REVISA GOIÁS 3 LP Professor Junho

SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Revisa Goiás
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Língua Portuguesa
Junho | 2023
3ª Série
Professor
SEDUC
da Educação
Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Junho/2023

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Ronaldo Ramos Caiado Patrícia Morais Coutinho
Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Daniel Vilela Resultados
Márcia Maria de Carvalho Pereira
Secretária de Estado da Educação
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação
Márcio Roberto Ribeiro Capitelli
Secretária-Adjunta
Helena Da Costa Bezerra Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular
Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo
Diretora Pedagógica
Márcia Rocha de Souza Antunes Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Educação Infantil e Ensino
Fundamental Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino
Giselle Pereira Campos Faria Fundamental
Evandro de Moura Rios
Superintendente de Ensino Médio
Osvany Da Costa Gundim Cardoso Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira
Superintendente de Segurança Escolar e
Colégio Militar
Cel Mauro Ferreira Vilela Professores elaboradores de Língua Portuguesa
Edinalva Filha de Lima Ramos
Superintendente de Desporto Educacional, Arte Katiuscia Neves Almeida
e Educação Luciana Fernandes Pereira Santiago
Marco Antônio Santos Maia
Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Especiais Alan Alves Ferreira
Rupert Nickerson Sobrinho Alexsander Costa Sampaio
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Diretor Administrativo e Financeiro Silvio Coelho da Silva
Andros Roberto Barbosa
Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Leonardo de Lima Santos Leonora Aparecida dos Santos
Sandra Márcia de Oliveira Silva
Superintendente de Gestão e Desenvolvimento
de Pessoas
Hudson Amarau De Oliveira Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Superintendente de Infraestrutura Cristiane Gonzaga Carneiro Silva
Gustavo de Morais Veiga Jardim Maria Aparecida Oliveira Paula
Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Taís Gomes Manvailer Adriani Grun
Superintendente de Tecnologia
Bruno Marques Correia
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APRESENTAÇÃO
Colega Professor(a),
O REVISA GOIÁS é um material estruturado de forma dialógica e funcional com o objetivo de recompor as aprendiza-
gens e, consequentemente, avançar na proficiência.
Nessa perspectiva, para o 9º ano do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, são considerados os resultados das
avaliações externas, pontuando habilidades críticas previstas para cada etapa de ensino, considerando todo o processo
percorrido até a aprendizagem.
O material do 9º ano também pode ser usado na 1ª série do Ensino Médio, no intuito de recompor as aprendizagens
previstas até o final do Ensino Fundamental. Já o material da 2ª e 3ª série é elaborado a partir dos descritores e habili-
dades críticas previstos para a etapa de ensino, observadas no SAEGO e simulados realizados ao longo do ano.
O material também apresenta atividades de Ciências da Natureza/ Ciências da Natureza e suas Tecnologias, devido à
sua inserção, de forma amostral, no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) a partir de 2021. Ressaltamos
que a progressão do conhecimento, nesta área, está representada no quadro 1, onde os EIXOS DO CONHECIMENTO
correspondem às três UNIDADES TEMÁTICAS, que vão se complexificando em formato espiral crescente, desde o 1º
ano do Ensino Fundamental, até a 3ª série do Ensino Médio. Já os EIXOS COGNITIVOS estão representando a pro-
gressão do conhecimento de acordo com os Domínios Cognitivos de Bloom (BLOOM, 1986) que são: Conhecimento
(representado pela letra A), Compreensão (pela letra B) e Aplicação (pela letra C). Já o quadro 2, organiza as habilida-
des estruturantes, ou seja, mais complexas, em sub-habilidades para favorecer o desenvolvimento do nosso estudante,
respeitando as etapas de ensino e a transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio.
O material é dividido em 2 semanas que, por sua vez, são subdivididas em assuntos. No início da atividade de Língua
Portuguesa e Matemática, constarão os descritores previstos para o mês e os conhecimentos necessários para desen-
volvê-los.
O Revisa Goiás será disponibilizado, via e-mail e drive, no final de cada mês, para que o(a) professor(a) tenha tempo
hábil de acrescentar esse material em seu planejamento.
Sugerimos que este material seja esgotado em sala de aula, uma vez que ele traz conhecimentos basilares que subsi-
diarão a ampliação do conhecimento e o trabalho com as habilidades previstas para o corte temporal/bimestre.
Um excelente trabalho para você!
Você também pode baixar o material pelo link:

https://drive.google.com/drive/folders/146Uv6vgeD54CF2CAfpwYsZnDl
A78fyMX?usp=sharing
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SUMÁRIO
Quadro de Descritores e Conhecimentos Necessários........................................................................................... 5
Semana 1:
► Efeito de sentido e Recursos ortográficos e/ou morfossintáticos................................................8
► Tipos de argumento e efeitos de sentido.....................................................................................10
► Tema, conflito gerador e efeitos de sentido.................................................................................14
► Efeitos de sentido e marcas linguísticas.....................................................................................18
Semana 2:
► Tema, parcialidade/imparcialidade e relações entre as partes....................................................20
► Tese, argumentos e relações lógico-discursivas ........................................................................23
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LÍNGUA PORTUGUESA – 3ª SÉRIE
QUADRO DE DESCRITORES E CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS
D DESCRITOR CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS
Estabelecer rela- - Reconhecer as marcas de relações de continuidade e progressão textual, em espe-

ções entre partes cial, nos textos argumentativos.
de um texto, identi- - Compreender como os elementos são introduzidos e/ou retomados na construção do
ficando repetições texto, estabelecendo relações entre as partes e o todo textual gerando sentidos.
D2
ou substituições - Identificar a relação coesiva de repetições, substituições, retomadas que contribuem
que contribuem com efetivo entendimento da leitura/significados.
para a continuidade - Identificar em textos pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como recur-
de um texto. so coesivo anafórico, que contribuem para a continuidade do texto.
- Ler textos/gêneros, principalmente, os argumentativos reconhecendo os elementos
constitutivos desses gêneros.
- Identificar e compreender o tema, bem como a relação de estruturas próprias de tex-
tos argumentativos (pensamento lógico/pensamento abstrato).
- Identificar e analisar a tese/ponto de vista, percebendo o posicionamento do(a) au-
tor(a) em relação à temática, uma ideia, uma concepção e/ou um fato.
Identificar a tese - Reconhecer as estratégias discursivas de persuasão em textos dissertativos-argu-
D7
de um texto. mentativos.
- Distinguir fato de opinião, especialmente em textos argumentativos, considerando a
predominância do fato ou predominância da opinião.
- Perceber que a tese, isto é, o ponto de vista, está ligado, explicitamente e/ou implicita-
mente, ao tema, e aparece desenvolvido e retomado na progressão textual. É possível
ver, no texto, essas necessárias retomadas por meio de expressões/palavras-chave
que mostram aspectos da defesa (tese/ponto de vista).
- Ler e reconhecer, em textos dissertativos-argumentativos, as razões oferecidas em
Estabelecer rela- defesa do posicionamento e/ou ponto de vista/tese.
ção entre a tese - Reconhecer tipos de argumentos (de provas concretas, autoridade, princípio, explica-
D8 e os argumentos ção, causa/consequência entre outros) em textos argumentativos.
oferecidos para - Reconhecer e analisar os tipos de argumentos utilizados em textos dissertativos-ar-
sustentá-la. gumentativos (E a possibilidade das retomadas propositais desses argumentos na pro-
gressão textual, visando reforçar a persuasão).
- Ler textos de gêneros narrativos diversos.
- Identificar aspectos da linguagem literária no gênero em estudo (conotação, plurissig-
nificação, liberdade de criação etc.)
- Identificar os diversos elementos que constituem a narrativa e compreender a impor-
Identificar o confli- tância que eles têm na construção do enredo.
to gerador do enre-
- Identificar, na narrativa, circunstâncias da história, como local/lugar e tempo onde
D10 do e os elementos
ocorrem as ações.
que constroem a
narrativa. - Compreender que na narrativa há um momento em que a “complicação” (conflito)
muda o estado inicial (equilíbrio).
- Identificar os tipos de narrador (personagem 1ª pessoa/observador/onisciente 3ª pessoa).
- Perceber o uso de pontuação, palavras/expressões conotativas e processos figurati-
vos e o uso de recursos linguísticos-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

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- Ler textos de gêneros diversos.

Estabelecer - Identificar o assunto do texto, ou seja, a ideia central por meio de pistas, palavras/
relação causa/con- expressões-chave, retomadas etc.
D11 sequência entre - Reconhecer os principais sentidos do texto, sobretudo quando surgem das relações
partes e elementos lógicas ou argumentativas.
do texto.
- Compreender o que é causa (motivo/razão pelo qual /pela qual os fatos são apresen-
tados no texto).
Estabelecer rela- - Ler textos de gêneros diversos, principalmente observando as partes e o todo textual.
ções lógico-dis-
- Reconhecer a função de palavras e ou expressões articuladoras/conectoras em tex-
cursivas presentes
D15 tos diversos, sejam conjunções, preposições, advérbios e respectivas locuções.
no texto, marcadas
por conjunções, - Identificar nos textos relações de comparação, causalidade, concessão, tempo, condi-
advérbios etc. ção, proporção, explicação, adição, condição, oposição, conclusão etc.
- Ler textos de gêneros diversos, em especial, os literários e publicitários.
Reconhecer o - Compreender a composição do gênero (elementos que o constitui).
efeito de sentido
- Reconhecer o sentido denotativo e conotativo das palavras.
decorrente da
D18
escolha de uma - Identificar, em textos literários especialmente, figuras de linguagem e a linguagem
determinada pala- plurissignificativa.
vra ou expressão. - Reconhecer os efeitos de sentido de figuras de linguagem como ironia, eufemismo,
antítese, aliteração, assonância dentre outras.
- Ler textos de gêneros diversos reconhecendo os elementos que os constituem.
Reconhecer o efei- - Entender que “efeito de sentido” são as possibilidades escolhidas pelo locutor/emissor
to de sentido de- para transmitir uma comunicação de forma intencional.
corrente da explo- - Perceber diferentes funções textuais produzidas por um único recurso expressivo e os
D19
ração de recursos diferentes efeitos de sentido provocados por ele.
ortográficos e/ou
morfossintáticos. - Identificar, em textos, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores,
verbo e seus complementos e modificadores), construção de gradação entre outros,
utilizados com a intenção de provocar “efeitos de sentido.”
DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL
D6- Identificar o tema de um texto.
D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D7- Identificar a tese de um texto.
D8- Estabelecer relações entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D14- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D11- Estabelecer relação de causa/consequência entre as partes e elementos do texto.
D2- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade de um texto.
D15- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
D1- Localizar informações explícitas em um texto.
D3- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4- Inferir uma informação implícita em um texto.
D9- Diferenciar partes principais das secundárias em um texto.

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DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)
Professor(a), o objetivo deste material é trabalhar atividades que auxiliarão os(as) estudantes a desenvolverem habi-
lidades necessárias ao processo de ensino aprendizagem da Língua Portuguesa/Linguagem. As atividades aqui tra-
balhadas buscam desenvolver habilidades mais gerais e específicas da área de linguagem. Ressalta-se que o objetivo
deste trabalho, além de contribuir com o processo de desenvolvimento das práticas de linguagem, busca ampliar as
aprendizagens e melhorar a proficiência dos(as) estudantes.
Sabe-se que todo trabalho com a Língua Portuguesa é realizado a partir do texto. Essa é uma condição para que haja
objeto de estudo, pensamento e ensino. Nesse sentido, são desenvolvidas atividades, a partir dos textos/gêneros, que
objetivam traçar caminhos para contribuir com o desenvolvimento de conhecimentos ainda não alcançados pelo(a)
estudante, mas extremamente necessários para uma aprendizagem mais ampla e proficiente da língua, bem como da
produção textual.
Dessa forma, cada descritor/habilidade trabalhado(a) dialoga diretamente/indiretamente com o currículo. Nas ativida-
des, os diálogos são, propositalmente, dialógicos e retomados com a finalidade de suscitar uma reflexão sobre o proces-
so de ensino da língua. Nesse sentido, são apresentados no quadro inicial junto dos “Descritores” os “Conhecimentos
Necessários” como sugestão para auxiliar esse caminho reflexivo, analítico e funcional no ensino proficiente da língua.
É importante ressaltar, também, que este material foi dividido em duas semanas (Semana1 e Semana 2) e que, em
cada uma, é apresentada uma temática principal com temas mais específicos de acordo com o componente curricular.

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Semana 1
Refletindo!!!
► Efeito de sentido e recursos ortográficos
e/ou morfossintáticos
Professor(a), nesta primeira aula, trabalharemos com o descritor

D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explo-
ração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos, e as Efeitos de sentido
habilidades/descritores que obtiveram índices preocupantes na
Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd – H02 (D20) Reconhecer Quando queremos expressar algo além do perceptível durante
formas de tratar uma informação na comparação de textos a produção textual, é comum que façamos o uso de alguns
recursos. Esses recursos são conhecidos como efeitos de sen-
que tratam do mesmo tema, H11 - Estabelecer relações en-
tido. Eles podem se manifestar por intermédio da ambiguidade,
tre o texto e o contexto, histórico, social e político de sua duplo sentido, ironia e humor.
produção, e H17 - Identificar recursos linguísticos que de-
Imagem disponível em: https://www.freepik.com/. Acesso em: 27 abr. 2023.
notam diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/gramatica/efeitos-sentido-duplo-sentido-
limite, a não neutralidade) em textos noticiosos. É importan- -ambiguidade-ironia-humor.htm. Acesso em: 3 abr. 2023 (adaptado).
te que você desenvolva as atividades desenvolvendo as práti-

cas de oralidade, leitura/escuta e análise linguística/semiótica. Professor(a), reforce com os(as) estudantes que a notícia se trata
de um gênero textual jornalístico e não literário, que está presente
Para desenvolver o descritor D19, não basta apenas consi- em nosso cotidiano, sendo encontrado principalmente nos meios
derar os aspectos “morfossintáticos e ortográficos do texto” de comunicação. É um texto informativo, sobre um tema atual
(isso é parte), é preciso olhar/enxergar na tessitura do texto ou algum acontecimento real, veiculado pelos principais meios
uma intenção, os efeitos que esses e outros recursos causam/ de comunicação: jornais, revistas, meios televisivos, rádio, inter-
contribuem/sugerem no texto que passam pela interpretação/ net dentre outros. Por isso, algumas vezes, têm-se notícias que
significados propositais/linguagem figurada. Na concepção apresentam imparcialidade ou não ao noticiar um fato.
de língua determinada pela BNCC "cabe destacar que o tex-
to configura uma condição para que haja objeto de estudo Leia o texto e responda às questões propostas.
e pensamento." Esse descritor dialoga com o currículo con- Cidade que afundou há 3 mil anos ressurge no rio
siderando: (EM13LP06) “Analisar efeitos de sentido decor- Tigre conservada
rentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de
Até o momento, os pesquisadores não sabem o porquê de a
determinadas palavras ou expressões e da ordenação,
cidade que afundou no rio Tigre estar tão bem conservada.
combinação e contraposição de palavras, dentre outros,
para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e
de uso crítico de língua.” (GO-EMLP06B) “Analisar as fun-
ções da linguagem como recursos expressivos da língua,
considerando as diversas situações textuais para conhecer
as intencionalidades comunicativas.” (GO-EMLP06C) “Co-
nhecer o vocabulário dos diversos gêneros textuais orais e
escritos (propagandas educativas na TV, curta-metragem,
documentários, folhetos de campanhas, artigos científicos,
identificando palavras desconhecidas, sinonímia, antoní-
mia, paronímia, homonímia e outros, seu significado pelo
contexto, presentes em dicionários digitais ou impressos Que descoberta impressionante! Uma cidade que afun-
para ampliar o léxico.” dou há aproximadamente 3 mil anos ressurgiu nas águas
do rio Tigre, no Iraque. Trata-se da cidade de Kemune,
datada na época do Império Mittani.
Estudante, nesta atividade, vamos trabalhar com Arqueólogos trabalham com a hipótese de a cidade ter
o gênero notícia e outras habilidades necessárias sido submersa há décadas pela construção de uma bar-
à ampliação do ensino-aprendizagem. Leia o texto ragem, o local é conhecido como a “represa mais peri-
atentamente e procure responder às atividades pro- gosa do mundo”.
postas, juntamente com o(a) seu(sua) professor(a). O trabalho de escavação foi realizado por arqueólogos da
Universidade de Tubingen, na Alemanha. Hasan A. Qua-
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sim comandou os estudos com apoio dos pesquisadores 1. Explique sobre o assunto tratado no texto.
Ivana Puljiz e Peter Pfalzner, ambos arqueólogos alemães.
Escavação
Sugestão de resposta:
Um palácio se revelou aos olhos dos arqueólogos. Uma
Espera-se que o(a) estudante explique que o assunto tratado
enorme fortificação com torres e muralhas e até mes-
no texto é sobre o descobrimento de uma cidade que afundou
mo um complexo industrial foram encontrados em boa a 3 mil anos.
conservação.
2. Qual é o contexto histórico o qual essa notícia faz re-
Localizado apenas a vinte metros das margens do rio
Tigre, o palácio sustenta imensas paredes de tijolos com ferência? Retire do texto um trecho que comprove sua
até sete metros de altura. O edifício de armazém, segun- resposta.
do os pesquisadores, por ser grande teria uma importân-
cia na hora de armazenar mercadorias de toda a região.
A cidade fundada em 1350 a.C teria sido destruída em al- O contexto histórico o qual essa notícia faz referência é o
gum momento posterior. É impressionante que a estrutura Império Mittani.
tenha ficado conservada por tanto tempo, não é mesmo? O trecho que comprova a resposta é: “Uma cidade que afundou
É mais um mistério para o grupo de arqueólogos resolver! há aproximadamente 3 mil anos ressurgiu nas águas do rio
Tigre, no Iraque. Trata-se da cidade de Kemune, datada na
Descobertas anteriores
época do Império Mittani.”
Em 2018, uma vazante no reservatório de Mossul pos- H11 - Estabelecer relações entre o texto e o contexto,
sibilitou outra descoberta magnifica: os restos da cidade histórico, social e político de sua produção.
de Zakhiku, também pertencente ao Império Mittani.
Sabendo dessa informação, em janeiro de 2022, o Dr. Professor(a) os(as) estudantes podem ter dificuldade de per-
Hasan e os arqueólogos alemães resolveram realizar ceber as marcas linguísticas que denotam a parcialidade/im-
uma escavação conjunta para resgatar possíveis arte- parcialidade da notícia. Assim sendo, desenvolva as atividades
fatos históricos. junto com eles(as). O “fazer juntos” é um diferencial no trabalho
em sala de aula.
Unindo esforços, a equipe conseguiu reconstruir grande
parte do plano da cidade em tempo recorde, exumando 3. Como o autor se posiciona ao tratar do assunto da
e coletando material antes que a cheia das águas do notícia?
reservatório inundasse novamente a região.
Momento atual
A descoberta incrível da cidade perdida no rio Tigre
ocorre no momento em que a situação do Iraque está Espera-se que o(a) estudante responda que o autor dessa
notícia não é imparcial ao dar essa notícia, visto que ele utiliza,
bem delicada: há uma seca intensa que assola o país e
em alguns momentos, uma linguagem subjetiva.
preocupa as autoridades.
H17 - Identificar recursos linguísticos que denotam
Por mais estranho que pareça foi a busca por solu- diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite,
ções neste momento atual que levou ao fabuloso a não neutralidade) em textos noticiosos.
achado histórico.
É que a baixa umidade aliada às dificuldades da própria Professor(a), essa atividade estabelece relação com o conhe-
região gera centenas de mortes de cabeças de gado, cimento necessário do quadro inicial: “Entender que “efeito de
ameaçando as colheitas e o abastecimento de água po- sentido” são as possibilidades escolhidas pelo locutor/emissor
tável, foi aí que se intensificaram os esforços para loca- para transmitir uma comunicação de forma intencional.” Con-
lizar água de qualidade para a população. verse com os(as) estudantes sobre o que é “efeito de sentido”,
para que eles(as) possam perceber as diferentes funções textu-
No momento em que autoridades iraquianas retiravam ais que podem ser produzidas por um único recurso expressivo
água limpa do reservatório de Mossul, a maior reserva e os diferentes efeitos de sentido provocados por ele.
de água doce do país, reduzindo o volume de água de
vários afluentes, foi possível avistar a bela e desconhe- 4. Pesquise e responda o que é “efeito de sentido.”
cida cidade de Kemune.
Disponível em: https://www.sonoticiaboa.com.br/2023/03/07/cidade-afundou-ha-3-mil-anos-res-
surge-rio-tigre-conservada. Acesso em: 8 mar. 2023.

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Sugestão de resposta: As atividades dialogam com as habilidades da BNCC

Efeito de sentido são possibilidades de escolher palavras, (EM13LP02) “Estabelecer relações entre as partes do texto,
expressões para construir situações de comunicação. Muitas tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a
vezes, durante a nossa comunicação, seja no texto oral ou construção composicional e o estilo do gênero, usando/
escrito, utilizamos recursos para expressar algum sentido além reconhecendo adequadamente elementos e recursos co-
do óbvio. esivos diversos que contribuam para a coerência, a conti-
nuidade do texto e sua progressão temática, e organizan-
5. No trecho: “Um palácio se revelou aos olhos dos do informações, tendo em vista as condições de produção
arqueólogos.”, a expressão destacada causa um “efeito e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito
de sentido”. Qual é esse efeito de sentido? ou consequência; tese/argumentos; problema solução;
definição/exemplos etc.)”; (EM13LP06) “Analisar efeitos de
sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da
escolha de determinadas palavras ou expressões e da or-
Sugestão de resposta: denação, combinação e contraposição de palavras, dentre
O efeito de sentido da expressão destacada foi enfatizar a outros, para ampliar as possibilidades de construção de
grandeza da descoberta aos olhos dos arqueólogos. sentidos e de uso crítico de língua.”; e o Objetivo de Apren-
dizagem (GO-EMLP06B) “Analisar as funções da linguagem
6. No trecho: “A descoberta incrível da cidade perdida como recursos expressivos da língua, considerando as
no rio Tigre ocorre no momento em que a situação do diversas situações textuais para conhecer as intenciona-
Iraque está bem delicada: há uma seca intensa que as- lidades comunicativas.”
sola o país e preocupa as autoridades.”
Professor(a), o descritor D5 - Interpretar texto com auxílio de
As palavras destacadas nesse trecho foram utilizadas de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto
modo intencional? Elas apresentam um certo “efeito de etc.) não foi trabalhado em nenhuma atividade, mas você pode
sentido”? Justifique. explorá-lo, na prática de oralidade, a partir da tirinha do Arman-
dinho, presente nesta aula, possibilitando, assim, trabalhar com
um descritor a mais.
Estudante, nesta atividade, vamos trabalhar com os

gêneros notícia, poema e tirinha, e habilidades ne-
cessárias ao seu conhecimento. Leia os textos aten-
Sim, as palavras destacadas nesse trecho foram utilizadas de
tamente e procure responder às atividades propos-
modo intencional.
tas, juntamente com o(a) seu(sua) professor(a).
Assim, a palavra “incrível” foi utilizada para enfatizar que a
descoberta foi “fora do comum”, “extraordinária”; “delicada”
foi utilizada para destacar que a situação inspira cuidados e
“intensa” foi utilizada para demonstrar que a seca se manifesta
com intensidade.
Refletindo!!!
► Tipos de argumento e efeitos de sentido
Professor(a), as atividades, a seguir, foram elaboradas para

desenvolver os descritores/habilidades H02 (D20) Reconhecer
formas de tratar uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema (habilidade do CAEd trabalha- A conotação e a denotação são as formas como usamos as
palavras e os sentidos que elas têm.
da na Avaliação Diagnóstica 2023), D8 - Estabelecer relação
entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la; Quando usamos uma palavra no sentido literal, ou seja, de
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da esco- acordo com o significado do dicionário, ela é chamada de de-
lha de uma determinada palavra ou expressão; e D19 - Re- notativa. Mas, quando usamos uma palavra no sentido figura-
do, dizemos que ela é conotativa.
conhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de
Imagem disponível em: https://www.freepik.com/. Acesso em: 27 abr. 2023.
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos, a partir dos
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/conotacao-e-denotacao/. Acesso em: 13 abr. 2023.
gêneros notícia, poema e tirinha.
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Leia os textos. O que deve ser feito na região é a realização da aplica-

Texto 1 ção de medidas de preservação e conservação, repen-
sando o modelo de desenvolvimento e criando políticas
Cerrado, um risco de extinção em Goiás econômicas que conciliam prosperidade, crescimento
O Cerrado é a segunda maior cobertura vegetal do Brasil, financeiro e preservação (desenvolvimento sustentável).
ficando atrás somente da Floresta Amazônica.
A ação antrópica é o agente modificador das paisagens
do cerrado, a constante destruição do bioma provoca a
extinção de animais, plantas e crescimento do número
de erosões. A principal ação é a agricultura que a cada
ano abre mais áreas de cultivo, retirando a cobertura do
cerrado, eliminando aos poucos o bioma.
O cerrado é um bioma extremamente rico em fauna, flora,
além de apresentar potencial hídrico, muitas espécies de
animais e plantas ainda não são conhecidas ou não foram
catalogadas, no entanto, sabe-se que são identificadas
837 espécies de aves, 197 de mamíferos, 180 de répteis,
113 de anfíbios e uma infinidade de insetos diferentes. O
cerrado também é divisor de águas, possui uma grande
O cerrado é um dos principais biomas do país, ocupa quantidade de água de superfície e subterrânea.
cerca de 22% de todo o território, mas sofre com a ame- Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/cerrado-um-risco-extincao-goias.htm.
Acesso em: 13 abr. 2023.
aça constante de extinção, essa previsão pessimista é
proveniente do atual quadro ambiental em que se encon-
tra o cerrado, no qual, aproximadamente 80% da biodi- Texto 2
versidade já sofreu alterações na fauna e flora, em Goiás
a situação é mais agravante pois estimativas revelam O CERRADO
que cerca de 90% de todo bioma já se encontra alterado. Vislumbra-me esta beleza intacta do Cerrado
Em Goiás, os parques de preservação representam ape- pois nela vejo quão generoso foi
nas 1% de todo cerrado goiano, enquanto que em outros seu Criador!
estados a média é de 2,5%, esses dados estão muito abai-
xo das metas internacionais que é de 10%, esse percentual
deveria ser revertido em reservas ambientais em Goiás. É aqui que os sonhos abrem suas asas e voam...
Por várias décadas o cerrado foi visto como impróprio É aqui onde o vento livre embala o canto dos pássaros...
à ocupação agropecuária, portanto inviável economi- É aqui que as aves e animais vivem sem fronteiras
camente, tal pensamento era devido às características e deixam rastros cronológicos dos mistérios da vida
de solo, muito ácido por causa da alta concentração de
hidróxido de alumínio e o tipo de vegetação, de árvores que os homens tentam desvendar seus segredos
baixas e arbustos. O Cerrado!!!
Porém, mais tarde, por volta da década de 70, a intensa
mecanização e modernização do campo e a introdução Cerrado,
de culturas destinadas à exportação (as monoculturas) planalto brasileiro insondável
provocou uma intensa modificação no espaço geográfi-
admirável imensidão, que se perde de vista.
co do cerrado.
Fauna, flora e muita paz!
"Segundo dados da WWF (World Wide Foundation), cer-
ca de 60% do cerrado goiano já foi retirado, dando lugar numa aparência solitária, entretanto, tão repleta de vida !
a pastagens, 6% foram destinados à agricultura, 14%
destinados à ocupação urbana e construção de estra- Cerrado...
das, somente 19% de cerrado se encontra conservados.
Olhos d´água que espiam a pureza da vida!
A devastação ambiental no cerrado por falta de manejo
florestal e outras medidas desenvolvem a preocupação Fonte que mata a sede de milhares e milhares de vidas
do risco de a recomposição se tornar irreversível. animais, vegetais, humanas !
11
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
É aqui onde os buritis se agrupam em cadeias isoladas e) ( ) texto 2 apresenta linguagem figurada ou cono-
Como se de canto em canto plantados, pelo Criador ! tativa.
f) ( ) texto 1 predomina a objetividade e no texto 2 a
subjetividade.
Aqui as nuvens viajam de carona no vento
Resposta: a, c, d, e, f.
por todo extremo desta vastidão...
H02 (D20) Reconhecer formas de tratar uma informação na
sem se quer um sinal da mão humana ! comparação de textos que tratam do mesmo tema.
Professor(a), a atividade, a seguir, perpassa pelo descritor D8

Apenas os animais encantam os raros visitantes que - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos ofere-
passam... cidos para sustentá-la, quando esse descritor se desmembra
O canto da siriema na habilidade H16 - Reconhecer tipos de argumentos em tex-
tos ou sequências argumentativas, trabalhada em questões da
O canto da zabelê...
Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd.
O uivo do lobo guará!
Trabalhe com os(as) estudantes textos argumentativos (artigo
O urro da onça pintada
de opinião, editorial, resenha crítica, crônica argumentativa
a misturar-se ao canto dos pássaros e a sinfonia do vento ! etc.) para que eles(as) tenham a oportunidade de desenvolver
habilidades de identificar as teses e os argumentos utilizados
Vertentes rubras no céu anunciam o anoitecer pelos autores para sustentá-las.
o fim do dia quente

o início da noite fria
transformam as cores num manto avermelhado de luz... Refletindo!!!
Tudo é quietude na paz intocada da natureza virgem

o céu parece ter mais luz, a noite mais estrelas
o céu abobadado reluz de pontos prateados
a encantar os olhos de quem mira este céu
a noite no Cerrado. Tipos de argumentos
1) Argumento de autoridade: Os autores recorrem
Estranhas luzes na mata tremulam, piscam à opinião de especialistas para conferir credibilidade
- são candeeiros iluminando as trilhas ? e autoridade ao texto, deixando-o mais rico e dando
força à argumentação. Citar figuras consagradas ou
- Não, não!
especialistas relacionados à temática — e que te-
São olhos selvagens e vaga-lumes que vagam ! nham autoridade para falar sobre o assunto — é uma
espreitam das matas os raros visitantes que passam! ótima estratégia argumentativa.
Cerrado! 2) Argumento por comprovação: Dados estatísti-
Onde até as folhas secas têm suavidade, ao caírem no chão. cos e estudos costumam ser muito usados em tex-
tos de diversos gêneros, e para que o leitor acredite
(...) no que o(a) autor(a) está argumentando, é preciso
Disponível em: https://www.recantodasletras.com.br/poesias-regionais/1849650. Acesso em: que exista algum tipo de comprovação. Essa com-
13 abr. 2023.
provação pode ser feita por meio de estudos, dados
estatísticos e pesquisas, ou seja, o argumento por
7. Acerca dos textos 1 e 2 é correto afirmar que o/os/no comprovação é uma forma de comprovar a tese e
a) ( ) dois textos tratam do mesmo tema. reforçar a linha argumentativa.
b) ( ) dois textos apresentam argumentos. 3) Argumento de comparação: O argumento de
c) ( ) texto 1 é uma notícia e o 2 é um poema. comparação pode ser feito de diversas formas,
como entre pensadores, filosofias, ideologias, perí-
d) ( ) texto 1 predomina a linguagem denotativa.
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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
H16 - Reconhecer tipos de argumentos em textos ou

odos históricos, políticas econômicas, tecnologias e
sequências argumentativas.
obras de arte.
D8 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
4) Argumento de exemplificação: Consiste em usar oferecidos para sustentá-la.
um exemplo concreto, como uma notícia, um aconteci-
mento, filme ou livro, para ilustrar a tese. É mais fácil Professor(a), as atividades, a seguir, perpassam pelo descritor
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da esco-
convencer o leitor da tese defendida no texto se este
lha de uma determinada palavra ou expressão, quando
conseguir associar com algo presente em sua realidade.
esse descritor se desmembra na habilidade H09 - Reco-
5) Argumento de enumeração: Nesse tipo de argu- nhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de figuras
mentação, o(a) autor(a) vai enumerar uma série de de linguagem em textos, trabalhada em questões da Avalia-
ideias que corroboram sua tese, como vírgulas, mar- ção Diagnóstica 2023 – CAEd.
cadores ou listas numeradas.
Professor(a), é importante considerar também na construção
6) Argumento por causa e consequência: Entre as dos “efeitos de sentido”, por exemplo, que as figuras de sintaxe
estratégias argumentativas possíveis, uma das mais ou figuras de construção, referem-se a um grupo de figuras de
comuns é a de causa e consequência. Ao optar por linguagem, que tratam sobre as possibilidades de construção
esse tipo de argumento, o(a) autor(a) deve explicar sintática da oração, relacionadas à repercussão de determi-
os motivos e porquês de um determinado problema nados sentidos. As figuras de sintaxe operam com a inversão,
e apresentar as consequências dele. As consequên- repetição ou omissão de termos. Nada no texto acontece alea-
cias podem ser positivas ou negativas, dependendo toriamente. A competência comunicativa inclui a capacidade de
da tese apresentada na introdução. não apenas conhecer os significados das palavras, mas, maior-
7) Argumento por alusão histórica: Por meio da mente, de discernir os efeitos de sentido que suas escolhas pro-
argumentação histórica, o(a) autor(a) aborda fatos porcionam. Professor(a), leve os(as) estudantes a perceberem
históricos conhecidos para sustentar e encadear sua como os recursos utilizados constroem a significação do texto.
argumentação. 9. Indique as alternativas que apresentam a figura de
Imagem disponível em: https://br.freepik.com/search?format=search&query=mulher%20 linguagem personificação, também chamada de proso-
pensativa%20fundo%20azul&type=photo. Acesso em: 27 abr. 2023.
Disponível em: https://ead.umc.br/blog/tipos-de-argumentacao. Acesso em: 26 abr. 2023
popeia. Justifique sua resposta.
(adaptado).
a) “...os sonhos abrem suas asas e voam...”
b) “...o vento livre embala o canto dos pássaros...”
8. Identifique o tipo de argumento utilizado em cada trecho.
c) “Olhos d´água que espiam a pureza da vida!”
a) “Em Goiás, os parques de preservação represen-
tam apenas 1% de todo cerrado goiano, enquanto que d) “Fonte que mata a sede de milhares e milhares de
em outros estados a média é de 2,5%, esses dados vidas...”
estão muito abaixo das metas internacionais que é de e) “...os buritis se agrupam em cadeias isoladas...”
10%, esse percentual deveria ser revertido em reser- f) “...as nuvens viajam de carona no vento...”
vas ambientais em Goiás.”
Resposta:
Resposta:
Todas as alternativas apresentam a personificação, porque
Argumento de comprovação.
em todas elas são atribuídas ações humanas (abrem, embala,
b) "Segundo dados da WWF (World Wide Founda- espiam, mata, agrupam) a seres irracionais (sonhos, vento,
tion), cerca de 60% do cerrado goiano já foi retira- olhos d’água, fonte, buritis e nuvens).
do, dando lugar a pastagens, 6% foram destinados H09 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso
à agricultura, 14% destinados à ocupação urbana e de figuras de linguagem em textos.
construção de estradas, somente 19% de cerrado se D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
encontra conservados.” de uma determinada palavra ou expressão.
10. No texto, “O Cerrado”, nos versos: “Vertentes rubras

Resposta: no céu anunciam o anoitecer/o fim do dia quente/o início
Argumento de comprovação. da noite fria” a figura de linguagem foi utilizada para
13
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
(A) apontar a inspiração causada pelo anoitecer. Professor(a), chegamos aos itens que desenvolvem as habili-
dades/descritores do D19- Reconhecer o efeito de sentido
(B) indicar a beleza retratada pela poesia sobre o cerrado.
decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
(C) demonstrar a surpresa causada pela chegada da morfossintáticos, e H09 - Reconhecer o efeito de sentido
noite. produzido pelo uso de figuras de linguagem em textos
(D) revelar a liberdade estética defendida pelo eu lírico (CAEd). É importante retomar os aspectos desses descritores
do poema. com os(as) estudantes para garantir que eles(as) desenvolvam
essas habilidades.
(E) intensificar o sentido daquilo que se fala por meio
do uso de termos com sentidos opostos no discurso. 12. No trecho “Arrumo sim!”, a forma verbal destacada
Resposta: foi usada para
Alternativa B.
(A) fazer um pedido.
H09 - Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso
de figuras de linguagem em textos. (B) emitir uma opinião.
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha (C) introduzir um relato.
de uma determinada palavra ou expressão. (D) expressar uma ação.
(E) apresentar um convite.
Leia o texto, as questões e os itens.
Gabarito D.
D19 -Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
13. No trecho: “Você não arruma os brinquedos, não ar-

ruma a cama, não arruma o armário, não arruma nada!”
A ordem em que as palavras destacadas aparecem nes-
se texto sugere um/uma
(A) exagero.
(B) inversão.
(C) gradação.
(D) repetição.
(E) personificação.
Gabarito C.
H09- Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso
Disponível em: https://encurtador.com.br/jyKT1. Acesso em: 31 mar. 2023. de figuras de linguagem em textos.
11. Responda. D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
de uma determinada palavra ou expressão.
a) Qual é o efeito de sentido da repetição da expres-
são “não arruma”?
► Tema, conflito gerador e efeitos de sentido
Resposta: Professor(a), as atividades dessa temática foram elaboradas

O efeito de sentido da expressão “não arruma” é enfatizar a para trabalhar com os descritores D10- Identificar o conflito
indignação da mãe ao falar com o filho sobre ele não arrumar gerador do enredo e os elementos que constroem a narra-
as coisas. tiva, D11- Estabelecer relação causa/consequência entre
partes e elementos do texto, D18- Reconhecer o efeito de
b) Qual palavra no texto comprova esse efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
sentido? ou expressão, e com a habilidade H09- Reconhecer o efeito
de sentido produzido pelo uso de figuras de linguagem em
textos, trabalhada na Avaliação Diagnóstica 2023, do CAEd, e
Resposta: desmembrada a partir do D18, e D13- Identificar as marcas
A palavra que comprova esse efeito de sentido é “nada”. linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de

14
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
um texto, perpassando pelos descritores D6- Identificar o tema

de um texto, D3- Inferir o sentido de palavras ou expressões • Uso de uma linguagem simples e coloquial.
em textos e o D19- Reconhecer o efeito de sentido decorrente • Presença de poucos personagens, se houver.
da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos, • Espaço reduzido.
desenvolvidos a partir do gênero textual Crônica. É importante
que você desenvolva estas atividades desenvolvendo as práti- • Temas relacionados a acontecimentos cotidianos.
cas de oralidade, leitura/escuta e análise linguística/semiótica. Embora seja um texto que faz parte do gênero nar-
rativo (com enredo, foco narrativo, personagens,
Professor(a), as atividades 14 a 17 trabalham com o descri-
tempo e espaço), há diversos tipos de crônicas que
tor D11- Estabelecer relação causa/consequência entre
partes e elementos do texto, e com a habilidade da BNCC
exploram outros gêneros textuais:
(EM13LP02) “Estabelecer relações entre as partes do texto, • Crônica Jornalística: mais comum das crônicas da
tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a atualidade são as crônicas chamadas de “crônicas
construção composicional e o estilo do gênero, usando/re- jornalísticas” produzidas para os meios de comunica-
conhecendo adequadamente elementos e recursos coesi- ção, onde utilizam temas da atualidade para fazerem
vos diversos que contribuam para a coerência, a continui- reflexões. Aproxima-se da crônica dissertativa.
dade do texto e sua progressão temática, e organizando
• Crônica Histórica: marcada por relatar fatos ou
informações, tendo em vista as condições de produção e
acontecimentos históricos, com personagens, tempo
as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou
e espaço definidos. Aproxima-se da crônica narrativa.
consequência; tese/argumentos; problema solução; defini-
ção/exemplos etc.).” (p. 194, DCGO-EM). • Crônica Humorística: Esse tipo de crônica apela
para o humor como forma de entreter o público, ao
É importante, professor(a), que você relembre com os(as) estudan- mesmo tempo que utiliza da ironia e do humor como
tes sobre os elementos constitutivos do gênero crônica (um texto ferramenta essencial para criticar alguns aspectos
curto que narra episódios corriqueiros e às vezes banais, que pode seja da sociedade, política, cultura, economia etc.
ser dividida em dois tipos distintos: a crônica narrativa e a crônica
argumentativa). O tom da narrativa é o da conversa, do bate-papo Imagem disponível em: https://www.freepik.com/. Acesso em: 27 abr. 2023.
informal. Há poucas personagens e o fato ocorre em um tempo Disponível em: https://www.todamateria.com.br/cronica/. Acesso em: 20 abr. 2023.
breve (minutos, algumas horas, período do dia). O lugar onde o

episódio ocorre geralmente é um só, bem determinado. Leia o texto.
(Disponível em: https://escrevendoofuturo.org.br/caderno_docente/cronica/recursos-discursi-
vos-e-linguisticos/. Acesso em: 22 mar. 2023.) O ASSALTO
Na crônica “O assalto”, a feira é um dos ambientes propícios que Carlos Drummond de Andrade
o cronista Carlos Drummond de Andrade captura os fatos que
motivam o texto: o alto custo de vida.
(Disponível em: https://revista.fct.unesp.br. Acesso em: 22 mar. 2023).
Estudante, nesta atividade, analisaremos o gênero

crônica e seus elementos, com o objetivo de aprofun-
dar seus conhecimentos e, assim, ampliar o ensino-
-aprendizagem. Leia o texto, atentamente, e procure
responder às atividades propostas, juntamente com
o(a) seu(sua) professor(a).
Refletindo!!!
Na feira, a senhora protestou a altos brados contra o
preço do chuchu:
— Isto é um assalto!
Crônicas
Houve um rebuliço. Os que estavam perto fugiram. Al-
Características:
guém, correndo, foi chamar o guarda. Um minuto depois,
• Narrativa curta. a rua inteira, atravancada, mas provida de um admirável
15
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
serviço de comunicação espontânea, sabia que se es- de saque popular. Morreram no mínimo duas pessoas, e
tava perpetrando um assalto ao banco. Mas que banco? três estavam gravemente feridas.
Havia banco naquela rua? Evidente que sim, pois do
Barracas derrubadas assinalavam o ímpeto da convul-
contrário como poderia ser assaltado?
são coletiva. Era preciso abrir caminho a todo custo.
— Um assalto! Um assalto! — A senhora continuava a No rumo do assalto, para ver, e no rumo contrário, para
exclamar, e quem não tinha escutado, escutou, multipli- escapar. Os grupos divergentes chocavam-se, e às ve-
cando a notícia. Aquela voz subindo do mar de barracas zes trocavam de direção; quem fugia dava marcha à ré,
e legumes era como a própria sirena policial, documen- quem queria espiar era arrastado pela massa oposta.
tando, por seu uivo, a ocorrência grave, que fatalmente Os edifícios de apartamentos tinham fechado suas por-
se estaria consumando ali, na claridade do dia, sem que tas, logo que o primeiro foi invadido por pessoas que
ninguém pudesse evitá-la. pretendiam, ao mesmo tempo, salvar o pelo e contem-
Moleques de carrinho corriam em todas as direções, plar lá de cima. Janelas e balcões apinhados de mora-
atropelando-se uns aos outros. Queriam salvar as mer- dores, que gritavam:
cadorias que transportavam. Não era o instinto de pro- — Pega! Pega! Correu pra lá!
priedade que os impelia. Sentiam-se responsáveis pelo
— Olha ela ali!
transporte. E no atropelo da fuga, pacotes rasgavam-se,
melancias rolavam, tomates esborrachavam-se no as- — Eles entraram na Kombi ali adiante!
falto. Se a fruta cai no chão, já não é de ninguém; é de — É um mascarado! Não, são dois mascarados!
qualquer um, inclusive do transportador. Em ocasiões de Ouviu-se nitidamente o pipocar de uma metralhadora, a
assalto, quem é que vai reclamar uma penca de bana- pequena distância. Foi um deitar no chão geral, e como
nas meio amassadas? não havia espaço uns caíam por cima de outros. Cessou
— Olha o assalto! Tem um assalto ali adiante! o ruído, Voltou. Que assalto era esse, dilatado no tempo,
O ônibus na rua transversal parou para assuntar. Pas- repetido, confuso?
sageiros ergueram-se, puseram o nariz para fora. Não — Olha, um menino tocando matraca! E a gente com
se via nada. O motorista desceu, desceu o trocador, um dor-de-barriga, pensando que era metralhadora!
passageiro advertiu: Caíram em cima do garoto, que soverteu na multidão. A
— No que você vai a fim do assalto, eles assaltam sua caixa. senhora apareceu, muito vermelha, protestando sempre:
Ele nem escutou. Então os passageiros também acha- — É um assalto! Chuchu por aquele preço é um verda-
ram de bom alvitre abandonar o veículo, na ânsia de deiro assalto!
saber, que vem movendo o homem, desde a idade da ANDRADE, C. Drummond de, et al. Para gostar de ler. São Paulo:
pedra até a idade do módulo lunar. Ática, 1978. v. 3. p. 12-14.
Outros ônibus pararam, a rua entupiu. Disponível em: https://leituramelhorviagem.fi les.wordpress.com/2013/05/texto-para-leitura_o-

-assalto-carlos-drummond-de-andrade.pdf. Acesso em: 27 mar. 2023 (adaptado).
— Melhor. Todas as ruas estão bloqueadas. Assim eles
não podem dar no pé. 14. Qual é o assunto do texto “O assalto”, de Carlos
— É uma mulher que chefia o bando! Drummond de Andrade?
— Já sei. A tal dondoca loira.
— A loura assalta em São Paulo. Aqui é morena.
Resposta:
— Está de metralhadora. Eu vi.
O assunto do texto é sobre uma confusão ocorrida em uma
— Minha Nossa Senhora, o mundo está virado! feira de alimentos, provocada por um mal-entendido.
— Vai ver que está caçando é marido.
— Não brinca numa hora dessas. Olha aí sangue es- 15. A frase dita pela senhora provocou uma enorme con-
correndo! fusão. Por quê?
— Sangue nada, é tomate.
Na confusão, circularam notícias diversas. O assalto fora
a uma joalheria, as vitrinas tinham sido esmigalhadas a Resposta:
bala. E havia joias pelo chão, braceletes, relógios. O que A frase dita pela senhora provocou uma enorme confusão
os bandidos não levaram, na pressa, era agora objeto porque as pessoas pensaram que era um assalto de verdade.
16
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre o texto pertence ao gênero

partes e elementos do texto.
Resposta:
16. Na fala da senhora: “Isto é um assalto!”, qual é o Crônica.
sentido dado à palavra “assalto”, no texto?
19. Qual é o fato gerador de conflito, isto é, o que provo-
cou o desenrolar dos fatos?
Resposta:
Resposta:
O sentido da palavra no texto foi o de sentido conotativo/
O desenrolar dos fatos foi provocado a partir do momento em
figurado, ou seja, exorbitância de preço.
que uma senhora gritou que o preço do chuchu era um assalto.
17. No trecho, “Foi um deitar no chão geral [...].”, as pes- 20. Qual é o cenário onde se desenrola o acontecimento?
soas deitavam-se no chão porque
(A) havia joias espalhadas pelo chão. Resposta:
(B) uma metralhadora estava sendo disparada. O cenário onde se desenrola o acontecimento é uma feira ao
ar livre.
(C) algumas pessoas caiam em cima de outras.
(D) pensaram que havia joias espalhadas pelo chão. 21. Em que consiste o caráter cômico (o humor) do texto?
(E) pensaram que uma metralhadora estava sendo
disparada.
Gabarito E.
Resposta:
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre
O caráter cômico do texto consiste no significado da palavra
partes e elementos do texto.
“assalto” a partir do grito da personagem.
As atividades, a seguir, dialogam com o descritor D10- Identifi-
car o conflito gerador do enredo e os elementos que cons- 22. De acordo com o texto, das notícias que circularam,
troem a narrativa, perpassam pelos descritores D6- Identifi- a única verdadeira é
car o tema de um texto, D9- Diferenciar as partes principais ( ) um menino tocava matraca.
das secundárias em um texto, e também com a habilidade da
BNCC (EM13LP48) “Perceber as peculiaridades estruturais ( ) tem um assalto ali adiante!
e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão ( ) morreram no mínimo duas pessoas.
pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e ( ) era uma mulher que chefiava o bando.
subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múl-
tipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a Resposta:
dimensão política e social de textos da literatura marginal um menino tocava matraca.
e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos
de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.”, e do 23. No texto, as ações na feira se tornaram um caos. As
Objetivo de Aprendizagem do DCGO-EM (GO-EMLGG104A) ações das personagens transcorrem numa certa sequ-
“Reconhecer as peculiaridades estruturais e estilísticas ência temporal. Enumere as ações enunciadas a seguir,
das crônicas, dos poemas, dos romances, dos textos da na ordem em que elas ocorrem no texto.
literatura marginal e da periferia, da literatura juvenil brasi-
leira, da literatura goiana, da literatura de autoria feminina,
( ) Outros ônibus pararam, a rua entupiu.
da literatura das diferentes classes sociais, raças e etnias ( ) Houve um rebuliço.
para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do ( ) Na confusão, circularam notícias diversas.
indivíduo e do mundo pela literatura.” (pág. 207).
( ) O ônibus na rua transversal parou para assuntar.
18. O texto conta uma história curta, apresentando ( ) Caíram em cima do garoto...
elementos tradicionais da narrativa como persona- ( ) Moleques de carrinho corriam em todas as direções...
gens, tempo bem breve, espaço e enredo bem corri-
queiro, do cotidiano. ( ) Ouviu-se nitidamente o pipocar de uma metra-
lhadora...
Levando em conta esses elementos, pode-se afirmar que Resposta: 4, 1, 5, 3, 7, 2, 6.
17
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
24. No trecho,
Estudante, nesta atividade, continuaremos a anali-
“Na feira, a gorda senhora protestou a altos brados con- sar o gênero crônica, as figuras de linguagem, com
tra o preço do chuchu: o objetivo de aprofundar seus conhecimentos e, as-
— Isto é um assalto! sim, ampliar o ensino-aprendizagem. Leia o texto,
atentamente, e procure responder às atividades pro-
Houve um rebuliço. Os que estavam perto fugiram.” postas, juntamente com o(a) seu(sua) professor(a).
Levando em consideração o foco narrativo, o narrador
(A) participa da história, narrando-a em 3ª pessoa. 25. Observe o trecho:
(B) se torna também um personagem, assumindo a "... Janelas e balcões apinhados de moradores, que gri-
condição de narrador protagonista. tavam: — Pega! Pega! Correu pra lá!”
(C) participa ativamente dos fatos narrados, ou seja, é A repetição da palavra destacada tem como intenção,
um dos personagens da história. por parte do autor, de
(D) participa, onisciente, dos fatos relatados, conhece
toda a história, detalhadamente, em 3ª pessoa. Sugestão de resposta:
(E) descreve os acontecimentos, abordando as sensa- enfatizar a ação de ‘pegar’.
ções e os sentimentos das personagens, em 1ª pessoa. D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
Gabarito D. exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos
Professor(a), as atividades, a seguir, trabalham com o descri-
que constroem a narrativa.
tor D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da es-
colha de uma determinada palavra ou expressão, quando
esse descritor se desmembra na habilidade H09- Reconhe-
► Efeitos de sentido e marcas linguísticas cer o efeito de sentido produzido pelo uso de figuras de
linguagem em textos, trabalhada em questões da Avaliação
Diagnóstica 2023 – CAEd.
Professor(a), as atividades foram elaboradas para desen- Professor(a), converse com os(as) estudantes sobre as figu-
volver os descritores D18- Reconhecer o efeito de sentido ras de linguagem e o emprego de palavras/expressões de-
decorrente da escolha de uma determinada palavra ou ex- notativas e conotativas, e os efeitos de sentido que esses
pressão, quando esse descritor se desmembra na habilidade recursos provocam ao serem utilizadas propositalmente nos
H09- Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso textos. Trabalhe textos literários, publicitários (anúncios, pro-
de figuras de linguagem em textos, trabalhada em questões pagandas etc.) que utilizam as linguagens verbal e não verbal
da Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd, D19- Reconhecer o entre outros, para explorar os recursos expressivos, propor-
efeito de sentido decorrente da exploração de recursos or- cionando aos(às) estudantes o desenvolvimento de estraté-
tográficos e/ou morfossintáticos, e D13- Identificar as mar- gias de antecipação e inferência.
cas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto, ainda a partir do gênero Crônica.
As atividades dialogam também com a habilidade da BNCC

(EM13LP06) “Analisar efeitos de sentido decorrentes de Refletindo!!!
usos expressivos da linguagem, da escolha de determina-
das palavras ou expressões e da ordenação, combinação e
contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico
de língua.” e, também, com o Objetivo de Aprendizagem (GO-
-EMLP02A) “Utilizar as variedades linguísticas e a norma
padrão como língua materna, nas mais diversas situações
comunicativas, considerando as situações adequadas de Figuras de Linguagem
uso da língua para evitar o preconceito linguístico.”
Comparação: expressão de termo comparativo.
Quase sempre acompanhada da conjunção “como”.

18
SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
26. Observe o fragmento:

Faço versos como quem chora
De desalento... de desencanto... “Aquela voz subindo do mar de barracas e legumes
Manuel Bandeira era como a própria sirena policial, documentando, por
seu uivo, a ocorrência grave, que fatalmente se estaria
Metáfora: comparação mental ou abreviada em que consumando ali, na claridade do dia, sem que ninguém
prevalece a relação de semelhança. Não aparece a pudesse evitá-la.”
conjunção “como”.
Na sua mente povoa só maldade. De acordo como o trecho, responda:
Meu coração é um balde despejado. a) De quem era a voz que subia pelo mar de barracas?
Catacrese: metáfora que caiu no uso popular, corri-
queira, muito comum.
As pernas da mesa estão bambas. Resposta:
Quero morar no coração da cidade. A voz era da senhora que se assustara com o preço do chuchu e
das pessoas que iam multiplicando a notícia que havia um assalto.
Antítese: contraposição de uma palavra ou frase a
outra de sentido oposto. b) A que foi comparada essa voz que subia do mar de
barracas?
Toda guerra finaliza por onde devia ter começado: a paz
Vivo só na multidão.
A voz foi comparada ao barulho de uma sirena policial.
Ironia: sugestão pela entonação e pelo contexto de
c) Explique a expressão “mar de barracas” destacada
algo contrário ao que pensamos, geralmente com in-
no trecho.
tenção sarcástica.
A excelente D. Inácia era mestra na arte de judiar de
crianças.
Metonímia: designação de um pormenor pelo con- Resposta:
junto de que se quer falar. A figura de linguagem utilizada na expressão “mar de barracas”
Ler Clarice Lispector. (autor pela obra) é uma hipérbole, e foi utilizada para expressar um exagero
Comer o pão (por alimento) que o diabo amassou intencional, com a finalidade de tornar mais expressiva a ideia.
(por sofrimento).
27. No trecho, “O ônibus na rua transversal parou para as-
Personificação ou prosopopeia: atribuição de ações,
qualidades ou sentimentos a seres inanimados. suntar.”, as expressões destacadas foram utilizadas para
O tempo passou na janela e só Carolina não viu. (A) mostrar exagero.
Chico Buarque de Holanda (B) enfatizar uma ideia.
Hipérbole: afirmação exagerada. (C) personificar um objeto.
Falei mil vezes para você! (D) combinar dois ou mais sentidos.
Morri de estudar para o vestibular. (E) ironizar sobre o transporte coletivo.
Sinestesia: interpretação de planos sensoriais, mis- Gabarito C.
tura de sensações de sentidos diferentes. Como na H09- Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso
metáfora, relaciona elementos de universos diferentes. de figuras de linguagem em textos.
Senti um cheiro doce no ar. D18- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha
Eufemismo: emprego de termos considerados mais de uma determinada palavra ou expressão.
leves para suavizar uma expressão considerada
cruel ou ofensiva. Professor(a), é importante mostrar aos(às) estudantes as razões
dos diferentes usos da língua (variações linguísticas) quando é
Foi para o céu, em vez de morreu. utilizada a linguagem formal, a informal, a técnica ou as lingua-
Está forte, em vez de está gorda. gens relacionadas aos falantes, como por exemplo, a linguagem
Monteiro Lobato dos adolescentes, das pessoas mais velhas etc. (D13). É neces-
Imagem disponível em: https://www.freepik.com/. Acesso em: 27 abr. 2023. sário mostrar a eles(as) a noção do valor social que é atribuído a
Disponível em: https://escrevendoofuturo.org.br/caderno_docente/cronica/os-recursos-do- essas variações, sem, no entanto, permitir que os(as) estudan-
-cronista/. Acesso em: 27 abr. 2023.
tes desvalorizem sua realidade ou a de outrem.
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da Educação
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28. O autor se vale de palavras e expressões típicas de re-

gistros informais da língua, de marcada oralidade. Nas pas-
Semana 2
sagens abaixo, substitua a palavra sublinhada que carac-
► Tema, parcialidade/imparcialidade e
teriza o registro informal pela pertinente no registro formal.
relações entre as partes
a) “— Olha o assalto! Tem um assalto ali adiante!”
Professor(a), nesta aula, as atividades elaboradas têm como
foco os descritores D6- Identificar o tema de um texto, D2- Es-
Resposta:
tabelecer relações entre partes de um texto, identificando
“— Olha o assalto! Há um assalto ali adiante!” repetições ou substituições que contribuem para a conti-
b) “— Olha ela ali!” nuidade de um texto, H17- Identificar recursos linguísticos
que denotam diferentes graus de parcialidade/imparcialida-
Resposta: de (no limite, a não neutralidade) em textos noticiosos (habi-
“— Olha-a ali!” lidade do CAEd e trabalhada na Avaliação Diagnóstica 2023), e
D15- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc., desenvolvi-
29. No fragmento “Janelas e balcões apinhados de modos a partir do gênero Editorial. É importante que você desen-
radores, que gritavam: — Pega! Pega! Correu pra lá!”, a volva estas atividades desenvolvendo as práticas de oralidade,
palavra destacada é, na língua, um registro leitura/escuta e análise linguística/semiótica.
(A) formal. As atividades também dialogam com as habilidades da BNCC
(B) arcaico. (EM13LP03) “Analisar relações de intertextualidade e in-
(C) informal. terdiscursividade que permitam a explicitação de rela-
ções dialógicas, a identificação de posicionamentos ou
(E) regional. de perspectivas, a compreensão de paráfrases, paródias
(D) científico. e estilizações, entre outras possibilidades.”, (EM13LP02)
Gabarito C. “Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na
produção como na leitura/escuta, considerando a cons-
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
trução composicional e o estilo do gênero, usando/reco-
locutor e o interlocutor de um texto.
nhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos
diversos que contribuam para a coerência, a continuidade
do texto e sua progressão temática, e organizando infor-
mações, tendo em vista as condições de produção e as re-
lações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou con-
sequência; tese/argumentos; problema solução; definição/
exemplos etc.)” (pág. 195), e com o Objetivo de Aprendizagem
(GO-EMLGG101A) “Identificar as várias tipologias textuais
e gêneros discursivos de circulação cotidiana, analisando
as diferentes linguagens para possibilitar a criticidade e
promover a adequação textual.” (pág. 193).
Professor(a), promova uma conversa com os(as) estudantes

sobre o gênero trabalhado. Reforce que o Editorial é um gênero
que resume, em certa medida, a leitura geral do momento no
qual o jornal será publicado, ao mesmo tempo em que apresen-
ta o posicionamento da equipe. Por ser um texto profissional
e direcionado a amplo público, o trato com a linguagem é exi-
gente e padronizado, e visa garantir, com isso, uma identidade
do texto jornalístico, bem como a impessoalidade e a acessi-
bilidade à leitura, considerando os diversos tipos de leitores.
Além disso, é um texto que representa o coletivo, pois é escrito
conjuntamente e não é assinado individualmente. O editorial
se divide em três partes: introdução, desenvolvimento e con-
clusão, cada uma dessas partes cumprindo uma função para
garantir ao texto sua unidade de sentido.
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SEDUC
da Educação
Revisa Goiás
Segundo a Sociedade Brasileira de Cirurgia Plástica (SBCP),

Estudante, para aprofundar os seus conhecimen-
foram feitas 1.306.962 intervenções cirúrgicas estéticas no
tos, nesta atividade analisaremos o gênero edito-
Brasil em 2023, contra 459 mil entre 2007 e 2008.
rial. Leia o texto, atentamente, e procure responder
às atividades propostas, juntamente com o(a) seu(- Segundo a Brazilian Association of Plastic Surgeons
sua) professor(a). (BAPS), um dos vilões de doenças e distúrbios de ima-
gem são as redes sociais.
Um estudo da BAPS mostrou que as mídias sociais agra-
vam um problema que atinge mais de 4 milhões de brasi-
leiros de 15 a 30 anos: o transtorno dismórfico corporal.
Refletindo!!! Esse distúrbio faz com que as pessoas tenham um foco
obsessivo em características que consideram inade-
quadas para sua aparência. Dessa forma, elas perdem
a capacidade de reconhecer de forma realista a beleza
do seu corpo.
Editorial Recentemente, o TikTok criou um filtro chamado “My

New Twin”, que vem sendo chamado de “galã de nove-
O editorial é um gênero textual jornalístico que se la”, por transformar o rosto do usuário em uma imagem
posiciona criticamente a respeito dos assuntos mais de modelos.
relevantes para o momento, expressando a opinião
de uma equipe. De acordo com a cirurgiã plástica Dra. Heloise Manfrim,
sócia-fundadora da BAPS, filtros de redes sociais vem
Possui uma linguagem formal e padronizada na tendo um papel que agrava distúrbios de imagem como
norma culta, com argumentação impessoal. Sua o transtorno dismórfico corporal.
estrutura se compõe na apresentação do tema,
discussão, fundamentação e conclusão”, sendo co- “Hoje, está sendo muito comum principalmente por influ-
mumente indicada no topo ou canto da página com ência dos filtros dos aplicativos como Instagram e Snap-
algum indicativo como “carta ao leitor”. chat ou até mesmo pelo photoshop que hoje faz com que
Imagem disponível em: https://www.freepik.com/. Acess em: 27 abr. 2023.
o culto à aparência acabe massacrando as peculiaridades
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o-editorial.htm. Acesso em: 24 dos corpos reais, das vidas reais, de pessoas reais. Mui-
abr. 2023. tos pacientes chegam ao consultório buscando alterar tan-
tos pontos da aparência e é necessário identificar esses
distúrbios para o encaminhamento correto ao psiquiatra”
Leia o texto a seguir.
(argumento de autoridade/modalizador deôntico), avaliou.
Filtro do TikTok reaquece debate sobre os distúr- Heloise Manfrim afirmou também que é comum que dis-
bios de imagem túrbios deste tipo aconteçam entre a infância e o início
Brazilian Association of Plastic Surgeons disse que situação da fase adulta.
agrava pacientes com transtorno dismórfi co corporal
“Nessa fase da vida, a autoestima ainda depende muito
Gabriel Ferneda da CNN em São Paulo
de uma boa aparência, logo, aparecer bem nas selfies
torna-se quase que uma obrigação. Há também o desejo
de receber ‘likes’ e obter mais ‘seguidores’ nas mídias
sociais, já que os adolescentes pensam nisso como sua
posição social. No total, esses fatores motivam muitos
jovens a querer se submeter à cirurgia plástica”, explica.
Disponível em: https://www.cnnbrasil.com.br/saude/fi ltro-do-tiktok-reaquece-debate-sobre-os-
-disturbios-de-imagem/. Acesso em: 14 abr. 2023.
Professor(a), mostre aos(às) estudantes que a “Introdução” do

texto deve apresentar a contextualização do tema, afinal, o leitor
precisa estar por dentro do cenário no qual está inserido esse
O crescente número de cirurgias plásticas vem levan- tema, além de situar o ponto de vista apresentado. Geralmente,
tando um debate sobre distúrbios de imagem na socie- essa parte do texto apresenta alguma informação e/ou informa-
dade contemporânea. ções mais conhecidas para dar um ponto de partida à discussão.
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30. Transcreva do primeiro parágrafo o tema do texto que 34. Algumas palavras e expressões (sinonímia) são
aparece na contextualização. utilizados no texto para se referirem a outras, evitan-
do que haja repetição de palavras, e que o texto tenha
Sugestão de resposta: uma relação harmoniosa entre suas partes. No texto,
“distúrbios de imagem na contemporaneidade.” palavras ou expressões foram usadas para se referirem
às redes sociais?
31. Geralmente, o tema apresentado no texto estabelece
uma relação com o título do texto. Transcreva do título
um fragmento que mostra essa relação. Resposta:
Foram utilizadas as seguintes palavras/expressões: vilões,
Sugestão de resposta: mídias sociais.
“distúrbios de imagem.”
Professor(a), dialogue com os(as) estudantes a importância de
eles(as) entenderem a ideia de retomada pelos articuladores/co-
32. Um tema/assunto de um texto pode ser encontrado
nectores para uma boa progressão textual. Enriqueça a sua aula
por meio de palavras/expressões-chave. Transcreva do
com os conhecimentos essenciais: “Compreender como os ele-
texto palavras e expressões que confirmam, ou estabe- mentos são introduzidos e/ou retomados na construção do texto,
lecem diálogos mostrando que “distúrbios de imagem na estabelecendo relações entre as partes e o todo textual gerando
contemporaneidade”, apresentado no primeiro parágrafo sentidos.” / “Identificar a relação coesiva de repetições, substi-
e retomado no título do editorial, é o tema do texto. tuições, retomadas que contribuem com efetivo entendimento
da leitura/significados.” / “Perceber mecanismo de progressão
temática, tais como retomadas anafóricas do (cujo/que/onde).
Além de pronomes reto e oblíquos, demonstrativos, articulado-
res em geral, que contribuem com a continuidade do texto.”
“os distúrbios de imagem” / “intervenções cirúrgicas estéticas”
/ “doenças e distúrbios de imagem” / “transtorno dimórfico
corporal” / “Esse distúrbio” / “imagem de modelos” / “agrava Refletindo!!!
distúrbios de imagem.”
33. Como o autor se posiciona ao tratar do assunto

do texto?
Espera-se que o(a) estudante responda que o autor desse
Pronome Relativo
editorial é imparcial ao escrever o texto, visto que ele usa uma Os pronomes relativos são uns dos tipos dos pro-
linguagem bem objetiva, clara e concisa. nomes da Língua Portuguesa. Eles possuem a fun-
H17- Identificar recursos linguísticos que denotam ção de substituir um termo que já foi mencionado na
diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, oração. Portanto, são bons recursos linguísticos para
a não neutralidade) em textos noticiosos. evitar a repetição de uma palavra.
Na construção textual, os pronomes relativos são muito
Professor(a), as atividades, a seguir, visam desenvolver a habi- usados como conectivos, auxiliando no desenvolvimento
lidade que os(as) estudantes necessitam para estabelecer rela- lógico da expressão por meio da conexão dos termos.
ções entre as partes de um texto, identificando substituições que
Confira na tabela abaixo os pronomes relativos usa-
contribuem para a progressão textual, o descritor D2. Mostre a
dos no dia a dia.
eles(as) que para que a ideia apresentada se relacione ao todo
textual em uma sequência e progressão de ideias, é preciso que Que O qual A qual Cujo
compreendam o texto não como um simples agrupamento de Quem Os quais As quais Cujos
frases justapostas, mas como um conjunto harmonioso em que Cuja Quando Quantos Como
há laços, interligações, relações entre suas partes. Cujas Quanto Quantas Onde
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/pronomes-
-relativos. Acesso em: 19 maio 2023 (adaptado).

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da Educação
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35. O quarto parágrafo é um argumento no qual a (BAPS) para sustentá-la, e D15- Estabelecer relações lógico-dis-
mostra que as mídias sociais agravam o problema, refor- cursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
ça dados apresentando “o transtorno dismórfico corpo- advérbios etc.
ral.” No quinto parágrafo, há um articulador que retoma o Estas atividades se correlacionam com as habilidades da
problema, em especial, “o transtorno dismórfico corporal” BNCC (EM13LP05) “Analisar, em textos argumentativos, os
e outro articulador que conclui o parágrafo reforçando a posicionamentos assumidos, os movimentos argumenta-
defesa de um ponto de vista. Quais são esses articula- tivos (sustentação, refutação/contra argumentação e ne-
dores/conectores? gociação) e os argumentos utilizados para sustentá-los,
para avaliar sua força e eficácia, e posicionar-se critica-
mente diante da questão discutida e/ou dos argumentos
utilizados, recorrendo aos mecanismos linguísticos ne-
Resposta: cessários.”, (EM13LP07) “Analisar, em textos de diferentes
Os articuladores/conectores são “Esse” e “Dessa forma”. O gêneros, marcas que expressam a posição do enunciador
articulador ‘Esse’ retoma o problema ‘transtorno dismórfico frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades
corporal’ e o articulador ‘Dessa forma’ conclui a ideia e reforça (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recur-
a defesa. sos gramaticais que operam como modalizadores (verbos
36. No sexto parágrafo: “Recentemente, o TikTok criou modais, tempos e modos verbais, expressões modais,
um filtro chamado “My New Twin”, que vem sendo cha- adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locu-
ções ou orações adverbiais, entonação etc.), uso de estra-
mado de “galã de novela”, por transformar o rosto do
tégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz
usuário em uma imagem de modelos.” O pronome rela-
passiva etc.)” e (EM13LP02) “Estabelecer relações entre as
tivo ‘que’ retoma uma parte-chave do argumento. Qual é partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta,
essa parte? considerando a construção composicional e o estilo do
gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos
e recursos coesivos diversos que contribuam para a coe-
rência, a continuidade do texto e sua progressão temática,
Professor(a), chegamos ao item que desenvolve a habilidade/ e organizando informações, tendo em vista as condições
descritor do D2- Estabelecer relações entre partes de um de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas
texto, identificando repetições ou substituições que con- (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; proble-
tribuem para a continuidade de um texto. É importante, re- ma solução; definição/exemplos etc.)”.
tomar os aspectos desse descritor com os(as) estudantes para
garantir que eles(as) desenvolvam essa habilidade. Professor(a), mostre aos(às) estudantes que geralmente os edi-
toriais apresentam uma tese a respeito do(s) problema(s) apre-
37. O pronome relativo ‘que’ utilizado no sexto parágrafo, sentado(s). Para isso, a sugestão é construir junto com os(as)
pode ser substituído, sem prejuízo de sentido por estudantes um conceito de tese e elaborar um possível cami-
nho para encontrá-la. Relembre também que, após construir
(A) cujo. uma tese, são levantados argumentos para defendê-la.
(B) onde.
(C) quem. 38. Qual é a tese defendida nesse texto?
(D) o qual.
(E) quanto
Gabarito D.
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que contribuem
para a continuidade de um texto. Sugestão de resposta:
A tese que foi defendida no texto é sobre as pessoas com
► Tese, argumentos e relações lógico- distúrbios de imagem que têm foco obsessivo em características
inadequadas para a sua aparência e perdem a capacidade de
discursivas
reconhecer de forma realista a beleza do seu corpo.
Professor(a), as atividades aqui foram elaboradas com foco D7- Identificar a tese de um texto.
nos descritores D7- Identificar a tese de um texto, D8- Es-
tabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos
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Cujas Quanto Quantas Onde
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39. O trecho “...hoje faz com que o culto à aparência aca- social, do domínio do direito, da obrigação social, da
be massacrando as peculiaridades dos corpos reais, das conformidade com as regras de uso. Exemplo: “É im-
vidas reais, de pessoas reais.”, reforça, no texto, a ideia da prescindível”, “É necessário”, “Em razão disso” etc.
( ) tese. Modalizador lógico – avalia alguns elementos do
( ) articulação. conteúdo temático, apoiados em critérios do universo
Resposta: tese. objetivo considerando as condições de verdade como
fatores concretos, prováveis, possíveis, eventuais,
As próximas atividades dialogam com o descritor D8- Esta-
necessários, entre outros. Exemplo: “É notório”, “Em
belecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos
virtude disso”, Possivelmente”, “Com certeza” etc.
para sustentá-la, quando esse descritor se desmembra na
habilidade H16- Reconhecer tipos de argumentos em textos Modalizador apreciativo – avalia aspectos do con-
ou sequências argumentativas, trabalhada em questões da teúdo temático, provenientes do mundo subjetivo da
Avaliação Diagnóstica 2023 – CAEd. fonte de julgamento, apresentando-os como bené-
ficos, infelizes, estranhos, dentre outros. Exemplo:
Professor(a), trabalhe com os(as) estudantes os textos argu- “Felizmente”, “Talvez”, “Infelizmente”, “Tristemente”.
mentativos, para que eles(as) tenham a oportunidade de de-
senvolver habilidades de identificar os argumentos e tipos de Modalizador pragmático – explicita responsabilidade
argumentos utilizados pelos(as) autores(as) para sustentar o e uma entidade constitutiva do conteúdo temático em re-
seu ponto de vista. Converse com eles(as) também sobre os lação às ações de que é agente, e assim, atribuindo in-
modalizadores do discurso (elementos responsáveis por evi- tenções, razões e capacidades de ação. Exemplo: “Deve
denciar uma opinião (tese) tanto na fala quanto na escrita.). Os ser”, “Que dizem respeito”, “Como propõe” etc.
tipos de modalizadores podem ser deônticos (apoiados em va- Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-sao-modalizado-
res-discursivos.htm. Acesso em: 23 maio 2023 (adaptado).
lores do universo social, do direito, da obrigação social, como: é
imprescindível, é necessário, é essencial etc.), lógico (apoiados
em critérios do universo objetivo considerando as condições de 40. No texto, o oitavo e nono parágrafos são argumentos
verdade como fatores concretos, prováveis, possíveis como: é de autoridade e um complementa o outro. No fragmento:
notório, possivelmente, com certeza etc.), apreciativo (apoiados “Muitos pacientes chegam ao consultório buscando alte-
em aspectos subjetivos da fonte de julgamento como benéfi- rar tantos pontos da aparência e é necessário identificar
cos, infelizes, estranhos: felizmente, talvez, tristemente etc.) e esses distúrbios para o encaminhamento correto ao psi-
pragmático (apoiados em relação às ações de que é agente,
quiatra”, avaliou. A expressão destacada, nesse texto, é
atribuindo intenções, razões e capacidades de ação: deve ser,
um modalizador deôntico de
afirmam que, explicou etc.).
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-sao-modalizadores-dis-
( ) obrigação.
cursivos.htm. Acesso em: 23 maio. 2023 (adaptado).
( ) permissão.
( ) possibilidade.
Resposta:
obrigação.
Refletindo!!!
41. No trecho: “Heloise Manfrim afirmou também que...”
A expressão destacada estabelece uma ideia de
( ) acréscimo de argumento.
( ) oposição de argumento.
Modalizadores do discurso ( ) conclusão de argumento.
Os elementos que atuam como indicadores de argu- Resposta:
mentação são denominados de modalizadores dis- acréscimo de argumento.
cursivos. Eles são os encarregados de evidenciar o H16- Reconhecer tipos de argumentos em textos ou
ponto de vista assumido pelo falante e assegurar o sequências argumentativas.
modo como ele elabora o discurso. D8- Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
Modalizador deôntico – avalia elementos do con- oferecidos para sustentá-la.
teúdo temático, apoiados em valores do universo

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SEDUC
da Educação
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Professor(a), essas atividades objetivam avaliar a habilidade Proposta de Produção Textual – 2ª e 3ª SÉRIES
que os(as) estudantes têm de reconhecer as relações de coe-
Sequência Didática na Produção Textual - diálogo e prática
rência no texto para a construção de sentidos (D15). Para isso,
dialogue com eles(as) levando-os a compreender as relações 1. CONVERSA COM O(A) PROFESSOR(A)
lógico-discursivas que tornam o texto mais compreensível ao
leitor, por meio de mecanismos coesivos/articuladores/moda- A Sequência Didática (SD) de acordo com Dolz, Noverraz e
lizadores discursivos (conjunções, advérbios etc.) que contri- Schneuwly (2013), tem a finalidade de contribuir para que o(a)
buem para a construção de sentidos do texto. estudante domine o gênero textual/discursivo e possibilitar que
esse(a) estudante fale ou escreva de maneira mais adequada
42. Retire do texto o trecho que apresenta a palavra que em uma dada situação de comunicação. A proposta de orga-
exprime uma circunstância de tempo. nizar a produção textual com os(as) estudantes por meio de
sequência didática parte da ideia de que é possível e neces-
sário ensinar os gêneros contemplando todas as práticas de
linguagem. Assim, é imprescindível que a produção textual siga
um percurso planejado intencionalmente para favorecer o de-
senvolvimento do processo.
2. ETAPAS DA PRODUÇÃO TEXTUAL:

Resposta:
Estas etapas podem ser desenvolvidas, sucessivamente, ou
O trecho do texto que apresenta a palavra que exprime circunstância
de modo simultâneo, uma vez que envolvem “idas e vindas.”
de tempo é: “Hoje, está sendo muito comum principalmente por
influência dos filtros dos aplicativos como Instagram e Snapchat • Contextualizar a situação: Compartilhar a proposta de tra-
ou até mesmo pelo photoshop que hoje faz com que o culto à balho apresentando o gênero que será trabalhado aos(às) es-
aparência acabe massacrando as peculiaridades dos corpos tudantes, a temática, e deixar clara a situação de comunicação
reais, das vidas reais, de pessoas reais.”. e o caminho que será percorrido até chegar à produção final.
43. Observe o fragmento: • Levantamento de conhecimentos prévios: é a identificação
do que os(as) estudantes já sabem sobre o gênero textual e o
“Nessa fase da vida, a autoestima ainda depende muito assunto que serão estudados, com o objetivo de diversificar,
de uma boa aparência, logo, aparecer bem nas selfies ampliar e problematizar esses conhecimentos de modo que ao
torna-se quase que uma obrigação. Há também o desejo final do trabalho possa ser verificado o que foi aprendido pe-
de receber ‘likes’ e obter mais ‘seguidores’ nas mídias los(as) estudantes.
sociais, já que os adolescentes pensam nisso como sua
posição social. No total, esses fatores motivam muitos • Produção inicial: é o momento de os(as) estudantes escre-
verem o primeiro texto (diagnóstico) considerando a estrutura
jovens a querer se submeter à cirurgia plástica”, explica.
composicional, a funcionalidade e o suporte), para assim, am-
As palavras em destaque estabelecem, respectivamen- pliar esses conhecimentos ao longo da sequência didática.
te, uma ideia de • Produção final: é a última versão da produção escrita do
(A) causa e condição. gênero textual trabalhado.
(B) adição e oposição. • Socialização: é a divulgação, a publicação desse texto final
(C) finalidade e causa. para a comunidade escolar, ou para pais, familiares etc., isso pode
ser feito por meio de exposições, murais, apresentação oral etc.
(D) adição e explicação.
(E) causa e consequência. Professor(a) durante o desenvolvimento da Sequência Didá-
tica, a sugestão é realizar atividades de leitura, interpretação
Gabarito D. de texto, analisar as marcas linguísticas presentes nos textos
D15- Estabelecer relações lógico-discursivas presentes (características próprias de cada gênero, aspectos linguísticos
no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. e semióticos etc.), elaborar estratégias para que os(as) estu-
dantes desenvolvam capacidades de antecipar os significados
de um texto, relacionar e selecionar informações, fazer infe-
rências, identificar pelo contexto palavras que eles(as) ainda
não conhecem o significado entre outros aspectos. Conhecer a
temática (dados, informações coletadas etc.). Aprender a ma-
nejar os discursos (interno, oral e escrito). Durante esse tra-
25
SEDUC
da Educação
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balho, é preciso acontecer a produção individual e coletiva, a Outra habilidade curricular que pode ser relacionada a esse traba-
reescrita (individual e coletiva objetivando o aprimoramento da lho: (EM13LP05) Analisar, em textos argumentativos, os po-
escrita). Todo esse trabalho precisa ser realizado “todos juntos sicionamentos assumidos, os movimentos argumentativos
professores(a) e estudantes.” É fundamental professor(a), que (sustentação, refutação/contra argumentação e negociação)
você escreva junto com os(as) estudantes para que eles(as) e os argumentos utilizados para sustentá-los, para avaliar
visualizem os procedimentos de escrita dentro de um processo sua força e eficácia, e posicionar-se criticamente diante da
do desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. questão discutida e/ou dos argumentos utilizados, recorren-
do aos mecanismos linguísticos necessários. Professor(a),
3. COMPREENDENDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA durante essa produção textual, você pode trabalhar diversas ha-
Professor(a), sabemos que no ensino-aprendizagem da língua bilidades/descritores com os(as) estudantes.
portuguesa, “o texto é o ponto de partida e de chegada.” A sua 4. DESCRITORES TRABALHADOS NA PRODUÇÃO TEXTUAL:
orientação e mediação pedagógica é de extrema necessidade,
a fim de que o(a) estudante se torne autor(a) de seus textos Durante a interpretação do tema, quando os(as) estudantes fo-
e adquira proficiência no processo de ensino-aprendizagem. rem marcar palavras/expressões-chave no texto para confirmar
Para desenvolver esse trabalho, professor(a), você pode au- o tema: D6- Identificar o tema de um texto; os(as) estudantes
xiliar os(as) estudantes a compreenderem as situações de co- precisam saber para que vão produzir um “editorial”, para tan-
municação, como quem fala/lê/escreve, de que lugar (papel to é o: D12- Identificar a finalidade de textos de diferentes
social), para dizer o quê e para quem ouvir/ler, com qual/ gêneros. Durante a elaboração da tese pelos(as) estudantes,
quais propósito(s), com qual/quais “efeitos de sentido.” a habilidade relacionada é: D7- Identificar a tese de um tex-
to. Quando os(as) estudantes forem decidir as estratégias de
É possível durante este percurso de produção mapear os co- argumentação para definir a construção dos argumentos: D8-
nhecimentos dos(as) estudantes para adequar ao desenvolvi- Estabelecer relações entre tese e os argumentos oferecidos
mento das produções textuais. Dialogar com os(as) estudantes para sustentá-la. Quando os(as) estudantes forem construir as
sobre o assunto e problemas que podem ser identificados so- estratégias e os argumentos de comprovação, por exemplo, de-
cialmente ou em outros contextos. vem saber diferenciar “fato de opinião” então, o trabalho é com
Leia os textos com os(as) estudantes ajudando-os(as) na cons- o: D14- Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
trução de sentidos. Analise com eles(as) os conceitos linguísticos Para reconhecer e definir a problemática, bem como criar argu-
utilizados intencionalmente. Outro importante aspecto, profes- mentos de “causa/consequência” eles(as) precisam dominar o:
sor(a), é tornar claro os procedimentos necessários para escre- D11- Estabelecer relação de causa /consequência entre as
ver um texto. Ao final, é preciso fazer a publicação dos textos ga- partes e elementos do texto. Para que os(as) estudantes con-
rantindo a circulação deles em diversos espaços, afinal, os textos sigam fazer o uso adequado dos elementos articuladores e dos
precisam de leitores, além do(a) professor(a). Os(as) estudantes modalizadores do discurso: D2- Estabelecer relações entre
se empenham muito mais durante o trabalho de produção quan- partes de um texto, identificando repetições ou substitui-
do sabem que seus textos terão leitores diversos. ções que contribuem para a continuidade de um texto e D15-
Estabelecer relações lógico-discursiva presentes no texto,
A sugestão é a produção de um “editorial.” Esperamos que marcadas por conjunções, advérbios etc. Outras habilidades
você construa durante o seu planejamento, uma Sequência Di- também podem ser acrescentadas durante essa produção. Por
dática para auxiliar os(as) estudantes nessa produção. exemplo, durante a leitura dos textos motivadores, os(as) estu-
dantes precisam do D1- Localizar informações explícitas em
Os estudantes precisam desenvolver a capacidade de produzirem
um texto; D3- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão,
textos efetivos com a habilidade de argumentar, como assegura
D4- Inferir uma informação implícita em um texto e D9- Dife-
a habilidade do DCGO-EM – BNCC (EM13LGG303) Debater
renciar partes principais das secundárias em um texto.
questões polêmicas de relevância social, analisando dife-
rentes argumentos e opiniões, para formular, negociar e sus-
TEXTOS MOTIVADORES
tentar posições, frente à análise de perspectivas distintas.
Deve-se considerar as Práticas de Linguagem (Leitura. Escuta. TEXTO I
Produção de textos (orais, escritos, multissemióticos). Vários ob- Os desafios da era do lixo
jetos de conhecimento podem ser trabalhados durante o trabalho
W. F. Padovani
com a Sequência Didática, dentre eles: LINGUAGEM OBJETOS
DE CONHECIMENTO (DCGO-EM): A dimensão discursiva da A urbanização trouxe progresso e melhorou a vida da
linguagem. Texto e discurso. Relação entre textos. Reconstrução humanidade, mas deixou muita sujeira pelo caminho. A
da textualidade. Distinção de fato e opinião. Estratégias de leitura: questão de nosso tempo: o que fazer com o espantoso
identificação de teses e argumentos [...] Relação do texto com o – e quase inevitável – volume de detritos das grandes
contexto de produção e experimentação de papéis sociais. [...]. cidades de modo a transformá-lo em riqueza.
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da Educação
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[...]
O lixo, evidentemente, é tão velho quanto a humanidade.
Nem sempre, porém, foi problema. Na pré-história, gru-
pos nômades alimentavam-se da caça, da pesca e dos
vegetais e os restos da refeição – ossos, peles e casca
dos frutos – eram largados no solo e seguiam o ciclo
natural, numa espécie de éden ecológico. Cada rajada
de progresso desde então contribuiu para que os de-
tritos aumentassem, sem que isso incomodasse muito
as pessoas em volta (o asseio, em diversas socieda-
des, foi um conceito que custou a pegar). São muitas
as ilustrações de Londres e Paris na Idade Média que Segundo especialistas, se o problema do lixo já estives-
mostram ruas emporcalhadas e dejetos sendo lançados se bem resolvido no Brasil, 10% da sua energia poderia
das janelas sobre transeuntes incautos. Jean-Baptiste ter como fonte o biogás, constituído basicamente por
Debret, o retratista do Rio de Janeiro antigo, e outros metano e dióxido de carbono liberados por detritos. Na
artistas daquele tempo desenharam os escravos, cha- contabilidade geral, somando-se inclusive o dineiro usa-
mados de tigres, que à noite transportavam em tonéis, do por governos e prefeituras para cuidar de aterros que
nas costas, o lixo das casas e o despejavam no mar e não geram energia, está-se jogando no lixo, por assim
em lagoas. A visão do lixo como problema a ser enfren- dizer, uma receita que pode alcançar 10 bilhões de reais.
tado só se firmou no século XIX, quando a Revolução Pois é: além de fazer bem ao meio ambiente, à saúde
Industrial instituiu um novo patamar de tecnologia, de e à paisagem, o tratamento adequado do lixo ajuda a
conforto, de produtos – e de resíduos. O lixo, a partir daí, economia. É o desafio de uma nova era.
e empurrado pela comprovação científica de seu papel
Disponível em: https://cides.com.br/os-desafios-da-era-do-lixo/. Acesso em: 24 abr. 2023.
como causador de doenças várias, começou a ser um
desafio para a humanidade. A industrialização incorpo-
rou ao cotidiano das pessoas uma série de novos pro- TEXTO III
dutos – e, mais que todos eles, o onipresente plástico,
A acumulação de sujeira é inevitável, faz parte do mundo
que, por demorar um século para se decompor e nunca
atual e não para de crescer e se multiplicar, com novos
desaparecer completamente, hoje enfeia ruas, praias,
e problemáticos ingredientes. Às toneladas de garrafas,
rios e até o fundo do mar. O impulso industrial também
sacolas e embalagens de plástico descartadas todos
contribuiu para o surgimento das metrópoles – e, quanto
os dias vieram se somar, mais recentemente, placas,
mais gente confinada em determinado espaço, mais de-
teclados e outros componentes de computadores, im-
tritos se acumulam.
pressoras, celulares e demais exemplares de uma nova
Disponível em: https://cides.com.br/os-desafios-da-era-do-lixo/. Acesso em: 24 abr. 2023.
categoria, o lixo eletrônico, ou e-lixo. Diante de tantos e
tão variados detritos, muita gente está buscando meios
TEXTO II de lidar com o que se joga fora. “O destino do lixo é a
Uns perdem, outros transformam nova fronteira da evolução humana”, diz Sabetai Calde-
Quanto mais rico o país, mais lixo se joga fora, mais lixo roni, doutor em ciências pela Universidade de São Paulo
se recolhe, mais lixo se reaproveita e mais dinheiro se (USP), pós-graduado em planejamento pela Universida-
ganha com isso. Compare: de de Edimburgo, na Escócia, e autor do livro Os Bilhões
Perdidos no Lixo. “De agora em diante o homem tem
de transpor esse obstáculo para progredir.” À medida
que soluções vão sendo pensadas, o lixo vai se trans-
formando ele próprio num grande negócio. Empresas de
coleta, tratamento e reciclagem, um setor avançado nos
países desenvolvidos e ainda incipiente, mas em fran-
ca expansão, naqueles em crescimento, como o Brasil,
empregam milhares de pessoas e movimentam grandes
quantias. Nos Estados Unidos, as empresas de coleta e
tratamento de lixo urbano faturam 57 bilhões de dólares
por ano. Na União Europeia, o segmento movimenta o
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da Educação
Revisa Goiás
equivalente a 48 bilhões de dólares, e, no Japão, 41 bi- Para tratar desse assunto, algumas questões podem ser
lhões. No Brasil, são apenas 10 bilhões. A disparidade problematizadas:
deve diminuir à medida que o consumo crescer nos paí- 1. O que é a coleta de lixo?
ses menos desenvolvidos, pois, quanto mais bens, mais
lixo haverá: nos Estados Unidos, por exemplo, cada pes- 2. A coleta de lixo funciona?
soa produz 2 quilos de lixo por dia; no Brasil, 1 quilo. Nos 3. Como a transformação do lixo pode ser benéfica?
países mais pobres do planeta, o índice não passa de 4. O descarte adequado do lixo doméstico pode ajudar?
300 gramas.
Disponível em: https://cides.com.br/os-desafi os-da-era-do-lixo/. Acesso em: 24 abr. 2023.
Um texto se desenvolve em torno de um tema, ou de
(Fragmento). um tópico ou, ainda, daquilo que, convencionalmen-
te, se costuma chamar de ideia central. Eis alguns
TEXTO IV aspectos que podem contribuir com o desenvolvi-
mento da Sequência Didática que será organizada
e desenvolvida pelo(a) professor(a).
Para compreender o tema:
1. Qual é o problema central apresentado pelo tema?
2. Por que é um problema?
3. Por que é uma questão que precisa ser considerada?
4. Quais são as causas/consequências relacionadas
a esse problema?
5. Qual (quais) possível (possíveis) solução (solu-
ções/intervenções) para esse problema?
6. Essa solução (intervenção) é viável? Por quê?
Estudante, ao refletir sobre as possíveis motiva-

ções do problema em questão, algumas suposições
Disponível em: https://cdn.shopify.com/s/fi les/1/0578/9178/2826/articles/mudarhabitos_520x.
ou conjecturas podem ser feitas antes de iniciar a
png?v=1624367910. Acesso em: 25 abr. 2023. produção de texto:
PROPOSTA DE ESCRITA DO GÊNERO EDITORIAL • Lixo jogado fora e não tratado.
Estudante, suponha que você seja o Editor-chefe de • Descarte irregular de detritos em lixões.
um jornal de grande circulação em Goiânia. Sua tare- • Coleta seletiva é mínima em alguns municípios.
fa consiste em escrever o editorial de uma publicação
• O tratamento inadequado do lixo afeta a economia.
que apresenta um importante estudo sobre o lixo e seu
destino. O tema é: O descarte adequado do lixo: respon-
sabilidade de todos. Lembrando que seus argumentos ►Retomando o tema para elaborar uma sugestão
devem explicitar um ponto de vista defendendo a pode “tese.”
sição do jornal, que é favorável ao descarte adequado Sugestão de uma tese para ser defendida a partir
dos detritos. desse tema:
TEMA • O descarte irregular de lixo doméstico causa grandes
O descarte adequado do lixo: responsabilidade consequências à saúde e ao ambiente.
de todos
Tipos de argumentos para desenvolver a produção do
editorial sugerido:
Estudante, observe que para refletir sobre essa te-
mática, nota-se que alguns aspectos-chave, além
dos textos-base/motivadores relacionados à leitura Estudante, para defender um ponto de vista (tese),
de mundo, ajudam na construção de ideias mais é preciso argumentos para sustentar esse ponto de
completas para produzir o texto. vista. Ao escrever o seu texto, relembre os tipos de
argumentos apresentados neste material, como:
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• Argumento de comprovação. do tema, a retomada de informações-chave, além de in-

• Argumento de comparação. dicações de possíveis caminhos para o enfrentamento
do problema.
• Argumento de exemplificação.
• Argumento de autoridade. 9. Elaborar um título criativo, que desperte no leitor de-
sejo de ler o texto. Considerar que, depois da escrita do
• Outros.
editorial, é necessário elaborar a reescrita.
Ainda reforçando a construção dos argumentos é
Estudante, sugerimos alguns pontos que podem ser
possível construir:
apresentados no editorial para minimizar o problema:
• Explicação sobre o que é descarte adequado do lixo.
• Exigir um descarte adequado do lixo.
• Dados de pesquisa que confirmam a tese.
• Investir em programas de geração de renda para cata-
• Exemplos comprovados de descarte irregular do lixo. dores de lixo.
• Explicação sobre os maus hábitos do descarte do lixo. • Investimento no tratamento adequado do lixo descartado.
• Depoimentos de pessoas especializadas no assunto. • Investimento em empresas que transformam lixo em
energia.
Estudante, aqui há algumas sugestões para planejar
a escrita do seu editorial: Estudante, aqui há sugestões de títulos que podem
1. Contextualizar o tema (de preferência no primeiro pa- ser utilizados quando o texto for finalizado (lem-
rágrafo), situando o leitor dentro do cenário no qual se brando que o título precisa ser justificado em algum
insere o ponto de vista apresentado. aspecto do texto. Nesse caso, as sugestões/títulos
possíveis foram elaboradas considerando tema e as-
2. É muito comum que os editoriais apresentem uma tese pectos dos textos motivadores.
a respeito do problema ou questão levantada. Sendo as-
sim, é importante elaborar uma tese (ponto de vista) para • Com vocês: o lixo!
ser defendida(o) no texto. • Não ao acúmulo de lixo!
3. Determinar os tipos de argumentos que serão utiliza- • Mudança de hábitos!
dos na sustentação da tese.
• Lixo: reciclar ou não reciclar?
4. Definir as comprovações com exemplos, fatos para
construir as estratégias de argumentação. • Do lixo ao luxo...
5. Refletir sobre a construção dos argumentos conside-

rando a consistência, a objetividade e a persuasão entre Estudante, não se esqueça de que o gênero Edi-
outros aspectos. torial é um texto de cunho jornalístico e opinativo
que serve para apresentar o posicionamento críti-
6. Utilizar um repertório rico de elementos articuladores
co de determinado grupo (empresa, jornal ou dire-
na produção do texto e refletir sobre as relações preten-
ção) sobre os principais assuntos do momento da
didas.
publicação. É um texto que possui uma linguagem
7. Utilizar elementos modalizadores para reforçar a per- formal e padronizada na norma culta, com argu-
suasão do discurso argumentativo. A utilização desse mentação impessoal.
recurso é fundamental na construção de textos argu-
mentativos.
8. Na construção da conclusão, retomar principalmente,
aspectos do tema e da tese. Faz-se uma síntese do que
foi dito anteriormente, apresentando, em certa medida,
um resumo geral do que se pretendeu afirmar no texto.
É comum, também, além de retomar aspectos da tese,

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Folha de Produção de Texto

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Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Junho/2023

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás Diretora de Política Educacional

Vice-Governador do Estado de Goiás Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de

Superintendente de Modalidades e Temáticas Professores elaboradores de Matemática

Superintendente de Gestão Administrativa Professores elaboradores de Ciências da Natureza

Superintendente de Planejamento e Finanças Diagramadora

Um excelente trabalho para você!

Você também pode baixar o material pelo link:

Quadro de Descritores e Conhecimentos Necessários........................................................................................... 5

LÍNGUA PORTUGUESA – 3ª SÉRIE

QUADRO DE DESCRITORES E CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS

D DESCRITOR CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS

Estabelecer rela- - Reconhecer as marcas de relações de continuidade e progressão textual, em espe-

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Junho/2023

- Ler textos de gêneros diversos.

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Junho/2023

DIALOGANDO COM O(A) PROFESSOR(A)

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Junho/2023

Professor(a), nesta primeira aula, trabalharemos com o descritor

te que você desenvolva as atividades desenvolvendo as práti-

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Junho/2023

Sugestão de resposta: As atividades dialogam com as habilidades da BNCC

Estudante, nesta atividade, vamos trabalhar com os

► Tipos de argumento e efeitos de sentido

Professor(a), as atividades, a seguir, foram elaboradas para

Leia os textos. O que deve ser feito na região é a realização da aplica-

Professor(a), a atividade, a seguir, perpassa pelo descritor D8

o fim do dia quente

Tudo é quietude na paz intocada da natureza virgem

H16 - Reconhecer tipos de argumentos em textos ou

10. No texto, “O Cerrado”, nos versos: “Vertentes rubras

13. No trecho: “Você não arruma os brinquedos, não ar-

Resposta: Professor(a), as atividades dessa temática foram elaboradas

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Junho/2023

um texto, perpassando pelos descritores D6- Identificar o tema

breve (minutos, algumas horas, período do dia). O lugar onde o

Estudante, nesta atividade, analisaremos o gênero

Outros ônibus pararam, a rua entupiu. Disponível em: https://leituramelhorviagem.fi les.wordpress.com/2013/05/texto-para-leitura_o-

D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre o texto pertence ao gênero

As atividades dialogam também com a habilidade da BNCC

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Junho/2023

26. Observe o fragmento:

28. O autor se vale de palavras e expressões típicas de re-

Professor(a), promova uma conversa com os(as) estudantes

Segundo a Sociedade Brasileira de Cirurgia Plástica (SBCP),

Editorial Recentemente, o TikTok criou um filtro chamado “My

Professor(a), mostre aos(às) estudantes que a “Introdução” do

33. Como o autor se posiciona ao tratar do assunto

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Junho/2023

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2. ETAPAS DA PRODUÇÃO TEXTUAL:

Estudante, ao refletir sobre as possíveis motiva-

• Argumento de comprovação. do tema, a retomada de informações-chave, além de in-

5. Refletir sobre a construção dos argumentos conside-

Revisa 3ª Série - Língua Portuguesa - Junho/2023

Folha de Produção de Texto

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