;
visem sua formação integral, buscando a
concepção de uma sociedade mais ética, 5. Identificação de como utilizar os
democrática, responsável, inclusiva, sustentável conhecimentos gerados para solucionar
e solidária. problemas diversos;
6. Comunicação de conclusões e socialização da

4.1.1 Espaço/Modalidade de Realização pesquisa com a utilização de diferentes
linguagens: leitura e produção escrita de um
O módulo deverá ser ofertado na modalidade projeto, debates dos resultados alcançados,
presencial, com a possibilidade de oferta de até produção de documentários, seminários ou
20% da carga horária de ensino por EaD. outras atividades que tenham como objetivo

a socialização do que foi produzido pelos Por fim, a terceira sugestão é a divisão do total da
estudantes. carga horária (140h) pela quantidade de semanas
disponíveis em cada módulo.
4.1.3 Carga Horária

4.1.4 Perfil Docente
O módulo 1, do Eixo Estruturante Investigação
Científica compreende uma carga horária total de No primeiro módulo sugere-se que seja
140h. Para fins de distribuição, sugere-se três desenvolvido por quatro profissionais licenciados
formas a seguir: no âmbito das Ciências Humanas e Sociais e,
habilitados a ensinar os quatro componentes da
Como primeira sugestão, a carga horária pode área: Filosofia, Geografia, História e Sociologia.
ser organizada de forma flexível pelas unidades
curriculares detalhadas no documento, Preferencialmente que tenham habilidades com
correspondente a cada eixo. Segue o modelo de pesquisa, capacidade para exercitar a curiosi
distribuição: dade intelectual dos estudantes, utilizar as
Ciências Humanas e Sociais de forma crítica, com
1. D iscussão teórica e identificação do criatividade, a favor da análise da realidade, e
problema: 30h promoção de melhoria na sociedade.
2. Levantamento e formulação de hipóteses:15h Docentes com capacidade para desenvolver

práticas diversificadas, partilhar informações,
3. S eleção de informações e fontes: 25h produzir sentidos e direcionar de forma
compromissada o processo de ensino e
4. I nterpretação e uso das informações: 25h aprendizagem, que sejam capazes de atuar com
autonomia, efetividade, responsabilidade,
5. Identificação de como utilizar os flexibilidade, resiliência e determinação, com
conhecimentos gerados: 25h postura ética, respeito e valorização da
diversidade de opiniões e capaz de exercitar a
6. C omunicação de conclusões e socialização da empatia, o diálogo e a resolução de conflitos.
pesquisa: 20h
A segunda sugestão segue propondo uma

distribuição da carga horária igualitária entre os 4.1.5 Quantidade de Estudantes
quatro componentes:
Sugere-se um quantitativo de 20 (vinte) a 50
1. Filosofia – 35h (cinquenta) estudantes por turma.
2. Geografia – 35h
3. História – 35h
4.1.6 Recursos
4. Sociologia – 35h
Recomenda-se o uso diversificado de recursos,
tais como data show, computador, cópias de
-

materiais, internet, materiais didáticos e
pedagógicos, plataformas interativas, tecnologias
de informação, recursos audiovisuais, livros,
apostilas etc.
4.1.7 Avaliação
Propõe-se que o processo avaliativo seja

processual, adequado à proposta pedagógica da
escola e ao planejamento do professor. Que siga
preferencialmente as etapas das unidades
curriculares, por meio de instrumentos
avaliativos como:
1. P rodução de relatório escrito (individual ou

grupo) acerca das atividades de pesquisas
desenvolvidas;
2. Elaboração de um portfólio de atividades

trabalhadas ao longo do itinerário;
3. A elaboração de um projeto de pesquisa

sobre as concepções de trabalho ao longo do
tempo e do espaço nas sociedades ocidentais
e orientais.
4. Relacionar a temática do projeto à realidade

observada, que compreenda temas e
processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional e nacional;
A avaliação pode incluir também a aplicação de

um questionário de autoavaliação que permitirá
aos estudantes refletir sobre seus trabalhos e
suas atitudes individuais e coletivas.

Tabela 1 – UNIDADE CURRICULAR 1: MÓDULO 1: Concepções de trabalho ao longo da História e no mundo contemporâneo.
HABILIDADES
EIXO CH OBJETO DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

Associadas às Competências Gerais da Associadas aos Eixos
BNCC Estruturantes
INVESTIGAÇÃO 140h (CG01) Valorizar e utilizar os (EMIFCHSA01) Investigar e ✓ Fundamentos econômicos da ✓ Identificar as transformações na
CIENTÍFICA conhecimentos historicamente analisar situações-problema sociedade: o trabalho em estrutura produtiva ao longo da
construídos sobre o mundo envolvendo temas e processos de diversos contextos sociais. história: formas de organização da
físico, social, cultural e digital para natureza histórica, social, ✓ Produção e trabalho. produção, atuação dos grupos sociais
entender e explicar a realidade, econômica, filosófica, política ✓ Relações humanas, formas de e seus impactos na vida social.
continuar aprendendo e colaborar para e/ou cultural, em âmbito local, poder e sua interface na ✓ Compreender o trabalho em dife
a construção de uma sociedade justa, regional, nacional e/ou global, ordem político-econômica. rentes contextos sócio
democrática e inclusiva. considerando dados e históricos.
✓ A filosofia Moral: Ética, ideo
informações disponíveis em
logias do trabalho e teoria ✓ Reconhecer técnicas e formas de
(CG02) Exercitar a curiosidade diferentes mídias.
dos valores. organização do trabalho, em
intelectual e recorrer à abordagem diferentes sociedades ao longo da
(EMIFCHSA02) Levantar e testar ✓ Razão cartesiana.
própria das ciências, incluindo a História.
investigação, a reflexão, a análise hipóteses sobre temas e ✓ Revolução industrial: Fases e
evolução do modo de ✓ Analisar criticamente as modifica
crítica, a imaginação e a criatividade, processos de natureza histórica,
produção. ções advindas das novas
para investigar causas, elaborar e testar social, econômica, filosófica,
✓ As transformações capitalis tecnologias e seus impactos na vida
hipóteses, formular e resolver política e/ou cultural, em
tas: inovações científicas social e no mundo do trabalho.
problemas e criar soluções (inclusive âmbito local, regional, nacional
e/ou global, contextualizando e tecnológicas e as mudanças ✓ Reconhecer a relação da cultura
tecnológicas) com base nos com a formação dos valores.
os conhecimentos em sua no mundo do trabalho.
conhecimentos das diferentes áreas. ✓ Compreender as interfaces das
realidade local e utilizando ✓ Revoluções Industriais: im
procedimentos e linguagens pactos sociais, mudanças implicadas pelo
adequados à investigação econômicos e políticos movimento do capital em escala
científica. resultantes das global.
transformações ao longo do ✓ Reconhecer a produção do espaço
(EMIFCHSA03) Selecionar e tempo. como resultado da interferência
sistematizar, com base em humana na natureza, por meio do
✓ Impactos das transforma

estudos e/ou pesquisas trabalho e da técnica.
ções tecnológicas no
(bibliográfica, exploratória, de mundo do trabalho e suas ✓ Entender o papel da ciência e da
campo, experimental etc.) em interfaces político-econômicas, tecnologia como agentes de
fontes confiáveis, informações culturais, científicas e interferência e transformação nos
sobre temas e processos de artísticas. modos de produção e nas relações de
natureza histórica, social, trabalho.
✓ Desigualdades sociais nos
✓ Compreender a relevância das re
293
econômica, filosófica, política modos de produção e

e/ou cultural, em âmbito local, trabalho. voluções industriais para
regional, nacional ✓ Tecnologias, e sociabilidades reordenação mundial dos aspectos
e relações de rede. políticos e socioeconômicos.
✓ Identificar a influência do trabalho
na formação das diferentes
HABILIDADES

Associadas às Competências Gerais da Associadas aos Eixos
BNCC Estruturantes
e/ou global, identificando os culturas, como decorrência dos
diversos pontos de vista e processos históricos que marcam as
posicionando-se mediante relações da sociedade com a natureza
argumentação, com o cuidado de e das pessoas entre si.
citar as fontes dos recursos ✓ Compreender as fases de desen
utilizados na pesquisa e buscando volvimento do sistema capitalista
apresentar conclusões com o uso e suas interfaces com as inovações
de diferentes mídias. tecnológicas e reflexos na organização
do trabalho.
✓ Compreender a divisão internacio
nal do trabalho na fase
contemporânea do capitalismo;
✓ Compreender a relação entre as
Revoluções Industriais e o surgimento
da indústria e consolidação do
processo de formação do capitalismo.
✓ Identificar os reflexos das transfor
mações tecnológicas no mundo
do trabalho e nas relações sociais e
econômicas.
✓ Entender os fundamentos econô
micos da sociedade: processo de
produção, trabalho, instrumentos,
meios, relações e modos de produção.
✓ Compreender o trabalho em dife
rentes contextos sócio-
históricos.
✓ Analisar as implicações na vida social
294
advindas dos diferentes processos de

produção e circulação de riquezas.
✓ Analisar os mecanismos inerentes às

formas de organização social no
processo de produção e reprodução
das estruturas sócio-político-
econômicas.
✓ Analisar o papel das técnicas e,
tecnologias, e seus impactos sobre a
organização do trabalho e a vida
social.
4.2 MÓDULO 2: Cultura do Trabalho: estruturantes,seguindo a gradação da
Organizaçãoda produção, divisão aprendizagem conforme a ordem: Investigação
territorial e espacial. Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Os conhecimentos aprofundados no Módulo 1,
estruturado na perspectiva da Investigação Para contemplar os objetivos do Eixo
Científica, servem de base para este Segundo Estruturante de Processos Criativos, propõe-se
Módulo, que está estruturado no Eixo dos que as unidades curriculares sejam
Processos Criativos. Visa aprofundar e ampliar os desenvolvidas por módulos e que
conhecimentos relativos à Cultura do Trabalho e preferencialmente sua estrutura leve em
Relações de Produção, mostrando, desta forma, consideração a capacidade dos estudantes de
que estes dois primeiros módulos (1 e 2) idealizar e realizar projetos criativos. Com este
configuram-se como fundamentação necessária propósito, sugere-se o desenvolvimento das
para a compreensão das origens do trabalho e seguintes atividades educativas:
da sua incorporação à cultura humana.
1. I dentificação e aprofundamento de um tema
Esta Unidade Curricular tem como propósito ou problema;
conhecer e aprofundar conhecimentos sobre a
cultura do trabalho em sua organização da 2. Elaboração, apresentação e difusão de uma
produção, divisão territorial e espacial, a partir ação, produto, protótipo, modelo ou solução
da abordagem das temáticas: Criatividades nos criativa, tais como obras e espetáculos
modos de produzir, Arranjos produtivos dos artísticos e culturais, campanhas e peças de
territórios piauienses, Marketing, Tecnologias comunicação, programas, aplicativos, jogos,
digitais e inteligência artificial. Pretende-se que robôs, circuitos, dentre outros produtos
ao final do módulo os estudantes do Estado do analógicos e digitais.
Piauí tenham habilidades significativas
relacionadas ao pensar e fazer criativo, no intuito
de promover a capacidade de expressão criativa
para construção de soluções inovadoras para 4.2.3 Carga Horária
problemas da sociedade e do mundo do
trabalho, possibilitando, assim, alargar as O módulo 2 Cultura do Trabalho: Organização da
possibilidades de inclusão no mercado produção, divisão territorial e espacial do Eixo
profissional em plena era digital. Estruturante de Processos Criativos compreende
carga horária de 140h, podendo ser distribuída
de forma flexível pelas Unidades Curriculares.
4.2.1 Espaço/Modalidade de Realização Para fins de distribuição, sugere-se três formas a
seguir:
O módulo deverá ser ofertado na modalidade
presencial, com a possibilidade de oferta de até Como primeira sugestão, a carga horária pode
20% da carga horária por ensino por EaD. ser organizada de forma flexível pelas Unidades
Curriculares, detalhadas no documento,
correspondente a cada eixo. Segue o modelo de
4.2.2 Sequência das Unidades Curriculares distribuição:
As Unidades Curriculares sugeridas no Eixo 1. I dentificação e aprofundamento de um tema

Estruturante de Processos Criativos deverão ser ou problema – 60h
desenvolvidas na 2a Série, como segunda etapa
que dará continuidade à sequência dos eixos
2. Elaboração, apresentação e difusão de uma com postura ética, respeito e valorização da
ação ou produto – 80 diversidade de opiniões e capaz de exercitar a
empatia, o diálogo e a resolução de conflitos.
A segunda sugestão segue propondo uma

distribuição igualitária da carga horária entre os 296 Novo Ensino Médio – Caderno 2
quatro componentes:
4.2.5 Quantidade de Estudantes
1. Filosofia – 35h
Sugere-se um quantitativo de 20 (vinte) a 50
2. Geografia – 35h (cinquenta) estudantes por turma.
3. História – 35h
4. Sociologia – 35h
4.2.6 Recursos
total da carga horária (140h) pela quantidade de Sugere-se o uso de recursos diversos, tais como
semanas disponíveis em cada módulo. data show, computador, cópias de materiais,
internet, materiais didáticos e pedagógicos,
livros, apostilas, plataformas interativas, recursos
audiovisuais, etc.
Sugere-se que o Módulo 2: Cultura do trabalho:

Organização da produção, divisão territorial e
espacial seja desenvolvido por quatro 4.2.7 Avaliação
profissionais graduados na área de Ciências
Humanas e Sociais, habilitados a ensinar seus Recomenda-se que o processo avaliativo seja
quatro componentes: Filosofia, Geografia, processual, adequado à proposta pedagógica da
História e Sociologia. Preferencialmente, que escola e ao planejamento do professor.
tenham habilidades com projetos e novas Preferencialmente que siga as etapas das
linguagens tecnológicas, além de capacidade Unidades Curriculares, por meio de instrumentos
para exercitar a curiosidade intelectual dos avaliativos, como:
estudantes, utilizar as Ciências Humanas e
Sociais de forma crítica, com criatividade para 1. Produção de relatórios escrito, estatístico ou
idealizar, desenvolver e executar projetos painéis gráficos dos materiais pesquisados ou
criativos a favor da sociedade. coletados.
Docentes com capacidade para desenvolver 2. Produção de documentário audiovisual a

práticas diversificadas e criativas para construir partir dos materiais pesquisados, análises e
soluções inovadoras. Profissionais com discussões individuais ou coletivas.
habilidade para partilhar informações, produzir
sentidos e direcionar de forma compromissada o 3. Organização de representações,
processo de ensino e aprendizagem. Professores apresentações ou simulações das situações
que atuem com autonomia, de forma crítica, dos processos produtivos estudados (peças
responsável, flexível, resiliente e determinado, teatrais, jornal escolar, rádio escola).
4. R ealização de Feira de Profissões com ênfase
nos processos produtivos Regionais, Estadual
e Local.
5. Criação de um projeto, individual ou em

equipe, para solucionar um problema
relacionado com a cultura do trabalho no
Piauí.
Módulo 2 – Cultura do Trabalho: Organização da produção, divisão territorial e espacial.
HABILIDADES

Associadas às Competências Associadas aos Eixos
PROCESSOS 140 h (CG03)Valorizar e fruir as diversas (EMIFCHSA04) Reconhecer ✓ Processos produtivos contem ✓ Reconhecer os modelos pro
CRIATIVOS manifestações artísticas e culturais, produtos e/ou processos criativos porâneos e o lugar da dutivos contemporâneos e
das locais às mundiais, e também por meio de fruição, vivências e indústria no contexto sua relação com o capital
participar de práticas diversificadas reflexão crítica sobre temas e internacional e no Brasil. internacional.
da produção artístico-cultural. processos de natureza histórica, ✓ Impactos das transformações ✓ Identificar as adaptações do Brasil
(CG04)Utilizar diferentes linguagens social, econômica, filosófica, tecnológicas no cotidiano dos à nova ordem econômica
– verbal (oral ou visual-motora, política e/ou cultural, em âmbito cidadãos: saúde e trabalho. internacional e seus reflexos
como Libras, e escrita), corporal, local, regional, nacional e/ou ✓ Globalização e o papel das econômicos e sociais;
visual, sonora e digital –, bem como global. tecnologias contemporâneas de ✓ Analisar o papel das técnicas e
conhecimentos das linguagens (EMIFCHSA05) Selecionar e comunicação e informação no tecnologias, bem como
artística, matemática e científica, mobilizar intencionalmente recursos fortalecimento do trabalho, do compreender seus impactos sobre
para se expressar e partilhar criativos para resolver problemas planejamento e da gestão. a organização do trabalho, os
informações, experiências, ideias e reais relacionados a temas e processos de produção, o
✓ Características das novas
sentimentos em diferentes processos de natureza histórica, desenvolvimento do
tecnologias x modificações que
contextos e produzir sentidos que social, econômica, filosófica, política conhecimento, as mobilizações
impõem ao mundo do
levem ao entendimento mútuo. e/ou cultural, em âmbito local, sociais e a vida social.
trabalho: organização, salários,
(CG05) Compreender, utilizar e criar regional, nacional e/ ou global.
impactos no meio ambiente. ✓ Compreender os impactos das
tecnologias digitais de informação e (EMIFCHSA06) Propor e testar
✓ Definição e impactos da Inter tecnologias na organização da vida
comunicação de forma soluções éticas, estéticas, criativas e
net das Coisas e inteligência econômica, política, social, cultural
crítica, significativa, reflexiva e ética inovadoras para problemas reais
artificial no mundo do trabalho. e ambiental.
nas diversas práticas sociais relacionados a temas e processos de
✓ Ambiente digital e suas tec ✓ Caracterizar as mudanças
(incluindo as escolares) para se natureza histórica, social,
nologias: veículos resultantes das transformações
comunicar, acessar e disseminar econômica, filosófica, política e/ou
autônomos, impressão em 3D, tecnológicas e consequências no
informações, produzir cultural, em âmbito local, regional, cotidiano dos cidadãos no Brasil.
conhecimentos, resolver problemas robótica avançada e novos
materiais e sistemas Cyber Físicos ✓ Compreender a alteração no

e exercer protagonismo e autoria na cenário empregatício devido à
e seus impactos no cotidiano dos
vida pessoal e coletiva. demanda de flexibilidade e novos
cidadãos.
✓ As ocupações profissionais formatos de trabalho.
emergentes com a Revolução 4.0: ✓ Compreender o contexto histó
Noções de pertencimento. rico e a dinâmica evolutiva da
✓ Tecnologia e ética humana: industrialização no Brasil e no
297
Desafios e limites. mundo baseados nos produtos

ofertados.
HABILIDADES

Associadas às Competências Associadas aos Eixos
✓ Um novo olhar para os arranjos ✓ Identificar os rápidos avan
produtivos nos 12 territórios ços estimulados pela criação e
piauienses. utilização de tecnologias
✓ Associativismo e seus reflexos facilitadoras, características da
nos arranjos produtivos locais. Indústria 4.0.
✓ Filosofia, ciências, tecnologia: ✓ Compreender os impactos da
Suas implicações no mundo Indústria 4.0 no modo de produção
contemporâneo. e na dinâmica do trabalho.
✓ Reconhecer as possibilidades de
uso das tecnologias digitais a favor
da sociedade.
✓ Identificar as profissões de
mandadas pelas novas
tecnologias e a readequação das
atividades.
✓ Compreender a relação intrín
seca entre os Sistemas Cyber
Físicos e a internet para o seu
pleno desenvolvimento.
✓ Reconhecer os 12 territórios, com
suas potencialidades e limitações.
✓ Reconhecer as estratégias criadas
para o desenvolvimento dos 12
territórios piauienses, com
propósitos de melhorá-las e/ou
criar possibilidades de novos
arranjos produtivos.
✓ Analisar a situação do indivíduo
nas sociedades em redes: modelos,
atores e lugares no mundo
globalizado.
298
✓ Compreender as mudanças
dialógicas nas relações
interpessoais em função das

tecnologias.
4.3 MÓDULO 3: Ética nas relações Nessa perspectiva, o Módulo 3 visa contribuir
de trabalho, legislação trabalhista para a identifcação dos jovens como sujeitos
e transformações nas relações ativos e despertá-los para as possibilidades
socioprofissionais. profissionais do mercado, preparando-os para o
exercício da cidadania e sua inserção no mundo
O Módulo 3: Ética nas relações de trabalho, do trabalho.
relações socioprofissionais, que dá continuidade
aos eixos (1 e 2) trabalhados na 2 a série, está
estruturado no Eixo da Mediação e Intervenção 4.3.1 Espaço/Modalidade de Realização
Sociocultural, a ser desenvolvido na 3a série. Este
módulopropõe aprofundar os conhecimentos O módulo deverá ser ofertado na modalidade
relativos às novas formas de trabalho e produção presencial, com a possibilidade de oferta de até
no mundo contemporâneo resultantes dos 20% da carga horária por ensino por EaD.
avanços tecnológicos, em especial com o
advento da internet e redes sociais presentes no
cotidiano dos jovens do século XXI.
4.3.2 Sequência das Unidades Curriculares
A partir da abordagem das temáticas: Os
impactos da Revolução 4.0 nos modos de As Unidades Curriculares sugeridas no Eixo
produzir e nas condições de trabalho da Estruturante Mediação e Intervenção
comunidade local; Potencialidades e desafios Sociocultural compreendem a terceira etapa do
locais diante das condições advindas com a Itinerário Formativo, a ser desenvolvido na 3a
Revolução 4.0; Releitura e criação de novos Série, seguindo a gradação da aprendizagem
arranjos produtivos pautados nas conforme o percurso: Investigação Científica,
potencialidades dos 12 territórios de Processos Criativos, Mediação e Intervenção
desenvolvimento piauienses, visando preparar Sociocultural e Empreendedorismo.
os jovens para a compreensão do contexto
socioeconômico de inovações tecnológicas. O Eixo Estruturante Mediação e Intervenção
Sociocultural exige a mobilização dos estudantes
O cenário de transformações no mundo do para a participação na vida social, por meio de
trabalho reflete mudanças na legislação projetos e intervenção sociocultural e visa
trabalhista, alterando a relação desenvolver capacidades para propor soluções
empregado/empregador e também faz aos problemas da comunidade. De forma a
despontar novos desafios, com o surgimento de contemplar os objetivos deste eixo, propõe-se
dilemas no campo da Ética e do Direito. Tais que as Unidades Curriculares sejam
mudanças demandam adaptações ao perfil desenvolvidas por módulos, com realização de
profissional e surgimento de novos postos de projetos de intervenção sociocultural, seguindo
trabalho que exigirão outras habilidades as atividades educativas:
comportamentais e capacidades no campo das
ciências, tecnologia, relações humanas e etc. 1. D iscussão teórica do tema e diagnóstico da
Assim, este momento de transição exigirá realidade sobre a qual se pretende atuar,
aprendizados e novas capacidades por parte dos incluindo o levantamento de dados e a escuta
jovens para sua inserção no mercado de da comunidade local;
trabalho.
2. Discussão acerca dos problemas identificados
no levantamento da realidade;
3. P lanejamento, execução e avaliação de uma correspondentes a cada eixo, conforme o modelo
ação sociocultural que responda aos de distribuição:
interesses do contexto. Nestee sentido, em
articulação com a temática do trabalho, 1. Discussão teórica do tema e diagnóstico da
propõe-se realidade – 50h
2. Identificação dos problemas da realidade –

30h
3. P lanejamento, execução e avaliação de uma

o levantamento das categorias profissionais ação sociocultural que responda aos
existentes no município ou bairro e, a interesses do contexto – 50h
identificação das condições de trabalho.
4. B usca de superação de situações de

resistência e conflitos ou outros obstáculos à
implementação de projeto de intervenção.
4. B usca de superação de situações de
5. Socialização e implementação de projeto de resistência e conflitos ou outros obstáculos à
intervenção que promova mudanças e implementação de projeto de intervenção
proponha soluções aos problemas da – 30h
comunidade.
5. Socialização por meio de oficinas e
Este tipo de flexibilização propicia ao discente implementação de projeto de intervenção –
uma formação humanística crítico– reflexiva e 60h.
participativa, potencializando suas formas de
aprendizagem e o protagonismo sociocultural e A segunda sugestão segue propondo uma
seu envolvimento na vida pública, propiciando o distribuição igual da carga horária entre os
engajamento e o denvolvimento da comunidade quatro componentes:
escolar em projetos que promovam
transformações positivas na comunidade. 1. Filosofia – 55h
2. Geografia – 55h
4.3.3 Carga Horária 3. História – 55h
O Módulo 3 “Ética nas relações de trabalho, 4. Sociologia – 55h

relações socioprofissionais” do Eixo Estruturante Por fim, a terceira sugestão seria a divisão do
Mediação e Intervenção Sociocultural total da carga horária 220 (duzentas e vinte)
compreende uma carga horária total de 220h. horas pela quantidade de semanas disponíveis
Para fins de distribuição, sugere-se três formas a em cada módulo.
seguir:

ser organizada de forma flexível pelas Unidades
Curriculares, detalhadas no documento,
4.3.4 Perfil Docente cópias de materiais, internet, materiais didáticos
e pedagógicos, recursos humanos (palestrantes),
O Módulo 3 – Ética nas relações de trabalho, mídias digitais, plataformas, aplicativos etc.
relações socioprofissionais, sugere-se que seja
desenvolvido por professores dos quatro 4.3.7 Avaliação
componentes da área de Ciências Humanas:
Filosofia, Geografia, História e Sociologia, de A avaliação deve ser processual, adequada à
forma articulada e interdisciplinar. proposta pedagógica da escola e ao
planejamento do professor. Preferencialmente
Preferencialmente professores licenciados na que siga as etapas das Unidades Curriculares, por
área de Ciências Humanas e Sociais que tenham meio de instrumentais avaliativos que permitam
habilidades com a pesquisa, além de capacidade observar o envolvimento nas atividades de:
para exercitar a curiosidade intelectual dos
discentes, utilizar as Ciências Humanas e Sociais 1. P rodução de relatório escrito (individual ou
de forma crítica, com criatividade, a favor da grupo) acerca das atividades de levantamento
superação dos problemas na sociedade. da realidade;
Profissionais que busquem desenvolver o ensino 2. Exposição de painéis interativos de acordo

articulado com a pesquisa e a extensão, com as atividades trabalhadas acerca do
promovendo a ampliação das fronteiras de levantamento das profissões existentes no
aprendizagem para além dos muros da escola e local (bairro ou município);
habilitados a desenvolver práticas pedagógicas
diversificadas, com uso de tecnologias da 3. R elatório e organização de palestras com
informação, de forma a partilhar informações, profissionais da área jurídica sobre direitos
produzir sentidos e direcionar de forma trabalhistas;
aprendizagem. 4. E laboração de cartilhas sobre direitos
trabalhistas, humanos e cidadania, com
Docentes que atue com autonomia, distribuição para a comunidade;
posicionamento, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação. Que possuam 5. Relatório de levantamento das categorias
postura ética, respeito e valorização da profissionais existentes no município.
diversidade de opiniões e capaz de exercitar a
empatia, o diálogo e a resolução de conflitos. 6. A presentação de seminário ou oficina
envolvendo a comunidade com socialização
dos trabalhos desenvolvidos.
4.3.5 Quantidade de Estudantes
A avaliação pode incluir também aplicação de um
Sugere-se um quantitativo de 20 (vinte) a 50 questionário de autoavaliação que permitirá aos
(cinquenta) estudantes por turma. estudantes refletir sobre seus trabalhos e suas
atitudes individuais e coletivas.
4.3.6 Recursos
Propõe-se o uso de recursos pedagógicos

diversos, tais como: data show, computador,
HABILIDADE

MEDIAÇÃO E 220h (CG05) Compreender, utilizar e criar (EMIFCHSA07) Identificar e ✓ O homem como sujeito e agente ✓ Analisar a relação homem-na
INTERVENÇÃO tecnologias digitais de explicar situações em que de mudança social: Seus impactos tureza e os reflexos na
SOCIOCULTURAL informação e comunicação de ocorram conflitos, desequilíbrios de natureza histórico-cultural, ordem econômica, política e
forma crítica, significativa, reflexiva e e ameaças a grupos sociais, à econômica, filosófica, política, em ambiental;
ética nas diversas práticas sociais diversidade de modos de vida, às âmbito local, regional e global. ✓ Compreender as diferentes
(incluindo as escolares) para se diferentes identidades culturais e ✓ Relação entre homem e traba formas em que se constituem as
comunicar, acessar e disseminar ao meio ambiente, em âmbito lho na sociedade relações de trabalho e seus
informações, produzir conhecimentos, local, regional, nacional e/ ou contemporânea. desdobramentos na vida
resolver problemas e exercer global, com base em fenômenos ✓ Indústria cultural e os meios de cotidiana.
protagonismo e autoria na vida pessoal relacionados às Ciências Humanas informação e comunicação de ✓ Analisar o papel das técnicas e
e coletiva. (CG06) Valorizar a e Sociais Aplicadas. massa. tecnologias, bem como
diversidade de saberes e vivências (EMIFCHSA08) Selecionar e compreender seus impactos
✓ Revolução 4.0 e seus reflexos
culturais e apropriar-se de mobilizar intencionalmente sobre a organização do trabalho,
nos movimentos sociais
conhecimentos e experiências que lhe conhecimentos e recursos das os processos de produção, o
trabalhistas.
possibilitem entender as relações Ciências Humanas e Sociais desenvolvimento do
✓ Sociedade contemporânea e as
próprias do mundo do trabalho e fazer Aplicadas para propor ações conhecimento, as mobilizações
novas tecnologias: Impactos
escolhas alinhadas ao exercício da individuais e/ou coletivas de sociais e a vida social.
favoráveis e desfavoráveis nas
cidadania e ao seu projeto de vida, com mediação e intervenção sobre
relações sociais. ✓ Caracterizar o cenário da Indús
liberdade, autonomia, consciência problemas de natureza
✓ Uso das tecnologias a favor da tria 4.0 ou 4a Revolução
crítica e responsabilidade. sociocultural e ambiental, em
inclusão e na redução das Industrial no Brasil e a adequação
(CG07) Argumentar com base em fatos, âmbito local, regional, nacional
desigualdades sociais. da legislação trabalhista às
dados e informações confiáveis, para e/ou global, baseadas no respeito
✓ Direitos do trabalho em tempos mudanças resultantes na
formular, negociar e defender ideias, às diferenças, na escuta, na
de crise: Cidadania e direitos organização do trabalho.
pontos de vista e decisões comuns que empatia e na responsabilidade
socioambiental. humanos. ✓ Discutir os movimentos sociais
respeitem e promovam os direitos
(EMIFCHSA09) Propor e testar ✓ Ética nas relações trabalhistas no emergentes a partir das
humanos, a consciência socioambiental desigualdades sociais resultantes
estratégias de mediação e mundo contemporâneo.
e o consumo responsável em âmbito da precarização do trabalho.
intervenção para resolver ✓ Avanços e retrocessos nas
local, regional e global, com ✓ Analisar as implicações éticas e
problemas de natureza reformas trabalhistas.
posicionamento ético em relação ao sociais relacionadas às inovações
sociocultural e ambiental, em ✓ Prós e contras da uberização nas
cuidado de si mesmo, dos outros e do tecnológicas.
âmbito local, regional, nacional relações de trabalho.
planeta. ✓ Analisar criticamente as mo
e/ou global, relacionados às ✓ Precarização do trabalho, rela
Ciências Humanas e Sociais ções de poder, dificações advindas das
Aplicadas. desigualdades sociais e violências. novas tecnologias e seus
impactos na vida social e no
mundo do trabalho.
302
Módulo 3 – Ética nas relações de trabalho, legislação trabalhista e transformações nas relações socioprofissionais.
HABILIDADE

(CG08) Conhecer-se, apreciar-se e ✓ Identificar as transformações na
cuidar de sua saúde física e emocional, estrutura produtiva ao longo da
compreendendo-se na diversidade história, apreendendo as
humana e reconhecendo suas emoções diferentes formas de organização
e as dos outros, com autocrítica e da produção, a atuação dos
capacidade para lidar com elas. (CG09) grupos sociais e seu impacto na
Exercitar a empatia, o diálogo, a vida social.
resolução de conflitos e a cooperação, ✓ Discutir as formas de organiza
fazendo-se respeitar e promovendo o ção do emprego ante a
respeito ao outro e aos direitos crescente onda de terceirização,
humanos, com acolhimento e como a Uber.
valorização da diversidade de ✓ Identificar de forma consciente
indivíduos e de grupos sociais, seus as relações de trabalho baseadas
saberes, identidades, culturas e nos novos arranjos da quarta
potencialidades, sem preconceitos de revolução industrial.
qualquer natureza. ✓ Compreender as problematiza
ções que acompanham a
nova onda trabalhista decorrente
da quarta revolução industrial.
303
MÓDULO 4: Revolução 4.0: Impactos produtos que atendam às demandas para a
nos modos de produzir e viver, resolução de problemas
potencialidades e desafios
O Eixo Estruturante que será desenvolvido neste 304 Novo Ensino Médio – Caderno 2
módulo explora o tema Empreendedorismo.
Nele serão abordadas temáticas relacionadas
identificados na sociedade, principalmente em
aosimpactos nos modos de produzir e de viver na
âmbito local.
Revolução 4.0, com seus reflexos na organização
do trabalho, bem como suas potencialidades e
desafios. Tratará também de aspectos que
envolvam seus saberes filosóficos, geográficos,
históricos e sociológicos relacionados aos
4.4.1 Espaço/Modalidade de Realização
conteúdos do módulo.
O módulo deverá ser ofertado na modalidade
presencial, com a possibilidade de oferta de até
À medida que as relações de trabalho se alteram
20% da carga horária por ensino EaD.
no fluxo da história, as estruturas sociais
também são modificadas, principalmente nas
posições hierárquicas, nas formas de segregação
e nos aspectos culturais. O trabalho tem o poder
de moldar a compreensão do homem como ser 4.4.2 Sequência das Unidades Curriculares
social, e esses delineamentos em suas
As Unidades Curriculares sugeridas no Eixo
configurações modificam a socialização do
Estruturante Empreendedorismo deverão ser
indivíduo no seu modo de ser e estar no
desenvolvidas no terceiro ano, assim finalizando
contexto social ao qual pertence.
a sequência dos eixos, que observará a gradação
das aprendizagens conforme o percurso:
A temática proposta busca desenvolver ideias e
Investigação Científica, Processos Criativos,
conhecimentos baseados nas Ciências Humanas
Mediação e Intervenção Sociocultural e
e Sociais, em concordância com o que foi
Empreendedorismo.
proposto pelo Eixo Estruturante
Empreendedorismo, focando no
Para contemplar os objetivos do Eixo
desenvolvimento de habilidades relacionadas às
Estruturante do Empreendedorismo, propõe-se
oportunidades, conhecimentos e recursos com
que as Unidades Curriculares sejam
vistas à concretização de projetos pessoais ou
desenvolvidas por módulos, transpondo a
produtivos.
estrutura de sequência seriada que
normalmente se empregava nos componentes,
Nessa perspectiva, esta Unidade Curricular
permitindo a presença de estudantes de
elencou objetos do conhecimento que
diferentes níveis de maturidade, sendo movidos
direcionem os estudantes a mobilizar
principalmente pelo interesse no assunto e
aprendizagens sobre o mundo do trabalho,
capacidade de entendimento.
construindo condutas e missões voltadas ao
desenvolvimento de produtos e/ou serviços
Este tipo de flexibilização propicia ao discente
inovadores com o uso das tecnologias
uma formação humanística crítico– reflexiva,
disponíveis em seu cotidiano. Visa também o
potencializando suas formas de aprendizagem e
aprofundamento do conhecimento científico na
favorecendo seu aprimoramento como cidadão.
construção e criação de experimentos, modelos
e protótipos para a criação de processos ou
Com o propósito de contemplar os objetivos 2. Geografia – 55h
deste eixo propõe-se que as Unidades
Curriculares sejam desenvolvidas por módulos, 3. História – 55h
com a realização de atuações empreendedoras,
seguindo as atividades educativas a seguir: 4. Sociologia – 55h
1. I dentificação de potenciais, desafios, Por fim, a terceira sugestão é a divisão do total da

interesses e aspirações pessoais; carga horária 220 (duzentos e vinte) horas pela
quantidade de semanas disponíveis em cada
2. Análise do contexto externo, inclusive em módulo.
relação ao mundo do trabalho;
3. E laboração de um projeto pessoal ou
produtivo; Sugere-se que o Módulo 4 seja desenvolvido por
quatro profissionais graduados na área de
4. R ealização de ações-piloto para testagem e Ciências Humanas e Sociais, habilitados a ensinar
aprimoramento do projeto elaborado; os quatro componentes: Filosofia, Geografia,
História e Sociologia.
5. D esenvolvimento ou aprimoramento do
projeto de vida dos estudantes; Preferencialmente que tenham habilidades de
liderança educacional, que busquem novas
metodologias educacionais, saibam utilizar
4.4.3 Carga Horária diferentes tecnologias, sejam empenhados em
aprender e desenvolver uma cultura com
O Módulo 1, do Eixo Estruturante de criatividade e reflexão na sala de aula, pensando
Empreendedorismo, compreende uma carga ações para além do âmbito escolar.
horária total de 220h. Para fins de distribuição,
sugere-se as três formas a seguir: Profissionais que tenham em si a consciência de
que o aprendizado e práticas valiosas não devem
Como primeira sugestão, a carga horária pode ficar restritos aos muros escolares. Que as ações
ser organizada de forma flexível pelas Unidades aprendidas e desenvolvidas na escola devem se
Curriculares, detalhadas no documento, expandir para a sociedade, incentivando o
correspondentes a cada eixo. Segue o modelo de melhoramento da realidade dos estudantes.
distribuição:
Docentes com capacidade para desenvolver
1. I dentificação e aprofundamento de um tema práticas diversificadas, partilhar informações,
ou problema – 110h produzir sentidos e direcionar de forma
2. E laboração, apresentação e difusão de uma aprendizagem. Que sejam capazes de atuar com
ação ou produto – 110h autonomia, efetividade, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, com
A segunda sugestão propõe uma distribuição postura ética, respeito e valorização à
igual da carga horária entre os quatro diversidade de opiniões e capaz de exercitar a
componentes: empatia, o diálogo e a resolução de conflitos.
1. Filosofia – 55h
4.4.5 Quantidade de Estudantes 306 Novo Ensino Médio – Caderno 2
Sugere-se um quantitativo de 20 (vinte) a 50 3. D esenvolver um protótipo de empresa júnior,

(cinquenta) estudantes por turma. considerando as potencialidades locais.
4. Criar uma feira de empreendedorismo.

4.4.6 Recursos
5. Desenvolver um seminário ou exposição de
Sugere-se o uso de recursos diversos, tais como: Startups e soluções empreendedoras
data show, computador, internet, cópias de tecnológicas.
materiais, livros, apostilas, jogos digitais,
plataformas interativas etc. A avaliação pode incluir também a aplicação de
um questionário de autoavaliação, que permitirá
4.4.7 Avaliação
A avaliação deve ser processual, adequada à

proposta pedagógica da escola e ao
que siga as etapas das Unidades Curriculares, por
meio de instrumentos avaliativos, como:
1. E laborar portfólios para organização das

pesquisas.
2. D esenvolver um projeto empreendedor a

partir do estudo da realidade local.
Módulo 4 – Revolução 4.0: Impactos nos modos de produzir e viver, potencialidades e desafios.
HABILIDADE
Associadas às
Competências Gerais da BNCC
EMPREENDEDORISM 220h (CG05) Compreender, utilizar e (EMIFCHSA10) Avaliar como ✓ Ciência e tecnologia hoje. ✓ Identificar as transformações na
O criar tecnologias digitais de oportunidades, conhecimentos e ✓ Os meios de comunicação e o de sociedade sob a lógica da ciência e
informação e comunicação recursos relacionados às Ciências senvolvimento do mundo da tecnologia.
de forma crítica, significativa, Humanas e Sociais Aplicadas social. ✓ Analisar criticamente a relação en
reflexiva e ética nas diversas podem ser utilizados na tre informação, ideologia e
✓ Contextualização histórica, defini
práticas sociais (incluindo as concretização de projetos pessoais poder na sociedade mediatizada.
ção e características da
escolares) para se comunicar, ou produtivos, em âmbito local, ✓ Compreender o uso das tecnolo
Revolução 4.0.
acessar e disseminar regional, nacional e/ou global,
✓ Categorias da Revolução 4.0: física, gias contemporâneas de
informações, produzir considerando as diversas
digital e biológica e novos comunicação e informação para
conhecimentos, resolver tecnologias disponíveis, os
intercâmbios socioculturais. planejamento, gestão, organização
problemas e exercer impactos socioambientais, os
✓ A divisão internacional do trabalho do trabalho e seus benefícios para a
protagonismo e autoria na vida direitos humanos e a promoção da
e a necessidade de reinventá-la com sociedade.
pessoal e coletiva. cidadania.
a ascensão da Revolução 4.0. ✓ Caracterizar e contextualizar a
(CG10) Agir pessoal e (EMIFCHSA11) Selecionar e
✓ Novas terminologias do mundo 4.0: Revolução 4.0 e seus impactos no
coletivamente com autonomia, mobilizar intencionalmente
definição de Network e Startups. cotidiano dos cidadãos.
responsabilidade, flexibilidade, conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais ✓ A influência do Network e Star tups ✓ Refletir sobre a relevância da
resiliência e determinação,
Aplicadas para desenvolver um na prática para ter o mundo a um Indústria 4.0 na geração de uma
tomando decisões com base em
projeto pessoal ou click. sociedade mais desenvolvida,
princípios éticos, democráticos,
empreendimento produtivo, em ✓ Desafios da indústria 4.0 e seus inclusiva e sustentável.
inclusivos, sustentáveis e
âmbito local, regional, nacional reflexos numa possível Sociedade ✓ Compreender como as tecnolo gias
solidários.
e/ou global. 5.0. digitais (hardwares, softwares e
(EMIFCHSA12) Desenvolver ✓ Indústria 4.0 no Brasil: Estamos rede de computadores)
projetos pessoais ou produtivos, preparados para vivê-la? transformam as sociedades e a
utilizando as Ciências Humanas e economia global e como podem ser
✓ Manufatura avançada: Pensar
usadas a favor de mudanças e
Sociais Aplicadas para formular global, agir local.

inclusão social.
propostas concretas, articuladas ✓ Revolução 4.0: Interações sociais e
✓ Identificar as principais tendên cias
com o projeto de vida, nos âmbitos vida cotidiana no contexto brasileiro.
tecnológicas e categorias que
local, regional, nacional e/ou ✓ O mercado de trabalho e o novo
norteiam a Quarta Revolução
global. perfil de profissional inovador. Industrial.
✓ Possibilitar o uso da Internet das
Coisas visando contribuir para uma
307
economia ambientalmente
sustentável.
HABILIDADE
Associadas às
Competências Gerais da BNCC Associadas aos Eixos Estruturantes
✓ Noções de empreendedorismo ✓ Pensar práticas para tornar a quar

ante às novas ocupações na ta revolução socialmente
Indústria 4.0. inclusiva e ambientalmente
✓ Impactos da Revolução 4.0 nas responsável.
comunidades quilombolas e ✓ Desenvolver potencialidades para
indígenas no Piauí e no Brasil. práticas de inclusão social.
✓ Compreender a realidade do
desemprego tecnológico e
desenvolver alternativas para
redução, bem como da reinvenção de
competências, para assegurar
condições de empregabilidade.
✓ Analisar a interação homem-tec
nologias e suas consequências
nas transformações das relações
socioprofissionais.
✓ Identificar as novas terminologias
para o trabalho advindas da evolução
da internet com a Revolução 4.0.
✓ Analisar a influência e o aporte que
o Network oferece para o sucesso e
garantia das Startups.
✓ Relacionar os ganhos e perdas que o
Brasilvivenciará.
✓ Entender a lógica da competi
tividade no mundo do trabalho e
despertar a criatividade para novas
estratégias de empreendedorismo
local.
✓ Pensar possibilidades de uso das
308
tecnologias a favor da inclusão social.

✓ Reconhecer as potencialidades
econômicas locais e desenvolver

estratégias de empreendedorismo.
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e-celular-no-brasil.html. Acesso em: out. 2020.
SUGESTÕES DE SÉRIES E FILMES
A Rede Social – O filme conta a história de Mark

SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS PARA Zuckerberg e do Facebook. É uma fonte importante
DESENVOLVIMENTO DO INTINERÁRIO por mostrar como nasceu a rede social mais
importante da atualidade. 2010. Disponível na
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria Executiva; Netflix.
Secretaria de Educação Básica; Conselho Nacional de
Educação. Base Nacional Comum Curricular – BlackMirror – Série de ficção científica que explora
Documento Versão Final. Brasília, DF: MEC, 2017. um futuro próximo no qual a natureza humana e a
tecnologia de ponta entram em um perigoso conflito.
DEJOURS, Christophe. A Banalização da Injustiça 2011. Disponível na Netflix.
Social. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2000.
Blade Runner – Este filme conta a história de Rick
HALL, Stuart. A identidade cultural na pós- Deckard, um homem especializado em caçar robôs
modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. em Los Angeles no ano 2019. Os androides são
proibidos na Terra, mas indistinguíveis de um
HOBSBAWN, Eric J. Globalização, democracia e humano adulto. Ficção científica, o filme é cheio de
terrorismo. São Paulo: Companhia das Letras, 2008. carros voadores e ambientes futuristas. 1982.
Disponível na Netflix.
IBGE – INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E
ESTATÍSTICA . Censo Brasileiro de 2010. Rio de Catfish – O filme mostra como as relações virtuais
Janeiro: IBGE, 2012. não envolvem o mesmo grau de confiança que uma
relação física entre pessoas. 2010. Disponível na
OLIVEIRA, Lourival José de; MASSARO, Marcio Luis. Netflix.
As mudanças contemporâneas no mundo do
trabalho e o princípio da valorização do trabalho Dark Net – Rede Sombria –Esta série aborda Deep
humano. Scientia Iuris. Londrina: v.18, n. 2, p.189- Web, privacidade, redes sociais, inteligência artificial,
209, dez.2014. Disponível em: relacionamentos virtuais, crimes cibernéticos,
file:///C:/Users/lunar/Downloads/ 16306-87965-1- lavagem cerebral, segurança, entre outros assuntos
PB.pdf. Acessoem: abr. 2020. relacionados à tecnologia. 2016. Disponível na Netflix.
SARLET, I. W. Dignidade da pessoa humana e direitos 3% – Série brasileira relacionada à TI, tem como
fundamentais na Constituição Federal de 1988. 8. ed. cenário um futuro em que o Brasil está dividido
Porto Alegre: Livraria do Advogado, 2010. entreduas terras: O Continente, um lugar
empobrecido e com poucos recursos; e o Maralto,
território que conta com tecnologias avançadas e
abundância de recursos. Disponível na Netflix.
Ela – Este filme apresenta um relacionamento exótico Currículo do Piauí 2021 311
entre seres assistentes virtuais e seres humanos.
2013. Disponível na Netflix.
Indie Game – Este documentário explora os

desenvolvedores independentes de videogame.
Acompanha a trajetória de criação de games que
conseguiram certo prestígio, foca os dramas pessoais
de seus desenvolvedores, o mercado e os riscos
corridos por cada criador. 2012. Disponível na Netflix
Minority Report – A Nova Lei – O filme, dirigido por

Steven Spielberg que se desenrola em 2054. Mas
toda aquela tecnologia não é assim tão futurista.
O Quinto Poder – O filme conta a história do

WikiLeaks e de Julian Assange, mostrando o início da
plataforma de compartilhamento de arquivos
secretos. Retrata o vazamento de materiais do
Afeganistão e outros passados por Chelsea Manning.
Piratas do Vale do Silício – Filme que conta a história

das duas maiores representantes do Vale do Silício,
Apple e Microsoft.1999.
Privacidade Hackeada (The GreatHack) – Este

documentário discute como a empresa de análise de
dados Cambridge Analytica se tornou o símbolo do
lado sombrio das redes sociais após a eleição
presidencial de 2016 nos EUA. Quais os perigos do
desenvolvimento das máquinas e de sua hibridização
com humanos? Até onde as linguagens de
programação podem chegar? 2019. Disponível na
Netflix.
Scorpion – Série baseada em uma história real de um

hacker irlandês chamado Walter O’Brien. O mestre da
informática conta com um dos maiores QIs já
registrados: incríveis 197 pontos. 2016. Disponível na
Netflix.
Transcendence – A revolução – Este filme trata de

um cientista especialista em Inteligência Artificial (IA)
que é atacado por terroristas, digamos, “anti-
tecnologia”. O cientista acaba morrendo, mas, antes,
sua consciência é transportada para um computador;
legítimo caso de “upload de consciência” com uma
discussão ética. 2014. Disponível na Netflix.
Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas
TÍTULO: Mundo Jovem: Vivências e Conectividades
TEMA: Juventudes: Cultura, Cidadania e Identidades
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 315
2. TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS 317

5.1 MÓDULO 01: JUVENTUDES NA CONTEMPORANEIDADE:
IDENTIDADES E PRÁTICAS JUVENIS 325
5.2 MÓDULO 02: JUVENTUDES E CULTURA 336
5.3 MÓDULO 03: PODER JOVEM: JUVENTUDES E A CONSTRUÇÃO
DA CIDADANIA 343
5.4 MÓDULO 04: JUVENTUDES NO MUNDO DO TRABALHO:
PERSPECTIVAS E DESAFIOS DO SÉCULO XXI 353
REFERÊNCIAS 360

1
itinerários formativos configura-se como um
passo importante para a adaptação e o
acompanhamento dos jovens na era da Quarta
Introdução Revolução Industrial, dando resposta à indagação
inicial já tratada.
Considerando a indagação inicial, que provoca a

discussão sobre o ajuste da educação brasileira
ao atual contexto mundial, a segunda remete à
compreensão dos impactos ou reflexos da
O século XXI entra em sua terceira década contemporaneidade na formação da juventude
marcado pelos extraordinários avanços nos brasileira e piauiense.
processos de comunicação e transmissão de
informações. A globalização consolidou-se no Relacionando os dois questionamentos e partindo
período de transição dos séculos, com amplos da perspectiva de que às escolas de Ensino Médio
reflexos nos processos econômicos, sociais, caberá a tarefa de adequar suas metodologias e
políticos e culturais em boa parte do território do objetos de conhecimento para esta nova
globo terrestre. Dentre estes avanços, os meios realidade, a melhor forma de iniciar este processo
de comunicação estão entre os principais é buscar compreender, junto com os seus
aspectos que favoreceram a transformação e o principais atores – estudantes do Ensino Médio –,
estreitamento espacial da sociedade no campo os reflexos e impactos deste contexto de grandes
sociocultural, dentre os quais destaca-se: transformações na juventude contemporânea.
telefonia móvel, internet banda larga, fibra ótica,
smartphones, abertura dos algoritmos usados em Essa duas indagações constituem o alicerce para o
aplicativos de smartphones etc. Diante desta presente itinerário formativo integrado de
breve contextualização, propõe-se dois Ciências Humanas e Sociais Aplicadas em
questionamentos para reflexão: colaboração com as áreas de Ciências da
Natureza e suas Tecnologias, Linguagens e suas
A educação formal vem acompanhando o ritmo Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias. A
acelerado das mudanças nos meios de articulação entre as áreas do conhecimento
comunicação, transmissão de informações e através deste itinerário integrado “Mundo
conhecimentos? Quais os impactos dos contextos Jovem: Vivências e conectividades” tem o
econômicos, sociais, políticos e culturais no propósito de promover e garantir o
âmbito da juventude? desenvolvimento de competências gerais e
habilidades específicas nos diversos tipos de
Ressalta-se que a primeira indagação é questão sujeitos que
norteadora da presente proposta de itinerário
integrado. Considerando que no Brasil, ao longo
de sua história, a Educação, amplamente
discutida e em constante aprimoramento a partir
de suas bases legais, ensaia agora, por meio da
reformulação dos currículos da educação básica,
norteada pela BNCC, mudanças significativas no
processo de ensino aprendizagem, especialmente
no Ensino Médio. O desenvolvimento de um
currículo de caráter flexível apoiado nos
cursam o Ensino Médio, partindo de uma sociais que se enquadram neste segmento, e que
temática que lhes é inerente, a saber: permeiam as massas, desenhando novos modos
Juventudes, Cultura, Cidadania e Identidades. de pensar, fazer, sentir e agir. Para sintetizar os
diversos pensamentos, Troian e Breitenbach
O termo juventudes, desde meados do século (2018) trazem algumas abordagens para designar
XX, ganha uma série de significados que tra- as juventudes:
duzem a realidade comportamental dos atores
Quadro 1 – Síntese dos critérios utilizados na definição de juventude com base em diferentes abordagens.
ABORDAGENS DE
DEFINIÇÃO DE JUVENTUDE E CRITÉRIOS DE CATEGORIZAÇÃO
JUVENTUDE
O critério é a idade dos pesquisados, indicadores demográficos, critérios normativos ou

Faixa Etária
padrões estabelecidos pelos organismos internacionais.
Período de transição, fase da vida humana de começo bem definido pelo aparecimento
Ciclo de Vida
da puberdade. Perspectiva adotada pela UNESCO.
Jovens são inerentemente contestadores; essa rebeldia é necessariamente transitória,
Geração como a juventude. Juventude passa a ser vista a partir de seus potenciais de mudança,
pela sua capacidade criadora e inventiva.
Definida por critérios culturais, destacando-se a importância de espaços de sociabilidade
Cultura ou Modo de juvenis na constituição de suas identidades. Em estreita relação com a mídia, essa
Vida juventude está ligada à sociedade de consumo, vestimentas, acessórios, linguagens
particulares.
Condição juvenil como uma posição hierárquica social fundada em representações
Representação Social sociais; ou seja, na busca de responder aos significados atribuídos que definem quem é e
quem não é jovem em dado contexto sociocultural.
Fonte: Mannheim (1968) e Weissheimer (2005), adaptado por Troian e Breitenbach (2018)
A partir das diversas definições de juventude, 316 Novo Ensino Médio – Caderno 2
com base nas abordagens supracitadas, a escolha
do título “Mundo Jovem: Vivências e raneidade, compreendendo-a em suas
conectividades” remete à ideia de que juventude especificidades.
deve ser vista sob múltiplos olhares, a partir de
suas diversas relações e contextos sociais, Em linhas gerais, busca-se que os estudantes
considerados em sua pluralidade. Nesta compreendam, à luz das áreas de conhecimento,
perspectiva, entende-se que o Ensino Médio é os conceitos ou significados de ser jovem no
composto por estudantes de diversas gerações, Brasil e no Piauí, as relações das juventudes com
incluindo desde aqueles que estão na idade a cultura de gerações passadas, os atuais reflexos
correta, até os que, por diversos motivos, tiveram desta geração na formação e construção das
que adiar esta etapa de ensino em sua trajetória culturas juvenis. Não obstante, também conduzir
de vida. Desta forma, torna-se pertinente refletir os estudantes à reflexão sobre o seu papel como
sobre os diferentes modos de vivenciar a cidadãos e protagonistas sociais, sendo que todos
juventude na contempo- estes aspectos ou fatores citados consolidam-se
no processo de formação da identidade juvenil.
2 Temas Contemporâneos Transversais
Os temas contemporâneos transversais são neos Transversais podem ser uma estratégia
aqueles que perpassam a vida humana em eficaz para:
escala local, regional e global. Alguns deles
já foram abordados em documentos educa- [...] contribuir com a possibilidade de promover
cionais anteriores; contudo, são retomados ligação entre os diferentes componentes curri-
para reforçar sua importância em compor o culares de forma integrada, bem como de fazer
currículo. No presente itinerário formativo, sua conexão com situações vivenciadas pelos
esses temas serão trabalhados ao longo das estudantes em suas realidades, contribuindo
Unidades Curriculares, sejam destacados nas para trazer contexto e contemporaneidade aos
temáticas ou relacionados aos objetos do co- objetos do conhecimento descritos na BNCC.
nhecimento. (BRASIL, 2018, p. 5)
Ao longo da proposta do Itinerário serão abor- Os temas contemporâneos transversais es-

dados os temas: meio ambiente, economia, tão alocados nos componentes com os quais
multiculturalismo, saúde, cidadania e civismo tenham uma maior relação de estreitamento,
e ciência e tecnologia. Estes estão incorpora- visando que a partir dessa proximidade pos-
dos de acordo com o enquadramento dos ob- sa ser fomentada a discussão com as demais
jetos do conhecimento trabalhados ao longo áreas, principalmente no que diz respeito ao
do itinerário, dentro dos mais diversos compo- desenvolvimento das habilidades pertinentes
nentes curriculares. Os Temas Contemporâ- ao contexto.

segundo módulo propõe o
do estudo dos processos de
manifestações culturais juvenis e
o estímulo a sua produção, sob a
perspectiva do desenvolvimento
Conhecimento da criatividade e, de soluções
éticas e estéticas a partir da
utilização das diversas
linguagens, de modo a
contemplar as habilidades
propostas no eixo de processos
criativos.
No terceiro módulo serão

explorados objetos e objetivos
que buscam o
As diversas possibilidades de
autoconhecimento, o
integração entre as áreas
protagonismo juvenil, e a
propedêuticas, bem como a
inserção e intervenção dos
educação profissional, os objetos
jovens em suas realidades,
de conhecimento e os objetivos
principalmente no âmbito local.
de aprendizagem deste itinerário
Tais características vão ao
foram estruturados de acordo
encontro da essência das
com as temáticas dos quatro
habilidades propostas no eixo de
eixos estruturantes, buscando
Intervenção e Mediação
um diálogo constante entre os
Sociocultural, a saber:
quatro módulos que compõem o
identificação de conflitos,
itinerário integrado “Mundo
mobilização de conhecimentos e
Jovem: Vivências e
suas formas de mediação. Por
conectividades”.
fim, o quarto módulo remete à
consolidação dos conhecimentos
Desta forma, o processo de
adquiridos nos módulos
investigação científica, o
anteriores, através de atitudes,
levantamento de hipóteses e a
ações ou projetos
sistematização de conhecimentos
empreendedores, de caráter
que permeiam o primeiro
pessoal ou profissional
módulo do itinerário abordam os
(mobilizadores de conhecimentos
aspectos fundamentais da
de pesquisa, criatividade e
juventude, conceitos e sua
capacidade de mediação e
caracterização. Partindo dos
intervenção).
conhecimentos fundamentais
sobre o que é ser jovem no
Desta forma, ressaltam-se a
mundo contemporâneo, o
relevância e a possibilidade de
ampliação do processo de 3. S er jovem no Brasil e no
aprofundamento dos Piauí nas juventudes urbanas,
conhecimentos gerais, por parte rurais, quilombolas e
dos estudantes, a partir das indígenas.
contribuições e integração das
áreas de conhecimento, 4. J uventudes e desafios
conferindo ao itinerário socioculturais no Brasil.
formativo integrado um caráter
mais próximo ao que está 5. Bioética para o
proposto nos marcos legais da desenvolvimento dos jovens.
educação, que tratam da
formação integral do indivíduo. 6. E ducação e corporeidade:
Um novo olhar sobre o corpo
Nesta perspectiva, o itinerário jovem do século XXI.
“Mundo jovem: Vivências e
conectividades” visa despertar 7. Identidade juvenil e
nos estudantes a reflexão sobre o intercâmbio cultural:
lugar do sujeito jovem, e dos Contextos sociolinguísticos.
estudantes do Ensino Médio na
sociedade contemporânea, 8. P irâmide etária e estatística
levando-os ao reconhecimento aplicada ao contexto
das suas identidades (individual e socioeconômico.
coletiva), potencialidades,
sonhos, objetivos, perspectivas e
oportunidades de futuro, nos 2.2 Módulo 2: Juventudes e
âmbitos educacional e cultura: Práticas e
profissional. Neste sentido, o representações
itinerário integra-se ao Projeto
de Vida ao buscar desenvolver o Eixo Estruturante: Processos
autoconhecimento, e traçar Criativos
estratégias para executar o
planejamento para o futuro, 1. J uventudes e formas de
direcionando os estudantes a ser manifestações culturais no
protagonistas de sua própria Mundo Contemporâneo.
jornada.
2. Juventudes e culturas urbanas
2.1 Módulo 1: Juventudes na e rurais.
contemporaneidade:
Identidades e práticas juvenis 3. Juventudes e
Etnobiologia.
Científica 4. J uventudes,
etnografia
1. C oncepções de juventude ao virtual e formas de
longo da história. manifestações
culturais e linguísticas no
2. Identidades juvenis mundo globalizado.
contemporâneas.
5. Espaços criativos e de 6. M eio Ambiente: Degradação
mobilização social cidadã.
e modelos de
sustentabilidade.
7. Imagem Corporal: Juventude
6. Afroetnomatemática. e mídia.
7. Proporção Áurea e a 8. E spaços criativos e de
influência na representação mobilização social cidadã.
da beleza.
9. Estatística aplicada à
2.3 Módulo 3: Protagonismo população jovem: Classe
juvenil na construção e social, eleitoral, inserção no
exercício da cidadania mercado de trabalho e acesso

às tecnologias.
Eixo Estruturante: Mediação e
Intervenção sociocultural 2.4 Módulo 4: Juventudes no
mundo do trabalho:
Perspectivas e desafios do
1. J uventudes e o exercício da
século XXI
cidadania no Brasil.
Eixo Estruturante:
Empreendedorismo
2 Juventudes e participação
política.
1. J uventudes e mundo do
trabalho: Oportunidades e
3. L egislação brasileira: Direitos desafios.
e deveres dos jovens.
2. Práticas de autogestão e
economia solidária.
4. Vulnerabilidades sociais e
3. B iotecnologia: O papel das
econômicas: Regionais e
ideias dos jovens no
locais. desenvolvimento de novas
tecnologias.
5. Protagonismo jovem na
4. Energia em contexto.
construção de projetos de
5. Processos criativos, produção
produção e consumo e experimentação das
sustentável. linguagens artísticas
(corporais, visuais, verbais e

musicais) no contexto
piauiense.
6. Empreendimento de projetos
com uso das tecnologias
relacionado à questão
socioambiental.
7. Modelagem matemática
como modelo de resolução de
problemas adaptada ao
contexto local.
4
sustentável, articulando arte, cultura e os aspectos
científicos. A criatividade do estudante expressa-se
pela capacidade de criar soluções inovadoras que
Eixos Estruturantes impactem os problemas da sociedade e o mundo
do trabalho.
Eixo 3 – Mediação e Intervenção Sociocultural
Este eixo mobiliza os estudantes para ingressarem

na vida pública através de projetos de mobilização,
Itinerário formativo integrado é a combinação intervenção sociocultural e ambiental, na defesa
de uma ou mais áreas do conhecimento e/ou das questões da vida humana e preservação do
Formação Técnica e Profissional. Desta forma, o planeta, pela via do debate em fóruns,
presente itinerário integrado da área de conferências e nas diversas possibilidades de
Ciências Humanas combina-se com as áreas de desenvolvimento dessas habilidades pelos
Linguagem, Ciências da Natureza e Matemática. estudantes. Desse modo, eles poderão exercitar a
Os eixos estruturantes integram os diferentes mediação de conflitos e propor soluções para
arranjos de itinerários formativos; conectam resolver os problemas da sua comunidade.
experiências educativas com a realidade
contemporânea e desenvolvem habilidades Eixo 4 – Empreendedorismo
relevantes para a formação integral dos
estudantes. O eixo Empreendedorismo leva os estudantes a
desenvolver comportamentos e hábitos que os
Desta forma, o fluxo do desenvolvimento das tornem capazes de gerir e aproveitar
habilidades articuladas com os eixos oportunidades, melhorar processos e criar
estruturantes, atende ao que cada eixo traz negócios de acordo com o contexto
como intencionalidade. A seguir, é detalhado o socioeconômico local e regional, com o mundo do
que cada eixo pretende trabalhar na execução trabalho, por meio da gestão de iniciativas
deste itinerário formativo integrado. empreendedoras, alinhados ao seu projeto de
vida. Desta forma, o estudante se tornará capaz de
Eixo 1 – Investigação Científica transformar seus sonhos ou ideias em realidade
rentáveis, gerando assim satisfação e/ou
O eixo Investigação Científica proporciona aos lucratividade.
estudantes articular ações que tenham como
foco a investigação da realidade por meio da
prática e produção científica. Essas ações
acontecem através da compreensão conceitual
da ciência, do desenvolvimento de habilidades
que possibilitem o pensar e o fazer científico, da
compreensão e resolução de situações do
cotidiano dos estudantes que os capacite a
contribuir para a melhoria da sua qualidade de
vida e da comunidade à qual pertence. Eixo 2 –
Processos Criativos
O eixo Processos Criativos provoca os estudantes a

usar sua criatividade para projetar ações que
contribuam para seu desenvolvimento de forma

O objetivo das Unidades contemplar, de forma
Curriculares é a promoção abrangente, as
de situações diversas de particularidades locais do
aprendizagens aos território piauiense, além
estudantes do Ensino de permitir a flexibilidade
Médio, por meio da necessária às redes de
possibilidade de escolha de ensino e escolas no
um itinerário que lhe processo de
permita aprofundar implementação deste
conhecimentos a partir do itinerário.
que propõe seu projeto de
vida. A organização do Os módulos estão
presente itinerário relacionados,
formativo apresenta sua respectivamente, aos
estrutura a partir de quatro eixos estruturantes
quatro módulos, descritos que devem permear e
a seguir: nortear as competências e
habilidades a ser
MÓDULO 1:Juventudes na desenvolvidas pelos
contemporaneidade: estudantes, conforme
Identidades e práticas proposição dos
juvenis. Referenciais Curriculares
para Elaboração dos
MÓDULO 2: Juventudes e Itinerários Formativos e
cultura: Práticas e integrados às quatro áreas
representações. do conhecimento.
MÓDULO 3: Protagonismo Pré-Requisitos

juvenil na construção e
exercício da cidadania. As atividades que
compõem as Unidades
MÓDULO 4: Juventudes no Curriculares não possuem
mundo do trabalho: pré-requisitos. Porém,
Perspectivas e desafios do sugere-se que o estudante
século XXI. siga a progressão dos
módulos.
Ressalta-se que a estrutura
de módulos distribuídos
em semestres apresenta-
se como estratégia inicial
que deverá se adequar à
estrutura educacional do
amplo sistema de ensino
do Estado, buscando
-
5.1 Módulo 01 – jovem, associando à

Juventudes na ideia de juventude outros
contemporaneidade: significados, como a busca
identidades e por mudanças e
práticas juvenis experiências, rupturas do
antigo, rebeldia, entre
Este módulo será ofertado outros. Com protagonismo
no primeiro semestre da 2a nas massas e amparados
série, que corresponde à pela cultura midiática, os
primeira Unidade jovens passam a
Curricular deste itinerário. reivindicar atenção aos
Propõe-se a abordagem de seus ideais, dúvidas,
questões próprias da anseios e vontades. Essa
concepção de juventude ressignificação de
ao longo da história e suas juventude é entendida, em
práticas, bem como a razão do espírito do
construção de identidades tempo, como símbolo vital
e desafios socioculturais de do ser moderno (ENNE,
ser jovem no Brasil, em 2010). Diante das
escala nacional, regional e transformações globais
local. que afetam diretamente as
condições de socialização
Em meados do século XX, dos jovens
no pós-guerra, foi contemporâneos,
sinalizado o processo de atingidos profundamente
consolidação do pelos processos de
protagonismo juvenil. condução dos seus
Autores como Morin destinos e produção de
(1987) e Hobsbawm (1995) subjetividades, nas formas
referem que nesse período de constituição das suas
se estabeleceu uma trajetórias pessoais, nota-
mudança no se que o sistema de
comportamento dos atores ensino da
sociais, através da educação
desvalorização de brasileira para a
princípios gerentocráticos, experiência social dos
dando lugar aos jovens no cenário
pedocráticos. Este atual, ainda é
movimento ganhou força conduzida por um
especialmente em razão modelo
da crise do modelo familiar ultrapassado,
patriarcal burguês, ficando baseado ainda no
conhecido como o início de século XIX, na
uma “Cultura Jovem” Sociedade
(ENNE, 2010). Industrial, não
condizente com as
Os meios de comunicação mudanças
têm estreita relação com a contemporâneas.
disseminação da cultura
Com propósito de Ressalta-se que a
contextualizar os juventude é uma fase
estudantes nas mudanças importante na construção
emergentes no século XXI, da trajetória de vida, em
inicialmente os jovens que se estabelecem as
serão direcionados a bases afetivas, culturais e
entender quem são na profissionais que vão
contemporaneidade, delinear o futuro. As
diante de um cenário pós- juventudes
moderno que favorece a contemporâneas,
formação de identidades principalmente as do
múltiplas e plurais dos mundo ocidental, estão
sujeitos, com perspectivas imersas na concepção de
diversas. que esta seja uma fase
transitória, por isso
Conforme José Machado projetam suas expectativas
Pais, “a juventude é uma futuras e colocando-as no
categoria socialmente presente como tempo de
construída, formulada no preparação para os papeis
contexto de da fase adulta. Esta
particularidades, preparação é planejada
circunstâncias econômicas, por meio da realização de
sociais ou políticas; uma projetos, traçar metas e
categoria sujeita, pois, a ações para concretização
modificar-se ao longo do dos sonhos; momento,
tempo” (1993, p. 29). portanto, em que a
Assim, a existência social formação integral é
da condição jovem varia essencial.
ao longo da história, em
diferentes tempos e nos Nesta perspectiva, esta
diversos espaços Unidade Curricular do
socioculturais. Neste Itinerário Integrado da
sentido, entender a área de Ciências Humanas
juventude como uma fase e Sociais Aplicadas, em
da vida exige a conexão com as demais
compreensão de que não áreas do conhecimento,
se trata de uma etapa com tem como objetivo inserir
contornos nítidos, mas sim o estudante como foco de
um proces- reflexão, para discutir as
transformações culturais,
de valores, de formas de
pensar, de lidar com o
326 Novo Ensino Médio – Caderno 2 corpo, com a sexualidade,
enfatizados no processo de
so em constante construção de suas
construção, não uniforme; identidades; ressaltando
ou seja, um período ainda a noção da
marcado por múltiplas pluralidade de juventudes
possibilidades. e a contextualização das
-
múltiplas identidades série e dois na 3a

ligadas a territorialidades, série.
temporalidades e
condições socioculturais e Sugere-se que a oferta
econômicas. desta Unidade Curricular
com foco no eixo de
Tal abordagem visa investigação científica vise
valorizar o papel dos uma efetiva formação dos
jovens na sociedade educandos, de modo a
contemporânea e desenvolver inicialmente a
contribuir para a formação capacidade de investigar,
de uma consciência acerca pesquisar, analisar e
da responsabilidade produzir conhecimentos
pessoal, conectada com a científicos. Espera-se que
responsabilidade coletiva, isto os capacite a lidar de
que envolve família, forma crítica, reflexiva e
escola, poderes públicos e produtiva com as
toda a sociedade, para que informações disponíveis e
estes tracem seus projetos participar de forma ativa
de vida e sejam na sociedade.
protagonistas dessa
trajetória. A sugestão da sequência
das Unidades Curriculares
nos eixos observará a
Espaço/Modalidade de gradação da aprendizagem
Realização conforme o percurso:
Investigação Científica,
O módulo deverá ser Processos Criativos,
ofertado Mediação e Intervenção
preferencialmente na Sociocultural e
modalidade presencial, Empreendedorismo. Desta
com a possibilidade de forma, cada Unidade
oferta de 20% (vinte por Curricular foi construída de
cento) da carga horária por modo a contemplar as
EaD. habilidades necessárias de
cada eixo estruturante,
Sequência das Unidades visando não
Curriculares comprometer a
qualidade da
O módulo 1 está aprendizagem dos
organizado no Eixo estudantes e
Estruturante da possibilitar uma
Investigação Científica, e formação integral.
deverá ser desenvolvido
no 1o semestre da 2a série, Para contemplar os
que corresponderá ao objetivos do Eixo
primeiro módulo dentro Estruturante
do total dos quatros que Investigação
serão ofertados: dois na 2a Científica, propõe- se
que a Unidade Curricular das etapas da
seja desenvolvida neste vida humana;
módulo, transpondo a
estrutura de sequência 3. Caracterização e
seriada que normalmente conceituação de
se empregava nos geração sob a ótica
componentes, permitindo das ciências humanas
a presença de estudantes e biológicas;
de diferentes níveis de
maturidade, sendo 4. O processo de
movidos principalmente formação de
pelo seu interesse pessoal identidade dos jovens
e projeto de vida. a partir dos processos
de pertencimento a
Este tipo de flexibilização lugares, territórios e
propicia ao jovem uma regiões;
formação humanística e,
crítico– reflexiva, 5. Principais elementos
potencializando suas da cultura material e
formas de aprendizagens e imaterial que
favorecendo uma melhor contribuem no
adaptação, para que seja processo de formação
preservado seu de identidade dos
protagonismo no processo jovens nos âmbitos
educacional. regionais e locais;
Para contemplar os 6. O s avanços

objetivos do Eixo Estrutu tecnológicos nas
rante Investigação últimas décadas e
Científica propõe-se que a seus impactos no
presente Unidade comportamento e
Curricular seja atitudes dos jovens
desenvolvida contemporâneos;
preferencialmente em
módulo semestral, com 7. Identificação dos
realização de pesquisa coletivos de
científica que favoreça a juventudes, visando
abordagem das temáticas compreender as
elencadas a seguir: condições de suas
vulnerabilidades.
1. O ser jovem no
mundo 8. O s desafios
contemporâneo e no socioculturais aos
Brasil; quais os jovens estão
sujeitos:
2. Aspectos biológicos e Conectividade em
sociais que definem e rede, visando
caracterizam a fase da minimizar as
juventude como uma desigualdades sociais,
-
políticas, econômicas
e culturais no mundo
globalizado.
9. Caráter ético e moral

das pesquisas
científicas com seres
humanos.
10. O s mecanismos de
ação dos diferentes
hormônios envolvidos
no desenvolvimento
dos seres vivos
atuantes na fase
juvenil.

-
11. A spectos relativos aos levantamentos 328 Novo Ensino Médio – Caderno 2
estatísticos da população jovem: classe
social, inserção no mercado de trabalho, com base na quantidade dos objetos de co
acesso as tecnologias, entre outros. nhecimento propostos:
12. A corporeidade e o lugar do corpo jovem do 1. C iências Humanas e Sociais Aplicadas – 60h
século XXI.
2. Linguagens e suas Tecnologias – 30h
13. A s Artes Visuais, dança, música e teatro nos
contextos das culturas juvenis. 3. Matemática e suas Tecnologias – 25h
14. I ntercâmbio cultural juvenil e os sentidos 4. C iências da Natureza suas Tecnologias – 25h
através dos diversos contextos
sociolinguísticos e culturais. Por fim, a terceira sugestão é a divisão do total
da carga horária (140h) pela quantidade de
semanas disponíveis no semestre, de forma
Carga Horária proporcional entre as áreas que integram,
O módulo do Eixo Estruturante de Investigação propostos.
Científica compreende uma carga horária total
de 140h. Para fins de distribuição, sugere-se as
três formas a seguir:
Perfil Docente
ser organizada de forma flexível pelas atividades É recomendado que o Módulo 1 seja
propostas correspondentes a este eixo. Segue o desenvolvido por, no mínimo, sete professores:
modelo de distribuição: dois da área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas: História, Sociologia, Geografia ou
1. D iscussão teórica e identificação do Filosofia, dois da área de Ciências da Natureza,
problema: 30h um de Biologia e outro de Física, um de
Matemática e dois da área de Linguagens: um de
2. Levantamento e formulação de hipóteses:15h Língua Portuguesa e outro de Arte. Contudo, o
ideal é que seja desenvovido por professores de
3. S eleção de informações e fontes: 25h todos os componentes das quatro áreas.
4. I nterpretação e uso das informações: 25h Orienta-se ainda que sejam profissionais que
tenham, preferencialmente, habilidades em
5. Identificação de como utilizar os liderança educacional, que busquem novas
conhecimentos gerados: 25h metodologias educacionais, saibam utilizar
diferentes tecnologias, sejam empenhados em
6. C omunicação de conclusões e socialização da pesquisar, aprender e desenvolver uma cultura
pesquisa: 20h de leitura e reflexão na sala de aula, pensando
ações para além do âmbito escolar.
A segunda sugestão propõe uma distribuição
entre as quatro áreas que integram o itinerário, Espera-se que os professores sejam capazes de
mantendo uma proporção da carga horária, atuar com autonomia, criticidade,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, com postura ética, respeito e
-
valorização à diversidade de opiniões e capazes 5. Realização de uma mostra de pesquisa,
de exercitar a empatia, o diálogo e a resolução de visando selecionar os trabalhos para
conflitos. construção de um banco de dados na escola.
Quantidade de Estudantes 6. E laboração de um portfólio de atividades

desenvolvidas ao longo do itinerário.
É aconselhado um quantitativo de 20(vinte) a 50
(cinquenta) estudantes por turma. A avaliação pode incluir uma ampla socialização
dos trabalhos com a comunidade intra e
extraescolar, de forma interdisciplinar com os
Recursos professores das demais áreas que compõem o
itinerário.
É sugerido o uso de recursos diversos, tais como:
data show, computador, internet, cópias de A avaliação pode incluir também a aplicação de
materiais, livros, apostilas, jogos e mídias um questionário de autoavaliação que permitirá
digitais, bibliotecas, plataformas interativas, aos alunos refletirem sobre seus trabalhos e suas
laboratórios de ciências e de informática etc. atitudes individuais e coletivas.
Avaliação

planejamento dos professores, de forma
interdisciplinar. Preferencialmente que siga as
etapas das Unidades Curriculares, por meio de
instrumentos avaliativos, como:
1. C riação de uma plataforma para organizar e

disponibilizar as pesquisas realizadas pelos
jovens.
2. Desenvolvimento de um projeto de pesquisa

sobre a juventude a partir do estudo da
realidade local, numa abordagem interdis
ciplinar que envolva a temática trabalhada nas
quatro áreas do conhecimento.
3. Desenvolvimento de um observatório para

realizar pesquisa e diagnóstico para as
questões críticas relacionadas à juventude
local.
4. C riação de um banco de dados para organizar

os projetos dos jovens.

385
Unidade Curricular 1: Juventudes na Contemporaneidade: Identidades e Práticas Juvenis – 140h
106
HABILIDADES
EIXO
ÁREA Associadas às OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ESTRUTURANTE
BNCC
INVESTIGAÇÃO CIÊNCIAS HU- (EMIFCG01) Identificar, (EMIFCHSA01) Investigar e analisar 1.1 Concepções de Juventude ao ➣ Naturalizar o processo de
CIENTÍ- MANAS selecionar, processar e analisar situações-problema envolvendo longo da história reflexão e de crítica social sobre
FICA E SOCIAIS APLI- dados, fatos e evidências com temas e processos de natureza • A experiência da condição de ser o que é ser jovem, tornando-o
CADAS curiosidade, atenção, histórica, social, econômica, jovem; presente nas conversas, nos
criticidade e ética, inclusive filosófica, política e/ou cultural, em • Ética no estágio juvenil: A criação debates e na vida.
utilizando o apoio de âmbito local, regional, nacional e/ou dos valores; ➣ Compreender o papel dos
tecnologias digitais. global, considerando dados e • O que é ser jovem nos diferentes valores na formação da
informações disponíveis em períodos da História; identidade durante o estágio da
(EMIFCG02) Posicionar-se com diferentes mídias. • A juventude como construção juventude.
base em critérios científicos, sociológica; ➣ Conhecer as definições do que
éticos e estéticos, utilizando (EMIFCHSA02) Levantar e testar • Juventude: Uma faixa etária ou é ser jovem no mundo
dados, fatos e evidências para hipóteses sobre temas e processos espírito do tempo? contemporâneo e no Brasil.
respaldar conclusões, opiniões de natureza histórica, social, • Concepções de juventude nas ➣ Compreender que a ideia de
e argumentos, por meio de econômica, filosófica, política e/ou ciências biológicas e humanas; juventude, antes de ser uma
afirmações claras, ordenadas, cultural, em âmbito local, regional, • Conceito de geração; categoria biológica, é uma
coerentes e compreensíveis, nacional e/ou global, • Juventude como transição para a categoria sociológica.
sempre respeitando valores contextualizando os vida adulta;
➣ Compreender as categorias
universais, como liberdade, conhecimentos em sua realidade • Os conceitos de Paisagem, lugar,
etárias e suas transições em
democracia, justiça social, local e utilizando procedimentos e território e região e sua relação
diversas sociedades.
pluralidade, solidariedade e linguagens adequados à com a identidade e noção de
➣ Compreender os aspectos
sustentabilidade. investigação científica. pertencimento dos jovens.
biológicos e sociais que definem
e caracterizam a fase da
(EMIFCG03) Utilizar (EMIFCHSA03) Selecionar e 1.2 Identidades juvenis contem
juventude como uma das etapas
informações, conhecimentos e sistematizar, com base em estudos porâneas
da vida humana.
ideias resultantes de e/ou pesquisas (bibliográfica, • Avanços tecnológicos e suas
influências no comportamento e ➣ Caracterizar e definir o
investigações científicas para exploratória, de campo,
atitudes dos jovens; conceito de geração e suas
criar ou propor soluções para experimental etc.), em fontes
• Elementos da cultura material e características sob a ótica das
problemas diversos. confiáveis, informações sobre temas
imaterial que formam as ciências humanas e biológicas.
e processos de natureza histórica,
identidades jovens; ➣ Problematizar os critérios
social, econômica, filosófica, política
• Juventudes no sentido plural: socialmente estabelecidos que
e/ou cultural, em âmbito local,
práticas, movimentos e demarcam as fronteiras da
sociabilidades; juventude.
identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se
HABILIDADES
EIXO
ESTRUTURANTE
BNCC
mediante argumentação, com o • Juventudes como produtora de ➣ Analisar e caracterizar o
cuidado de citar as fontes dos cultura; processo de formação de
recursos utilizados na pesquisa e • Cultura dos jovens ou culturas identidade dos jovens a partir
buscando apresentar conclusões juvenis; dos processos de pertencimento
com o uso de diferentes mídias. • Tribos versus circuitos jovens; a lugares, territórios e regiões.
• Jovens e identidade nos grupos ➣ Caracterizar os avanços
sociais; tecnológicos nas últimas três
• Diversidades de juventudes: décadas e seus impactos e
identidades negras, LGBTQ+, influências no comportamento
juventudes das periferias, o campo, e, atitudes dos jovens
da metrópole; contemporâneos.
➣ Conhecer os principais ele
1.3 Ser jovem no Brasil, no Piauí e mentos da cultura
nas comunidades locais material e imaterial que
• Condição juvenil e contribuem no processo de
experimentações: classe, gênero, formação da identidade dos
etnia, orientação sexual, vinculação jovens nos âmbitos regionais e
com a arte e a cultura, dentre locais.
outros.
➣ Caracterizar as principais
• Trabalhar as diversas possibilidades
práticas, movimentos e
de organização das juventudes no
aspectos de sociabilidade da
município (coletivos de
juventude contemporânea em
juventudes); espaços de
seus diversos sentidos ou
protagonismo juvenil;
pluralidade.
• As diferentes juventudes rurais: do
➣ Refletir sobre as diferentes
campo; das águas e da floresta; e
concepções de cultura, e
indígenas.
perceber como as juventudes
nelas se inserem e as produz.
1.4 Juventudes e desafios
socioculturais no Brasil; ➣ Construir diferentes olhares
• Juventudes, participação e sobre as manifestações culturais
movimentos sociais. das juventudes.
➣ Refletir sobre os processos de
107
• Políticas públicas de juventude.

formação dos diferentes grupos
106
juvenis na sociedade
contemporânea.
HABILIDADES
EIXO
ESTRUTURANTE
BNCC
➣ Compreender o processo de
formação de identidade juvenil
no âmbito dos grupos sociais.
➣ Identificar e caracterizar os
coletivos de juventudes e
compreender as condições de
vulnerabilidades destes.
➣ Analisar as diversas formas de
participação das juventudes e
suas inserções nos movimentos
sociais.
➣ Identificar as potencialidades
de organizações coletivas de
juventudes, associações e
grupos capazes de contribuir
para o desenvolvimento dos
jovens como indivíduo e sujeito
social.
➣ Compreender a juventude
como uma realidade múltipla,
que possui características
específicas de acordo com a
realidade na qual está inserida.
➣ Conhecer os desafios socio
culturais aos quais os
jovens estão expostos e conectá-
los em rede visando minimizar as
desigualdades sociais, políticas,
econômicas e culturais no
mundo globalizado.
➣ Identificar as principais políti
cas públicas para a
juventude no Brasil, seus
107
objetivos e resultados.
HABILIDADES
EIXO
ESTRUTURANTE
BNCC
CIÊNCIAS DA (EMIFCNT03) • Bioética para o desenvolvimento ➣ Desenvolver o pensamento
NATUREZA E Selecionar e sistematizar, com base dos jovens com base nos crítico e científico através da
SUAS TECNO- em estudos e/ou pesquisas problemas e implicações morais discussão dos aspectos morais
LOGIAS (bibliográfica, exploratória, de despertados pelas pesquisas em de se usar seres vivos em
campo, experimental etc.) em ciências biológicas. pesquisas científicas.
fontes confiáveis, informações sobre • Hormônios e reprodução. ➣ Avaliar a importância do uso
a dinâmica dos fenômenos da • Contextualização social, histórica e de plantas e animais no
natureza e/ou processos cultural das ciências e tecnologias desenvolvimento de processos
tecnológicos, identificando os em diferentes momentos tecnológicos e analisar
diversos pontos de vista e históricos. metodologias virtuais utilizadas
posicionando-se mediante para substituir testes em seres
argumentação, com o cuidado de vivos.
citar as fontes dos recursos ➣ Investigar como a Revolu
utilizados na pesquisa e buscando ção Científica
apresentar conclusões com o uso de transformou a humanidade em
diferentes mídias. diferentes épocas.
(EMIFCNT03)
➣ Compreender os pontos
Selecionar e sistematizar, com base impactantes das revoluções
em estudos e/ou pesquisas científicas no presente e quais as
(bibliográfica, exploratória, de perspectivas para o futuro.
campo, experimental etc.) em fontes ➣ Reconhecer os mecanismos de
confiáveis, informações sobre a ação dos diferentes hormônios
dinâmica dos fenômenos da envolvidos no desenvolvimento
natureza e/ou de processos dos seres vivos e sua
tecnológicos, identificando os importância nos processos
diversos pontos de vista e
reprodutivos, diferenciando as
posicionando-se mediante funções químicas dos hormônios
argumentação, com o cuidado de sexuais masculino e feminino.
citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
107
106
HABILIDADES
EIXO
ESTRUTURANTE
BNCC
LINGUAGENS E (EMIFLGG01) Investigar e analisar a • Discursos Científicos; ➣ Reorganizar o discurso a partir
SUAS TECNO- organização, o funcionamento e/ou • “Ecossistema comunicativo de situação de enunciação,
LOGIAS os efeitos de sentido de enunciados tecnológico; vinculando às condições de
e discursos materializados nas • Educação e corporeidade: um novo produção por meio de
diversas línguas e linguagens olhar sobre o corpo jovem do conhecimento do processo de
(imagens estáticas e em movimento; século XXI. formação de identidade dos
música; linguagens corporais e do • Artes visuais, dança, música e jovens, a partir dos processos de
movimento, entre outras), situando- teatro nos contextos das culturas pertencimento a lugares,
os no contexto de um ou mais juvenis; territórios e regiões.
campos de atuação social e • Identidade juvenil e intercâmbio ➣ Compreender as mudanças na
considerando dados e informações cultural: Ampliando a construção comunicação com o advento das
disponíveis em diferentes mídias. de sentido através dos diversos novas tecnologias da informação
contextos sociolinguísticos e e comunicação.
(EMIFLGG02) Levantar e testar culturais ➣ Refletir sobre alguns aspec
hipóteses sobre a organização, o • Interação e práticas de linguagem tos relacionados ao corpo;
funcionamento e/ou os efeitos de entre jovens de diversos países por exemplo: beleza, saúde,
sentido de enunciados e discursos através da mídia e redes sociais. sensualidade, entre outros.
materializados nas diversas línguas • Interação midiática através das
➣ Analisar a descrição de
e linguagens (imagens estáticas e diferentes linguagens estratégias de processos de
em movimento; música; linguagens socioculturais. criação artística, buscando
corporais e do movimento, entre
compreender como acontece a
outras), situando-os no contexto de
promoção dos sentidos nos
um ou mais campos de atuação
objetos simbólicos,
social e utilizando procedimentos e
contextualizados com as culturas
linguagens adequados à
juvenis.
investigação científica.
➣ Usar meios e ferramentas di
(EMIFLGG03) Selecionar e gitais para processos
sistematizar, com base em estudos colaborativos de criação e
produção artística de forma
e/ ou pesquisas (bibliográfica,
confiável.
exploratória, de campo,
➣ Ampliar o repertório lexical
experimental etc.) em fontes
dos estudantes em língua
confiáveis, informações sobre
estrangeira através de práticas
português brasileiro, língua(s) e/ ou
de linguagem (comunicação),
linguagem(ns) específica(s), decorrentes da interação entre
jovens de diversos contextos
socioculturais, protagonis-
107
106
HABILIDADES
EIXO
ESTRUTURANTE
BNCC
visando fundamentar reflexões e mo e contemporaneidade, e
hipóteses sobre a organização, o diálogos em língua estrangeira,
funcionamento e/ou os efeitos de utilizando as redes sociais e
sentido de enunciados e discursos aplicativos.
materializados nas diversas línguas ➣ Mostrar as diversas possibi
e linguagens (imagens estáticas e lidades de compreensão e
em movimento; música; linguagens respeito às relações
corporais e do movimento, entre interpessoais e identidades
outras), identificando os diversos culturais por meio das mídias
pontos de vista e posicionando-se sociais e informacionais.
mediante argumentação, com o ➣ Fomentar espaços de intera
cuidado de citar as fontes dos ção midiática das
recursos utilizados na pesquisa e diferentes linguagens
buscando apresentar conclusões socioculturais.
MATEMÁTICA (EMIFMAT01) Investigar e analisar • Estatística: ➣ Compreender aspectos

E SUAS situações problema identificando e • População, amostra, variáveis, relativos aos levantamentos
TECNOLOGIAS selecionando conhecimentos gráficos e tabelas de frequência, estatísticos da população
matemáticos relevantes para uma medidas de tendência central, jovem: classe social, eleitoral,
dada situação, elaborando modelos porcentagem, medidas de inserção no mercado de
para sua representação. dispersão. trabalho, acesso às tecnologias,
• Pesquisa estatística. entre outros.
(EMIFMAT02) Levantar e testar ➣ Realizar um diagnóstico da
hipóteses sobre variáveis que situação da juventude local,
interferem na explicação ou identificando as classes menos
resolução de uma situação favorecidas e seus territórios de
problema elaborando modelos com localização para intervenção de
a linguagem matemática para capacitação, inclusão no
analisá-la e a sua adequação em mercado de trabalho e/ou em
termos de possíveis limitações, ações de geração de renda.
eficiência e possibilidades de
generalização.
5.2. Módulo 02: Juventudes e cultura construção de soluções inovadoras aos
problemas da sociedade e do mundo do
Este Módulo corresponde à 2a Unidade Curricular trabalho,visando
deste itinerário, e deverá ser desenvolvido no
último semestre da 2a série, dando sequência à
Unidade Curricular 1, trabalhada no módulo
anterior. Tem como objetivo aprofundar e 336 Novo Ensino Médio – Caderno 2
ampliar os conhecimentos dos jovens em suas
diversas manifestações culturais existentes. fomentar a participação dos jovens em espaços
contextualizados, reconhecendo sua pluralidade
A cultura juvenil é repleta de significados e e respeitando suas escolhas.
saberes que expressam especificidades
cotidianas dos indivíduos desta faixa etária. Seus
valores, comportamentos e características
variam de acordo com o ambiente em que vivem Espaço/Modalidade de Realização
e ao qual têm acesso. Embora façam parte de
uma expressiva parcela da sociedade, é notória a O módulo deverá ser ofertado preferencialmente
pouca importância a eles direcionada. Isto torna na modalidade presencial, com a possibilidade
difícil o acesso das juventudes em posições de de oferta de 20% (vinte por cento) da carga
destaque, justificadas muitas vezes por suas horária por EaD.
poucas experiências.
Esta realidade torna os jovens reféns de

condutas ultrapassadas, reproduzidas pelo Sequência das Unidades Curriculares
padrão cultural pouco atrativo das gerações
anteriores. Isto conduz a práticas reflexivas de A Unidade Curricular sugerida neste módulo do
vários estudiosos, reforçando em suas falas a Itinerário Integrado, será desenvolvid no último
importância da valorização da cultura juvenil, semestre da 2a Série, seguindo a gradação da
pois somente através de medidas como estas os aprendizagem, iniciada no Módulo 1. Está
jovens estarão assegurados e mais estruturada no Eixo de Processos Criativos e visa
comprometidos consigo mesmos e com a ampliar habilidades relacionadas ao pensar e
sociedade que os rodeia. fazer criativo, utilizando estes conhecimentos e
habilidades em processos de criação e produção
Visando alcançar o maior número de voltados à expressão criativa e/ou à construção
representatividade das práticas culturais juvenis, de soluções inovadoras para problemas
a presente Unidade Curricular abordará de forma identificados na sociedade e no mundo do
geral as seguintes temáticas: Juventudes e trabalho.
formas de manifestações culturais no mundo
contemporâneo; Juventudes e cultura urbana; Com foco no desenvolvimento integral, a
Juventude e cultura rural; Identidades culturais presente Unidade Curricular propõe desenvolver
da juventude no e do Brasil. as habilidades específicas do eixo de Processos
Criativos, articuladas às aprendizagens e
Nesta perspectiva, pretende-se que ao final do habilidades desenvolvidas no módulo anterior,
módulo os estudantes do Estado do Piauí tratado no eixo Investigação Científica.
tenham amplas habilidades relacionadas ao
pensar e fazer criativo, no intuito de promover a
capacidade de expressão criativa para
Para contemplar os objetivos desta Unidade, 3. Matemática e suas tecnologias – 25h4.
propõe-se situações educativas organizadas nas
seguintes etapas: Ciências da Natureza – 25h
1. I dentificação e aprofundamento de um tema Por fim, a terceira sugestão é a divisão do total da

ou problema. carga horária (140h) pela quantidade de semanas
disponíveis no módulo, de forma proporcional
2. Elaboração, apresentação e difusão de uma entre as áreas, considerando os objetos do
ação, produto, protótipo, modelo ou solução conhecimento propostos.
criativa, tais como: obras e espetáculos
artísticos e culturais, campanhas e peças de
comunicação, programas, aplicativos, jogos, Perfil Docente
robôs, circuitos, entre outros produtos
analógicos e digitais. Sugere-se que este módulo “Juventudes e
Cultura” seja desenvolvido por professores
Carga Horária licenciados nas áreas de Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas, Linguagens e suas tecnologias,
O Módulo 2 – Juventudes e Cultura, do Eixo Matemática e suas tecnologias e Ciências da
Estruturante Processos Criativos, compreende Natureza, de forma articulada e interdisciplinar
uma carga horária total de 140h, podendo ser com os componentes das áreas. Para tanto, é
ofertada de forma flexível ao longo da Unidade proposto que os professores possuam as
Curricular. Contudo, seguem algumas sugestões habilidades detalhadas a seguir:
de distribuição:
– Disposição para desenvolver projetos com
Como primeira sugestão, a carga horária pode novas linguagens tecnológicas, além da
ser distribuída pelas situações educativas: capacidade para exercitar a curiosidade
intelectual dos estudantes, utilizando as
1. I dentificação e aprofundamento de um tema Ciências Humanas e Sociais e as demais áreas
ou problema – 70h do conhecimento com criticidade e
criatividade para idealizar, desenvolver e
2. E laboração, apresentação e difusão de uma executar projetos inovadores a favor da
ação ou produto – 70h sociedade em que vivem;
A segunda sugestão propõe uma distribuição – Capacidade de desenvolver práticas

entre as quatro áreas que integram o itinerário, diversificadas e criativas para construir
concentrando uma maior porcentagem para soluções inovadoras, bem como habilidades
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, e para partilhar informações, produzir sentidos e
distribuindo o remanescente para as demais direcionar de forma compromissada o
áreas que integram o itinerário, mantendo uma processo de ensino e aprendizagem;
quantidade dos objetos de conhecimento: – P ossuir autonomia, criticidade,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
1. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 60h determinação, com postura ética, respeito e
valorização à diversidade de opiniões, sendo
2. Linguagens e suas tecnologias – 30h capaz de exercitar a empatia, o diálogo e a
resolução de conflitos.
Quantidade de Estudantes
cessos criativos estudados (peças teatrais,
É aconselhado um quantitativo de 20 (vinte) a 50 jornal escolar, rádio escola).
(cinquenta) estudantes por turma.
4. R ealização de Feira Cultural com ênfase nos
processos produtivos regionais, estadual e
Recursos local.
É sugerido o uso de recursos diversos, tais como: 5. Criação de um projeto, individualmente ou em

data show, computador, cópias de materiais, equipe, para solucionar um problema
internet, materiais didáticos e pedagógicos, relacionado à Cultura Juvenil no Piauí.
livros, apostilas, plataformas interativas, recursos
audiovisuais etc. A avaliação pode incluir também a aplicação de
um questionário de autoavaliação, que permitirá
aos alunos refletir sobre seus trabalhos e suas
Avaliação
proposta pedagógica da escola e ao planeja-
mento dos professores e de forma

interdisciplinar. Preferencialmente que sigam as
etapas da Unidade Curricular, por meio de
instrumentos avaliativos como:
1. P rodução de relatórios escritos, estatísticos

ou painéis gráficos dos materiais pesquisados
ou coletados.
2. Produção de documentário audiovisual a

partir dos materiais pesquisados, análises e
discussões individuais ou coletivas.
3. O rganização de representações,
apresentações ou simulações das situações
dos pro-
Unidade Curricular 2: Juventudes e Cultura: Práticas e Representações – 140h
HABILIDADES
EIXO Associadas às
ÁREA Associadas aos Eixos OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
ESTRUTURANTE Competências Gerais da
Estruturantes
BNCC
PROCESSOS CIÊNCIAS (EMIFCG04) Reconhecer e (EMIFCHSA04) Reconhecer 2.1. Juventudes e formas de ➣ Analisar os diferentes estilos de
CRIATIVOS HUMANAS E analisar diferentes produtos e/ou processos criativos manifestações culturais no jovens e suas manifestações
SOCIAIS APLI- manifestações criativas, por meio de fruição, vivências e mundo contemporâneo estéticas.
CADAS artísticas e culturais, por meio reflexão crítica sobre temas e • Estilos e estéticas juvenis no ➣ Oportunizar e fomentar a parti
de vivências presenciais e processos de natureza histórica, mundo global; cipação dos jovens em
virtuais que ampliem a visão de social, econômica, filosófica, • A juventude na transformação do espaços contextualizados, como:
mundo, sensibilidade, política e/ou cultural, em âmbito espaço urbano e rural; diferentes tipos de danças, de
criticidade e criatividade. local, regional, nacional e/ou • Globalização e as questões sociais vestimentas, de grupos, modo de
global. que impactam a juventude; Handicap (apostas/disputas) etc.,
(EMIFCG05) Questionar, • Os processos de humanização e reconhecendo a pluralidade dos
modificar e adaptar ideias (EMIFCHSA05) Selecionar e alienação; jovens e respeitando suas
existentes e criar propostas, mobilizar intencionalmente • Juventudes e suas identidades escolhas.
obras ou soluções criativas, recursos criativos para resolver culturais; ➣ Promover atividades que prota
originais ou inovadoras, problemas reais relacionados a • A cartografia sociocultural da
gonizem a ação dos jovens
avaliando e assumindo riscos temas e processos de natureza juventude local – territórios de
no espaço urbano e rural.
para lidar com as incertezas e histórica, social, econômica, desenvolvimento do Piauí;
➣ Promover debates acerca das
colocá-las em prática. filosófica, política e/ou cultural, • O papel da juventude na
representatividades juvenis nos
em âmbito local, regional, desconstrução da cultura
âmbitos local, estadual e nacional.
(EMIFCG06) Difundir novas nacional e/ou global. hegemônica.
ideias, propostas, obras ou ➣ Identificar e compreender os
(EMIFCHSA06) Propor e testar 2.2. Juventudes e cultura urba processos de interação social,
soluções por meio de
soluções éticas, estéticas, na e rural: cultural e intercultural; de
diferentes linguagens, mídias e
criativas e inovadoras para • Ética e Moral: teoria dos valores no relações étnico-raciais e de
plataformas, analógicas e
problemas reais relacionados a estágio juvenil; gênero; os movimentos culturais,
digitais, com confiança e
temas e processos de natureza • Manifestações culturais urbanas e inclusive a contracultura, e seus
coragem, assegurando que impactos na vida política e social.
alcancem os interlocutores histórica, social, econômica, rural: música, arte, linguagens,

filosófica, política e/ou cultural, modos de vestir e ➣ Identificar, reconhecer e
pretendidos.
em âmbito local, regional, consumir o espaço urbano; valorizar as manifestações e
nacional e/ ou global. • Influência da indústria cultural na representações da diversidade
juventude. cultural juvenil, respeitando as
(EMIFFTP07) Identificar e explicar • Juventude, mídia e consumo. diferenças e promovendo
normas e valores sociais estratégias de inclusão.
relevantes à convivência cidadã
339
HABILIDADES
EIXO Associadas às
Estruturantes
BNCC
no trabalho, considerando os seus ➣ Realizar mapeamento das
próprios valores e crenças, suas expressões culturais, local e
aspirações profissionais, estadual, para montar estratégia
avaliando o próprio de inserção dos jovens nesses
comportamento ante ao meio em espaços.
que está inserido, a importância ➣ Analisar o caráter plural da cul
do respeito às diferenças tural e o papel da juventude
individuais e a preservação do no processo de desconstrução da
meio ambiente. noção de cultura hegemônica.
➣ Identificar as formas de mani
(EMIFFTP08) Selecionar e
festações culturais e estilos
mobilizar intencionalmente
de consumo da juventude no meio
conhecimentos sobre o mundo
urbano e rural.
do trabalho, demonstrando
➣ Analisar os impactos da indús
comprometimento em suas
atividades pessoais e tria cultural no estilo de
profissionais, realizando as consumo da juventude.
atividades dentro dos prazos ➣ Reconhecer a relação da cultu ra
estabelecidos, cumprindo suas juvenil com a formação dos seus
atribuições na equipe de forma valores.
colaborativa, valorizando as ➣ Distinguir e relacionar ética e
diferenças socioculturais e a moral.
conservação ambiental. ➣ Reconhecer a alteridade por
meio do contato com outras
(EMIFFTP09) Propor e testar culturas.
estratégias de mediação e ➣ Entender como o fetichismo do
intervenção para atuar em consumo e a sociedade do
equipes de forma colaborativa, espetáculo interferem nas
respeitando as diferenças manifestações estéticas e
individuais e socioculturais, identitárias dos jovens.
níveis hierárquicos, as ideias ➣ Discutir como a mídia e a publi
propostas para a discussão e a cidade constroem e nomeiam
contribuição necessária para o os jovens.
alcance dos objetivos da equipe,
340
desenvolvendo uma avaliação

crítica dos desempenhos
individuais de acordo
HABILIDADES
EIXO Associadas às
Estruturantes
BNCC
com critérios estabelecidos e o
feedback aos seus pares, tendo
em vista a melhoria de
desempenhos e a conservação
ambiental.
CIÊNCIAS DA (EMIFCNT01) Investigar e analisar • Juventude e Etnobiologia: a relação ➣ Analisar as relações entre a
NATUREZA E situações – problema e variáveis entre o papel da natureza (crenças) cultura ligada à natureza, o modo
SUAS TECNO- que interferem na dinâmica de e as sociedades humanas de vida dos jovens e a cultura em
LOGIAS fenômenos da natureza e/ou de (adaptação). que está inserido, através das
processos tecnológicos, crenças e costumes das
considerando dados e comunidades que exercem papel
informações disponíveis em na formação da sua identidade.
diferentes mídias, com ou sem o
uso de dispositivos e aplicativos
digitais.
LINGUAGENS (EMIFLGG07) Identificar e explicar • Formas de manifestação das ➣ Realizar uma síntese das vivên
E SUAS questões socioculturais e juventudes: linguagens e expressão cias da juventude local, na
TECNOLOGIAS ambientais passíveis de mediação corporal. qual sejam abordados e
e intervenção por meio de práticas • Experimentação de projetos nas produzidos textos com ênfase em
de linguagem. práticas das Artes Visuais, danças, estilos e estéticas juvenis.
teatralidades, músicas e Artes ➣ Apreciar textos literários que
(EMIFLGG08) Selecionar e Integradas. abordem a cultura juvenil nos
mobilizar intencionalmente • Contexto juvenil e práticas das níveis macro e micro.
conhecimentos e recursos das linguagens artísticas. ➣ Produzir textos midiáticos,
práticas de linguagem para propor • Juventudes, etnografia virtual e considerando as dimensões
ações individuais e/ou coletivas de formas de manifestações culturais técnicas, críticas, éticas e estéticas,
mediação e intervenção sobre e linguísticas no mundo global. para expandir as formas de
formas de interação e de atuação produzir sentidos e, de engajar-se
social, artístico-cultural ou • Espaços criativos e de mobilização em práticas autorais e coletivas.
ambiental, visando colaborar para social cidadã.
➣ Reconhecer como objeto fun
o convívio democrático e
damental da educação
republicano com a diversidade • Protagonismo juvenil e as
corporal, seu caráter comunicativo
humana e para o cuidado com o manifestações culturais dos países
e expressivo.
meio ambiente. hispânicos. ➣ Compreender que a forma de
expressão de cada corpo,
(EMIFLGG09) Propor e testar representa sua história de vida
estratégias de mediação
341
HABILIDADES
EIXO Associadas às
Estruturantes
BNCC
e intervenção sociocultural e e o reflete, de algum modo, como
ambiental, selecionando ser no mundo, ser presença.
adequadamente elementos das ➣ Contextualizar práticas de
diferentes linguagens. diferentes linguagens artísticas
fazendointerdisciplinaridades com
outras áreas do conhecimento.
➣ Possibilitar o contato com as
diversas manifestações artísticas:
Artes Visuais, Dança, Música,
Teatro e artes Integradas,
presentes no mundo juvenil do
nosso século.
➣ Compreender e reconhecer as
diversas formas de manifestações
culturais e linguísticas no mundo,
como objeto que possibilita
ampliar e desenvolver a
capacidade de empregar a língua
estrangeira.
MATEMÁTICA (EMIFMAT03) Selecionar e • A afroetnomatemática. ➣ Compreender a etnomatemáti

E SUAS sistematizar, com base em • A matemática na cultura indígena. ca como diferentes formas
TECNOLOGIAS estudos e/ou pesquisas • Proporção áurea. de matemática que são próprias
(bibliográfica, exploratória, de de grupos culturais.
campo, experimental etc.) em ➣ Compreender e valorizar a exis
fontes confiáveis e, informações tência da matemática
sobre a contribuição da vivenciada em diferentes culturas:
Matemática na explicação de indígena e afro.
fenômenos de natureza científica, ➣ Analisar as construções egíp
social, profissional, cultural e, de cias baseadas na proporção
processos tecnológicos, áurea (número de ouro).
identificando os diversos pontos
342
de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o
cuidado de citar as fontes dos

recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões
Módulo 03: Poder jovem: Juventudes O mundo atual requer uma postura protagonista
e a construção da cidadania dos jovens. E, espera-se que estes sejam sujeitos
de atitude ante o mundo que os cerca e
Este Módulo corresponde à 3a Unidade Curricular promovam mudanças sociais. Desta forma, ao
deste itinerário integrado, a ser desenvolvido no considerarmos que a cidadania deve significar
primeiro semestre da 3a série e dá sequência às um sentimento de pertencimento coletivo,
Unidades Curriculares (1 e 2) trabalhadas na 2a torna-se pertinente direcionar os jovens a refletir
série, tendo como objetivo aprofundar os sobre a constituição da sua cidadania nas
conhecimentos relativos à juventude e o dimensões civil, social, política e cultural e as
exercício da cidadania, nos âmbitos nacional e possibilidades de vivências do espaço público e
local a partir de um trabalho interdisciplinar que atuação no campo social, considerando que
envolve as quatro áreas do conhecimento. devem ser reconhecidos na esfera de
participação como atores sociais e atuar nos
O itinerário Integrado “Mundo Jovem: Vivências processos construtivos de mudança, na
e conectividades” foca no mundo jovem, nas interlocução, monitoramento e controle social
suas vivências, experiências e conectividades, e das ações voltadas para este segmento.
propõe um caminho repleto de informações,
conhecimentos e atividades que ajudarão os De acordo com Mesquita e Oliveira (2013), várias
jovens do Ensino Médio a entender suas vidas e são as participações atuais que os jovens trazem
a intersecção destes fatores na comunidade, para o centro do debate, tais como:
bem como refletir como o universo individual e o desobediência civil, democracia direta, protestos
comunitário se relacionam. Nesta perspectiva, e manifestações de caráter internacionalizado,
esta Unidade Curricular possibilita pensar a ocupação de espaços públicos, reivindicação por
realidade sócio-política na qual os jovens estão meio da intermediação entre sociedade civil e
inseridos e como estes podem agir para Estado, possibilidades de diálogo entre os
melhorar essa realidade. Nesta perspectiva, visa campos da política e da cultura. Estes, são alguns
desenvolver suas potencialidades de atuação sinais da necessidade da discussão do conceito
cidadã, visto que a concepção de cidadania está de política para além da sua ideia tradicional.
relacionada ao conceito de democracia e
participação social. Com o propósito de formar uma consciência
sobre as responsabilidades que os jovens têm
As formas pelas quais a política vem crescendo, e ante o protagonismo social, busca-se refletir
se constituindo nos variados grupos e sobre a capacidade que eles têm de agir e propor
movimentos juvenis na contemporaneidade, soluções para superação dos problemas, ao
trazem para o debate questões cada vez mais mesmo tempo que permite discutir como os
pertinentes para sua análise: as diferentes jovens se constituem como sujeitos de direitos e
formas de subjetivação política, os valores que deveres, considerando que:
norteiam as práticas participativas dos jovens, as
concepções de política adotadas por estes, etc. • o reconhecimento dos direitos dos jovens
Pensar a participação da juventude é levar em como agentes sociais requer a integração
conta as especificidades dos contextos de que social, a participação e a transferência de
esta faze parte, perceber como ele vivencia as poder para que estes, de forma direta e por
imposições que sua época lhe demanda, uma vez meio de organizações juvenis, tenham a
que as experiências não podem ser tomadas oportunidade de tomar decisões que dizem
como homogêneas e totalizadoras (MESQUITA; respeito à sua cidadania e ao seu bem-estar;
OLIVEIRA, 2013).
• o sistema de ensino deve contribuir para a
formação de práticas de cidadania numa
-
sociedade democrática e na capacitação equi coletivos que direcionem a tomada de decisões
tativa dos jovens, visando torná-los sujeitos conscientes e colaborativas, convivência e
emancipados e capazes de fazer valer seus
direitos, a fim de que se forme uma massa
crítica capaz de agir de maneira reflexiva num
contexto de economia globalizada, de
sociedade do conhecimento e de cultura de
massa. atuação sociocultural e ambiental, capacidades
para participar ativamente da proposição de
Nesta perspectiva, o Módulo 3 visa contribuir soluções aos problemas da sociedade local e
para a identificação dos jovens como sujeitos nacional. Nesta perspectiva, busca mobilizar os
ativos e protagonistas, despertando-os para o estudantes para ingressar na vida pública através
desenvolvimento de ações e projetos que lhes de projetos de participação e intervenção
permitam vivenciar e experienciar a participação, sociocultural e ambiental na defesa das questões
a auto-organização e a autonomia. Esse da vida humana, preservação do planeta e
protagonismo é indispensável no processo de exercício da cidadania por meio de mediação de
socialização e no exercício da cidadania. conflitos e proposição de soluções para resolver
os problemas da sua comunidade.
Espaço/Modalidade de Realização Para contemplar os objetivos do Eixo

Estruturante de Mediação e Intervenção
O módulo deve ser ofertado preferencialmente Sociocultural, propõe-se que a presente Unidade
na modalidade presencial, com a possibilidade de Curricular seja desenvolvida preferencialmente
oferta de 20% (vinte porcento) da carga horária em módulo semestral que favoreça a abordagem
por EaD. das temáticas elencadas a seguir:
1. J uventude e a constituição da participação

Sequência das Unidades Curriculares cidadã na vida pública.
A Unidade Curricular sugerida no terceiro módulo 2. Participação ativa do jovem na construção da

do Itinerário Integrado, a ser desenvolvido no sua própria cidadania e modos de participação
primeiro semestre da 3a série, segue a gradação política da juventude na contemporaneidade.
da aprendizagem iniciada nos módulos 1 e 2,
estando estruturada no Eixo de Mediação e 3. P otencialidades dos jovens como
Intervenção Sociocultural e visa conectar protagonistas de seu próprio espaço.
experiências educativas com a realidade
contemporânea e desenvolver habilidades 4. O papel das mídias sociais como espaços de
relevantes para a formação integral dos lutas juvenis, a práxis e as estratégias juvenis
estudantes. no espaço público e no circuito underground.
Com foco no desenvolvimento integral, este 5. Protagonismo jovem na construção de

módulo propõe desenvolver as habilidades projetos de produção e consumo sustentável.
específicas do eixo Mediação e Intervenção
Sociocultural, articulada às aprendizagens e 6. Linguagens midiáticas.
habilidades desenvolvidas anteriormente nos
7. Imagem corporal, juventude e mídia.
módulos Investigação Científica e Processos
Criativos, visando assim, a aquisição de valores
8. Q uestões sociais e ambientais e
possibilidades de intervenção juvenil.
-
De forma a contemplar os objetivos desta aprendizagens, o protagonismo sociocultural e
Unidade Curricular, propõem-se situações seu envolvimento na vida pública, propiciando o
educativas organizadas nas seguintes etapas: engajamento e o envolvimento da comunidade
escolar em projetos que promovam
1. Discussão teórica do tema da Unidade transformações positivas na comunidade, além
Curricular e diagnóstico da realidade sobre a de capacitar os estudantes para a prática efetiva
qual se pretende atuar, incluindo o do exercício da cidadania.
levantamento de dados e a escuta da
comunidade local.
2. Discussão acerca dos problemas identificados Carga Horária

no levantamento da realidade; direcionada a
pensar as barreiras existentes ao exercício Este módulo compreende uma carga horária
pleno da cidadania das juventudes e/ou da total de 220h, dividida entre as áreas do
comunidade. conhecimento que o compõem. Desta forma,
sugere-se as seguintes distribuições:
3. P lanejamento, execução e avaliação de uma
ação sociocultural que responda aos Como primeira sugestão, a carga horária pode
interesses do contexto local. Neste sentido, ser organizada de forma flexível pelas atividades
em articulação com a temática do exercício propostas correspondentes a este eixo. Segue o
da cidadania, que abranja as quatro áreas do modelo de distribuição:
conhecimento.
1. D iscussão teórica da temática e diagnóstico
6. F ormação de ligas estudantis ou grupos da realidade – 50h
comunitários, com participação de jovens que
busquem criar ações voltadas ao 2. Identificação dos problemas da realidade –
fortalecimento da participação da juventude 30h
na esfera pública e em órgãos de controle,
fiscalização e participação social. 3. Planejamento, execução e avaliação de uma
ação sociocultural que responda aos
7. A presentar um projeto de intervenção, que interesses do contexto – 50h
compreenda a proposição e a implementação
de soluções aos problemas socioculturais 4. B usca de superação de situações de
identificados que dificultem o exercício da resistência e conflitos ou outros obstáculos à
cidadania pelas juventudes locais. implementação de projeto de intervenção
– 30h
8. S ocialização e implementação de projeto de
intervenção que integre os objetos das 5. Socialização por meio de oficinas e
quatro áreas do conhecimento. implementação de projeto de intervenção –
60h.
9. Produzir documentário audiovisual que
evidencie as potencialidades culturais locais A segunda sugestão propõe uma distribuição
e/ ou problemas ambientais que afetam a entre as quatro áreas que integram o itinerário,
comunidade. mantendo uma proporção da carga horária com
base na quantidade dos objetos de
Este tipo de flexibilização propicia ao educando conhecimento:
uma formação humanística crítico-reflexiva e
participativa, potencializando suas formas de 1. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – 85h
-
2. Linguagens e suas Tecnologias – 45h e capaz de exercitar a empatia, o diálogo e a
resolução de conflitos.
3. M atemática e suas Tecnologias – 45h
4. C iências da Natureza e suas Tecnologias – 45h Quantidade de Estudantes
Por fim, a terceira sugestão é a divisão do to tal Sugere-se um quantitativo de 20 (vinte) a 50

da carga horária (220h) pela quantidade de (cinquenta) estudantes por turma.
semanas disponíveis no módulo, de forma
objetos do conhecimento propostos.
Perfil Docente Recursos
No módulo 3 – Poder jovem: Protagonismo É sugerido o uso de recursos diversos, tais como:
juvenil na construção e exercício da cidadania bloco de notas, data show, computador, cópias
sugere-se o desenvolvimento por professores de materiais, internet, materiais didáticos e
das áreas de Ciências Humanas e Sociais pedagógicos, recursos humanos (palestrantes),
Aplicadas, Linguagens e suas tecnologias, mídias digitais, plataformas e aplicativos, etc.
Matemática e suas tecnologias e Ciências da
Natureza e suas tecnologias, de forma articulada
e interdisciplinar com os componentes das áreas.
Desta forma, são necessários, no mínimo, quatro Avaliação
professores, um de cada área do conhecimento,
mas preferencialmente que seja trabalhado por A avaliação deve ser processual, adequada à
sete professores: dois da área de Ciências proposta pedagógica da escola e ao
Humanas e Sociais aplicadas: História, Sociologia, planejamento articulado e interdisciplinar dos
Geografia ou Filosofia; um professor da área de professores de todas as áreas envolvidas.
Ciências da Natureza: Biologia, Química ou Física; Preferencialmente que siga as etapas da Unidade
um professor de Matemática e três da área de Curricular, por meio de instrumentais avaliativos
Linguagens e suas tecnologias dos componentes diversificados que permitam observar o
de Língua estrangeira, Língua Portuguesa e desenvolvimento integral dos estudantes e o
Educação Física e/ou Arte. envolvimento nas atividades de:
Orienta-se ainda que sejam profissionais que 1. P rodução de relatório escrito (individual ou
tenham, preferencialmente, habilidades de grupo) acerca das atividades de levantamento
liderança educacional, que busquem novas da realidade; pode-se fazer o levantamento
metodologias educacionais, que saibam utilizar das políticas, ações e programas voltados à
diferentes tecnologias, sejam empenhados em juventude nas esferas municipal, estadual e
pesquisar, aprender e desenvolver uma cultura federal e verificar sua efetividades, além de
de leitura e reflexão na sala de aula, pensando identificar as condições de vulnerabilidade
ações para além do âmbito escolar. Que sejam nas quais os jovens estão inseridos.
capazes de atuar com autonomia, criticidade,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e 2. Organização de palestras com profissionais da
determinação, e, sobretudo, com postura ética, área da Assistência Social, Direito, membros
respeito e valorização à diversidade de opiniões de associações de bairros, representantes de
instituições da sociedade civil e, do legislativo

-
local. Palestras com foco em discutir as
situações de violência e vulnerabilidade social
às quais estão sujeitos alguns jovens,
condições de exercício da cidadania, políticas
de assistência à juventude e seus direitos,
seguida de planejamento de ação social
coletiva que proponha superação das
situações problemáticas identificadas.
3. Elaboração de projeto social que promova a

superação de algumas problemáticas iden-
-
tificadas na fase de levantamento da reali
dade local, nos âmbitos:
a) Exercício da cidadania pelos jovens

buscando ampliar sua participação;
b) Superação de condições de
vulnerabilidade social dos jovens; ou;
c) Protagonismo jovem na promoção de

práticas de consumo sustentável e
proteção do meio ambiente.
4. R ealização de oficinas para criação de ligas

juvenis destinadas à luta pelos direitos dos
jovens, da comunidade e expressões
artísticas.
5. Apresentação de seminário ou oficina

envolvendo a comunidade e socializando os
trabalhos desenvolvidos.Criar um canal de
comunicação nas redes sociais para expressão
das necessidades da comunidade e divulgação
de eventos culturais desenvolvidos pelos
jovens.
6. P rodução de audiovisual, como

documentário.
A avaliação pode incluir também aplicação de um

questionário de autoavaliação que permitirá aos
alunos refletirem sobre seus trabalhos e suas

411
Unidade Curricular 3: Poder Jovem: Protagonismo Juvenil na Construção e Exercício da Cidadania – 220h
106
HABILIDADES
EIXO

ESTRUTURANTE Competências Gerais da Associadas aos Eixos Estruturantes
BNCC
CIÊNCIAS (EMIFCG07) Reconhecer e (EMIFCHSA07) Identificar e explicar 3.1 Juventudes e o exercício da ➣ Compreender os modos de
HUMANAS analisar questões sociais, situações em que ocorram conflitos, cidadania no Brasil participação juvenil na vida
E SOCIAIS culturais e ambientais desequilíbrios e ameaças a grupos • Participação da juventude nas pública brasileira no contexto da
APLICADAS diversas, identificando e sociais, à diversidade de modos de dimensões econômica, social, transição democrática.
incorporando valores vida, às diferentes identidades cultural e religiosa. ➣ Identificar vertentes diversas
importantes para si e para o culturais e ao meio ambiente, em • Juventude, cidadania e ação social. sobre a juventude, diferenciando
MEDIAÇÃO coletivo que assegurem a âmbito local, regional, nacional • Direito ao campo e à cidade: pensar posição, conexão e geração.
E INTERVEN- tomada de decisões e/ou global, com base em alternativas de apropriação dos ➣ Debater as possibilidades de
ÇÃO SÓCIO- conscientes, consequentes, fenômenos relacionados às Ciências espaços, ampliando a democracia e atuação da juventude nos
CULTURAL colaborativas e responsáveis. Humanas e Sociais Aplicadas. a participação jovem como âmbitos cultural, social e
protagonistas. religioso.
(EMIFCG08) Compreender e (EMIFCHSA08) Selecionar e ➣ Analisar os conceitos e os
considerar a situação, a mobilizar intencionalmente 3.2 Juventude e participação política: significados de cidadania.
opinião e o sentimento do conhecimentos e recursos das • A juventude e suas formas de
➣ Analisar a construção social da
outro, agindo com empatia, Ciências Humanas e Sociais poder.
cidadania brasileira e a inclusão
flexibilidade e resiliência para Aplicadas para propor ações • Ideologia, Comunicação e Estado.
do sujeito jovem.
promover o diálogo, a individuais e/ou coletivas de • Principais movimentos juvenis
colaboração, a mediação e mediação e intervenção sobre ➣ Identificar e compreender as
(mundo e Brasil) nas últimas
resolução de conflitos, o problemas de natureza diversas motivações das
décadas do século XX e inícios do
combate ao preconceito e a sociocultural e de natureza juventudes para as
século XXI.
valorização da diversidade. ambiental, em âmbito local, organizações políticas e
• Modos de participação política da
regional, nacional e/ou global, sociais.
juventude na contemporaneidade.
(EMIFCG09) Participar baseadas no respeito às diferenças, • Movimentos estudantis. ➣ Entender a importância da
ativamente da proposição, na escuta, na empatia e na comunicação para a constituição
• Movimentos urbanos e rurais.
responsabilidade socioambiental. das organizações políticas e
implementação e avaliação de • Formas de manifestações sociais e a
sociais.
solução para problemas conexão com as redes sociais.
(EMIFCHSA09) Propor e testar ➣ Compreender a política no
socioculturais e/ou ambientais
estratégias de mediação e 3.3 Legislação brasileira: Direitos e cotidiano.
em nível local, regional,
nacional e/ou global, intervenção para resolver deveres dos Jovens (Estatuto da ➣ Contextualizar a construção da
problemas de natureza Juventude) cidadania, dos direitos humanos
sociocultural e ambiental, em • Legislação pertinente aos direitos e e sua relação com a democracia.
âmbito local, regional, nacional proteção da juventude. ➣ Discutir a noção de cidadania e
e/ou global, relacionados às sua expressão em meio à ação
Ciências Humanas e Sociais social.
Aplicadas.
HABILIDADES
EIXO Associadas às
ÁREA OBJETOS DO CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
BNCC
• Sistema de garantia de direitos e ➣ Propor a participação ativa
atuação da rede socioassistencial. do jovem na construção da sua
• Estatuto da Juventude. própria cidadania, como
• Políticas de inserção da juventude requisito indispensável para a
no mercado de trabalho; e seus afirmação de valores e de
direitos à educação, saúde e lazer. perspectivas democráticas.
➣ Pensar e propor alternativas de
3.4 Vulnerabilidades sociais e apropriação dos espaços urbanos
econômicas regionais e e rurais pela juventude,
locais: ampliando sua participação como
• Relação dos conflitos familiares protagonistas.
(assédio, alcoolismo, drogas, ➣ Caracterizar os principais
violência doméstica) versus movimentos juvenis (mundo e
Desempenho escolar dos jovens Brasil) e sua atuação política nas
estudantes. últimas décadas do século XX e
• Práticas de violência e início do XXI.
silenciamento. ➣ Contextualizar as estratégias de
luta dos movimentos estudantis,
3.5 Protagonismo jovem na bem como suas conquistas desde
construção de projetos de a década de 1960 até hoje.
produção e consumo
➣ Discutir as possibilidades e
sustentável.
modos de participação política
• Atuação dos órgãos de defesa do
dos jovens na atualidade.
meio ambiente.
➣ Reconhecer as potencialida
• Legislação ambiental e política
des dos jovens como
agrícola.
protagonistas do seu próprio
espaço.
➣ Reconhecer o papel das mí
dias sociais como espaços
de lutas juvenis.
➣ Identificar as ações coletivas de
sociabilidades e construção de
cidadania das juventudes urbana
106
e rural.
➣ Identificar direitos e deveres
dos/as jovens na legislação
brasileira.
349
HABILIDADES
EIXO Associadas às

BNCC
➣ Demonstrar as novas formas de
reivindicação e participação dos
jovens na esfera pública.
➣ Identificar os programas sociais
e rede assistencial que
promovem a proteção dos
direitos da juventude.
➣ Conhecer as políticas, ações e
programas voltados à juventude
nas esferas municipal, estadual e
federal e discutir sua
efetividades.
➣ Discutir os conflitos de âmbito
familiar que interferem no
desempenho escolar dos jovens.
➣ Identificar as diversas práticas
de violência às quais os jovens
estão sujeitos e apontar
possibilidades de enfrentamento
e superação.
➣ Identificar as instituições que
atuam em defesa do meio
ambiente e reconhecer suas
competências e ações.
➣ Refletir sobre as possibilida
des juvenis de promoção de
práticas de consumo sustentável
e proteção do meio ambiente.
➣ Compreender a legislação
brasileira e internacional de
defesa do meio ambiente.
HABILIDADES
106
EIXO Associadas às
BNCC
CIÊNCIAS DA (EMIFCNT07) Identificar e explicar • Recursos hídricos: questões sociais ➣ Promover o exercício da
NATUREZA E questões socioculturais e e ambientais. construção de uma política
SUAS TECNO- ambientais relacionadas a • Aspectos sociais e econômicos na integrada de energia e meio
LOGIAS fenômenos físicos, químicos e/ ou intervenção educativa (Ambiental). ambiente.
biológicos. • Meio Ambiente: degradação e ➣ Discutir a geração de energia
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar modelos de sustentabilidade. alternativa (eólica, solar,
intencionalmente conhecimentos e biomassa), assim como envolver
recursos das Ciências da Natureza os jovens em projetos que
para propor ações individuais e/ou propõem procedimentos de
coletivas de mediação e redução dos desperdício,
intervenção sobre problemas economia, aumento da eficiência
socioculturais e ambientais. no uso da energia e
(EMIFCNT09) Propor e testar racionalização do consumo.
estratégias de mediação e ➣ Propor ações de mudanças no
intervenção para resolver panorama ambiental por meio
problemas de natureza das atividades escolares, como
sociocultural e ambiental eventos educacionais, feiras,
relacionados às Ciências da congressos, exercitando o
Natureza. princípio da
participação/cooperação na
formulação e execução de
soluções sustentáveis.
➣ Pesquisar soluções susten
táveis, mais justas e com
maior qualidade de vida com
envolvimento dos jovens nos
espaços de aprendizagens,
comprometendo-se com
ações ligadas à conscientização
ambiental por meio de
metodologias que contemplem a
teoria e a prática.
LINGUAGENS E • Mediação social das diversas ➣ Planejar e executar eventos
SUAS TEC- linguagens: documentários, que envolvam a inclusão do
NOLOGIAS narrativas, vídeos, dentre outros.
sujeito jovem.
HABILIDADES
106
EIXO Associadas às
BNCC
• Imagem corporal, juventude e ➣ Aguçar a sensibilidade dos
mídia. jovens por meio da expressão
• Arte/sociedade/gênero/cultura artística, buscando transformar
juvenil. sua realidade com ética e
• Intercâmbio linguístico e cultural. responsabilidade, interagindo
• Espaços criativos e de mobilização com as diversas formas de
social cidadã. vivências plurais, respeitando os
repertórios artístico-culturais de
cada comunidade nos contextos
regionais, nacionais e globais.
➣ Analisar e reconhecer no
ambiente social o potencial
turístico e cultural, criando
LINGUAGENS possibilidades para a realização
E SUAS TEC- e desenvolvimento de ações que
NOLOGIAS possibilitem na dimensão
intercultural trocas linguísticas e
culturais dos jovens de
diferentes contextos,
envolvendo práticas de
linguagem com foco na
compreensão e produção oral.
➣ Demonstrar quais lingua
gens são encontradas nas
sociedades hispânicas, como
imagens, músicas, danças e
representações culturais como
identidade criativa dos povos
modernos.
(EMIFCG07) Reconhecer e (EMIFMAT07) Identificar e explicar • Estatística: Análise de gráficos e • Analisar e aplicar dados
analisar questões sociais, questões socioculturais e infográficos. estatísticos relacionados ao
MATEMÁTICA E
culturais e ambientais diversas, ambientais aplicando • Pirâmide etária. contexto socioeconômico e
SUAS TEC-
NOLOGIAS identificando e incorporando conhecimentos e habilidades cultural da juventude brasileira e
valores importantes para si e matemáticas para avaliar e tomar local.
para o coletivo que assegurem decisões em relação ao que foi
a tomada de decisões observado.
conscientes, consequentes,
5.4 Módulo 04: Juventudes no mundo Produzir uma educação empreendedora, com o
do trabalho: Perspectivas e desafios intuito de incentivar os estudantes a despertar
do século XXI sua criatividade, liderança e apoiá-los na
concretização de suas ideias, mudará a sua
Este módulo corresponde à quarta Unidade estrutura de pensamento, gerando assim um
Curricular deste itinerário, e deverá ser poder transformador em cada indivíduo,
desenvolvido no segundo semestre da 3a série, estendendo-se também à coletividade. Essas
dando sequência às Unidades Curriculares (1, 2 e ações facilitarão o ingresso do jovem no mercado
3) trabalhadas nos módulos anteriores, e tem de trabalho e nos modos de produção, tornando-
como objetivo contribuir para a ampliação de os mais seguros de suas habilidades e menos
habilidades relacionadas ao autoconhecimento suscetíveis à falta de empregabilidade e/ou não
e, empreendedorismo alinhadas ao seu projeto geração de renda.
de vida.
O empreendedorismo no contexto escolar, além
A intensa modernização das máquinas, das de auxiliar a juventude no seu desenvolvimento
tecnologias e da informática promoveu uma pessoal, gera competências muito importantes
série de mudanças em todas as variáveis da no âmbito profissional valorizadas no mundo do
sociedade, provocando transformações que trabalho, que são: investigação e solução de
geraram consequências não só positivas, mas problemas, iniciativas e tomada de decisões.
também situações que trazem desafios a ser
superados. Em uma abordagem holística, interdisciplinar e
transversal, serão trabalhados os saberes da área
Na contemporaneidade, o mundo do trabalho e de Ciências Humanas e Sociais aplicadas,
suas relações com os modos de produção, integradas com as áreas de Ciências da Natureza,
associadas às novas dinâmicas do mercado Linguagens e Matemática e suas tecnologias. A
consumidor, trouxeram um amplo debate sobre contribuição das demais áreas reforça o
a empregabilidade da mão-de-obra da população desenvolvimento de habilidades relacionadas às
economicamente ativa disponível. O mercado de oportunidades, conhecimentos e recursos com
trabalho passou por fortes transformações, vistas à concretização de projetos pessoais e/ou
podendo estas ser observadas no crescimento da produtivos, integrando-se assim ao componente
informalidade e do desemprego. Essa nova do Projeto de vida.
forma de produzir vem trazendo uma ruptura do
antigo sistema empregatício, exigindo não Nesta perspectiva, esta Unidade Curricular
somente uma mão de obra cada vez mais elencou objetos de conhecimento que
específica e qualificada, mas, sobretudo, que direcionem os jovens a mobilizar aptidões
traga habilidades proativas e socioemocionais empreendedoras, construindo condutas e
agregadas ao indivíduo. missões voltadas ao desenvolvimento de
produtos e/ou serviços inovadores com o uso das
Para atender a esta atual demanda e preparar as tecnologias disponíveis em seu cotidiano. Visa
novas gerações com fins de adequá-las de forma também o aprofundamento do conhecimento
tangível à sociedade contemporânea, os científico na construção e criação de
sistemas educacionais precisam acompanhar as experimentos, modelos e protótipos para a
inúmeras transformações que acontecem em criação de processos ou produtos que atendam
escala global, pois a escola tem um papel às demandas da sociedade, principalmente em
expressivo na orientação e construção dos âmbito local.
futuros profissionais que permeiam a sociedade.
1. I dentificação de potenciais, desafios,
Espaço/Modalidade de Realização interesses e aspirações pessoais;
O módulo deverá ser ofertado preferencialmente 2. Análise do contexto externo, inclusive em

na modalidade presencial, com a possi- relação ao mundo do trabalho;
3. E laboração de um projeto pessoal ou

produtivo;
4. R ealização de ações-piloto para testagem e

bilidade de oferta de 20% (vinte porcento) da aprimoramento do projeto elaborado;
carga horária por EaD.

Sequência das Unidades Curriculares
A gradação da aprendizagem do itinerário segue 5. Desenvolvimento ou aprimoramento do

o percurso dos eixos de Investigação Científica, projeto de vida dos estudantes;
Processos Criativos, Mediação e Intervenção
Sociocultural, finalizando com o eixo do
Empreendedorismo. A presente Unidade
Curricular foca integralmente as habilidades do Carga Horária
Eixo Estruturante do Empreendedorismo,
ressaltando que as anteriores foram também Este módulo compreende uma carga horária
construídas de modo a contemplar todas as total de 220h, podendo ser ofertada de forma
habilidades de cada eixo, visando garantir de flexível ao longo da Unidade Curricular. Contudo,
forma holística a aprendizagem dos estudantes. seguem algumas sugestões de distribuição:
O desenvolviemento desta Unidade Curricular Como primeira sugestão, a carga horária pode
por módulo permite a presença de indivíduos de ser distribuída pelas situações educativas:
diferentes níveis de maturidade, sendo movidos
principalmente pelo seu interesse pessoal e 1. I dentificação de potenciais, desafios,
projeto de vida. Este tipo de flexibilização interesses e aspirações pessoais – 44h
propicia ao jovem uma formação humanística
crítico-reflexiva, potencializando suas formas de 2. Análise do contexto externo, inclusive em
aprendizagens e favorecendo uma melhor relação ao mundo do trabalho – 44h
adaptação, para que seja preservado seu
protagonismo no processo educacional. 3. E laboração de um projeto pessoal ou
produtivo – 44h
Para contemplar os objetivos deste eixo propõe-
se que a presente Unidade Curricular seja 4. R ealização de ações-piloto para testagem e
desenvolvida preferencialmente em módulo aprimoramento do projeto elaborado – 44h
semestral, com a realização de atuações
empreendedoras, observando as atividades 5. Desenvolvimento ou aprimoramento do
educativas a seguir: projeto de vida dos estudantes – 44h
A segunda sugestão propõe uma distribuição diversidade de opiniões, além do exercício da
entre as quatro áreas que integram o itinerário, empatia, do diálogo e da resolução de conflitos.
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, e
distribuindo o remanescente para as demais Quantidade de Estudantes
áreas que integram o itinerário, mantendo uma
proporção da carga horária com base na Sugere-se um quantitativo de 20 (vinte) a 50
quantidade dos objetos de conhecimento: (cinquenta) estudantes por turma.
1. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Recursos

85h
Para favorecer o uso de metodologias diversas e
2. Linguagens e suas tecnologias – 45h adequadas à proposição do eixo
Empreendedorismo, sugere-se o uso de recursos
3. M atemática e suas tecnologias – 45h diversos, tais como: data show, computador,
internet, cópias de materiais, livros, apostilas,
4. C iências da Natureza e suas tecnologias – 45h jogos digitais, plataformas interativas,
laboratórios de ciências e de informática etc.
Por fim, a terceira sugestão é a divisão do total
da carga horária (220h) pela quantidade de
semanas disponíveis no módulo, de forma Avaliação
objetos de conhecimento propostos. A avaliação deve ser processual, adequada à
Perfil Docente que siga as etapas das Unidades Curriculares por
meio de instrumentos avaliativos, como:
Para o desenvolvimento deste módulo orienta-se
que o conjunto de professores seja das áreas de 1. Elaborar portfólios para organização das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, pesquisas.
Linguagens e suas tecnologias, Matemática e
suas tecnologias e Ciências da Natureza e sua 2. Desenvolver um projeto empreendedor a
tecnologias, que de forma articulada e partir do estudo da realidade local.
interdisciplinar trabalhem os componentes das
3. D esenvolver um protótipo de empresa júnior,
áreas. Orienta-se ainda que sejam profissionais
considerando as potencialidades locais.
que possuam, preferencialmente, habilidades
em liderança educacional, que busquem novas
4. Criar uma feira de empreendedorismo.
metodologias educacionais, que saibam utilizar
diferentes tecnologias, sejam empenhados em
5. Desenvolver um seminário ou exposição de
pesquisar, aprender e desenvolver uma cultura
startups e soluções empreendedoras
de leitura e reflexão na sala de aula, pensando
tecnológicas.
ações para além do âmbito escolar.
A avaliação pode incluir também a aplicação de
Espera-se dos professores atuação com
um questionário de autoavaliação que permitirá
autonomia, criticidade, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, com
postura ética, respeito e valorização da
356
Unidade Curricular 4: Juventudes no Mundo do Trabalho: Perspectivas e Desafios do Século XXI – 220h
HABILIDADES
OBJETIVOS DE
EIXO ESTRUTURANTE ÁREA Associadas às OBJETOS DO CONHECIMENTO
Associadas aos Eixos
Competências Gerais da APRENDIZAGEM
Estruturantes
BNCC
EMPREENDEDORISMO CIÊNCIAS (EMIFCG10) Reconhecer e (EMIFCHSA10) Avaliar como 4.1. Juventudes e Mundo do ➣ Entender o significado da
HUMANAS E utilizar qualidades e oportunidades, conhecimentos Trabalho: Oportunidades e formação profissional e o
SOCIAIS APLICADAS fragilidades pessoais com e recursos relacionados às desafios. protagonismo que as habilidades
confiança para superar Ciências Humanas e Sociais • O sentido do trabalho. lideram no novo contexto do
desafios e alcançar objetivos Aplicadas podem ser utilizados • Fundamentos econômicos da mercado de trabalho.
pessoais e profissionais, na concretização de projetos sociedade: processos, modos, ➣ Apreender os fundamentos
agindo de forma proativa e pessoais ou produtivos, em instrumentos, meios e relações de econômicos da sociedade:
empreendedora e âmbito local, regional, nacional produção. processo de produção, trabalho,
perseverando em situações e/ou global, considerando as • A formação profissional na instrumentos, meios, relações e
de estresse, frustração, diversas tecnologias juventude e habilidades para o modos de produção.
fracasso e adversidade. disponíveis, os impactos mercado de trabalho. ➣ Identificar direitos, deveres e
socioambientais, os direitos • Políticas de inserção da juventude oportunidades ofertadas para
(EMIFCG11) Utilizar humanos e a promoção da no mercado de trabalho. inserção do jovem no mercado
estratégias de planejamento, cidadania. • Os jovens e sua conexão com o de trabalho.
organização e mundo das tecnologias. ➣ Compreender a importância
empreendedorismo para (EMIFCHSA11) Selecionar e • O protagonismo juvenil e os das ferramentas tecnológicas
estabelecer e adaptar metas, mobilizar intencionalmente desafios da sustentabilidade como provimento para a carreira
identificar caminhos, conhecimentos e recursos das ambiental. profissional.
mobilizar apoios e recursos, Ciências Humanas e Sociais • Os jovens e os desafios iniciais no
➣ Identificar as possibilidades de
para realizar projetos pessoais Aplicadas para desenvolver um âmbito profissional nas diferentes
atuação juvenil na contribuição
e produtivos com foco, projeto pessoal ou um cidades.
para a sustentabilidade
persistência e efetividade. empreendimento produtivo, em • Geotecnologias e suas
ambiental.
âmbito local, regional, nacional aplicabilidades para o
➣ Criar modelo de protótipos o
(EMIFCG12) Refletir e/ ou global. desenvolvimento de ideias
auxílio das geotecnologias.
continuamente sobre seu empreendedoras.
(EMIFCHSA12) Desenvolver ➣ Identificar os desafios de in
próprio desenvolvimento e
sobre seus objetivos projetos pessoais ou produtivos 4.2. Práticas de autogestão e serção juvenil no mercado
utilizando as Ciências Humanas economia solidária. de trabalho e discutir as
presentes e futuros,
e Sociais Aplicadas para • Modelos de desenvolvimento possibilidades de superação.
identificando aspirações e
formular propostas concretas, adotados nas cidades. ➣ Compreender os benefícios da
oportunidades, inclusive
articuladas com o projeto de • Práticas organizacionais economia solidária para o
relacionadas ao mundo do
transformadoras e autogestão. desenvolvimento social local.
trabalho, que orientem vida, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global. • Planejamento estratégico: ➣ Enumerar os modelos de
escolhas, esforços e ações
em relação à sua vida Ferramenta de auxílio para o desenvolvimento das cidades,
pessoal, profissional e desenvolvimento dos espaços distinguindo suas
cidadã. rurais e urbanos. características.
HABILIDADES
EIXO Associadas às
Estruturantes
BNCC
(EMIFFTP10) Avaliar as relações ➣ Empreender através do plane
entre a formação escolar, geral jamento estratégico com
e profissional, e a construção da base nas potencialidades do seu
carreira profissional, analisando contexto local.
as características do estágio, do ➣ Fomentar ações de empreen
programa de aprendizagem
dedorismo no âmbito
profissional e, do programa de
social.
trainee, para identificar os
programas alinhados a cada ➣ Mapear as possibilidades de
objetivo profissional. empreendedorismo juvenil
com base na demanda
(EMIFFTP11) Selecionar e econômica de cada território
mobilizar intencionalmente piauiense.
conhecimentos sobre o
mundo do trabalho para
desenvolver um projeto
pessoal, profissional ou um
empreendimento produtivo,
estabelecendo objetivos e
metas, avaliando as condições
e recursos necessários para
seu alcance e definindo um
modelo de negócios.
(EMIFFTP12) Empreender
projetos pessoais ou produtivos
considerando o contexto local,
o próprio potencial, as
características dos cursos de
qualificação e dos cursos
técnicos, do domínio de
idiomas relevantes para o
mundo do trabalho,
identificando as oportunidades
de formação profissional
existentes no mundo do
trabalho e o alinhamento das
oportunidades ao projeto de
vida.
357
HABILIDADES
EIXO Associadas às
Estruturantes
BNCC
(EMIFCNT12) Desenvolver • Biotecnologia: o papel das ideias ➣ Compreender as diferentes
projetos pessoais ou produtivos, dos jovens no desenvolvimento de denominações que a
utilizando as Ciências da novas tecnologias. Biotecnologia recebeu durante a
Natureza e suas Tecnologias • Energia em contexto: formas sua história e principalmente nas
para formular propostas tradicionais e energias suas diferentes aplicações,
concretas, articuladas com o contemporâneas e do futuro. analisando os impactos nos
projeto de vida. aspectos ambientais, sociais,
(EMIFCNT11) Selecionar e econômicos, políticos e éticos.
mobilizar intencionalmente Bem como evidenciar seu uso
conhecimentos e recursos das nas atividades diárias,
Ciências da Natureza para contribuindo para a melhoria da
desenvolver um projeto pessoal qualidade de vida.
ou um empreendimento ➣ Compreender como a matriz
produtivo. energética do Brasil e do mundo
está evoluindo e fazer previsões
das mudanças nessas matrizes
para o futuro, podendo visualizar
inclusive oportunidades de
negócios. Analisa a tecnologia e a
inovação envolvidas nos
processos de geração de energia
CIÊNCIAS DA e contribuir de forma
NATUREZA E participativa na política e nos
SUAS TECNOLO- desafios do desenvolvimento
GIAS científico.
(EMIFLGG10) Avaliar como • Elaboração de projeto, com ➣ Produzir podcast relacionado à
oportunidades, conhecimentos utilização de recursos linguísticos. contribuição juvenil para a
e recursos relacionados às • Juventude, corpos pulsantes. sustentabilidade ambiental.
LINGUAGENS E várias linguagens podem ser • Processos criativos, produção e ➣ Vivenciar a corporeidade de
SUAS TECNOLO- utilizados na concretização de experimentação das linguagens forma significativa e
GIAS projetos pessoais ou produtivos, artísticas (corporais, visuais, participativa, uma formação
considerando as diversas verbais e musicais) no contexto para interação com o mundo,
tecnologias disponíveis e os piauiense, valorizando o contribuindo com seu próprio
358
impactos socioambientais. repertório dos jovens. desenvolvimento e o de toda a

(EMIFLGG11) Selecionar e • Elaboração de projetos utilizando sociedade.
mobilizar intencionalmente a língua estrangeira. ➣ Permitir que os jovens apre

conhecimentos e recursos • Empreendimento de projetos ciem diferentes propostas
pessoais e produtivos utili- de arte, com problematização
HABILIDADES
EIXO Associadas às
Estruturantes
BNCC
das práticas de linguagem para zando as tecnologias disponí- veis das visões de mundo que remetem
desenvolver um projeto pessoal para impactar a questão a posicionamentos críticos.
ou um empreendimento socioambiental do lugar. ➣ Conhecer variadas cores, for
produtivo. matos, gestos e
(EMIFLGG12) Desenvolver movimentos corporais, sons,
projetos pessoais ou direcionando o estudo baseado
produtivos utilizando as nos três eixos interligados:
práticas de linguagens produção (fazer e desenvolver
socialmente relevantes, em um percurso de criação),
diferentes campos de atuação, apreciação (interpretar obras
para formular propostas artísticas) e reflexão sobre a arte
concretas, articuladas com o (contextualizar e pesquisar).
projeto de vida. ➣ Utilizar e exercitar a língua
estrangeira como recurso de
habilidade empreendedora e que
contribua para a criação de
projetos pessoais e para ampliar
as possibilidades de inserção do
jovem no mercado de trabalho.
➣ Empreender projetos pessoais
e produtivos utilizando as
tecnologias disponíveis para
impactar a questão
socioambiental do lugar
(EMIFMAT11) Selecionar e • Modelagem Matemática como ➣ Utilizar a Modelagem Mate

mobilizar intencionalmente modelo de resolução de mática como recurso para
MATEMÁTICA E conhecimentos e recursos da problemas adaptada ao contexto ampliar as capacidades
SUAS TECNOLO- Matemática para desenvolver local. intelectuais do jovem para o
GIAS um projeto pessoal ou um mercado de trabalho.
empreendimento produtivo. ➣ Criar modelos de intervenção
no contexto socioeconômico.
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria MEC no
Referências 1.432/2018 – Referenciais Curriculares para
Elaboração dos Itinerários Formativos. Brasília, 2018.
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433
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO 363
1.1 istórico da Educação Profissional no Brasil e no Piauí 363
1.2 Marco Legal da Educação Profissional no Novo Ensino Médio 366
2. TRABALHO COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO 373
3. EDUCAÇÃO EMPREENDEDORA 377
4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 379
4.1 Articulação curricular e eixos estruturantes 380
4.2 Habilidades dos itinerários formativos que estão associadas
às competências gerais da BNCC 383
4.3 Habilidades específicas do itinerário formativo associadas aos
eixos estruturantes para a formação técnica e profissional 384
5. TIPOS DE CURSOS E FORMAS DE OFERTA 387
5.1 Habilitação Profissional Técnica 388
5.2 Qualificação Profissional 389
5.3 Programas de aprendizagem profissional 390
6. MODALIDADES DE OFERTA 393
6.1 Presencial 393
6.2 Educação a Distância (EaD) 393
7. PERFIL PROFISSIONAL 395
8. E STRUTURA DO ITINERÁRIO DE FORMAÇÃO TÉCNICA
E PROFISSIONAL 397
8.1 Formação para o Mundo do Trabalho 398
8.2 Projeto de Vida 405
8.3 Eletivas 408
8.4 Habilitação Profissional Técnica e/ou Qualificação Profissional 410
9. AVALIAÇÃO 413
10. MOBILIDADE E APROVEITAMENTO DE ESTUDOS 415
10.1 Mobilidade 415
10.2 Aproveitamento de Estudos 415
11. CERTIFICAÇÃO 419
12 CONDIÇÕES PARA IMPLEMENTAÇÃO 421
12.1 Formação de Professores 422
12.2 Infraestrutura Física e Pedagógica 423
12.3 Parcerias 423
12.4 Estudo de Viabilidade Local 423
REFERÊNCIAS 431
1
n. 5.692, de 11 de agosto de 1971, na Lei Federal
n. 7.044/1982 e Parecer n. 45/1977. Estes
documentos legais estabeleciam as diretrizes da
Introdução educação nacional e definiam como objetivo
geral, tanto para o Ensino Fundamental (primeiro
grau, com oito anos de escolaridade obrigatória)
quanto para o Ensino Médio (segundo grau, não
obrigatório), proporcionar ao educando a
formação necessária ao desenvolvimento de suas
1.1 Histórico da Educação Profissional potencialidades como elemento de
no Brasil e no Piauí autorrealização, preparação para o trabalho e
para o exercício consciente da cidadania.
A Educação Profissional, historicamente, foi
compreendida e operacionalizada como Esta Lei estabeleceu também, dentre outras
estratégia de cristalização da divisão social do diretrizes, as disposições básicas sobre o
trabalho no interior das agências de formação currículo, definindo o núcleo comum obrigatório
profissional na medida em que sempre foi em âmbito nacional para os Ensinos Fundamental
reservada às classes menos favorecidas, e Médio e uma parte diversificada a fim de
estabelecendo nítida distinção entre aqueles que contemplar as peculiaridades locais, a
produziam o saber (ensinos secundário, normal e especificidade dos planos dos estabelecimentos
superior) e os que executavam tarefas manuais – de ensino e as diferenças individuais dos
ensino profissional. (BRASIL, 1999.). estudantes.
As primeiras iniciativas de uma educação voltada Dessa forma, coube aos Estados a formulação de
à profissionalização no Brasil remontam ao século propostas curriculares que serviram de base
XIX, período em que foram criadas diversas tanto às escolas estaduais quanto municipais e
instituições no âmbito da sociedade civil, cujos particulares. No Estado do Piauí, esta proposta foi
destinatários eram crianças pobres, órfãos e reformulada no ano de 1996, na forma de
abandonados. Esta educação assistencialista módulos curriculares, com um módulo para cada
cristaliza a dissociação entre educação e trabalho, curso, e submetida à análise e aprovação do
este último sendo objeto de estudo e análise Conselho Estadual de Educação do Piauí – CEE/PI.
apenas no âmbito das profissões técnicas e Esta proposta vigorou, como orientação curricular
formação de mão de obra. para a Rede Estadual, até o final da década de
1990, quando os estudos realizados pelos
O primeiro marco regulatório da educação estudantes remanescentes da Lei n. 5.692/1971,
profissional ocorreu em 1909, quando da ou seja, aqueles matriculados nos cursos de 2 o
promulgação do Decreto n. 7.566/1909, que grau profissionalizante até 1998, no período de
instituiu a rede de 19 Escolas de Aprendizes transição dessa lei, foram finalizados.
Artífices. Estas escolas foram transformadas em
Liceus Industriais no final da década de 1930, e
em Escolas Industriais e Técnicas em 1942. Em Instituto Unibanco | Currículo do Piauí 2021
1959, foram elevadas à categoria de autarquia e
denominadas Escolas Técnicas Federais.
O Ensino Profissionalizante, até meados dos anos

1990, como era denominado, foi ofertado com
base nos termos previstos na Lei Federal
435
A partir da promulgação da Lei de Diretrizes e através do Parecer CEE no 22/1999, os cursos da
Bases da Educação Nacional n. 9.394/96, a Escola Técnica Prof. João Mendes Olímpio de
Educação Profissional passou a ser apresentada Melo – PREMEN NORTE. E em 2000 aprovou,
como uma modalidade educacional (Título VI, pelo Parecer CEE no 203/2000, os cursos das
Capítulo III) voltada para o “desenvolvimento de demais escolas.
aptidões para a vida produtiva” (art. 39). Ao
tratar especificamente da Educação Profissional, Essa flexibilidade indicada na LDB n. 9.394/96 foi
a LDB indica algumas possibilidades de parcialmente absorvida pelo Decreto n.
organização: integração com as diferentes 2.208/97, que estabeleceu como forma de oferta
formas de educação (parágrafo único do art. 39) os cursos básicos e os de nível técnico. No nível
e “articulação com o ensino regular ou por meio técnico, a concomitância e a sequencialidade ao
de diferentes estratégias de educação Ensino Médio eram as alternativas de articulação
continuada, em instituições especializadas ou no entre a Educação Profissional e os níveis de
ambiente de trabalho” (art. 40). escolaridade.
Há, ainda, a explicitação de que as escolas O Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004, logo
técnicas e profissionais, até então identificadas no artigo 1o define com mais precisão os antes
como aquelas que ofertavam chamados “níveis da educação profissional”,
predominantemente cursos de 2o grau de caráter agora designados, talvez de modo insuficiente,
técnico ou profissionalizante, “além de seus “cursos e programas”: I – formação inicial e
cursos regulares”, passariam a ofertar “cursos continuada de trabalhadores, II – educação
especiais, abertos à comunidade”, voltados para profissional técnica de nível médio e III –
a Educação Profissional, sem condicionamento educação profissional tecnológica de graduação
da matrícula aos níveis de escolaridade (art. 42). e de pós-graduação. Também introduziu os
conceitos de “trajetórias de formação ou
Na Rede Estadual de Ensino, a partir desses itinerários formativos” (artigo 1o, § 2o). De
dispositivos da Lei n. 9394/96, a orientação, a acordo com o que consta no decreto:
partir de 1998, foi de que as escolas não
ofertassem novas turmas para os cursos § 2o Os cursos mencionados no caput articular-
denominados 2o grau profissionalizantes. se-ão, preferencialmente, com os cursos de
Contudo, os estudantes que já estavam no educação de jovens e adultos, objetivando a
processo tiveram suas matrículas garantidas até qualificação para o trabalho e a elevação do nível
a conclusão do curso. O discente egresso do de escolaridade do trabalhador, o qual, após a
Ensino Fundamental matriculava-se no Ensino conclusão com aproveitamento dos referidos
Médio, que, em crescente expansão na época, cursos, fará jus a certificados de formação inicial
passou a ser ofertado também pelas Escolas ou continuada para o trabalho.
Técnicas Estaduais – PREMENS, que
disponibilizavam somente o 2 o
grau Como parte da política de fortalecimento do
profissionalizante. Ensino Médio integrado à educação profissional
nas Redes Estaduais de ensino, foi instituído pelo
Os cursos pós-Médio, cuja matriz curricular era Decreto n. 6.302, de 12 de dezembro de 2007 o
organizada por módulo semestral e carga horária Programa Brasil Profissionalizado, com vistas a
definida nas Diretrizes Curriculares Nacionais estimular o Ensino Médio integrado à educação
para o Ensino Técnico, foram aprovadas pelo profissional, enfatizando a educação científica e
CNE/CEB em 1999. Nesse mesmo ano, o humanística por meio da articulação entre a
Conselho Estadual de Educação – CEE aprovou, formação geral e a educação profissional no

contexto dos arranjos produtivos e das vocações concomitante e subsequente de articulação do
locais e regionais. Para a consecução dos seus Ensino Médio e da educação profissional,
objetivos, o Programa prevê assistência valorizando os tipos de mediação didático-
financeira a ações de desenvolvimento e pedagógica da educação presencial e a distância.
estruturação do Ensino Médio integrado à
educação profissional mediante a seleção e a As atualizações da legislação contribuíram para o
aprovação de propostas apresentadas pelos aumento da oferta de educação profissional em
Estados e pelo Distrito Federal. todo país; todavia, a participação dos jovens nos
cursos de educação profissional ainda é
A Educação Profissional, nos termos da Lei n. considerada baixa, haja vista que apenas 11,1%
11.741, de 16 de julho de 2008, abrange os deles cursam esta modalidade, enquanto em
cursos de Formação Inicial e Continuada ou países como Portugal e França este percentual
Qualificação Profissional, Educação Profissional alcança mais de 40%, conforme divulgado pela
Técnica de Nível Médio e Educação Profissional e Confederação Nacional da Indústria – CNI em
Tecnológica de graduação e de pós-graduação. 2018.
A articulação prevista na Lei n. 11.741, de 16 de Neste contexto de ampliação da oferta, a

julho de 2008, define que a Educação de Jovens e educação profissional no Estado do Piauí assume
Adultos (EJA) deve se articular preferencialmente grande protagonismo no acesso ao Ensino Médio
com a Educação Profissional e Tecnológica, integrado (tempo parcial, integral e pedagogia da
propiciando, simultaneamente, a qualificação alternância), em concomitância com a formação
profissional e a elevação dos níveis de inicial e continuada, na integração com a
escolaridade dos trabalhadores. Educação de Jovens e Adultos ou ainda como
formação técnica subsequente.
Esta articulação se efetivou pela implementação
do PRONATEC, que abrigou diversos programas, Os dados da série histórica de matrículas na
como: Mulheres Mil, Projovem Campo Saberes da educação profissional confirmam seu
Terra, Projovem Urbano, Projovem Trabalhador e crescimento exponencial, sobretudo na Rede
Rede Certific. Pública. Na Rede Estadual o crescimento no
período de 2002 a 2020 foi de 985%, tornando-a
A Lei n. 12.513, de 26 de outubro de 2011, responsável por mais de 70% das matrículas atual
instituiu o Programa Nacional de Acesso ao na Educação Profissional no estado, conforme a
EnsinoTécnico e Emprego (PRONATEC), que Figura 1 a seguir:
define uma política de fortalecimento tanto da
formação inicial e continuada quanto das formas
Figura 1 – Evolução do Número de Matrículas por Tipo de Rede – Piauí
Matrícula de EPT por dependência administrativa 2002-2020

60.000
50.000
40.000
30.000
20.000
10.000
0
2002200320042005200620072008200920102011201220132014201520162017201820192020 Currículo do Piauí 2021
437 Federal Estadual Municipal Privada TOTAL
Fonte: Censo Escolar. Sinopse Estatísticas. Elaboração: Equipe PRO BNCC, 2021.
Esse crescimento significativo é atribuído à problemas enfrentados nos diversos países,
implementação do Programa Nacional de Acesso semelhantes aos enfrentados no Brasil e no
ao Ensino Técnico e Emprego – PRONATEC/ Piauí, e propõe encaminhamentos, alguns dos
MEDIOTEC, à descentralização dos campi do quais já incorporados nas políticas públicas
Instituto Federal de Educação, Ciência e implementadas no país e no estado.
Tecnologia do Piauí e às políticas estaduais de
expansão da educação profissional, sobretudo Dentre as dificuldades apresentadas destacam-
pela oferta de cursos técnicos concomitantes se: fraca base de conhecimento analítico e
com utilização de instrumentos de mediação previsão – que aponta para a necessidade de
tecnológica por meio do Canal Educação, fortalecer o conhecimento necessário para o
possibilitando a oferta nos 224 municípios desenvolvimento futuro dos sistemas de
piauienses. Em 2018 e 2019 a matrícula sofre educação técnica e profissional; tendência para
uma queda, exatamente porque perde força a respostas táticas imediatas – que aponta para a
oferta concomitante do governo federal via necessidade de um planejamento integrado de
Pronatec. médio e longo prazos e a necessidade do diálogo
permanente e de parcerias na definição de
A Rede de Educação Profissional do Piauí é estratégias e na própria prática pedagógica da
composta por 76 unidades de ensino da Rede educação profissional.
Estadual, 20 campi do Instituto Federal do Piauí,
3 Colégios Técnicos vinculados à Universidade
Federal do Piauí e Rede Privada. A oferta dos 1.2 Marco Legal da Educação
cursos técnicos na pedagogia da alternância, na Profissional no Novo Ensino Médio
Rede Estadual, destaca-se a parceria com as
Escolas Famílias Agrícolas – EFA’s, representadas Criada a partir da Medida Provisória n. 746/2016,
pela Associação das Escolas Famílias Agrícolas do a Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017 – que
Estado do Piauí – AEFAPI. alterou a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de
1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da
A reminiscência histórica de que a educação Educação Nacional, e n. 11.494, de 20 de junho
profissional no Brasil estabelece-se com as 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção
“escolas de aprendizes para os filhos das classes e Desenvolvimento da Educação Básica e de
pobres” desperta o receio de que a educação Valorização dos Profissionais da
profissional se torne instrumento de reprodução Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho –
da desigualdade social da sociedade brasileira, CLT, aprovada pelo Decreto-Lei n. 5.452, de 1o
que tem suas raízes na escravidão e no controle de maio de 1943, e o Decreto-Lei n. 236, de 28
da terra (ltifúndio). Mas há um psicionamento de fevereiro de 1967 – revoga a Lei no 11.161, de
oposto, de conotação contemporânea e não 5 de agosto de 2005 e institui a Política de
tradicional, compatilhado por educadores, Fomento à Implementação de Escolas de Ensino
movimento sindical e popular, e mesmo por Médio em Tempo Integral.
parte das elites econômicas, que veem a
educação profissional como uma exigência para A lei destaca três aspectos em particular: a
o desevolvimento do país. jornada em tempo integral, a Base Nacional
Comum Curricular e os itinerários formativos.
O relatório final do Terceiro Congresso Contudo, o estudo sobre a Educação Profissional
Internacional sobre Educação e Formação de Nível Técnico e Arranjos Produtivos Regionais
Técnica e Profissional promovido pela UNESCO realizado pela Fundação CEPRO em 2017
em Xangai, na China, no ano de 2012, identifica destaca:

os três pilares da nova Lei precisam ser entendidos
conjuntamente: a jornada em tempo integral, a
base nacional comum curricular e os

439
itinerários formativos. Sem essa conjugação, Isto porque o estudante passa a ter a
dificilmente teremos uma reforma estrutural do possibilidade real de escolha do itinerário no
ensino médio e, consequentemente, da educação qual deseja se aprofundar considerando seus
profissional técnica de nível médio. (FUNDAÇÃO interesses, suas aptidões e objetivos de vida. De
CEPRO, 2017). acordo com a Resolução CNE/CEB n. 3/2018, os
itinerários formativos representam cada
Prevista na Constituição de 1988, na Lei de conjunto de unidades curriculares ofertadas
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de pelas instituições e redes de ensino que
1996, e no Plano Nacional de Educação, de 2014, possibilitam ao estudante aprofundar seus
a Base Nacional Comum Curricular – BNCC foi conhecimentos e se preparar para o
instituída pela Resolução CNE/CP n. 2, de 22 de prosseguimento dos estudos ou para o mundo
dezembro de 2017, aprovada pelo Parecer do trabalho de forma a contribuir para a
CNE/CP n. 15/2017. construção de soluções de problemas específicos
da sociedade.
A Base Nacional Comum Curricular – BNCC, como
documento normativo, que define o conjunto Neste sentido, os itinerários formativos, aqui em
orgânico e progressivo de aprendizagens especial o de formação Técnica e Profissional,
essenciais que todos os estudantes devem devem garantir o desenvolvimento das
desenvolver ao longo das etapas e modalidades competências e habilidades inerentes ao arranjo
da Educação Básica, é parte integrante do curricular de habilitação ou qualificação
projeto do Novo Ensino Médio, que considera as profissional, e não poderão se dissociar das
múltiplas trajetórias na formação do estudante, competências gerais descritas na BNCC.
respeitando suas habilidades e interesses e
envolvendo opções de: Aprofundamento, No âmbito do Sistema Estadual de Ensino, a
Projetos de Ensino, Estratégia de Correção de Resolução CEE-PI n. 124/2020 institui as
Fluxo e Flexibilização Curricular. Diretrizes Curriculares e orientações para a
implementação do Ensino Médio, de acordo com
Os currículos do Ensino Médio devem ser o disposto na Lei n. 13.415/2017 e na LDB, Lei n.
compostos, indissociavelmente, por formação 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para as redes
geral básica e por itinerários formativos. Estes e instituições públicas e privadas que integram o
deverão ser organizados por meio da oferta de Sistema de Educação do Estado do Piauí,
diferentes arranjos curriculares, conforme a estabelecendo no § 1o do art. 7o que a formação
relevância para o contexto local e a possibilidade geral básica deverá ser contemplada, em cada
dos sistemas, a saber: I – Linguagens e suas ano do Ensino Médio, com uma carga horária
tecnologias; II – Matemática e suas tecnologias; mínima de 400h (quatrocentas horas) por ano, e
III – Ciências da natureza e suas tecnologias; IV – as 600h (seiscentas horas) restantes, para
Ciências humanas e sociais aplicadas e V – completar as 1.800 h (mil e outocentas horas),
Formação Técnica e Profissional, nos termos da deverão ser distribuídas de acordo com o
Lei n. 13.415, que altera o artigo 36 da Lei de contexto das redes e instituições de ensino, no
Diretrizes e Bases da Educação. exercício da autonomia na construção de suas
propostas curriculares e suas identidades.
A inserção da educação profissional como
arranjo curricular no âmbito da Educação Básica O Itinerário de Formação Técnica e Profissional
contribui para solucionar o dilema da dualidade compreendido como desenvolvimento de
que permeia a história da educação profissional. programas educacionais inovadores e

atualizados que promovam efetivamente a profissional compatível com o desenvolvimento
qualificação profissional dos estudantes para o físico, moral, psicológico e social do jovem, de 14 a
mundo do trabalho considerará, de acordo com o 24 anos de idade, previsto no § 4 o do art. 428 da
art. 12: Consolidação das Leis do Trabalho (CLT) e em
legislação específica, caracterizada por atividades
A inclusão de vivências práticas de trabalho no teóricas e práticas, metodicamente organizadas em
setor produtivo ou em ambientes de simulação, tarefas de complexidade progressiva, conforme
estabelecendo parcerias; respectivo perfil profissional; d) qualificação
profissional: é o processo ou resultado de
A possibilidade de concessão de certificados formação e desenvolvimento de competências de
intermediários de qualificação para o trabalho, um determinado perfil profissional, definido no
quando a formação for estruturada e organizada mercado de trabalho; e) habilitação profissional
em etapas com terminalidade; técnica de nível médio: é a qualificação profissional
formalmente reconhecida por meio de diploma de
A oferta de formação técnica e profissional conclusão de curso técnico, o qual, quando
realizada na própria instituição ou em parceria registrado, tem validade nacional; f) programa de
com outras instituições ou redes de ensino, aprendizagem: compreende arranjos e
devidamente aprovada pelo CEE-PI; combinações de cursos que, articulados e com os
devidos aproveitamentos curriculares, possibilitam
As demandas e necessidades do mundo
um itinerário formativo. A oferta de programas de
contemporâneo, o contexto local e as
aprendizagem tem por objetivo apoiar trajetórias
possibilidades de oferta dos sistemas e instituições
formativas que tenham relevância para os jovens e
de ensino.
favoreçam sua inserção futura no mercado de
trabalho. Observadas as normas vigentes
relacionadas à carga horária mínima e ao tempo
máximo de duração do contrato de aprendizagem,
A Resolução CNE/CEB n. 3/2018, que atualiza as
os programas de aprendizagem podem
compreender distintos arranjos; g) certificação
Médio, estabelece no parágrafo único do artigo
intermediária: é a possibilidade de emitir
6o, em caráter de alinhamento conceitual, um
certificação de qualificação para o trabalho quando
conjunto de termos e conceitos próprios
a formação for estruturada e organizada em etapas
relacionados ao itinerário de formação
com terminalidade; h) certificação profissional: é o
profissional e técnica (BRASIL, 2018):
processo de avaliação, reconhecimento e
certificação de saberes adquiridos na educação
a) ambientes simulados: são ambientes
profissional, inclusive no trabalho, para fins de
pedagógicos que possibilitam o desenvolvimento
prosseguimento ou conclusão de estudos nos
de atividades práticas da aprendizagem
termos do art. 41 da LDB.
profissional quando não puderem ser elididos
riscos que sujeitem os aprendizes à insalubridade
Conforme disposto no artigo 12 das Diretrizes
ou à periculosidade nos ambientes reais de
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio –
trabalho; b) formações experimentais: são
DCNEM (2018), os itinerários para a formação
formações autorizadas pelos respectivos sistemas
Técnica e Profissional devem ser organizados
de ensino, nos termos de sua regulamentação
considerando o:
específica, que ainda não constam no Catálogo
Nacional de Cursos Técnicos (CNCT); c)
[…] desenvolvimento de programas educacionais
aprendizagem profissional: é a formação técnico-
inovadores e atualizados que promovam

efetivamente a qualificação profissional dos I – Articulação com o setor produtivo para a
estudantes para o mundo do trabalho, objetivando construção coerente de itinerários formativos, com
sua habilitação profissional tanto para o vista ao preparo para o exercício das profissões
desenvolvimento de vida e carreira quanto para operacionais, técnicas e tecnológicas, na
adaptar-se às novas condições ocupacionais e às perspectiva da inserção laboral dos estudantes; II –
exigências do mundo do trabalho contemporâneo Respeito ao princípio constitucional do pluralismo
e suas contínuas transformações, em condições de de ideias e de concepções pedagógicas; II –
competitividade, produtividade e inovação, Respeito aos valores estéticos, políticos e éticos da
considerando o contexto local e as possibilidades educação nacional, na perspectiva do pleno
de oferta pelos sistemas de ensino (BRASIL, 2018). desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o
O § 2o do mesmo artigo orienta que os itinerários trabalho; IV – Centralidade do trabalho assumido
formativos das diferentes áreas e da formação como princípio educativo e base para a
técnica e profissional devem ser organizados organização curricular, visando à construção de
considerando os quatro eixos estruturantes: competências profissionais, em seus objetivos,
Investigação Científica, Processos Criativos, conteúdos e estratégias de ensino e aprendizagem,
Mediação e Intervenção Sociocultural e na perspectiva de sua integração com a ciência, a
Empreendedorismo. Especificamente sobre o cultura e a tecnologia; V – Estímulo à adoção da
itinerário de formação técnica e profissional, o § pesquisa como princípio pedagógico presente em
14 ainda traz: “[...] deve observar a integralidade um processo formativo voltado para um mundo
de ocupações técnicas reconhecidas pelo setor permanentemente em transformação, integrando
produtivo, tendo como referência a Classificação saberes cognitivos e socioemocionais, tanto para a
Brasileira de Ocupações (CBO)”. produção do conhecimento, da cultura e da
tecnologia, quanto para o desenvolvimento do
O parecer CNE/CP No17/2020 justifica a trabalho e da intervenção que promova impacto
atualização das Diretrizes Curriculares da social; VI – A tecnologia, enquanto expressão das
Educação Profissional em face das mudanças distintas formas de aplicação das bases científicas,
trazidas pela Lei n. 13.415/2017, por meio do art. como fio condutor dos saberes essenciais para o
36, que flexibilizam a organização curricular do desempenho de diferentes funções no setor
Ensino Médio “por itinerários formativos, que produtivo; VII – Indissociabilidade entre educação
deverão ser organizados por meio da oferta de e prática social, bem como entre saberes e fazeres
diferentes arranjos curriculares, conforme a no processo de ensino e aprendizagem,
relevância para o contexto local e a possibilidade considerando-se a historicidade do conhecimento,
dos sistemas de ensino”, inclusive por meio de valorizando os sujeitos do processo e as
um itinerário dedicado à “Formação Técnica e metodologias ativas e inovadoras de aprendizagem
Profissional”. centradas nos estudantes; VIII –
Interdisciplinaridade assegurada no planejamento
A Resolução CNE/CP no 01, de 5 de janeiro de curricular e na prática pedagógica, visando à
2021, define as Diretrizes Curriculares Nacionais superação da fragmentação de conhecimentos e
Gerais para a Educação Profissional e da segmentação e descontextualização curricular;
Tecnológica passando a vigorar, para a IX – Utilização de estratégias educacionais que
implantação de novas turmas, a partir de janeiro permitam a contextualização, a flexibilização e a
de 2021. Esta Resolução define no seu art. 3 o os interdisciplinaridade, favoráveis à compreensão de
princípios da Educação Profissional e significados, garantindo a indissociabilidade entre a
Tecnológica: teoria e a prática profissional em todo o processo
de ensino e aprendizagem; X – Articulação com o

desenvolvimento socioeconômico e os arranjos empregabilidade dos egressos; e XIX – Promoção
produtivos locais; XI – Observância às necessidades da inovação em todas as suas vertentes,
específicas das pessoas com deficiência, Transtorno especialmente a tecnológica, a social e a de
do Espectro Autista (TEA) e altas habilidades ou processos, de maneira incremental e operativa.
superdotação, gerando oportunidade de
participação plena e efetiva em igualdade de Os cursos de Educação Profissional e Tecnológica
condições no processo educacional e na sociedade; podem ser organizados em itinerários formativos,
XII – observância da condição das pessoas em observadas as orientações oriundas dos eixos
regime de acolhimento ou internação e em regime tecnológicos, que deverão observar as distintas
de privação de liberdade, de maneira que possam segmentações tecnológicas abrangidas de forma
ter acesso às ofertas educacionais, para o a promover orientações específicas capazes de
desenvolvimento de competências profissionais orientar as tecnologias contempladas em cada
para o trabalho; XIII – Reconhecimento das uma das distintas áreas tecnológicas.
identidades de gênero e étnico-raciais, assim como
dos povos indígenas, quilombolas, populações do Entende-se por itinerário formativo na Educação
campo, imigrantes e itinerantes; XIV – Profissional e Tecnológica o conjunto de unidades
Reconhecimento das diferentes formas de curriculares, etapas ou módulos que compõem a
produção, dos processos de trabalho e das culturas sua organização em eixos tecnológicos e
a elas subjacentes, requerendo formas de ação respectiva área tecnológica, podendo ser:
diferenciadas; XV – Autonomia e flexibilidade na
construção de itinerários formativos profissionais I – propiciado internamente em um mesmo
diversificados e atualizados, segundo interesses curso, mediante sucessão de unidades curriculares,
dos sujeitos, a relevância para o contexto local e as etapas ou módulos com terminalidade
possibilidades de oferta das instituições e redes ocupacional;
que oferecem Educação Profissional e Tecnológica,
em consonância com seus respectivos projetos II – propiciado pela instituição educacional, mas
pedagógicos; XVI – Identidade dos perfis construído horizontalmente pelo estudante,
profissionais de conclusão de curso, que mediante unidades curriculares, etapas ou
contemplem as competências profissionais módulos de cursos diferentes de um mesmo eixo
requeridas pela natureza do trabalho, pelo tecnológico e respectiva área tecnológica; e
desenvolvimento tecnológico e pelas demandas
III – construído verticalmente pelo estudante,
sociais, econômicas e ambientais;
propiciado ou não por instituição educacional,
XVII – Autonomia da instituição educacional na mediante sucessão progressiva de cursos ou
concepção, elaboração, execução, avaliação e certificações obtidas por avaliação e por
revisão do seu Projeto Político Pedagógico (PPP), reconhecimento de competências, desde a
construído como instrumento de referência de formação inicial até a pós-graduação tecnológica.
trabalho da comunidade escolar, respeitadas a
Enfatiza ainda, no § 4o do art. 5o, que o itinerário
legislação e as normas educacionais, estas
formativo deve contemplar a articulação de
Diretrizes Curriculares Nacionais e as Diretrizes
cursos e programas, configurando trajetória
complementares de cada sistema de ensino; XVIII –
Fortalecimento das estratégias de colaboração
educacional consistente e programada, a partir
entre os ofertantes de Educação Profissional e
de:
Tecnológica, visando ao maior alcance e à
efetividade dos processos de ensino-
aprendizagem, contribuindo para a

I – estudos sobre os itinerários de A Educação Profissional Técnica de Nível Médio,
profissionalização praticados no mundo do nos termos da Resolução n. 01/2021, abrange a
trabalho; habilitação profissional técnica relacionada ao
curso; qualificação profissional técnica como
II – estrutura sócio-ocupacional da área de etapa com terminalidade de curso técnico; e
atuação profissional; e especialização profissional técnica na perspectiva
da formação continuada.
III – fundamentos científico-tecnológicos dos
processos produtivos de bens ou serviços.
Nos termos do art. 10 da Resolução CNE/CP n.
1/2021, oferta de cursos experimentais,
Os itinerários formativos profissionais devem
entendidos aqui como aqueles que não constam
possibilitar um contínuo e articulado
no CNCT, poderá ser implementada desde que:
aproveitamento de estudos e de experiências
profissionais devidamente avaliadas, I – Sejam devidamente autorizados pelos órgãos
reconhecidas e certificadas por instituições e próprios dos respectivos sistemas de ensino; II –
redes de Educação Profissional e Tecnológica, Informem esta condição de cursos experimentais
criadas nos termos da legislação vigente. aos candidatos a esses cursos; III – Submetam
esses cursos à avaliação e reconhecimento pelo
Os itinerários formativos profissionais podem respectivo sistema de ensino no prazo de 3 (três)
ocorrer dentro de um curso, de uma área anos, no caso dos cursos de Educação Profissional
tecnológica ou de um eixo tecnológico, de modo Técnica de Nível Médio, contados da data da sua
a favorecer a verticalização da formação na oferta inicial; IV – Após o reconhecimento, sejam
Educação Profissional e Tecnológica, encaminhados para a inclusão no CNCT, de modo a
possibilitando, quando possível, diferentes orientar na organização dos cursos e dar
percursos formativos, incluindo programas de visibilidade às ofertas de Educação Profissional e
aprendizagem profissional, observada a legislação Tecnológica; e V – Definam, junto aos órgãos
trabalhista pertinente. próprios do respectivo sistema de ensino, as regras
de transição para a descontinuidade dos cursos
Estabelece ainda no art. 6o que a Educação implantados como experimentais e não
Profissional e Tecnológica pode se desenvolver reconhecidos, dentro do prazo máximo
em articulação com as etapas e as modalidades estabelecido.
da Educação Básica, bem como da Educação
Superior ou por diferentes estratégias de Estabelece ainda, no art. 11, que caberá ao
formação continuada, em instituições Ministério da Educação, em regime de
devidamente credenciadas para sua oferta ou no colaboração com os sistemas de ensino, dar
ambiente de trabalho. publicidade permanente em seu portal à relação
dos cursos experimentais autorizados e em
A articulação da Educação Profissional com a funcionamento.
Educação de Jovens e Adultos é também
ressaltada nas Diretrizes Operacionais § 1o Caberá ao Conselho Nacional de Educação, por
estabelecidas pela Resolução CNE/CEB n. demanda das instituições ou redes de Educação
01/2021 de 25 de maio de 2021, quando Profissional e Tecnológica, do Ministério da
afirmam, no art. 7o, que essa associação pode se Educação ou de órgãos próprios dos sistemas de
dar de forma concomitante ou integrada. ensino, manifestar-se sobre possíveis divergências
quanto à descontinuidade dos cursos
experimentais desenvolvidos.

§ 2o O Ministério da Educação poderá recomendar
a readequação de cursos experimentais técnico ou
superior de tecnologia, de modo a enquadrá-los
em cursos já constantes no CNCT ou CNCST.
Ademais, outros aspectos legais para a

implementação do itinerário de formação técnica
profissional no Estado podem ser
complementados com a Resolução do Conselho
Estadual de Educação, CEE-PI 177/2015, que
dispõe sobre a oferta da Educação Profissional
Técnica de nível médio no Sistema de Ensino do
Estado do Piauí e regulamenta os procedimentos
do credenciamento institucional, de autorização,
reconhecimento e renovação de reconhecimento
de cursos.
O itinerário formativo proposto para a Formação

Técnica e Profissional dos estudantes do Ensino
Médio do Estado do Piauí traz em seu escopo um
conjunto selecionado e coerente de saberes e
capacidades, bem como a mobilização de
competências socioemocionais e técnicas
direcionadas à ação e à reflexão em uma área ou
campo do saber de tal forma que contribua para
a formação dos estudantes em relação ao seu
preparo para o mundo do trabalho em cargos,
funções ou de modo autônomo, contribuindo
para a inserção do cidadão na sociedade.

2 Trabalho como Princípio
Educativo
A origem da educação confunde-se com que possibilita o desenvolvimento das
a do próprio ser humano, ao passo que mais diversas potencialidades do ser
este se separa da natureza, percebe-se humano, entendendo o trabalho a
responsável por sua subsistência e partir de uma perspectiva materialista
passa a produzir sua vida, constituindo- que compreende o indivíduo como
se assim verdadeiramente humano. Ao produtor dos seus meios de vida.
contrário de outros animais, o ser
humano tem a capacidade de adaptar a É possível perceber, nesta construção
natureza a si mesmo. Este fazer sobre a histórica, ciclos em que aspectos
natureza, moldando-a às necessidades relevantes refletiram as características
humanas, é o que podemos definir sociopolíticas no processo educativo
como trabalho. Desta forma, a das gerações. Por exemplo, a Grécia dos
existência humana está condicionada à tempos homéricos preparava o
produção de sua própria subsistência guerreiro; na época clássica, Atenas
através do trabalho. formava o cidadão e Esparta era uma
cidade que privilegiava a formação
A educação, como categoria da militar. Partindo para a idade Média, os
dimensão sociocultural da sociedade, valores terrenos eram intensamente
proporcionou a diversas civilizações subordinados aos divinos, sendo estes
conceberem-se a partir de suas considerados superiores em todas as
realidades por meio da transmissão de instâncias (ARANHA, 1996).
cultura, conhecimentos e valores,
consolidando-se como patrimônio É notório nesses exemplos como a
cultural de determinada época e de sociabilidade implica na formação e
contextos histórico-sociais, aprimoramento das diferentes culturas
perpassando ao longo das gerações tais certos padrões para responder aos
apreensões sobre a realidade interesses e modos de vida das diversas
socialmente construída e que, ainda sociedades ao longo das épocas. O
hoje, é atribuída a ela o mesmo caráter trabalho é onde se estabelece a
de veracidade sobre o mundo real. reprodução destas relações, e a partir
Como fruto do processo histórico- da sociedade moderna tem revelado as
politico-social das civilizações, a contradições inerentes ao modo de
educação foi modificando as realidades produção capitalista em todos os seus
e também se transformando ao longo estágios desenvolvimentistas, o que
dos séculos. torna cada vez mais evidente o papel da
educação na reprodução deste modo
Pensar no trabalho como princípio de vida.
educativo diz respeito a esta relação
entre trabalho e educação, pautada na Barroco (2005) afirma que o trabalho
qualidade formativa do trabalho e da não é obra de um único ser humano, e
educação como prática humanizadora sim da cooperação entre os indivíduos.
Ele responde a necessidades sócio- A aproximação entre trabalho e
históricas e produz formas de interação educação pode ser identificada desde
humana, a exemplo das inúmeras os estudos das comunidades primitivas,
manifestações de linguagens, de onde as tribos criavam métodos de
representações e de costumes que produção parae sua existência e
compõem a cultura. Assim, o trabalho desenvolviam processos que serviriam
como princípio educativo é condutor de ensinamentos para as novas
dos processos de humanização e de gerações. Percebe-se então que, desde
avanços históricos do próprio homem, os primórdios da humanidade, o
por ser uma prática que aborda como trabalho é o instrumento que produz as
um de seus pilares a união entre condições materiais objetivas e
ciência, cultura e trabalho. subjetivas necessárias à existência dos
seres humanos dentro de sua
Na perspectiva marxista, o trabalho organização comunitária e, portanto, o
como categoria fundante é tem como essencialidade não atender
imprescindível à constituição do ser apenas às necessidades individuais, mas
humano como ser social. É pelo também às do grupo, além de
trabalho que os seres humanos suprem perpetuá-las para os seus
suas necessidades e realizam a descendentes.
mudança ontológica em sua natureza,
transformando-se em seres sociais. A
educação, nesta perspectiva, é um
segmento importante da reprodução da
ordem social que atravessa toda
atividade do ser social humano. Sobre O trabalho em sua característica sócio-
os saltos antológicos promovidos pelo histórica passou por modificações
trabalho, Lukács (2012) afirma que: substanciais, mas sempre mantendo a
essência do seu caráter ontológico,
O trabalho dá lugar a uma dupla através do qual possibilita o
transformação. Por um lado, o próprio reconhecimento do homem como ser
ser humano que trabalha é humano, de sua relação com outros
transformado por seu trabalho; ele atua seres sociais e a possibilidade
sobre a natureza exterior e modifica, ao construtora das formas de linguagem,
mesmo tempo, sua natureza, de sociabilidade, de cultura etc.
desenvolve as potências que nela se (LUKÁCS, 1979). Desta forma, o
encontram latentes (LUKÁCS, 2012, p. trabalho precisa ser assimilado a partir
286). da sua função social de caráter coletivo,
pois as necessidades de outros
Dado como processo que coexiste na indivíduos fazem que o trabalho
relação entre homem e natureza, o apresente tal função.
trabalho é potência posta em
movimento na direção de buscar a No capitalismo, aquilo que é produzido
satisfação das necessidades coletivas, pelo trabalhador torna-se social a partir
processo de interação com sua matéria- das necessidades coletivas,
base que invariavelmente se encontra constituindo os laços sociais entre os
no meio natural. indivíduos, os quais estão mediatizados
pela mercadoria que produzem,
adquirindo um significado monetário,
financeiro, ou seja, de um valor pode superar essa dualidade. Como
socialmente determinado. A educação possibilidade de reflexão e prática da
tem um papel fundamental neste relação entre trabalho intelectual e
processo, pois atráves dela os trabalho profissional não somente no
estudantes compreendem as condições ambiente escolar, mas em todos os
produtivas que os estão aguardando ao âmbitos da vida social, com vistas à
adentrarem no mundo do trabalho, transformação da realidade social,
podendo optar por labores que de fato dando-lhe novo sentido.
se identifiquem com seu projeto de
vida e a melhoria da sociedade à qual A possibilidade disposta pela Lei n.
pertencem. 13.415/2017 de tornar a educação
profissional parte integrante da
As necessidades do sistema produtivo, educação básica não deve se configurar
desenvolvidas pela Revolução algo que supere seu caráter dualista
Industrial, originaram os cursos que tem raízes nas relações sociais do
profissionalizantes no interior das trabalho, mas que abre caminho para
empresas e escolas com o objetivo de se pensar a prática pedagógica integral
fornecer qualificações sobre como possibilidade real de ruptura do
conhecimentos específicos para a conteudismo em detrimento de um
execução de serviços essenciais ao planejamento que priorize as mais
andamento da produção. A partir daí diversas dimensões do ser.
observa-se a aproximação entre a
escola e o sistema produtivo, Desta forma, a proposta curricular para
mantendo, ou até mesmo a educação profissional e técnica
consolidando, a distinção de classes, na alicerça-se no desenvolvimento dos
medida em que o ploretariado passou a objetivos de aprendizagens por meio
ter acesso à escolarização voltada aos das competências e habilidades
níveis inferiores das estruturas previstas na Base Nacional Comum
organizacionais, e a burguesia a um tipo Curricular e nos Referenciais
de educação fortemente Curriculares para Elaboração de
intelectualizada voltada a preparar os Itinerários Formativos, assim como nas
futuros dirigentes. Para Kuenzer (1989), Diretrizes Curriculares para o Ensino
esse modelo de educação dual, Médio, que definem trabalho dentro de
aparentemente democrática, é uma perpesctiva ontológica de
conservadora na raiz, não por sua transformação da natureza, ampliada
forma, mas por seu conteúdo de classe. como impulsionadora do
desenvolvimento cognitivo, como
A formação para o trabalho como realização inerente ao ser
princípio educativo deve fornecer as humano e mediação no
bases científicas e tecnológicas que processo de produção da sua
fundamentam a atividade a ser existência (BNCC, 2018).
desempenhada e, principalmente,
desvelar as relações de forças Esses apontamentos dialogam com
existentes no mundo do trabalho. Para as duas dimensões na qual o
Gramsci (1982), é na etapa do Ensino trabalho como princípio
Médio que se consolidam os valores educativo é tratado: a que
humanistas, autodisciplina intelectual e reforça sob o aspecto
autonomia moral. Para o autor, é na ontológico, na qual o
perspectiva da escola unitária que se trabalho corresponde à
mediação na produção de bens,
conhecimento e cultura; e a segunda,
que sinaliza a dimensão histórica,
especificamente o trabalho no
capitalismo, com características
direcionadas à produção material.
3 Educação
Empreendedora
Os cursos da formação de organização em associações,
profissional, em geral, ainda sindicatos, cooperativas e
têm uma forte base tecnicista e movimentos sociais.
instrumental, e raramente
adotam uma perspectiva Desta forma, a educação
individualizante, sem empreendedora deve ser
preocupação com a construção entendida como um processo
de competências que se pedagógico que tem como
referenciem ao coletivo dos intuito desenvolver habilidades
trabalhadores. e atitudes empreendedoras,
priorizando a integração entre
Com o avanço da tecnologia, os estudantes, de modo a
estudantes devem estar desenvolver atividades práticas
preparados para se tornarem e análise de casos reais em cada
aptos a ingressar no mercado componente com orientação
de trabalho. Nesse contexto, a dos docentes. Ao mesmo
educação empreendedora tempo, ela deve oferecer aos
requer um debate mais estudantes a oportunidade de
elucidativo e fundamentado, aprender e apreender, através
com a quebra de paradigmas e da experiência, por meio de
a mudança na posição do métodos que estimulem a
professor, entendendo que o exposição a práticas
espírito empreendedor empreendedoras de pequenas
atualmente deixou de ser e médias empresas, tanto da
apenas uma prerrogativa do comunidade local quanto no
empresário e do empregador, nível global (SILVA e PATRUS,
cenário em que o trabalhador 2017).
deixa de estar passivo aos
acontecimentos e passa a ter A formação técnica e
sugestões, opina, discute e profissional deve levar em
repensa uma nova sociedade consideração a importância de
(SILVA e PATRUS, 2017). abordar a temática do
empreendedorismo com os
Ao se pensar em uma educação futuros profissionais que
empreendedora, deve-se estarão inseridos no mercado
permitir também a de trabalho, compreendendo
compreensão de uma dimensão não só a importância do ensino-
associativa através da formação aprendizagem da disciplina
comunitária, com experiência ministrada com base em uma

educação empreendedora, mas uma formação que deve ser
também a percepção que esses considerada integral, mas,
estudantes têm em relação a sobretudo, estabelecer a
este processo (GOMES e SILVA, função que compete a esses
2018). eixos, de conexão e
integralização na educação de
No que diz respeito ao um futuro profissional.
conhecimento empreendedor,
os professores são chamados a
desempenhar um novo papel, o
de catalisador e facilitador,
levando os estudantes a pensar
de forma empreendedora,
como uma arte que pode ser
aprendida (DOLABELA e FILION,
2013), deixando de pensar o
empreendedorismo como
responsabilidade de apenas um
componente ou um docente,
mas passando a ser de todos os
envolvidos na formação desse
novo profissional.
Com a implementação da BNCC

e a reforma do Ensino Médio a
partir de 2017, temos a
composição dos eixos
estruturantes que, em
perspectiva curricular,
apresentam as bases sobre as
quais os diferentes
componentes curriculares
poderão se organizar, dando
sentido de integração e
integralização, seja por
disciplinas, temáticas ou
projetos, como parte de uma
educação crítica (BORGES,
2015).
Apesar de o
empreendedorismo ser
apresentado como o último dos
quatro eixos estruturantes, não
deve ser pensado como algo
desconexo e derradeiro em

4Organização Curricular
O itinerário da Formação Técnica Profissional ma de aprendizagem profissional em ambas as

deve ser compreendido como um conjunto de ofertas.
situações e atividades educativas que os es -
tudantes podem escolher conforme seu inte - A habilitação profissional técnica de nível mé -
resse para aprofundar e ampliar aprendizagens dio deve atender às respectivas Diretrizes Cur -
na Formação Técnica e Profissional, com carga riculares Nacionais (BRASIL, 2018). A Figura 2
horária total mínima de 1.200 h. Podendo ser a seguir descreve a estrutura do currículo con -
ofertada tanto a habilitação técnica quanto a forme disposições legais e o aprofundamento
qualificação profissional, incluindo-se o progra - no itinerário de formação técnica e profissional.
Figura 2 – Estrutura Geral do Currículo e o Itinerário de Formação Técnica e Profissional.
Fonte: Adaptado: Coletânea de materiais. Frente Currículo Novo Ensino Médio/CONSED, 2019.
A resolução CNE/CP n 01/2021, em seu artigo outros elementos das tecnologias relativas ao
20 , salienta que a estruturação dos cursos da curso em questão;
Educação Profissional Técnica de Nível Médio,
observados os princípios expressos no art. 3 o, II – Os elementos que caracterizam as áreas tec-
deve ainda considerar: nológicas identificadas no eixo tecnológico ao
qual corresponde o curso, compreendendo as
I – A composição de uma base tecnológica que tecnologias e os fundamentos científicos, sociais,
contemple métodos, técnicas, ferramentas e organizacionais, econômicos, políticos, culturais,

ambientais, estéticos e éticos que as alicerçam e IX – A instrumentalização de cada habilitação
a sua contextualização no setor produtivo; profissional e respectivos itinerários formativos, por
meio da vivência de diferentes situações práticas de
III – A necessidade de atualização permanente estudo e de trabalho; e
da organização curricular dos cursos, estruturada
com fundamento em estudos prospectivos, X – Os fundamentos aplicados ao curso
pesquisas, dados, articulação com os setores específico, relacionados ao empreendedorismo,
produtivos e outras fontes de informações cooperativismo, trabalho em equipe, tecnologia da
associadas; informação, gestão de pessoas, legislação
trabalhista, ética profissional, meio ambiente,
IV – A pertinência, a coerência, a coesão e a segurança do trabalho, inovação e iniciação
consistência de conteúdos articulados do ponto científica.
de vista do trabalho assumido como princípio
educativo, contemplando as necessárias bases O itinerário da Formação Técnica Profissional, do
conceituais e metodológicas; mesmo modo que os das áreas do
conhecimento, integra a flexibilização da etapa
V – O diálogo com diversos campos do do Ensino Médio, conforme a Lei n. 13.415/
trabalho, da ciência, da cultura e da tecnologia, 2017, favorecendo o fortalecimento da
como referências fundamentais de sua formação; autonomia do estudante a partir do
desenvolvimento do seu projeto de vida.
VI – Os elementos essenciais para
compreender e discutir as relações sociais de
O § 2o do art. 12 das DCNEM (2018), nos termos
produção e de trabalho, bem como as
da Resolução 03, de 21 de novembro de 2018, e
especificidades históricas nas sociedades
retratado na Portaria n. 1.432, de 28 de
contemporâneas;
dezembro de 2018, descreve que os Itinerários
VII – Os saberes exigidos para exercer sua
Formativos se organizam a partir de quatro eixos
profissão com competência, idoneidade
estruturantes (Investigação Científica, Processos
intelectual e tecnológica, autonomia e
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e
responsabilidade, orientados por princípios Empreendedorismo). Esta organização deve
éticos, estéticos e políticos, bem como ocorrer, ainda que as habilidades a eles
compromissos com a construção de uma associadas se somem a outras básicas requeridas
sociedade democrática, justa e solidária; indistintamente pelo mundo do trabalho e às
específicas requeridas pelas distintas ocupações,
VIII – O domínio intelectual das tecnologias conforme previsto no Catálogo Nacional de
pertinentes aos eixos tecnológicos e às áreas Cursos Técnicos (CNCT) e na Classificação
tecnológicas contempladas no curso, de modo a Brasileira de Ocupações (CBO).
permitir progressivo desenvolvimento
profissional e de aprendizagem, promovendo a
capacidade permanente de mobilização, 4.1 Articulação curricular e eixos
articulação e integração de conhecimentos, estruturantes
habilidades, atitudes, valores e emoções,
indispensáveis para a constituição de novas A ideia da articulação curricular está
competências profissionais com autonomia intimamente ligada ao conceito de educação
intelectual e espírito crítico; integral, e se faz ainda mais necessária na
proposta do novo Ensino Médio, especialmente
em se tratando de itinerários formativos.

Ao tomarmos como empréstimo o conceito de formas de interação e articulação entre diferentes
articulação trazido das ciências naturais, que a campos de saberes específicos, contemplando
define como a região de união entre dois ou vivências práticas e vinculando a educação escolar
mais ossos, ou buscando esta definição na área ao mundo do trabalho e à prática social e
de Linguagens, como “ligar de modo coerente; possibilitando o aproveitamento de estudos e o
organizar; estruturar para formar o todo, será reconhecimento de saberes adquiridos nas
possível compreender a importância dessa experiências pessoais, sociais e do trabalho.
articulação curricular visando a um
desenvolvimento humano global, em todas as Este modelo da transdisciplinaridade é bem mais
suas dimensões”. avançado, uma vez que as aprendizagens
perpassam as áreas e campos de saberes, numa
O conceito de currículo, por sua vez, é coordenação de todas as disciplinas para
apresentado pela Resolução n. 3, de 21 de compreensão de uma realidade complexa na
novembro de 2018, como: qual estão inseridos os estudantes. O grande
desafio da equipe pedagógica é encontrar esses
[...] proposta de ação educativa constituída pela pontos de intersecção para garantir a articulação
seleção de conhecimentos construídos pela das disciplinas. Entretanto, a Lei n. 13.415, de 16
sociedade, expressando-se por práticas escolares de fevereiro de 2017 já aponta algumas
que se desdobram em torno de conhecimentos possibilidades. No § 7o, quando afirma que:
relevantes e pertinentes, permeadas pelas
relações sociais, articulando vivências e saberes A integralização curricular poderá incluir, a critério
dos estudantes e contribuindo para o dos sistemas de ensino, projetos e pesquisas
desenvolvimento de suas identidades e envolvendo os temas transversais de que trata o
condições cognitivas e socioemocionais. caput. [...] “Os currículos do ensino médio deverão
considerar a formação integral do discente, de
A articulação curricular, portanto, se estabelece maneira a adotar um trabalho voltado para a
na ligação organizada e coerente de construção de seu projeto de vida e para sua
conhecimentos escolares para a formação formação nos aspectos físicos, cognitivos e
integral do estudante. A questão que se coloca socioemocionais”.
nesra perspectiva é exatamente como organizar
esses conhecimentos de modo que não se Ou, ainda, no § 5o, quando indica:
constituam ilhas de conhecimento que, por
vezes, não têm sentido para os estudantes. Os estudos e práticas destacados nos incisos de I a IX
do § 4o devem ser tratados de forma contextualizada
É nesta direção que o currículo do Estado do e interdisciplinar, podendo ser desenvolvidos por
Piauí, como em muitos outros estados projetos, oficinas, laboratórios, dentre outras
brasileiros, precisa superar o modelo estratégias de ensino-aprendizagem que rompam
multidisciplinar, implantando o interdisciplinar, com o trabalho isolado apenas em disciplinas.
e caminhar para o modelo transdisciplinar,
Vale ressaltar que o desafio de romper com o
como está descrito no § 2o do Art. 7o da
processo cognitivo isolado nas disciplinas passa,
Resolução no 3, de 21 de novembro de 2018, no
sobretudo, por uma mudança de paradigma da
qual se lê:
escola e da prática pedagógica dos professores.
O currículo deve contemplar tratamento Ao contrário, o que se verifica na prática atual é
metodológico que evidencie a contextualização, a uma justaposição de disciplinas diversas sem
diversificação e a transdisciplinaridade ou outras relação aparente entre si.

Assim, a BNCC propõe a superação da desenvolvimento das competências e habilidades
fragmentação radicalmente disciplinar do que formarão o perfil profissional do egresso seja
conhecimento, o estímulo à sua aplicação na guiado pelo diálogo entre a formação geral básica,
vida real, a importância do contexto para dar a formação para o mundo do trabalho, as unidades
sentido ao que se aprende e o protagonismo do curriculares eletivas, os componentes curriculares
estudante em sua aprendizagem e na específicos da profissionalização e o projeto de
construção de seu projeto de vida. vida do estudante como guia do seu protagonismo.
Neste sentido, o Itinerário de Formação Técnica

e Profissional do Estado do Piauí enseja que o
Fonte: Adaptado pela Equipe ProBNCC, 2020.
socioemocionais e técnicas que sejam capazes de

Nessa perspectiva, os eixos estruturantes
atender às demandas do mundo do trabalho.
Figura 3 – Articulação Curricular no Itinerário de Formação Técnica e Profissional.
apresentam-se como conectores desta

integração e têm como objetivo integrar e Os eixos estruturantes têm como objetivo
integralizar os diferentes arranjos de Itinerários conectar experiências educativas à realidade
Formativos, bem como criar oportunidades para atual, garantindo o desenvolvimento das
que os estudantes vivenciem experiências habilidades relevantes para a formação integral
educativas aderentes à realidade contemporânea dos estudantes. A seguir detalha-se o que cada
que promovam a sua formação pessoal, eixo pretende trabalhar no presente itinerário:
profissional e cidadã. (DCNEM, 2018).
No Eixo da Investigação Científica os estudantes
O currículo do Estado do Piauí traz, na proposta aprofundar-se-ão nos conceitos fundantes das
do Itinerário de Formação Técnica e Profissional, ciências para a interpretação de ideias,
um conjunto de saberes e habilidades fenômenos e processos, utilizando
mobilizados por competências cognitivas procedimentos de investigação voltados ao

enfrentamento de situações cotidianas e No Eixo Mediação e Intervenção Sociocultural os
demandas locais e coletivas. estudantes deverão ser levados à mobilização de
conhecimentos de uma ou mais áreas para
Este eixo proporcionará aos estudantes articular mediar conflitos, promover entendimento e
ações que tenham como foco a investigação da implementar soluções para questões e problemas
realidade por meio de prática e produção identificados na comunidade. Este eixo incentiva
científica e a proposição de intervenções que os jovens a ingressar na vida pública através de
considerem o desenvolvimento local e a melhoria projetos de intervenção sociocultural,
da qualidade de vida da comunidade. socioeconômica, na defesa dos direitos humanos
e na preservação do planeta, por meio de
Essas ações acontecerão por meio do debates em fóruns, conferências e nas diversas
desenvolvimento de habilidades que possibilitem formas que possibilitem o desenvolvimento das
o pensar e o fazer científico, da compreensão e habilidades deste eixo pelos estudantes.
resolução de situações do cotidiano dos
estudantes, que os capacitem para contribuir na Orienta-se que a solução criada no eixo
sua qualidade de vida, bem como da Processos Criativos seja utilizada como ponto de
comunidade à qual pertencem. partida para a realização de uma ação de
intervenção concreta na realidade. Desse modo,
Orienta-se que os aprofundamentos nas Áreas os estudantes poderão exercitar a mediação de
do Conhecimento se iniciem com a realização de conflitos e propor soluções para resolver os
uma pesquisa científica sobre um determinado problemas da sua comunidade.
tema social, cultural ou ambiental de grande
relevância e interesse para os estudantes. No Eixo Empreendedorismo os estudantes
mobilizarão conhecimentos de diferentes áreas
No Eixo Processos Criativos os estudantes para a formação de organizações com variadas
aprofundarão o conhecimento científico, missões voltadas ao desenvolvimento de
provocando-os a usar sua criatividade para produtos ou prestação de serviços inovadores
projetar ações que contribuam para seu com o uso das tecnologias. Este eixo os leva a
desenvolvimento de forma sustentável, desenvolver comportamentos e hábitos que os
articulando arte, cultura e ciência. Eles poderão tornem capazes de gerir e aproveitar
trabalhar alinhados à construção e criação de oportunidades, melhorar processos e criar
experimentos, modelos, protótipos ou produtos negócios de acordo com o contexto, com o
que atendam às demandas pela resolução de mundo do trabalho, por meio de gestão de
problemas identificados na sociedade. iniciativas empreendedoras alinhadas ao seu
projeto de vida.
A criatividade dos estudantes expressa-se pela
capacidade de criar soluções inovadoras que Os aprofundamentos devem culminar com a
impactem nos problemas da sociedade e no criação de um empreendimento acadêmico,
mundo do trabalho. Os aprofundamentos devem pessoal, profissional e/ou cidadão que integre as
envolvê-los na criação de uma obra, solução ou experiências e os aprendizados vivenciados nos
inovação para o enfrentamento de temáticas eixos anteriores e fortaleça a capacidade de os
sociais, culturais e/ou ambientais pesquisados no estudantes implementar seu projeto de vida.
eixo Investigação Científica. Desta forma o estudante se tornará capaz de
transformar seus sonhos ou ideias em realidade

rentáveis, gerando assim satisfação e/ou
lucratividade.
4.2 Habilidades dos itinerários

formativos que estão associadas às
competências gerais da BNCC
Eixo 1 – Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e

analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive
utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios

científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar

-
conclusões, opiniões e argumentos, por meio de ao preconceito e a valorização da diversidade.
afirmações claras, ordenadas, coerentes e (EMIFCG09) Participar ativamente da propo
compreensíveis, sempre respeitando valores sição, implementação e avaliação de solução
universais, como liberdade, democracia, justiça para problemas socioculturais e/ou ambientais
social, pluralidade, solidariedade e em nível local, regional, nacional e/ou global,
sustentabilidade. corresponsabilizando-se pela realização de ações
e projetos voltados ao bem comum. Eixo 4 –
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos Empreendedorismo
e ideias resultantes de investigações científicas
para criar ou propor soluções para problemas (EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e
diversos. fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e
Eixo 2 – Processos Criativos profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes estresse, frustração, fracasso e adversidade.
manifestações criativas, artísticas e culturais por
meio de vivências presenciais e virtuais que (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,
ampliem a visão de mundo, a sensibilidade, a organização e empreendedorismo para
criticidade e a criatividade. estabelecer e adaptar metas, identificar
caminhos, mobilizar apoios e recursos para
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar realizar projetos pessoais e produtivos com foco,
ideias existentes e criar propostas, obras ou persistência e efetividade.
avaliando e assumindo riscos para lidar com as (EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu
incertezas e colocá-las em prática. próprio desenvolvimento e seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
obras ou soluções por meio de diferentes do trabalho, que orientem escolhas, esforços e
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e ações em relação a sua vida pessoal, profissional
digitais, com confiança e coragem, assegurando e cidadã.
que alcancem os interlocutores pretendidos.
Eixo 3 – Mediação e Intervenção Sociocultural 4.3. Habilidades específicas do

itinerário formativo associadas aos
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões eixos estruturantes para a formação
sociais, culturais e ambientais diversas, técnica e profissional.
identificando e incorporando valores
importantes para si e para o coletivo que Eixo 1: Investigação Científica
assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis. (EMIFFTP01) Investigar, analisar e resolver
problemas do cotidiano pessoal, da escola e do
(EMIFCG08) Compreender e considerar a trabalho, considerando dados e informações
situação, a opinião e o sentimento do outro, disponíveis em diferentes mídias, planejando,
agindo com empatia, flexibilidade e resiliência desenvolvendo e avaliando as atividades
para promover o diálogo, a colaboração, a realizadas, compreendendo a proposição de
mediação e a resolução de conflitos, o combate soluções para o problema identificado, a

descrição de proposições lógicas por meio de trabalho, considerando seus próprios valores e
fluxogramas, a aplicação de variáveis e crenças, suas aspirações profissionais, avaliando
constantes, de operadores lógicos, de operadores o próprio comportamento ante o meio em que
aritméticos, de laços de repetição, de decisão e está inserido, a importância do respeito às
de condição. diferenças individuais e a preservação do meio
ambiente.
(EMIFFTP02) Levantar e testar hipóteses para
resolver problemas do cotidiano pessoal, da (EMIFFTP08) Selecionar e mobilizar
escola e do trabalho, utilizando procedimentos e intencionalmente conhecimentos sobre o mundo
linguagens adequados à investigação científica. do trabalho, demonstrando comprometimento
em suas atividades pessoais e profissionais,
(EMIFFTP03) Selecionar e sistematizar, com base realizando as atividades dentro dos prazos
em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, estabelecidos, o cumprimento de suas atribuições
exploratória, de campo, experimental etc.) em na equipe de forma colaborativa, valorizando as
fontes confiáveis, informações sobre problemas diferenças socioculturais e a conservação
do cotidiano pessoal, da escola e do trabalho, ambiental.
posicionando-se mediante argumentação, com o (EMIFFTP09) Propor e testar estratégias de
cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados mediação e intervenção para atuar em equipes
na pesquisa e buscando apresentar conclusões de forma colaborativa, respeitando as diferenças
com o uso de diferentes mídias. Eixo 2: Processos individuais e socioculturais, níveis hierárquicos, as
Criativos ideias propostas para discussão e a contribuição
necessária para o alcance dos objetivos da
(EMIFFTP04) Reconhecer produtos, serviços e/ ou equipe, desenvolvendo uma avaliação crítica dos
processos criativos por meio de fruição, vivências desempenhos individuais de acordo com critérios
e reflexão crítica sobre as funcionalidades de estabelecidos e o feedback aos seus pares, tendo
ferramentas de produtividade, colaboração e/ou em vista a melhoria de desempenhos e a
comunicação. conservação ambiental.
(EMIFFTP05) Selecionar e mobilizar Eixo 4 – Empreendedorismo

intencionalmente recursos criativos para resolver
problemas reais relacionados à produtividade, à (EMIFFTP10) Avaliar as relações entre a formação
colaboração e/ou à comunicação. escolar, geral e profissional e a construção da
carreira profissional, analisando as características
(EMIFFTP06) Propor e testar soluções éticas, do estágio, do programa de aprendizagem
estéticas, criativas e inovadoras para problemas profissional, do programa de trainee, para
reais relacionados à produtividade, à colaboração identificar os programas alinhados a cada
e/ ou à comunicação, observando a necessidade objetivo profissional.
de seguir as boas práticas de segurança da
informação no uso das ferramentas. (EMIFFTP11) Selecionar e mobilizar
intencionalmente conhecimentos sobre o mundo
Eixo 3: Mediação e Intervenção Sociocultural do trabalho para desenvolver um projeto pessoal,
profissional ou um empreendimento produtivo,
(EMIFFTP07) Identificar e explicar normas e estabelecendo objetivos e metas, avaliando as
valores sociais relevantes à convivência cidadã no
-

-
condições e recursos necessários para seu
alcance e definindo um modelo de negócio.
(EMIFFTP12) Empreender projetos pessoais ou

produtivos pensando também no
desenvolvimento da família, considerando o
contexto local, regional, nacional e/ou global, o
próprio potencial, as características dos cursos de
qua lificação e dos cursos técnicos, do domínio
de idiomas relevantes para o mundo do trabalho,
identificando as oportunidades de formação
profissional existentes no mundo do trabalho e o
alinhamento das oportunidades ao projeto de
vida.
(EMIFFTP13) Identificar as vivências comuni
tárias, alinhando teoria e prática com o objetivo
de transformar o meio sociofamiliar da realidade
do estudante, destacando-se como sujeito
concreto que produz saberes e conhecimentos no
decorrer de suas vivências.

5 Tipos de Cursos e Formas de Oferta
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Curriculares da Educação Profissional
Educação Profissional e Tecnológica definem, no art. 16, que os cursos técnicos
buscam contemplar todos os tipos de serão desenvolvidos nas formas integrada,
cursos de Educação Profissional e concomitante ou subsequente ao Ensino
Tecnológica, nos diferentes níveis e Médio, assim caracterizadas:
modalidades, de forma a garantir uma
visão articulada entre as ofertas, I – Integrada, ofertada somente a
possibilitando a identificação de quem já tenha concluído o Ensino
itinerários formativos nos eixos Fundamental, com matrícula única na
tecnológicos e áreas tecnológicas, mesma instituição, de modo a conduzir o
fortalecendo o vínculo das ofertas com os estudante à habilitação profissional
princípios da Educação Profissional e técnica ao mesmo tempo em que conclui a
Tecnológica, contemplada no art. 39 da última etapa da Educação Básica;
LDB.
II – Concomitante, ofertada a quem
Desta forma, define-se no art. 4 que a o ingressa no Ensino Médio ou já o esteja
cursando, efetuando-se matrículas
Educação Profissional e Tecnológica, com
distintas para cada curso, aproveitando
base no § 2o do art. 39 da LDB e no
oportunidades educacionais disponíveis,
Decreto n. 5.154/2004, é desenvolvida por
seja em unidades de ensino da mesma
meio de cursos e programas de:
instituição ou em distintas instituições e
redes de ensino;
I – Qualificação profissional, inclusive a
formação inicial e a formação continuada
III – concomitante intercomplementar,
de trabalhadores;
desenvolvida simultaneamente em
distintas instituições ou redes de ensino,
II – Educação Profissional Técnica de
mas integrada no conteúdo, mediante a
Nível Médio, incluindo saídas
ação de convênio ou acordo de
intermediárias de qualificação profissional
intercomplementaridade, para a execução
técnica e cursos de especialização
de projeto pedagógico unificado; e
profissional técnica; e
IV – Subsequente, desenvolvida em
III – Educação Profissional Tecnológica,
cursos destinados exclusivamente a quem
de graduação e de pós-graduação,
já tenha concluído o Ensino Médio.
incluindo saídas intermediárias de
qualificação profissional tecnológica,
Enfatizam ainda que quando o curso for
cursos de especialização profissional
oferecido na forma integrada ou na forma
tecnológica e programas de Mestrado e
concomitante intercomplementar ao
Doutorado profissional.
Ensino Médio devem ser consideradas as
No âmbito da Educação Profissional aprendizagens essenciais da BNCC do
Técnica de Nível Médio, as Diretrizes Ensino Médio, asseguradas aos
-

-
estudantes como compromisso ético em objetivos da Educação Profissional e

relação ao desenvolvimento de conheci Tecnológica, os propósitos do Ensino
mentos, expressos em termos de Médio, suas respectivas Diretrizes
conceitos e procedimentos, de Curriculares Nacionais e outras Diretrizes
habilidades, expressas em práticas correlatas definidas pelo Conselho
cognitivas, profissionais e Nacional de Educação, em especial os
socioemocionais, bem como de atitudes, referentes à Base Nacional Comum
valores e emoções, que os coloquem em Curricular (BNCC), bem como normas
condições efetivas de propiciar que esses complementares dos respectivos sistemas
saberes sejam continuamente de ensino.
mobilizados, articulados e integrados,
expressando-se em competências Para os cursos técnicos ofertados
profissionais essenciais para resolver subsequentemente ao Ensino Médio em
demandas complexas da vida cotidiana, que se evidencie a necessidade, poderá
do pleno exercício da cidadania no mundo incorporar conhecimen tos e habilidades
do trabalho e na prática social. inerentes à Educação Básica com vistas à
complementação e atualização dos
A oferta do itinerário formativo de estudos.
educação técnica profissional pode
contemplar a habilitação técnica, de A oferta de cursos técnicos para os que
acordo com o Catálogo Nacional de não concluíram o Ensino Médio na idade
Cursos Técnicos – CNCT, assim como a considerada adequada pode se dar na
qualificação profissional deve observar as forma articulada com a Educação de
ocupações técnicas reconhecidas pelo Jovens e Adultos – EJA com carga horária
setor produtivo, tendo como referência a mínima de 1.200 horas (mil e duzentas)
Classificação Brasileira de Ocupações para a formação geral básica – BNCC.
(CBO). Os programas de aprendizagem
podem vincular-se a ambas as ofertas, A carga horária mínima dos cursos
desde que em consonância com a técnicos é estabelecida pelo Catálogo
legislação específica. Nacional de Cursos Técnicos – CNCT ou
por instrumento correspondente a vir
substituí-lo, de acordo com a
5.1 Habilitação Profissional especificidade de cada habilitação
Técnica profissional técnica.
A habilitação profissional técnica, como Quando se tratar de etapa com

uma das possibilidades de composição do terminalidade de qualificação profissional
itinerário da formação técnico e técnica prevista em um itinerário
profissional no Ensino Médio, pode ser formativo de curso técnico, a carga
desenvolvida nas formas integrada, horária mínima será de 20% (vinte por
concomitante e subsequente. cento) da carga horária mínima para a
habilitação indicada no CNCT.
As Diretrizes Curriculares Gerais da
Educação Profissional e Tecnológica A oferta de curso técnico, independente
estabelecem que os cursos técnicos, com da forma, deve ser precedida do
oferta articulada, devem contemplar os correspondente ato autorizativo de

-
crendenciamento da instituição de ensino (sete e meia) horas de atividade diária.

e da autorização do curso pelo órgão Neste curso as atividades pedagógicas
competente do respectivo sistema de são alternadas entre a escola e a
ensino (Res. CEE-PI n. 177/2015). família e a comunidade – 15 dias em
cada espaço com a utilização de
5.1.1. Forma de oferta articulada ao instrumentos pedagógicos específicos.
Ensino Médio Tais instrumentos são fundamentais
para o fortalecimento do vínculo entre
5.1.1.1. Articulada escola e família e responsáveis pela
retroalimentação do processo de
• Integrada ensino aprendizagem através do plano
de estudo (visita às famílias, caderno
Ofertada somente a quem já tenha de acompanhamento, tutoria, projeto
concluído o Ensino Fundamental com profissional do jovem etc).
matrícula única na mesma instituição, de
modo a conduzir o estudante à habilitação ✓ Educação Profissional Integrada à
profissional técnica ao mesmo tempo que Educação de Jovens e Adultos: EJA
conclui a última etapa da Educação Básica. TEC. Tem duração de 3 (três) anos,
No Estado do Piauí, os cursos técnicos currículo organizado em 6 (seis)
integrados ao Ensino Médio, conforme a módulos semestrais, com 3,3
organização curricular, são subdivi didos horas de atividades diária e turno
nos seguintes tipos: geralmente noturno.
✓ I ntegrado Regular de Tempo Parcial: • Concomitante

Tem duração de 3 (três) anos, currículo
organizado em séries anuais, com 5 Ofertado a quem ingressa no
(cinco) horas de atividade em um turno Ensino Médio ou já o esteja
diurno. cursando, com matrículas distintas
para cada curso, e queira
✓ Integrado Regular de Tempo Integral: aproveitar oportunidades
Tem duração de 3 (três) anos, educacionais disponíveis, seja em
currículo organizado em séries anuais, unidades de ensino da mesma
com 7,5 (sete e meia) horas de instituição ou em distintas
atividade diária. Nessa forma de oferta, instituições de ensino. Pode ainda
em função da disponibilidade de carga se configurar como de caráter
horária, pode-se ampliar a oferta de intercomplementar, desenvolvida
eletivas orientadas ou ainda promover simultaneamente em distintas
aprofundamento nas áreas do instituições ou redes de ensino,
conhecimento de acordo com as mas integrada no conteúdo,
necessidades das redes. mediante a ação de convênio ou
acordo de
✓ Integrado na Metodologia da intercomplementaridade para a
Pedagogia da Alternância: tem execução de projeto pedagógico
duração de 3 (três) anos, currículo unificado.
organizado em séries anuais, com 7,5
-

-
No Estado do Piauí, os cursos

concomitantes, conforme a organização
curricular, são subdivididos nos seguintes
tipos:
✓ Concomitante EaD: Utilização de

Ambiente Virtual de Aprendizagem e
momentos presenciais.
✓ Concomitante via Mediação

Tecnológica: Desenvolvido com
utilização de instrumentos de
mediação tecnológica com transmissão
de aulas em tempo real e a presença
de um professor mediador.
✓ Concomitante sem Mediação

Tecnológica: Desenvolvido nas escolas
que não possuem o kit de mediação
tecnológica
5.1.1.2. Subsequente
Desenvolvido em cursos destinados

exclusivamente a quem já tenha concluído
o Ensino Médio.
5.2. Qualificação Profissional
As Diretrizes Gerais da Educação

Profissional e Tecnológica determinam, no
art. 12, que os cursos de qualificação
profissional, incluída a formação inicial de
trabalhadores, deverão desenvolver
competências profissionais devidamente
identificadas no perfil profissional de
conclusão que sejam necessárias ao
exercício de uma ocupação com
identidade reconhecida no mundo do
trabalho, consideradas as orientações dos
respectivos Sistemas de Ensino e a CBO,
podendo ainda incluir saídas intermediá

-
rias dos Cursos Técnicos de Nível Médio (qua No tocante à formação inicial para o trabalho,
lificação profissional técnica). nos termos do art. 14 da citada norma, resta
claro que se pode incluir a oferta de cursos e
A qualificação profissional como parte integrante programas especiais de capacitação profissional,
do itinerário da formação técnica e profissional com duração variável, abertos à comunidade e a
do Ensino Médio será ofertada por meio de um matrícula condicionada à capacidade de
ou mais cursos de qualificação profissional, nos aproveitamento do estudante sem qualquer
termos das Diretrizes Curriculares Nacionais para exigência de vinculação ao nível formal de
o Ensino Médio (DCNEM), desde que articulados escolaridade ou ao perfil profissional de
entre si, que compreendam saídas conclusão de uma determinada ocupação. O
intermediárias reconhecidas pelo mercado de objetivo é, portanto, desenvolver saberes
trabalho. instrumentais relacionados ao mundo do
trabalho na perspectiva da geração de trabalho e
No Estado do Piauí, a proposta de itinerário renda.
formativo possibilita a elaboração de arranjos
curriculares de cursos de qualificação articulados A Figura 4 a seguir sintetiza a organização do
entre si, com saídas intermediárias com vistas à itinerário formativo de educação profissional
Habilitação Profissional Técnica ou somente à técnica de nível médio no âmbito da Rede
Qualificação. Estadual de Ensino.
Fonte: Equipe ProBNCC, 2021.
Figura 4– Formas de oferta do Itinerário Formativo de Educação Profissional e Técnica.
arranjos e combinações de cursos que,

articulados e com os devidos aproveitamentos
curriculares, possibilitam um itinerário formativo.
5.3 Programas de aprendizagem Tem como objetivo apoiar trajetórias formativas
profissional que tenham relevância para os jovens e
favoreçam sua inserção futura no mercadode
À luz das Diretrizes Curriculares do Ensino Médio, trabalho.
o programa de aprendizagem compreende

467
-
Sua implementação está condicionada à ob
servância das normas vigentes relacionadas à
carga horária mínima e ao tempo máximo de
duração do contrato de aprendizagem. Os
programas de aprendizagem podem
compreender distintos arranjos.
Os programas de aprendizagem profissional

poderão ser desenvolvidos tanto no itinerário
que visa à habilitação profissional técnica quanto
no de qualificação profissional. Contudo, as
instituições de ensino que adotem itinerário
formativo que contemple programa de
aprendizagem profissional, desenvolvido em
parceria com as empresas empregadoras,
incluindo fase prática em ambiente real de
trabalho no setor produtivo ou em ambientes
simulados, devem observar estas Diretrizes
Curriculares Nacionais e os instrumentos
estabelecidos pela legislação da aprendizagem
profissional.
Nesse âmbito vale destacar que a Lei n.

10.097/2000, ampliada pelo Decreto Federal
n. 5.598/2005, determina que todas as empresas
de médio e grande porte contratem um número
de aprendizes equivalente a um mínimo de 5% e
um máximo de 15% do seu quadro de
funcionários cujas funções demandem formação
profissional. Esta mesma Lei, também conhecida
como Menor Aprendiz, Aprendiz Legal ou Jovem
Aprendiz, tem o propósito de facilitar o ingresso
do jovem no mercado do trabalho sem
comprometer seus estudos:
§ 6o As instituições de ensino que adotem itinerário

formativo que contemple programa de
aprendizagem profissional, desenvolvido em
parceria com as empresas empregadoras, incluindo
fase prática em ambiente real de trabalho no setor
produtivo ou em ambientes simulados, devem
observar estas Diretrizes Curriculares Nacionais e
os instrumentos estabelecidos pela legislação da
aprendizagem profissional.

6 Modalidades de Oferta
6.1. Presencial pedagógicos diferentes, em
consonância com o
Neste caso, a execução das disposto no art. 80 da Lei n.
unidades curriculares e 9.394/1996 e sua
seus respetivos objetos de regulamentação.
aprendizagem dar-se-á por
meio de atividades com Trata-se da flexibilidade de
horário inicial e final tempo e de espaço no
definidos, em que processo de ensino
estudantes e professores se aprendizagem em que o
encontram fisicamente no estudante pode assistir às
mesmo local e ao mesmo aulas no horário e no local
tempo de forma presencial. que mais se adaptem ao
Os horários das aulas seu próprio ritmo de
subordinam-se às aprendizagem. Para tanto,
determinações previstas recomenda-se que o
para o início e término do estudante estabeleça uma
turno do curso (manhã, rotina com agenda de
tarde ou noite). Enquadra- estudo para cumprir as
se nesta modalidade a atividades previstas para o
oferta de cursos via satélite período determinado pelo
(com recursos de mediação programa do curso.
tecnológiga em tempo real)
com atividades síncronas e Esse processo de ensino
a presença de professor aprendizagem mediado por
mediador qualificado que tecnologias da informação
promova o e comunicação (TICs),
aprofundamento e baseado em uma
elucidações de dúvidas dos aprendizagem assíncrona
estudantes. (mas também podendo
contar com alguns
encontros síncronos), pode
6.2. Educação a ser síncrono e assíncrono.
Distância (EaD) Os cursos oferecidos na
modalidade de Educação a
A modalidade EaD é aqui Distância (EaD), com
entendida como uma forma exceção daqueles na área
de desenvolvimento do da Saúde, que devem
processo de ensino- cumprir carga horária
aprendizagem que permite presencial de, no mínimo,
a atuação direta do 50% (cinquenta por cento),
docente e do estudante em devem observar as
ambientes físicos/espaços indicações de carga horária
presencial indicadas no
CNCT ou em outro o acervo bibliográfico
instrumento que venha virtual ou físico.
substituí-lo.
Conforme as orientações
As atividades realizadas a contidas na Coletânea de
distância, de acordo com a Materiais – Frente Currículo
Resolução n. 03/2018, e Novo Ensino
podem contemplar até 20% Médio/CONSED (2019,
(vinte por cento) da carga p.110):
horária total, podendo
incidir tanto na formação
geral básica quanto,
preferencialmente, nos
itinerários formativos do
currículo, desde que haja
suporte tecnológico –
digital ou não – e
pedagógico apropriado,
necessariamente com
acompanhamento/coorden
ação de docente da
unidade escolar onde o
estudante está matriculado,
podendo, a critério dos
sistemas de ensino,
expandir para até 30%
(trinta por cento) no Ensino
Médio noturno.
Aduz ainda as Diretrizes

Curriculares Nacionais
Gerais que as instituições e
redes de ensino que
ofertem cursos de Educação
Profissional Técnica de Nível
Médio na modalidade EaD
devem comprovar, em seus
ambientes virtuais de
aprendizagem ou em sua
plataforma tecnológica, em
seus laboratórios e sua
infraestrutura necessária,
plenas condições de
atendimento às
necessidades de
aprendizagem de seus
estudantes, garantindo
atenção especial à logística
desta forma de oferta 394 Novo Ensino Médio – Caderno 2
educacional e disponibilizar
A EaD e a mediação
tecnológica são diferentes. A
primeira está baseada em uma
aprendizagem assíncrona (em
que professor e estudante não
estão, necessariamente,
conectados ao mesmo tempo).
Já a segunda estrutura-se em
uma aprendizagem síncrona
(professor e estudante estão
conectados num mesmo
momento). Também é
importante lembrar que a EaD
no Ensino Médio é diferente
da EaD do Ensino Superior,
que está organizada por uma
oferta com polos e tutores.
curso técnico de nível
Perfil médio.
Profissional Os cursos de habilitação

técnica, devem ser
7
construídos em
concordância com as
competências e habilidades
descritas no CNCT, e os
cursos de qualificação
profissional, incluída a
formação inicial de
trabalhadores, deverão
desenvolver competências
profissionais devidamente
identificadas no perfil
Ao abordar a organização e profissional de conclusão
a estruturação da educação que sejam necessárias ao
profissional técnica de nível exercício de uma ocupação
médio, as Diretrizes com identidade reconhecida
Curriculares Nacionais no mundo do trabalho,
Gerais de EPT argumentam consideradas as orientações
que a concretização da dos respectivos Sistemas de
identidade do perfil Ensino e da CBO.
profissional de conclusão do
curso está diretamente Destaca-se também o
associada ao compromisso desenvolvimento das
ético da instituição e da competências
rede de ensino. socioemocionais, como
parte integrante das
O perfil profissional, competências requeridas
definido pela explicitação pelo perfil profissional de
dos conhecimentos, conclusão, que contribuirá
habilidades, atitudes, para a potencialização do
valores e emoções, autoconhecimento, da
compreendidos nas comunicação efetiva e do
competências profissionais relacionamento interpessoal
e pessoais, deve ser dos estudantes.
garantido ao final de cada
habilitação profissional Não obstante, outros dois
técnica e das respectivas pontos devem ser levados
saídas intermediárias em consideração, além da
correspondentes às etapas forma de oferta e do perfil
de qualificação profissional do egresso: as demandas
técnica e da especialização atuais do mundo do
profissional técnica, que trabalho e o diálogo
compõem o correspondente permanente com os setores
itinerário formativo do produtivos locais e
regionais, de forma a
garantir as pecualiridades
dos Territórios de
Desenvolvimento do Estado
do Piauí.
A definição de itinerários
formativos aqui previstos e
dos seus respectivos
arranjos curriculares devem
ser orientados pelo perfil de
saída almejado para o
estudante com base nos
Referenciais para a
Elaboração dos Itinerários
Formativos, e ser
estabelecido pela instituição
ou rede de ensino,
considerando os interesses
dos estudantes, suas
perspectivas de
continuidade de estudos no
nível pós-secundário e de
inserção no mundo
dotrabalho.
Estrutura do Itinerário de Formação
8 Técnica e Profissional
O art. 20 das Diretrizes EPT determinam V – o diálogo com diversos campos
que a estruturação dos cursos da do trabalho, da ciência, da cultura e da
Educação Profissional Técnica de Nível tecnologia, como referências
Médio, observados os princípios fundamentais de sua formação;
expressos no art. 3 , deve ainda
o
considerar: VI – os elementos essenciais para

compreender e discutir as relações
I – a composição de uma base sociais de produção e de trabalho, bem
tecnológica que contemple métodos, como as especificidades históricas nas
técnicas, ferramentas e outros elementos sociedades contemporâneas;
das tecnologias relativas ao curso em
VII – os saberes exigidos para
questão;
exercer sua profissão com competência,
II – os elementos que caracterizam as idoneidade intelectual e tecnológica,
áreas tecnológicas identificadas no eixo autonomia e responsabilidade,
tecnológico ao qual corresponde o curso, orientados por princípios éticos,
compreendendo as tecnologias e os estéticos e políticos, bem como
fundamentos científicos, sociais, compromissos com a construção de
organizacionais, econômicos, políticos, uma sociedade democrática, justa e
culturais, ambientais, estéticos e éticos solidária;
que as alicerçam e a sua contextualização
VIII – o domínio intelectual das
no setor produtivo;
tecnologias pertinentes aos eixos
III – a necessidade de atualização tecnológicos e às áreas tecnológicas
permanente da organização curricular dos contempladas no curso, de modo a
cursos, estruturada com fundamento em permitir progressivo desenvolvimento
estudos prospectivos, pesquisas, dados, profissional e de aprendizagem,
articulação com os setores produtivos e promovendo a capacidade permanente
outras fontes de informações associadas; de mobilização, articulação e integração
de conhecimentos, habilidades,
IV – a pertinência, a coerência, a atitudes, valores e emoções,
coesão e a consistência de conteúdos, indispensáveis para a constituição de
articulados do ponto de vista do trabalho novas competências profissionais com
assumido como princípio educativo, autonomia intelectual e espírito crítico;
contemplando as necessárias bases
conceituais e metodológicas; IX – a instrumentalização de cada
habilitação profissional e respectivos
itinerários formativos, por meio da

vivência de diferentes situações práticas inicia pelo desenvolvimento de
de estudo e de trabalho; e um módulo de formação para o
mundo do trabalho com o objetivo de
X – os fundamentos aplicados ao desdobrar aspectos dos eixos
curso específico, relacionados ao estruturantes, da evolução tecnológica
empreendedorismo, cooperativismo, e das relações interpessoais.
trabalho em equipe, tecnologia da
informação, gestão de pessoas, legislação
O projeto de vida, como unidade
trabalhista, ética profissional, meio
curricular, se apresenta como campo
ambiente, segurança do trabalho, inovação
de considerações dos anseios pessoais
e iniciação científica.
e profissionais dos estudantes; as
unidades curriculares eletivas,
A estruturação da proposta do Itinerário
sobretudo as opcionais,
de Formação Técnica e Profissional no
fortalecem o protagonismo dos
contexto da oferta do Novo Ensino
estudantes, que são chamados a
Médio considera a articulação entre a
se manifestar sobre o que
parte comum do currículo e a parte
desejam saber mais. A
específica dos cursos e princípios
habilitação Profissional Técnica e
norteadores das competências gerais da
a Qualificação apresentam-se
BNCC, específicas do curso técnico, os
como possibilidades de
eixos estruturantes e o perfil do discente
aperfeiçoamento em cursos
que se quer formar.
específicos, conforme definidos
A proposta de estrutura do itinerário da no CNCT e CBO. O quadro a
Rede Estadual de Ensino adota uma seguir apresenta a estrutura do
trilha de formação profissional que se Itinerário de Formação Técnica
Profissional:
Fonte: Equipe PROBNCC-PI, 2021. É desenvolvida pelas unidades

curriculares: Projeto de Aprendizagem
Interdisciplinar, Educação
8.1. Formação para o Mundo do Tecnológica e Midiática e Ética e
Trabalho Relações Interpessoais.
A formação para o mundo do trabalho

abrange a formação humana dos
estudantes como sujeitos sociais 398 Novo Ensino Médio – Caderno 2
inseridos num contexto dinâmico e cada
vez mais exigente ante os desafios
contemporâneos.
Tabela 1 – Estrutura Curricular do Itinerário de Formação Técnica Profissional.

TRILHA DE FORMAÇÃO CARGA
COMPONENTES CURRICULARES
PROFISSIONAL HORÁRIA
• Projeto de Aprendizagem
Formação para o Mundo do Interdisciplinar;
Trabalho • Educação Tecnológica e Midiática;
ITINERÁRIO
• Ética e Relações Interpessoais
FORMATIVO DE
EDUCAÇÃOTÉCNICA E Projeto de Vida • Projeto de Vida
1.200h
PROFISSIONAL • Eletivas Orientadas
Eletivas
• Eletivas Optativas
Habitação Profissional • Unidades Curriculares específicas da
Técnica e/ou Qualificação habilitação técnica e qualificação
Profissional profissional
8.1.1. Projeto de Aprendizagem realização de projetos criativos e sua
Interdisciplinar intervenção na vida pública.
O Projeto de Aprendizagem Na unidade IV, com o eixo

Interdisciplinar tem como objetivo Empreendedorismo, o foco é o
possibilitar o conhecimento de desenvolvimento do comportamento
estratégias para o desenvolvimento das empreendedor e a aplicação de
habilidades inerentes aos eixos processos e produtos conforme seu
estruturantes, conforme estabelecidos projeto de vida.
pelos Referenciais Curriculares para a
Construção dos Itinerários Formativos,
representados na Figura 5. É
desenvolvido em quatro unidades
curriculares. Na unidade I, ao trabalhar
investigação científica, encaminha o
discente para a realização de
procedimentos de investigação voltados
à compreensão e enfrentamento de
situações, com proposição de
intervenções que considerem o
desenvolvimento local e a melhoria da
qualidade de vida da comunidade.
Nas unidades II e III, com os eixos

Processos
Criativos e Mediação e Intervenção
Sociocultural, objetiva-se expandir a
capacidade dos estudantes no tocante à
Figura 5 – Esboço metodológico do Projeto de Aprendizagem Interdisciplina.
Fonte: Equipe PROBNCC-PI, 2020.

106
TÍTULO DA UNIDADE CURRICULAR
Projeto de Aprendizagem Interdisciplinar: I – IV
Carga horária 160h
Área do conhecimento Formação para o Mundo do Trabalho
Perfil do professor Professor com conhecimentos em desenvolvimento de projetos e em TICs, preferencialmente que atue na área de Educação profissional, Técnica,
Linguagens e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
HABILIDADES
ASSOCIADAS AOS
EIXOS ESTRUTURANTES OBJETO DO CONHECIMENTO ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
EIXOS ESTRU- TURANTES
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA • EMIFFTP01 • Mundo do trabalho: conceitos e definições; • Levantamento biliográfico para proporcionar mais
• EMIFFTP02 • Divisão Internacional do Trabalho; informações acerca dos assuntos e embasar as
• EMIFFTP03 • Direito e Legislação trabalhista; proposições construídas pelos estudantes.
PROCESSOS CRIATIVOS • EMIFFTP04 • Relações de trabalho no campo e nas cidades e suas formas • Elaboração de questionários com a intenção de os
• EMIFFTP05 de execução; estudantes se apropriarem de dados sólidos que os
• EMIFFTP06 • Economia solidária; auxiliem no momento da reflexão e construção do
• Movimentos sociais pela luta dos direitos dos sujeitos no conhecimento.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO • EMIFFTP07 • Parcerias.
campo e na cidade;
SOCIOCULTURAL • EMIFFTP08 • Promover visitas de campo para integração dos
• Competências iniciais para a vida de trabalho:
• EMIFFTP09 conhecimentos dos estudantes entre teoria e prática.
desenvolvimento pessoal e social;
EMPREENDEDORISMO • EMIFFTP10 • O mercado de trabalho e o perfil profissional na Promover o uso do DesignThinking para integrar
• EMIFFTP11 contemporaneidade; habilidades e mentalidades inovadoras na escola e
• EMIFFTP12 • Marketing digital e Redes Sociais: importâncias combinar empatia, criatividade e racionalidade com
• EMIFFTP13 contemporâneas para o novo profissional; vistas a atender às necessidades dos estudantes, criando
• Técnicas de Redação para uma boa escrita científica; soluções bem-sucedidas e de forma inovadora
• Processo Seletivo: Elaboração de um bom currículo, como • Utilizar instrumentos pedagógicos da Pedagogia da
se posicionar em uma entrevista de trabalho; lternância.
• Técnicas para criação de produtos digitais; • Promover dinâmicas socializadoras e integrativas.
• Networking e Comunicação no mundo do trabalho;
• Empresa pedagógica: conceitos, inovações e criatividade.
• Economia da solidariedade e a articulação interinstitucional
através da constituição de parcerias;
• Sistemas Integrados de Produção, temas geradores e
planos de estudos.
8.1.2. Educação Tecnológica e Midiática
Compreendendo que o saber tecnológico se

configura como algo transcendente e necessário
para uma convivência harmoniosa e integrada
em uma sociedade cada vez mais conectada, faz-
se necessário que os estudantes saibam
produzir, interpretar e refletir sobre conteúdos e
ferramentas com os quais lidam diariamente
pelas redes sociais e pela internet.
Diante deste contexto, a Unidade Curricular aqui

proposta é parte da formação integral e tem
como objetivo estimular o senso crítico dos
estudantes para que sejam capazes de
estabelecer relações, analisar informações,
entender a natureza da mídia e refletir sobre
suas implicações na vida socioprofissional.
A unidade curricular propõe um conteúdo

voltado à comunicação, mídia e ferramentas
tecnológicas como forma de corroborar o
entendimento de que o conhecimento
tecnológico é transcendente a qualquer
formação.
O desenvolvimento das competências e

habilidades da unidade curricular de tecnologia
deve ser baseado na participação dos estudantes
em oficinas práticas, em ações facilitadas pelos
professores, que viabilizem o desenvolvimento de
tecnologias sociais e sua aplicaçaõ na solução de
problemas reais de comunidades, órgãos
públicos, empresas e associações comunitárias do
território de desenvolvimento no qual a escola
está inserida.

481
106
Educação Tecnológica e Midiática
Carga horária 40h
Perfil do professor Professor que tenha formação em TICs, que seja proativo, dinâmico e acompanhe as transformações tecnológicas contemporâneas
EIXOS ESTRUTURANTES HABILIDADES ESPECÍFICAS OBJETO DO CONHECIMENTO ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA • Demonstrar técnicas de busca, curadoria e • Evolução tecnológica e inovações da • Estratégias pedagógicas que possibilitem a
PROCESSOS CRIATIVOS produção de conhecimento; contemporaneidade. apropriação e refexão dos objetos de
• Realizar, de forma habitual, a análise crítica • Educação midiática: segurança e privacidade conhecimentos propostos.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO
de textos de mídia em qualquer formato, nas redes. • Promover dinâmicas socializadoras e
SOCIOCULTURAL
desenvolvendo práticas de leitura reflexiva; • Tecnologias socialmente integradoras e integrativas;
• Mobilizar habilidades criativas e de resolução sustentáveis; • Promover visitas de campo para integração
EMPREENDEDORISMO de problemas fazendo uso de recursos de • Propriedade intelectual na era digital. dos conhecimentos dos estudantes entre
mídia; Demonstrar habilidades de produção • Informação x Conhecimento na internet. teoria e prática.
de mídia em diversas linguagens. • Liberdade de expressão nos novos meios de • Projetos de intervenção capazes de promover
comunicação. movimentos próprios para a construção do
• O papel das mídias digitais. conhecimento.
• Poluição informacional e a era das Fake • Aplicar os instrumentos pedagógicos da
News. pedagogia da alternância.
• Informática básica • Aplicar informática báscia com vistas a
proporcionar noções de como usar melhor as
ferramentas que os sistemas operacionais
oferecem.
8.1.3. Ética e Relações Interpessoais
Cada vez mais exigidas na contemporaneidade,

as competências e habilidades relacionadas à
ética e ass relações interpessoais compõem a
base da formação profissional de qualquer
indivíduo, posto que progressivamente as
imagens das marcas se beneficiam da conduta
ética de seus colaboradores direta ou
indiretamente
Neste sentido, a unidade curricular Ética e

Relações Interpessoais integra o módulo de
formação para o mundo do trabalho e objetiva
discutir aspectos inerentes às demandas exigidas
atualmente neste campo.
No itinerário de Educação Técnica Profissional,

seja na habilitação técnica ou de qualificação
profissional, requer-se o desenvolvimento de
alguns atributos, tais como: ética, cidadania,
bioética, consumo sustentável, qualidade de vida,
postura pessoal, comunicação, relações
interpessoais, liderança, sensibilização para a
cooperação e trabalho em equipe. Estes
atributos, dentre outros, são de fundamental
importancia para a formação integral desses
estudantes.

483
106
Ética e Relações Interpessoais
Carga horária 40h
Preferencialmente que tenha formação específica na área de Ciências Humanas e Sociais aplicadas, que tenha habilidade em direcionar os estudantes
Perfil do professor no enfrentamento dos desafios futuros, garantindo a aquisição de conhecimentos técnicos, mas também de responsabilidade, ética e determinação.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA • Motivação para construir consensos • Os valores da ética nos ambientes e meio • Desenvolver estratégias que estimulem a
PROCESSOS CRIATIVOS • Considerar-se capaz, entender seu potencial e socioprofissional assimilação de valores socioculturais e
suas limitações e buscar sua permanente • Ética e cidadania. profissionais pautados por igualdade,
superação; • Bioética; coletividade, cidadania, ética e boa
SOCIOCULTURAL
• Ver-se com respeito e amor próprio. Infundir • Consumo sustentável; convivência
respeito, construir a partir da autoridade • Qualidade de vida • aplicar os instrumentos pedagógicos da
EMPREENDEDORISMO decorrente do conhecimento e da • Autogestão pedagogia da alternância;
experiência; • Liderança e Trabalho em equipe. • promover dinâmicas socializadoras e
• Perceber-se parte de um todo e reconhecer a • Colaboração e cooperação no ambiente de integrativas
contribuição de cada um. Combater qualquer trabalho.
tipo de discriminação, incluindo originadas em • Comportamento das pessoas e das
preconceitos de etnia, credo, gênero e organizações.
orientação sexual; Utilizar o conhecimento • Inteligência Emocional e mediação de
para oferecer sempre a melhor solução, agir conflitos.
de forma imparcial. Ser capaz de decidir seu • Empoderamento em suas diversas formas e
destino. manifestações.
8.2. Projeto de Vida 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e
Independente do Itinerário Formativo escolhido experiências que lhe possibilitem entender as
pelos estudantes, quer seja das Áreas do relações próprias do mundo do trabalho e fazer
Conhecimento, quer da Formação Técnica e escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
Profissional, o Projeto de Vida é componente seu projeto de vida, com liberdade,
curricular obrigatório nas três séries do Ensino autonomia,consciência crítica e responsabilidade.
Médio a todos os estudantes do Ensino Médio. (BRASIL-BNCC, 2018, p. 9)
Além disso, pela essência e dimensão, tem
caráter transversal, o que significa dizer que Para tanto, todo o processo de desenvolvimento
perpassa todas as áreas do conhecimento, do Projeto de Vida deve ser permeado por
demandando o envolvimento e a ação vivências que permitam aos estudantes
intencional permanente e articulada de todos os desenvolver competências como autoconfiança,
agentes da comunidade escolar. Assim, nos determinação e resiliência, dentre outras. Diante
termos do Art. 5, II – da Resolução n o 3/2018 disso, o papel da escola reside em auxiliá-los no
(DCNEM– MEC/CNE/CEB), o Projeto de Vida aprendizado do autoconhecimento,
deve ser reputado “como estratégia de reflexão compreendendo suas potencialidades e a
sobre a trajetória escolar na construção das relevância dos modos de participação e
dimensões pessoal, cidadã e profissional do intervenção sociocultural na concretização de um
estudante”. projeto para sua vida.
Conforme as orientações constantes na Segundo a BNCC/2018, a dinâmica social

Coletânea de Materiais da Frente Currículo e contemporânea, marcada pelas rápidas
Novo Ensino Médio/CONSED, é relevante frisar transformações decorrentes do desenvolvimento
que o Projeto de Vida não deve ser confundido tecnológico, impõe muitos desafios ao Ensino
com escolha profissional, tampouco está Médio. Isto implica ressignificação na
desatrelado dela. O estudante poderá; escolher, organização da escola para que acolha as
entre diferentes percursos formativos (seja nas diversidades e reconheça os estudantes como
Áreas do Conhecimento ou na Formação Técnica seus interlocutores legítimos no que diz respeito
e Profissional), o que mais se ajusta às suas a currículo, ensino e aprendizagem. A escola
aspirações e aptidões e ao seu projeto de vida. precisa assegurar aos estudantes uma formação
Em outras palavras, o Projeto de Vida é o que, em sintonia com seus percursos e histórias,
trabalho pedagógico intencional e estruturado lhes faculte definir seus projetos de vida, tanto
que tem como objetivo primordial desenvolver a no que diz respeito ao estudo e ao trabalho
capacidade do estudante de dar sentido à sua quanto no que concerne às escolhas de estilos de
existência, tomar decisões, planejar o futuro e vida saudáveis, sustentáveis e éticos.
agir no presente com autonomia e
responsabilidade, definindo metas para sua vida Neste sentido, as instituições de ensino têm
pessoal, profissional e cidadã. autonomia na escolha da abordagem pedagógica
a ser utilizada, segundo as diretrizes da rede de
A BNCC contempla o Projeto de Vida entre as dez ensino, que é vinculada e em conformidade com
competências gerais que devem ser trabalhadas seu Projeto Político Pedagógico, o qual deverá
em todas as etapas da educação básica, como contextualizar a proposta e conectar a
destaca a competência 6 – “Trabalho e Projeto construção e o desenvolvimento do Projeto de
de Vida”:

485
Vida dos estudantes com as demais atividades Em outras palavras, as características docentes
escolares. requeridas demandam: boa capacidade para se
comunicar e articular-se com os estudantes;
Nesta perpectiva, de acordo com as informações postura acolhedora e solidária; confiabilidade;
já explicitadas no texto introdutório para todos os proatividade; postura ética; capacidade de
Itinerários Formativos neste DCR, a arquitetura planejamento e organização; empatia, habilidade
curricular desenhada em nível de SEDUC-PI traz de escuta e resiliência. Desse modo, sugere-se
uma estrutura de operacionalização do Projeto que o professor de Filosofia deva ser
de Vida com ementário constituído pelos considerado como prioridade na condução do
seguintes temas, para as três séries, componente Projeto de Vida.
respectivamente: 1) Eu no mundo:
autoconhecimento (Identidade; Convém mencionar que na Formação Técnica e
autoconhecimento; autoconfiança; Profissional, a oferta da Pedagogia da
autoconceito ...); 2) Eu, cidadão: expansão e Alternância utiliza uma proposta metodológica
exploração (Interações sociais, comunitárias, que valoriza as vivências pedagógicas de uma
familiares; projetos coletivos; direitos e deveres); escola inserida no espaço e tempo do campo, na
3) Eu, profissional: Planejamento (“Mundo do qual o discente passa 15 dias na escola e 15 dias
trabalho”; redes profissionais; continuidade dos na comunidade, desenvolvendo competências e
estudos...). Para cada tema são definidas as habilidades articuladas por instrumentos
habilidades, os objetos do conhecimento, os pedagógicos específicos, dentre os quais se
objetivos de aprendizagem, as atitudes e os destaca o Projeto Profissional do Jovem (PPJ).
valores, e as estratégias pegagógicas articuladas
com o contexto histórico, econômico, social, Este instrumento pedagógico tem por objetivo
ambiental, cultural local, do mundo do trabalho geral encaminhar o jovem para a
e da prática social dos estudantes. profissionalização do trabalho no campo, visando
ao melhoramento da renda e da qualidade de
Ainda reforçando o conteúdo do texto vida da família, além de servir como facilitador
introdutório dos Itinerários Formativos, na Rede do encaminhamento do jovem para o mundo do
Pública Estadual de Ensino as aulas do Projeto de trabalho e para o desenvolvimento econômico e
Vida serão desenvolvidas semanalmente, sociocultural da realidade do campo (FROSSARD,
ministradas por professores de qualquer área do 2004).
conhecimento, mas com perfil que dialogue com
a proposta que o componente requer. Assim, o Assim, considerando que a essência do Projeto
perfil requisita um professor que seja aberto a se Profissional do Jovem (PPJ) em muito se
formar para atuar com os projetos de vida e que aproxima do Projeto de Vida, sugere-se que as
tenha interesse em: a) Construir um percurso Escolas Famílias Agrícolas procedam à adaptação
com os jovens (não apenas para eles); b) do PPJ ao componente curricular Projeto de vida
Compreender a multiplicidade e a complexidade em virtude da distribuição da carga horária
da vivência juvenil; c) Ser mediador, destinada aos Itinerários Formativos.
problematizador; d) Criar situações desafiadoras,
incentivando o autoconhecimento, o O detalhamento de outros aspectos
pensamento crítico, a colaboração, o exercício de operacionais, no âmbito da Rede Pública
escolha; e) Propor situações de significação, de Estadual de Ensino, será objeto de diretrizes
atribuição de sentidos. internas da SEDUC-PI, inclusive com
possibilidades de construção de estratégias e

documentos pedagógicos no decorrer do
processo de formação das equipes escolares para
implementação do currículo.

487
Projeto de Vida
Carga horária 160h
Área do conhecimento Educação Integral
– O/a Professor(a) de Projeto de Vida deve ser capaz de mediar e estimular os estudantes a se identificarem como sujeitos protagonistas de suas vidas
em todas as dimensões.
– O/a Professor deve inspirar no adolescente a reflexão sobre as tomadas de decisão que farão ao longo da vida, as etapas que deveverão percorrer
Perfil do professor para alcançar seus sonhos, devendo jamais desconsiderar que a centralidade é do jovem nas suas especificidades como ser social, cultural e político.
– O perfil do profissional docente deve atender a diversas habilidades de mediação como a de escuta, flexibilidade, dinamismo, criatividade, resiliente,
imparcial e colaborativo.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA • Autoconhecimento e tomada de decisão • O Autoconhecimento na juventude; • Sendo o projeto de vida um dos pilares da
PROCESSOS CRIATIVOS • Ampliação do repertório, exploração de • Projeto profissional do jovem; formação integral, o apoio ao
possibilidades e planejamento de vida; • Autogestão no desenvolvimento do indivíduo; desenvolvimento de habilidades e
• Aprendizagem ao longo da vida nos seus • Resolução de problemas e tomadas de competências físicas, cognitivas e
SOCIOCULTURAL
aspectos sociais, histórico/cultural e políticos; decisão. socioemocionais deve ser apoiado em todos
• Construir o projeto de vida futura tendo em • Protagonismo e Proatividade juvenil. os componentes curriculares. Assim, as
EMPREENDEDORISMO vista mudanças e o desenvolvimento do meio • Estilo de Vida e Hábitos Saudáveis; estratégias metodológicas devem estimular a
em que vive • Educação Financeira: Planejamento e construção de valores e atitudes que o façam
• Construir o projeto de futuro e promover Administração do capital. reconhecer a si e aos outros.
mudanças no mundo • Coletivos jovens e mobilização comunitária. • aplicar os instrumentos pedagógicos da
• Aprendizagem ao longo da vida • Soluções invovadoras nas cidades e no campo. pedagogia da alternância;
• Aspectos socioemocionais • promover dinâmicas socializadoras e

integrativas
407
8.3. Eletivas No itinerário de Educação Técnica Profissional as
eletivas serão desenvolvidas como eletivas
De acordo com a Diretrizes Curriculares do orientadas/obrigatórias e eletivas optativas. As
Ensino Médio, a critério dos sistemas de ensino, primeiras, no itinerário de formação técnica
os currículos do Ensino Médio podem considerar profissional, devem estar associadas à
competências eletivas complementares do habilitação técnica ou à qualificação e serão
estudante como forma de ampliação da carga ofertadas presencialmente.
horária do itinerário formativo escolhido,
atendendo ao projeto de vida do estudante. As eletivas optativas, ofertadas de forma remota
com utilização ou não de tecnologias da
As eletivas são unidades curriculares, com informação, podem estar associadas a outras
intencionalidade pedagógica definida, ofertadas áreas do conhecimento, desde que seja de
semestralmente, propostas pelos professores interesse dos estudantes.
e/ou pelos estudantes, que buscam aprofundar,
sortir e enriquecer os objetos de conhecimento
trabalhados tanto na formação geral quanto no
itinerário de formação técnica profissional.
As eletivas devem ser escolhidas pelos

estudantes a partir do interesse demonstrado na
apresentação dos temas pelos professores, e
configuram-se uma oportunidade para a
ampliação do seu conhecimento de uma forma
mais significativa e relacionada com seu Projeto
de Vida, habilitação técnica ou qualificação. Os
professores deverão propor uma ementa que
oriente cada eletiva e apresentá-las aos
estudantes, que farão a escolha a partir dos seus
interesses.
Compreendendo que haverá necessidade de

tempo para apropriação da proposta pelos
estudantes e professores, as redes de ensino
devem oportunizar um catálogo de eletivas para
as escolas no início da sua implementação.
De caráter interdisciplinar, as eletivas propostas

devem considerar as competências gerais
previstas na BNCC e a perspectiva da Educação
Profissional oferecida pela escola. Com duração
semestral, recomenda-se que não haja repetição
de eletivas em outro semestre, exceto quando
houver interesse de outro grupo e/ou
necessidade especifica da escola, e sob validação
da coordenação pedagógica, que garantirá que
não seja repetido o mesmo enfoque.

Eletiva orientada/obrigatória ou Eletiva optativa
Carga horária Definida a partir do arranjo curricular proposto
Área do conhecimento Interdisciplinar
Perfil do professor O docente deverá ter habilidades como: dinâmismo, proatividade, criatividade, colaboração e empatia.
COMPETÊNCIAS HABILIDADES
ESSENCIAIS PARA HABILIDADES GERAIS POR EIXO
EIXOS OBJETO DO ORIENTAÇÕES
NORTEAR A UNIDADE ESPECÍFICAS DA
ESTRUTURANTES CONHECIMENTO METODOLÓGICAS
CURRICULAR ESTRUTURANTE
UNIDADE CURRICULAR
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA As eletivas propostas devem ➣ Habilidades em procedimentos de ➣ As eletivas propostas ➣ Protagonismo ➣ As estratégias devem
ter como objetivo trabalhar investigação voltados à devem contemplar as ➣ Dinamismo priorizar a
PROCESSOS CRIATIVOS temas e conteúdos que compreensão e ao enfrentamento competências previstas ➣ Proatividade interdisciplinaridade e a
colaborem para a efetivação de situações cotidianas, com pela Base Nacional integração entre as
de um conhecimento que não proposição de intervenções que Comum Curricular e a disciplinas dos diferentes
MEDIAÇÃO E
foi alcançado a partir das considerem o desenvolvimento perspectiva da campos do
INTERVENÇÃO
disciplinas obrigatórias da local e a melhoria da qualidade de Educação Profissional conhecimento, bem
SOCIOCULTURAL
Formação Geral Básica, assim vida da comunidade. oferecida pela escola. como, reconhercer os
como no itinerário de ➣ Habilidades relacionadas ao pensar saberes preexistentes
EMPREENDEDORISMO e fazer criativo, utilizando esses
formação técnica das vivências e
profissional, ampliando, conhecimentos em processos de
experiências dos
diversificando e produção voltados a soluções
estudantes.
inovadoras para problemas
aprofundando conceitos,
identificados na sociedade e no
procedimentos ou temáticas,
meio socioprofissional..
bem como o
➣ Habilidades relacionadas à
desenvolvimento de
convivência e atuação sociocultural
habilidades e competências.
para mediar conflitos, promover
entendimentos e propor soluções
para questões e problemas
socioculturais e ambientais
presentes em seu contexto.
➣ Habilidades relacionadas ao
autoconhecimento,
empreendedorismo/asso-ciativismo
e projeto de vida com propósitos
diversos, voltadas a viabilizar
projetos pessoais ou produtivos.
409
8. 4. Habilitação Profissional Técnica IX – perfil de qualificação dos professores,
e/ou Qualificação Profissional instrutores e técnico administrativos;
O aprofundamento na trilha de formação X – certificados e diplomas a serem emitidos;

profissional, seja na habilitação técnica ou
XI – prazo máximo para a integralização do curso; e
qualificação profissional, representa a
incorporação da flexibilização dos arranjos
XII– identificação das atividades de estágio
curriculares que passam a ser ofertados levando-
supervisionado obrigatório, quando couber.
se em conta as potencialidades e cadeias
produtivas locais, aspectos de empregabilidade e Enfatiza ainda, no § 1o, que a organização
anseios dos estudantes. curricular deve explicitar:
Caberá às redes e unidades de ensino a I – as unidades curriculares, etapas ou

observância dos dispositivos legais que orientam módulos, com suas cargas horárias, presenciais e a
a implementação de cada arranjo curricular. distância, o prazo máximo para a integralização,
Estes arranhos deverão ser detalhados na bem como a indicação da respectiva bibliografia
proposta pedagógica dos cursos. básica e complementar;
De acordo com o art. 25 da Resolução CNE/ CP n. II – orientações metodológicas flexíveis,

1/2021, a estrutura do Projeto Pedagógico do incluindo estratégias de execução, presencial ou a
Curso – PPC dos Cursos Técnicos de Nível Médio distância;
submetidos à aprovação dos órgãos
competentes, no âmbito do correspondente III – prática profissional intrínseca ao currículo,
sistema de ensino, deve conter, no mínimo: desenvolvida nos diversos ambientes de
aprendizagem; e
I – identificação do curso;
IV – estágio supervisionado, para vivência da
II – justificativa e objetivos; prática profissional em situação real de trabalho,
nos termos da Lei no 11.788/2008 e das normas
III – requisitos e formas de acesso; específicas definidas pelo Conselho Nacional de
Educação e pelos órgãos normativos dos
IV – perfil profissional de conclusão e perfil respectivos sistemas de ensino, assumido como ato
profissional de saídas intermediárias e de educativo, quando previsto pela instituição de
especializações técnicas, quando previstas; ensino ou obrigatório em função da natureza da
ocupação.
V – organização curricular;
No tocante à estrutura dos cursos de qualificação
VI – critérios de aproveitamento de
profissional, as propostas pedagógicas devem
conhecimentos e experiências anteriores,
considerar, no mínimo, os seguintes elementos
mediante avaliação e reconhecimento de
para sua oferta:
competências profissionais constituídas;
I – identificação do curso;
VII– critérios e procedimentos de avaliação de
aprendizagem;
II – justificativa e objetivos;
VIII – infraestrutura física e tecnológica,
III – requisitos e formas de acesso;
identificando biblioteca, laboratórios,
instalações e equipamentos; IV – perfil profissional de conclusão;

V – organização curricular;
VI – critérios de aproveitamento de
conhecimentos e experiências anteriores;
VII– critérios e procedimentos de avaliação da

aprendizagem;
VIII – biblioteca, instalações, equipamentos e

laboratórios;
IX – perfil de professores, instrutores e técnicos; e
X – certificados a serem emitidos.
Os cursos de qualificação profissional, quando

contemplados por programas de aprendizagem,
devem observar, além das Diretrizes e
denominações das ocupações definidas na CBO,
a legislação específica pertinente.
A prática profissional, compreendida nas

Diretrizes de EPT como situações de vivência
profissional, aprendizagem e trabalho, como
experimentos e atividades específicas em
ambientes profissionais especiais, projetos de
pesquisas, visitas técnicas, simulações e
observações, para ambas as ofertas e prevista no
PPC, deve estar relacionada aos seus
fundamentos técnicos, científicos e tecnológicos
e orientada pelo trabalho.
De acordo com o art. 34 da Res. 1/2021, o estágio

profissional supervisionado, quando previsto pela
instituição em função do perfil de formação ou
exigido pela natureza da ocupação, deve ser
incluído no PPC à luz da legislação vigente acerca
do estágio e conforme diretrizes específicas a ser
definidas pelo Conselho Nacional de Educação.

493
9
oferta de tais cursos. Assim, a avaliação com foco
nas competências deve garantir a efetiva
aprendizagem das competências e das demandas
Avaliação contemporâneas do mundo do trabalho, sem
perder de vista a integralidade dos sujeitos e suas
inúmeras dimensões.
A utilização de instrumentos diversificados de

avaliação no presente itinerário dará ao processo
a possibilidade de maior alcance em relação aos
potenciais e às limitações de cada um. Neste
As Diretrizes Nacionais Gerais da Educação sentido, recomenda-se o uso de metodologias
Profissional e Tecnológica, em consonância com a ativas e estratégias que fortaleçam a colaboração
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. entre os estudantes, seja por meio de trabalhos
9.394/1996, define que a avaliação da em grupos, produção de portifólios, criação de
aprendizagem visa à sua progressão contínua protótipos, de empresas júnior/pedagógica,
para o alcance do perfil profissional de conclusão, seminários, simulados e autoavaliação.
sendo diagnóstica, formativa e somativa, com
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos, na perspectiva do desenvolvimento
das competências profissionais da capacidade de
aprendizagem, para continuar aprendendo ao
longo da vida.
Nessa perspectiva, Villas Boas (2006) destaca que:
[...] a avaliação cumpre, também, função formativa

pela qual os professores analisam, de maneira
frequente e interativa, o progresso dos
estudantes, para identificar o que eles
aprenderam e o que ainda não aprenderam, para
que venham a aprender, e para que reorganizem o
trabalho pedagógico. Essa avaliação requer que se
considerem as diferenças dos estudantes, se
adapte o trabalho às necessidades de cada um e se
dê tratamento adequado de seus resultados.
Este autor ressalta que as instituições de

Educação Profissional e Tecnológica podem,
respeitadas as condições de cada instituição e
rede de ensino, oferecer oportunidades de
nivelamento de estudos, visando suprir eventuais
insuficiências formativas constatadas na avaliação
da aprendizagem.
No contexto da educação profissional como parte

integrante da educação básica, é fundamental
romper com a visão tecnicista que permeia a

495
10 Mobilidade e Aproveitamento de Estudos
10.1. Mobilidade itinerário formativo (de forma concomitante); c)
Cursar a Formação Geral Básica em uma escola e
Um dos aspectos mais discutidos em relação ao o Itinerário Formativo em outra; d) Mudar a
Novo Ensino Médio está relacionado à escolha de Itinerário Formativo na escola em que
flexibilização curricular. Esta, por sua vez, tem está matriculado; e) Proceder a transferência
nos itinerários formativos o lugar apropriado entre instituições, redes de ensino ou unidades
para sua materialização. A estrutura curricular da federação; f) Cursar novos Itinerários
“engessada”, que não possibilita essa Formativos após concluir o Ensino Médio, caso
mutabilidade, termina por contribuir para o haja disponibilidade de vaga na rede; g)
aumento dos índices de reprovação, evasão e Desenvolver atividades pedagógicas em outros
abandono quando não certifica um sujeito espaços para além da escola onde ele está
descrente e inseguro da sua própria formação. regularmente matriculado (por meio das
parcerias entre instituições); dentre outras
A proposta do Itinerário de Educação Profissional situações de flexibilização.
da rede estadual do Piauí prevê que o estudante,
ao cursar na primeira série unidades curriculares Todos os aspectos supracitados precisam de
voltadas à formação para o mundo do trabalho e regramentos internos das redes e instituições de
projeto de vida, possa ter a maturidade ensino, alinhados com as normatizações do CEE-
necessária para decidir sobre qual curso deseja PI, tendo em vista que é preciso haver o
seguir. detalhamento do processo e dos procedimentos
para o aproveitamento e adaptação de estudos
Tal dinâmica se justifica com o fato de que, na dos estudantes conforme normativos vigentes.
primeira série, todos os cursos de habilitação ou Todavia, enquanto tais regramentos não forem
qualificação possuem a mesma organização publicados de modo a atender às inovações
curricular. Assim, o estudante que não se sentir requeridas para o Novo Ensino Médio, e naquilo
satisfeito com o curso que está fazendo poderá que não contrariar as legislações nacionais (a
migrar para outro na mesma escola ou em exemplo da Resolução n. 3/2018 –
escolas distintas sem prejuízo de aprendizagens. MEC/CNE/CEB, Resolução n. 1/2021– CNE/ CP –
EPT e Resolução n. 01/2021 –CNE/CEB – EJA)
A mudança de curso, após o discente ter iniciado ficam sob vigência da Resolução n. 178/2010 do
uma trilha de aprofundamento específica de CEE-PI e da LDB (Lei n. 9.394/96) os seguintes
habilitação técnica ou de qualificação, só será aspectos: Matrícula de Ingresso; Matrícula por
possível para o mesmo curso e condicionada à Transferência; Matrícula em regime de
existência de oferta do curso pretendido e vaga progressão parcial; Classificação e
disponível na escola de destino. reclassificação; Aproveitamento e Adaptação de
estudos; Revalidação e equivalência de estudos
10.2. Aproveitamento de Estudos feitos no exterior; Verificação do Rendimento
Escolar; Frequência Escolar; Duração do ano
As definições e explicações de flexibilização letivo; Regularização da vida escolar.
curricular amplamente delineadas neste DCR
evidenciam que, conforme as condições das Ainda, em respeito ao Princípio da Hierarquia das
redes, instituições e sistema de ensino, os Normas, é fundamental destacar que, na
estudantes poderão: a) Escolher o itinerário ausência de regramentos estaduais regulando a
formativo de seu interesse; b) Cursar mais de um atualização dos aspectos acima mencionados,
são prevalentes e aplicáveis as determinações da Para prosseguimento de estudos, a instituição de
Resolução CNE/CP n. 1/2021 previstas para as ensino pode promover o aproveitamento de
situações relativas à Educação Profissional e estudos, de conhecimentos e de experiências
Tecnológica. anteriores, inclusive no trabalho, desde que
diretamente relacionados com o perfil profissional
Tratando especificamente dos detalhamentos do de conclusão da respectiva qualificação
aproveitamento e adaptação de estudos, profissional ou habilitação profissional técnica ou
contidos na referida Resolução CNE/CP n. tecnológica, que tenham sido desenvolvidos:
1/2021, em seu art. 5o, § 6o nos informa que:
I – Em qualificações profissionais técnicas e
Os itinerários formativos profissionais devem unidades curriculares, etapas ou módulos de
possibilitar um contínuo e articulado cursos técnicos ou de Educação Profissional e
aproveitamento de estudos e de experiências Tecnológica de Graduação regularmente
profissionais devidamente avaliadas, reconhecidas concluídos em outros cursos;
e certificadas por instituições e redes de Educação
II – Em cursos destinados à qualificação
Profissional e Tecnológica, criadas nos termos da
profissional, incluída a formação inicial, mediante
legislação vigente.
avaliação, reconhecimento e certificação do
Isto significa que há um “dever ser” na estudante, para fins de prosseguimento ou
organização curricular do Itinerário Formativo de conclusão de estudos;
EPT que precisa de instrumentos e
III – em outros cursos e programas de Educação
procedimentos próprios para um contínuo
Profissional e Tecnológica, inclusive no trabalho,
aproveitamento pedagógico de estudos,
por outros meios formais, não formais ou
articulado com os saberes das experiências e
informais, ou até mesmo em outros cursos
vivências pessoais, sociais e do trabalho dos
superiores de graduação, sempre mediante
estudantes.
avaliação do estudante; e
Em reforço ao conteúdo do art. 5 o, § 6o, o art. 24
IV – Por reconhecimento, em processos formais
estabelece que:
de certificação profissional, realizado em
instituição devidamente credenciada pelo órgão
O plano de curso da Educação Profissional Técnica
normativo do respectivo sistema de ensino ou no
de Nível Médio deve considerar, em seu
âmbito de sistemas nacionais de certificação
planejamento: (...) III – definição do perfil profis-
profissional de pessoas. (BRASIL, 2021– CNE/CP)
No que concerne à Emissão de Certificados e

416 Novo Ensino Médio – Caderno 2 Diplomas o parágrafo 4o do art. 49 e o art. 50
assim expressam:
sional de conclusão do curso, projetado na
identificação do itinerário formativo planejado Art. 49. (...) § 4o – Os históricos escolares que
pela instituição educacional, com base nos acompanham os certificados e diplomas devem
itinerários de profissionalização claramente explicitar o perfil profissional de conclusão, as
identificados no mundo do trabalho, indicando as unidades curriculares cursadas, registrando as
efetivas possibilidades de contínuo e articulado respectivas cargas horárias, frequências e
aproveitamento de estudos; (BRASIL, 2021– aproveitamento de estudos e, quando for o caso,
CNE/CP) as horas de realização de estágio profissional
supervisionado. (...)
Ainda, em observância ao caráter contínuo e
Art. 50. Caberá à instituição de ensino responsável
articulado, o art. 46 prevê que:
pela conclusão do itinerário formativo do curso
técnico expedir o correspondente diploma de
técnico de nível médio, a partir do aproveitamento
de estudos prévios desenvolvidos inclusive em
outras instituições e redes de ensino públicas ou
privadas, observado o requisito essencial de
conclusão do Ensino Médio. (BRASIL, 2021–
CNE/CP)
Os cursos de qualificação profissional devem ser

organizados na perspectiva de itinerário
formativo profissional com vistas a possibilitar o
aproveitamento das competências desenvolvidas
para a continuidade dos estudos.

1Certificação
1
A certificação, do ponto de vista das Diretri - tiva habilitação profissional, indicando o eixo
zes Nacionais Gerais da Educação Profissional, tecnológico ao qual se vincula de acordo com
compreende a emissão de certificados e diplo - as legislações nacional e estadual. Nos certifi -
mas de cursos de educação profissional para cados dos cursos de qualificação profissional
fins de exercício profissional e de prossegui - deverá constar a correspondência à Classifica -
mento e conclusão de estudos. ção Brasileira de Ocupações – CBO.
Para fins de exercício profissional, a avaliação Destaca-se ainda a certificação intermediária

e certificação somente poderão ser realizadas para a qualificação para o trabalho que poderá
por instituição educacional devidamente cre - ser concedida, em conformidade com o § 4 o
denciada que apresente em sua oferta o cur - da Resolução CEE-PI n. 124/2020, desde que
so de Educação Profissional Técnica de Nível o itinerário seja estruturado e organizado em
Médio correspondente previamente autorizado etapas com terminalidade, segundo os inte -
pelo Conselho Estadual de Educação. resses dos estudantes, as possibilidades das
instituições e redes de ensino, as demandas
É de responsabilidade das instituições educa - do mundo do trabalho e a relevância para o
cionais expedir e registrar os diplomas de téc - contexto local.
nico de nível médio sempre que seus dados
estejam inseridos no Sistema Nacional de In - Destaca-se ainda a possibilidade de certifica -
formações da Educação Profissional para fins ção intermediária, em que a emissão de certi -
de validade nacional dos diplomas emitidos e ficação de qualificação para o trabalho se dará
registrados. quando o itinerário de habilitação técnica ou de
qualificação for estruturado e organizado em
Os diplomas de curso técnico devem explicitar etapas com terminalidade.
o correspondente título de técnico na respec -

12 Condições para
Implementação
A Secretaria de Estado da Educação fizeram, seja pela falta de interesse
do Piauí tem, especificamente no (26%) ou por falta de vagas (26%).
período 2015 a 2021, investido em Outro ponto de atenção diz respeito à
estudos diagnósticos sobre a desigualdade na cobertura de
educação profissional com o objetivo matrícula em relação aos ocupados,
de compreender e analisar as visto que alguns territórios de
condicionantes da oferta atual nos desenvolvimento, com grande
aspectos de aderência aos cursos, aos potencial de crescimento, como é o
potenciais existentes, relação dos caso do território entre rios,
cursos com a área de atuação dos apresenta baixo índice de cobertura,
egressos, fatores limitantes da de 2,2%, enquanto a média estadual é
expansão da educação profissional e de 4,1%.
avanços conseguidos.
No âmbito do Novo Ensino Médio a
O Plano Estratégico e Operacional de Secretaria realizou um diagnóstico por
Expansão da Educação Profissional, amostragem junto a estudantes do
realizado com financiamento do Ensino Médio. O resultado da escuta
Banco Interamericano de dos 4.480 estudantes do Ensino
Desenvolvimento – BIRD, demonstra Médio revela que 42% têm interesse
de forma positiva o aumento em aprofundar seus conhecimentos
expressivo de matrículas, fazendo que na área da educação profissional e
a Rede Estadual seja responsável por 78,9% desejam fazer algum tipo de
mais de 70% da oferta de educação formação técnica profissional durante
profissional no Piauí. A relação entre o Ensino Médio.
matrículas no Ensino Médio Técnico e
no Médio não Técnico é uma das mais O estudo diagnóstico realizado pela
altas do País e, ainda, a relação Unidade de Educação Técnica e
matrículas / ocupados é superior às Profisional – UETEP/ SEDUC e
médias do Brasil e Nordeste. Fundação Cepro, Educação
Profissional de Nível Médio e Arranjos
No entanto, há aspectos que podem Produtivos Locais, ao discutir os
ser definidos como pontos de atenção impactos das mudanças do novo
para o reordenamento da oferta e a Ensino Médio na Educação
implementação no Novo Ensino Profissional, argumenta que se deve
Médio. Dentre eles, citamos o fato de oferecer diferentes critérios para a
que até 2014, de acordo com os construção de uma política de
dados da PNAD, 52% das pessoas que expansão da educação profissional
cursaram educação profissional nunca noPiauí:
trabalharam na área do curso que

-
• garantia do cumprimento das mais longínquas

metas do PNE, PEE, Acordo de comunidades.
Empréstimo com o Banco Mundial
e adesão à Política de Fomento à
Implementação de Escolas de 12.1. Formação de
Ensino Médio em Tempo Integral Professores
do MEC;
As Diretrizes Nacionais Gerais para a
• aperfeiçoar a cobertura territorial Educação Profissional e Tecnológica,
da oferta de educação profissional ao tratar da formação do docente
por meio de uma razoável estabelece no art. 53 que a formação
correlação entre a distribuição das inicial para a docência na Educação
vagas e a distribuição da Profissional Técnica de Nível Médio
população pelos realiza-se por meio de cursos de
Territórios de Desenvolvimento; graduação, programas de licenciatura
ou outras formas, em consonância
• ampliar a diversificação da oferta com a legislação e normas
de cur sos de cada eixo específicas definidas pelo
tecnológico, atingindo um patamar CNE.
mínimo para cada tipo de curso, e
garantindo sua distribuição mais § 1o Os sistemas de ensino
equitativa pelos Territórios de devem viabilizar a formação
Desenvolvimento; a que se refere o caput deste
artigo, podendo ser
• escolher os cursos a oferecer organizada em cooperação
conforme a demanda efetiva e com o Ministério da Educação e
potencial de qualificação instituições e redes de
profissional para o aumento da ensino superior, bem como
produção/ produtividade dos em instituições e redes de
arranjos produtivos dos Territórios ensino especializadas em
de Desenvolvimento. Educação Profissional e
Tecnológica.
A proposta do Itinerário de Formação
§ 2o Aos professores graduados,
Técnica Profissional, detalhada neste
não licenciados, em efetivo
documento, necessitará de condições
exercício docente em
basilares de forma que sua
unidades curriculares da
implementação seja viável e fundada
parte profissional, é assegurado o
nos preceitos de qualidade e
direito de:
equidade.
I – participar de programas
Na Rede Estadual de Ensino destaca- de licenciatura e de
se a estrutura do Canal Educação, que complementação ou
potencializa a oferta do itinerário na formação pedagógica;
forma concomitante nos 224
municípios por meio do Programa de II – participar de curso de pós-
Mediação Tecnológica, aliando ensino graduação lato sensu de
e tecnologia e levando educação às especialização, de caráter

-
pedagógico, voltado especificamente que possibilitem a esses

para a docência na educação profissionais a apropriação conceitual
profissional, devendo o TCC e de metodologias direcionadas
contemplar, preferencialmente, também ao ensino em alternância,
projeto de intervenção relativo à possibilitando parcerias com
prática docente em cursos e entidades e outras instituições
programas de educação profissional; e visando à formação e capacitação de
professores para atuarem na
III – ter reconhecimento total ou Pedagogia da Alternância adequadas
parcial dos saberes profissionais de ao públi co alvo e à sua formação
docentes, mediante processo de profissional.
certificação de competência,
considerada equivalente a Nesta perspectiva, a formação de
licenciatura, tendo como pré-requisito professores é imprescindível para o
para submissão a este processo, no desenvolvimento de práticas
mínimo, 5 (cinco) anos de efetivo interdisciplinares e de integração,
exercício como professores de diminuindo a possibilidade de
educação profissional. fragmentação do processo de ensino
e aprendizagem, além de torná-los
Definem ainda que, para atender aos
capazes de desenvolver um olhar
dispositivos do art. 36 da Lei n.
mais articulado sobre as
9.394/1996, podem também ser
competências da formação técnica
admitidos para a docência
que dialogam com as competências
profissionais com notório saber
da formação geral.
reconhecido pelos respectivos
sistemas de ensino, atestados por
titulação específica ou prática de 12.2. Infraestrutura Física e
ensino em unidades educacionais da
Pedagógica
rede pública ou privada
demonstrando níveis de excelência As condições de infraestrutura física e
profissional em processo específico pedagógica, no contexto do novo
de avaliação de competências Ensino Médio e particularmente na
profissionais pela instituição ou rede implementação do itinerário de
de ensino ofertante. formação técnica e profissional,
configuram-se um desafio ainda
Os múltiplos objetivos da formação maior, uma vez que exigirá das redes
profissional para o mundo do e instituições de ensino a garantia de
trabalho, a diversidade de oferta, seja reais condições de prática profissional
para jovens egressos do Ensino e alcance das competências e
Fundamental, para jovens e adultos habilidades requeridas em cada curso.
ou, ainda, para os povos do campo, e
o perfil dos docentes, que na maioria Na esfera estadual, o Programa de
são bacharéis ou tecnólogos, faz-se Investimentos PRO PIAUÍ –
necessária a implantação de EDUCAÇÃO caracteriza-se como um
programas permanentes de pós- suporte imprescindível para a
graduação e de formação continuada qualificação da oferta atual e futura
específicos na educação profissional de educação profissional. Para a

-
educação profissional estão previstos instituições de ensino

investimentos em 6 (seis) ações elaborem planos de fortalecimento
estratégicas: expansão e melhoria da das parcerias como forma de criar,
educação da educação técnico manter ou ampliar vínculos com os
profissional, reorganização da oferta setores mais representativos no
da educação profissioanal e município da oferta.
aproximação com o setor produtivo,
expansão e melhoria das escolas
agrotécnicas e escolas família 12.4. Estudo de Viabilidade
agrícolas, manutenção da rede de Local
educação técnico profissional,
programa de formação continuada de A implementação do itinerário de
professores e profissionais da formação técnica e profissional como
educação e fortalecimento do política pública passa, de forma
programa de educação profissional imperativa, pelo estudo de viabilidade
integrada à educação de jovens e local a partir da utilização dos
adultos – EJA TEC. diagnósticos das cadeias produtivas
consolidadas ou potenciais, do nível
de empregabilidade dos egressos, da
12.3. Parcerias disponibilidade de professores
qualificados, dos interesses dos
A educação profissional e tecnológica estudantes, dos investimentos
constitui uma das dimensões que previstos a médio e longo prazos etc.
melhor evidencia as inter-relações do
sistema educativo e de outros No âmbito da rede estadual de ensino
sistemas sociais. Neste contexto é do Piauí, o Plano de Desenvolvimento
cada vez maior o entendimento de Econômico Sustentável – Piauí 2050,
que a educação profissional não pode o Plano Estratégico e Operacional de
ser nem ficar dissociada dos sistemas Expansão da Educação Profissional do
que a circunda. Estado do Piauí e demais
instrumentos diagnósticos da
Para garantir a implementaçao da Secretaria de Planejamento e
oferta de diferentes itinerários Fundação Cepro constituem-se como
formativos podem ser estabelecidas instrumentos relevantes.
parcerias entre diferentes instituições
de ensino, desde que previamente O relatório do estudo da Fundação
credenciadas pelos sistemas de Cepro indica como vital a articulação
ensino. mais estreita com alguns programas
da gestão estadual, como
Considara-se ainda a importância das
parcerias para o fortalecimento e
desenvolvimento de práticas
pedagógicas por meio de termos de
cooperação para estágio profissional,
visitas técnicas, projetos de
intervenção, laboratorios etc. Para
tanto é preciso que as redes e

-
“Agenda Produtiva dos Territórios”, “Piauí Em tecnológicos nos territórios de desenvolvimento

preendedor” e com o trabalho das Câmaras do Estado do Piauí e sua respectiva situação de
Setoriais. Aponta ainda algumas necessidades do atendimento:
ponto de vista das articulações
interinstitucionais:
• espaço de diálogo com as redes federal,

privada e municipal de ensino em torno da
oferta de educação profissional técnica de
nível médio;
• espaço de articulação com as instituições que

oferecem educação profissional nos
diferentes níveis: formação inicial e
continuada, técnica de nível médio e mesmo
tecnológica;
• espaço de interlocução sobre demanda efetiva

e potencial de formação profissional, com a
participação das instituições formadoras, de
representantes das entidades empresariaise

de trabalhadores, dos conselhos profissionais
e dos vários órgãos públicos estaduais e
federais responsáveis pelas políticas públicas
para os vários setores produtivos.
Nas figuras a seguir apresentamos a síntese das

potencialidadeseconômicas associadas aos eixos

-

-
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institui a Política de Fomento à Implementação de CNE/CEB n.o 16/99: institui as diretrizes curriculares
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Caderno 2: Outubro 2021

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Caderno 2: Outubro 2021

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CADERNO 2

Currículo do Piauí 2021 3

ARTICULADORA DE ITINERÁRIOS FORMATIVOS

LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS

CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS

EQUIPE DE REDATORES(AS) POR ÁREA DO

ITINERÁRIO DE FORMAÇÃO TÉCNICA E

ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS

ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DA ÁREA DE LÍNGUAGENS

ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS

ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DA ÁREA DE MATEMÁTICA

ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DE CIÊNCIAS DA NATUREZA

ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

ITINERÁRIO FORMATIVO INTEGRADO DA ÁREA DE CIÊNCIAS

ITINERÁRIO FORMATIVO DE EDUCAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL 361

Currículo do Piauí 2021 7

É com muita satisfação que apresentamos à sociedade piauiense em geral,

A partir da homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC/2017),

Considerando as dinâmicas do mundo globalizado, compreendidas, dentre

José Wellington Barroso de Araújo Dias

Currículo do Piauí 2021 9

É com muita satisfação que apresentamos à sociedade piauiense em geral, aqui

Desde a homologação da Base Nacional Comum Curricular – BNCC, o Estado do

Nesse momento, apresentamos a todas(os), o Currículo do Piauí para o Novo

Esperamos que todas as contribuições tenham servido para o aperfeiçoamento

Ellen Gera de Brito Moura

Currículo do Piauí 2021 11

Currículo do Piauí 2021 13

profissional tanto para o desenvolvimento de vida e

16 Novo Ensino Médio – Caderno 2

ELETIVAS 120 horas 80 horas 120 horas 320 horas

TRILHAS DE APRENDIZAGEM 280 horas 440 horas 720 horas

Itinerários Formativos são compostos por Projeto

Currículo do Piauí 2021

18 Novo Ensino Médio – Caderno 2

Currículo do Piauí 2021 19

20 Novo Ensino Médio – Caderno 2

Currículo do Piauí 2021 21

22 Novo Ensino Médio – Caderno 2

Currículo do Piauí 2021 23

24 Novo Ensino Médio – Caderno 2

Segundo as DCNEM/2018, as redes e instituições

Currículo do Piauí 2021 25

26 Novo Ensino Médio – Caderno 2

2 ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE

• Trilha de Aprendizagem denominada

• Trilha de Aprendizagem intitulada

3 ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE CIÊNCIAS

• Trilha de Aprendizagem denominada “Saúde

• Trilha de Aprendizagem intitulada “Ciência,

4 ITINERÁRIO FORMATIVO DA ÁREA DE CIÊNCIAS

• Trilha de Aprendizagem denominada

• Trilha de Aprendizagem intitulada “Mundo

Currículo do Piauí 2021 27

• Formação para o Mundo do Trabalho (Projeto

• Trilha de Formação Profissional: Habilitação

28 Novo Ensino Médio – Caderno 2

________. Ministério da Educação. Resolução

Currículo do Piauí 2021

MANUAL OPERACIONAL DO ICE: Protagonismo Juvenil