CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

IVANILDE DO CARMO

COMPETÊNCIAS DIGITAIS, ABRANGÊNCIA, INFLUÊNCIAS E POSSIBILIDADES

NO CONTEXTO EDUCACIONAL

BARBACENA
2023
 CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

IVANILDE DO CARMO

COMPETÊNCIAS DIGITAIS, ABRANGÊNCIA, INFLUÊNCIAS E POSSIBILIDADES

NO CONTEXTO EDUCACIONAL

Trabalho de conclusão de curso

apresentado como requisito
parcial à obtenção do título de
Licenciatura em Pedagogia - EAD

BARBACENA
2023
 COMPETÊNCIAS DIGITAIS, ABRANGÊNCIA, INFLUÊNCIAS E POSSIBILIDADES
NO CONTEXTO EDUCACIONAL

Ivanilde do Carmo1

Declaro que sou autor(a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo
foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou
integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente
referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por
mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e
administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos
direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços).

RESUMO- O presente estudo tem como objetivo apresentar as competências digitais e sua abrangência
no contexto educacional. A pesquisa bibliográfica foi adotada para a concepção deste estudo, após a
análise dos seis artigos selecionados verificou-se que de repente sem que ninguém esperasse a rotina no
ambiente escolar mudou radicalmente, em função da pandemia do coronavírus e o isolamento social que
resultaram na paralisação temporária das instituições de ensino, com isso os atores envolvidos no processo
de ensino se viram obrigados a desenvolver competências digitais em tempo recorde. Em suma, os dados
elencados por meio desta revisão integrativa revelam que as competências digitais se fazem
indispensáveis para a educação hodierna, e que o uso de plataformas digitais de comunicação facilita a
disseminação e o acesso à conteúdos educacionais.

PALAVRAS-CHAVE: Competências Digitais. Educação. Tecnologia

1 ivanildecarmo@yahoo.com.br
 1 INTRODUÇÃO

As tecnologias têm interferido essencialmente na organização social, acarretando

mudanças e influenciando na forma de viver do ser humano. Elas fazem parte de nosso
cotidiano, e na escola não poderia ser diferente, fazendo parte do trabalho diário dos
docentes e da vida dos discentes, contribuindo no desenvolvimento de atividades e,
precipuamente, atuando como um dos atores no processo formativo educacional,
contudo, no cenário educacional ainda existe certa resistência às mudanças,
essencialmente no que se referem ao uso das novas tecnologias.
Na percepção de Pinto (2005) a relevância das tecnologias ao propiciar
liberdades pelas concepções que propiciam ao homem para executar uma reflexão
sobre si, suas incertezas e premissas. Ainda no mesmo viés, ressalta-se o cuidado a ser
tomado em virtude da sujeição e a ausência de capacitação para utilizar as
tecnologias, o que acarreta riscos dentro do âmbito educacional
A vista da necessidade incessante de conhecimento para uso nas práticas sociais,
juntamente com o acesso a um volume de informações de diversas naturezas à
disposição, as novas tecnologias mudaram as relações sociais incorporando de forma
avassaladora a forma como aprendemos. Diante disso, com a urgência de utilização das
tecnologias em um ambiente de ensino-aprendizagem, a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), em suas dez competências gerais a serem alcançadas pelos alunos
durante a Educação Básica, tratará sobre o uso de mídias digitais na escola.
Apesar de muitas discussões apontarem que os docentes permanecerão como
atores primordiais na educação de crianças e jovens, verifica-se pontualmente a
necessidade de redefinir seu papel nessa nova realidade, é fato que em um mundo com
grande gama de informação acessível, não se justifica mais pensarmos em professores
como meros transmissores de conteúdo, e é nesse sentido que se traça a pergunta que
norteará essa pesquisa; há um futuro educacional para crianças sem considerar as
competências digitais?
A partir desses fatos é que se fundamenta a realização desse estudo, que tem
como objetivo principal apresentar as competências digitais, sua abrangência no contexto
educacional, e traz como objetivos específicos, uma abordagem sobre a influência das
competências digitais sobre processo de ensino, assim como analisar as implicações do
uso das tecnologias como recurso pedagógico.
Ressalta-se a importância deste estudo, com a certeza de que realizar uma
abordagem e investigar as competências digitais e suas contribuições para o processo
educacional, oportunizará a confecção de ações, percursos no qual o docente poderá
percorrer para expandir seu conhecimento quanto ao uso das Tecnologias de Informação
e Comunicação - TIC em práticas didáticas, e levantando essencialmente como os alunos
serão envolvidos nesse processo.
Para o desenvolvimento desta revisão integrativa buscou-se por publicações
referentes as competências digitais, realizou-se coleta de dados em produções
indexadas no Portal de Periódicos da CAPES publicados entre 2018 e 2022, e posterior
a leitura e análise criteriosa do material coletado foram selecionados 06 artigos que
constituirão este estudo.
Portanto, o presente artigo foi concebido através de uma revisão integrativa da
literatura (RIL), e para tal adotou-se os seguintes elementos, introdução,
desenvolvimento, e concomitantemente os resultados foram apresentados e discutidos
para a construção da síntese do conhecimento. Expecta-se que a partir das novas
competências abordadas ao longo desse estudo, os educadores possam conceber
cenários de ensino e aprendizagem que se justaponham, a dessemelhantes demandas
educacionais e esses tenham capacidade de analisar e tomar decisões pois o uso
proativo de dados incentiva o senso crítico e a tomada de decisões mais conscienciosas.

2 DESENVOLVIMENTO

A Nomenclatura Digital Competence - Competência Digital surgiu no ano de 2006

constituindo o texto do relatório Competências-chave para a educação e a formação ao
longo da vida, do Parlamento Europeu em consonância com a Comissão Europeia de
cultura e educação. O documento teve o propósito de detectar as abordagens e as
tendências emergentes na Europa para Media Literacy - Letramento em Mídias, expondo
oito competências essenciais para a formação ao longo da vida.
 Segundo Mattar, Santos e Cuque (2022) a expressão “competência digital” faz
parte de um amplo campo de conceitos dispersos, sobrepostos e às vezes conflitantes,
como alfabetização informal, alfabetização midiática, alfabetização informática,
alfabetização tecnológica, alfabetização TIC, alfabetização em dados, alfabetização na
Internet, cidadania digital dentre outros.
Visando maior conhecimento sobre o tema e problema da pesquisa em
perspectiva, adotou-se a pesquisa exploratória que segundo Mattar (1999) é adequada
para os primeiros estágios da investigação quando a compreensão, familiaridade, e o
conhecimento do fenômeno por parte do pesquisador são, geralmente, insuficientes ou
inexistentes.
Com intuito de buscar publicações referentes as competências digitais, realizou-
se coleta de dados, em produções indexadas no Portal de Periódicos da CAPES foram
usados os descritores: (competências digitais) AND (educação), o que resultou em 658
arquivos, sendo 642 deles artigos, 423 publicados entre 2018 e 2022, 165 no idioma
português e 17 relacionados ao tema competências digitais. Posterior a leitura e análise
criteriosa do material coletado foram selecionados 06 artigos que constituirão este
estudo. E em seguida, serão tecidas considerações fundamentadas na discussão e
resultados obtidos por meio da revisão integrativa concebida.

Tabela 1 – Panorama da produção científica sobre o escopo da temática em tela.

Nº Título Autores Periódico Ano
A utilização das
01 Daniela Semião; Revista Educação
tecnologias digitais nas 2021
Luís Tinoca. em Questão
aulas do século XXI
Ketia Kellen Araújo da
02 Competências digitais na
Silva; EDUR - Educação 2019
educação: uma discussão
Patricia Alejandra em Revista
acerca do conceito
Behar.
Novos gestos didáticos no Carlos Alexandre Felício
RIAEE – Revista
ensino remoto Brito;
03 Ibero-Americana de 2022
emergencial: Lições Nielce Meneguelo Lobo
Estudos em
aprendidas na docência da Costa;
Educação
em tempos de Covid-19 Susana Nogueira Diniz.
A formação do
educomunicador: Claudemir Edson Viana;
04 desafios de uma nova Maria Cristina Palma Comunicação & 2019
profissão no contexto das Mungioli; educação
transformações do mundo Roseli Figaro.
do trabalho
 Daiane Modelski;
Tecnologias digitais,
05 Lúcia M. M. Giraffa; 2019
formação docente e Educ. Pesqui.
Alam de Oliveira
práticas pedagógicas
Casartelli.
Sonner Arfux de
Olhar profissional para a
Figueiredo;
06 docência com tecnologia: Educação 2021
Nielce Meneguelo Lobo
um estudo na formação Matemática Debate
da Costa;
continuada
Salvador Linares.
Tabela 1 - Artigos incluídos na revisão integrativa. Barbacena (MG), Brasil, 2023.

Após extrair os conceitos abordados em cada artigo nomeados como E1, E2, E3,
E4, E5 e E6, os estudos foram comparados e agrupados por similaridade de conteúdo e
divididos em duas categorias 01 - O uso das tecnologias digitais no processo de ensino
na contemporaneidade e 02 - Formação docente face as transformações no mundo do
trabalho.

2.1. Análise da Categoria 01 - O uso das tecnologias digitais no processo de ensino

na contemporaneidade

Os autores do E1, E2 e E3, realizam um estudo acerca da utilização das

tecnologias digitais no âmbito escolar atualmente, e discorrem sobre a emergência de
mudanças nas práticas dos docente frente a essa nova realidade.
No E1 os autores, Semião e Tinoca (2021) objetivaram caracterizar as concepções
e práticas pedagógicas dos docentes do ensino fundamental e compreender o
posicionamento da escola objeto de análise face ao uso das tecnologias digitais nas
aulas, um estudo empírico de natureza qualitativo que se enquadra na modalidade de
estudo de caso. Os resultados apurados pelos autores do E1, apontam para a existência
de vontade, confiança e competências no que se referem aos professores abordados,
mesmo que o uso das tecnologias pelos discentes, no âmbito escolar, não seja
considerável.
No artigo E2 as autoras conceberam uma revisão sistemática no que concerne ao
conceito de Competências Digitais (CD) na Educação. Para esse feito as autoras
utilizaram três bases de dados e constaram a relevância em compreender o conceito de
CD, visto que o hermetismo tecnológico fez aflorar necessidades distintas. Posterior ao
estudo desenvolvido no E2, verificou-se que diversos autores abordam as competências
digitais como um conjunto de elementos, a saber, conhecimentos, habilidades e atitudes
(CHA), necessários para que o indivíduo utilize as tecnologias.
Os autores do E3, Brito, Costa e Diniz (2022) realizaram uma pesquisa para
identificar quais foram as lições aprendidas na docência em tempos de Covid-19, o
objetivo era compreender com o docente percebeu seus gestos didáticos no Ensino
Remoto Emergencial (ERE) durante a pandemia. A estudo do E3 foi caracterizado como
exploratório e transversal, os dados coletados por questionários online (adotou-se escala
de Likert), com afirmações a serem julgadas por 108 docentes de Ensino Superior de
uma universidade do ABC paulista.
E como resultado, os autores do E3 apontam que os educadores entrevistados
apontam que:
a) não têm percepção se realmente os discentes aprenderam face a essa nova
realidade, b) valorizam a interação com os alunos por meio do diálogo e do
questionamento, c) tiveram que estudar demasiadamente para contribuir com a
aprendizagem dos alunos no ERE, d) necessitaram desenvolver o gesto fundador
de regulação, que os permita diagnosticar nos alunos dificuldades e obstáculos
em relação a etapas do processo de aprendizagem e com base nisso, instituir
metas para o desenvolvimento de capacidades.(BRITO, COSTA E DINIZ, 2022)

2.1 2.2. Análise da Categoria 02- Formação docente face as

transformações no mundo do trabalho

Os artigos E4, E5 e E6 apresentam um olhar sobre os desafios dos docentes nas

práticas pedagógicas face as transformações no mundo do trabalho, devido a inserção
de novas tecnologias no processo de ensino.
No artigo E4, os autores Viana, Mungioli e Figaro (2019) defendem a
Educomunicação como perspectiva formativa e competência basilar para o
enfrentamento dos desafios hodiernos em meio as transformações no mundo de trabalho.
Com o objetivo de demonstrar o papel do profissional de Educomunicação ao E4 foi
concebido em dois eixos:
1) o diagnóstico sobre as transformações no mundo do trabalho no contexto
digital e suas implicações na formação profissional; 2) a proposta de licenciatura
em Edu comunicação como formação capaz de oferecer perspectivas de trabalho
para um novo profissional que poderá colaborar para a educação das novas
gerações. (VIANA, MUNGIOLI E FIGARO, 2019)
 E na percepção dos autores que conceberam o E4 o que se espera do profissional
em Educomunicação é que esse tenha um perfil qualificado para gerir processos de
intervenção social e adote de forma criativa as tecnologias de comunicação e educação
a partir de uma visão socialmente responsável, no intuito de assegurar e ou fortalecer
ecossistemas comunicativos múltiplos, diversificados e mais democráticos.
Os autores do E5 e E6 desenvolveram estudos pautados na formação docente
face ao uso de tecnologias digitais em suas práticas pedagógicas, sendo que o E5
apresenta resultado de pesquisa envolvendo a formação docente em tempos de
cibercultura e sua inter-relação com conhecimentos, habilidades e atitudes para atuação
de professores no cenário educacional sugestionados pelo uso de tecnologias digitais. E
no E6 concebeu-se pesquisa com três docentes da disciplina de matemática num curso
de formação continuada, com o propósito de identificar a mobilização de conhecimentos
pelo docente que apontam o desenvolvimento dessa competência para o ensino com
tecnologia.
Os resultados apurados pelos autores do E5 disponibilizaram indicadores para
uma reflexão a respeito da organização de espaços de formação estrategicamente
delineados para que os professores testem, discutam e troquem experiências a respeito
das possibilidades didáticas para dar consistência às suas práticas com o uso de TDs.
No E6 os autores apontaram que na percepção dos professores que participaram
do estudo a relevância do conhecimento Pedagógico-Tecnológico (TPK) que é um tipo
de capacitação que prepara o docente para o uso de determinadas tecnologias para o
ensino e a aprendizagem, integrando a tecnologia com estratégias pedagógicas gerais.

3 CONCLUSÃO

Ao longo desta revisão integrativa buscou-se materiais publicados considerados

relevantes para a compreensão do conceito de competências digitais na educação.
Percebeu-se que, em relação às experiências a nível nacional, que existe um número
escasso de trabalhos publicados acerca do tema proposto.
Nesse sentido posterior a análise da literatura cabe aqui salientar que de repente
sem que ninguém esperasse a rotina no ambiente escolar mudou radicalmente, em
função da pandemia do Coronavírus e o isolamento social que resultaram na paralisação
temporária das instituições de ensino, com isso os atores envolvidos no processo de
ensino se viram obrigados a desenvolver competências digitais em tempo recorde.
As tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) foram instituídas nas
práticas docentes para a promoção de aprendizagens mais eloquentes, além do mais
elas dão suportes aos professores para implementar metodologias de ensino ativas,
aprimorando o interesse e engajamento dos discentes. Contudo, desenvolver
competências digitais ultrapassa ter o domínio é saber utilizar os recursos digitais como
meio de suporte no processo de ensino. O uso de recurso digital só é funcional se estiver
conectado a outras habilidades, nesse sentindo, é indispensável ter habilidade de saber
o que faz sentido ser usado pedagogicamente, para que o discente se desenvolva de
forma integral.
É desejável portanto que o aluno possa fazer uso das plataformas digitais tanto
para potencializar sua aprendizagem, quanto para que ele se conecte com a cultura
digital contemporânea, é por essa razão que essa é uma competência que tem relação
com todas as áreas de conhecimento. Em suma, os dados elencados por meio desta
revisão integrativa revelam que as competências digitais se fazem indispensáveis para a
educação hodierna, e que o uso de plataformas digitais de comunicação facilita a
disseminação e o acesso à conteúdos educacionais.

4 REFERÊNCIAS

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acerca do conceito. 2019. Disponível em:
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