AS CONTRIBUIÇÕES DOS AMBIENTES DIGITAIS DE

APRENDIZAGEM NO ENSINO DA MATEMÁTICA DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Anna Carla da Paz e Paes Montysuma 1

Salete Maria Chalub Bandeira2

RESUMO
Este texto procura fazer um apanhado/síntese integrativa do conhecimento sobre o
tema “Tecnologia e suas contribuições em ambientes digitais de aprendizagem no
ensino da matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I”, com suporte no
estudo das dissertações defendidas nos programas de pós-graduação em educação
do país, de 2009 a 2019, pesquisadas no Banco de dissertações e teses de
Universidades da CAPES. Resultando, na constatação da existência de diversas
abordagens sobre o tema da Formação Continuada, na modalidade à distância, para
docente com o objetivo de incluir nas práticas pedagógicas dos mesmos as
tecnologias disponíveis na escola, principalmente na área da matemática.

Palavras-chave: Formação Continuada. Ensino da Matemática. Ambiente Virtual de

Aprendizagem. Ensino a Distância.

INTRODUÇÃO
O advento das novas tecnologias nas escolas, em especial, a chegada dos
computadores e as salas de informática, colocou a escola numa situação de apreensão, visto
que, se por um lado a escola estava aparelhada compondo ou acompanhando o contexto
externo do aluno e do corpo técnico e docente, por outro lado estavam diante de uma
realidade de que não foram formados para ensinar com as Tecnologias da Informação e
Comunicação - TICs.
Dessa forma, como possibilitar, aos professores, formação continuada em exercício
que possam muni-los teoricamente e metodologicamente, para subsidiar sua prática em sala
de aula, fazendo uso das tecnologias para promoção do ensino da matemática?
O professor que nos referenciamos é o pedagogo conhecido como o profissional que
atua prioritariamente na docência da Educação Infantil, do 1º ao 5º ano do Ensino
Fundamental I. No caso da formação obtida por esse profissional por meio da Universidade
Federal do Acre – UFAC, na atual estrutura curricular de 2019 em um estudo preliminar do
Projeto Pedagógico Curricular – PPC da UFAC foi possível observar que durante os oito
1
Mestranda no Curso de Mestrado Profissional do Ensino de Ciências e Matemática – MPECIM/UFAC.
annamontysuma@gmail.com
2
Orientadora e Professora do CCET /MPECIM-UFAC saletechalub@gmail.com
semestres de formação, os estudantes cursam quatro componentes curriculares na área da
matemática: Estatística em Educação, Educação Matemática, Ensino de Matemática I e II, e
nenhum componente curricular voltado para ensinar o uso das TICs.
Podemos, assim, constatar com uma breve análise a necessidade de uma formação
contínua que lhes dê conhecimento e preparo para acompanhar o movimento de uma
sociedade da informação com o uso das tecnologias na escola.

METODOLOGIA
O presente trabalho aborda uma metodologia que se move pelo estímulo de inteirar-se
do já sistematizado e produzido sobre o tema “As contribuições dos ambientes digitais de
aprendizagem no ensino da matemática do Ensino Fundamental”.
Para tanto, utilizou-se a seguinte ordem de execução: definir a pergunta de pesquisa;
buscar a(s) evidência(s); revisar e selecionar os estudos e analisar os estudos (SAMPAIO;
MANCINE, 2007, p. 85). Na continuidade com as Informações Gerais buscou-se questões
que se aproximaram do objeto de estudo em que foram levantadas as seguintes informações:
Quais profissionais trabalham nos anos iniciais do Ensino Fundamental; Como acontecem as
Formações continuadas; Se o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação se apresenta
na prática do professor; As dificuldades encontradas na aplicação dos conteúdos específicos
da Matemática e como os cursos de Formação à distância podem colaborar para a formação
contínua do professor em exercício.
Entende-se que, depois de selecionado os trabalhos e feito leituras, possibilitou a
identificação e reconhecimento das Metodologias adotadas e o tratamento aplicado às análises
dos dados. Bem como discorrer, apontar e elaborar apreciação crítica sobre as perspectivas e
dificuldades encontradas, consequentemente perceber, identificar as semelhanças,
aproximações e afastamentos do objeto de Estudo “Como um curso de Formação Continuada,
ofertado na modalidade semipresencial, contribui para o aprimoramento da prática pedagógica
dos professores do Ensino Fundamental I para o Ensino de Matemática”.
O curso piloto está no endereço http://ead.ufac.br/ava/ conforme figura 1.

FIGURA 1 – Página Inicial do Curso de Formação Continuada/Edição Piloto

DISCUSSÃO
A investigação bibliográfica sobre a temática no Banco de dissertações e teses de
Universidades da CAPES (https://catalogodeteses.capes.gov.br) possibilitou conhecer
algumas pesquisas realizadas sobre o tema. Selecionou-se 10 pesquisas que se aproximam e
podem contribuir para o Objeto de Estudo em questão, conforme Quadro 1.
As leituras e estudos realizados sobre o tema “Formação Continuada em Matemática
por meio de um Ambientes Virtual de Aprendizagem no Ensino da Matemática nos Anos
Iniciais” nas dissertações e teses defendidas nos programas de pós-graduação em educação do
país e em Programas de Pós-Graduação Profissional em Ensino de Ciências e Matemática.
Tomamos como fonte as pesquisas disponíveis no banco de dissertações e teses da
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES 3, recorte temporal
de 2012 até 2018, considerando os anos de formação dos professores que participam da
pesquisa, a partir da informação dos seguintes descritores: Formação Continuada, Ensino a
Distância (EAD), Ensino da Matemática, Tecnologia e Educação (TDIC), Anos Iniciais,
conforme o Quadro 1.

QUADRO 1 – Investigação Bibliográfica

Título Autor Instituição/Ano
Processos Formativos e a Constituição da Docência Sinara Socorro Universidade Estadual
Online: O Universo Paralelo de Alice Duarte de Araujo do Ceará/2013
Letramento Digital na Formação Inicial do Docente Maria do Socorro Universidade Estadual

3
Disponível em: <https://catalogodeteses.capes.gov.br>. Acesso em: jun. 2019.
de Letras no Interior da Paraíba de Silva da Paraíba/2016
Do Uso à Mediação de Tecnologias no Ensino- Silvia Regina Universidade
Aprendizagem de Ciências: Uma Abordagem Darronqui Tecnológica Federal do
Investigativa de Prática Educacional no Ensino Paraná/2013
Fundamental
O Uso De Tecnologias Digitais Na Modalidade Ead: Frederico Fonseca Fundação Universidade
Um Estudo Sobre Cursos De Formação Inicial De Fernandes Federal de Mato Grosso
Professores De Matemática do Sul/2014
Explorando o uso do computador na formação de Adriano Silveira Universidade Federal do
Professores de Ciências e Matemática à luz da Machado Ceará – UFC/2012
Aprendizagem Significativa e Colaborativa
O “Estar Junto Virtual” na Formação Continuada de Vilson Teixeira Universidade do Estado
Professores da Silva de Mato Grosso/2018
Um Curso de Atualização para Professores do Ciclo Juliano Osorio da Universidade Federal de
I utilizando as Novas Tecnologias no Ensino de Silva São Carlos/2013
Matemática
Tecnologias Digitais como Apoio ao Ensino de Solimara Ravani Instituto Federal de
Matemática: Potencialidades e Desafios a partir da de Sant Anna Educação, Ciência e
Aprendizagem Colaborativa Tecnologia do Espírito
Santo/2017.
Os Significados de uma “Aula Diferente” na Jefferson Santoro Centro Federal de
Formação de Professores dos Anos Iniciais da Educação Tecn. Celso
Educação Básica Suckow da
Fonseca/2013
Obsolescência tecnológica na escola de educação Jose Eduardo Universidade Estadual
básica Rocha Silva do Sudoeste da
Bahia/2018
Fonte: (https://catalogodeteses.capes.gov.br)

A leitura feita das pesquisas selecionadas levou-se a refletir ainda mais sobre a
formação inicial do professor. Principalmente na necessidade e nas dificuldades encontradas
no que se refere à utilização das tecnologias da informação e comunicação nas salas de aula,
permitindo evidenciar a necessidade de ofertar uma formação continuada em serviço na
intenção de evitar incompatibilidade dos discursos dos professores com suas práticas, assim
como a distância na matriz curricular com as novidades de paradigmas de sala de aula, como
descreve Mizukami et al. (2003, p.14):

No cotidiano da sala de aula o professor defronta-se com múltiplas situações

divergentes, com as quais não aprende a lidar durante seu curso de formação. Essas
situações estão além dos referenciais teóricos e técnicos e, por isso, o professor não
consegue apoio direto nos conhecimentos adquiridos no curso de formação para
lidar com elas.

Destaca-se aqui a necessidade de que o professor conheça as principais ferramentas,

que esteja familiarizado com isso, assim poderá ter uma prática com uso da tecnologia.
 As dissertações selecionadas confirmaram a realidade empírica por nós
vivenciada,sobre a formação inicial4 do professor no tocante às lacunas a respeito dos
conhecimentos específicos da área da matemática, do uso das tecnologias da informação e
comunicação e, as dificuldades encontradas na utilização delas nas salas de aula. O que
referenda a enfatizar a necessidade de uma formação continuada que possibilite aproximar a
teoria e a prática dos professores.
Conforme análise dos trabalhos apresentados no Quadro 1, destacam-se alguns dos
autores que corroboraram com a nossa pesquisa: Mercado (2002), com a importância da
mediação pedagógica por meio das Novas Tecnologias 5, Moran (2007), com a integração das
tecnologias na educação, Valente (2009), sobre a formação de professores, presencial e na
modalidade a distância com o uso das tecnologias, Prensky (2001) uso das tecnologias da
informação e comunicação e essa integração nos processos de ensino, Kensky (2004, 2007)
corrobora com Prensky (2001) e ainda esclarece sobre a estrutura física de escolas para o uso
das tecnologias, GIL (2010) destaca as metodologias e como elaborar projetos de pesquisa,
Vygotsky (2001) com a importância da mediação e do aprendizado e, Nóvoa (2011) sobre a
formação continuada de professores.
Os autores apontam para a inserção do uso das tecnologias para o Ensino e
Aprendizagem e, no caso a ser investigado, no Ensino da Matemática. Além disso, abordam a
questão de uma escola inovadora, em que se agrega aos estudantes atividades diversificadas e
ao professor a necessidade de uma formação continuada, principalmente com a Pandemia
Covid - 19, iniciada no Estado do Acre em 17 de março de 2020.
No qual a Escola e professores precisam se transformar e se adequar ao ensino que tem
ocorrido de forma remota. O Ensino remoto veio por uma determinação do Decreto Nº 7225
de 05/11/20206 e conforme Behar (2020, s.p) “uma modalidade de ensino que pressupõe o
distanciamento geográfico de professores e alunos e foi adotada de forma temporária nos
diferentes níveis de ensino por instituições educacionais do mundo inteiro”. E destaca que o
“[...] termo remoto significa distante no espaço e se refere a um distanciamento geográfico. O

4
A Formação Inicial, segundo Bastos e Nardi (2008, p. 26) “é desenvolvida por meio da vinculação a cursos
universitários que lhe conferem a licença para o magistério”, ou seja, entende-se o caminho feito pelo futuro
professor no qual ele adquire conhecimentos necessários à docência. Portanto, os cursos de licenciaturas fazem
parte desse percurso.
5
O termo Novas Tecnologias, segundo Mercale (1999, p.11) utilizado para designar os recursos tecnológicos
que envolvem o uso de computadores e redes telemáticas (Internet), que são o conjunto de processos e produtos
derivados da informática suportes de informação e canais de comunicação relacionados com o armazenamento,
processamento e transmissão digitalizadas de informações.
6
Decreto Nº 7225 DE 05/11/2020 - Dispõe sobre o retorno das aulas e demais atividades presenciais no âmbito
das instituições públicas e privadas de ensino, em decorrência das medidas de isolamento decretadas em virtude
da pandemia causada pela Covid-19, no âmbito do território do Estado do Acre.
ensino é considerado remoto porque os professores e alunos estão impedidos por decreto de
frequentarem instituições educacionais para evitar a disseminação do vírus”.
Nesse cenário pandêmico a nossa pesquisa ganha uma importância para a formação
dos professores dos anos iniciais, pois surge a necessidade de aprender “a aprender e aprender
a ensinar” nesse formato remoto com o uso das tecnologias digitais, uma vez que se precisa
pensar em atividades pedagógicas com o uso da internet e esse ensino antes presencial se
transporta para os meios digitais. (BEHAR, 2020, s.p.).
Dessa forma, a pesquisa fez interseção com esses autores, como forma de planejar e
aplicar um Curso de Formação Continuada para professores dos anos iniciais na modalidade a
distância apresentando-lhes como inserir essas ferramentas no processo de ensino
aprendizagem da matemática.
Outro dado importante ressaltado nas pesquisas é o crescimento do uso do celular para
atividade educativa. Fato esse, que no ensino remoto a utilização do celular e de outas
tecnologias se fazem necessário para assistir aulas, pesquisar, tirar dúvidas com os
professores, e outros. Como defende Moran (2007):

As tecnologias são pontes que abrem a sala de aula para o mundo, que representam,
mediam o nosso conhecimento do mundo. São diferentes formas de representação da
realidade, de forma mais abstrata ou concreta, mais estática ou dinâmica, mais linear ou
paralela, mas todas elas, combinadas, integradas, possibilitam uma melhor apreensão da
realidade e o desenvolvimento de todas as potencialidades do educando, dos diferentes
tipos de inteligência, habilidades e atitudes. (MORAN, 2007, p. 164).

É importante perceber a importância destas tecnologias no contexto escolar, que

apesar de fazerem parte do cotidiano da sociedade em geral, principalmente para os jovens
que não conhecem uma vida sem esses equipamentos.
Contudo, considerando as linhas de análises adotadas nas dissertações, nove delas
utilizam a mesma linha da pesquisa realizada, portanto, buscou-se ampliar a
compreensão com base na apreciação dos dados na literatura utilizada como fonte de
informação. Visto que a escolha das metodologias de pesquisa possibilitou uma análise mais
detalhada e pertinente sobre o procedimento de pesquisa por nós escolhido.
Refletir sobre a Formação Inicial do professor diante das leituras realizadas indicou as
dificuldades encontradas no que se refere as tecnologias da informação e comunicação e a sua
utilização nas salas de aula, indicando a necessidade da Formação Continuada 7 em serviço na
7
Segundo ANFOPE, 1998 [...] continuidade da formação profissional, proporcionando novas reflexões
sobre a ação profissional e novos meios para desenvolver e aprimorar o trabalho pedagógico; um
processo de construção permanente do conhecimento e desenvolvimento profissional, a partir da
formação inicial e vista como uma proposta mais ampla, de hominização, na qual o homem integral,
omnilateral, produzindo-se a si mesmo, também se produz em interação com o coletivo.
intenção de evitar incompatibilidade dos discursos dos professores com suas práticas, assim
como a distância na matriz curricular com as novidades de paradigmas de sala de aula; a
clareza da possibilidade e necessidade de se trabalhar com mais vigor entre a prática dos
professores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental primando o encontro entre a
formação do professor e a realidade do contexto escolar.
Por fim, nota-se que a necessidade de Formação Continuada no que trata do uso de
Materiais Didáticos (MD) e os conceitos matemáticos faz-se presente nas teses estudadas.
Conforme corrobora Lorenzato, Os MD “é qualquer instrumento útil ao processo de ensino
aprendizagem.” (LORENZATO, 2009, p. 18).

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante de tudo que foi exposto sobre as possibilidades de uso das tecnologias nos
ambientes de aprendizagens, considerando a necessidade dos professores de uma formação
contínua, em especial, em matemática para o novo século, acreditamos que um curso de
formação continuada de professores que ofereça a possibilidade de conhecer, aprender e
utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação com práticas inovadoras que
permitam atender as necessidades de estudantes do 1º ao 5º ano. Portanto a criação de um
curso em um Ambiente Virtual de Aprendizagem poderá fortalecer a formação necessária de
professores formados e em formação.
REFERÊNCIAS

MIZUKAMI, M.G.N.; REALI, A.M.M.R., REYES, C.R., MARTUCCI, E.M., LIMA,

E.F.,TANCREDI, R.M.S., MELLO, R.R. Escola e aprendizagem da docência: processos de
investigação e formação. São Carlos: EdUFSCar, 2003.

SAMPAIO, R. F.; MANCINI, M. C. ESTUDOS DE REVISÃO SISTEMÁTICA: UM GUIA

PARA SÍNTESE CRITERIOSA DA EVIDÊNCIA CIENTÍFICA. São Carlos-SP, 2007.