INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO

MARANHÃO - IFMA
CENTRO DE REFERÊNCIA TECNOLÓGICA- CERTEC
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL-UAB

SHIRLEIDY DE SOUSA FREIRE

A IMPORTANCIA DO USO DOS OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM EM

SALA DE AULA DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA E.M.
PRESIDENTE VARGAS DO MUNICIPIO DE SANTA RITA – MA

Santa Rita/MA
2019
 INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO
MARANHÃO - IFMA
CENTRO DE REFERÊNCIA TECNOLÓGICA- CERTEC
UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL-UAB

SHIRLEIDY DE SOUSA FREIRE

A IMPORTANCIA DO USO DOS OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM EM

SALA DE AULA DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA E.M.
PRESIDENTE VARGAS DO MUNICIPIO DE SANTA RITA – MA

Artigo apresentado como requisito parcial para

obtenção do título de Especialista em
Informática na Educação pelo Instituto Federal
de Educação, Ciência e Tecnologia do
Maranhão

Orientador(a): Profa. Me. Alanna Joselle

Santiago Silva.

Santa Rita/MA
2019
Temos obrigação de tentar todas as
possibilidades de aprendizagem com os recursos
que temos!
(Adelina Moura)
A IMPORTANCIA DO USO DOS OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM EM
SALA DE AULA DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA E.M.
PRESIDENTE VARGAS DO MUNICIPIO DE SANTA RITA – MA

Resumo
Este trabalho respalda-se em contribuições teóricas e práticas a respeito do uso
dos Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA’s) no âmbito educativo de uma escola
municipal, localizada na cidade de Santa Rita, Maranhão. Através deste trabalho
procurou-se evidenciar as contribuições e intervenções do uso dos ODA’s e as
mídias como recursos pedagógicos de auxílio ao ensino. Por meio do referencial
teórico foi apresentado uma reflexão sobre as tecnologias como uma importante
ferramenta de inovação no processo do ensino-aprendizagem. Além da importância
de uma mudança de postura do professor a respeito da utilização dessas
tecnologias na sua prática pedagógica. Foi realizada uma pesquisa de campo com
a intenção de levantamento de dados, foi utilizado questionários aos professores e
alunos do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, esse instrumento argumentou: se
os professores utilizam mídias ou ODA’s em sala de aula, qual a frequência de uso
destes recursos, se os professores se sentem preparados para a utilização desses
recursos, o que os alunos utilizam para ter acesso a internet, entre outras
perguntas. Também foi apresentado exemplos de ODA’s e como os mesmos
podem ser utilizados pelos professores. Observou-se a necessidade de uma
mudança na prática pedagógica, considerando-se que os professores ainda não se
adequaram as novas exigências curriculares, onde a BNCC (Base Nacional
Comum Curricular) enfatiza a inovação e tecnologia no processo de ensino.

Palavras-chave: Mídias. Educação. Objetos Digitais de Aprendizagem.

Abstract
This work is based on theoretical and practical contributions regarding the use of
Digital Learning Objects (DLO) in the educational context of a municipal school,
located in the city of Santa Rita, Maranhão. Through this work we sought to highlight
the contributions and interventions of the use of DLO and the media as pedagogical
resources to aid teaching. Through the theoretical reference was presented a
reflection on the technologies as an important tool of innovation in the teaching-
learning process. Besides the importance of a change of position of the teacher
regarding the use of these technologies in their pedagogical practice. A field survey
was conducted with the intention of collecting data, questionnaires were used to
teachers and students in grades 6 to 9 of elementary school, this instrument argued:
if teachers use media or DLO in the classroom, how often use of these resources,
if teachers feel prepared to use these resources, what students use to gain access
to the internet, among other questions. Examples of DLO have also been presented
and how they can be used by teachers. The need for a change in pedagogical
practice was observed, considering that teachers have not yet adapted to the new
curricular requirements, where the BNCC (Common National Curricular Base)
emphasizes innovation and technology in the teaching process.

Keywords: Media. Education. Digital Learning Objects.

1 INTRODUÇÃO

De acordo com Laurillard (2012), “o desenvolvimento das tecnologias é fator

determinante para o desenvolvimento da educação”, a partir do momento que
passamos a utilizar a internet no Brasil em meio acadêmico em meados da década
de 80, a quantidade de indivíduos que a utilizam para compartilhar conhecimento
vêm crescendo consideravelmente.
Os Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA’s) são recursos didáticos com o
objetivo de enriquecer a prática docente e, portanto, merecedores de uma ampla
utilização em ambiente escolar. Piaget entende que o processo de aprendizagem
depende do desenvolvimento do indivíduo, os ODA’s podem potencializar a
construção de ambientes de aprendizagem permitindo “[...]uma aprendizagem
significativa, onde o educando possa construir sua identidade, seu projeto de vida,
desenvolvendo habilidades de compreensão do seu mundo imediato [...]”
(MORAN,2000). Outra característica essencial para os ODA’s seria a abordagem
de Wiley (2001, p. 7) onde destaca que o Objeto de Aprendizagem (OA) é “qualquer
recurso digital que possa ser reutilizado para dar suporte à aprendizagem”.
Atualmente, não se questiona mais sobre o modo de utilização da tecnologia na
escola, mas sim, quais as mais apropriadas, pois de acordo com Passerino (2001,
p. 4), “As tecnologias aplicadas à educação devem ter como função principal serem
ferramentas intelectuais que permitam aos alunos construir significados e
representações próprias do mundo de maneira individual e coletiva”. Boa parte da
utilização das ODA’s nas escolas se restringe a programas de pouca interação
onde o aluno assiste e posteriormente realiza exercícios.
O Objetivo geral proposto foi investigar e apresentar o uso dos objetos
digitais de aprendizagem (ODA) e suas ferramentas como alternativa na melhoria
do processo de ensino-aprendizagem e como facilitador das relações entre
professor e aluno.
Os objetivos específicos foram:
• Identificar os conceitos de Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA);

• Desenvolver uma reflexão a utilização dos objetos digitais de aprendizagem

nas aulas de forma a desenvolver um trabalho significativo e com qualidade;
 • Apresentar uma reflexão de que existe a necessidade e obrigatoriedade de
utilização dos recursos tecnológicos na pratica docente em consonância a
BNCC.

Este trabalho está estruturado da seguinte forma: inicialmente apresenta-se

um breve texto sobre as tecnologias contemporâneas como ferramenta na inovação
do educar. A terceira seção apresenta uma breve revisão teórica sobre definições
e conceitos de ODA’s. A quarta seção apresenta a análise dos sados levantados
através dos questionários com professores e alunos. Concluímos, portanto este
trabalho em sua sexta sessão com as considerações finais.

2 AS TECNOLOGIAS CONTEMPORÂNEAS COMO FERRAMENTA NA

INOVAÇÃO DO EDUCAR

As tecnologias contemporâneas nortearam várias discussões acerca de

inovações no educar. A educação não permite mais práticas obsoletas e a fórmula
tradicional de quadro e giz. A educação necessita de uma emancipação, a mesma
deve despir-se de tudo que seja contrário ao novo. A tecnologia torna-se parceira
na busca de novas vertentes, a modificar a nossa prática, com isso nos deleita com
novas descobertas, segundo Beira e Nakamoto (2016), “a escola precisa se
adequar e começar a repensar o currículo, o seu papel na sociedade, o papel que
o professor está exercendo dentro dela e consequentemente o papel do aluno”.
Outrossim a aplicabilidade prática do conhecimento científico, desperta o
caráter investigativo, nos levando a saber sempre mais. Nisso o aluno surge de
maneira protagonista e entende a necessidade de estudar cada conteúdo
trabalhado em ambiente escolar. Por isso, há necessidade de que as escolas se
adaptem o mais rápido possível à evolução da sociedade, pois ela não é estática,
e sim extremamente dinâmica nos dias atuais (BARROQUEIRO e AMARAL, 2011).
As escolas necessitam de mudanças, melhorar suas metodologias, atrair
os alunos com projetos que incluam a utilização das tecnologias disponíveis
(computador, smartphones, tablets, etc.) tornando as aulas interessantes para os
alunos, tornando-os sujeitos ativos no processo de seu conhecimento. Por fim, vale
ressaltar que as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
(2013) evidenciam que a escola deve “propiciar ao aluno condições de desenvolver
a capacidade de aprender [...]”. Esta aprendizagem pode ser concretizada de forma
prazerosa, desafiadora, atrativa e lúdica.
As tecnologias podem ser ajustadas e adaptadas ao currículo escolar de
forma prática, atendendo todas as exigências da BNCC (Base Nacional Comum
Curricular), pois consta entre as Dez competências gerais, duas com mais ênfase
nas questões referentes a inovação e tecnologia.

[...] 4- Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como

Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento
mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (BNCC,2018,
MEC)

Sabe-se uma quantidade significativa de docentes não sentem à vontade

quando necessitam utilizar algum tipo aparato tecnológico de cunho a informação
e automação e acabam por não utilizá-los em suas aulas. É necessário uma
mudança de postura do professor, o docente deverá permitir-se novas experiências
e alavancar resultados expressivos.
Segundo Moran (2011): “internet pode ajudar o professor a preparar melhor
a sua aula, a ampliar as formas de lecionar, a modificar o processo de avaliação e
de comunicação com o aluno e com os seus colegas”. Em seus planejamentos o
professor necessita selecionar quais tecnologias ou objetos digitais de
aprendizagem utilizará em suas aulas que cause interesse e motivação.
Os Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) apoiam de forma significativa a
prática pedagógica dentro de sala de aula e transpõe os limites da mesma, onde
discentes e docentes têm a sua disposição animações, aplicativos móveis,
apresentações multimídias, áudios, aulas digitais, mapas, softwares, entre outros
divididos em áreas ou relacionadas a temas interdisciplinares
A contribuição mídias no âmbito escolar é de extrema valia e encontra-se
relacionada a um bom desempenho na instituição. Recursos tais quais TV
multimídia, laboratório de informática e softwares pedagógicos, dinamizam suas
aulas, trazendo uma nova roupagem fomentando a curiosidade dos educandos
contabilizando resultados positivos. Para obtenção de tais benefícios, faz-se
necessária o investimento maciço na qualificação docente na área práticas
tecnológicas.
Na contemporaneidade, informação e educação são parceiras, sendo assim
olham para a mesma direção e buscam objetivos comuns. A dinâmica da
sociedade, a globalização, a ascendente busca a uma colocação profissional,
instiga os agentes educacionais a sair da inercia, buscar qualificação e progredir
no campo de trabalho, sendo assim cursos de qualificação são ferramentas para
uma melhor situação profissional rentável.
As tecnologias da informação e comunicação estão abrangem vários
segmentos da sociedade contemporânea conversando com todos estes de maneira
protagonista, A capacitação para a utilização destes meios deve acontecer a partir
da educação básica, e o processo educacional está em mutação e adaptação a
formação juvenil. Cada vez mais, as ferramentas tecnológicas assumem a função
de alavancar a eficácia do processo educacional e insuflar no aluno a criticidade, o
pensamento hipotético e dedutivo, a reprimenda, a busca e desenvolvimento de
métodos de comunicação.
A tecnologia é uma parceira da educação. O acesso à internet levou o
conhecimento a todas as camadas da sociedade, democratizando-o e isso permitiu
que as informações estivessem ao alcance de todos. Diante disso, a escola como
parte integrante, deverá estar atenta valer-se da utilização de tais ferramentas,
disponibilizando internet assim incrementando e dinamizando as aulas, com isso
os alunos ampliam seus horizontes, logo as tecnologias ampliam as possibilidades
de aprendizagem e ensinagem. Libâneo (2007, p.309) afirma que “o grande objetivo
das escolas é a aprendizagem dos alunos, e a organização escolar é a que leva a
melhorar a qualidade dessa aprendizagem”.
No ensejo da otimização dos espaços da sala de aula, com a finalidade de
um ambiente com aprendizagem significativa é necessário que tanto o professor
quanto o aluno sejam agentes atuantes nesse processo, de maneira ativa e
motivadora. O fruto dessa parceria é a aprendizagem, sendo assim, em
conformidade a isto o professor assume papel valoroso no ensino aprendizagem
utilizando-se de tecnologias e busca de caminhos que transformem a dinâmica da
sala de aula que posicione-se neste momento diversificada e inovadora, facilitando
assim a construção do conhecimento deixando de lado uma postura de facilitador
do processo.
Dentre os docentes, torna-se objeto de atingimento acerca das metodologias
empregadas no espaço escolar, da maneira como conteúdos são apresentados aos
alunos. Nessa perspectiva enseja-se a busca de novos rumos para que o ensino
seja cativante e assuma o seu viés transformador no indivíduo e a sociedade que
este se insere. Para tal, e preciso o olhar sensível de que a escola já se encontra
inserida na realidade que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) já
estão internalizadas e portanto a sua utilização deve ser apreciada partindo do
pressuposto de que as TIC já estão intrínsecas a sociedade e a sua utilização é
imprescindível na contemporaneidade sendo está uma via de mão única, visto que
não se aprende mais como outrora, a apropriação do saber mudou e encontra-se
mais dinâmica e conectada.

3 OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM: CONCEITOS E DEFINIÇÕES

Em 1996, o Institute of Electrical and Electronics Engineers (IEEE) deu

origem a um comitê para desenvolver e promover padrões de tecnologia
instrucional chamado Learning Technology Standards Committee (LTSC). Este
assumiu o papel de referência mundial em padronização relacionada à tecnologia
de informação. Coube a eles a implementação do termo “objetos de aprendizagem”
na descrição do que se intitulava pequenos componentes, a partir do IEEE-LTSC
P1484 12 (2002). Acerca dos Objetos de Aprendizagem (OA) podemos destacar:

Um Objeto de Aprendizagem é definido como uma entidade, digital ou não

digital, que pode ser usada, reusada ou referenciada durante o ensino com
suporte tecnológico. Exemplos de ensino com suporte tecnológico incluem
sistemas de treinamento baseados no computador, ambientes de
aprendizagem interativa, sistemas instrucionais auxiliados por
computador, sistemas de ensino a distância e ambientes de aprendizagem
colaborativa. Exemplos de Objetos de Aprendizagem incluem conteúdo
multimídia, conteúdos instrucionais, objetivos de ensino, software
instrucional e software em geral bem como pessoas, organizações ou
eventos referenciados durante a aprendizagem apoiada por tecnologia.(
WILEY, 2000).

Apesar da crítica recebida por esta diante da alegação de que assume

“extremamente ampla e generalizada”, defendida principalmente por Wiley (2000)
e Polsani (2003), segundo Audino e Nascimento (2010) é das mais relevantes ao
assunto.
Wiley (2000) entende que esse conceito de Objetos de Aprendizagem (OA)
dada pelo LOM (2000), poderá ter referência a qualquer situação que teria ocorrido
ao longo dos tempos a partir do entendimento de que tenha sido “referenciado
durante a aprendizagem apoiada em tecnologia” diante do exposto, propõe um
novo conceito que de acordo com seu entendimento é mais suscinto, determinando
que os objetos de aprendizagem sejam “qualquer recurso digital que pode ser
reutilizável para dar suporte à aprendizagem” (WILEY, 2000, p. 7). Este estudioso
define que tal conceito tem a propriedade de caracterizar de os objetos de
aprendizagem de “reutilizável”, “digital”, “recurso” e “aprendizagem,” alinhando-se
aos pressupostos apresentados.
Segundo Pithamber R. Polsani, outro opositor da definição dada em (LOM,
2000), a definição de objetos de aprendizagem (OA) deverá assumir a premissa de
sua criação, ou seja, deve reutilizar-se que de acordo com seu campo de visão, são
duas prerrogativas dos AO. Divergindo do parecer de LOM (2000) este entendeu
que os objetos de aprendizagem são “uma unidade independente e autónoma de
conteúdos de aprendizagem que está predisposto à reutilização em vários
contextos de ensino” (POLSANI, 2003).
Percebeu-se em Churchill (2007) uma admoestação do autor sobre dez
formulações de OA, de acordo com seu ponto de vista eram as mais propagadas
no espaço acadêmico. Observa-se que as premissas estão supracitadas neste
estão contidas em LOM (2000) e pelo Wiley (2000), compõem este grupo. De
acordo com esse ponto de vista, Churchill compara essas dez premissas
observando que seu entendimento destas mostram relação com o pressuposto do
que seriam os objetos de aprendizagem. Destacando também que essas definições
eram oriundas objetos de aprendizagem como (a) uma instrução ou objeto de
apresentação (b) um objeto de prática, (c) um modelo conceitual, (d) quaisquer
digitais ou (e) qualquer digital e não digital.
Outra vertente de OA é apresentada em Filatro (2008), onde diz:

São ‘pedaços de conhecimento’ autocontidos identificados por descritores

que trazem dados sobre autores, palavras-chave, assunto, versão,
localização, regras de uso e propriedade intelectual, requisitos técnicos,
tipo de mídia utilizada e nível de interatividade, entre outros [...]. Seus
 elementos internos são organizados por meio de um mecanismo de
empacotamento de conteúdos (do inglês, content packaging), que
representa a estruturação dos conteúdos e o conjunto de regras para
sequenciar a sua apresentação. (FILATRO, 2008).

Observa-se uma gama bastante extensa de definições do tema abordado

neste momento. Contudo, a exposição destas com suas afinidades e ou
divergências neste estudo comprometeria a qualidade do mesmo, tornando-o
maçante e exaustiva a leitura. De tal modo, encerra-se a exibição de alguns
conceitos acerca dos objetos de aprendizagem sob o olhar de alguns estudiosos.
Ressalta-se, que neste trabalho será apresentada a ótica apresentada por Wiley
(2000) pois a nossa linha de raciocínio acerca dos objetos de aprendizagem
converge com a da autora. Logo, entendemos que “qualquer recurso digital que
possa ser reutilizado para dar suporte à aprendizagem”. (WILEY, 2000).

3.1 Exemplos de ODA’s no processo de ensino de alguns componentes

curriculares

É notória a influência das tecnologias em nossas vidas e as mesmas são

importantes para a transmissão de informações e culturas. Em relação a educação
formal a utilização das tecnologias de informação e comunicação permitem ao
professor a dinamização, o estimulo e a atração dos alunos no processo de ensino.
O uso dos Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA’s) vem ganhando espaço
nas rotinas pedagógicas, mesmo com relutância de alguns profissionais da
educação. Alguns professores continuam repassando conteúdos apenas utilizando
tecnologias antigas (exposição oral e escrita utilizando o quadro, livros didáticos,
TV e som), sendo que , na maior parte do tempo a utilização das novas tecnologias
seriam essenciais para uma melhor abordagem e compreensão de certos
conteúdos.
Segundo Corrêa (2012):

[...] devemos construir uma nova articulação entre tecnologia e educação,

aquilo que chamaríamos de uma visão crítica, apesar do desgaste da
palavra “crítica”. Ou seja, compreender a tecnologia para além do mero
artefato, recuperando sua dimensão humana e social. Lembrando que as
tecnologias que favorecem o acesso a informação e aos canais de
comunicação não são por si mesmas, educativas, pois, para isso,
 dependem de uma proposta educativa que as utilize enquanto mediação
para uma determinada prática educativa.

A utilização da tecnologia e a aprendizagem significativa estão interligadas

e para os autores Moreno e Mayer (2007) os ambientes de aprendizagem
interativos melhoram a maneira como as pessoas aprendem. Nagamatsu,Fedichina
e Gozzi (2006) afirmam que “ os jogos simulados permitem ao estudante a
oportunidade de participar de simulações relacionadas à tomada de decisões,
trabalho em equipe, delimitação de estratégias, negociação e desenvolvimento de
habilidades de liderança.”
Nas condições do ensino de alguns componentes curriculares como a
matemática o processo de aprendizagem depende de ações que indiquem
experiências, interpretações, visualizações, demonstrações, e tudo isso pode ser
realizado através de interações dos alunos por meio de objetos digitais de
aprendizagem ou jogos digitais. Sauaia (2006) ressalta que “o recurso de utilização
de jogos amplifica as bases do ensino tradicional, tornando possível ao estudante
o aprendizado por meio da prática”.
Como exemplo de ODA existe o aplicativo para aparelhos ANDROID – o
GeoGebra, ele funciona através de construções geométricas dinâmicas, equações,
coordenadas, gráficos. Outro tipo de ODA são as animações, bastante uteis na hora
de apresentar ou retomar um conceito, o ODA – Construindo com cubinhos, os
alunos podem montar figuras determinadas pelo professor, ou representar um
objeto do dia a dia.
Várias instituições criaram plataformas online com aulas em vídeos, áudio,
multimídia, jogos, animações, mapas e outros tipos de objetos digitais de
aprendizagem, com acesso gratuito à professores e alunos, um exemplo é a
plataforma Escola Digital, onde se encontra mais de 1.200 1 desses objetos,
divididos em conteúdo ou modalidades de ensino.
Existem softwares que podem ser utilizados em sala de aula para diversão
e aprendizado, como exemplos temos:
• SOCRATIVE e KAHOOT: São softwares para elaboração de questionários
(elaboração de testes, quizzes,etc) que podem ser usadas em sala de aula

1 Dados disponíveis no site: <https:// escoladigital.org.br >

 para receber feedback em tempo real da aprendizagem do aluno. Muito
utilizado nas aulas de Matemática e Ciências.
• TIKI TOKI: Permite criar e partilhar linhas do tempo (timelines) interativas.
As timelines podem incluir textos, imagens e vídeos (youtube e Vimeo) e até
possibilita gerar timelines em formato 3D. Muito utilizado em aulas de
História, Ciências e Geografia.
• THINGLINK: Permite criar conteúdos dinâmicos ao adicionar em cima de
uma imagem algumas etiquetas, como por exemplo, descrições, vídeos,
imagens, etc. Muito utilizado em aulas de História, Ciências, Geografia,
Matemática, Português, etc.
• PLICKERS: Permite fazer quis, chamar os alunos a responder e a obter os
resultados de sua avaliação em tempo real. A grande vantagem está no
equipamento que o professor necessita: um computador/projetor com
website e um smartphone ou tablet com o aplicativo mobile (App). Já os
alunos só precisam de um cartão em papel com o código QR. Pode ser
utilizado em qualquer componente curricular.
• NEARPOD: Permite criar material multimídia que o professor partilha com
seus alunos. Os alunos, em tempo real, podem responder a desafios
lançados pelo professor que, por sua vez, controla os dispositivos usados
pelos seus alunos tendo acesso aos resultados de forma imediata. Pode ser
utilizado em qualquer componente curricular.
• PADLET: Permite ao aluno expressar as suas ideias/opiniões sobre
determinado assunto. Trata-se de um mural onde se pode colocar qualquer
tipo de conteúdo (texto, imagem, vídeo, hiperligações) juntamente com
outras pessoas, a partir de vários aparelhos (computador, tablets,
smartphones). Com a mesma conta pode criar vários murais. Pode ser
utilizado nas aulas de Português, História, Geografia, Ciências, Filosofia, etc.

Em síntese podemos afirmar que estes ambientes exigem aos professores

além de conhecimento na utilização dessas tecnologias, uma postura criativa na
produção e execução de diferentes recursos didático-metodológicos fomentando
no alunado um espírito colaborativo e responsável pela execução do seu processo
de aquisição de conhecimento. Todos esses objetos digitais de aprendizagem
propiciam experiências interativas e dinâmicas que se revestem em uma
aprendizagem significativa a todos os agentes desse processo, sejam docentes ou
discentes.

4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

4.1 Tipo de Pesquisa

Este trabalho teve como característica uma abordagem quali-quantitativa

podendo ser descrita como qualitativa onde a mesma é descritiva, explorando a
opinião das pessoas sobre o assunto, suas ideias para um melhor entendimento do
que se está sendo pesquisado, como também pode ser descrita de caráter
quantitativo na utilização de instrumento de coleta de dados (questionários),
observação e pesquisa bibliográfica. Os instrumentos selecionados foram
questionários aplicados para professores e alunos com sua análise após coleta
desses dados.

4.2 Participantes da Pesquisa

O público contemplado pela pesquisa foi professores e alunos da E.M.

Presidente Vargas, situada na rua Rui Barbosa, centro, município de Santa Rita,
MA, a mesma possui laboratório de informática, auditório, 10 salas de aulas, 33
professores, 4 agentes administrativos, 9 Auxiliares Operacionais de Serviços
Diversos (AOSDS), 4 vigias, 1 supervisora, 1 gestora e 1 gestora adjunta. Foram
escolhidos 12 (doze) professores e 12 (doze) alunos dos anos finais do ensino
fundamental (6º ao 9º ano). Delimitando o estudo foram escolhidas as séries finais
do ensino fundamental, acreditando na proximidade dos adolescentes com
aparatos tecnológicos.

4.3 Metodologias e Instrumentos de coleta de dado

A coleta de dados foi realizada no mês de maio de 2019. Tendo como base
os estudos de André (2005), adotamos nesta pesquisa três fases: “ a fase
exploratória ( definição do caso em estudo, estabelecimento dos contatos com os
sujeitos da pesquisa, bem como da definição dos procedimentos e instrumentos de
coleta de dados), a fase de coleta de dados e a fase de análise sistemática dos
dados”.
Desta forma adotamos a técnica da aplicação de questionários aos
professores e alunos com a finalidade de compreender quais mídias estes utilizam-
se em seu cotidiano, a frequência das mesmas a oferta de acesso à internet assim
como o ambiente que ocorre esta utilização. Além disso, os questionários tiveram
como função, a investigação da formação dos professores e a sua qualificação para
o manejo de tais tecnologias.
Os questionários constam perguntas abertas e fechadas ( anexo I e II) que
segundo Teixeira(2010) “ facilita o trabalho do pesquisador e também a tabulação,
pois as respostas são mais objetivas”, pesquisa teve como objetivo a coleta de
informações sobre a utilização de recursos de mídias e tecnologias, a forma
de utilização pelos professores, a frequência empregada com que os
mesmos utilizam esses recursos em sala de aula, se os alunos possuem
computador, em quais locais costumam acessar internet, que atividades
costumam fazer no computador.

5 ANÁLISE DOS RESULTADOS OBTIDOS

No instrumento de coleta de dados, os professores no momento do

questionamento sobre a sua postura e entendimento a ciência do uso das
tecnologias ao serem questionados se concordavam que as tecnologias fazem
parte da realidade dos alunos, todos responderam que sim. Todos os professores
questionados foram unanimes na afirmativa da utilização de recursos em suas
aulas como computadores e Datashow. Ainda sobre a utilização dos recursos
tecnológicos, os professores ressaltaram que a internet é a principal fonte de
pesquisa dos alunos e afirmaram que em seu cotidiano utilizam o Datashow para
apresentações.
Em relação ao envolvimento dos alunos nas atividades com uso de mídias,
os professores afirmaram, que os mesmos se mostram mais receptivos e
empolgados na aquisição de conhecimento, ou seja, desejam aprender mais. Foi
questionado se os professores se sentem capacitados para utilizar os recursos de
mídias e ODA’s, como resultado tivemos 58,33% (7 professores) disseram que sim,
estão preparados e 41,66% (5 professores) precisam de mais qualificação. Como
podemos visualizar o gráfico abaixo.

Gráfico 1 - Respostas dos questionários aplicados na E.M.Presidente Vargas

Os professores se sentem preparados para utilizar os recursos de

mídias e ODA’s?
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
sim não

Conforme ilustrado no Gráfico 1, observa-se que os professores utilizam as

mídias de maneira pontual, não fazendo parte do seu cotidiano e prática docente
constante. Observa-se que os professores ainda não estão em sua totalidade
familiarizados com os ODA’s e as mídias tecnológicas nas suas práticas. Mesmo
ocorre projetos fomentados pela Secretaria de Educação que busca incentivar a
introdução da ciência e da tecnologia no dia a dia pedagógico como Olimpíada de
Foguetes e Robótica, observa-se que nem todos os profissionais da escola se sente
à vontade ou participativos aos projetos.
Isso remete a necessidade reflexiva a toda comunidade escolar, reavaliando
seu Projeto Político Pedagógico em uma ação reflexiva acerca do “fazer” educação
nesta escola, buscando um planejamento contextualizado que enxerga aos
interesses e necessidades educacionais do alunado, interligando esses recursos à
práxis escolar, concordando com Leite (2010) que propõe “uma mudança na
prática educativa, com novos olhares para a mudança através do uso de
tecnologias para uma melhor qualificação profissional, coloca que a tecnologia
expande a capacidade humana e na escola amplia os horizontes rumo à realidade”.
Para acontecer a mudança que Leite (2010) propõe é preciso que o docente
volte o seu olhar para si, encarando novos desafios de frente, dando nova
roupagem a sua prática, almejando qualificação, dotando-se de sensibilidade as
necessidades dos alunos. Essa nova perspectiva, precisa ser vivenciada por todos
os envolvidos no processo educacional.
O questionário aplicado aos educandos das séries finais do ensino
fundamental teve como foco, a obtenção de informações acerca da utilização das
mídias e seu alcance pelos alunos, ou seja, os espaços utilizados, dentro e fora do
ambiente escolar. Os alunos foram questionados sobre a frequência dos acessos
a rede mundial de computadores e a fonte desse acesso, se é por meio de desktop,
smartphones ou tablets.
Dos alunos que participaram 75% (9 alunos) responderam que utilizam seus
celulares para acessarem a internet, 25% (3 alunos) utilizam tanto o celular como
computadores, como podemos observar no gráfico abaixo:

Gráfico 2 - Respostas dos questionários aplicados na E.M.Presidente Vargas

O que os alunos utilizam para ter acesso a internet?

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
celulares celular e computador

Quando perguntados sobre as aulas no laboratório de informática foi

unanime as respostas, as aulas são direcionadas à pesquisa em sites de busca.
Foi perguntado aos alunos se os professores utilizam mídias ou ODA’s (jogos,
softwares, livros digitais, etc...) e 41,66% ( 6 alunos) responderam que os recursos
citados não são utilizados em sala de aula, 33,33%(4 alunos) disseram que apenas
alguns usam os recursos e 25% ( 2 alunos) não responderam.

Gráfico 3 - Respostas dos questionários aplicados na E.M.Presidente Vargas

Os professores utilizam mídias ou objetos digitais de aprendizagem (

jogos, softwares, livros digitais, etc...) em sala de aula?
45.00%

40.00%

35.00%

30.00%

25.00%

20.00%

15.00%

10.00%

5.00%

0.00%
os recursos citados não apenas alguns usam os não responderam
são utilizados em sala recursos
de aula

Apesar da motivação presente nos alunos nas aulas onde é utilizado alguma
mídia, os docentes ainda estão atrelados a práticas obsoletas com aulas
meramente expositivas. Foi observado que os recursos tecnológicos são mais
utilizados nas aulas de Português como um apoio e nas aulas de História para
apresentação de vídeos e slides. Faz-se necessário que tanto a escola como o
docente o investimento na formação técnica e pedagógica, em uma ação reflexiva,
avaliativa na busca incessante de cursos de aprimoramento para que o propósito
de uma aprendizagem significativa seja alcançado.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A utilização dos ODA’s ou o uso de qualquer tipo de tecnologia nas escolas

ainda possuí um longo caminho a ser percorrido. É necessário a escola assumir
uma nova postura, partindo desde elaboração de projetos que contemplem o uso e
a discussão das mais variadas mídias digitais dentro ou fora do espaço escolar.
Podemos notar professores que necessitam se familiarizar com as novas
ferramentas tecnológicas e que precisam estar preparados para interagir, estimular
e facilitar a utilização deles no processo de ensino.
Essa pesquisa serviu para destacar que os alunos anseiam pela utilização
das tecnologias em aula, pois o aprendizado se torna mais dinâmico e atrativo.
Também serviu para destacar que muitos professores ainda não estão inteirados
que ao utilizar as tecnologias, melhoram o ensino-aprendizagem e aqueles que a
utilizam ainda que de modo tímido, usam apenas as ferramentas como Datashow,
computador e internet. Com essa realidade observada, percebe-se a necessidade
de formação continuada aos professores e que os mesmos não esperem apenas
pela Escola a oportunidade de formação, mas que sejam incentivados a se
capacitar, pois é necessário que os professores estejam preparados para interagir
com as novas tecnologias em sala de aula, adequando os Objetos Digitais de
Aprendizagem a seus planos de ensino, tornando as aulas mais motivadoras, para
não correr o risco de se tornarem obsoletos frente a nova era.
Para concluir, a presente pesquisa reafirma a importância da qualificação
dos professores para o uso das tecnologias, a implementação de projetos
tecnológicos nas escolas, podendo proporcionar aos discentes um conhecimento
significativo, crítico e reflexivo, sem contar que a qualificação está vinculado a
política de valorização dos professores e uma melhoria nas condições de trabalho
dos mesmo.
REFERÊNCIAS

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prepara os professores para o uso das Tecnologias de Informação e
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acesso em 20/05/2019.

Laboratório Virtual de Aprendizagem para o ensino de conteúdos: Disponível em:<

https://sites.unipampa.edu.br/fabricaoas/objetos-de-aprendizagem/> Acesso dia
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Organização. 5.ed. São Paulo, Cortez, 2007.

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LIMAS, Gabriela José e GONÇALVES, Leila Laís. Relações entre as

recomendações para o uso das tecnologias de informação e comunicação
(TIC’s) pela proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as
práticas pedagógicas no ensino fundamental I. Revista Saberes Pedagógicos,
Criciúma, v.2, n.1, jan/jun 2018.

LOM (2000). LOM working draft v4.1 [On-line]. Available: Disponível em

http://ltsc.ieee.org/doc/wg12/LOMv4.1.htm acesso em 25/05/2019.
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sala como ferramenta pedagógica: benefícios e desafios. Revista Caderno de
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MORAN, José Manuel. Desafios da Internet para o professor,2011, disponível

em:http://www.egov.ufsc.br/portal/conteudo/desafios-da-internet-para-o-professor
acesso em 02 abril. 2019.

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audiovisuais e telemáticas. In: Moran, J. M.; Novas Tecnologias e Mediação
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PRODANOV, Cleber Cristiano e FREITAS, Ernani Cesar de. Metodologia do

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http://reusability.org/read/chapters/wiley.doc. Acesso em 25/05/2019.
 ANEXOS

O USO DOS OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA

DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA E.M. PRESIDENTE
VARGAS DO MUNICIPIO DE SANTA RITA – MA.

3.1 Objetivo Geral

Caracterizar o uso dos Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) utilizados por
professores do Ensino Fundamental II Da E.M. Presidente Vargas Do Município
De Santa Rita – Ma.

3.2 Objetivos Específicos

• Verificar quais são os ODAs mais utilizadas em salas de aula por professores;
• Verificar a frequência de uso dos ODAs em sala pelo professor.
O questionário contém questões abertas e/ou dicotômicas conforme pode
ser visto abaixo:
INSTITUIÇÃO:_____________________________________________
NOME DO ALUNO: _____________________________________
SÉRIE(S) QUE ESTUDA: _____________________________________
1. Sua Escola possui Laboratório de Informática:
( ) SIM.
( ) NÃO.
2- Algum professor já ministrou aula no laboratório de informática?
( ) SIM. Em qual disciplina?___________________________
( ) NÃO.
- Se respondeu sim para a questão 2, responda a questão 3
3- Que tipo de atividade foram trabalhadas no laboratório de informática?
( ) Uso livre do computador e internet como atividade Lúdica.
( ) Pesquisa livre em site de busca
( ) Pesquisa direcionada em site de busca
( ) Uso de software educacional para o ensino de matemática.
( ) Uso de software educacional para o ensino de outra disciplina.
( ) Uso de jogos livre
4- Você já utilizou algum ODA (Objeto Digital de Aprendizagem) em sala de aula?
Se sim, quais?
 ( ) SIM
( ) NÃO
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Com que frequência você utiliza ODAs em suas aulas?
( ) Sempre
( ) Comumente
( ) Raramente
( ) Nunca
6- Você possui computador?
( ) SIM
( ) NÃO
7- Qual local que você costuma acessar internet?
( )Em casa ( ) Escola
( ) Lan House ( ) Outro. Qual? ___________________
8- Qual o equipamento que você costuma utilizar para acessar internet?
( ) celular ( ) Computador
( ) Tablet ( ) Outro. Qual? __________________
9- Quantas horas por dia você fica conectado a internet?
( ) Até 2 horas ( ) De 2 a 4 horas
( )De 4 a 8 horas ( ) Mais de 8 horas
10- Entre as atividade abaixo, marque o que você costuma fazer no computador:
( ) Bater papo nas redes sociais
( ) Jogos
( ) Ler notícias
( ) Fazer trabalhos escolares nos sites de busca
( ) Pesquisar assuntos escolares nos sites de busca
( ) Outro: _____________________________________________
 O USO DOS OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM EM SALA DE AULA
DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DA E.M. PRESIDENTE
VARGAS DO MUNICIPIO DE SANTA RITA – MA.

3.1 Objetivo Geral

Caracterizar o uso dos Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) utilizados por
professores do Ensino Fundamental II Da E.M. Presidente Vargas Do Município
De Santa Rita – Ma.

3.2 Objetivos Específicos

• Verificar quais são os ODAs mais utilizadas em salas de aula por professores;
• Verificar a frequência de uso dos ODAs em sala pelo professor.
O questionário contém questões abertas e/ou dicotômicas conforme pode
ser visto abaixo:
INSTITUIÇÃO: ______________________________________________
NOME DO PROFESSOR: _____________________________________
SÉRIE(S) QUE LECIONA: _____________________________________
TEMPO DE EXPERIÊNCIA NA ÁREA: ___________________________
1. Você fez ou faz algum curso de formação na área de tecnologia na educação
(curso de formação pedagógica, especialização, mestrado, etc)?
( ) SIM.
( ) NÃO.
( ) NÃO, MAS TIVE UMA DISCIPLINA À RESPEITO DURANTE A
GRADUAÇÃO.
Qual curso ou disciplina na graduação?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. O que entende por TICs?
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Cite pelo menos um software educativo que conhece, e se já trabalhou em sala
de aula com algum.
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Em sua opinião, o que está faltando para uma maior acessibilidade às
ferramentas tecnológicas, como o computador na escola?
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
5 – O uso das TICs no ambiente escolar, traz motivação aos alunos quando são
aplicadas em suas aulas?
R.:__________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Você já utilizou algum ODA (Objeto Digital de Aprendizagem) em sala de aula?
Se sim, quais?
( ) SIM
( ) NÃO
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

7. Com que frequência você utiliza ODAs em suas aulas?

( ) Sempre
( ) Comumente
( ) Raramente
( ) Nunca
8. Porque você decidiu utilizar ODAs em sua aula?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. A escola em que você trabalha oferece suporte para aulas utilizando-se esses
(ODA)s?
( ) SIM
( ) NÃO
10. A escola possui acesso à internet?
( ) Não possui.
( ) Sim, mas o acesso é permitido somente aos docentes.
( ) Sim e o acesso é permitido aos docentes e alunos.