A leitura e a compreensão textual em exercício nas atividades do

Livro Didático de Língua Inglesa “English Vibes”.

John Lennon Valentim de Carvalho

Maria Cristina Fernandes Rocha
Maria Iara Pereira Lemos

Na análise em questão, será utilizado o livro didático de Língua Inglesa “English Vibes”
utilizado em volume único no ensino médio em Martins/RN. O corpus de análise abordará
cinco propostas de trabalho com a textualidade presentes no livro didático, e para isso, serão
evidenciados textos multimodais e atividades variadas para demonstrar como elas auxiliam na
eficaz realização dos objetivos.
A escolha desse livro se dá por conta da relevância que esse material didático tem para a
formação dos estudantes do ensino médio, bem como sua versatilidade para a aplicação em
sala de aula, e por ser volume único, apresenta um conteúdo mais objetivo para as três séries
dessa etapa do ensino.
Ancorando-se nos pressupostos da textualidade vinculados a Linguística Textual, o
ensaio em questão apresenta análises sobre atividades em sua maioria com aspectos e
imagéticos e textuais, e assim, o entendimento sobre os aspectos da textualidade é
fundamental para a construção desse ensaio interpretativo.
No livro ‘Análise e expressão textual’ de Cid Ivan da Costa Carvalho (2013), a
textualidade é compreendida como os critérios para as produções textuais. Esse conceito de
textualidade foi proposto por BEAUGRANDE & DRESSLER (1983), pela necessidade de
critérios que trouxessem para o texto lógica e sentido. Para tanto, definiram sete fatores de
textualidade: coesão, coerência (que estão relacionados a critérios semânticos)
informatividade, intencionalidade, situacionalidade, aceitabilidade e intertextualidade
(critérios pragmáticos, ou seja, relacionados ao uso da linguagem em diferentes contextos).
Analogamente, no livro ‘Análise de textos-fundamentos e práticas’ de Irandé Antunes
(2010), a coesão textual está relacionada aos recursos gramaticais e lexicais do texto, estes são
responsáveis por ligar, relacionar, encadear vários segmentos do texto. Para que o texto não
perca o sentido, é necessário que haja coesão em suas partes. Nesse conceito de coesão, há
uma divisão entre coesão sequencial, que está relacionada ao que dá continuidade ao texto, a
sua sequência, e a coesão referencial, que se refere às relações entre as palavras e expressões
de um texto, permitindo ao leitor identificar os termos a que se referem. Dentro desta coesão
referencial temos a anáfora (retoma elementos apresentados anteriormente) e catáfora
(referencia elementos que serão apresentados posteriormente no texto).
A coerência é outro fator de textualidade apresentado. De acordo com Antunes (2010),
a coerência estaria atrelada ao sentido do texto. Essa coerência não depende apenas de fatores
linguísticos, mas de conhecimentos individuais para a produção de sentido, estes seriam, de
acordo com Mônica Magalhães Cavalcante (2012), o conhecimento linguístico(conhecimento
de seu código linguístico), conhecimento de mundo (relacionado aos conhecimentos
individuais, vindos de suas vivências), conhecimento de modelos globais de texto
(relacionado aos diferentes gêneros textuais usados em diferentes situações) e conhecimento
sócio-interacional (relacionado às formas de interação).
Logo após é explicado o conceito de informatividade, que está relacionado ao quão
novas as informações são no texto. Esse grau de informatividade seria medido levando em
conta os conhecimentos de cada indivíduo. Outro conceito é o da intencionalidade, que refere-
se à intenção do autor em sua produção textual. De acordo com Carvalho (2013), o autor
produz o texto de acordo com sua intenção comunicativa e utilizando de aspectos de coesão e
coerência para ajudar o leitor na compreensão.
Além desses, temos a situacionalidade, que segundo o livro Carvalho (2013), está
relacionada com o contexto no qual a situação comunicativa está inserida. Essa
situacionalidade relaciona-se com a adequação ao contexto. Um exemplo seria um livro, que
lido em diferente contexto do que foi produzido e sem o conhecimento do leitor sobre ele, não
causaria o mesmo impacto ou emoções que sua leitura durante o período que foi produzido.
O próximo conceito é o de aceitabilidade, que trata, segundo Cavalcante (2012), da
expectativa dos indivíduos em relação ao que vão ler, e que levarão o indivíduo a construir o
sentido do texto. Dentro dessa aceitabilidade, temos a ideia de cooperação, que é o esforço
que o leitor faz para compreender e o autor para fazer-se compreender.
 Um último fator é o da intertextualidade, que segundo Cavalcante (2012), trata-se da
utilização de outros textos ou partes deles em uma produção textual. Essa textualidade pode
ser implícita (quando fica para o leitor buscar em sua memória a referência ao intertexto para
assim construir sentido) ou explícita (quando fica evidente a fonte da citação, ou seja, de onde
foi retirada).
Todos esses aspectos de textualidade contribuem para a produção e compreensão de
textos. Partindo desses fatores de textualidade, analisamos atividades de leitura presentes no
livro didático English Vibes, dos autores Cláudio Franco e Kátia Tavares, um livro de volume
único para ensino médio.
Tal livro é utilizado no município de Martins/RN, na Escola Estadual Dr. Joaquim
Inácio. Nele, são abordados diversos assuntos relacionados a língua inglesa, de maneira que
mobiliza diferentes conhecimentos do aluno em diferentes áreas, levando-o a refletir de modo
crítico vários assuntos.
Além disso, as atividades propostas pelo livro são apresentadas para levar o aluno a
desenvolver habilidades e uma melhor compreensão da língua e da textualidade presente nos
enunciados.
Para a análise serão utilizadas cinco propostas de atividades, presentes nas páginas 29,
30, 38, 39 e 69 . Na página 38 temos exposto um cartaz de campanha, que é um gênero textual
muito utilizado para campanhas de conscientização sobre algo. Já na página 39 há uma
proposta de atividade que consiste na confecção de cartazes a serem feitos pelos próprios
alunos, que deverão seguir determinados critérios para chegar com mais facilidade aos
objetivos da aprendizagem, onde para isso, o aluno deverá ativar seus conhecimentos de
mundo para pensar sobre um tema que ele considere importante a ser trabalhado em prol da
conscientização social.
Irão ser analisadas e discutidas nesta análise os aspectos de textualidade presentes no
texto e na atividade, a fim de explanar os fatores textuais que ajudam na construção da obra e
na produção de sentido pelo leitor/aluno. Essa construção de sentido é produzida pelo leitor,
além de apenas uma decodificação de textos, por uma ativação de diferentes conhecimentos
referentes ao código linguístico, aos conhecimentos vindos de experiências individuais e
coletivas, aos modelos globais de texto e aos modelos cognitivos que o autor e leitor tem das
práticas interacionais diversas.
São abordados diversos assuntos relacionados à língua inglesa, desde temáticas
abordando aspectos pragmáticos e semânticos, com uso dos gêneros textuais para a explicação
das teorias e das atividades em si. Nessa obra, há o uso de uma variedade de textos para o
auxílio das questões, ao mesmo tempo que beneficia a leitura do discente.
Na atividade presente na página 29, é apresentado um cartaz com um prato típico
japonês, mas, ao invés de peixe, há plástico, seguido pelo slogan que diz “what goes in the
ocean goes in you” e um estudo sobre o plástico ingerido por peixes.
Os aspectos de textualidade presentes no cartaz são: coesão (as ideias expressas no
cartaz aparecem encadeadas na superfície textual), coerência (há nexo entre os conceitos
estabelecidos no texto), intencionalidade (o cartaz tem como intenção conscientizar os
indivíduos para a questão da poluição plástica dos mares e do perigo para a vida marinha),
informatividade (traz informações que podem ser novas ao leitor) e aceitabilidade (refere-se a
expectativa de compreensão da mensagem a ser feita pelo leitor, levando em conta não apenas
a intenção do autor como também os conhecimentos de mundo do leitor).
A atividade se faz clara em seu objetivo de conscientizar os discentes em relação a
poluição a partir das experiências que eles possuem com o assunto, fazendo uso de imagem e
texto, para que possam relacioná-los e interpretá-los.
Na Unidade 2 da obra, de nome “Stop Plastic Pollution!” são explicitadas temáticas de
combate a poluição por plástico, e para isso, são utilizadas campanhas publicitárias para
evidenciar o problema em questão. Na página 38, dentro dessa unidade, temos exposto um
cartaz de campanha, que é um gênero textual muito utilizado para campanhas de
conscientização sobre algo.
Nesse caso, pode se ver que o livro utiliza um gênero textual em circulação social para
evidenciar um tema, e dentro desse cartaz, os fatores da textualidade podem ser destacados.
Primeiramente, vemos que o aspecto da coerência ocorre nesse enunciado, pois o texto
escrito na imagem, possui relação de sentido com as ilustrações presentes nela,
complementando o raciocínio proposto na publicidade. No que se refere a coesão, é possível
analisar que as ideias do texto em destaque auxiliam na proposta conscientizadora que o texto
na parte inferior do cartaz evidencia.
A aceitabilidade nesse caso se refere a possibilidade de mostrar para o grande público
em geral os malefícios da poluição marinha para a vida dos animais aquáticos, e o cartaz de
campanha tem a expectativa de que esse apelo de conscientização seja recebido e
internalizado pelo povo, na tentativa de uma mudança nas práticas.
A informatividade se liga ao fato de que a Associação Mediterrânea de Salvamento
das Tartarugas Marinhas busca repassar informações importantes que auxiliem no combate a
poluição e destruição da vida marinha. Para isso, utilizam dados alarmantes e que ao mesmo
informam o leitor.
A situacionalidade está explicitada no fato de que o contexto em que o cartaz é
produzido se dá num momento em que a poluição atinge níveis alarmantes, e no caso desse
cartaz, o contexto da poluição marinha é retratada, evidenciando a situação e conduzindo o
leitor a repensar sobre esse cenário.
A intencionalidade expressa no cartaz se dá no intuito de informar e tentar conduzir o
leitor a mudar suas práticas, a fim de que a vida marinha não seja perdida, e sejam realizados
da mesma forma outros hábitos que evitem o consumo exagerado de plástico e de descarte nos
mares.
No que concerne a Intertextualidade, vemos que há a interação entre o texto e a
imagem, que proporciona o entendimento mais rápido das particularidades expostas no painel.
No texto “You see the difference. A Turtle Does Not.” É evidenciado que as tartarugas não
conseguem distinguir uma sacola plástica de uma água viva, e portanto, elas a confundem
com comida e morrem asfixiadas por esse composto plástico.
Os conhecimentos de mundo do leitor também são ativados, já que a visão da sacola
plástica no lugar da água viva é algo a ser captado pelo leitor, que ao se separar com a
imagem, pode analisar que as sacolas plásticas estão prejudicando a vida marinha. Algo
possível de ser captado já ao se deparar com a imagem, que é complementada pelo texto
escrito.
Na página 30, temos uma atividade de leitura e compreensão, que busca explorar
diversos gêneros textuais para auxiliar os alunos na atividade de compreender e identificar a
qual problema ambiental cada imagem se refere, assim ativando os conhecimentos de mundo
dos discentes (aceitabilidade), as imagens tem relação com problemas ambientais (coerência),
há a conexão lógica entre as partes do texto (coesão), e faz o aluno refletir sobre como a
poluição afeta negativamente a sociedade e nossas vidas (intencionalidade), informar sobre
problemas ambientais recorrentes (informatividade).
As questões 2 e 3 também propiciam uma reflexão dos fatos, com atividades voltadas
para o estímulo ao pensamento crítico do discente, abordando o conhecimento deles sobre os
problemas ambientais de maneira mais pessoal e de acordo com suas vivências próprias.
Na página seguinte (39), é feita uma proposta de confecção de cartazes a serem feitos
pelos próprios alunos, que deverão seguir determinados critérios para chegar com mais
facilidade aos objetivos da aprendizagem. O aluno deverá ativar seus conhecimentos de
mundo para pensar sobre um tema que ele considere importante a ser trabalhado em prol da
conscientização social.
Ao pensar no público alvo do cartaz, o aluno colocará o aspecto da aceitabilidade em
questão, já que abordará um dado tema que atingirá uma determinada camada social de forma
efetiva. Como outra proposta, os alunos deverão trocar cartazes com os colegas para discussão
dos textos, isso fará com que haja uma interação entre os textos, algo que proporciona a
intertextualidade entre os discentes, que terão diversos textos para analisar e discutir suas
ideias uns com os outros.
Também é pedido que os alunos analisem o objetivo do cartaz, algo que está ligado ao
fator da intencionalidade do cartaz, que dependendo de sua finalidade, terá uma intenção
própria. Da mesma forma, é explicado que os discentes devem examinar se os elementos
verbais e não verbais estão em conformidade, algo que está relacionado à coesão textual.
O texto apresenta seu gênero textual bem definido, sendo assim, o aluno não
apresentará dificuldades para apresentar suas características. Além disso, cumpre seu objetivo
de propor uma atividade de produção textual, onde o discente recebe orientações de forma
detalhada.
Na página 69 é apresentada imagens de alguns artistas famosos e alguns trechos de
informações sobre eles. O objetivo dessa atividade é levar os alunos a associarem as
informações a cada artista. Entre os aspectos da textualidade, aparecem: coesão (as ideias
expressas no cartaz aparecem encadeadas na superfície textual), coerência (há nexo entre os
conceitos estabelecidos no texto), intencionalidade (a atividade tem como intenção ativar
conhecimentos prévios dos discentes para resolução da atividade), informatividade (traz
informações sobre alguns artistas que podem ser desconhecidas para alguns), e aceitabilidade
(os conhecimentos de mundo do leitor são determinantes para a compreensão do enunciado).
As cinco propostas apresentam finalidades bem definidas. Com um trabalho que
envolve a ligação entre texto e imagem, o livro mostra a partir de cartazes e fotos uma
intenção de estimular a compreensão do leitor sobre os aspectos da textualidade a partir dos
fragmentos de texto e as imagens em si.
Dessa maneira, os textos e atividades exploradas são eficazes nos seus objetivos, que
são os de analisar a capacidade interpretativa dos alunos, expondo elementos imagéticos e
textuais para situar o interlocutor com fim de incentivar uma melhor interpretação dos
critérios da textualidade.
No que se refere às etapas, é visto que as atividades foram realizadas para um trabalho
ligado aos textos, de maneira que essas tarefas utilizaram temáticas variadas, visando o
exercício da criatividade e conhecimentos prévios do discente. A avaliação passou por etapas
diversificadas, já que nessa parte o autor buscou propostas que fomentam o lado crítico e
reflexivo do aluno, bem como examinar os conhecimentos gramaticais dos alunos, a partir de
atividades multimodais que esmiúçam a textualidade presente nos enunciados escolhidos.
As possibilidades de releitura acontecem de maneira eficiente no corpus dos textos. A
releitura está expressa no sentido de que há maneiras diferentes de realizar a leitura de um
enunciado, onde a interpretação dos aspectos elencados no texto específico possui profunda
relação aos conhecimentos do leitor em contato com o texto.
Nós, como professores em formação, poderíamos usar os atividades de leitura e
interpretação presentes nas propostas de atividades utilizadas para, baseando-se nelas, criar
uma nova proposta de exercício da leitura e compreensão de acordo com a capacidade dos
alunos.

Referências Bibliográficas

ANTUNES, L. Noções preliminares sobre o texto e suas propriedades. In:

ANTUNES, L. Analise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola
Editorial, 2010. (p. 29-44).

BEAUGRANDE, R. A DRESSLER, W. U Introduction to text linguistics

London Longman, 1983,

CARVALHO, C.I.C. Análise e expressão textual. – Mossoró : EdUFERSA,

2013. 81.p. : il.

CAVALCANTE, M. M. Texto, contexto e coerência In: CAVALCANTE, M.

M. Os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2012. (p. 17-41).

FRANCO, Claudio de Paiva ; TAVARES, K. . ENGLISH VIBES for Brazilian

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KOCH, I. G. V. Introdução à Lingüística Textual: trajetória e grandes temas, 2.
Ed. São Paulo: Contexto. 2017.

Anexos