A Casa das Crianças

Palestra, Kodaikanal, 1944

por Maria Montessori

Tradução para estudo com o tradutor automático DeepL.com revisada por Gabriel Salomão.

Este artigo descreve de forma viva os componentes internos e externos do que Montessori chama de Lar Doce
Lar. Sua visão de uma Casa da Criança doméstica contém muitas facetas: salas de espaço variado, piso
bonito, jardins que educam e evocam a colaboração, e lugares para exercícios durante todo o ano. Este é um
artigo de Montessori definitivo, porém raro, que mostra a profunda sobreposição de espaços naturais e
artificiais em uma casa projetada para crianças.

A idéia geral sobre os edifícios de uma escola moderna é que eles devem ser higienicamente
corretos, satisfazendo as leis de moradia saudável, etc. Nossa idéia é construí-las para que sejam
psicologicamente satisfatórias, ou seja, o edifício deve corresponder às necessidades psicológicas
das crianças.

Primeiro, há o fato da proporção. O tamanho do edifício e de toda a estrutura deve

corresponder ao tamanho da criança. Deve, portanto, satisfazer seu senso de conforto porque as
crianças têm tanto senso de proporção e sensibilidade a ele e seu correspondente conforto quanto
nós. Infelizmente, nunca lhes é dada a chance de tal satisfação em um edifício escolar comum
onde, sabemos, tudo é feito para se adequar mais ao professor do que à criança. E ainda assim,
uma escola é uma instituição onde há trinta crianças e apenas um adulto!

Em inglês, há a famosa expressão sentimental "Lar! Doce Lar"! Para o adulto, a idéia de um lar
traz notas satisfatórias semelhantes. Mas onde a criança pode encontrar uma resposta à sua
necessidade? Na "Casa das Crianças", nos esforçamos para dar à criança o alívio de sentirse, por
uma vez, "em casa". A questão da proporção é uma questão que diz respeito à psicologia: Nós
adultos construímos nossos lares com um certo senso de proporção. Nossa casa não é uma coisa
que simplesmente nos protege do tempo inclemente. É um lugar onde nos sentimos à vontade. As
crianças querem a mesma facilidade mental e a mesma sensação de conforto proporcionada por
um ambiente adaptado ao seu tamanho.
 Considerando-a do ponto de vista econômico, a casa menor custará muito menos do que uma
grande, assim como o vestido de uma criança consome menos material do que o de um adulto.
Portanto, podemos usar este fato a nosso favor na controvérsia dos gastos com o problema da casa
escolar da criança. Seguindo este plano de tornar o prédio escolar proporcional ao tamanho das
crianças, salvamos a sociedade e a nós mesmos de um grande erro econômico.

Quando estamos em um prédio de apartamentos ou hall de entrada que tem tetos muito altos, o
teto não parece fazer parte da casa. Parece antes pertencer ao céu ou a qualquer outro dossel que
não tem nada a ver com nosso conforto ou aconchego, e nos sentiríamos bastante desconfortáveis
se tivéssemos que viver em um ambiente tão aberto. Uma casa deve ser "aconchegante", e não um
lugar onde nos sentimos perdidos. O mesmo pode ser dito para a criança que tem que viver no
prédio da escola, que é adequado às necessidades do adulto. Pois o teto parecerá tão alto, se não
mais alto, para ela do que o teto elevado do grande salão para nós. Temos notado entre as crianças
de famílias ricas que normalmente vivem em grandes casas com vastos espaços vazios entre piso e
teto e parede a parede, que, assim que têm a oportunidade, fazem pequenas "cabanas", pequenas
moradias feitas de qualquer coisa que pudessem colocar as mãos e fingir viver nelas. Esta é uma
tendência comum na brincadeira dos muito jovens. E não poderia haver um guia mais seguro do
que esta manifestação do desejo de uma construção adequada para seu lugar de vida. Não devemos
pensar apenas em um ambiente, não apenas em um abrigo, mas em uma casa.

Com relação à proporção, tem que haver limitações de tamanho. Se a sala for muito pequena,
ela age como uma restrição e causa desordem. Se for muito grande, dispersa a atenção. A
proporção de uma sala, portanto, não deve depender apenas da possibilidade de ampla circulação
do ar, ou, em outras palavras, de seu conteúdo cúbico, mas deve ser adaptada ao que eu chamo de
"proporções ou necessidades psicológicas". Portanto, devemos medir também o conteúdo
psicológico da sala, e não apenas os pés cúbicos da sala. As janelas devem ser pequenas e baixas em
proporção com as crianças. Deve haver outros meios de circulação de ar além das janelas sozinhas.
As janelas devem essencialmente servir ao propósito de serem "vigiadas". Em resumo, as janelas
devem ser "janelas psicológicas" e não apenas janelas aerodinâmicas.

Quando consideramos uma Faculdade de Treinamento com uma Casa das Crianças ligada a ela,
não devemos ter os alunos ou visitantes pairando sobre as crianças no trabalho. A proximidade é
um grande fator de perturbação. Ao invés disso, deveria haver uma galeria de visitantes onde as
crianças pudessem ser observadas sem serem perturbadas. Em Roma, alguns grandes prédios foram
dados para o uso de crianças. Estes foram recondicionados de forma adequada, tendo sido
construída uma galeria suspensa baixa em torno da qual reduziram a altura do edifício de forma
adequada para as crianças. Também se as salas disponíveis forem muito grandes, elas devem ser
dividias com pequenas paredes baixas. Estas poderiam servir de suporte para plantas, aquários,
terrários, etc. As paredes devem ser da altura das crianças de três ou quatro anos de idade. Esta
separação de espaço por paredes tão baixas é uma separação psicológica. Eles não devem separar
uma classe da outra ou um grupo "superior" de um grupo "inferior". Eles devem dar aquele espaço
limitado necessário para diminuir a distração das crianças. Com tais separações, as crianças são
livres para circular. A higiene também é cuidada, pois o ar definitivamente circula melhor com
paredes baixas do que com separações completas por paredes de sala para sala.

As crianças às vezes sentem a necessidade de estarem sozinhas. Por isso, também devem ser
providenciados pequenos quartos laterais. De vez em quando, quando lhes apetece, elas podem se
retirar para essas salas laterais onde atividades apropriadas devem ser providenciadas, ou podem
levar consigo o trabalho que lhes interessa.

Há ainda outro fator a ser considerado na construção da Casa da Criança. Sabemos que todas as
crianças que vivem em habitações urbanas são forçadas a crescer dentro de salas que são "prismas"
retangulares. Por isso, elas crescem para serem "prismaticamente orientadas". Se olharmos para
grandes templos e monumentos, eles são construídos de diferentes formas - redondas, etc. Eles
simbolizam a necessidade do homem de escapar das prisões comuns, monótonas e prismáticas,
chamadas casas em seus esforços para criar outras formas de ambiente. Na arte grega, os templos
são redondos e os pilares são abobadados em estrutura. Nos palácios reais, os salões de dança são
elípticos na forma. Os locais públicos de prazer não são retangulares. Por isso, experimentamos
outras formas além do retângulo na construção de nossas Casas de Crianças. Para dar descanso e
prazer, moldamos nossos edifícios com formas elípticas, triangulares, e formas circulares, etc. Em
Amsterdã, onde um edifício retangular estava à nossa disposição, colocamos divisórias nos cantos e
criamos salas triangulares - quatro delas nos cantos e a própria sala central era hexagonal. Assim,
cinco salas, em vez de uma, estavam disponíveis para o uso das crianças. As diferentes salas de
canto foram utilizadas para diferentes fins: um para uma biblioteca, um para uma cozinha, outro
para um laboratório, e assim por diante. Estar condenado a residir em um espaço prismático é
deprimente para o espírito.

O piso deve ser de azulejos brilhantes de diferentes cores. Eles poderiam ser dispostos como um
mosaico. Ou o piso poderia ser de madeira encerada. Não há nenhuma regra sobre isso. Claro,
existe a base psicológica. Se pudermos ter a ajuda de um arquiteto imaginativo, ele inventa algo
bonito e útil. A importância do piso é muito grande. Sempre que caminhamos pela sala, ou
quando se está sentado, estamos conscientes do piso. E, portanto, no que diz respeito à beleza, o
piso é mais importante do que as paredes.

Além das pequenas janelas, deve haver paredes de vidro que permitam a entrada de muita luz
natural na sala, assim como a comunicação com o jardim externo.
 Antes de entrarmos no jardim a partir da Casa das Crianças, deve haver uma varanda elevada ao
redor. Ela deve ser fechada e abrigada. No jardim, deve haver "quiosques" ou "bowers" para se
entrar. Os quiosques podem ser úteis para procissões e marchas. A idéia usual de um "jardim
educativo no sentido de um ser dividido em tiras individuais para cada criança não nos atrai como
nada convincente. O jardim deve ser o resultado da colaboração de todas as crianças. Deve sempre
haver colaboração na proteção (capina), coleta de frutas, colheita e assim por diante. A horta deve
ser, psicologicamente, um lugar que permita a cada um fazer o que lhe apetece fazer.

Uma Casa das Crianças deve ter de 20 a 40 crianças, mas não mais de 40. Menos de 20 não dá
resultados.

Voltando ao tema da Casa das Crianças, tudo estava bem, exceto a questão da proporção da
própria casa. A casa deve ser diferente para se adequar ao clima dos diferentes lugares. Elas devem
ser construídas de forma a aproveitar ao máximo a luz solar disponível e a circulação de ar fresco.
Nos países tropicais, devemos proteger as crianças do sol e da luz em demasia. Da mesma forma,
precisamos de um tipo especial de construção que se adapte aos climas temperados.

Ambientes externos, tais como jardins e espaços de brincadeira - estes também variam de acordo
com o clima. Na Holanda, onde o inverno é prolongado e onde há muita neve e gelo, a patinação
no gelo é muito importante como um passatempo. A patinação no gelo tem que ser ensinada às
crianças. A ginástica também muda de acordo com o país. Estes exercícios se tornaram tão
interessantes e emocionantes para as crianças que foram construídos salões especiais para ensinar
estes esportes às crianças (esqui).

A esporte, a capacidade de ginástica, e a agilidade assumem diferentes formas. Na Holanda, para ir

de um lugar para outro eles patinam ou andam de bicicleta - mesmo as crianças de três ou quatro
anos. Essas crianças naturalmente não estarão interessadas no basquetebol ou no tênis, etc. Os
jogos ingleses, que se espalharam pelo mundo inteiro, parecem sem sentido quando o ambiente é
diferente do que se encontra na Inglaterra. O mesmo pode ser dito de outras formas de ginástica.
Onde não há árvores, as pessoas usam postes para ensinar a escalada. Como não há nada para
escalar, trata-se apenas de uma imitação do movimento. O exercício deve ser para a adaptação ao
meio ambiente.

Em alguns lugares as pessoas montam em cavalos de balanço e pensam que aprenderam a

montar. Havia uma criança idiota1 que foi aconselhada por um especialista em psiquiatria a

1
Segundo a Wikipédia, "Os termos usados para esta condição estão sujeitos a um processo chamado de esteira
eufemística". Isto significa que qualquer que seja o termo escolhido para esta condição, ele eventualmente se torna
montar a cavalo por uma hora a cada dia. A criança sentou-se no cavalo, sem montar, durante uma
hora, mas nada aconteceu. Portanto, o mesmo acontece com o cavalo de balanço. Às vezes
limitamos os movimentos das crianças, dando-lhes estes brinquedos para brincar. Quando o
movimento que é dado não tem nenhum propósito, o exercício mental é desapegado do físico.

Em uma clínica de terapia cinestésica, as pessoas recebem certos instrumentos, que depois são
movidos mecanicamente, sem qualquer esforço. Os exercícios são feitos com a ajuda desses
instrumentos. Nesta sala, parece que estas pessoas foram fechadas em um hospital psiquiátrico e
isto não tem nenhuma utilidade.

Existem exercícios diferentes para as crianças. O que é essencial para que a criança saiba?
Primeiro, deve haver bastante espaço; segundo, deve haver algum tipo de trabalho que faça a
criança usar sua mente assim como seu corpo, trazendo assim uma perfeita coordenação entre os
dois. Os jovens são geralmente mais musculosos (quando lhes é dado espaço) do que aqueles que
são educados em salas fechadas. Com estes últimos, há mais restrição do que desenvolvimento.

Nos Estados Unidos, quando uma pessoa morre, parte de seu legado vai para a educação. Em
um destes institutos, fui saudada pelas crianças que vieram cavalgar em minha direção, algumas
sem sela ou freio. O que for possível deve ser criado para a criança, mas, na medida do possível, a
criança não deve receber brinquedos que dêem uma ilusão de andar a cavalo, remar, etc. A
ginástica, como é ensinada hoje, só é necessária para as crianças que estão em ambientes fechados e
não para as crianças que são libertadas.

Nos EUA, há muitos parques infantis que são adequados para crianças de dois a quatro anos,
mas que não são adequados para as crianças mais velhas, enquanto há outras coisas, como barras
paralelas, etc., que são adequadas para as crianças mais velhas. O professor Séguin2 utilizou barras
paralelas para provocar um movimento instintivo nas crianças com atraso de desenvolvimento.

percebido como um insulto. Os termos retardo mental e retardo mental foram inventados em meados do século XX
para substituir o conjunto anterior de termos, que foram considerados como ofensivos. No final do século 20, estes
termos em si mesmos passaram a ser amplamente vistos como depreciativos e politicamente incorretos e necessitados
de substituição. O termo deficiência intelectual ou intelectualmente desafiado é agora preferido pela maioria dos
defensores na maioria dos países de língua inglesa.

2
Édouard Séguin (1812-1880) era médico e pedagogo nascido em Clamecy, Nièvre. Ele é lembrado por seu trabalho
com crianças com deficiências cognitivas na França e nos Estados Unidos. Ele estudou no Collège d'Auxerre e no
Lycée Saint-Louis em Paris, e a partir de 1837 estudou e trabalhou com Jean Marc Gaspard Itard, que era um
educador de surdos-mudos, que incluía o famoso caso de Victor of Aveyron, também conhecido como "A Criança
Selvagem". Foi Itard quem convenceu Séguin a se dedicar ao estudo das causas, assim como ao treinamento dos
deficientes mentais.
Assim, ele pensou que estes exercícios também seriam utilizados plenamente para crianças
normais. Todos estes exercícios são apenas movimentos parciais, mas a natação desenvolve cada
parte do corpo. Hoje estes exercícios são feitos ao ar livre, para que a criança se beneficie do ar
fresco. Nadar e escalar, e escalar árvores, não são apenas exercícios para a criança, mas também
para que ela se certifique de si mesma e tenha um uso prático.

Todas essas atividades devem ser realizadas ao ar livre. Saltar sobre as alturas e caminhar sobre
bordas estreitas também são apreciados pelas crianças. As crianças não têm medo de nada.
Devemos observar o que as crianças fazem - às vezes as coisas mais perigosas, como pendurar-se em
carros em movimento, etc. - devemos tentar ajudar a criança a fazer estas coisas e não intimidá-la.
Devemos preparar o ambiente para as crianças do futuro. As crianças adoram escadas rolantes
apesar do fato de que elas caem sobre elas com bastante freqüência. A tendência do adulto é
impedir que a criança faça essas coisas "imprudentes".

Nas escolas, apenas certas ginásticas são feitas, mas as crianças não têm permissão para fazer o
que gostam e querem fazer. Se pensarmos que a futura geração será desenvolvida fisicamente
apenas jogando tênis, então estamos tristemente enganados. As pessoas que não têm total
liberdade de movimento e que têm que fazer um trabalho sedentário criaram estes playgrounds e
estes playgrounds são reações a esta passividade. Os exercícios da vida prática são mais adequados
do que a ginástica. Os movimentos das crianças são dirigidos pelo material e enquanto as crianças
estão ocupadas fazendo estes exercícios, toda a sala se torna como uma sala de ginástica. Estes são
exercícios práticos e seguros em ambientes fechados.

O Ambiente Externo

Deve ser dado um terreno especialmente preparado para as crianças do lado de fora, onde elas
possam patinar, pedalar, revezar, etc. Os galpões e locais de descanso devem estar ao redor desta
área. Os prados são lugares ideais para os diferentes exercícios. Colher frutas e preparar cestas para
recolher as frutas são coisas úteis, assim como exercícios deliciosos para as crianças. Estes são
exercícios para o controle do movimento. As crianças também estão interessadas em preparar
plataformas elevadas no chão e nas árvores. A criança deve ser movida para a atividade em tudo o
que ela faz.

No escotismo, existem exercícios que têm como objetivo o desenvolvimento do lado físico e
intelectual da criança e nós fazemos o mesmo. Em primeiro lugar, devemos procurar aumentar a
capacidade e, em segundo lugar, aumentar a segurança ao nadar, etc. Todos estes exercícios, bem
feitos, dão grande confiança à criança. Para as crianças menores, exercícios espontâneos devem ser
encorajados; para as crianças maiores, exercícios devem ser dirigidos.
Jardins escolares

O jardim de que estamos falando não é da concepção usual, mas todo o espaço aberto ao redor
da escola, que deve ser organizado de forma vital. Ele faz parte do ambiente de vida. O ambiente
não é apenas o edifício da escola, por si só, mas também o jardim. A horta também deve ter certas
dimensões psicológicas. Porque, nos jardins geralmente construídos para as crianças pela
prefeitura, apenas a parte higiênica (física) é pensada e não a parte psicológica. Portanto, nestes
grandes parques para crianças, como em Nova Iorque e outras grandes cidades, as crianças nunca
podem ir sozinhas, porque as dimensões são muito grandes e a multidão muito grande, de modo
que existe o perigo sempre presente de uma criança se perder. Em vez disso, a importância do
jardim para as crianças é que elas poderiam ter uma vida própria com atividade orgânica no
jardim, uma atividade não imposta pelos adultos. Os grandes parques encontrados nas grandes
cidades, com gramados e lagos, não são satisfatórios para as crianças. Por outro lado, os jardins
anexos às casas também são insatisfatórios. Eles pertencem aos pais e as coisas neles não devem ser
tocadas pelas crianças. Eles são trabalhadas pelos jardineiros, pois as crianças são consideradas
muito "pequenas" para a atividade neles. Portanto, todo o progresso recente na construção de
parques públicos ou jardins residenciais não toca o ponto psicológico central.

O que falta para as crianças é um ambiente de atividade ao ar livre que desenvolva o lado
psíquico. Devemos estudar o ambiente ao ar livre tanto quanto o ambiente interno e sua
construção. Isto é importante. É o princípio que é invariável e não os detalhes. Muitas modi-
ficações, no que diz respeito aos detalhes, são possíveis, mas o importante é a atividade ambiental
da criança. Os detalhes que vou enumerar agora são baseados na experiência pessoal, mas não é
necessário que todos os jardins das crianças sejam como eu descrevo.

O jardim deve ser maior do que o que normalmente é planejado como um jardim escolar com
alguns canteiros apenas. O jardim deve ser bem protegido de qualquer perigo, talvez com um muro
de proteção. Este é um fator muito importante, pois as crianças nunca estarão livres a menos que o
ambiente seja seguro, de tal forma que não haja perigo para a criança. Se houver qualquer
possibilidade de perigo, as crianças não poderão ser deixadas sozinhas. Isto resulta na falta de
liberdade e na imposição da personalidade adulta, caso em que o sentimento de espontaneidade
da criança é refreado. Mas a parte essencial é que as crianças devem agir por si mesmas, não
sozinhas, mas em grupos. Elas precisarão de direção no início para levá-las a alguns interesses
espontâneos. Portanto, o jardim deve ser suficientemente grande para satisfazer as necessidades de
suas vidas. Não deve, no entanto, ser muito grande. Pois, mesmo se bem defendido, um jardim
grande demais não é satisfatório. Por exemplo, existem as casas ricas da fazenda. Estes são
compostos ou propriedades enormes. As crianças deixadas nelas são totalmente indiferentes, pois
nem os adultos nem as crianças podem conhecer plenamente um ambiente muito grande e amplo
para que não se possa fazer apego a tal ambiente. O mesmo princípio que para o interior da escola
deve prevalecer também para o jardim: que as crianças conheçam cada objeto e o lugar de cada
objeto. Aqui, também, o sentimento de "Lar! Doce Lar!" deve se tornar "Jardim! Doce Jardim!" para
a criança.

Vamos agora enumerar como deve ser o jardim das crianças. Muitas variações disto são
possíveis. Também os itens mencionados por mim não precisam estar no mesmo jardim, embora
seja muito desejável tê-los.

1. A parte estética ou a beleza do jardim é a primeira consideração. O jardim é o lugar onde há

uma abundância de belas flores, plantas aromáticas, árvores, etc. Esta preparação deve ser dada a
um jardineiro profissional e às crianças. Parte da educação é respeitar as flores, os canteiros, e
aprender a fazer os desenhos para tal. Assim como fazemos para o ambiente interno - para não
sujar os móveis, as paredes - o mesmo princípio deve ser observado aqui. Mas não pára aqui.

2. Em parques e jardins públicos, não é permitido tocar. Portanto, em nosso jardim, a parte ativa
da criança também deve ser considerada. Deve haver um planejamento para que as crianças
possam executar parte do trabalho. O trabalho pode ser de vários tipos no jardim: preparação do
solo, capina, rega, etc. As crianças devem fazer um trabalho coletivo. Elas devem ser orientadas
para a técnica de tal trabalho colaborativo. A idéia é que elas devem chegar ao ponto de ter idéias
claras das coisas. Como em muitos outros campos, deve ser desenvolvido um verdadeiro sentido
artístico. Por exemplo, há a pintura, o desenho e a escultura por crianças. Outro local para a
expressão artística das crianças é o desenvolvimento de suas próprias idéias de como ajeitar o
jardim e as flores a colocar nele. Esta parte estética deve ser enfatizada. Pois é da natureza do
homem acrescentar beleza ao seu ambiente através de seu trabalho. Sobre este princípio baseia-se a
atividade das crianças dentro de casa de preparar vasos de flores e atividades similares. Geralmente,
os educadores tradicionais recomendam jardins individuais e parcelas individuais estreitas, que
pensamos não serem úteis.

3. Hortaliças: Nisso deve haver duas partes (a) o jardim do jardineiro, e (b) o jardim das crianças.
Esta é uma atividade muito excitante. A atividade dos canteiros de flores é sentimental, enquanto
que a atividade da horta é prática. Aqui também o trabalho coletivo é a base - plantação coletiva, a
capina e a atividade de colheita devem continuar. Este estímulo coloca em prática o lado social das
crianças. A colaboração do grupo é desenvolvida, porque com a atividade de grupo se tem
resultados impressionantes, enquanto que com as hortas individuais não se vêem resultados. Com
os resultados, a atividade se torna interessante. Muitas aplicações da atividade vêm do cultivo de
diferentes tipos de vegetais de acordo com as diferentes estações do ano. Então a questão do
consumo é vista contra um pano de fundo real. Fazer um campo de batatas tem sido visto como
sendo muito interessante para as crianças da Europa. Pode variar aqui. A coleta de batatas dá uma
grande satisfação. Quando se puxa uma planta, sente-se a grande riqueza da abundância como se
sente o dom do solo. Os dons especiais da terra são sentidos de forma viva nesta atividade. Isto
leva a outras atividades.

4. Estufas: Em climas mais frios, casas especiais são naturalmente necessárias para cultivar coisas
que normalmente são cultivadas em climas mais quentes. A questão da proteção contra muitos
extremos do clima e contra pragas começa a ser notada, estudada e aplicada. A importância disto é
mostrar a diferença que o cuidado e a intervenção do homem pode trazer. Na Holanda, que é um
país muito frio para a vinha, eles são cultivados em estufas com tubos de água quente correndo
nelas para dar às plantas apenas a temperatura necessária. Produzem-se uvas grandes que são
consumidas em toda a Europa, embora a videira não possa crescer normalmente ali. As estufas
quentes ou frias devem ser feitas, embora isso não seja possível em todos os lugares.

5. O Laboratório de Plantas: É muito importante que dentro deste jardim exista uma espécie de
Laboratório de Plantas para estudar a fisiologia vegetal. Esta é uma atividade muito interessante. O
estudo do crescimento das plantas em diferentes solos, o efeito da luz sobre as plantas, o
crescimento das raízes, o efeito de menos ou mais água, desenhos sucessivos do desenvolvimento
das plantas... tudo isso pode ser realizado em tal centro. Esta foi a idéia, aparentemente, pensada
pelos defensores dos jardins "individuais", mas não realmente alcançada. Mas, pelo estudo da
fisiologia orgânica, pelo ajuste cuidadoso das condições, muito de grande valor prático pode ser
aprendido pelas crianças.

6. Pomares: No pomar, a escalada de árvores, o uso de escadas de corda e atividades similares

podem ser facilmente introduzidas. Isto se torna quase um ginásio. Há também o valor estético,
pois muitas das árvores frutíferas são muito bonitas em flor. Quando os frutos estão maduros,
então temos a atividade de grupos de crianças coletando com cestas. Paus e galhos secos e nus
florescem repentinamente e dão frutos deliciosos. Portanto, as batatas e as árvores frutíferas são
muito importantes para impressionar as crianças com os dons da natureza.

Há um outro aspecto da horta escolar, destinado a diversão e instrução. É a quadra e o gramado.

As quadras são destinadas ao jogo. Deve haver uma quadra dura, como as quadras duras de tênis,
mas maior e mais ampla. Em torno disto deveria haver uma pista para as crianças andarem,
correrem ou andarem de bicicleta, scooters - é algo como uma pista de corrida. Nesta pista podem
ser praticados patins, jogos de bola, saltar, puxar carrinhos de mão e carrinhos para transportar
material de jardim ou as próprias crianças galoparem por pura diversão, brincando de cavalo, e
muitas outras atividades podem ser realizadas tanto na quadra quanto na pista.

Em torno disso fica o gramado. Aqui poderia ser previsto o exercício para o equilíbrio de
caminhar sobre uma viga levantada 30cm acima do chão. De um lado desta quadra, sobre o
gramado, pode ser construída uma pirâmide escalonada. Pares de degraus, cada um com seis a
nove polegadas de altura e profundidade, e uma plataforma pode ser disposta em sucessão até seis
ou sete camadas de degraus. Devem ser traçadas linhas para guiar os passos da criança ao caminhar
para cima e para baixo. Esta caminhada guiada dá um exercício especial de graça de
comportamento.

Do outro lado do gramado, deve ser construída uma pérgula. Ela deve ser sombreada com
alguma proteção no telhado como proteção contra o sol e a chuva. Deve haver escadas verticais e
escadas de corda, corrediças ao redor. Os pilares devem ser coloridos lindamente em cores
diferentes. A plataforma deve ter assentos ao redor para as crianças se sentarem e observarem
quando se sentirem assim inclinadas. Os pilares devem ser finos o suficiente para que as crianças
possam segurá-los e escalar. A parte central, a plataforma, é a parte real para a criança. Ela é
destinada como um espaço para o descanso mental.

No terceiro lado deve ser construída uma banca onde deve haver atividade de compra e venda
entre as crianças, usando pesos e medidas. Deve ser utilizado o sistema decimal. Isto é uma
vantagem conhecida no aspecto de brincadeira. O material é baseado no material sensorial usado
pelas crianças. Eles devem usá-los e manuseá-los. As unidades básicas são as escadas longas e o
primeiro e último dos cubos da torre rosa. A escada longa de "10" é o metro. Ela é dividida em
decímetros. O cubo grande da torre rosa é o decímetro cúbico que é a unidade de medida líquida -
o litro. O menor cubo da torre rosa é o centímetro cúbico. Encher os cubos da torre rosa e medir
água ou outros líquidos com eles é a partida para a ciência. O peso de um centímetro cúbico de
água é um grama. Esta peça torna-se uma propaganda silenciosa para o sistema métrico, que está
em uso em todos os países europeus, exceto Inglaterra e Rússia. Este sistema não é de nenhum
país, mas de todo o mundo. Ele é baseado na medida de nossa terra. O metro é 1/40.000.000 da
circunferência da nossa terra.

O quarto lado do gramado tem cabanas de madeira diferentes, de cores vivas, e contêm várias
ferramentas para jardinagem, bicicletas, trotinetas, carrinhos de mão, carrinhos de mão com rodas
e material de jogo de vários tipos.

Copyright © 1944 Montessori-Pierson Publishing Company. A NAMTA gostaria de expressar sua gratidão à
Editora Montessori-Pierson e aos Arquivos Maria Montessori realizados na AMI por sugerir esta palestra e torná-
la disponível. Agradecimentos especiais a Annette Haines por revisar e atualizar o artigo por sua clareza e
contexto histórico.