PROFES

DO

SO
KIT

R
BNCC

4º ANO: PORTUGUÊS

Desenvolvido por pedagogo, mestre e doutorando em geografia.

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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema- -grafema regulares diretas e contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral
(ai, ei, ou).

Para formar a palavra, use CE ou SE: Complete as palavras:

____MENTE ____CRETO Paragu____ Eu averigu____

____BOLA ____MANA
Quando temos duas ou mais vogais em uma
palavra chamamos encontro vocálico. Pode
____REBRAL ____REAL ser caso de um ditongo, tritongo ou hiato.

Ditongo: quando ocorre o encontro de uma vogal e

____TECENTOS ____REJA uma semivogal na mesma palavra. Ao separar as
sílabas as vogais não se separam. Exemplos:
Saudade: sau – da – de. Gaivota: gai – vo – ta.
Para formar a palavra, use L ou U:
Tritongo: quando ocorre o encontro de três vogais
na mesma palavra. Ao separar as sílabas as vogais
CÉ____ SO____ não se separam. Exemplos: Saguão sa – guão.
Paraguai. Pa – ra – guai.

ANZO____ TROFÉ____ Hiato: quando ocorre o encontro de duas vogais na

mesma palavra. Ao separar as sílabas, as vogais se
separam em sílabas diferentes. Exemplos: Moeda
VARA____ SO____ – mo – e – da. Saída - sa - í – da.

AM ou ÃO: Circule, dentro dos parênteses, se a palavra

tem caso de um ditongo, tritongo ou hiato:
AM normalmente é usado no ____________
(passado/futuro) e ÃO pode ser usado no Circule, dentro dos parênteses, se a palavra tem
(passado/futuro). caso de um ditongo, tritongo ou hiato:

Escreva 2 frases, uma com AM e outra com ÃO: Bei-jo (ditongo, tritongo ou hiato)

_____________________________________________________________ Sa-ú-de (ditongo, tritongo ou hiato)

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ En-xa-guei (ditongo, tritongo ou hiato)
_____________________________________________________________
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu
origem à consulta.
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).

Leia o texto abaixo, anote as palavras que Com arcos, tacapes (pequenas espadas de madeira),
desconhece no caderno e procure-as no dicionário. lanças, muita força e excelente pontaria, a tropa de
Clara Camarão ainda contou com uma arma
Clara Camarão, a primeira heroína indígena inesperada. As mulheres ferveram tonéis de água
do Brasil com pimenta! Levado pelo vento, o vapor desnorteou
Clara Camarão foi uma das primeiras guerreiras do o exército holandês. Também atacados com a água
Brasil. Indígena da etnia potiguar, ela lutou e fervente, os homens foram vencidos pelas
liderou uma tropa feminina contra as invasões guerreiras! Esse feito fez com que elas fossem
holandesas em meados do século XVII. Infelizmente, convocadas para um dos maiores confrontos contra
como é comum na biografia de muitas mulheres, os holandeses, a primeira Batalha dos Guararapes
suas realizações quase não contam com registros (1648).
históricos. Ainda assim, a bravura de Clara
Camarão levou seu nome a ser inscrito no Livro dos A impressionante tropa que ela liderou ficou
Heróis e Heroínas da Pátria, que homenageia conhecida como “As Heroínas do Tejucupapo”. […]
personalidades que tiveram papel fundamental na
construção do Brasil. Por sua liderança, Clara Camarão recebeu o título
de “Dona”, oferecido pelo rei Filipe IV a membros da
Ela nasceu no Rio Grande do Norte e recebeu o alta nobreza e grandes chefes militares. […]
nome Maria Clara dos padres jesuítas – daí o fato de
Disponível em: <plenarinho.leg.br – Câmara dos
ser citada pelos estudiosos tanto como Maria quanto
Deputados>.
Clara. Já o sobrenome veio do marido, o indígena
Poti, que também foi batizado e catequizado pelos
religiosos e ficou conhecido como Antônio Felipe
Camarão. Use acento agudo nas PAROXÍTONAS:

Montada em seu cavalo, com espada em punho,

Clara acompanhou Felipe no enfrentamento aos Amavel
holandeses em diversas batalhas. Sua primeira
missão oficial, liderando suas companheiras, foi a Ferias
escolta de famílias que buscaram refúgio na cidade
alagoana de Porto Calvo, na década de 1630. Vale Reporter
lembrar que toda a região era palco de fortes
conflitos entre holandeses e luso-brasileiros. Especie

Em 1646, quando os holandeses souberam que as Virus

tropas lideradas por Felipe Camarão tinham sido
convocadas para proteger Salvador (BA), tentaram Lapis
invadir o povoado de Tejucupapo (hoje um distrito
de Goiana, em Pernambuco). Mas eles não Automovel
esperavam encontrar uma forte resistência
feminina. Album
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância
verbal).
Complete:
Ponto final: quando a frase ___________________
(começa/termina).
Ponto de interrogação: quando se faz uma
_______________________ (frase/pergunta).
Ponto de exclamação: indica admiração, alegria,
surpresa, espanto etc.
Dois pontos: indica que alguém vai falar, ou uma
explicação/detalhamento do que veio antes.
-
Travessão: normalmente indica que alguém está
______________________ (falando/calado).
Vírgula: indica _______________ (pausa/continuação)
da leitura.
Ponto e vírgula: indica uma _____________________
(pausa/continuação) maior da leitura do que a
vírgula sozinha..
Parênteses: usado para explicar algo anterior ou
para chamar atenção para um detalhe.
Leia a letra da música:
De olhos vermelhos Eu pulo pra frente
De pelo branquinho Eu pulo pra trás
De orelhas bem grandes Dou mil cambalhotas
Eu sou coelhinho Sou forte demais!
Sou muito assustado Comi uma cenoura
Porém sou guloso Com casca e tudo
Por uma cenoura Tão grande, ela era!
Já fico manhoso Fiquei barrigudo
Transcreva a letra da música reescrevendo as palavras,
que foram grifadas, no plural. Faça a concordância
necessária.
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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo
nominal).
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).

Artigo é a palavra que vem antes do substantivo Para formar a palavra, use EZA ou ESA:
para indicar o gênero (masculino ou feminino) e o
número (singular ou plural). POBR____ PRINC____
o, os, um, uns. (masculino).
TRIST____ CHIN____
a, as, uma, umas. (feminino).

Adjetivos são palavras que indicam qualidades dos Para formar a palavra, use IZAR ou ISAR:
substantivos.

José é bonito.
FR____ AV____

Circule, acima, o substantivo. ORGAN____ SOCIAL____

Para formar a palavra, use OSO ou OZO:

Complete usando artigo:

____ escola ____ professor FAM____ AV____

Para formar a palavra, use AGEM ou AJEM:

____ pessoas ____ governantes
VI____ VI____ (VERBO)
Circule as frases que estiverem corretas:
IM____ V____

Circule as frases que estiverem corretas:

Os jogos é bom. A amiga é legal.

Os dever são fácil. Os carro são rápido.

A escola é linda. Os lutador são fortes.

 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa e a finalidade
do texto.
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.

Escreva o que é o documento abaixo e, em suas Leia o texto abaixo.

palavras, escreva a sua função.

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Escreva o que é o documento abaixo e, em suas
palavras, escreva a sua função.
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Produza uma pequena carta dirigida a um
veículo da mídia impressa ou digital,
criticando algum aspecto de algo de sua
escolha (como por exemplo alguma notícia de
um brinquedo que diziam sem bom ou ruim,
mas que você testou e achou que deveria ter
sido dito o contrário). Esse veículo de mídia
impressa ou digital pode ser inventado.
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 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele, planejar e
produzir tutoriais em áudio ou vídeo.
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses
textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e instruções/passos de jogo).

PROFESSOR,

PERGUNTE AOS ALUNOS SE ELES JÁ VIRAM ALGUMA INSTRUÇÃO DE MONTAGEM DE EQUIPAMENTOS OU

BRINQUEDOS.

FALE QUE ESSE TIPO DE DOCUMENTO NORMALMENTE É CONSTRUÍDO POR MEIO DE TEXTOS INJUNTIVOS
INSTRUCIONAIS. EXPLIQUE UM POUCO SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DESSE TIPO DE TEXTO, COMO O USO
DE VERBOS IMPERATIVOS, INDICAÇÃO DE PASSOS A SEREM SEGUIDOS ETC.

MOSTRE O VÍDEO ABAIXO:

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=AJ7WLQNRHJE

ENQUANDO O VÍDEO É REPRODUZIDO, LEIA AS INSTRUÇÕES PARA QUE OS ALUNOS PERCEBAM A

LINGUAGEM UTILIZADA.

PERGUNTE AOS ALUNOS SE ELES LEMBRAM QUAIS ERAM AS INSTRUÇÕES PARA MONTAGEM DO
BRINQUEDO.

O PRINCIPAL OBJETIVO É AVALIAR SE CONSEGUIRAM ENTENDER QUE O USO DE VERBOS IMPERATIVOS É

FREQUENTE NESSE TIPO DE SITUAÇÃO.

REFORCE ISSO PERGUNTANDO SE ELES LEMBRAM ALGUNS DOS VERBOS UTILIZADOS NAS INSTRUÇÕES.

AO FINAL, PASSE UMA ATIVIDADE PARA REALIZAÇÃO EM CASA OU NA ESCOLA QUE TENHA COMO
OBJETIVO A FORMAÇÃO, EM VÍDEO, DE INSTRUÇÃO DE MONTAGEM DE EQUIPAMENTOS OU BRINQUEDOS
(PODE SER UM BRINQUEDO OU EQUIPAMENTO QUE SÓ EXISTE NA IMAGINAÇÃO. O IMPORTANTE É
PERCEBER SE ESTÃO USANDO UMA LINGUAGEM ADEQUADA, COMO USO DE VERBOS IMPERATIVOS, E
INDICAÇÃO DE PASSOS A SER SEGUIDOS).
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.

(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.)

Mãe “ajuda” filho bombeiro com incêndio
O que tenho a dizer de minha condenação? É
injusta, ora. A sentença mais injusta já proferida
nos Estados Unidos. O mínimo que posso dizer
desse juiz é que não conhece coração de mãe.
Então não sabe que mãe tem de fazer tudo por seu
filho? Será que a mãe desse senhor não se
esforçou para que ele fosse juiz?
Ele teria a minha ajuda pronta e incondicional. A
ajuda que só uma mãe pode dar ao filho.
Mas... Ajuda em quê? Eu não podia andar pelas
casas convencendo as pessoas a atirar cigarros
acesos em cestas de lixo. Eu não podia roubar
extintores. O que eu podia fazer - e confesso que
estremeci quando a ideia me ocorreu - era
arranjar uns incêndios para o meu filho.

Bem, o meu Jason não queria ser juiz. Nem médico,
nem engenheiro, nem professor. Queria ser
bombeiro. Quando me anunciou sua decisão, fiquei
desesperada. Mas ele me falou com tanto
entusiasmo da profissão - chegou a imitar para
mim o som da sirene do corpo de bombeiros - que
tive de ceder. E aí lembrei que, desde criança,
gostava de apagar fogo. Era um problema manter
o fogão aceso. Jason ia lá e despejava um balde
d'água em cima da chama. Churrasco, então, era
coisa que nem se podia cogitar. Era acender a
churrasqueira e Jason já estava de mangueira em
punho.
Mas então ele foi aceito no Corpo de Bombeiros da
cidade. Parecia muito feliz, mas um dia veio me
procurar, em prantos. O que foi?, perguntei aflita.
Jason soluçava tanto que nem podia falar.
Finalmente se acalmou e disse, numa voz sumida:
- Pouco incêndio...
Não seria fácil. Em primeiro lugar, tenho medo do
fogo. Depois, tinha de avaliar cuidadosamente os
incêndios que provocaria. Nem tão grandes que
submetessem o meu Jason ao perigo, nem tão
pequenos que ele os rejeitasse com desprezo.
Tarefa espinhosa, portanto, mas o que não faz uma
mãe quando está a ajudar o seu filho?
Devo dizer que me saí extremamente bem.
Provoquei cinco incêndios, todos belíssimos, com
muita chama, muita fumaça, muita gente ao redor.
Em todos o meu Jason brilhou, o que me deu
entusiasmo. Comecei a pensar em coisas
realmente grandes - a municipalidade, quem sabe
a Casa Branca, quem sabe o Capitólio. Foi aí que
me prenderam.
Uma injustiça, como falei. Mas a minha carreira de
mãe incendiária não está, de forma alguma,
terminada. Os carcereiros que se cuidem. Prisão
alguma é à prova de fogo.
(Moacyr Scliar. Folha de São Paulo – 15/08/1995)

De imediato compreendi seu drama. Mount Shasta

Responda no caderno:
é uma cidade pequena, não tem muito o que
incendiar. Pior: não há habitante que não tenha o
1- ''O que tenho a dizer de minha condenação? É
seu extintor de incêndio. É uma coisa patológica, o
injusta, ora.''. Essa frase parece ser um fato ou uma
temor deles é o fogo.
opinião? Justifique.

Fiquei consternada. Mas de imediato resolvi:

2- A condenação parece ser, de fato, justa ou injusta?
aquele era o momento em que meu filho precisava
justifique.
de mim e eu não lhe falharia.
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos, como forma de apresentação de dados e informações.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações
impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma de
apresentação de dados e informações.

Obesidade infantil pode dobrar os riscos de E, seguindo as diretrizes da Academia, o

morte antes dos 55 anos, diz estudo especialista recomenda a medida do índice de
massa corporal em todas as crianças, e uma
A obesidade infantil mais do que dobra os riscos de
abordagem no estilo de vida daquelas que se
morte antes dos 55 anos de idade, segundo estudo
apresentam obesas.
publicado no New England Journal of Medicine.
Acompanhando, em longo prazo, quase 5 mil Para a prevenção, segundo ele, os pais podem usar
crianças nascidas entre 1945 e 1984, os o chamado 5210 – cinco porções diárias de frutas e
pesquisadores notaram que um quarto dos vegetais, duas horas ou menos de TV por dia, uma
voluntários que apresentava maior índice de hora de exercícios, e nenhuma ou pouquíssimas
massa corporal (IMC) tinha duas vezes maior taxa bebidas açucaradas.
de morte por causas naturais antes dos 55 anos do Texto extraído de “Clique Saúde”
que o grupo de menor IMC. Entre essas causas, os
especialistas consideraram doença hepática
alcoólica, doença cardiovascular, infecções, câncer,
diabetes e overdose de drogas.
“O ponto principal é que a obesidade em crianças é
um sério problema que precisa ser abordado
seriamente”, ressaltou o pesquisador William C.
Knowler, do Instituto Nacional de Diabetes e
Doenças Digestivas e Renais. “O que este estudo
particular mostra é que a obesidade causará o
excesso de morte prematura”, completou o
especialista.
Além da influência direta da obesidade infantil nos
riscos de morte prematura, a pesquisa indicou que
a intolerância à glicose – fator de risco para o
diabetes – e a pressão alta na infância também
cumprem um papel neste sentido. As taxas de
morte foram 73% maiores entre o grupo de maior
intolerância à glicose e 1,5 vezes maior entre
aqueles que apresentavam pressão alta.
Em nota para a imprensa, o pediatra Marc
Jacobson, da Academia Americana de Pediatria,
destaca que o novo estudo é oportuno e importante,
visto que mais de um sexto das crianças
americanas estão obesas. “Ele nos dá mais dados
Escreva em seu caderno sobre o que se trata o
relevantes sobre os efeitos da obesidade
texto, e explique o que entendeu do gráfico
adolescente em longo prazo”.
acima.
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse
gênero (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.

Verbete

Como você faz para descobrir o sentido de uma

palavra ou saber mais sobre um tema?

Antigamente, as pessoas recorriam às enciclopédias.

A informação científica foi por muito tempo reduzida

a poucas pessoas.

A organização da enciclopédia, que são as obras de

consulta, organizadas em verbetes, foi uma das
primeiras tentativas de oferecer um conjunto de
conhecimento de diversas áreas de uma forma
simples e rápida.
Tarefa:

Pesquise mais verbetes e escreva abaixo:

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Hoje, encontramos os mesmos conteúdos com mais
_____________________________________________________________
facilidade ainda, pela internet.
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Ah! isso com certeza você conhece.
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Voltando ao verbete. Ele é um texto que tem
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finalidade de informar ao leitor sobre o significado
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de uma palavra. São organizados em ordem
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alfabética. Pode ser encontrado em dicionários,
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glossários e enciclopédias. Nele não há opiniões.
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Ele é utilizado como um conjunto de definições e
_____________________________________________________________
exemplos de uma palavra ou expressão.
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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e
movimento indicadas pelo autor.
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das falas das personagens e de cena.

O CASAMENTO DA DONA BARATINHA Mas, afinal por onde andaria o Dom Ratão? Com toda
certeza, algo havia acontecido porque ele estava de
Dona baratinha quer casar, encontrou uma caixinha olho no dinheiro da caixinha da Dona Baratinha. Se
com dinheiro, como ficou feliz, se enfeitou, colocou bem que ele era um verdadeiro rato.
um laço de fita no cabelo e foi para a janela.
Antes de mais nada, esqueci de dizer que o noivo era
Para todos que passavam ela cantava: ”quem quer muito guloso, de tal sorte que tinha caído dentro da
casar com a dona baratinha, é bonitinha e tem panela de feijão, que estava sendo preparado para a
dinheiro na caixinha”. festança.

Mas como ela era muito exigente, para todos os Como resultado do triste fim do Dom Ratão Dona
pretendentes que apareciam ela encontrava um baratinha, ficou viúva antes de se casar, mas ainda
defeito, e cantando ela respondia que não. Era tão continuava com o dinheiro na caixinha.
exigente que passou dias cantando na janela.
Então pensando melhor dona baratinha, pegou o
Mas ainda assim, por lá apareceram vários dinheiro da caixinha e como estava rica, saiu
pretendentes, como o boi, o gato, o cachorro. Embora cantarolando e se divertindo. Dona baratinha é rica
fosse muito exigente, ela se encantou com e escolheu tem dinheiro na caixinha e, agora não quer mais
o ratinho, porque ele cantava tão bonitinho. casar.

Chegou o dia do tão sonhado casamento, dona adaptado por Ana Maria Machado.
baratinha passou o dia todo se arrumando, junto a
suas amigas baratinhas. Na hora de ir para a igreja,
entrou na carruagem e foi para a igreja.

Coitada! Que decepção!

Dom Ratão não apareceu na igreja e a noiva ficou
esperando. E agora? O que fazer? As horas foram
passando e ela foi se desesperando, e antes que a
situação ficasse pior, pois já suportava mais esperar
e como não tinha outra solução, embora quisesse
muito casar, achou que o melhor era desistir do
casamento.
Atividade:
Com auxílio do professor, formar roda para leitura
do texto em grupo, de modo que cada um da roda
leia uma parte do texto de modo teatral,
interpretando e reproduzindo os momentos da
história.

Casar como? Sem noivo?

 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado. Formação de leitor
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual,
justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura. Compreensão

PROFESSOR,

ESSES CÓDIGOS VISAM DESENVOLVER A CAPACIDADE E O GOSTO PELA LEITURA.

PARA DESENVOLVERMOS, INDICAMOS QUE COMECE A AULA PERGUNTANDO AOS ALUNOS QUAIS OS
LIVROS OU HISTÓRIAS QUE CADA UM JÁ LEU E QUAL MAIS GOSTOU. DEIXE-OS INTERAGIR.

APÓS A INTERAÇÃO, INDICAMOS QUE ESCOLHA PEQUENOS TEXTOS LÚDICOS PARA LEITURA INDIVIDUAL
E SILENCIOSA.

INDICAMOS OS SEGUINTES MATERIAIS:

HTTPS://1.BP.BLOGSPOT.COM/-WCCX7OZC4F8/WBZYJBN7PBI/AAAAAAAAAKO/FI5BOKFJI0IASCV-
SGF9AM_VYBUN-2JZGCLCB/S400/CORDA.PNG

HTTPS://3.BP.BLOGSPOT.COM/-JMJEV-
BNMM0/WGMSNPT_MKI/AAAAAAAAA6E/JZPFCNTOLL4ZS_Z490TNH3MTF42U3S31QCLCB/S400/A-
GALINHA-E-A-ABELHA.JPG

DEPOIS DA LEITURA INDIVIDUAL, CHAME CADA UM PELO NOME E PEÇA QUE LEIA AQUELA HISTÓRIA
PARA VOCÊ. ASSIM VOCÊ PERCEBERÁ O NÍVEL DE LEITURA DE CADA ALUNO, E ISSO FACILITARÁ O
DESENVOLVIMENTO DE CADA ALUNO EM SEU ASPECTO INDIVIDUAL.

AO FINAL DA LEITURA SILENCIOSA E EM VOZ ALTA, PEÇA QUE CADA ALUNO ESCOLHA UM LIVRINHO DA
ESCOLA OU QUE LEVE UM LIVRINHO PARA SALA DE AULA PARA QUE POSSA LER, E, NA AULA SEGUINTE,
EXPLICAR À TURMA QUE LIVRO É ESSE, QUE HISTÓRIA É ESSA, E COMO SE DÁ ESSA HISTÓRIA.

PERGUNTE SE ELE INDICA A LEITURA DA HISTÓRIA PARA A TURMA E O QUE ACHOU DELA.
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

VEJA A TIRINHA: Marque a alternativa certa.

a) o filho realmente precisa de um novo celular
b) o pai fica contente com o pedido do filho
c) o filho realmente não precisa de um novo celular

LEIA:

O que cebolinha fez para ajudar o cascão?

a) colocou um curativo em seu joelho
b) correu para pedir ajuda aos seus pais
c) não o ajudou corretamente

Por que o cebolinha coloca o curativo na boca do

cascão?
a) para ajudar na dor de dente do cascão
b) porque estava incomodado com o choro do cascão
c) porque o cascão pediu

Qual era a sua expectativa ao ver o cascão com dor

no joelho?
a) que o cebolinha colocasse o curativo no joelho do
cascão
b) que o cebolinha fizesse o cascão parar com o barulho

VEJA COM ATEÇÃO:

Marque a alternativa correta.

a) os dedos da mão direita estavam brigando, mas se
calaram quando a mão esquerda entrou no meio.
b) o dedo médio e o dedo polegar eram os principais da
discussão.
c) a mão direita gostou da brincadeira que a mão
esquerda estava fazendo.
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto. Produção de textos (escrita
compartilhada e autônoma) Construção do sistema alfabético/ Convenções da escrita.

Leia a letra da música: c) Pantaneiro

b) Vasta planície
De olhos vermelhos Eu pulo pra frente
De pelo branquinho Eu pulo pra trás
De orelhas bem grandes Dou mil cambalhotas
Eu sou coelhinho Sou forte demais!
Leia. Depois copie o texto
Sou muito assustado Comi uma cenoura
Porém sou guloso Com casca e tudo
Por uma cenoura Tão grande, ela era!
Já fico manhoso Fiquei barrigudo

Coloque as palavras, que foram grifadas, no plural. Faça

a concordância necessária.
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Leia o texto abaixo:
_____________________________________________________________
(..) ''O pantaneiro tem hábito de acordar muito cedo, _____________________________________________________________
para as lidas dos seus afazeres, como por exemplo: a _____________________________________________________________
lida dos seus animais na grande planície da sua região. _____________________________________________________________
No seu alimento matutino, logo na manhã antes de ir à _____________________________________________________________
lida, tem o hábito de se alimentar muito bem. Esse _____________________________________________________________
hábito tem o nome de quebra-torto, que é praticamente _____________________________________________________________
um café reforçado, com pão, arroz com carne seca, café _____________________________________________________________
e outras delícias proporcionadas pela vasta planície.'' (..)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
A palavra destacada refere-se ao: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
a) Quebra-torto _____________________________________________________________
b) Hábito
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso
direto, quando for o caso. Construção do sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão.

(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. Planejamento de texto/Progressão temática
e paragrafação.

Escreva uma história inventada por você. Nesse texto você deve utilizar as palavras/frases
abaixo (elas precisam aparecer em algum momento no seu texto). Não esqueça do título e
de tomar cuidado com regras básicas de ortografia, concordância e pontuação.

foi ela/ele que ela/ele seu/sua

dele/dela que lhe

então porque

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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características
do gênero textual. Oralidade Forma de composição de gêneros orais.

Observe a tirinha abaixo e escreva um texto utilizando discurso direto. Lembre-se de utilizar
título, parágrafo, pontuação, letra maiúscula para início de frases e nomes próprios.

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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características linguístico-
expressivas e composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.). Variação linguística.

NA HORTA DA VOVÓ

NA HORTA DA VOVÓ
TEM ALFACE BRANCA E ROXA
TEM CENOURA E ABOBRINHA
RABANETE E BETERRABA
CEBOLÃO E CEBOLINHA

TEM CHEIRO-VERDE
CHEIRO DE TERRA
E DE HÚMUS DE MINHOCA

NA HORTA DA VOVÓ
TEM SEMENTE DE BOLO DE CENOURA
DE SOPA DE LEGUMES
E MIL FOLHAS DE AMOR.

Jaqueline Conte ( Livro : Na casa amarela do vovô , Joaninja come jujubas .

Poemas para criar . Editora Mercado Livros )

Leia o poema acima e resolva as questões:

1- No poema, faça um círculo, com a cor verde, em todos os ingredientes que você já comeu, e com a cor
azul em todos que você mais gosta.

2- O que mais você teria na horta, caso fosse sua?

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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e
rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.

Variação Linguística

Variação linguística é a forma como a língua se

diferencia dentro do seu próprio sistema seja por
uma questão geográfica, histórica ou sociocultural.

Você já percebeu diferenças na fala das pessoas de

acordo com a idade ou cultura?

Você consegue citar exemplos de variação

linguística na sua sala de aula ou família? Fale um
pouco sobre isso, e sobre a necessidade de
respeitar as diferenças.

Provavelmente já percebeu, não é?
O Brasil é cheio de variações linguísticas. Basta
sair 5 minutos de casa para perceber que há
diferentes pessoas falando de diferentes maneiras.
Quer entender melhor? Você já viu o Chico Bento?
Já reparou que o regionalismo é muito presente
na fala dele?
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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não
representa fonema.

Formando palavras.
FEN
Siga a seta, e forme a palavra.
ENA
HAJA NO
JA
Pesquise no dicionário mais palavras
VAÍ iniciadas por HI e escreva algumas abaixo:

VIA _____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Pesquise no dicionário mais palavras

iniciadas por HA e escreva algumas abaixo: RA
_____________________________________________________________ MEM
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ RA
Pesquise no dicionário mais palavras
iniciadas por HO e escreva algumas abaixo:

RÓI _____________________________________________________________
_____________________________________________________________

LIO MOR

Pesquise no dicionário mais palavras

MANO
iniciadas por HE e escreva algumas abaixo:

Pesquise no dicionário mais palavras

_____________________________________________________________
iniciadas por HU e escreva algumas abaixo:
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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.

Leia a tirinha:

1. Circule os adjetivos na tirinha.

2. Qual o papel do adjetivo? ____________________________________________________________________________________________________

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3. A posição do adjetivo em relação ao substantivo pode mudar o sentido de um discurso? Justifique:

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Leia o texto abaixo, circulando os pronomes Escreva um pequeno texto utilizando pronomes
pessoais (exemplo: eu, ela, eles e nós), pessoais, demonstrativos e possessivos.
demonstrativos (exemplo: esse, este e aquele) e
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possessivos (exemplo: meu, minha, nossa e meus).
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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando
registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

REGISTRO DE OPINIÃO

O que você acha da sua escola? Por que? O que você não gosta na sua escola? Por que?

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Você acha a comida da escola boa? Por que?
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O que você mais gosta na sua escola? Por que?
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A comida da escola costuma ser saudável? Por Você acha que sua escola incentiva os alunos a
que? serem respeitosos com os colegas? Por que?
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 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, noticiando os fatos e seus
atores e comentando decorrências, de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e
demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que circulam
em meios impressos ou digitais.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário. Compreensão de textos orais

PROFESSOR,

COMECE A AULA PERGUNTANDO SE OS ALUNOS JÁ ASSISTIRAM ALGUM TELEJORNAL, E, CASO SIM, O QUE ACHARAM, SE GOSTAM
ETC.

PERGUNTE O QUE ELES PERCEBEM: O TELEJORNAL NORMALMENTE APRESENTA UMA LINGUAGEM FORMAL OU INFORMAL?
ELE NORMALMENTE BUSCA INFORMAR OU ENTRETER O PÚBLICO?

APÓS ESSE MOMENTO INICIAL, REPRODUZA O VÍDEO ABAIXO:

https://www.youtube.com/watch?v=DBWdKyCDxdk

PERGUNTE AOS ALUNOS O QUE ACHARAM DESSE JORNAL, SE JÁ TINHA VISTO UMA CRIANÇA APRESENTANDO UM.

DEPOIS DE DEIXÁ-LOS INTERAGIR, MONTE DUPLAS, OU DEIXE-OS ESCOLHER AS DUPLAS, E DIGA QUE ELES TERÃO A
OPORTUNIDADE DE FAZER UM TELEJORNAL.

PARA TANTO, LEVE TEMAS SOCIAIS PRONTOS PARA ESCOLA, OU PERGUNTE TEMAS PARA TURMA PARA PESQUISA EM SALA OU
EM CASA (ENVOLVENDO UM TEMA SOCIALMENTE IMPORTANTE OU NO AMBIENTE ESCOLAR), PARA FORMAÇÃO DAS MATÉRIAS
DE JORNAL. OS TEMAS PODEM ENVOLVER NOTÍCIAS DA ESCOLA OU NOTÍCIAS EXTERNAS, MAS DEVEM TER RELEVÂNCIA SOCIAL.

CASO A PESQUISA SEJA FEITA NA ESCOLA, EM LOCAL APROPRIADO, OU CASO TENHA LEVADO NOTÍCIAS PRONTAS PARA OS
ALUNOS LEREM E APRESENTAREM, O TELEJORNAL DE CADA TURMA PODERÁ SER GRAVADO EM SALA (INDIQUE SEMPRE COMO
FOI FEITA A PESQUISA, CASO TENHA LEVADO NOTÍCIAS PRONTAS, VISTO QUE UMA DAS EXIGÊNCIAS DESSA AULA É QUE OS
ALUNOS ENTENDAM COMO CONSEGUIR UMA INFORMAÇÃO CONFIÁVEL.

CASO A PESQUISA SEJA FEITA EM CASA, AUXILIE AS DUPLAS PARA QUE CONSIGAM FAZER AS PESQUISAS COM CONFIABILIDADE
NA INFORMAÇÃO, CADA UM EM SUA CASA, SEPARANDO MATÉRIAS PARA QUE CADA UM CONSIGA ESTUDAR E GRAVAR UM
VÍDEO, JUNTANDO O VÍDEO DE CADA PARTICIPANTE PARA FORMAÇÃO DO TELE JORNAL DA DUPLA.

AO FINAL, A GRAVAÇÃO DE CADA TELEJORNAL DEVE SER APRESENTADA A TODA TURMA EM SALA.

REFORCE QUE PARA GRAVAÇÃO DO VÍDEO, DEVE-SE FOCAR EM INFORMAR ALGO PARA A TURMA, DE MANEIRA FORMAL. SERÁ
SOBRE ESSAS CARACTERÍSTICAS A SUA AVALIAÇÃO, PARA PERCEBER SE A DUPLA E A TURMA PERCEBERAM AS
CARACTERÍSTICAS DE UM TELEJORNAL.

AO FINAL DA APRESENTAÇÃO DE CADA TURMA, ABRA ESPAÇO PARA AS CRIANÇAS PERGUNTAREM SOBRE A MATÉRIA
PESQUISADA, INCENTIVANDO A DUPLA A RESPONDER CASO SAIBAM. INCENTIVE AS PERGUNTAS, E CASO NÃO SAIBAM
RESPONDER, PEÇA PARA QUE A TURMA ANOTE AS PERGUNTAS PARA PESQUISAS EM CASA OU EM SALA EM UM PRÓXIMA AULA.
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações e palestras. Planejamento de texto oral
Exposição oral
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.

PROFESSOR,

ESSA AULA TERÁ O OBJETIVO DE INCENTIVAR A PESQUISA, A FALA EM PÚBLICO, E A RECUPERAÇÃO DAS
PRINCIPAIS INFORMAÇÕES ESCUTADAS.

VOCÊ PROVAVELMENTE PRECISARÁ DE MAIS DE UMA AULA PARA APLICAÇÃO.

PRIMEIRAMENTE, VOCÊ PODE PERGUNTAR A TURMA QUAIS TIPOS DE PESQUISA ELES COSTUMAM
FAZER, E SE GOSTAM DE FAZER PESQUISAS. EXPLIQUE QUE A PESQUISA É EXTREMAMENTE IMPORTANTE,
E SE NÃO FOSSE POR ELA A VIDA NÃO TERIA EVOLUÍDO TANTO.

PROPONHA UMA PESQUISA, RESERVANDO TEMAS QUE DESEJAR, ANTERIORMENTE, E SORTEIE OS TEMAS
PARA OS ALUNOS OU GRUPOS.

ELES DEVERÃO PESQUISAR SOBRE O TEMA DE MODO QUE MONTEM UM ROTEIRO PARA APRESENTAR
AQUELE TEMA PARA O RESTO DA TURMA. PEÇA PARA QUE, SE POSSÍVEL, UTILIZEM IMAGENS,
DIAGRAMAS E TABELAS PARA FACILITAR O APRENDIZADO DA TURMA.

SEMPRE QUE UM ALUNO OU TURMA ESTIVER APRESENTANDO, O RESTANTE DA TURMA DEVERÁ ANOTAR
AS INFORMAÇÕES MAIS IMPORTANTES NO CADERNO, PARA DISCUSSÃO, EM TEMPO OPORTUNO, COM
TODA SALA E REFORÇO DO APRENDIZADO.

ASSIM, QUEM ESTIVER APRESENTANDO DESENVOLVERÁ A FALA EM PÚBLICO, E QUEM ESTIVER

ESCUTANDO DESENVOLVERÁ A CAPACIDADE DE RECUPERAR AS IDEIAS PRINCIPAIS NESSA SITUAÇÃO
DE ESCUTA.

SEPARE UM MOMENTO, APÓS A APRESENTAÇÃO DO ALUNO OU GRUPO, PARA LEITURA DAS

INFORMAÇÕES MAIS IMPORTANTES QUE OS ALUNOS OUVINTES ANOTARAM.
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. Formação do leitor literário/ Leitura multissemiótica.

PROFESSOR,

ESSE E OS PRÓXIMOS CÓDIGOS SÃO FOCADOS NA FORMAÇÃO DO LEITOR. BASICAMENTE VOCÊ DEVE
SELECIONAR TEXTOS E PEQUENOS LIVROS PARA QUE OS ALUNOS LEIAM.

APÓS A LEITURA, PODE-SE PEDIR PARA QUE SE APRESENTE O QUE SE ENTENDEU DE FORMA ESCRITA OU
COMPARTILHADA ORALMENTE, EM SALA DE AULA, COM UM MOMENTO DE INTERAÇÃO ENTRE OS
ALUNOS (PERCEBER QUE OUTRAS CRIANÇAS TIVERAM CONTATO COM O TEXTO E TÊM ALGO A AGREGAR,
OU QUE ALGUÉM GOSTOU DA LEITURA, CASO ELE TENHA GOSTADO, É ALGO POSITIVO PARA QUE A
CRIANÇA PERCEBA QUE A LEITURA PODE SER UM MOMENTO INTERESSANTE, E QUE COMPARTILHAR A
EXPERIÊNCIA COM AMIGOS É ALGO DIVERTIDO.

PARA TANTO, ANTES DA LEITURA, APRESENTE O LIVRO E LEIA COM OS ALUNOS O TÍTULO, O NOME DO
AUTOR E DA EDITORA, CASO HOUVER. BUSQUE EXPLORAR, CASO PRESENTE, PARA QUE DESDE CEDO SE
ACOSTUMEM A ESSE TIPO DE INFORMAÇÃO, OS DADOS BIBLIOGRÁFICOS.

INDICAMOS O LIVRO E O TEXTO QUE PODEM SER BAIXADOS/ACESSADOS NOS LINKS ABAIXO:

HTTPS://DOCS.GOOGLE.COM/VIEWER?
A=V&PID=SITES&SRCID=Y2FUB2FZZWR1LNJZLMDVDI5ICNXLBWVMLXBYZWZLAXRVLWVKZ2FYLWZVBN
RVDXJHFGD4OJRMZJIZM2JJMGI4MTG1OWI

HTTPS://ARMAZEMDETEXTO.BLOGSPOT.COM/2020/10/TEXTO-NO-LABIRINTO-DE-CRETA-MONTEIRO.HTML

DEIXAREMOS UM MATERIAL PARA COMPLEMENTAR A EXPERIÊNCIA DA AULA NO LINK ABAIXO:

HTTP://MEDIA.BRINQUEBOOK.COM.BR/BLFA_FILES/O_HOMEM_QUE_AMAVA_CAIXAS_PROJETO.PDF

AS IDEIAS PASSADAS, NESSE PDF, SOBRE O QUE SE PODE EXPLORAR COM OS ALUNOS SERVIRÁ PARA
QUE VOCÊ POSSA SE BASEAR NA CRIAÇÃO DE PERGUNTAS QUE ENVOLVEM A AULA SOBRE ESSE E SOBRE
OS PRÓXIMOS LIVROS E TEXTOS, PARA MELHORAR O APRENDIZADO DOS ALUNOS.
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto. Apreciação estética/Estilo.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de
variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso. Forma de composição de textos poéticos.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Discurso direto e indireto

PROFESSOR,

PERGUNTE AOS ALUNOS SE SABEM O QUE É UMA CRÔNICA. (A CRÔNICA É UM GÊNERO DO

ENTRETENIMENTO, DA REFLEXÃO MAIS SUAVE, EMOCIONANDO E ENVOLVENDO OS LEITORES,
CONVIDANDO-OS A REFLETIR, DE MODO LEVE, SOBRE O COTIDIANO.

PASSE AS LEITURAS, DO AUTOR LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO, PEDINDO QUE LEIAM COM ATENÇÃO PARA
IDENTIFICAR ESSAS CARACTERÍSTICAS (TEXTOS NAS PRÓXIMAS FOLHAS).

PEÇA PARA QUE TODOS OS ALUNOS LEIAM, EM SILÊNCIO, OU, FORMANDO UM CÍRCULO, PEÇA QUE CADA
ALUNO LEIA UMA PARTE DO TEXTO (O IDEAL É QUE CADA ALUNO POSSA TER UMA CÓPIA, OU QUE AO
MENOS TENHO 1 CÓPIA PARA QUE DE 1 A 3 ALUNOS LEIAM (ASSIM ELES PODERÃO VISUALIZAR A PARTE
ESTÉTICA DA CRÔNICA, ALÉM DE PERCEBER O USO DOS RECURSOS ESTILÍSTICOS DO TEXTO).

APÓS A LEITURA INDIVIDUAL, FAÇA UMA LEITURA CONJUNTA COM A TURMA, DE MANEIRA PAUSADA,
EXPLICANDO O MOTIVO DE SE USAR ALGUNS RECURSOS ESTILÍSTICOS, COMO O TRAVESSÃO QUE MARCA
O INÍCIO E FINAL DA FALA DOS PERSONAGENS, AS VÍRGULAS E O PONTO FINAL ORIENTANDO O RITMO DA
LEITURA E ENTONAÇÃO ESPECÍFICA PARA INTERROGAÇÃO E RETICÊNCIAS.

PERGUNTE SE O 1º TEXTO É ENGRAÇADO (O IDEAL É QUE SE FALE QUE SIM, REFORCE QUE A GRAÇA ESTÁ
TANTO PELA QUEBRA DE ESPECTATIVA, COMO PELA LIGAÇÃO COM O QUE ACONTECE NO COTIDIANO).

PEÇA PARA QUE LEIAM O 2º TEXTO (SFOT POC), SEGUINDO A MESMA LÓGICA E DEPOIS LEIA EM VOZ ALTA.

PERGUNTE AOS ALUNOS O QUE EXISTE DE INTERESSANTE NO COMPORTAMENTO DA PERSONAGEM

PRINCIPAL (ODACIR CARREGAVA PARA A FALA OS SINAIS DE PONTUAÇÃO DA ESCRITA).

LEIA O QUE ELE FALAVA PARA TRAZER O SINAL DE PONTUAÇÃO PARA FALA, EXPLICANDO BREVEMENTE
O PAPEL OU USO DE CADA SINAL (HÍFEN – HÍFEN; PONTO DE EXCLAMAÇÃO – SFOT POC; PONTO DE
INTERROGAÇÃO – SFOTOIM POC; ASPAS – SPT SPT; TRAVESSÃO – ZIT; VÍRGULA – PLIC; RETICÊNCIAS – POC
POC POC; DOIS –PONTOS – POC POC; PONTO-E-VÍRGULA – POC PLIC; APÓSTROFE – SPT).

PERGUNTE SE É NORMAL OU SE JÁ VIRAM ALGUÉM SE COMUNICAR COMO ODACIR. REFORCE QUE OS

SINAIS DE PONTUAÇÃO DA ESCRITA ASSIM ESTÃO PARA NOS AUXILIAR NA FALA, E QUE NÃO É PRECISO
LÊ-LAS, MAS SIM, ENTENDER OS SEUS PAPEIS, SEJA PARA ENTONAÇÃO DA VOZ, COMO NA PAUSA DA
LEITURA OU NA MODIFICAÇÃO DE SENTIDOS.

ESSA CRÔNICA PODERIA SERVIR COMO BASE PARA PROBLEMATIZAR DIVERSOS SINAIS DE PONTUAÇÃO.
PORÉM, ESSA ATIVIDADE TEM O FOCO DO USO DA PONTUAÇÃO DE DIÁLOGO NO DISCURSO DIRETO (DOIS
PONTOS E DO TRAVESSÃO).

PERGUNTE À TURMA QUE SINAL DE PONTUAÇÃO É UTILIZADO ANTES DE UMA FALA (DOIS PONTOS), QUE
SINAL DE PONTUAÇÃO É UTILIZADO PARA INDICAR QUE ALGUÉM ESTÁ FALANDO (TRAVESSÃO), SE HÁ
VERBOS QUE INDICAM QUE ALGUÉM IRÁ FALAR OU COMO IRÁ FALAR ((SIM. OS VERBOS DE ENUNCIAÇÃO
“CHAMANDO” E “DISSE”).

AO FINAL, PERGUNTE A TURMA: POR QUE ESSES SINAIS SÃO IMPORTANTES PARA O TEXTO?

DEIXE-OS INTERAGIR E AVALIE, LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO AS RESPOSTAS DA PERGUNTA ENTERIOR,

SE ENTENDERAM A IMPORTÂNCIA DOS SINAIS, INCLUSIVE PARA PERCEPÇÃO DA SEPARAÇÃO DAS
FALAS DAS PERSONAGENS E DO AUTOR ENTRE OS DIÁLOGOS.
 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP22) (EF35LP30)

CRÔNICA: Pneu furado

O carro estava encostado no meio-fio, com um pneu furado. De pé ao lado do carro, olhando
desconsoladamente para o pneu, uma moça muito bonita.
Tão bonita que atrás parou outro carro e dele desceu uma homem dizendo: “Pode deixar”.
Ele trocarei o pneu.
- Você tem macaco? – Perguntou o homem.
- Não – Respondeu a moça.
- Vamos usar o meu – disse o homem – Você tem estepe?
- Não - disse a moça.
- Vamos usar o meu – Disse o homem.
E pôs-se a trabalhar, trocando o pneu, sob o olhar da moça.
Terminou no momento em que chegava o ônibus que a moça estava esperando. Ele ficou ali,
suando, de boca aberta, vendo o ônibus se afastar. Dali a pouco chegou o dono do carro.
- Puxa, você trocou o pneu do carro pra mim. Muito obrigado.
- É. Eu... Eu não posso ver pneu furado. Tenho que trocar.
- Coisa estranha.
- É uma compulsão. Sei lá.

LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO

CRÔNICA: SFOT POC

Chamava-se Odacir e desde pequeno, desde que começara a falar, demonstrara uma
estranha peculiaridade. Odacir falava como se escreve. Sua primeira palavra não foi apenas
“Gugu”. Foi:
— Gu, hífen, gu.
Os pais se entreolharam, atônitos. O menino era um fenômeno. O pediatra não pôde explicar o
que era aquilo. Apenas levantou uma dúvida.
— Não tenho certeza que “gugu” se escreve com hífen. Acho que é uma palavra só, como
todas as expressões desse tipo. “Dadá” etc.
— Da, hífen, dá – disse o bebê, como que para liquidar com todas as dúvidas.
Um dia, a mãe veio correndo. Ouvira, do berço, o Odacir chamando:
— Mama sfot poc.
E, quando ela chegou perto:
— Mama sfotoim poc.
 Só depois de muito tempo os pais se deram conta. “Sfot Poc” era ponto de exclamação e
“sfotoim poc”, ponto de interrogação.
Na escola, tentaram corrigir o menino.
— Odacir!
— Presente sfot poc.
— Vá para a sala da diretora!
— Mas o que foi que eu fiz sfotoim poc.
Com o tempo e as leituras, Odacir foi enriquecendo seu repertório de sons. Quando citava um
trecho literário, começava e terminava a citaçao com “spt, spt”. Eram as aspas. Aliás, não dizia
nada sem antes prefaciar um “zit”. Era o travessão. Foi para a sua primeira namorada que ele
disse certa vez, maravilhado com a própria descoberta:
— Zit Marilda plic (vírgula) você já se deu conta que a gente sempre fala diálogo sfotoim poc.
— O quê?
— Zit nós sfot poc. Tudo que a gente diz é diálogo sfot poc.
— Olhe, Odacir. Você tem que parar de falar desse jeito. Eu gosto de você, mas o pessoal fala
que você é meio biruta.
— Zit spt spt biruta spt spt sfotoim poc.
— Viu só? Você não para de fazer esses ruídos. E ainda por cima, quando diz “sfotoim”, cospe
no meu olho.
O namoro acabou. Odacir aceitou o fato filosoficamente, aproveitando para citar o poeta.
— Zit spt spt. Que seja eterno enquanto dure poc poc poc spt spt. Poc poc poc eram as
reticências. Odacir era fascinado por palavras. Tornou-se o orador da turma e até hoje o seu
discurso de formatura (em Letras) é lembrado na faculdade. Como os colegas conheciam os
hábitos de Odacir, mas os pais e os convidados não, cada novo som do Odacir era interpretado,
aos cochichos, na platéia:
— Zit meus senhores e minhas senhoras poc poc.
— Poc, poc?
— Dois-pontos.
— Que rapaz estranho…
— A senhora ainda não viu nada…
Quando lia um texto mais extenso, Odacir acompanhava a leitura com o corpo. As pessoas
viam, literalmente, o Odacir mudar de parágrafo.
— Mas ele parece que está diminuindo de tamanho!
— Não, não. É que a cada novo parágrafo ele se abaixa um pouco.
Quando chegava ao fim de uma folha, Odacir estava quase no chão. Levantava-se para começar a
ler a folha seguinte.
— Colegas sfot poc Mestres sfot poc Pais sfot poc. No limiar de uma era de grandes
transformações sociais plic o que nós plic formandos em Letras plic podemos oferecer ao
mundo sfotoim poc.
 A grande realização de Odacir foi o trema. Para interpretar o trema, Odacir não queria
usar poc, poc, que podia ser confundido com dois pontos. Poc plic era ponto e vírgula. Um spt só
era apóstrofe. Como seria trema? Odacir inventou um estalo de língua, algo como tlc, tlc. Difícil
de fazer e até perigoso. Ainda bem que tinha poucas oportunidades de usar o trema.
Odacir, apesar de formado em Letras, acabou indo trabalhar no escritório de contabilidade do
pai. Levava uma vida normal. Lia muito e sua conversa era entrecortada de spt, spts, citações
dos seus autores favoritos. Mesmo assim casou-se – na cerimônia, quando Odacir disse “Aceito
sfot poc”, o padre foi visto discretamente enxugando um olho – e teve um filho. E qual não foi o
seu horror ao ouvir o primeiro som produzido pelo recém-nascido:
— Zzzwwwwuauwwwuauzzz!
— Zit o que é isso sfotoim e sfot poc?
— Parece – disse a mulher, atônita – o som de uma guitarra elétrica.
O filho de Odacir, desde o berço, fazia a própria trilha sonora. Para a tristeza do pai, produzia
até efeitos especiais, como câmara de eco. Cresceu sem dizer uma palavra. Até hoje anda por
dentro de casa reverberando como um sintetizador eletrônico. É normal e feliz, mas o único
som mais ou menos inteligível – pelo menos para seus pais – que faz é “tump tump”, imitando o
contrabaixo elétrico.
— Zit meu filho poc poc poc. Meu próprio filho poc poc poc. – diz Odacir.
Poc, poc, poc.

LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO

 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e
refrões e seu efeito de sentido. Textos dramáticos
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos
figurados) e recursos visuais e sonoros. Oralidade Declamação
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a distribuição e a diagramação das letras do texto na página.

PROFESSOR,

PARA ESSES CÓDIGOS, SUGERIMOS QUE PASSE 3 POEMAS PARA LEITURA EM SALA (SUGESTÕES DE
POEMAS NAS PRÓXIMAS FOLHAS).

A IDEIA É QUE TODOS ALUNOS POSSAM LER OS POEMAS DA MENEIRA MAIS AUTÔNOMA POSSÍVEL. PARA
TANTO, O IDEAL É QUE CADA ALUNO TENHA UMA CÓPIA DA PRÓXIMA FOLHA.

O PRIMEIRO TEXTO FOI SELECIONADO COM FOCO EM TRABALHAR A OBSERVAÇÃO DAS RIMAS.

O SEGUNDO TEXTO FOI SELECIONADO COM FOCO EM TRABALHAR A LEITURA COM NOÇÃO DE ENTONAÇÃO,
POSTURA E INTERPRETAÇÃO.

O TERCEIRO TEXTO FOI SELECIONADO COM FOCO EM TRABALHAR A NOÇÃO DO RECURSO RÍTMICO E
SONORO UTILIZADO, ALÉM DA DIVISÃO DOS VERSOS E ESTROFES E EFEITOS DE SENTIDO.

SABENDO DISSO, A LEITURA DE CADA POEMA DEVE SER INCENTIVADA TENDO O OBJETIVO DE CADA
TEXTO EM MENTE.

NO PRIMEIRO TEXTO, PEÇA QUE CADA ALUNO FAÇA A LEITURA INDIVIDUAL E CIRCULE AS PALAVRAS
QUE RIMAM. DEPOIS, FAÇA UMA LEITURA CONJUNTA, IDENTIFICANDO AS RIMAS.

SIGA PARA A SEGUNDO TEXTO, PEÇA QUE OS ALUNOS LEIAM EM SILÊNCIO. DEPOIS, PROPONHA QUE HAJA
UMA LEITURA CONJUNTA COM FOCO NA ENTONAÇÃO E DE MANEIRA INTERPRETATIVA (PERGUNTE SE
ALGUM ALUNO PODERIA LER DA MANEIRA MAIS TEATRAL POSSÍVEL, ALTERNANDO A LEITURA ENTRE
OUTROS ALUNOS).

POR FIM, O ÚLTIMO POEMA. APÓS A LEITURA, PERGUNTE SE OS ALUNOS CONSEGUEM ENXERGAR DE
FATO UMA CANÇÃO QUANDO FAZEM A LEITURA DO POEMA. DEIXE-OS INTERAGIR E JUSTIFICAR AS
RESPOSTAS.

DEPOIS, REPRODUZA, NESSA ORDEM, OS VÍDEOS ABAIXO:

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=VYQJ8YG7UVC

HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=D55GI43GRSA

REFORCE QUE ESSE POEMA CARREGA RECURSOS RÍTMICOS E SONOROS.

REGISTRE QUE NESSE POEMA HÁ 5 ESTROFES E 24 VERSOS.

 COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP23) (EF35LP31) (EF35LP27) (EF35LP28) (EF04LP26)

Disponível em: http://sme.goiania.go.gov.br/conexaoescola/wp-content/uploads/2020/08/Pessoas-s%C3%A3o-diferentes-poema-edit-e1598809925802.jpg

COLÉGIO:

PROFESSOR(A):

DATA:
(EF35LP23) (EF35LP31) (EF35LP27) (EF35LP28) (EF04LP26)

CANÇÃO DO EXÍLIO
GONÇALVES DIAS

Minha terra tem palmeiras

Onde canta o Sabiá,
As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá.

Nosso céu tem mais estrelas,

Nossas várzeas têm mais flores,
Nossos bosques têm mais vida,
Nossa vida mais amores.

Em cismar, sozinho, à noite,

Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.

Minha terra tem primores,

Que tais não encontro eu cá;
Em cismar – sozinho, à noite –
Mais prazer encontro eu lá;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá.

Não permita Deus que eu morra,

Sem que eu volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu’inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre personagens e
marcadores das falas das personagens e de cena. Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma) Escrita autônoma e compartilhada.

Fábula: A Cigarra e a Formiga

Era uma vez uma cigarra que vivia saltitando e cantando pelo bosque, sem se preocupar com o futuro. Esbarrando
numa formiguinha, que carregava uma folha pesada, perguntou:
- Ei, formiguinha, para que todo esse trabalho? O verão é para gente aproveitar! O verão é para gente se divertir!
- Não, não, não! Nós, formigas, não temos tempo para diversão. É preciso trabalhar agora para guardar comida para
o inverno.

Durante o verão, a cigarra continuou se divertindo e passeando por todo o bosque. Quando tinha fome, era só pegar
uma folha e comer. Um belo dia, passou de novo perto da formiguinha carregando outra pesada folha.

A cigarra então aconselhou:

- Deixa esse trabalho para as outras! Vamos nos divertir. Vamos, formiguinha, vamos cantar! Vamos dançar!

A formiguinha gostou da sugestão. Ela resolveu ver a vida que a cigarra levava e ficou encantada. Resolveu viver
também como sua amiga. Mas, no dia seguinte, apareceu a rainha do formigueiro e, ao vê-la se divertindo, olhou
feio para ela e ordenou que voltasse ao trabalho. Tinha terminado a vidinha boa.

A rainha das formigas falou então para a cigarra:

- Se não mudar de vida, no inverno você há de se arrepender, cigarra! Vai passar fome e frio.

A cigarra nem ligou, fez uma reverência para rainha e comentou:

- Hum!! O inverno ainda está longe, querida! Para cigarra, o que importava era aproveitar a vida, e aproveitar o hoje,
sem pensar no amanhã. Para que construir um abrigo? Para que armazenar alimento? Pura perda de tempo.

Certo dia o inverno chegou, e a cigarra começou a tiritar de frio. Sentia seu corpo gelado e não tinha o que comer.
Desesperada, foi bater na casa da formiga. Abrindo a porta, a formiga viu na sua frente a cigarra quase morta de
frio.

Puxou-a para dentro, agasalhou-a e deu-lhe uma sopa bem quente e deliciosa.

Naquela hora, apareceu a rainha das formigas que disse à cigarra:

- No mundo das formigas, todos trabalham e se você quiser ficar conosco, cumpra o seu dever: toque e cante para
nós. Para cigarra e paras formigas, aquele foi o inverno mais feliz das suas vidas.

1. Separe, no texto, as falas do narrador, da formiga e da cigarra em cores diferentes,

identificando o personagem.

2. Se você fosse responsável pela dramatização, como montaria o cenário da fábula?

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 COLÉGIO:
NOME:
PROFESSOR(A):
DATA:
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os elementos
da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. Escrita autônoma
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.

Relembrando o que são fábulas

Fábulas são narrativas curtas, com histórias fictícias (inventadas), com personagens que
geralmente são animais com comportamentos humanos e que, por fim, nos ensinam algo (moral
da história).

Pesquise e leia uma fábula de sua preferência. Depois, reescreva abaixo:

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