5º Ano Ef - Matemática

PREPARA PARÁ
ENSINO FUNDAMENTAL | ANOS INICIAIS | MATEMÁTICA
MATERIAL DO
5º-
PROFESSOR
A NO
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
5 o
ANO
SOMOS EDUCAÇÃO
Matemática
Arlete Ap. Oliveira de Almeida (coord.), Adriana
Mendonça, Cátia Aparecida Barbosa, Cristiane
de Souza Pereira, Juliana C. Nascimento Casado
e Maria Lúcia de Santana Borges
Presidência: Guilherme Mélega
Vice-presidência de Soluções e Serviços Educacionais:
Camila Montero Vaz Cardoso
Direção de Negócios: Elzimar Gouvea de Albuquerque
Direção de Educação: Aldeir Antonio Neto Rocha
Direção Editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Coordenação de Projeto: Hydnéa Ponciano Domingueti
Coordenação Editorial: Camila Camilo
Autoras: Arlete Ap. Oliveira de Almeida (coord.), Adriana Mendonça,
Cátia Aparecida Barbosa, Cristiane de Souza Pereira, Juliana C. Nascimento Casado
e Maria Lúcia de Santana Borges
Planejamento, Controle de Produção e Indicadores:
Flávio Matuguma (ger.), Juliana Batista (coord.), Jayne Ruas e Vivian Mendes Moreira
Revisão: Letícia Pieroni (coord.), Aline Cristina Vieira, Anna Clara Razvickas,
Carla Bertinato, Carolina Guarilha, Daniela Lima, Danielle Modesto, Diego Carbone,
Elane Souza de Paula Vicente, Gisele Valente, Helena Settecerze, Kátia S. Lopes
Godoi, Lilian M. Kumai, Luana Marques, Luíza Thomaz, Malvina Tomáz,
Marília H. Lima, Paula Freire, Paula Rubia Baltazar, Paula Teixeira, Rafael Simeão,
Raquel A. Taveira, Ricardo Miyake, Shirley Figueiredo Ayres, Tayra Alfonso,
Thaise Rodrigues e Thayane Vieira
Iconografia e Tratamento de Imagens: Roberta Bento (ger.),
Iron Mantovanello (coord.), Thaisi Lima e Ligia Dona de Souza (pesquisa iconográfica) e
Fernanda Crevin (tratamento de imagens).
Licenciamento de Textos: Roberta Bento (ger.), Iron Mantovanello (coord.),
Raisa Maris Reina e Liliane Rodrigues
Arte: Fernanda Costa (ger.) e Kleber de Messas (líder de projeto) Aleksander Scheidegger,
Ana Clara Xavier, Anna Júlia Medeiros, Carlos Roberto de Oliveira, Carol Luik, Cassio
de Moura, Danielle dos Santos, Elidia Fernandes, Felipe Cabral, Francisco Claudio
Moreira, Jorge Adriano Savi, Karina Vizeu Winkaler, Paula Samico,
Rafael de Oliveira e Sarah Takechi
Design: Erik Taketa (coord.) e Gustavo Vanini (proj. gráfico e capa.)
Todos os direitos reservados por Somos Sistemas de Ensino S.A.

Avenida Paulista, 901, 6o andar – Bela Vista
São Paulo – SP – CEP 01310-200
http://www.somoseducacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação
PREPARA Somos Educação : Ensino fundamental : anos

iniciais : 5º ano : matemática : professor / Arlete Ap.
Oliveira de Almeida...[et al]. -- 1. ed. -- São Paulo :
Somos Sistemas de Ensino, 2023.
Outros autores: Adriana Mendonça, Cátia Aparecida Barbosa,

Cristiane, de Souza Pereira, Juliana C. Nascimento Casado e
Maria Lúcia de Santana Borges
ISBN 978-65-5969-220-0
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Almeida, Arlete Ap.

Oliveira de
23-3554 CDD 372.7
Angélica Ilacqua CRB-8/7057
2023 Ilustração da capa:

ISBN 9786559692194 (Aluno)
Desenho “Cobiça, Chamas e Cinzas”, feito por
ISBN 9786559692200 (Professor)
Código da obra: 838942 (Aluno)
Glenda Eduarda de Souza Guedes, estudante da
Código da obra: 838792 (Professor) 3a série do Ensino Médio na escola E.E.E.M.F. Maria
1a edição Amélia de Vasconcelos, de Capanema.
1a impressão Foi selecionado no concurso
‘’Prepara COP30”, realizado pela Secretaria
Impressão e acabamento de Estado da Educação do Pará (Seduc-PA).
Uma publicação
2
APRESENTAÇÃO
Olá, estudante!
Este livro conta com uma capa muito bonita. Foi desenhada
por seus colegas estudantes de escolas da rede estadual
aqui do Pará. Eles participaram do concurso ‘’Prepara COP30”,
realizado pela Secretaria de Estado da Educação (Seduc).
Belém será sede do evento mais importante sobre clima da
atualidade — a COP30, no ano de 2025. Até lá, estamos preparando
uma série de ações para todos vocês. Acompanhem!
Dito isso, este livro será a sua companhia nas próximas aulas. Cuide dele
com carinho!
Temos certeza de que as atividades aqui contidas apoiarão a sua

aprendizagem e o seu desenvolvimento, principalmente em relação às
habilidades aferidas pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica, o
SAEB, que analisa a qualidade da Educação Básica oferecida pelas
redes de ensino do Brasil.
Aproveite suas aulas ao lado do(a) seu(ua) professor(a) e de seus

colegas. Essas experiências irão lhe preparar para as próximas etapas da
sua trajetória escolar e da sua vida.
Bons estudos!
Helder Barbalho Rossieli Soares

Governador do Estado do Pará Secretário de Estado de
Educação do Pará
3
QUADRO DE CONTEÚDOS
MATEMÁTICA
Aqui está a organização das habilidades exploradas em cada capítulo

e os respectivos descritores:
5º- ano do Ensino Fundamental

Eixo currícular Objeto do conhecimento Habilidades Desc.
Números e operações; Sistema de numeração decimal e Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como D13
Álgebra e Funções suas características agrupamento e trocas na base 10 e princípios do valor posicional.
Números e operações; Composição e decomposição de Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens. D15
Álgebra e Funções números naturais
Números e operações; Composição e decomposição de Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma D16
Capítulo 1
Álgebra e Funções números naturais polinomial.

Espaço e Forma Ângulos Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros. Habilidade
criada espe-
cialmente para
este material
Grandezas e medidas Medidas não convencionais Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida D6
convencionais ou não.
Tratamento da Informação Tabela simples Ler informações e dados apresentados em tabelas. D27
Números e operações; Os números naturais na reta Identificar a localização de números naturais na reta numérica. D14
Álgebra e Funções numérica
Capítulo 2
Espaço e Forma Localização e movimentação: pontos Identificar a localização/movimentação de objetos em mapas, croquis e outras D1
de referência, direção e sentidos representações gráficas.
Grandezas e medidas Medidas não convencionais Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais D6
ou não.
Tratamento da Informação Tabela de dupla entrada Ler informações e dados apresentados em tabelas. D27
Números e operações; Adição e subtração de números Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais. D17
Álgebra e Funções decimais
Capítulo 3
Espaço e Forma Ângulos Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados D4
(paralelos, concorrentes, perpendiculares).
Grandezas e medidas Área de figuras planas Resolver problema envolvendo o cálculo ou a estimativa da área de figuras D12
planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
Tratamento da Informação Tabela simples e de dupla entrada Ler informações e dados apresentados em tabelas. D27
Números e operações; Multiplicação e divisão de números Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais. D18
Álgebra e Funções naturais
Espaço e Forma Figuras geométricas planas: Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo D3
Capítulo 4
quadrados, triângulos, círculos número de lados, pelos tipos de ângulo.

Grandezas e medidas Perímetro de figuras planas Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, D11
desenhadas em malhas quadriculadas.
Tratamento da Informação Gráfico de colunas Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos D28
de colunas).
Números e operações; Resolução de problemas envolvendo Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados D19
Álgebra e Funções números naturais no campo aditivo da adição ou subtração: alteração de um estado inicial (positiva ou negativa),
comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa).
Capítulo 5
Espaço e Forma Poliedros e corpos redondos Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, D2
relacionando figuras tridimensionais com suas planificações.
Grandezas e medidas Cédulas e moedas no sistema Em um problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário D10
monetário brasileiro brasileiro, em função de seus valores.
4
5º- ano do Ensino Fundamental
Eixo currícular Objeto do conhecimento Habilidades Desc.
Números e operações; Resolução de problemas envolvendo Resolver problemas com números naturais, envolvendo diferentes significados da D20
Álgebra e Funções números naturais no campo multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa, ideia de proprocionalidade,
multiplicativo configuração retangular e combinatória.
Espaço e Forma Figuras poligonais Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, D5
Capítulo 6
da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas

quadriculadas.
Grandezas e medidas Cédulas e moedas no sistema Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema D23
monetário brasileiro monetário brasileiro.
Tratamento da Informação Gráficos de colunas e tabelas Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos D28
de colunas).
Números e operações; Números racionais Identificar diferentes representações de um mesmo número racional. D21
Álgebra e Funções
Capítulo 7
Espaço e Forma Poliedros Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, D2
Grandezas e medidas Medida de comprimento e massa Resolver problemas significativos utilizando unidades de medidas padronizadas D7
com km/ cm/ mm/; kg/ mg; l/ ml.
Números e operações; Localização de números racionais na Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na D22
Álgebra e Funções reta numérica reta numérica.
Capítulo 8
Espaço e Forma Corpos redondos Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, D2
Números e operações; Diferentes significados de frações – Identificar fração como uma representação que pode ser associada a diferentes D24
Álgebra e Funções frações mais usuais significados.
Capítulo 9

Grandezas e medidas Medida de tempo Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da D9
duração de um evento ou acontecimento.
de colunas).
Números e operações; Problemas envolvendo números Resolver problema com números racionais, expressos na forma decimal, D25
Álgebra e Funções racionais envolvendo diferentes significados da adição.
Capítulo 10
Espaço e Forma Figuras geométricas planas: Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo D3
quadrados, círculos número de lados, pelos tipos de ângulo.
Grandezas e medidas Perímetro de figuras planas Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, D11
de colunas).
Números e operações; Noções de porcentagem (25%, Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%). D26
Álgebra e Funções 50%, 100%)
Espaço e Forma Planificação de pirâmides Identificar propriedades básicas das pirâmides relacionando-as com suas Habilidade
Capítulo 11
planificações . criada espe-

cialmente para
este material
Grandezas e medidas Área de figuras planas Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa da área de figuras planas, D12
de colunas).
Números e operações; Sequências numéricas: múltiplos Reconhecer, descrever padrões numéricos simples e expressar a regra observada Habilidade
Álgebra e Funções por escrito. criada espe-
cialmente para
este material
Capítulo 12
de colunas).
5
CONHEÇA SEU
MATERIAL
Cada parte deste livro foi construída para, ao longo das atividades, você e
seus colegas desenvolverem novas habilidades e novos conhecimentos, além
de exercitar os já desenvolvidos. Veja como o material está estruturado:
CAPÍTULO
O título do capítulo apresenta
1 Os números
no dia a dia
uma síntese do que será abordado
Atividade 1 – Números à nossa volta

Explorando as ideias
Os números estão presentes em todos os lugares, e cada um possui O capítulo está
uma função diferente. São utilizados para expressar uma quantidade, um
código, uma ordem ou posição e uma medida, por exemplo. Para escre- dividido em
ver qualquer número, utilizamos dez símbolos, que são os algarismos
atividades
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Preencha o quadro a seguir com as informações solicitadas:
Sua idade Número da Data de Número do

sua casa nascimento seu calçado Atividade 4 – Composição e
decomposição
Veja que para preencher o quadro você utilizou números!
Assim, com os dez algarismos, é possível escrever qualquer número. Veja: Veja a representação do número 417:
Centena Dezena Unidade

325 285 1 706 499 IIII I IIIIIII
O número 417 tem 4 centenas, 1 dezena e 7 unidades.

Observe o número representado no quadro a seguir e as trocas entre
as ordens:
AGORA É SUA VEZ! Centena Dezena Unidade
IIIII IIII
1 Utilizando os algarismos 2, 5, 6 sem repetição, escreva números formados II IIIII IIIIII
pelos 3 algarismos. I I IIII
Como em cada ordem só podemos ter no máximo 9 elementos, então

2 Escreva o maior número que você conhece formado por 3 algarismos. é preciso fazer as trocas entre as ordens, pois quando agrupamos 10 uni-
dades, formamos uma dezena; quando agrupamos 10 dezenas, formamos
1 centena. Assim, em cada ordem nunca haverá mais do que 9 elementos.
10 Veja como ficou após as trocas:

III I IIII
Substituir por:
Esse número é composto de:
3 centenas 1 1 dezena 1 4 unidades 5 300 1 10 1 4 5 314.
Observe os cartões a seguir:
A seção “Explorando 600 20 3
as ideias” traz uma Com eles, é possível formar o seguinte número, sobrepondo os cartões:
apresentação do 6
2 3
conceito Compor um número significa somar suas parcelas, como as unida-

des, as dezenas e as centenas. Veja como podemos escrever a compo-
sição do número 623 usando a adição:
CDU Assim, podemos escrever como: 600 1 20 1 3 5 623
600
1 20
3
62 3
Veja outros exemplos:

400 1 50 1 6 5 456
500 1 30 1 6 5 536
18
Matem‡tica
6
De acordo com a abertura do ângulo, identificamos um ângulo cha-
mado de ângulo reto:
Todo ângulo que possui essa abertura é chamado de ângulo reto; os

demais são ângulos não retos.
Ângulos não retos:
AGORA É SUA VEZ!
1 Observe os desenhos a seguir. Em cada um deles, a linha amarela e a linha ver-

melha são segmentos de reta que estão unidos em uma extremidade e afasta-
dos na outra extremidade.
“Agora é sua vez!” é uma

atividade ou sequência de
atividades que aparece Escreva nos quadrinhos os números de 1 a 5 para ordenar esses desenhos de acordo com o
sempre após a seção tamanho da abertura entre os dois segmentos de reta. O desenho com os segmentos com menor
abertura será o número 1 e o desenho com os segmentos com maior abertura será o número 5.
“Explorando as ideias” 22
Matemática
Ao final dos capítulos pares, há a seção “Prepara SAEB” com dez

questões relacionadas às habilidades aferidas pela prova.
PREPARA SAEB 4 Em uma turma de 3º ano, foi realizada uma pesquisa sobre o número do calçado de
cada criança. Veja no gráfico o resultado dessa pesquisa.
5
4
1 Júlia está na calçada de uma rua, de frente para alguns prédios, con- Número de 3
forme a figura. crianças 2
1
Posto de 0
Farmácia Salão Teatro Padaria
Escola Saúde n° 27 n° 28 n° 29 n° 30 n° 31 n° 32 n° 33 n° 34
Número do calçado
Quantas crianças dessa turma calçam mais de 31?

Se Júlia se deslocar para a esquerda, ela verá, ordenadamente, a) ( )0 b) ( )5 c) ( ) 8 d) ( ) 10
a) ( ) o salão, a farmácia e a escola.
5 O número decimal 0,75 pode ser representado pela fração D
b) ( ) a escola, a farmácia e o salão. 8
c) ( ) a padaria, o teatro e o posto de saúde. O valor de D é
d) ( ) o posto de saúde, o teatro e a padaria. a) ( ) 1.
b) ( ) 2.
2 Ana tinha uma consulta marcada para as 4 horas da tarde. Ela chegou
ao consultório quando o relógio marcava o seguinte horário: c) ( ) 4.
d) ( ) 6.
Ana chegou ao consultório 12
11 1
a) ( ) 15 minutos adiantada. 2 6 João e Mariana foram ao cinema e viram o seguinte cartaz:
10
b) ( ) 15 minutos atrasada. 9 3 Tabela de preços
c) ( ) 20 minutos adiantada. 8 4 Entrada inteira R$ 37,50
d) ( ) 45 minutos atrasada. 7 6 5 Meia entrada R$ 18,75
Refrigerante R$ 22,00
3 Veja no mapa o caminho que Luciana faz para ir de sua casa à escola. Pipoca R$ 12,00
João solicitou ao caixa 1 entrada inteira, 1 meia entrada, 1 pipoca e 2 refrigerantes.

Dessa forma, o valor pago ao caixa foi, em reais, igual a
Salão Mercado
a) ( ) R$ 82,00 b) ( ) R$ 83,50 c) ( ) R$ 85,00 d) ( ) R$ 102,25
7 O avô de João guarda moedas em um cofre para dar ao neto a cada domingo. Diaria-
Farmácia Cinema Escola mente, ao comprar pães, ele paga com uma nota de R$ 2,00.
Se a despesa diária com pães é de R$ 1,25, ao final de uma semana, João ganha de
seu avô o correspondente a
Livraria a) ( ) 6 moedas de 1 real.
Nesse caminho, Luciana passa em frente b) ( ) 10 moedas de 50 centavos.
a) ( ) à farmácia. c) ( ) ao cinema. c) ( ) 21 moedas de 25 centavos.
b) ( ) à livraria. d) ( ) ao mercado. d) ( ) 45 moedas de 10 centavos.
148 149
Matem‡tica Matem‡tica
7
8
Matemática
Capítulo 1 Capítulo 8
Os números no dia a dia ............................................10 Números para medir e figuras
tridimensionais ...................................................... 116
Capítulo 2
Números em diferentes contextos ........................29 Capítulo 9
Frações e medida de tempo .................................126
Capítulo 3
Adição, subtração e medidas ................................40 Capítulo 10
Números racionais e figuras planas ................... 136
Capítulo 4
Multiplicação, divisão e formas geométricas ..... 53 Capítulo 11
De cem em cem, calculando porcentagens ........152
Capítulo 5
Mais operações e sólidos geométricos .................71 Capítulo 12
Padrões, movimentação e gráficos .....................162
Capítulo 6
Operações e sistema monetário........................... 82
Capítulo 7
Números, geometria, medidas
e estatísticas ........................................................ 104
dia/Shutterstock
wavebreakme
9
Neste capítulo, o conjunto de atividades tem como objetivo desenvolver
as seguintes habilidades:
• Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal,
como agrupamento e trocas na base 10 e princípios do valor posicional.
• Reconhecer a decomposição de números naturais em suas diversas
ordens.
CAPÍTULO
1 •
•
Os números
no dia a dia
Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma polinomial.
Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros.
• Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou não.
• Ler informações e dados apresentados em tabelas.
Ao final da atividade
Atividade 1 – Números à nossa volta
1, os estudantes
devem reconhecerExplorando as ideias
e utilizar caracterís-
ticas do sistema de
numeração decimal, Os números estão presentes em todos os lugares, e cada um possui
como agrupamento
e trocas na base 10
uma função diferente. São utilizados para expressar uma quantidade, um
e princípios do valor código, uma ordem ou posição e uma medida, por exemplo. Para escre-
posicional. Explore
inicialmente o que ver qualquer número, utilizamos dez símbolos, que são os algarismos
sabem sobre os nú-
meros e como estão
0
presentes em todos
os lugares. Incentive 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a leitura e a escrita
dos números. A partir
do que já conhecem, Preencha o quadro a seguir com as informações solicitadas:
explore os algarismos
e os números que
podem ser formados Sua idade Número da Data de Número do
na composição entre
eles. Peça para expli- sua casa nascimento seu calçado
carem qual o valor do
algarismo de acordo
com a posição que
ele ocupa no número,
a partir dos números Resposta pessoal.
que escreveram (por Veja que para preencher o quadro você utilizou números!
exemplo, qual o valor
do algarismo 2 em Assim, com os dez algarismos, é possível escrever qualquer número. Veja:
562? E quando es-
crevemos o número
526? 325 285 1 706 499
AGORA É SUA VEZ!

1 Utilizando os algarismos 2, 5, 6 sem repetição, escreva números formados
pelos 3 algarismos.
256, 265, 526, 562, 625, 652
2 Escreva o maior número que você conhece formado por 3 algarismos.

Resposta pessoal.
10
Para explorar as carac-
Atividade 2 – Formando agrupamentos terísticas do Sistema
de Numeração decimal,
sugerimos o uso de
Explorando as ideias materiais manipuláveis,
como tampinhas ou
materiais dourados
Em nosso sistema de numeração, chamamos de ordem a posição para que, em duplas,
os estudantes possam
que um algarismo ocupa no número, como a ordem das unidades (U), observar como podem
dezenas (D) e centenas (C), há uma regra para formar uma nova ordem: fazer as trocas entre
unidades, dezenas e
a cada agrupamento de 10 elementos de determinada ordem, forma- centenas. É importante
explorar os agrupamen-
mos a ordem superior. tos e as trocas.
Organize o quadro
Quando juntamos 10 unidades, formamos 1 dezena: posicional, para que
os alunos observem
que a posição em que
D U o algarismo ocupa no
número é importante,
contando sobre essas
I IIIIIIIIII características.
Explore também a com-
paração entre os nú-
meros: Qual é o maior?
Quando juntamos 10 dezenas, formamos 1 centena: Qual é o menor?
C D U
I IIIIIIIIII
Quando juntamos 10 centenas, formamos 1 unidade de milhar:
UM C D U
I IIIIIIIIII
AGORA É SUA VEZ!
1 Escreva quantas dezenas há em cada quantidade. Depois, marque com um X

onde há mais dezenas.
Com 18 bolinhas, formei 1 dezena. Com 21 bolinhas, formei 2 dezenas.
11
Matemática
X
Com 34 quadradinhos, formei 3 Com 23 quadradinhos, formei 2

dezenas. dezenas.
Com 15 estrelinhas, formei 1 dezena. Com 9 estrelinhas, formei 0 dezena.
Conhecendo os números, é possível comparar os números, então va-
mos descobrir qual é o maior e qual é o menor?
Juarez recebe as mercadorias de uma loja de roupas. Todos os dias
ele anota o total de camisetas recebidas pelo fornecedor.
fiphoto/Shutterstock
Segunda-feira: 18
Te rça -feira: 32
raysay/Shutterstock
Quar ta -feira: 25
Quinta-feira: 27
Sexta-feira: 21
12
Matemática
Juarez já anotou a quantidade de camisetas recebidas por dia da
semana. Na segunda-feira, ele recebeu 18 camisetas. Na terça-feira, 32
camisetas. Em qual desses dias Juarez vendeu mais camisetas?
Juarez organizou a quantidade de camisetas recebidas na segun-
da-feira e na terça-feira, organizou em grupos de 10, para conferência,
conforme imagem a seguir.
Sandra van der Steen/Shutterstock; burnel1/Shutterstock; Dmitry Zimin/Shutterstock
Segunda-feira
1 dezena e 8 unidades
18 camisetas
Terça-feira
3 dezenas e 2 unidades
32 camisetas
Comparando as duas quantidades, estão representadas pelos nú-

meros 32 e 18, podemos dizer que Juarez recebeu mais camisetas na
terça-feira do que na segunda-feira, por ao comparar as duas quanti-
dades 32 e 18, 32 tem mais dezenas, logo 32 é maior que 18.
32 corresponde a 18 corresponde a
3 dezenas e 2 unidades 10 dezenas e 8 unidades
13
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Observe as quantidades recebidas por Juarez nos outros dias da semana: quar-
ta-feira, quinta-feira e sexta-feira. Complete os quadros a seguir:
Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

25 corresponde a 2 27 corresponde a 2 21 corresponde a 2
dezenas e 5 unidades. dezenas e 7 unidades. dezenas e 1 unidades.
2 Em qual desses três dias ele recebeu a menor quantidade de camisetas? Expli-
que como pensou. Sexta-feira. O número 21 é o menor desses três, porque como todos têm a mes-
ma quantidade de dezenas, o número 21 tem a menor quantidade de unidades.
3 Agora, você vai identificar os cartões a seguir, colorindo:

• de vermelho os números com 5 dezenas;
• de amarelo os números com 6 dezenas;
• de verde os números com 7 dezenas.
47 52 71 45 64
vermelho verde amarelo
50 60 78 40 75
vermelho amarelo verde verde
86 67 43 72 57
amarelo verde vermelho
4 Em cada item, pinte de vermelho o maior número e de amarelo o menor número:
a) 125 678 126 587 126 786

Amarelo Vermelho
b) 305 421 305 142 305 241

Vermelho Amarelo
c) 589 100 985 100 895 100

Amarelo Vermelho
d) 721 901 170 297 917 021

Amarelo Vermelho
14
Matemática
Nesse momento,
Atividade 3 – Composição e explore as diferentes
maneiras de fazer a
composição e decom-
decomposição posição de um número.
Use as fichas sobrepos-
tas, que possibilita ao
Explorando as ideias estudante compreen-
der essa composição.
Você sabia que para escrever qualquer número, podemos separar em Para decomposição,
explore as duas manei-
grupos de 3 em 3? Cada grupo composto de 3 algarismos forma uma clas- ras: aditiva e multipli-
cativa, apresentando
se. Três ordens forma uma classe e, assim, os números vão se formando! essas características do
Sistema de Numeração
Veja como organizar o número 123 no quadro: decimal. Use o quadro
de valor para apresen-
tar a decomposição dos
CLASSE DAS UNIDADES SIMPLES números.
3ª ordem 2ª ordem 1ª ordem
Centenas Dezenas Unidades
1 0 0
1 centena = 100 unidades
2 0
2 dezenas = 20 unidades
3
3 unidades
1 2 3
Esse número pode ser escrito pela seguinte decomposição:

123 5 100 1 20 1 3 ñ forma aditiva: decomposição em unidades uti-
lizando a adição, conforme a ordem da posição do algarismo.
Observe a igualdade:
1 = 1 unidade
10 = 1 dezena
100 = 1 centena
1 000 = 1 milhar
Assim, é possível fazer a decomposição usando a multiplicação:

123 5 1 3 100 1 2 3 10 1 3 3 1 ñ decomposição em centenas, deze-
nas e unidades. Veja como é possível formar um número, organizando
os algarismos em uma determinada posição:
No sorteio de um prêmio, foram colocadas bolinhas numeradas de 0
a 9 em uma urna. Para saber qual número seria premiado, cada algaris-
mo sorteado era colocado na posição na seguinte ordem:
O primeiro número sorteado ocupava a ordem das unidades.
O segundo número sorteado ocupava a ordem das dezenas.
O terceiro número sorteado ocupava a ordem das centenas.
Veja o número formado após o sorteio
1º número sorteado 2º número sorteado 3º número sorteado

3ª ordem 2ª ordem 1ª ordem
Centenas Dezenas Unidades
8 3 4
15
Matemática
O Sistema de Numeração Decimal tem como uma das caraterísticas
ser posicional. Para o número 834 temos:
8 3 4
Unidades 431
Dezenas 3 3 10
Centenas 8 3 100
Assim, o número sorteado é formado por 8 centenas, 3 dezenas e 4

unidades, que pode ser decomposto das duas maneiras:
834 5 800 1 30 1 4 834 5 8 3 100 1 3 3 10 1 4 3 1
Vimos no início da atividade que três ordens formam uma classe.

Dessa forma, com o quadro de valor é possível identificar a posição
de cada algarismo na formação de um número. Vamos ver a escrita no
quadro de valor do número 71 254.
Classe dos milhares Classe das unidades simples
CM DM UM C D U
7 0 0 0 0
1 0 0 0
2 0 0
5 0
7 1 2 5 4
Vamos fazer a decomposição de duas maneiras diferentes:

71 254: 70 000 1 1 000 1 200 1 50 1 4
71 254: 7 3 10 000 1 1 3 1 000 1 2 3 100 1 5 3 10 1 4 3 1
Essa organização nos ajuda a ler os números, por isso é preciso estar
atento à formação das classes. Acompanhe como se leem os números
do quadro a seguir:
4 560 Quatro mil quinhentos e sessenta
71 158 Setenta e um mil cento e cinquenta e oito
269 301 Duzentos e sessenta e nove mil trezentos e um
16
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Registre os números no quadro de ordens:
a) 798 d) 136 392
b) 1 171 e) 105 083
c) 25 327 f) 359 267
CM DM UM C D U
a) 7 9 8
b) 1 1 7 1
c) 2 5 3 2 7
d) 1 3 6 3 9 2
e) 1 0 5 0 8 3
f) 3 5 9 2 6 7
2 Escreva como se lê cada número.

a) 798:
Setecentos e noventa e oito.
b) 1 171:
Um mil, cento e setenta e um.
c) 25 327:
Vinte e cinco mil, trezentos e vinte e sete.
d) 136 392:
Cento e trinta e seis mil, trezentos e noventa e dois.
e) 105 083
Cento e cinco mil e oitenta e três.
f) 359 267:
Trezentos e cinquenta e nove mil, duzentos e sessenta e sete.
3 Escreva a decomposição pela adição de cada número:

a) 798:
700 1 90 1 8
b) 1 171:
1 000 1 100 1 70 1 1
c) 25 327:
20 000 1 5 000 1 300 1 20 1 7
d) 136 392:
100 000 1 30 000 1 6 000 1 300 1 90 1 2
e) 105 083:
100 000 1 5 000 1 80 1 3
f) 359 267:
300 000 1 50 000 1 9 000 1 200 1 60 1 07
17
Matemática
Nesse momento, va-
mos seguir explorando
as diferentes formas Atividade 4 – Composição e
de compor e decompor
um número. Retome
com os estudantes a
decomposição
ideia de troca entre as
ordens, destacando o
valor posicional que os
algarismos ocupam nos
números. Trabalhe tam-
Veja a representação do número 417:
bém com a composição
e a decomposição na Centena Dezena Unidade
forma aditiva e multipli-
cativa. Para isso, você IIII I IIIIIII
pode utilizar as fichas
sobrepostas ou mesmo
representar os núme- O número 417 tem 4 centenas, 1 dezena e 7 unidades.
ros utilizando o quadro
de valor. Observe o número representado no quadro a seguir e as trocas entre
as ordens:
IIIII IIII
II IIIII IIIIII
I I IIII
Como em cada ordem só podemos ter no máximo 9 elementos, então

é preciso fazer as trocas entre as ordens, pois quando agrupamos 10 uni-
dades, formamos uma dezena; quando agrupamos 10 dezenas, formamos
1 centena. Assim, em cada ordem nunca haverá mais do que 9 elementos.
Veja como ficou após as trocas:

III I IIII
Esse número é composto de:

3 centenas 1 1 dezena 1 4 unidades 5 300 1 10 1 4 5 314.
Observe os cartões a seguir:
600 20 3
Com eles, é possível formar o seguinte número, sobrepondo os cartões:
6
2 3
Compor um número significa somar suas parcelas, como as unida-

des, as dezenas e as centenas. Veja como podemos escrever a compo-
sição do número 623 usando a adição:
CDU Assim, podemos escrever como: 600 1 20 1 3 5 623
600
1 20
3
62 3
Veja outros exemplos:

400 1 50 1 6 5 456
500 1 30 1 6 5 536
18
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Escreva os números que estão representados em cada quadro posicional.
Unidade de milhar Centena Dezena Unidade

a)
I IIIIIIII IIIIIII III
O número representado é 1 873 .
Unidade de milhar Centena Dezena Unidade

b)
IIIIIIII IIIII IIIIII
O número representado é 8 560 .
2 Com os cartões a seguir, forme números de 3 algarismos e mostre a sua composição.
5 7 1
500 1 70 1 1 5 571; 500 1 10 1 7 5 517; 700 1 50 1 1 5 751; 700 1 10 1 5 5 715; 100 1 70 1 5 5 175;
100 1 50 1 7 5 157
3 Veja a decomposição do número 3 984 neste quadro:
3 984 ñ 3 000 1 900 1 80 1 4
Agora complete os quadros com as decomposições de cada número:

a) 1 289 ñ 1 000
1
200
1
80
1
9
b) 5 870 ñ 5 000
1
800
1
70
1
0
c) 9 001 ñ 9 000
1
0
1
0
1
1
d) 5 870 ñ 5 000
1
800
1
70
1
0
4 Escreva a decomposição de cada número a seguir, considerando os valores posi-

cionais de cada algarismo. O item a já está feito.
a) 45 268 5
4 3 10 000 1 5 3 1 000 1 2 3 100 1 6 3 10 1 8 3 1
b) 73 109 5
7 3 10 000 1 3 3 1000 1 1 3 100 1 9 3 1
c) 99 999 5
9 3 10 000 1 9 3 1000 1 9 3 100 1 9 3 10 1 9 3 1
d) 159 872 5
1 3 100 000 1 5 3 10 000 1 9 3 1000 1 8 3 100 1 7 3 10 1 2 3 1
e) 261 547 5
2 3 100 000 1 6 3 10 000 1 1 3 1000 1 5 3 100 1 4 3 10 1 7 3 1
19
Matemática
5 A seguir, temos listada a população estimada em 2021 de quatro cidades do es-
tado do Pará, segundo levantamento do Instituto Brasileiro de Geografia e Esta-
tística (IBGE):
• Marabá (PA): 287 664 habitantes

• Santarém (PA): 308 339 habitantes
• Paragominas (PA): 115 838 habitantes
• São Félix do Xingú (PA): 135 732 habitantes
Agora, escreva por extenso os números que representam a população de cada cidade:
a) Marabá:
Duzentos e oitenta e sete mil, seiscentos e sessenta e quatro.
b) Santarém:
Trezentos e oito mil, trezentos e trinta e nove.
c) Paragominas:
Cento e quinze mil, oitocentos e trinta e oito.
d) São Félix do Xingú:

Cento e trinta e cinco mil, setecentos e trinta e dois.
A ideia de giro e mu-

dança de direção pode
ser vivenciada pelos es-
Atividade 5 – Mudança de direção
tudantes, organizando a
simulação da atividade Explorando as ideias
apresentada, para que
depois possam regis- Você sabia que, ao mudar de direção, você faz um giro, formando um
trar o que entenderam
por ângulo e desenhar ângulo? Isso mesmo! Se girar para a direita ou para a esquerda, você está
o ângulo do giro que
realizaram. Converse girando em torno do seu corpo, formando um ângulo. Acompanhe a tur-
sobre o conceito de
segmento de reta e ma que está brincando.
extremidade. Mostre
também como se olha Leandro, Luís, Otávio e Gustavo estão brincando. Eles devem cami-
para a abertura de um
ângulo.
nhar sobre uma linha vermelha.
MRS Editorial
Leandro Luís Otávio Gustavo

20
Matemática
Somente quando a professora der o aviso, eles podem sair da linha
vermelha, mudar de direção e continuar a caminhar em linha reta.
Luís
Pode ser interessante
solicitar aos estudantes
que indiquem o giro
que cada criança fez
nesse desenho. Essa
pode ser uma oportuni-
dade para o professor
diagnosticar como as
crianças interpretam e
representam o giro, isto
é, a abertura correspon-
dente à mudança de
direção de cada um.
MRS Editorial
Leandro Gustavo
Otávio
Observe que, depois que cada um da turma fez o giro para mudar de
direção, Gustavo foi quem menos se afastou da linha vermelha. Leandro
fez um giro ficando mais próximo do ponto de partida. E o que aconte-
ceu com Luís e Otávio? Eles se afastaram igualmente da linha vermelha,
porém em sentidos diferentes.
ångulos
Dois segmentos de reta com uma extremidade em comum formam um
ângulo. A medida do ângulo é a medida da abertura entre esses dois seg-
mentos de reta. Quanto mais afastados os segmentos, maior será o ângulo.
Veja os ângulos formados pelos braços da bailarina. Em qual momento
o ângulo entre os braços dela é maior?
Ilustrações: MRS Editorial
21
Matemática
De acordo com a abertura do ângulo, identificamos um ângulo cha-
mado de ângulo reto:
Todo ângulo que possui essa abertura é chamado de ângulo reto; os

demais são ângulos não retos.
Ângulos não retos:
AGORA É SUA VEZ!
1 Observe os desenhos a seguir. Em cada um deles, a linha amarela e a linha ver-

melha são segmentos de reta que estão unidos em uma extremidade e afasta-
dos na outra extremidade.
2 1 4 3 5
Escreva nos quadrinhos os números de 1 a 5 para ordenar esses desenhos de acordo com o
tamanho da abertura entre os dois segmentos de reta. O desenho com os segmentos com menor
abertura será o número 1 e o desenho com os segmentos com maior abertura será o número 5.
22
Matemática
2 Observe a região interna de cada figura. Pinte:
• de verde as figuras pelo menos um ângulo reto.

• de azul as figuras que não possuem nenhum ângulo reto.
MRS Editorial
azul
azul
azul
verde
azul verde
azul
verde
verde
verde
Inicie a conversa fa-

Atividade 6 – Medidas de comprimento lando sobre como um
mesmo comprimento
de um objeto pode
Explorando as ideias ser representado em
diferentes unidades de
medida dependendo
Você já percebeu que no dia a dia muitas pessoas precisam usar do instrumento que foi
utilizado. Por exemplo,
medidas? peça que os estudantes
meçam o comprimento
Africa Studio/Shutterstock
Stasique/Shutterstock
da carteira usando o
palmo ou um lápis -
nesse caso, o palmo
e o lápis são tanto o
instrumento quanto a
unidade de medida.
Depois, peça que so-
cializem as respostas
para que percebam
que o mesmo compri-
mento de um objeto,
ao ser medido tendo
por referência unidades
fizkes/Shutterstock
Phovoir/Shutterstock
diferentes, resultam
em medidas diferentes.
Assim, é preciso ter
instrumentos padro-
nizados para que as
medidas possam ser
representadas em uma
mesma unidade, de
modo que possam ser
comparadas.
• Onde você usa medidas no seu dia a dia?

Resposta pessoal.
23
Matemática
Para medir o comprimento de algum objeto, é preciso comparar esse
comprimento com uma unidade de medida.
Usamos os números para representar quantas vezes a unidade cabe
no comprimento que queremos medir.
Existem muitas maneiras de medir. Para medir o comprimento de uma
parede, por exemplo, podemos usar a palma da mão (palmo) ou o pé.
O palmo O pé
Luciano Cosmo/
Shutterstock
Olga_Bell/Shutterstock
MEDI COM
MEU PÉ.
DEU 50 PÉS.
FILHO, SEPAREI O BARBANTE
PARA MEDIR O COMPRIMENTO
DA PAREDE.
MRS Editorial
AGORA É SUA VEZ!
1 Se o pai usar o próprio pé para medir o comprimento da parede, vai encontrar a

mesma medida que o filho? Por quê?
Espera-se que o aluno compreenda que não, porque o tamanho do pé do adulto tende a ser maior do que o
da criança.
2 E se eles usassem seus próprios palmos para medir o comprimento da parede, você
acha que eles obteriam a mesma medida? Explique.
Idem resposta anterior.
3 Como seria possível o pai e o filho encontrarem a mesma medida da parede?
Utilizando um instrumento de medida padrão.
24
Matemática
Para essa atividade,
Atividade 7 – Conhecendo as medidas providencie fita métrica
para os grupos de alu-
nos. Eles vão explorar a
de comprimento relação entre as unida-
des de medidas metro
e centímetro. Explore
Explorando as ideias também o uso da régua
para medir objetos.
Para encontrarmos medidas que estejam em uma mesma unidade, Para os estudantes
encontrarem quantos
podemos utilizar um instrumento padrão, também chamado de conven- centímetros há em um
metro, pode ser inte-
cional. Um exemplo de instrumento padrão é a fita métrica. Com a fita ressante que você fixe
no chão da sala de aula
métrica, podemos obter medidas nas unidades "metro" e "centímetro", um pedaço de fita-cre-
pe com exatamente 1
que são muito comuns no dia a dia. metro de comprimento.
Diga aos estudantes
que esse comprimento
Tetiana Rostopira/Shutterstock
tem exatamente 1
metro e peça que con-
firam com as suas fitas
métricas quantos centí-
metros correspondem
a essa medida.
Explorando a fita métrica, anote a seguir, quantos centímetros cabem

em 1 metro:
1 metro é igual a 100 centímetros.
AGORA É SUA VEZ!
1 Use a fita métrica para descobrir objetos com as seguintes medidas:
Medida Nome dos objetos
Menos de 20 centímetros Exemplo de resposta: lápis ou borracha
Mais de 50 centímetros Exemplo de resposta: tela de televisão
Mais de 80 centímetros Exemplo de resposta: tampão de uma mesa
Mais de 1 metro Exemplo de resposta: altura de um adulto
25
Matemática
Diariamente recebemos informações em tabelas. Elas ajudam a or-
ganizar informações.
Observe a quantidade de livros vendidos durante alguns dias da se-
mana em uma livraria:
Dia da semana Quantidade vendida
Segunda-feira 45
Quarta-feira 60
Sexta-feira 32
Domingo 123
Observe que domingo foi o dia em que a venda de livros foi maior. E
na sexta-feira foi o dia em que se vendeu a menor quantidade de livros.
AGORA É SUA VEZ!

1 Para ler uma tabela, é necessário ficar atento ao encontro de uma linha com
cada uma das colunas.
Para ler um gráfico de colunas, devemos observar a altura de cada barra.
É importante também entender o tipo de informação que o gráfico mostra.
I. Veja um calendário do mês de julho.
JULHO
Dom Seg Ter Qua Qui Sex Sab
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31
a) Quais dias fazem parte da 3a semana completa do mês?

17 a 23.
b) Qual dia é a 2a sexta-feira desse mês de julho?

Dia 8.
c) Qual é a 4a segunda-feira desse mês de julho?

Dia 25.
26
Matemática
II. Observe a tabela que apresenta os resultados sobre as informações de uma pesquisa
feita por uma turma de 3o ano.
Animais de estimação
Animal Quantidade de votos
Cachorro 25
Gato 15
Pássaro 2
Peixe 3
Hamster 5
a) Faça um gráfico de colunas usando as informações do quadro.
Animais preferidos
30
Quantidade de votos
25
20
15
10
5
0
Cachorro Gato Pássaro Peixe Hamster
Animal
b) Quantas pessoas foram entrevistadas nessa pesquisa?

50 pessoas.
c) Qual pergunta pode ter sido feita aos entrevistados?

Pergunta possível: Qual é o seu animal de estimação preferido?
27
Matemática
Anotações
28
Matemática
CAPÍTULO
2 Números em
diferentes contextos
Atividade 1 – Os números e a reta numérica
Neste capítulo, o
conjunto de atividades
tem como objetivo de-
Você se lembra dos números naturais?
senvolver as seguintes Para contar, usamos os números 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Esses números
habilidades:
podem ser organizados em uma reta numérica, obedecendo a uma ordem.
• Identificar a localiza-
ção de números natu- 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
rais na reta numérica.
• Identificar a locali- Antecessor Sucessor

zação/movimentação
de objetos em mapas,
croquis e outras repre- 4 5 6
sentações gráficas.
• Estimar a medida de Na reta, você pode observar que todo número natural tem um ante-
grandezas utilizando cessor e um sucessor (com exceção do zero que só tem sucessor).
unidades de medida
convencionais ou não. Antecessor é o número que vem imediatamente antes de um número
• Ler informações e e sucessor é aquele que vem imediatamente depois.
dados apresentados
em tabelas. • O sucessor de 10 é 11.
• O sucessor de 99 é 100.
• O antecessor de 25 é 24.
• O antecessor de 21 é 20.
Na reta, você poderá comparar os números, ou seja, dizer qual é maior
Nesta atividade, você
vai explorar junto com e qual é menor.
seus estudantes os
conceitos de maior, Utilizamos os sinais abaixo para indicar quando um número é maior
menor, antecessor e ou menor que o outro.
sucessor, tendo como
suporte a reta numé-
rica. Explore, ainda, o
> <
conceito de infinito no Maior que Menor que
conjunto dos naturais.
Use trechos diversos
Guarde essa informação: na reta numérica, o número mais à direita é
da reta para mobilizar
os estudantes na ati- sempre maior e o número mais à esquerda é sempre menor.
vidade. Aproveite para
explicar o significado de
direita e esquerda. 29 ... 58
Então, 29 < 58 (29 é menor que 58).
29
AGORA É SUA VEZ!
1 Observe este trecho da reta numérica:
36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46
a) Que número é o sucessor de 39?

O número que vem após o 39 é o 40.
b) Que número é o antecessor de 45?

O número que vem antes do 45 é o 44.
c) Quais números são maiores que 44?

Os números à direita de 44 são 45 e 46. Os dois são maiores do que o 44.
d) Quais números são menores que 39?

Os números à esquerda de 39 são 36, 37 e 38. Todos são menores do que 39.
2 Escreva o antecessor e o sucessor de cada um dos números a seguir.

a) 25 26 27 c) 58 59 60 e) 98 99 100
b) 40 41 42 d) 99 100 101 f) 119 120 121
3 Complete o espaço corretamente usando os símbolos > (maior que) ou

< (menor que)
a) 26 < 54 c) 98 > 17 e) 50 > 48
b) 12 < 102 d) 63 < 99 f) 157 > 119
Nesta atividade, você vai trabalhar com a reta numérica auxiliando os estudantes na identificação de números que foram substituídos por le-
tras. Esse tipo de atividade fortalece os conhecimentos dos estudantes trabalhados na seção anterior (comparação, antecessor e sucessor).
Atividade 2 – Localizando números

Observe a reta numérica. você sabe dizer quais são os números BASTA COMPLETAR
que correspondem às letras M, N, P e R? COM OS
SUCESSORES E
M N 145 P R 148 ANTECESSORES.
Na sequência, os dois números antes de 145 são 143 e 144. Os nú-

Karpunina Maria/Shutterstock
meros que vêm depois são 146 e 147.

Então, M = 143 N = 144 P = 146 R = 147
A reta a seguir foi numerada de 5 em 5 unidades. Vamos encontrar
os números correspondentes a cada uma das letras.
EU DEVO
80 A B C D E F ADICIONAR 5
A = 80 + 5 = 85 D = 95 + 5 = 100 UNIDADES A
PARTIR DO 80.
B = 85 + 5 = 90 E = 100 + 5 = 105
C = 90 + 5 = 95 F = 105 + 5 = 110
30
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Uma reta foi numerada de 10 em 10 unidades. Encontre os números M = 1350

correspondentes a cada uma das letras. N = 1360
R = 1370
S = 1380
1340 M N R S T 1400 T = 1390
2 A reta a seguir é uma linha do tempo que inicia em 1500. Que letra corresponde
ao ano de 1580?
Resposta:
1500 M K H E 1600 letra E
3 Desafio! Agora você vai organizar os números na reta numérica.
a) Registre a seguir os 10 primeiros múltiplos de 3.
b) Organize as informações acima em ordem crescente e localize cada múl-

tiplo na reta numérica a seguir.
c) Explique como você pensou para organizar esses números.
Professor, nesta atividade, explore

a localização de objetos em malha
Atividade 3 – Localização e quadriculada. Você pode explorar com
a turma posições variadas na malha,
identificando os pares que indicam a
movimentação de objeto localização do objeto ou da pessoa.
Explore a localização e a movimentação de objetos em malha
Explorando as ideias quadriculada, solicitando aos estudantes que descrevam o per-
curso saindo da casa de Júlia até chegar à casa de Ana.
No mapa a seguir, es-
tão localizadas as casas 4
de Ana e Júlia.
Observe que a casa 3 Casa
de Ana
de Ana está localizada
na posição C3 (coluna
C e linha 3). A casa de
2
Júlia está localizada na
Casa
posição E1 (coluna E e 1 de Júlia
linha 1).
A B C D E
31
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Veja o desenho que representa parte do bairro Cidade Jardim.
MRS Editorial
• De acordo com as informações do mapa, escreva V, se a situação for verdadei-

ra, e F, se for falsa.
Um morador saiu do prédio da rua das Rosas no 20 e foi até o banco a pé. Nesse
caminho, ele passou pelas seguintes vias: rua Magnólia, rua das Azaleias, avenida V
dos Jardins e avenida dos Ipês.
Para ir do centro comercial até a rua dos Cravos, será necessário virar à esquer-
V
da e seguir na avenida dos Jardins.
A igreja fica na rua das Rosas esquina com a rua das Azaleias. F
Se você sair do hospital, virar à direita e depois à esquerda, vai encontrar o banco. F
2 Dê a localização de todas as figuras a seguir.
a) Urso: 4C
4
b) Bola: 3B
3 c) Árvore: 2B
2 d) Moto: 2D
e) Carro: 1A
1
f) Pássaro: 1C
A B C D
32
Matemática
Atividade 4 – Medidas e estimativas
Explorando as ideias Nesta atividade, você
vai explorar a estimativa
É muito comum fazermos estimativas no dia a dia. Algumas vezes, das quantidades e
compará-las com o
precisamos saber a medida de um objeto e não temos instrumentos resultado real. Lembre-
para fazer a medição. Quando isso acontece, podemos fazer uma esti- -se de que a estimativa
contribui para o
mativa com base em outras medidas que já conhecemos. desenvolvimento do
Observe a foto a seguir. cálculo mental.
WAYHOMEstudo/Shutterstock
Esta foto tem 3 centímetros de largura e 4 centí-

metros de altura. Por isso, ela é chamada de foto três
por quatro.
Registramos assim: 3 × 4.
Algumas vezes, não precisamos saber a medida
exata. Um valor aproximado dessa medida já basta.
AGORA É SUA VEZ!
1 Escreva o valor aproximado para cada medida do quadro. Depois, converse com
um colega para comparar as estimativas indicadas.
Valor aproximado da medida
Largura da mesa do professor 1m
Massa de um leão adulto 250 kg
Comprimento da parece em que está a porta. 5m
Massa de um lápis 15 g
• Agora, confiram as medidas e respondam:

a) Vocês conseguiram se aproximar das medidas reais?
Resposta pessoal.
2 Veja, no quadro a seguir, a capacidade aproximada de alguns itens de cozinha.
Objeto Capacidade (mL)
Xícara de chá 240
Colher de sopa 15
Colher de chá 5
Copo 250
33
Matemática
3 De acordo com o quadro, responda:
a) Quantas xícaras de chá, aproximadamente, são necessárias para encher
uma garrafa de 2,5 L?
São necessárias aproximadamente 10 xícaras de chá.
b) Quantas colheres de chá são necessárias para encher um copo?

São necessárias 50 colheres de chá.
c) Em uma receita foram usados 5 copos de leite. Quantos litros de leite foram
usados para fazer a receita?
Foi usado 1,25 L de leite.
4 Observe, a seguir, linhas com comprimentos variados. Considerando o comprimento

da linha em destaque, faça a estimativa dos comprimentos das demais.
5 cm
a) b)
Resposta esperada: 2 cm. Resposta esperada: 6 cm.
5 Miguel mediu o tamanho de seu pé e encontrou 24 centímetros. Miguel usou a me-

dida de seu pé para medir o comprimento da parede da sala de aula. Ele conclui que
a parede tem comprimento igual a 10 passos. Quantos centímetros tem a parede?
brgfxFreepik
Resposta: 240 cm.
6 Observe os dois objetos a seguir.
Quantas borrachas são necessárias para medir o lápis?

Resposta: Espera-se que o estudante diga 3 borrachas.
34
Matemática
Atividade 5 – Organizando informações vai explorar dados
organizados em ta-
belas. Converse com
Explorando as ideias os estudantes sobre
os elementos de uma
Para o passeio de férias, a escola de Ana registrou a idade de todas tabela (linhas, colunas,
dados). Em seguida,
as crianças. Ana tem 11 anos, Júlia tem 10, Pedro tem 11, Marina tem 10, oriente como fazer a
Hugo tem 12 anos, Juliana tem 11 anos e Raquel tem 12 anos. leitura desses dados
e a importância desse
Para organizar os dados, ela criou tipo de recurso para a
organização de dados.
PRECISO uma tabela. Peça aos estudantes
ORGANIZAR ESSES que construam uma ta-
Quantidade de alunos no
DADOS. bela com as idades de
passeio de férias sua turma e organizem
MRS Editorial
em uma tabela.
Quantidade
Idade
alunos Comente com os
10 anos 2 estudantes que a tabela
possui um título (que
11 anos 3 apresenta que tipo de
informação a tabela re-
12 anos 2 trata) e pode possuir a
fonte de onde os dados
Veja como é mais simples ler es- foram retirados para a
sas informações. sua elaboração.
AGORA É SUA VEZ!

1 Observe as informações organizadas na seguinte tabela.
Quantidade de municípios dos

estados da região Norte UMA TABELA É
ORGANIZADA
Estado Total de municípios EM LINHAS E
COLUNAS.
Pará 144
Tocantins 139
MRS Editorial
Amazonas 62
Acre 22
Roraima 15
Rondônia 52
Amapá 16
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Lista_de_munic%C3%ADpios_da_Re-
gi%C3%A3o_Norte_do_Brasil_por_popula%C3%A7%C3%A3o.
Acesso em 07 jun de 2023.
a) Qual é o assunto da tabela?

A tabela trata da quantidade de municípios de cada estado da região Norte.
b) Qual estado possui maior quantidade de municípios?

O estado do Pará.
c) Qual é o total de municípios da região Norte?

Somando os valores: 144 + 139 + 62 + 22 +15 + 52 + 16 = 450 municípios.
35
Matemática
2 Uma professora perguntou a seus alunos que lugares turísticos de Belém eles já
haviam visitado. Cada aluno só poderia escolher um lugar. Ela registrou quantos
alunos visitaram cada ponto turístico na tabela a seguir.
Pontos turísticos visitados pelos alunos
Ponto turístico Quantidade de alunos
Forte do Presépio 8
Casa das Onze Janelas 7
Mercado Ver-o-Peso 15
Feira do Açaí 18
a) De acordo com a tabela, qual é o ponto turístico mais visitado pelos es-
tudantes?
Feira do Açaí.
b) Qual é o total de alunos dessa turma?

48
3 Na lanchonete de Seu Jorge, são vendidos vários produtos feitos com açaí. Ele
anotou as quantidades vendidas em uma semana.
Produtos feitos com açaí
Produto Quantidade vendida
Sorvete (pote) 56
Suco (copo) 84
Polpa (pote) 120
Vinho (garrafa) 48
a) Qual é o produto mais vendido na loja do Seu Jorge?

Polpa (pote).
b) Quantos itens ele vendeu ao todo?

308.
36
Matemática
PREPARA SAEB
Descritor: D-6 - Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não.
1 O palmo da mão de Lucas mede 20 centímetros. Ele mediu o comprimento da mesa
de sua casa e encontrou aproximadamente 10 palmos. Qual é a medida aproximada do
comprimento da mesa?
a) ( ) 1 metro.
b) ( X ) 2 metros.
c) ( ) 3 metros.
d) ( ) 4 metros.
2 Veja na tabela os países que mais ganharam medalhas de ouro nos jogos Pan-Ameri-
canos de 2007. Descritor: D-27 - Ler informações e dados apresentados em tabelas.
Países Quantidade de medalhas de ouro

Estados Unidos 97
Cuba 56
Brasil 56
Canadá 39
México 19
Disponível em: http://www.quadrodemedalhas.com/jogos-pan-americanos/rio-2007/index.htm. Acesso em: 24 maio 2011.
• Quantas medalhas de ouro o Brasil ganhou a mais que o Canadá?

a) ( ) 95
b) ( ) 27
c) ( ) 23
d) ( X ) 17 56 – 39 = 17
Descritor: D-27 - Ler informações e dados apresentados em tabelas.
3 Luciana pretende abrir uma sorveteria. Antes de começar a fabricar os sorvetes, ela
fez uma pesquisa para saber a preferência de sabores das crianças da vizinhança, e
cada criança indicou seu sabor preferido. Veja o resultado na tabela.
Sabores de sorvete Número de crianças que escolheram o sabor
Morango 9
Chocolate 7
Coco 5
Limão 1
Maracujá 3
Ameixa 5
• Quantas crianças participaram da pesquisa que Luciana fez?

a) ( ) 27 crianças.
b) ( ) 28 crianças.
c) ( X ) 30 crianças. Para conhecer o total, calcular uma adição: 9 + 7 + 5 + 1 + 3 + 5 = 30
d) ( ) 31 crianças.
37
Matemática
4 Leia o texto abaixo. Descritor: D-16 - Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua
forma polinomia
No final de semana, mil e cinquenta pessoas estiveram no teatro. Desse total, de qui-
nhentas e três eram estudantes. No próximo final de semana, o espetáculo será transmiti-
do pela televisão e espera-se que mais de seis milhões de pessoas assistam.
• Marque a opção que mostra os números que aparecem no texto.

a) ( ) 100 050, 503 e 6 000.
mil e cinquenta: 1 050
b) ( X ) 1 050, 503 e 6 000 000. quinhentas e três: 503
seis milhões: 6 000 000
c) ( ) 10 050, 530 e 6 000 000.
d) ( ) 1 050, 530 e 6 000 000 000.
5 Para que seja possível representar os números 250 000, 390 000 e 475 000 neste intervalo da
reta, nas divisões que estão marcadas, que números devem ser registrados nas duas extremidades,
dentro dos quadrinhos? Descritor: D14 - Identificar a localização de números naturais na reta numérica.
a) ( ) 0 e 300 000 c) ( ) 300 000 e 600 000

b) ( ) 200 000 e 400 000 d) ( X ) 250 000 e 550 000
6 Observe a reta numérica abaixo. Descritor: D14 - Identificar a localização de números naturais na reta numérica.
0 1 2 A 8 B
• Nela estão localizados os pontos A e B que correspondem, respectivamente, aos

números:
a) ( ) 13 e 6
b) ( X ) 6 e 13 A tabela foi graduada de 1 em 1. A partir do 2, soma-se 1 unidade.
c) ( )7e9
d) ( ) 7 e 13
7 O mapa a seguir representa parte de um bairro em que os quarteirões têm o mesmo
tamanho. Os pontos indicam a localização das residências de seis pessoas: Ana, Car-
los, Edna, Luiz e Rosana moram em esquinas e Tânia mora no meio de um quarteirão.
Descritor: D1 - Identificar a localização/movimentação objetos em mapas, croquis e outras representações gráficas.
• É possível afirmar que:
a) ( ) Tânia mora mais perto de Ana do Luiz
que de Edna. Edna
b) ( ) Luiz mora mais perto de Edna do Carlos Ana

que de Rosana.
c) ( X ) Carlos mora mais perto de Edna
do que de Rosana. Tânia
Rosana
d) ( ) Rosana mora mais perto de
Carlos do que de Tânia.
38
Matemática
8 Dançar balé é uma arte que depende de muito treino. A figura a seguir apresenta uma
bela posição dos bailarinos.
Artur Didyk/Shutterstock
Disponível em: <http://www.baltimoreballet.com>.
Acesso em: 21 maio 2009.
• Para que a bailarina dê um só giro e volte à mesma posição em que está, ela deverá girar
a) ( ) 45o. c) ( ) 180o.
b) ( ) 90o. d) ( X ) 360o.
9 Leia o texto. D 16 - Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma polinomial.
Balanço até dezembro de 2016

O Brasil é signatário dos principais tratados internacionais de direitos humanos e é parte da
Convenção das Nações Unidas de 1951 sobre o Estatuto dos Refugiados e do seu Protocolo
de 1967. (...)
Até o final de 2016, o Brasil reconheceu um total de 9.552 refugiados de 82 nacionalidades. (...)
Os países com maior número de refugiados reconhecidos no Brasil em 2016 foram Síria
(326), República Democrática do Congo (189), Paquistão (98), Palestina (57) e Angola (26).
Disponível em: http://www.acnur.org/portugues/recursos/estatisticas/dados-sobre-refugio-no-brasil/ Acesso em: 15 de jul. 2017.
• Dos países de origem citados no texto, aquele cujo número de refugiados no Brasil
em 2016 ficou mais próximo de 29 dezenas foi:
a) ( ) Angola c) ( X ) Síria
b) ( ) Palestina d) ( ) República Democrática do Congo
10 Ana Carolina trabalha em um Serviço de Atendimento ao Consumidor (SAC). O setor
em que ela trabalha registra, todos os dias, o número de atendimentos realizados,
numa tabela como esta: Descritor: D27 - Ler informações e dados apresentados em tabelas
Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira Sábado Domingo
2 451 1 597 1 897 1 999 2 019 2 541 2 099
• Nessa semana, o dia em que ocorreu o maior número de registros foi:

a) ( X ) sábado. A quantidade 2 451 corresponde ao sábado.
b) ( ) domingo.
c) ( ) quinta-feira.
d) ( ) segunda-feira.
39
Matemática
CAPÍTULO
3 Adição, subtração e
medidas
Olá, neste capítulo, o conjunto de atividades tem como objetivo desenvolver as seguintes habilidades:
• Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.
• Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes,
perpendiculares).
• Resolver problemas envolvendo o cálculo ou a estimativa da área de figuras planas, desenhadas em
malhas quadriculadas.
• Ler informações e dados
Atividade 1 – Adição com trocas apresentados em tabelas.
Você vai aprender a fazer uma operação de adição utilizando fichas Explique como funcio-
nam as fichas. Cada
coloridas. ficha colorida representa
um valor diferente: a
ficha verde vale uma uni-
dade; a vermelha, uma
dezena; e a azul, uma
centena. Antes de iniciar
a adição, os estudantes
devem manipular as
fichas e fazer trocas. Por
exemplo, peça para que
A ficha verde vale uma unidade, a vermelha vale uma dezena e a azul representem o número
14 usando apenas fichas
vale uma centena. verdes e depois usando
fichas verdes e verme-
Utilizando as fichas, você vai aprender a fazer a adição quando for lhas. Repita com outros
números. Trabalhe com
necessário fazer trocas. Por exemplo, quando temos 10 fichas verme- os estudantes o posi-
lhas, podemos trocar por 1 ficha azul, porque 10 dezenas equivalem a cionamento das fichas
na representação dos
uma centena. números, destacando
que as fichas das unida-
Veja como representar alguns números com as fichas. des ficam à direita, por
exemplo.
321
452
256
Shaynepplstockphoto/Shutterstock
Agora que você conhece as fichas, vamos re-

solver o problema a seguir:
Carlos anota seus gastos diariamente para 14/02
controlar seu dinheiro. Veja as anotações dele - Alimentação: 28 reais
em um dia da semana.
- Lazer: 19 reais
Quanto ele gastou?
40
Para saber quanto Carlos gastou, é preciso resolver a operação. Para
isso, vamos usar as fichas coloridas, representando cada um dos valores.
28
19
Depois de representarmos os números 28 e 19, primeiro, juntamos as

unidades representadas pelas fichas verdes. Como temos 17 fichas ver-
des, podemos fazer uma troca de 10 fichas verdes por 1 ficha vermelha.
Sobraram 7 fichas verdes, que representam 7 unidades.
Agora, vamos juntar as dezenas, representadas pelas fichas vermelhas:

Temos, então, 4 dezenas. O resultado da operação é igual a 47.
Quando somamos as unidades, D U

encontramos 17 (8 + 9). Trocamos
1
10 dessas unidades por uma 2 8
dezena. A dezena em vermelho
representa a troca feita. + 1 9
4 7
AGORA É SUA VEZ!
1 Utilizando as fichas coloridas, resolva as adições a seguir. Faça todas as

trocas necessárias e depois registre no quadro de ordens:
a)
35 D U
1
3 5
+ 2 6
26 6 1
41
Matemática
b)
144 C D U
1
1 4 4
+ 3 8
38 1 8 2
Você sabia que é possível resolver problemas com a adição aplican-
do o algoritmo? Veja como.
Para organizar uma exposição de flores, foram montados 48 espaços
para orquídeas e 64 espaços para rosas. No total, quantos espaços fo-
ram preparados para a exposição?
Usando o quadro de valor posicional, é possível verificar que será
necessário fazer as trocas. Mas você também pode usar o algoritmo.
Quadro de valor posicional

Algoritmo Algoritmo é uma
C D U 1 sequência de
4 8 instruções realizadas
1
1 4 8 de maneira sistemática
+ 6 4 para resolver um
+ 6 4 problema ou executar
1 1 2 uma tarefa.
1 1 2
Foram preparados 112 espaços para a exposição de flores.
AGORA É SUA VEZ!

1 Resolva os problemas a seguir, usando o algoritmo da adição.
a) Maurício está viajando de trem. No vagão onde está, cabem 52 passagei-
ros. No segundo vagão, cabem 38. Todos os lugares estão ocupados. Qual
é o total de passageiros nessa viagem?
1
52
+ 38
90
No total, há 90 passageiros no trem.

42
Matemática
b) Uma fábrica de bolas produziu 117 bolas na segunda-feira e 148 na terça-fei-
ra. Quantas bolas foram produzidas nesses dois dias?
1
117
+ 148
265
Foram produzidas 265 bolas nesses dois dias.
Veja como podemos registrar a adição 137 + 224.
C D U
1
1 3 7
+ 2 2 4
3 6 1
Importante: O número destacado em azul representa a troca de 10 unidades por

uma dezena.
AGORA É SUA VEZ!
1 Utilizando as fichas coloridas, resolva as adições a seguir. Faça todas as tro-

cas necessárias e depois registre no quadro de valor posicional:
a) 137 + 224 b) 309 + 456 c) 541 + 365
C D U C D U C D U
+ + +
361 765 906
2 Agora, um desafio! Descubra o número que está faltando nas operações.

a) b)
C D U C D U
3 2 5 6 0 5
+ 1 5 6 + 1 9 7
4 8 1 8 0 2
43
Matemática
Continue com as fichas
para tratar a operação
de subtração, assim Atividade 2 – Subtrações com fichas
os estudantes pode-
rão relacionar as duas
operações: adição e
subtração.
Você vai continuar usando as fichas coloridas, dessa vez para calcular
Após vivenciarem as
trocas com as fichas, as subtrações. Veja o seguinte problema: para as Olimpíadas Escolares,
amplie a conversa foram comprados 32 troféus que serão entregues às equipes vencedo-
para que eles possam
resolver a subtração ras, à torcida mais animada, aos times que fizerem menos faltas e aos
pelo quadro posicional
e pelo algoritmo, assim atletas com melhor desempenho.
como fizeram com a
adição. Já foram distribuídos 18 troféus. Quantos troféus ainda faltam ser
entregues?
Primeiro, vamos representar o número 32 com as fichas coloridas.
Temos 2 unidades e devemos retirar 8. Para que isso seja possível,

vamos trocar 1 dezena por 10 unidades. Veja:
Depois de fazer a troca, temos 12 unidades e, então, podemos tirar 8

unidades, riscando 8 fichas verdes, conforme indicado anteriormente,
sobrando 4 unidades.
Agora, vamos subtrair as dezenas. Temos 2 dezenas e devemos tirar 1.
No final, sobraram 1 dezena (vermelha) e 4 unidades (verdes). Então,

32 – 18 = 14.
44
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Resolva as subtrações a seguir usando as fichas coloridas. Faça as trocas
que precisar.
a) 34 – 17 = 17
b) 85 – 49 = 36
c) 161 – 37 = 124
Vamos continuar explorando a operação de subtração, agora com o quadro de valor
posicional!
Veja a situação a seguir:
No começo do ano, a papelaria Papel Colorido organizou seu estoque para as vendas
de material escolar. As quantidades de cada item foram organizadas em um quadro.
Item Quantidade no estoque

Caderno brochura 438
Caderno espiral 391
Mochila 84
Fichário 95
Caixa de borracha 127
Caixa de caneta 160
Caixa de lápis grafite 237

45
Matemática
Durante a semana, foram vendidas 39 mochilas. Quantas mochilas
sobraram no estoque?
Para encontrarmos a resposta, vamos fazer uma operação de subtra-
ção: 84 – 39.
D U
8 4
— 3 9
Vamos começar a operação pelas unidades. Temos 4 unidades e va-

mos tirar 9. Para isso, precisamos trocar 1 dezena por 10 unidades. Ago-
ra, temos 14 unidades:
Eram 4 dezenas. Trocamos D U

1 dezena por 10 unidades, 7 14
8 4
ficaram 7 dezenas.
— 3 9
Agora, subtraímos 14 – 9 = 5 unidades. E depois, subtraímos as dezenas.
Eram 4 unidades. Trocamos D U

1 dezena por 10 unidades, 7 14
8 4
ficaram 14 unidades
— 3 9
4 5
O resultado da operação 84 – 39 é igual a 45.

Na mesma semana, foram vendidas 153 caixas de lápis grafite. Quan-
tas caixas de lápis grafite ainda restam no estoque?
Agora, vamos resolver a subtração: 237 – 153. Nessa operação, não
temos a quantidade de dezenas suficientes para subtrair, por isso deve-
mos trocar 1 centena por 10 dezenas, como fizemos nas unidades.
Eram 2 centenas. Trocamos C D U

1 centena por 10 dezenas, 1
2
13
3 7
ficou apenas 1 centena.
— 1 5 3
Eram 3 dezenas. Trocamos
1 centena por 10 dezenas, 0 8 4
ficaram 13 dezenas.
Ainda restam no estoque 84 caixas de l‡pis grafite.

46
Matemática
w
AGORA É SUA VEZ!
1 Resolva as subtrações.
a) c)
D U D U
3 15 5 13
4 5 6 3
— 2 9 — 4 4
1 6 1 9
b) D U
d) C D U
4 12 7 15
5 2 8 5 3
— 3 7 — 5 6 3
1 5 2 9 0
2 Resolva os problemas e registre a operação.
a) Ana Maria adora ler. Ela está lendo um livro que tem 148 páginas e
já leu 63. Quantas páginas faltam para Ana Maria terminar o livro?
0 14
1 4 8
– 6 3
8 5
Faltam 85 páginas para Ana Maria terminar de ler o livro.
b) Cássio é pintor e recebeu 290 reais por um serviço que fez. Com
esse dinheiro, ele resolveu consertar seu carro, que ficou em 185
reais. Quantos reais sobraram para Cássio?
8 10
2 9 0
– 1 8 5
1 0 5
Sobraram 105 reais para Cássio, após o pagamento do conserto do carro.
47
Matemática
Atividade 3 – Retas paralela
e concorrentes
Duas retas são para- Veja este mapa.
lelas quando elas não
MRS Editorial
possuem nenhum
ponto em comum, ou
seja, são retas que
nunca se encontram
ou nunca se cruzam. Já
Rua das Mangueiras

Rua das Amoreiras
as retas concorrentes
são retas que se cru-
zam e que possuem Rua das Goiabeiras
um único ponto em
comum. Ao abordar as
ideias de retas paralelas
Rua das Pitangueiras

e retas concorrentes,
inicie com um exemplo
prático, mostrando em
objetos da sala de aula
ou em situações coti- Rua das Figueiras
dianas onde esses dois
tipos de reta podem
ser reconhecidos. Em
seguida, possibilite que
Ru
os estudantes possam
ad
construir retas paralelas

as
e retas concorrentes
Rua dos Abacateiros
La
para compreender a
ran
Rua dos Limoeiros
diferença entre elas,

jei
ras
considerando a posição
que ocupam no plano.
Podemos dizer que a rua das Amoreiras e a rua das Pitangueiras são
paralelas, porque a distância entre elas é sempre a mesma e elas não
se cruzam.
Já as ruas das Mangueiras e das Goiabeiras são concorrentes, pois
elas se cruzam.
Você sabe indicar outros pares de ruas paralelas e concorrentes que
estão neste mapa?
Rua das Goiabeiras e rua das Figueiras são paralelas; rua das Laranjeiras e rua dos Abacateiros são
concorrentes.
AGORA É SUA VEZ!

1 As linhas do caderno em que escrevemos são retas paralelas. Escreva objetos que
você conhece nos quais é possível perceber retas paralelas.
Os lados da mesa.
2 Observe o mapa e complete as frases de acordo com as situações em que as

ruas são paralelas ou concorrentes.
48
Matemática
MRS Editorial
Rua Lírio
Rua das Camélias
Rua Alfazema
Rua dos Cravos
mim
Rua das Rosas

Jas
Rua
a) A rua Alfazema é paralela à rua dos Cravos.

b) A rua das Camélias é concorrente à rua Alfazema.
c) A rua das Rosas é paralela à rua das Camélias .
d) A rua Jasmim é concorrente à rua dos Cravos .
3 Algumas figuras geométricas têm pares de lados paralelos. Usando a

régua, podemos medir a distância entre esses pares de lado e verifi-
car que essa distância é sempre a mesma.
Escreva quantos pares de lados paralelos cada figura tem.
a) d)
2 pares. 2 pares.
b) e)
Nenhum par. 2 pares.
c) f)
1 par. 3 pares.
49
Matemática
Atividade 4 – Medindo área
Nesse início, converse Para construir uma casa ou um prédio, é necessário fazer um projeto, isto
sobre os diferentes
objetos que podemos é, um modelo de como será o imóvel. Nesse modelo, são utilizadas diversas
utilizar para cobrir uma
superfície. Fale sobre
medidas.
como esses objetos po-
dem ser emparelhados
No esquema abaixo, estão indicados o comprimento e a largura do
para cobrir a superfície chão de uma sala que será construída.
e produzir uma medida
(por exemplo, quantos 4m
cadernos precisamos
para cobrir a superfície
da lousa da sala). Esses
objetos desempenham
o papel de unidades
de medida de área. O
3m
trabalho nesta atividade
será com malhas qua-
driculadas e triangula-
res. É importante que
os estudantes reconhe- 1m
çam o quadrado (ou o Para cobrir o chão dessa sala, serão usados pisos de
triângulo) como a unida- cerâmica com formato de quadrado com 1 metro de lado. 1m
de de medida nas dife-
rentes situações que Acompanhe a seguinte situação:
serão apresentadas.
Os estudantes podem Luciano é o responsável por calcular quantos pisos serão usados para
confundir a área com
o perímetro, por isso revestir o chão da sala. Observando as medidas do chão, ele descobriu
é importante enfatizar que podem ser colocadas 3 fileiras com 4 pisos em cada. Luciano fez
que a área se refere à
região interna, à super- um novo esquema para mostrar como ficará o chão da sala.
fície da figura. Observe
o que os estudantes já 4m
sabem sobre o assunto
para desenvolver as
contagens das áreas
das figuras.
3m
Quando medimos uma superfície, como o chão dessa sala, estamos

medindo a área.
Assim, a área do chão dessa sala corresponde a 12 pisos de cerâmica,
porque essa é a quantidade de pisos que preenche toda a superfície da
sala. Nesse caso, o piso foi utilizado como unidade de medida de área.
Como o piso de cerâmica é um quadrado com 1 metro de lado, chamamos
essa unidade de medida de metro quadrado. O símbolo dela é m2.
Para medir a área de figuras, podemos usar um quadra- 1 cm
do com 1 cm de lado.
Essa unidade de medida é chamada de centímetro 1 cm
quadrado. O símbolo é cm2.
Quando medimos a área de uma superfície, usando essa unidade de
medida, descobrimos quantos desses quadrados são necessários para re-
cobrir essa superfície.
50
Matemática
w
AGORA É SUA VEZ!
1 A malha a seguir é formada por quadrados que têm 1 cm de lado.
A B
F G
No quadro a seguir, escreva a área das figuras.
Figura A B C D E F G
Área (cm2) 6 6 8 5 10 9 5
2 O piso de uma varanda foi coberto com ladrilhos triangulares.
MRS Editorial
a) Considerando o ladrilho triangular como unidade de medida, qual se-

ria a área estimada desse piso?
Respostas pessoal. Aqui os alunos são chamados a estimar apenas olhando a figura, por isso
cada um pode trazer um valor diferente.

b) Agora, confira, fazendo a contagem, e compare com a sua estimativa.
54 ladrilhos triangulares.
c) Para saber a quantidade de ladrilhos que foi utilizada, podemos fazer

uma multiplicação. Escreva essa multiplicação.
Resposta possível: 6 x 9 (6 ladrilhos em uma coluna, tendo 9 colunas no total)
51
Matemática
Nesse início, explore com os estudantes como localizar as informações em uma tabela. Você pode formular perguntas para os estudantes
responderem com base na tabela. Outra possibilidade é dividir a sala e um grupo de estudantes formula uma pergunta para os demais
responderem. Assim, de forma dinâmica, os alunos vão interagir na interpretação dos dados, formulação de respostas e nos registros.
Atividade 5 – Informações em tabelas

Muitas informações podem ser organizadas em quadros, tabelas ou gráficos. Observe
a tabela que foi organizada durante um campeonato de futebol para que os torcedores
pudessem acompanhar o desempenho dos seus times
Pontuação dos times de futebol
Time Pontos ganhos Jogos Vitórias Empates Derrotas
Recreio 17 12 5 2 5
Clube do Sol 24 12 7 3 2
Clube da Cidade 19 12 6 1 5
Arvoredo 13 12 3 4 5
Trovão 21 12 6 3 3
Castelo Clube 8 12 2 2 8
Estrela Dourada 14 12 3 5 4
Fonte: Dados_Campeonato de Futebol
Para saber quantas vitórias um time teve, devemos seguir a linha em que ele está até
chegar na coluna amarela que indica a quantidade de vitórias. Para saber o número de
empates, procuramos a coluna rosa e, para saber o número de derrotas, devemos olhar o
número que está na coluna roxa.
AGORA É SUA VEZ!
1 Para responder às questões, você deve consultar a tabela anterior dos jogos.
a) Qual time ganhou mais pontos? Clube do Sol com 24 pontos.
b) Quantos jogos cada time participou? 12 jogos cada um.
c) Qual é a diferença de pontuação entre o time que ganhou mais pontos

e o time que ganhou menos pontos? 24 – 8 = 16 pontos.
d) Escreva os nomes dos times em ordem crescente de pontos ganhos.

Castelo Clube (8), Arvoredo (13), Estrela Dourada (14), Recreio (17), Clube da Cidade (19), Trovão (21),
Clube do Sol (24)
52
Matemática
CAPÍTULO
4 Multiplicação, divisão
e formas geométricas
Olá, neste capítulo, o conjunto de atividades tem como objetivo desenvolver as seguintes habilidades:
Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais.
Identificar propriedades Atividade 1 – Ideias da multiplicação

comuns e diferenças entre
figuras bidimensionais pelo
número de lados, pelos
tipos de ângulos.
Resolver problemas en-
Frederico trabalha em uma padaria. Sua especialidade é fazer biscoi-
volvendo o cálculo do pe- tos. Para assar, ele coloca 6 biscoitos em cada forma. Veja os biscoitos
rímetro de figuras planas,
desenhadas em malhas que ele vai assar agora.
quadriculadas.
Ler informações e dados
apresentados em gráficos
MRS Editorial
(particularmente em gráficos
de colunas).
Inicialmente, trabalhe com a
ideia da multiplicação como
a adição de parcelas iguais,
para abordar os fatos fun-
damentais da multiplicação.
Para resolver alguns cálcu-
los, esses fatos devem ser
conhecidos e de certo do-
mínio, como o produto por
2, 3, 4, 5 e 10. Para isso,
explore com os estudantes
a regularidade desses fatos
fundamentais. Para saber o total de biscoitos que vão ser assados, não precisamos
Converse com os estu- contar todos eles. Podemos fazer uma adição: 6 1 6 1 6 1 6
dantes sobre configuração
retangular da multiplicação, Veja que temos 4 parcelas iguais a 6. Então, podemos escrever essa
como no exemplo dos
biscoitos, que permite visu- adição na forma de uma multiplicação: 4 x 6.
alizar a soma das parcelas
iguais por meio das linhas e Assim, uma adição de parcelas iguais pode ser escrita na forma de
colunas das representações.
multiplicação!
AGORA É SUA VEZ!

1 Escreva as adições a seguir na forma de multiplicação:
Adição Multiplicação
13 1 13 1 13 1 13 4 3 13
10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 6 3 10
25 1 25 1 25 1 25 4 3 25
12 1 12 2 3 12
51515 335
53
2 Um desafio! Escreva as multiplicações na forma de adição:
Multiplicação Adição
2 3 14 14 1 14
438 8181818
733 3131313131313
4 3 15 15 1 15 1 15 1 15
5 3 12 12 1 12 1 12 1 12 1 12
Vamos continuar explorando as ideias da multiplicação.
Uma fábrica de bicicletas organiza em um quadro o número de rodas
necessárias para fabricar diferentes quantidades de bicicletas Veja:
Quantidade de bicicletas Número de rodas

1 2
2 4
3 6
4 8
Cada bicicleta tem 2 rodas. A quantidade de rodas é sempre o dobro

da quantidade de bicicletas. Para saber quantas rodas são necessárias
para fabricar 3 bicicletas, fazemos a seguinte operação: 3 3 2 5 6.
Para saber quantas rodas são necessárias para fabricar 4 bicicletas,
fazemos a seguinte operação: 4 3 2 5 8.
Quantas rodas serão necessárias para fabricar 5 bicicletas? 5 3 2 5 10
E para fabricar 6 bicicletas? 6 3 2 5 12
É importante saber que, quando multiplicamos uma quantidade por

3, dizemos que encontramos o triplo dessa quantidade. Por exemplo, o
triplo de 2 é 6, pois 3 vezes 2 é igual a 6. Registramos assim: 3 3 2 5 6.
AGORA É SUA VEZ!

Nas atividades a seguir, você vai trabalhar com multiplicações por 2, 3, 4, 5 e 10.
1 Os skates possuem 4 rodas. Complete a segunda coluna do quadro a seguir

com o número de rodas necessárias para fabricar cada quantidade de skates.
Quantidade de Número de Quantidade de Número de
skates rodas skates rodas
1 4 6 24
2 8 7 28
3 12 8 32
4 16 9 36
5 20 10 40
54
Matemática
Explique como você encontrou os resultados para preencher o quadro.
Espera-se que o estudante observe que multiplicou sempre por 4. Ou, ainda, que ele somou 4 a cada
resultado obtido anteriormente.
2 Observe as imagens e complete o quadro escrevendo a quantidade de dedos que

corresponde a cada quantidade de mãos, e na sequência, continue preenchendo a tabela.
MASTER PHOTO 2017/Shutterstock
ISARA SUKSARN/Shutterstock
Jaros/Shutterstock
Quantidade de mãos Número de dedos Quantidade de mãos Número de dedos
1 5 6 30
2 10 7 35
3 15 8 40
4 20 9 45
5 25 10 50
3 Complete o quadro dos múltiplos com os resultados que faltam:

Professor,
converse Quadro 1 Quadro 2 Quadro 3 Quadro 4 Quadro 5
com os
estudantes 2×1=2 3×1= 3 4×1= 4 5×1= 5 10 × 1 = 10
sobre o
termo
"múltiplo" 2×2= 4 3×2=6 4×2=8 5×2= 10 10 × 2 = 20
e seu
significado,
para que 2×3= 6 3×3= 9 4×3= 12 5×3= 15 10 × 3 = 30
possam se
familiarizar
com esse 2×4=8 3 × 4 = 12 4 × 4 = 16 5 × 4 = 20 10 × 4 = 40
termo.
2×5= 10 3×5= 15 4×5= 20 5×5= 25 10 × 5 = 50
2×6= 12 3 × 6 = 18 4 × 6 = 24 5×6= 30 10 × 6 = 60
2 × 7 = 14 3×7= 21 4×7= 28 5 × 7 = 35 10 × 7 = 70
2×8= 16 3×8= 24 4×8= 32 5×8= 40 10 × 8 = 80
2 × 9 = 18 3×9= 27 4×9= 36 5 × 9 = 45 10 × 9 = 90
2 × 10 = 20 3 × 10 = 30 4 × 10 = 40 5 × 10 = 50 10 × 10 = 100
55
Matemática
Com os fatos funda-
mentais bem explora-
dos, é o momento de Atividade 2 – Procedimentos da
iniciar o algoritmo da
multiplicação. Primeiro,
mostre como podemos
multiplicação
multiplicar um número
pelo outro usando a sua
Veja como podemos resolver a multiplicação 8 3 12.
representação decom-
posta. Essa visualização
• Podemos fazer a decomposição do número 12 em valores posicio-
da multiplicação pode nais: 10 1 2.
apoiar na compreensão
de como funciona o
8 × 2 = 16
algoritmo operatório da 16 + 80 = 96
multiplicação
8 × 10 = 80
Podemos também usar o algoritmo da multiplicação, assim:
8 3 2 UNIDADES =
1 16 UNIDADES.
12 TROCAMOS 10 UNIDADES POR 1
8 3 1 DEZENA = 8 DEZENAS.
3 8 DEZENA. SOBRAM 6 UNIDADES.
8 1 1 = 9 DEZENAS.
96
AGORA É SUA VEZ!
1 Resolva as multiplicações usando o esquema de decomposição: 3 3 38 5
3385 24
24 1 90 5 114
3 3 30 5 90
a) 6 3 45 5
6355 30
30 1 240 5 270
6 3 40 5 240
2 Escreva a sequência de números formada pelos resultados das multiplicações de 1,

2, 3, 4...
a) por 7 até 70. 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70
b) por 9 até 90. 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90
c) por 100 até 1 000. 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900, 1 000
56
Matemática
3 Um caixa eletrônico está operando apenas com notas de 10 reais. Quantos reais há em:
a) 5 notas? 50
b) 23 notas? 230 reais
c) 100 notas? 1 000 reais
Atividade 3 – Ideias da divisão

Explorando as ideias Para iniciar, explore a
ideia de que a divisão
Assim como é útil saber resultados da adição, subtração e multipli- significa separar em
cação, também é importante saber os resultados da divisão, pois pode- partes iguais. Explore
os fatos fundamentais
mos resolver diferentes problemas do dia a dia usando essa operação que poderão auxiliar os
estudantes a pensar
Veja o exemplo a seguir: na divisão por 2, 3, 4, 5
e 10. Explore também
Uma loja comprou da fábrica caixas com 18 carretéis de linha. as divisões sem e com
resto e os termos que
utilizamos nas duas
operações.
Os funcionários da loja distribuíram os carretéis de uma dessas cai-

xas, igualmente, em três caixas menores para vender para os clientes.
57
Matemática
Ou seja, ao distribuir 18 carretéis de linha em 3 caixas, ficaram 6 car-
retéis em cada uma, pois 18 4 3 5 6.
Assim, foi possível distribuir igualmente a quantidade de carreteis,
sem sobrar nenhum.
A divisão está muito ligada à operação de multiplicação, por isso, dis-
semos que a divisão é a operação inversa da multiplicação. Vamos ver?
Uma gincana está acontecendo na escola de Angélica. No primeiro
dia, as 56 crianças que vão participar serão divididas em 8 equipes.
Cada equipe deve ter a mesma quantidade de participantes. Quantas
crianças ficarão em cada equipe?
Para responder a essa pergunta, devemos fazer a operação:
56 4 8 5 7, porque 7 3 8 5 56.
AGORA É SUA VEZ!

1 Rodolfo trabalha em uma loja de sapatos. Ele é responsável por organizar a
vitrine e separou 45 pares de sapatos que serão distribuídos em 5 prateleiras.
Se Rodolfo dividir os pares de sapatos igualmente entre as prateleiras,
quantos pares ficarão em cada uma?
45 4 5 5 9 , porque 9 3 5 5 45
2 Simone vai organizar as fotos de sua formatura em um álbum. Ela tem 48 fotos
e o álbum tem 8 páginas. Quantas fotografias serão colocadas em cada página?
48 4 8 5 6 , porque 6 3 8 5 48
Esses brinquedos serão guardados em caixas. Em cada caixa cabem
5 brinquedos. É possível distribui-los nas caixas de forma que todas elas
tenham a mesma quantidade?
Carrinhos: Tatiana Popova/Shutterstock – Bonecas: Nadiia Korol/Shutterstock
Bolas: stockphoto-graf/Shutterstock
Banprik/Shutterstock
Resposta: Serão colocados 5 brinquedos em cada caixa e sobrarão 2
58
Matemática
Note que nessa divisão não foi possível distribuir igualmente todos
os brinquedos nas 3 caixas sem que houvesse uma sobra.
Veja esta situação:

João quer dividir 47 livros em 5 prateleiras, colocando a mesma
quantidade de livros em cada prateleira. Veja como João pensou:
5 X 8 = 40
ENTÃO POSSO
5 X 9 = 45
COLOCAR 9 LIVROS
5 X 10 = 50. POR PRATELEIRA, E
PASSOU DE 47! SOBRAM 2 LIVROS.
Gelpi/Shutterstock
Essa divisão pode ser registrada assim:
Dividendo
47 5 Divisor
– 45 9 Quociente
Resto 2
AGORA É SUA VEZ!
1 Descubra os resultados das multiplicações e das divisões e complete as tabelas:
3 14 26
3 42 78
7 98 182
5 70 130
4 2 3 6
12 6 4 2
18 9 6 3
24 12 8 4
59
Matemática
2 Complete as divisões a seguir.
a) e)
45 5
12 3
– 45 9 – 12 4
0
0
b) f)
8 18 9
64
– 64 – 18 2
8
0
0
c) g)
42 7 56 8
– 42 6
– 56 7
0
0
d) h)
32 4 36 6
Ð 32 8 – 36 6
0 0
3 Chegaram 75 novos livros para a biblioteca de uma creche. A bibliotecária distribuiu

igualmente esses livros em 9 estantes. Quantos livros cada estante recebeu?
75 4 9 5 8, restam 3 livros. Cada estante recebeu 8 livros.
4 Em uma campanha de coleta seletiva de lixo, 5 garrafas de pet vazias podem ser trocadas
por 1 cupom para participar do sorteio de uma bicicleta. Calcule quantos cupons serão
distribuídos em cada situação e complete a tabela:
Garrafas 12 48 7 18 55 64 36
Cupons 2 9 1 3 11 12 7
60
Matemática
Inicie conversando
Atividade 4 – Figuras geométricas sobre as formas que
estão em todos os
lugares. Explore a ideia
planas de polígono, identifican-
do os lados, vértices e
ângulos dos quadrilá-
Explorando as ideias teros.
As figuras desenhadas nos mosaicos a seguir têm linhas curvas ou

são formadas pela mistura de linhas retas e linhas curvas.
Alexandr Novinskiy/Shutterstock
theendup/Shutterstock
theendup/Shutterstock
sunchick/Shutterstock
Já os mosaicos a seguir têm figuras cujo contorno é formado por
linhas retas que não se cruzam e são fechadas. Essas figuras são cha-
madas de polígonos. Todos os polígonos dos mosaicos abaixo têm 4
lados, por isso são classificados como quadriláteros. Observe.
Flas100/Shutterstock
Login/Shutterstock
Joca Prado/Shutterstock
Curly Pat/Shutterstock
Alguns quadriláteros recebem nomes especiais. Veja.

Retângulo Paralelogramo Quadrado Trapézio

61
Matemática
O ponto de encontro de dois lados de um polígono chama-se vértice,
os segmentos de reta são os lados e o os ângulos são formados por dois
lados consecutivos.
Veja os exemplos.
Vértices
AGORA É SUA VEZ!
1 Marque com um X as figuras que não são polígonos.
a)

X
b)
c)
2 Escreva quantos lados e quantos vértices tem cada polígono abaixo.
Lados: 5 Lados: 3 Lados: 4
Vértices: 5 Vértices: 3 Vértices: 4
62
Matemática
3 O que você acha que podemos afirmar sobre o número de lados e de vértices de um polígono?
Espera-se que os estudantes reconheçam que em um polígono, o número de lados é igual ao número
de vértices
Atividade 5 – Perímetro na malha Inicie conversando com

os estudantes sobre o
quadriculada conceito de perímetro e
a necessidade de se ter
uma unidade de medida
Explorando as ideias para fazer essa medi-
ção. Quando utilizamos
Você já ouviu falar em perímetro? Perímetro é a soma das medidas malha quadriculada,
em geral, a unidade de
de todos os lados de uma figura. Para medir o perímetro, também é medida corresponde ao
preciso ter uma unidade de medida. Nesse caso, vamos considerar o lado do quadradinho da
malha. Os estudantes
lado do quadradinho como unidade de medida. podem ser organizados
em duplas para com-
partilharem suas ideias
1 unidade e estratégias.
de medida
Vamos ver uma situação que envolve o perímetro. Alice quer traçar o
contorno da figura a seguir. Considerando o lado do quadradinho como
unidade de medida, quantos lados como esse Alice irá percorrer para
fazer o contorno da figura?
Fonte: elaborado pela autora
Veja como Alice fez a contagem:
4 5 6 7 8
3 9
2 10
1 11
16 15 14 13 12
Logo, ela contornou 16 lados do quadradinho. Ou seja, o perímetro é

igual a 16.
63
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Faça como Alice e descubra o perímetro da figura a seguir,
considerando o lado do quadradinho como unidade de medida.

Resposta: Perímetro igual a 20 lados do quadradinho
a) Encontre o perímetro de cada uma das figuras a seguir. Considere o lado do quadradinho
como 2 unidades para medir o perímetro.
2 unidades de
comprimento Fonte: elaborado pela autora
Resposta: a) 36 b) 40 c) 72
64
Matemática
Converse sobre os
Atividade 6 – Interpretando gráficos elementos que com-
põem o gráfico e a
importância deles para
Explorando as ideias que a compreensão do
gráfico, e da informação
embutida nele, sejam
Para ler as informações divulgadas em um gráfico, é preciso conhe- possíveis.
cer alguns elementos principais:
Título: é o assunto a ser tratado.
Fonte: indica a origem dos dados.
Legenda: importante para compreender algumas informações, porém
nos casos em que se tem apernas uma categoria, não é ne-
cessária.
Eixos: os eixos precisam ser nomeados de acordo com a informação
descrita em cada um deles. Temos dois eixos: o horizontal e o
vertical.
Dados: são os números e resultados que constam no gráfico.
Observe o gráfico que apresenta a aula preferida pelos estudantes
do 5o ano.
Eixo vertical
Quantidade de Aula preferida pelos estudantes do 5¼ ano Título

estudantes
14
12
10
Dados 8
6
4
2
0
Matemática Geografia História Língua Ciências
Portuguesa
Fonte: Pesquisa na escola. Fonte Eixo
horizontal
Ao estudar o gráfico, podemos responder a algumas perguntas:
a) Quantos alunos participaram da pesquisa? 48 alunos
b) Qual aula é a mais preferida? Ciências
c) Teve alguma aula que recebeu menos de 10 votos?

Sim, História e Língua Portuguesa
65
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Uma loja realizou uma pesquisa interna para determinar quais aparelhos
eletrônicos foram vendidos no mês de março.
VENDA DE APARELHOS ELETRÔNICOS – MARÇO

60
50
40
30
20
10
0
CELULAR COMPUTADOR TELEVISÃO TABLET
a) Qual aparelho eletrônico mais vendido no mês de março?

Celular
b) Quantos celulares foram vendidos no mês de março?

50
c) Qual a diferença entre o número de celulares e televisores vendidos

no mês de março? 50 – 40 = 10
Anotações
66
Matemática
PREPARA SAEB
1 Adriana vai fazer esta subtração: 679 – 38
O resultado dessa operação será

a) 299
b) 399
c) 631
d) 641 Resolução: Gabarito D
2 Observe a linha do tempo. Nela, algumas invenções foram registradas começando

pela que foi criada primeiro, até chegar à que foi inventada por último.
1848 1878 1904
Chocolate Batatas Milk Banana Cereais Casquinha

Chantilly Chiclete fritas e em
em barra ketchup shake split flocos de sorvete
DUARTE, Marcelo. In:O Guia dos Curiosos.

São Paulo: Panda Books, 2005, 3ª ed, p. 269. Invenções.
Os números que completam corretamente a linha de tempo, na ordem em que apare-

cem, são
a) 1869 – 1874 – 1890 – 1889 – 1894
b) 1660 – 1869 – 1889 – 1890 – 1894 Resolução: Gabarito B
c) 1670 – 1889 – 1890 – 1899 – 1930

d) 1679 – 1867 – 1888 – 1890 – 1909
3 O quarto de Leonardo está representado pela parte sombreada na malha quadricula-

da a seguir.
Nessa malha, o lado de cada quadradinho corresponde a 1 metro. Qual é a área total que
o armário de Leonardo ocupa?
3
2
Legenda: 1 ñ armário
2 ñ cama
3 ñ mesa
a) 20 m2
b) 10 m2
c) 4 m2 Resolução: Gabarito C
d) 2 m 2
67
Matemática
4 Observe o gráfico.
Principais lavouras do Brasil

(em milhões de hectares)
20 Soja
Milho
15 Cana-de-açúcar
Feijão
10 Arroz
Café
5 Trigo
Laranja
0 Algodão
Fonte: gráfico elaborado a partir dos dados obtidos em VEJA, 3 mar. 2004.
No Brasil, a lavoura que ocupa mais de 15 milhões de hectares é a de
a) arroz.
b) soja.
c) café. Resolução: Gabarito B
É a coluna mais alta que ultrapassa a linha
d) milho. demarcada no eixo vertical 15.
5 A fábrica Alvorada produz janelas de quatro tamanhos diferentes. Na tabela abaixo,

está registrada a produção nos três primeiros dias da semana.
Tipos de janelas fabricadas

Dia da semana
Pequeno Médio Grande Muito grande
Segunda-feira 80 75 78 68
Terça-feira 47 60 67 43
Quarta-feira 39 79 76 52
Assinale a opção que mostra o tipo de janela mais produzido na terça-feira.
a) Pequeno
b) Médio Resolução: C
Observando a tabela, localizar a linha da
c) Grande terça-feira, seguir até encontrar o maior
número e subir até a coluna, encontrando
d) Muito grande o tipo grande.
68
Matemática
6 A empresa de Fernando fabrica broches. Esses broches são colocados em caixas
desta maneira:
Ao vender 5 caixas como essa, quantos broches são colocados em caixas dessa maneira?
a) 14
b) 40
Resolução: Gabarito C.
c) 45 Serão vendidas 5 caixas com 9 broches em
cada. Sendo assim, o total de broches pode ser
d) 50 determinado através da multiplicação 5 x 9 = 45.
7 Felipe está brincando com estas peças:
Figura A Figura B Figura C Figura D
Qual delas representa uma figura de cinco lados?

a) Figura A
b) Figura B
Resolução: Gabarito D
c) Figura C
A opção que apresenta um polígono de 5
d) Figura D lados é a opção D.
8 Cláudio vai cercar um canteiro do seu quintal, que está representado na parte sombreada
da malha quadriculada.
Veja.
69
Matemática
Nessa malha, cada lado do quadradinho corresponde a 1 metro. Quantos metros de
cerca ele vai construir?
a) 5 metros
b) 9 metros
Resolução: Gabarito C
c) 16 metros O perímetro do canteiro representa a medida da cerca que será construída. O perímetro é
obtido somando a medida de todos os lados, ou seja 3 + 3 + 5 + 5 = 16 metros.
d) 20 metros
9 Observe o gráfico:
Total de Alunos por Ano Escolar

42
41
número de alunos
40
39
38
37
36
35
34
33
1o ano 2o ano 3o ano 4o ano
Qual é o ano que tem 39 alunos?
a) 1º ano
b) 2º ano Resolução: Gabarito C
Localizar no eixo vertical o número 39 e
c) 3º ano seguir até a linha do gráfico, então desco-
brimos que é o 3o ano.
d) 4º ano
10 Carlos fez esta multiplicação, mas apagou o resultado.
425
3 3
Faça você também a conta. Qual deve ser o resultado?
a) 1265
b) 1275 Resolução: Gabarito C
c) 1295
d) 1375
70
Matemática
CAPÍTULO
5 Mais operações e
sólidos geométricos
Atividade 1 – Explorando as operações
Neste capítulo, o conjunto de ati- Vamos analisar algumas situações em que será necessário usar
vidades tem como objetivo desen-
volver as seguintes habilidades: uma das quatro operações fundamentais.
• Resolver problemas com nú-
meros naturais, envolvendo
diferentes significados da adição Letícia está organizando um evento cultural que acontecerá
ou subtração: alteração de um
estado inicial (positiva ou ne-
em um grande auditório. Para saber quantas pessoas cabem
gativa), comparação e mais de no espaço, ela deve fazer uma adição da quantidade de pol-
uma transformação (positiva ou
negativa). tronas de cada setor, e depois juntar essas quantidades. No 1o
• Identificar propriedades comuns setor do auditório, há 585 poltronas, no 2o, 728 poltronas e, no
e diferenças entre poliedros e
corpos redondos, relacionando 3o setor, 630.
figuras tridimensionais com suas
planificações.
• Estabelecer, em um problema, A prefeitura reservou 190 ingressos para o evento, que serão
trocas entre cédulas e moedas
do sistema monetário brasileiro, distribuídos entre as creches municipais. Para saber quantos in-
em função de seus valores.
gressos podem ser vendidos, é preciso fazer uma subtração: o
• Ler informações e dados apre-
sentados em tabelas. total de ingressos menos os ingressos reservados. Ou seja, é pre-
ciso retirar para saber quanto sobra.
Para saber o total arrecadado com a venda dos ingressos,

pode-se fazer uma multiplicação do número de ingressos
Desenvolva as ideias dos fatos
pelo seu valor. Fazemos isso, em vez de fazer uma adição de
fundamentais, assim os estudan- parcelas iguais.
tes podem verificar que, dominan-
do esses fatos, os demais cálculos
podem ser realizados de maneira
mais assertiva. Vamos ampliar as O lucro do evento será destinado a 3 instituições. Para saber
ideias da adição e da multiplicação,
para que os estudantes relacionem quanto cada uma receberá, temos de fazer uma divisão. Ou seja,
as operações com suas respecti- repartir em partes iguais o valor arrecadado.
vas operações inversas e as ideias
de igualdade.
Essas são algumas situações em que usamos uma das quatro ope-
rações fundamentais. Há outras situações em que usamos essas ope-
rações. Por exemplo, podemos usar uma subtração quando quere-
mos saber quanto falta para completar uma quantidade; ou usar uma
divisão para saber quantas vezes cabe uma quantidade em outra.
71
AGORA É SUA VEZ!
1 Em uma excursão, vão 140 pessoas. Foram nessa excursão mais 42

passageiros. Quantas pessoas foram na excursão?
140 + 42 = 182
2 Janaína faz arranjos de cabelo para vender e embala em caixinhas com 12

arranjos cada. Ela tem uma encomenda de 10 caixas e tem, prontos, 115 arranjos.
Ela vai conseguir atender à encomenda com esses arranjos?
10 × 12 = 120. A encomenda é de 120 arranjos. Ainda faltam 5 arranjos: 120 – 115 = 5.
Dizemos que existe igualdade entre duas operações quando elas têm o
mesmo resultado.
Por exemplo, 36 ÷ 18 = 2 e 8 – 6 = 2. Então, 36 ÷ 18 = 8 – 6.
As igualdades têm algumas propriedades.
a) Somar ou subtrair o mesmo valor em cada um de seus membros não
altera a igualdade. Observe a igualdade 4 + 2 + 3 = 81 ÷ 9
Vamos subtrair 5 em cada um dos membros:
4 + 2 + 3 – 5 = 81 ÷ 9 – 5
9–5= 9–5
O primeiro membro ainda é igual ao segundo, então a igualdade
se manteve.
b) Multiplicar ou dividir cada um dos membros da igualdade pelo mes-
mo valor, diferente de zero, não altera a igualdade. Observe:
22 – 10 = 6 + 6
Vamos dividir por 2 cada um dos membros:
(22 – 10) ÷ 2 = (6 + 6) ÷ 2
72
Matemática
O uso dos parênteses na igualdade é como uma garantia de que
cada um dos membros será dividido por 2. Sem os parênteses, os mem-
bros ficariam diferentes entre si. Observe:
22 – 10 ÷ 2 6+6÷2
22 – 5 = 17 6+3=9 17=
=9
AGORA É SUA VEZ!
1 Resolva os problemas a seguir, registrando a igualdade relacionada a cada um:

a) Ana e Caio arrecadaram a mesma quantidade de brinquedos para doação.
Ana arrecadou 200 bonecas e 250 carrinhos. Caio conseguiu 150 petecas
e algumas bolas. Quantos brinquedos cada um arrecadou no total? Quan-
tas bolas Caio conseguiu arrecadar?
200 + 250 = 450

Cada um arrecadou, no total, 450 brinquedos.
Boneca: Andrey Osipets/Shutterstock; Peteca: PARALAX/S/

Shutterstock; Bola: FocusStocker/Shutterstock;
Carrinho: Tomaschudas/Shutterstock
200 + 250 = 150 + ?
450 – 150 = 300 (Caio arrecadou 300 bolas.)
A igualdade é: 200 + 250 = 150 + 300
2 Os vendedores de uma loja combinaram um desafio: até o fim do mês, todos

juntos deveriam vender 22 500 reais. Hoje é dia 18, e as vendas já somam
13 756 reais. Quanto eles precisam vender, até o dia 30, para conseguir completar
o desafio? RAGMA IMAGES/Shutterstock
A igualdade é: 13 756 + ? = 22 500

22 500 – 13 756 = 8 744
13 756 + 8 744 = 22 500 (Faltam R$ 8 744,00 para completar o
desafio.)
73
Matemática
3 Em uma fábrica de chocolates foram confeccionadas 1 242 barras de
chocolate preto e 2 615 barras de chocolate branco. Quantas barras foram
fabricadas no total?
1 242 1 2 615 5 3 857

Foram fabricadas 3 857 barras de chocolate no total.
4 Larissa nasceu em 2004. Quantos anos ela terá em 2020?
2020 2 2004 5 16
Em 2020, Larissa terá 16 anos.
5 Carlos tinha R$2 655 no banco e depositou R$2 300. Porém, ele preci-
sou retirar R$1 327 para fazer uma reforma em sua casa. Quantos reais
Carlos tem agora no banco?
2 655 1 2 300 5 4 955

4 955 2 1 355 5 3 628
Carlos tem R$3 628 no banco.
6 Raul possui uma fábrica de brindes. Ele precisa entregar uma enco-
menda de 3 400 chaveiros e 1 860 canecas. Hoje, ele já fabricou 2 080
chaveiros e 1 555 canecas. Quantas canecas e quantos chaveiros ele
ainda precisa fabricar?
1 242 1 2 615 5 3 857
3 10 5 10
3 4 0 0 1 8 6 0
2 2 0 8 0 2 1 5 5 5
1 3 2 0 0 3 0 5
Faltam ser fabricados 1 320 chaveiros e 305 canecas.
74
Matemática
O trabalho com sólidos
Atividade 2 – Organizando figuras geométricos deve ser
constante para que os estu-
dantes se familiarizem com
espaciais suas características e ele-
mentos mais importantes.
Nesta atividade, você pode
Explorando as ideias apresentar algumas embala-
gens no formato de prismas
Os sólidos que são formados somente por polígonos são chamados e corpos redondos para
de poliedros. Veja alguns exemplos de poliedros a seguir: que os alunos explorem e
identifiquem semelhanças
e diferenças. A discussão
proposta aqui vai focar nos
prismas, mas pode ser
importante diferenciá-los
dos corpos redondos nessa
conversa inicial.
Vamos analisar os elementos de dois poliedros para aprendermos

mais sobre eles.
ck
sto
ter
hut
ck
to
nt/S
rs
te
ora
hut
/S
Lab
64
an
m
sh
Fi
Este objeto lembra um prisma. Em um

Este objeto lembra uma pirâmide. Em uma
prisma, há pelo menos um par de faces
pirâmide, há faces laterais triangulares que
iguais e paralelas que formam as suas
têm um ponto em comum e uma base.
bases
75
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Velas com formatos diferenciados podem ser usadas como objetos de deco-
ração. Observe as imagens a seguir e marque um X naquelas que lembram a
forma de poliedros.
a) c)
Ignatius63/Shutterstock
Drogunov/Shutterstock
X
b) d)
X
Gail Studio/Shutterstock
Ignatius63/Shutterstock
2 Elias está vendo objetos de pontos de vista diferentes. Observe o que ele vê
e complete as frases.
a)
Este objeto lembra a Esta parte do objeto Esta parte do objeto

forma de um lembra a forma de um lembra a forma de um
prisma. retângulo. triângulo.
b)

forma de uma lembra a forma de um lembra a forma de um
pirâmide. triângulo. quadrado.
c)

forma de um lembra a forma de um lembra a forma de um
paralelepípedo. retângulo. quadrado.
76
Matemática
Atividade 3 – Planificação
Explorando as ideias Nesta atividade, vamos rela-
cionar os poliedros às suas
Você já montou alguns sólidos geométricos usando moldes? Esses respectivas planificações.
Para isso, pode ser interes-
moldes são chamados de planificações. sante fazer uma atividade
com toda a turma em que
Quando montamos um poliedro a partir de sua planificação, fazemos uma caixa de remédio, por
exemplo, é aberta na frente
dobras. Algumas pontas se formam e é possível apoiar o poliedro em dos estudantes. Eles pode-
um suporte de vários modos. Tudo isso recebe nomes especiais que rão observar os polígonos
que constituem as faces
você vai aprender agora. desse poliedro, bem como
identificar seus elementos,
• As dobras são chamadas de arestas. como arestas, vértices e
faces.
• As pontas são chamadas de vértices.
• Os apoios de um poliedro são suas faces.
Muitas vezes, ao observar a imagem de um objeto que lembra um
Vértice
Converse com os estu-

dantes sobre o que é uma
planificação e como ela se
relaciona com o poliedro
Face correspondente (além das
ações de dobrar, formar
pontas), relacionando com a
próxima planificação.
Aresta
sólido geométrico, não é possível ver todas as suas faces, vértices e

arestas. Mas é possível imaginá-los! Pense nisso observando a imagem
de um bloco retangular, também conhecido como paralelepípedo.
Quantas faces, arestas e vértices não conseguimos ver desse objeto?
ock
Feldman64/Shutterst
77
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Na planificação do sólido a seguir, todas as faces estão visíveis.
a) Que sólido pode ser formado a partir dessa planificação?

Bloco retangular ou paralelepípedo.
b) Quantas faces esse sólido tem?

Ele tem 6 faces retangulares.
Professor, você pode fazer uma atividade prática pedindo aos estudantes para abrirem uma caixa de
leite longa vida e montarem novamente.
2 Observe cada planificação e faça um X no sólido que corresponde a ela.
a)
b)
c)
d)
78
Matemática
Atividade 4 – Trocando cédulas Trocar cédulas é um mo-
mento importante para
Explorando as ideias relacionar as operações
do sistema decimal com
Podemos usar números decimais para representar quantias em di- situações práticas vivencia-
das pelos estudantes no
nheiro. Nesse caso, usamos dois algarismos na parte decimal, porque 1 dia a dia. Além das trocas
centavo corresponde à centésima parte de 1 real. propriamente ditas, realize
também a leitura e a escrita
Quando dividimos 1 real em 100 partes iguais, obtemos 0,01 (um cen- desses valores.
tavo) de real.
Então, temos que 1 real é igual a 100 centavos.
Pense você: juntas, as moedas abaixo equivalem a quantos centavos?
Imagens: Reprodução/
Casa da Moeda do Brasil/
Ministério da Fazenda
As moedas representam 150 centavos, ou seja, 1 real e 50 centa-
vos. Escrevemos essa quantia assim: R$ 1,50.
No dia a dia, usamos o dinheiro para fazer compras e pagamentos.
Por isso, é muito importante aprender a contar e fazer operações com
cédulas e moedas.
Veja duas maneiras de representar R$ 30,00 usando cédulas e moe-
das do real.
Imagens: Reprodução/Casa da Moeda do Brasil/
79
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Em cada item, as moedas podem ser trocadas por uma única cédula. Qual?
a)

R$ 5,00
b)

R$ 2,00
2 Escreva por extenso os valores abaixo.
a) R$ 148,70 Cento e quarenta e oito reais e setenta centavos
b) R$ 203,00 Duzentos e tr•s reais.
3 Em cada item, há 10 moedas de 10 centavos, que equivalem a 1 real. Contorne a

quantidade de moedas correspondente a cada valor indicado.
a) Três décimos do total de moedas abaixo.

Você contornou a quantia de 30 centavos , ou seja, R$ 0,30 .
b) Sete décimos do total de moedas abaixo.

Você contornou a quantia de 70 centavos , ou seja, R$ 0,70 .
80
Matemática
Nesta seção, vamos olhar para dados representados em ta-
belas. Discuta com os estudantes a interpretação das infor-
Atividade 5 - Dados em tabela mações contidas nas linhas e nas colunas. Apresente tam-
bém tabelas diferentes das usuais, como as que contêm
informações representadas com pictogramas (imagens,
Explorando as ideias figuras e símbolos repetidos que representam informações
sobre determinado tópico).
Os alunos do 5º ano de uma

escola estão fazendo uma pes-
quisa sobre os locais de aten-
dimento ao público da cidade
onde moram. Veja como um
grupo de alunos anotou as in-
formações obtidas.
Essa maneira de organizar
os resultados de uma pesquisa
é muito usada, pois facilita a vi-
sualização das informações.
AGORA É SUA VEZ!

1 A tabela a seguir mostra os 5 times de futebol com mais títulos entre 1959 e
2018 no Campeonato Brasileiro. Para representar cada título, foi utilizado um
pictograma de uma bola de futebol. Os pictogramas são imagens, figuras ou
símbolos usados para representar informações. Observe a tabela e responda
às perguntas a seguir.
Times com mais títulos no Campeonato Brasileiro (1959 - 2018)

Time Quantidade de títulos
FocusStocker/Shutterstock
Corinthians
Flamengo
Palmeiras
Santos
São Paulo
Fonte: LISTA de títulos dos campeões brasileiros: Palmeiras abre vantagem; veja ranking. Globo Esporte. Disponível em:
https: //globoesporte.globo.com/futebol/times/palmeiras/noticia/lista-de-titulos-dos-campeoes-brasileiros-ranking.ghtml.
Acesso em: 26 mar. 2020.
a) Qual time tem mais títulos no Campeonato Brasileiro? Como você

descobriu esse resultado?
Palmeiras. Há mais bolas de futebol correspondentes a esse time do que para os outros times.
b) Quais times ganharam a mesma quantidade de títulos no período?

Qual é essa quantidade?
Flamengo e São Paulo; 6 títulos.
81
Matemática
CAPÍTULO
Operações e
6 sistema monetário
Atividade 1 – Multiplicações
Professor: neste capítulo, o con-
junto de atividades tem como Explorando as ideias
objetivo desenvolver as seguintes
habilidades: Para resolver alguns problemas, podemos usar a multiplicação ou
• Resolver problemas com nú-
meros naturais, envolvendo a divisão. Veja as situações abaixo.
diferentes significados da
multiplicação ou divisão: multi- 1a situação: Em uma embalagem,
noop
plicação comparativa, ideia de cabem 30 ovos. Quantos ovos ca-
hoto
proporcionalidade, configura-
/Shu
ção retangular e combinatória. bem em 3 embalagens iguais a esta
tters
ao lado?
tock
• Reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos
lados, do perímetro, da área Para saber quantos ovos haverá
em ampliação e/ou redução
de figuras poligonais usando nas 3 embalagens, podemos multi-
malhas quadriculadas.
• Resolver problema utilizando
plicar por 3 a quantidade de ovos de
a escrita decimal de cédulas e cada embalagem.
moedas do sistema monetário
brasileiro. 3 3 30 = 90
• Ler informações e dados
apresentados em gráficos Então, caberão 90 ovos em 3 embalagens.
2a situação: Na lanchonete de
Roberiofd/Shutterstock
de colunas).
uma escola são oferecidos 3 tipos
Explore os diferentes tipos de
problemas, de acordo com seu de sanduíche: queijo, atum e frango.
significado. Para beber, são oferecidos 2 tipos
de suco de frutas: laranja e limão.
Quantas combinações de lan-
ches podemos fazer com um dos
sanduíches e um dos sucos?
Podemos resolver este problema da seguinte maneira:
Sanduíche de queijo
Suco de laranja Sanduíche de atum
Sanduíche de frango
Sanduíche de queijo
Suco de limão Sanduíche de atum
Sanduíche de frango
82
No esquema acima, combinamos os 2 sabores de suco com as 3 op-
ções de sanduíches e obtivemos 6 combinações de lanches. Para resolver
este problema, também poderíamos calcular a multiplicação 3 × 2 = 6.
3a situação: A professora do 4o ano B recebeu 120 lápis de cor para
ser usados na aula de Arte. Ela tem 6 potes e vai colocar a mesma
quantidade de lápis em cada um. Quantos lápis a professora colocará
em cada pote?
rstock
vic/Shutte
Ivan Vuko
Para resolver esta situação, podemos usar uma divisão, pois a profes-
sora vai distribuir igualmente os lápis nos potes. Ou seja,
120 ÷ 6 = 20
Então, a professora colocará 20 lápis em cada pote.
Em outro dia, a professora organizou novamente os 120 lápis. Dessa
vez, ela colocou 15 lápis em cada pote. Quantos potes ela utilizou?
Nesse caso, não queremos saber a quantidade de lápis em cada pote, mas
quantos potes haverá com essa quantidade. Para isso, também podemos
usar uma divisão:
120 ÷ 15 = 8
Assim, a professora usou 8 potes.
AGORA É SUA VEZ!
1 Na loja em que Fernando trabalha são montados aquários com di-

versas espécies de peixes. Hoje, chegaram 234 peixes da espécie
paulistinha para fazer a montagem de 13 aquários. Em cada aquá-
rio, será colocada a mesma quantidade de peixes dessa espécie.
Quantos peixes serão colocados em cada aquário?
234 ÷ 13 = 18
Serão colocados 18 peixes em cada aquário.
2 Carla é artesã e confecciona brinquedos pedagógicos. Para montar

um jogo de dominó, ela produz 28 peças. Carla recebeu a enco-
menda de 15 jogos de dominó. Quantas peças ela precisa fabricar?
15 × 28 = 420
Carla precisa fabricar 420 peças.
83
Matemática
3 Complete o quadro a seguir indicando a quantidade de peças que Carla
precisa fabricar para determinada quantidade de jogos de dominó.
Jogo Total de peças
1 28
Ayman alakhras/Shutterstock
3 84
5 140
7 196
10 280
4 No ginásio de um time de basquete, a arquibancada tem 95 fileiras com

45 assentos em cada uma. Em uma final de campeonato, todos os ingres-
sos foram vendidos. Quantos ingressos foram vendidos para esse jogo?
95 3 45 = 4 275
Foram vendidos 4 275 ingressos.
5 Uma loja de meias está fazendo uma promoção,
LightField Studios/Shutterstock/MRS Editorial

como mostra o cartaz a seguir.
A mãe de Janete quer aproveitar a oferta e com-
prar 24 pares de meias para presentear os filhos.
MEIAS
Quantos reais ela pagará pelas meias? 6 PARES DE MEIAS POR
R$ 24,00
24 ÷ 6 = 4
4 3 24 = 96
Ela pagará 96 reais.
6 No mês de fevereiro, uma papelaria recebeu 750 cadernos que serão ven-
didos em embalagens de 6 unidades cada. Quantas embalagens podem
ser montadas com todos esses cadernos?
750 ÷ 6 = 125
Podem ser montadas 125 embalagens.
84
Matemática
Atividade 2 – Multiplicar
Sem contar de um em um, como podemos descobrir quantas pessoas Ao tratar do significado
da multiplicação pela
cabem sentadas no auditório? configuração retangular,
observe se os estudan-
MRS Editorial
tes relacionam a multi-
plicação de uma linha
na horizontal pela outra.
Realize a socialização
das estratégias para
que os alunos possam
compartilhar o que fize-
ram e como chegaram
ao resultado.
Uma possibilidade é somar o número de cadeiras de cada fila. Como

as cadeiras estão em uma disposição retangular, podemos também
usar a multiplicação para descobrir o total de cadeiras.
A organização dos objetos facilita a contagem, especialmente quan-
do colocados seguindo o formato de um retângulo. Nesse formato, há
fileiras com a mesma quantidade de objetos. Compare:
dreamfoto2010/Shutterstock
dreamfoto2010/Shutterstock
Na primeira imagem, temos de contar os anéis de um em um para

saber quantos há.
Na segunda, os objetos estão dispostos em uma organização retan-
gular, então podemos fazer uma multiplicação para saber a quantidade
de anéis. Para isso, basta multiplicar a quantidade de linhas pela quanti-
dade de anéis em cada linha: 4 3 6. Na caixa, há 24 anéis, pois 6 3 4 5 24.
85
Matemática
w
AGORA É SUA VEZ!
1 Escreva a multiplicação e descubra quantos elementos há em cada
item.
Weerawit Thitiworasith/Shutterstock
a)
4 3 5 5 20
sebra/Shutterstock
b)
6 3 5 5 30
c) Ta
r til
a/
Sh
ut
te
rs
to
ck 5 3 5 5 25
d)
Mauro Rodrigues/Shutterstock
2 3 6 5 12
2 Jéferson e Maurício estavam jogando o “Jogo dos Pontinhos”. Nesse

jogo, cada um liga dois pontinhos em sua vez. O objetivo é formar a
maior quantidade de quadradinhos. Eles combinaram que cada qua-
dradinho vale 8 pontos. Para saber quem fez cada quadradinho, eles
usaram a 1ª letra de seus nomes. Calcule a pontuação total de cada um.
J J
M J M J J M
J M J M J M
Jéferson: 8 3 8 5 64 Maurício: 6 3 8 5 48
3 O cinema da cidade foi reformado. Antes, havia 48 assentos. Agora,

há duas vezes mais. Qual é a atual capacidade do cinema?
2 3 48 5 96 assentos
86
Matemática
Agora, vamos calcular multiplicações como esta: 13 3 1 254. Para re- Para a multiplicação
de números com 2 ou
solvê-la, podemos usar a decomposição, como fizemos anteriormente. mais ordens, é inte-
Observe. Sabemos que 13 5 10 1 3. Então: ressante apresentar a
estratégia de decompor
um dos fatores em
10 3 1 254 5 12 540 seus valores posicio-
nais. Isso ajudará os
estudantes a compre-
enderem o algoritmo da
multiplicação. Explore
12 540 1 3 762 5 16 302 também outras estra-
tégias para multiplicar.
Por exemplo, a multipli-
cação 20 x 12 pode ser
resolvida fazendo 10 x
3 3 1 254 5 3 762 20 + 2 x 20 ou 6 x 20 +
6 x 20.
Podemos, ainda, usar o algoritmo da multiplicação.
Inicialmente, calculamos 3 3 1 254 5 3 762 e escrevemos o resultado,
conforme o esquema abaixo. Multiplicamos primeiro: 3 3 1 254 e regis-
tramos o resultado:
1 1
1 2 5 4
3 1 3
3 7 6 2 3 3 1 254
Em seguida, calculamos 10 3 1 254 5 12 540 e registramos o

resultado:
1 2 5 4
3 1 3
3 7 6 2
1 2 5 4 0 3 3 1 254
Por fim, adicionamos os dois resultados.
1 2 5 4
3 1 3
1 1
3 7 6 2
1 1 2 5 4 0
1 6 3 0 2
Então, 13 3 1 254 5 16 302.

87
Matemática
w
AGORA É SUA VEZ!
1 Faça os cálculos e complete os quadros a seguir.
a)
3 9 12 25 37
33
9 27 36 75 111 3 30
3 10 90 270 360 750 1110
b)
5 7 10 21 30
32
10 14 20 42 60 3 10
35 50 70 100 210 300
c)
3 9 12 25 37
35
15 45 60 125 185 3 20
34 60 180 240 500 740
2 Encontre os resultados das multiplicações a seguir.
3 3 5 6 9 10 13 26 32 49
a)
10 30 50 60 90 100 130 260 320 490
b) 3 2 3 4 7 11 15 23 35 55
30 60 90 120 210 330 450 690 1 050 1 650
c) 3 1 3 4 12 21 34 38 44 63
40 40 120 160 480 840 1 360 1 520 1 760 2 520
d) 3 5 13 15 27 31 48 52 66 70
50 250 650 750 1 350 1 550 2 400 2 600 3 300 3 500
3 Uma das modalidades do atletismo é a corrida de fundo. Ela é praticada

em pistas de formato oval com extensão de 400 metros. O corredor
precisa dar 25 voltas na pista para completar o percurso. Ao final da
corrida, quantos metros o atleta percorreu?
Ao final da corrida, o atleta percorreu 10 000 metros.
88
Matemática
Atividade 3 – Registrando divisões
Os moradores do bairro Belo orga- Nesta atividade, parta
de um contexto real
nizaram uma arrecadação de donati- para explorar a divisão
vos para ser distribuídos em creches com a turma. Converse
sobre como a ideia de
e asilos. Foram arrecadados 288 cai- dividir está associada a
xas de leite e 1 730 kg de alimentos repartir algo em partes
iguais. Relembre os
não perecíveis. O leite será distribuído conceitos de centena,
igualmente entre 9 creches e os ali- dezena e unidade, que
Jordi C/Shutterstock
serão importantes para
mentos, entre 5 asilos. registrar o processo de
dividir.
Para realizar a divisão das caixas de
leite, é preciso calcular: 288 4 9.
Vamos relembrar como fazer essa divisão. Primeiro, é preciso dividir
2 centenas por 9.
Como não é possível fazer essa divisão, é necessário trocar as 2 cen-
tenas por 20 dezenas.
Assim, dividimos 28 dezenas por 9, que resulta em 3 dezenas e resta
1 dezena.
C D U
2 8 8 9
2 2 7 3
0 1 D
Para continuar a divisão, vamos trocar essa dezena por 10 unidades

e juntar com as outras 8 unidades, formando 18 unidades, que serão
divididas por 9, que resulta em 2 unidades.
C D U
2 8 8 9
2 2 7 3 2
0 1 8 D U
2 1 8
0 0
Assim, o resultado da divisão 288 4 9 é 32 e não sobrou resto. Ou

seja, cada creche receberá 32 caixas de leite.
89
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Calcule as divisões.
a) 13 618 4 6 = 2 269 e resto 4
b) 45 936 4 9 = 5 104 e resto 0

2 Na loja Retalhão, o tecido de algodão é vendido em retalhos de 6
metros de comprimento. Um rolo desse tecido tem 728 metros.
a) Quantos retalhos de algodão podem ser feitos de um rolo
desse tecido?
Podem ser feitos 121 retalhos de algodão.
b) Depois de cortar os retalhos, sobrou algum tecido? Quanto?

Sim. Sobraram 2 metros de tecido.
Atividade 4 – Ampliação e redução

de polígonos
Para ampliar ou reduzir uma figura, não basta aumentá-la ou diminuí-
-la de qualquer modo. É preciso que cada lado da figura seja multiplica-
do ou dividido pelo mesmo número. Os ângulos também devem ter as
mesmas medidas após a ampliação ou a redução para que a nova figura
não se deforme com relação à figura original.
Observe os retângulos desenhados na malha quadriculada a seguir.
Use a malha quadricu-
lada para mostrar aos
alunos como ela permite
desenvolver a ampliação
e redução de polígonos.
Isso é feito porque os
quadradinhos são a
unidade de medida e a
contagem deles permite B
aumentar ou reduzir as
medidas do polígono.
Fazer testes e experi-
A
mentações com os estu-
dantes, usando a malha,
trará um rico aprendizado
para a turma.
No retângulo A, a medida do lado maior é igual ao dobro da medida

do lado menor.
Observe que, no retângulo B, essa relação entre a medida dos lados
se mantém. Além disso, as medidas do comprimento e da largura da
segunda figura são o dobro das medidas da primeira figura.
90
Matemática
Observe, ainda, que os ângulos de B têm a mesma medida dos ângu- Ângulos con-
los de A, ou seja, os ângulos são congruentes. gruentes são
Então, podemos dizer que o retângulo B é uma ampliação do retângulo A. ângulos que
possuem a
Observe os trapézios desenhados na malha quadriculada. mesma medida.
Nesse caso, as medidas dos lados do trapézio maior foram reduzidas à

terça parte, isto é, foram divididos por três.
Observe que os ângulos da figura menor são congruentes aos da

figura maior. Você pode usar um transferidor para conferir as medidas
dos ângulos.
AGORA É SUA VEZ!

1 Reproduza as imagens a seguir de modo que a primeira tenha o do-
bro da original na medida dos lados. E a segunda, para que tenha a
metade do tamanho.
a)
Para obter a figura

ampliada dobrando
os lados da figura.
Discuta com os estu-
dantes como obter o
dobro desses lados.
91
Matemática
b)
A redução da
figura é obtida
reduzindo cada
lado da figura
pela metade.
Discuta com
os estudantes
como obter a
metade dos
lados da figura.
Atividade 5 – Nosso dinheiro

Você conhece nosso Sistema Monetário? Conhece todas as cédulas
e moedas? Veja a seguir todas elas. Converse com seus colegas sobre
o valor de cada uma.
Além de explicar o
Reprodução da Moeda do Brasil/Ministério da Fazenda

valor de cada cédula
e moeda, explore o
Moedas CŽdulas
preço de produtos
diversos. Se puder, use
cédulas impressas para
trabalhar operações de
composição e decom-
posição. É importante
utilizar a escrita para
que os alunos apren-
dam o emprego da
parte inteira e da parte
decimal no Sistema
Monetário. Outra tarefa
interessante é simular
o troco em operações
simples, como a com-
pra de um caderno
https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas/cedulasemitidas
92
Matemática
1 CENTAVO DE REAL É O MESMO
QUE 1 CENTÉSIMO DE REAL. Durante a resolução de
INDICAMOS POR: R$ 0,01. problemas, não deixe
de compartilhar as
diferentes estratégias
e registros que a turma
fizer. Isso é fundamen-
R$ 42,00
MRS Editorial
tal para que os alunos

conheçam outras
formas de solucionar
as questões e também
para que eles pensem
sobre o próprio raciocí-
a) Qual o preço da blusa? Escreva esse valor por extenso. nio matemático.
R$ 42,60 - quarenta e dois reais e sessenta centavos
b) Represente com cédulas e moedas o preço dessa blusa.
2 cédulas de R$ 20,00, 1 cédulas de R$ 2,00, 6 moedas de R$ 0,10 - outras respostas são possíveis
também
AGORA É SUA VEZ!

1 Vamos escrever o preço dos produtos por extenso.
a) b)
itorial
MRS Ed s:
Ilustraçõe
,90
R$ 78
80
R$ 12,
Doze reais e oitenta centavos Setenta e oito reais e noventa centavos
c) Represente no quadro a seguir as cédulas e moedas do preço da

bola e do teclado.
93
Matemática
2 Rodrigo quer trocar, por apenas uma cédula, a quantia de todo seu di-
nheiro representado a seguir:
Qual é a cédula que representa essa quantia?

R$ 10,00
3 Quanto eu tenho?
a) Uma cédula de R$ 100,00, uma cédula de R$ 50,00 e 2 moedas de 1,00 real.

R$ 152,00
b) Duas cédulas de R$ 100,00, duas cédulas de R$ 20,00 e 4 moedas de

1,00 real.
R$ 244,00
4 Luísa precisa ir à papelaria e à fazer compras. Antes de sair de casa, ela

conferiu a quantia que tinha na carteira.

a) Qual valor Luísa tinha na carteira antes de sair de casa?

R$ 57,00
b) Ela passou na papelaria e gastou R$ 15,00. Quanto sobrou na carteira?

R$ 57,00 – R$ 15,00 = R$ 42,00
Marco Antônio recebeu esta quantia por um trabalho que realizou
para dona Vera.
94
Matemática
Ele precisa dividir esse valor por 2. Uma metade para pagar algumas
contas e a outra metade para guardar.
Para fazer essa divisão, Marco Antônio vai ter de trocar as notas e
começará pela nota maior: a de 100 reais.
Como não é possível dividir 1 nota por 2, então ele resolveu trocar a
nota de 100 reais por notas de 10 reais.
Agora dá para dividir! Ele tem 14 notas e vai dividir por 2. O resultado
é 7 notas para cada grupo. Depois, Marco Antônio vai dividir as moedas
de 1 real. São 6 moedas, que divididas por 2, dão 3 para cada grupo.

No final da divisão, ficaram dois grupos de 73 reais.
Se Marco Antônio fosse registrar essa divisão em uma folha de papel,

poderia fazer assim:
C D U Começamos a dividir pelas centenas. Há 1 centena

para ser dividida por 2. Como não é possível fazer essa
1 4 6 2 divisão, vamos trocar por 10 dezenas. Agora, vamos
dividir 14 dezenas.
C D U
As 14 dezenas serão divididas por 2. 14 ÷ 2 = 7.
1 4 6 2
O resultado dessa divisão é 7 dezenas. Olhe como
– 1 4 7 registramos essa parte da operação!
0 D
95
Matemática
C D U
Agora, vamos di- Veja como fica o
1 4 6 2
vidir as 6 unidades: registro!
– 0 6 7 3 6÷2=3
0 D U
Você aprendeu que algumas divisões não são exatas e nelas sobram resto.
Veja, agora, como fazer a divisão 941 ÷ 7.
C D U
9 4 1 7 Começamos a dividir pela maior ordem.

Temos 9 centenas.
–7 1 9 ÷ 7 = 1 centena e sobram 2 centenas.
2 C
C D U
9 4 1 7 Para continuar a operação, vamos trocar

as 2 centenas por 20 dezenas e juntar com
–7 1 3
as 4 dezenas, formando 24 dezenas. Depois,
2 4 C D dividimos as 24 dezenas por 7.
24 ÷ 7 = 3 dezenas e sobram 3 dezenas
–2 1
C D U
9 4 1 7
–7 1 3 4
Vamos trocar as 3 dezenas que sobra-
2 4 C D U
ram por unidades. São 30 unidades. Juntan-
–2 1 do com 1 unidade que já temos, formamos
31 unidades. 31 ÷ 7 = 4 e o resto é 3.
3 1
–2 8
3
96
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Encontre o resto de cada divisão.
a) 74 ÷ 9 = 8 e o resto _____
2 d) 135 ÷ 13 = 10 e o resto _____
5
b) 37 ÷ 7 = 5 _____
2 e) 628 ÷ 14 = 44 e o resto _____
12
c) 92 ÷ 8 = 11 e o resto _____
4 f) 544 ÷ 16 = 34 e o resto _____
0
2 A fábrica de biscoito Fofinhos e Deliciosos fabricou hoje

4 015 quilogramas de rosquinhas de coco. Essas rosquinhas são emba-
ladas em caixas de 5 quilogramas. Quantas caixas serão usadas para
acomodar todas as rosquinhas fabricadas hoje?
148,38 mm
Atividade 6 – Tabelas para tudo

Explorando as ideias Converse com os
estudantes que esse
Observe os dados no gráfico a seguir que mostra a quantidade de gráfico foi apresentado
no capítulo 2 e agora
municípios dos estados da região Norte do Brasil. vamos explorar outros
Vamos responder às perguntas. dados.
Professor, nesta
Número de municípios – Região Norte do Brasil atividade, ajude os
estudantes na leitura
dos dados de cada
gráfico. Observe os
160 eixos, a fonte e o título
144 139 do gráfico. Esses ele-
140 mentos são essenciais
para a compreensão da
informação. Se achar
120 pertinente, acrescen-
tar outras perguntas
além das indicadas na
100
atividade
80
62
60 52
40
22
20 16 15
0
PA TO AM RO AC AP RR
IBGE. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/ Acesso em: 24 maio 2013.
97
Matemática
1 Qual o estado que possui maior quantidade de municípios? PESQUISE AS
É o estado do Pará, com 144 municípios. SIGLAS DE CADA
ESTADO.
2 Qual o estado com menor quantidade de municípios?
É o estado de Roraima, com apenas 15 municípios.
3 Quantos municípios possuem, juntos, os estados de Tocantins

e Acre?
Tocantins possui 139 e o Acre possui 22. Vamos fazer uma adição: 139 + 22 = 161 municípios.
MRS Editorial
AGORA É SUA VEZ!
1 Observe os dados do gráfico e responda às questões.
Quantidade de ônibus em Belém (2019-2022)

22 000
21 658
21 500
21 057
21 000
Quantidade de ônibus
20 500
19 984
20 000
19 500
19 165
19 000
18 500
18 000
17 500
2019 2020 2021 2022
IBGE. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/pa/panorama. Acesso em: 24 maio 2023.
a) Qual o assunto do gráfico?

Quantidade de ônibus em Belém entre 2019 e 2022
b) Em que ano houve maior quantidade de ônibus na cidade de Belém?

2022
c) Qual a diferença entre a quantidade de ônibus entre os anos de

2021 e 2022?
601
98
Matemática
PREPARA SAEB
1 A mãe de Carina preparou uma porção de 25 pasteis para ela e os amigos comerem
no lanche. A turma comeu, ao todo, 14 pasteis.
• Quantos pasteis sobraram?
a) ( X) 11 Resolução: 25 – 14 = 11
b) ( ) 15
c) ( ) 21
d) ( ) 39
2 A prefeitura de uma cidade plantou 274 mudas de árvores. Depois de um tempo, foi
verificado que 81 dessas mudas morreram e as outras cresceram normalmente. Das
mudas de plantas, quantas cresceram?
a) ( X) 193 Resolução: 274 – 81 = 193
b) ( ) 213
c) ( ) 293
d) ( ) 355
3 Com 1 quadrado e 4 triângulos, qual destas figuras poderá ser formada?

a) ( )
b) ( )
Resolução: Das figuras apresentadas,

a do item C é a única que possui um
quadrado, que é a pirâmide de base
c) ( X ) quadrada.
d) ( )
4 Marcelo comprou um boné que custa R$ 7,50. Ele pagou com uma nota de R$ 10,00.
Quanto Marcelo receberá de troco?
a) ( ) R$ 1,50
b) ( X ) R$ 2,50 Resolução: 10,00 - 7,50 = 2,50
c) ( ) R$ 3,00
d) ( ) R$ 3,50
99
Matemática
5 No final do ano, os alunos de D. Célia fizeram uma pesquisa na sala, para saber onde
cada um ia passar as férias. Cada aluno podia escolher um só lugar. Este gráfico mos-
tra o resultado da pesquisa:
19
18
17
16
Quantidade de alunos
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Casa Praia Sítio da vovó Fazenda do tio
Qual dos locais foi o MENOS escolhido pelos alunos para passarem as férias?
a) ( ) Casa
b) ( X ) Fazenda do tio
c) ( ) Praia
d) ( ) Sítio da vovó
6 A figura mostra um triângulo desenhado em uma malha quadriculada. Deseja-se dese-

nhar um triângulo com dimensão 2 vezes menor.
As dimensões do novo triângulo ficarão

a) ( ) multiplicadas por 2.
b) ( X) divididas por 2.
c) ( ) subtraídas em duas unidades.
d) ( ) divididas por 4.
7 Lúcia pagou R$ 99,00 por 3 camisas. Quanto custou cada camisa?

a) ( ) R$ 30,00.
b) ( ) R$ 31,00.
c) ( X ) R$ 33,00. Resolução: 99 : 3 = 33
d) ( ) R$ 36,00.
100
Matemática
8 Veja o dinheiro que Ana tem. Ela quer comprar uma bebida e uma comida para lanchar.
CARDÁPIO
Suco de frutas ............ R$ 2,50
Refrigerante ................ R$ 3,00

Água de coco ............. R$ 2,00
Sanduíche .................... R$ 5,50
Salgado ......................... R$ 2,50
Torta (fatia) .................. R$ 4,00
Bolo (fatia) ................... R$ 3,50
• Segundo o cardápio, qual destas opções Ana pode escolher?

a) ( X ) Um salgado e um suco de frutas Resolução: Um salgado e um suco
de frutas = 2,50 + 2,50 = 5,00
b) ( ) Um sanduíche e uma água de coco
c) ( ) Uma fatia de torta e um refrigerante
d) ( ) Uma fatia de bolo e um suco de frutas
9 Observe a figura:
• Marque a alternativa que indica a planificação desta pirâmide:
a) ( ) c) ( X )
b) ( ) d) ( )
101
Matemática
10 Uma pesquisa realizada em 2008 mostrou que os brasileiros de 5 a 10 anos leem, em
média, 7 livros por ano. Uma professora resolveu fazer a mesma pesquisa com sua
turma do 3º ano.
Leitura da turma
9
8
7
Quantidade de alunos
6
5
4
3
2
1
0
menos de 4 ou 5 6 ou 7 8 ou 9 mais de
3 livros livros livros livros 10 livros
• Quantos alunos da turma leram uma quantidade de livros superior à média brasileira?
a) ( )9
b) ( X ) 12 Resolução: 7 + 5 = 12
c) ( ) 21
d) ( ) 30
Anotações
102
Matemática
Anotações
103
Matemática
CAPÍTULO
7 Números, geometria,
medidas e estatísticas
Neste capítulo, o conjunto de atividades tem como objetivo desenvolver as seguintes habilidades:
• Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.
Atividade 1 - Representação do
• Identificar proprie-
dades comuns e dife-
renças entre poliedros
número racional em sua forma
e corpos redondos,
relacionando figuras
fracionária
tridimensionais com
suas planificações. Explorando as ideias
• Resolver problemas
significativos utilizando Há três maneiras de representar um número racional que pode
unidades de medidas
padronizadas, como ser na forma fracionária, decimal ou percentual. Observe na tabe-
km/cm/mm, kg/mg, l/ la abaixo as formas distintas de representar um mesmo número.
ml.
• Ler informações e
dados apresentados 1 1 3
FRACIONÁRIA
em tabelas. 2 4 4
Nesta atividade, você DECIMAL 0,5 0,25 0,75
vai explorar junto
com seus alunos as PERCENTUAL 50% 25% 75%
diferentes maneiras de
representar um número
racional. Além disso, Números racionais na representação fracionária
eles vão identificar
números fracionários, As frações podem ser usadas para representar uma quanti-
decimais e porcenta-
gem. Para isso, suge- dade que é uma parte de um todo, e são constituídas de dois
rimos que, antes de
abordar o conceito de termos: o numerador e o denominador. O numerador indica
número racional, você quantas partes foram consideradas, e o denominador indica
faça medições com
barbante, explorando em quantas partes iguais o todo foi dividido. Por exemplo, na
os conceitos de todo e 1
partes. Para, em segui- fração , o numerador é 1 e o denominador é 4. Isso significa
da, introduzir o conceito 4
de fração, você pode que temos uma parte de um todo dividido em 4 partes iguais.
utilizar o exemplo da
pizza e levar para a sala
uma representação
dessa comida feita em
caixa de papelão ou
outro material. O obje-
tivo é explorar com os
alunos o entendimento
sobre todo/inteiro e,
em seguida, o concei-
to partes do todo e a
divisão em pedaços.
104
AGORA É SUA VEZ!
1 Escreva a fração que representa a parte pintada da figura, que foi dividi-
da em partes iguais.

a) 1 b) 2
2 8
c) 1 d) 3
4 9
e) 3 f) 9
6 10
2 Escreva, com algarismos, as frações escritas por extenso em cada frase.

3
a) Três quartos da superfície da Terra são cobertos por água. ____
4
2
b) Dois terços dos alunos da sala não usam óculos. ____
3
5
8
c) Paulo e Gustavo comeram cinco oitavos da pizza. ____
6
e) Marilene pagou seis nonos do preço total da máquina de lavar. ____
9
Converse com os estu-

dantes sobre a forma
Atividade 2 – Outras representações do como os números
racionais podem ser
número racional representados. Explore
essas formas compa-
rando a equivalência
Explorando as ideias de cada uma delas e
explique como fazer
Os números racionais podem ter diferentes representações. Veja as conversões para as
diferentes representa-
como é possível representar o número racional: ções.
105
Matemática
Representação
Representação
da fração com
Figura Fração Porcentagem em número
denominador
decimal
100
1 25
25% 0,25
4 100
Fração: Na figura, 1 parte de 4 partes iguais foi colorida. Então, temos

1
a fração .
4
Porcentagem: Vamos considerar que toda a figura representa 100%
(um inteiro). Ao dividir a figura em 4 partes iguais, temos que cada parte
corresponde a 25%, pois 100 : 4 = 25. Como apenas uma parte está colori-
da, a porcentagem colorida da figura é de 25%.
Representação da fração com denominador 100: A porcentagem é

uma outra forma de representar uma fração com denominador 100. Es-
10
crever 10% (dez por cento) é o mesmo que escrever (10 por 100, ou
100
25
10 centésimos). Assim, 25% corresponde a (25 por 100, ou 25 centé-
100
simos).
Representação em número decimal: Vimos que 25% é o mesmo que

25 centésimos. Então, podemos escrever essa mesma quantidade usando
um número decimal. 1 parte de 100 é o mesmo que 1 centésimo, e pode-
mos representá-la assim: 0,01. Como temos 25 centésimos, podemos es-
crever essa quantidade usando número decimal da seguinte forma: 0,25.
AGORA É SUA VEZ!
1 Complete o quadro com as informações sobe a parte colorida da

figura.
Representação da Representação
Figura Fração Porcentagem fração com em número
denominador 100 decimal
1 10
10% 0,10
10 100
1 25
25% 0,25
4 100
106
Matemática
1 50
50% 0,50
2 100
3 75
75% 0,75
4 100
Atividade 3 - Poliedros Nesta atividade, você

vai explorar junto com
seus alunos as caracte-
Explorando as ideias rísticas dos poliedros.
Vamos identificar os
Um poliedro é uma figura tridimensional composta de faces, arestas elementos de um po-
liedro, como vértices,
e vértices. Suas faces são polígonos planos e suas arestas são segmen- arestas, faces e bases,
como também os po-
tos de reta onde duas faces se encontram. Os vértices são os pon- lígonos que compõem
tos em que as arestas se encontram. Os poliedros são objetos sólidos, as suas faces. Para os
estudantes compre-
como cubos, prismas e pirâmides. Observe o exemplo da pirâmide. enderem o que é um
poliedro, é interessante
diferenciá-lo de corpos
redondos. Isso pode
ser feito a partir de
uma discussão com
Face Aresta toda a turma utilizando

objetos e embalagens
como exemplos. Uma
sugestão para preparar
os estudantes para
essa atividade é que
você leve para a sala de
Vértice aula um cartaz apresen-
tando o que são polie-
Base dros e com imagens,
separadas em colunas,
de um prisma, de uma
Algumas embalagens têm a forma de poliedros. pirâmide, de um cubo e
Veja os perfumes à venda na loja Aromas. de um paralelepípedo.
Um dia antes da aula,
Marque um X nos frascos de perfume que têm a forma de poliedro. peça aos estudantes
que levem revistas,
tesoura e cola para que
recortem figuras que
Ilustração: MRS Editorial
lembram os poliedros
demonstrados no car-
taz e colem de acordo
com as características
de cada coluna.
X X
107
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Com figuras planas, podemos formar figuras espaciais. Observe as

duas figuras espaciais a seguir.
pirâmide prisma
Pinte de vermelho as figuras planas que formam a pirâmide e de azul as

figuras planas que formam o prisma.
vermelho vermelho vermelho vermelho azul
azul azul vermelho

azul
azul
Esse será o Atividade 4 - Corpos redondos

momento de
explorar os
sólidos conheci-
dos como cor-
pos redondos.
Um corpo redondo é uma figura tridimensional que possui, pelo menos,
É importante uma superfície arredondada. Isso significa que esses sólidos podem rolar
comparar os
corpos redondos sobre essas superfícies, diferentemente dos poliedros.
com os polie-
dros para que as O cone, o cilindro e a esfera são exemplos de corpos redondos. Além da
características esfera, tanto o cilindro quanto o cone podem rolar, dependendo da posição
de cada tipo de
sólido fiquem em que são colocados em um plano inclinado.
bem explícitas,
sendo possível
diferenciá-los. A
manipulação de
materiais con-
tribui para essa
compreensão.
Cone: possui uma base cir- Cilindro: tem duas bases Esfera: é arredondada como
cular plana e uma superfície circulares planas paralelas e uma bola. Possui uma su-
curva que se fecha. Além dis- uma superfície lateral curva perfície curva e não possui
so, possui um vértice. que liga essas bases. faces, arestas ou vértices.
108
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 No quadro, aparecem características do cone, do cilindro e da esfe-

ra. Marque um X nas características de cada sólido.

É sólido arredondado. X X X
Rola em qualquer posição. X
Tem um vértice. X
Tem apenas uma face circular. X
Tem duas faces circulares. X
É poliedro.
Atividade 5 - Figuras tridimensionais e

suas planificações Nesta atividade, vamos
relacionar as figuras
tridimensionais às suas
Explorando as ideias respectivas planifica-
ções. Para isso, discuta
Na atividade anterior, você observou o número de faces circulares de com os estudantes
sobre as caraterísticas
sólidos arredondados. Use essa informação para escrever a que sólido de cada sólido, como
cada planificação a seguir pertence. número vértices, ares-
tas, faces e polígonos
que compõem as faces
e a presença ou a au-
sência de superfícies
curvas. A percepção
Planificação do desses elementos no
cilindro sólido geométrico irá
apoiar os estudantes a
identificar essas mes-
mas características nas
representações das
planificações.
Planificação do
cone
109
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Relacione os sólidos às suas respectivas planificações. Indique os
pares de letras e números formados.
A B C D

1 2 3 4
A3, B1, C4, D2.
Atividade 6 – Unidades de medidas padronizadas

No nosso dia a dia, utilizamos diferentes instrumentos para fazer medições. Para cada
coisa que vamos medir, usamos um instrumento e uma unidade de medida diferente. Va-
Nessa atividade, você vai explorar junto com seus alunos problemas envolvendo unidades de
mos ver alguns exemplos? medidas. Para isso, sugerimos que leve alguns instrumentos de medição, como fita métrica,
balança e régua, para que possa medir e pesar objetos da sala de aula.
No quadro abaixo temos alguns instrumentos de medida. Escrevam o que é possível
medir com cada instrumento e qual(is) a(s) unidade(s) de medida que ele utiliza:
Instrumento O que podemos medir Unidade de medida
kasarp studio/Shutterstock
Tetiana Rostopira/Shutterstock
paul prescott/Shutterstock
Ermak Oksana/Shutterstock
LuisMarte/Shutterstock
ScofieldZa/Shutterstock
New Africa/Shutterstock
110
Matemática
Vamos explorar algumas medidas de comprimento utilizando a ré-
gua. Observe a régua abaixo.
Se dividirmos 1 centímetro em 10 partes iguais, cada parte corres-

ponde a 1 milímetro.
1 milímetro
Joey Chung/Shutterstock
A escala da régua está em centímetro e cada centímetro está dividi-
do em 10 milímetros.
Assim, 1 milímetro corresponde a um décimo de 1 centímetro.
Observando a régua, veja o comprimento do giz de cera abaixo.
Considerando o centímetro como unidade de medida, o comprimen-
to do giz de cera é igual a 9,4 cm, e, em milímetro, é igual a 94 mm.
Mtsaride/Shutterstock
111
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Utilize as réguas abaixo para medir o comprimento dos objetos e registre
as medidas em centímetro.
a) 5,5 cm
Maxal Tamor/
Shutterstock
b)
3,2 cm
Johan_Sky/
Shutterstock
c)
6,1 cm
Ruslan Ivantsov/
Shutterstock
d)
5,8 cm
Shawn Hempel/
Shutterstock
2 Complete cada frase a seguir com a unidade de medida mais

adequada.
a) A brasileira Maya Gabeira bateu um recorde por ter sido a
mulher a surfar a maior onda já registrada. Maya surfou uma
ondam de, aproximadamente, 20 ___, em uma praia de Portu-
gal, em janeiro de 2018.
112
Matemática
b) Em 2017, em Uberaba (MG), uma equipe de uma confeitaria da cidade fez
o maior coelho de chocolate, com 4 245,5 ___________.
kg
c) O atleta Usain Bolt conquistou o recorde mundial dos 100 ________

metros rasos
nos Jogos Olímpicos de 2016, no Brasil, com o tempo de 9,81 ______.
s
3 Nestes recipientes, há um líquido para a preparação de um medicamento. Usan-

do os números decimais, represente a quantidade de litros em cada recipiente.

3L 3L 3L 3L
2L 2L 2L 2L
1L 1L 1L 1L
A B C D
Recipiente A: 1,4 L Recipiente C: 1,5 L
Recipiente B: 2,0 L Recipiente D: 2,8 L

Atividade 7 - Informações e dados
seus alunos problemas
envolvendo leitura e em tabelas
interpretação de dados
e informações em
tabelas. Para isso, su-
gerimos que crie uma
tabela com os alimen- Uma tabela geralmente possui um título, que indica o assunto ou o tema
tos preferidos da turma principal dos dados apresentados. Contém também células com os dados
e analise, com ela, o
que a tabela mostra: propriamente ditos, organizados em linhas e colunas. Veja um exemplo:
quais são os favoritos?
Veja a altura de alguns alunos do 5o ano da Escola do Jardim.
Altura dos alunos do 5º ano

UM CENTÍMETRO REPRESENTA
E os menos prestigia-
dos? A conversa vai Aluno Altura A CENTÉSIMA PARTE DE
ajudar o aluno a enten- UM METRO. POR ISSO, 1 cm
Raul 1,37 m
der como ler dados e EQUIVALE A 0,01 m.
informações de tabelas.
Carolina 1,31 m
Ground Picture/Shutterstock
Sofia 1,29 m
Bernardo 1,40 m
Antônio 1,34 m
Ludmila 1,45 m
Ronaldo 1,40 m
Ana Luísa 1,32 m

113
Matemática
• Comparando a altura dos alunos citados, responda.
a) Qual é o aluno mais alto?
Ludmila
b) E qual é o mais baixo?

Sofia
c) Qual dos alunos tem a altura mais próxima de 1 metro e meio?

Quantos centímetros faltam para ele atingir essa altura?
Ludmila. Faltam 5 cm.
d) Quais alunos têm a mesma altura?

Bernardo e Ronaldo.
e) Escreva o nome dos alunos em ordem crescente de altura, isto é,

do aluno mais baixo para o mais alto.
Sofia, Carolina, Ana Luísa, Antônio, Raul, Bernardo, Ronaldo e Ludmila.
f) Sua altura é maior ou menor que 1 metro e meio?

Resposta pessoal.
AGORA É SUA VEZ!

1 Observe o gráfico que mostra o crescimento de Denise. Depois, responda às questões.
Crescimento de Denise ao longo do

tempo
Tempo Tamanho
1 mês 52 cm
3 anos 95 cm
6 anos 105 cm
a) Quando Denise media 52 cm, que idade ela tinha?

1 mês.
b) Quando Denise tinha 3 anos de idade, quanto ela media?

95 cm.
c) Com que idade Denise alcançou a altura de 105 cm?

6 anos.
114
Matemática
Anotações
115
Matemática
CAPÍTULO
8 Números para medir e

figuras tridimensionais
Neste capítulo, o con-

junto de atividades tem
como objetivo desen-
Atividade 1 – Números na reta numérica
volver as seguintes
habilidades: Explorando as ideias
• Identificar a localiza- Os números na forma decimal, ou números com vírgula, aparecem em dife-
ção de números racio-
nais representados na rentes situações do nosso dia a dia.
forma decimal na reta
numérica
• Identificar proprie-
dades comuns e dife-
renças entre poliedros
e corpos redondos,
relacionando figuras
tridimensionais com
suas planificações.
• Resolver problemas
significativos utilizando
unidades de medidas
padronizadas com km/
cm/ mm/; kg/ mg; l/ml.
dados apresentados
em tabelas.
Nas situações em que realizamos a medida de um objeto, como do cubo

mágico representado na imagem anterior, estamos associando o tamanho com
um número da reta numérica, que pode ser uma régua, uma fita métrica ou uma
trena.
Podemos localizar os números decimais na reta numérica dividindo cada
intervalo entre dois números em partes iguais.
Veja: para localizar o número 3,7 na reta numérica, podemos dividir o inter-
valo entre 3 e 4 em dez partes iguais.
3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4
Agora, para localizar o número 3,74 na reta numérica, podemos dividir o in-
tervalo entre 3,7 e 3,8 em dez partes iguais.
3,7 3,71 3,72 3,73 3,74 3,75 3,76 3,77 3,78 3,79 3,8
116
AGORA É SUA VEZ!
1 Marque os números na reta numérica a seguir.
a) 2,9
2 2,9 3
b) 5,5
5 5,5 6
c) 8,1
8 8,1 9
d) 9,9
9 9,9 10
2 Que números estão representados pelas letras na reta a seguir?
2,7 A 2,73 B 2,78 C 2,8
a) 2,72
b) 2,76
c) 2,79
Esta atividade trata das figuras tridimensionais. Para explorá-las com os alunos, sugerimos mostrar diferentes objetos como bola, cubo,
cone e caixa em formato de paralelepípedo. Na sequência, peça que os estudantes observem semelhanças e diferenças entre eles e
diferenciem o que são poliedros e o que são corpos redondos. Você pode usar os Blocos Lógicos, caso a sua escola tenha disponível.
Atividade 2 – Figuras tridimensionais

As figuras tridimensionais podem ser classificadas em poliedros e
corpos redondos, de acordo com as suas características. Veja alguns
exemplos:
117
Matemática
Corpos redondos Poliedros
Tanto poliedros quanto corpos redondos podem ser planificados.

Observe alguns exemplos.
Planificação do cubo:
Planificação do cilindro:
118
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Circule os poliedros e marque os corpos redondos com um X.
2 Ligue o poliedro à sua planificação.

A-3
B-4
C-1
D-2
119
Matemática
Atividade 3 – Unidades de medida de
seus alunos problemas
que envolvem compri-
comprimento e massa
mento e massa. Para
isso, sugerimos que Explorando as ideias
trabalhe com as medi-
das dos próprios alu- Para medir nossa altura, utilizamos o centímetro e o metro.
nos. Você pode introdu-
zir o assunto abordando
como são feitas as
As crianças da imagem a seguir têm a mesma estatura pois 1 metro
medidas de um bebê é equivalente a 100 centímetros, portanto, 1,30 metro é igual a 130 cen-
ao nascer (em centíme-
tros e gramas) e depois tímetros.
de crescidos (em metro
e quilogramas). Podemos também medir a nossa massa corporal, isto é, qual é o nosso
peso.
MINHA ALTURA É MINHA MÃE ME

DE 1,30 METRO. DISSE QUE EU TENHO
E A SUA? 130 CENTÍMETROS.
EU TENHO 32
QUILOS!
MINHA MASSA
É IGUAL A 38
QUILOS!
AGORA É SUA VEZ!
1 Descubra quem é mais alto.

a) Alice, que mede 89 centímetros, ou Viviane, que mede 1, 20 metro?
Viviane.
b) Joana, que mede 1 metro, ou Fernando, que mede 99 centímetros?

Joana.
c) Júlio, que mede 1,14 metro, ou Otávio, que mede 1,41 metro?
Otávio.
d) Hugo, que mede 1 metro e 50 centímetros, ou Ludmila, que mede 1,50 metro?
Os dois têm a mesma altura.
120
Matemática
2 Veja a massa de cada fruta a seguir.
200 gramas 300 gramas 1 000 gramas 100 gramas
Agora, descubra a massa do conjunto de frutas em cada balança. Registre a medida, em

grama, no visor da balança. Resolução: a) 800 gramas; b)1 700 gramas; c) 2 800 gramas; d) 1 600 gramas.
a) c)

b) d)
Nesta atividade, ex-

plore com os alunos a
Atividade 4 – Organizando dados leitura e a extração de
informações de tabelas.
em tabelas Para isso, sugerimos
que, além das ativida-
des propostas, você se-
lecione um tema para
Explorando as ideias criar uma tabela em
conjunto com a classe
As tabelas são úteis para mostrar dados de uma forma organizada. (pode ser uma pesqui-
sa estatística sobre a
Na tabela a seguir, estão organizados os sete pontos mais elevados cor ou a fruta preferida,
do Brasil. por exemplo).
121
Matemática
Pontos mais elevados do Brasil
Local Altura (metros)
Monte Roraima (RR) 2 734,05
Pedra da Mina (MG) 2 798,06
Pico 31 de Março (AM) 2 974,18
Pico das Agulhas Negras (RJ) 2 790,94
Pico da Bandeira (MG) 2 891,32
Pico da Neblina (AM) 2 995,30
Pico do Cristal (MG) 2 769,05
Fonte: IBGE atualiza altura de pontos culminantes: Pico da Neblina “cresce”. Rede Brasil Atual. Disponível em:
www.redebrasilatual.com.br/saude-e-ciencia/2016/02/ibge-atualiza-altura-de-pontos-culminantes-pico-da-neblina-
-cresce-3366/. Acesso em: 29 set. 2019.
De acordo com a tabela, o pico mais alto é o pico da Neblina, pois corresponde ao
maior número que aparece na segunda coluna (2 995,30 metros).
AGORA É SUA VEZ!
1 Na tabela a seguir, estão listadas as cinco cidades com maior população no

estado do Pará.
Posição Nome da Cidade População

1ª Belém 1 367 336
2ª Ananindeua 515 745
3ª Santarém 351 220
4ª Parauapebas 271 577
5ª Marabá 271 321
Disponível em: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://ftp.ibge.gov.br/Censos/Censo_
Demografico_2022/Previa_da_Populacao/PA_POP2022.pdf. Acesso: 25 maio 2023.
a) Qual é a população da capital Belém?

1 367 336
b) Qual é a posição da cidade de Parauapebas?

Quarta
c) Qual é o nome da cidade que está na segunda posição?

Ananindeua
d) Qual é a população da cidade que está na quinta posição?

271 321
122
Matemática
PREPARA SAEB
1 Qual destes instrumentos pode ser utilizado para medir comprimentos?
a) ( ) Termômetro
b) ( ) Balança Resolução: Gabarito D.
c) ( ) Xícara A resposta correta é a régua, que
é um instrumento de medida de
d) ( X ) Régua comprimento.
2 A professora de 4ª série, corrigindo as avaliações da classe, viu que Pedro acertou 2

10
das questões. De que outra forma a professora poderia representar essa fração?
a) ( ) 0,02
b) ( ) 0,10
c) ( X ) 0,2 Resolução: Gabarito C.
d) ( ) 2,10
3 Veja na tabela a altura de algumas crianças
Criança Altura
Bia 1,30 metro
Fernanda 1, 52 metro
Letícia 1,45 metro
Colocando-as em ordem crescente, pela altura, teremos a seguinte ordem:

a) ( ) Fernanda, Letícia e Bia.
b) ( X ) Bia, Letícia e Fernanda.
c) ( ) Letícia, Bia e Fernanda. Resolução: Gabarito B.
A sequência correta é Bia, Letícia e Fernanda, pois a ordem
d) ( ) Bia, Fernanda e Letícia. crescente de tamanho é 1,30 metro, 1,45 metro e 1,52 metro.
4 Com dois triângulos e três quadrados, qual destas figuras tridimensionais poderá ser
formada?
a) ( ) c) ( )
d) ( X )
b) ( ) Resolução: Gabarito D.
A resposta correta é o prisma
triangular que tem duas bases
triangular e três faces qua-
dradas.
123
Matemática
5 Augusto está etiquetando as figuras espaciais com seus nomes. Qual figura recebeu a
etiqueta correta?
Resolução: Gabarito B.
a) ( ) A resposta correta é o cubo. c) ( )
ESFERA CILINDRO
d) ( )
b) ( X )
CUBO
PIRåMIDE
6 Na reta numérica a seguir, o ponto P representa o número 960 e o ponto U representa

o número 1010.
P Q R S T U
960 1010
Em qual ponto está localizado o número 990, sabendo que a diferença entre o valor
de um ponto e o valor de outro ponto consecutivo é de 10 unidades?
a) ( ) Q. c) ( X ) S.
b) ( ) R. Resolução: Gabarito C. d) ( ) T.
7 Observe a figura.
A figura acima pode ser montada como:

a) ( ) uma caixa de sapatos.
b) ( ) um chapéu de palhaço.
Resolução: Gabarito D.
c) ( ) uma lata de óleo de soja.
A figura montada forma um cubo, portanto
d) ( X ) um dado. o objeto é um dado.
124
Matemática
8 Dona Monica precisa fazer trinta cones de doce de leite para a festa de aniversário de
Júlio.
Qual das figuras abaixo ela precisa usar como modelo para recortar os cones?
Resolução:
Gabarito: B
O modelo planificado
que forma um cone é
o da figura 2.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a) ( ) Figura 1.
b) ( X ) Figura 2.
c) ( ) Figura 3.
d) ( ) Figuras 1 e 3.
9 Lúcia comprou 4 latas de refrigerantes, cada uma com 250 mililitros. Quantos litros de
refrigerante ela comprou?
a) ( X ) 1
b) ( )2
Resolução: Gabarito: A
c) ( )3
4 x 250 ml = 1 L
d) ( ) 4
10 Em uma cidade, há três times de futebol que disputam um campeonato.
Veja a tabela com a data de cada jogo:
Datas dos jogos de futebol

JOGO DATA
Peraltas x Artilheiros 12 de maio
Campo Belo x Laranjeiras 19 de maio
Artilheiros x Laranjeiras 26 de maio
Campo Belo x Artilheiros 2 de junho
Laranjeiras x Peraltas 9 de junho
Peraltas x Campo Belo 16 de junho
O jogo Laranjeiras x Peraltas vai acontecer no dia:

a) ( ) 19 de maio
b) ( ) 26 de maio
c) ( X ) 9 de junho
Resolução: Letra C. O jogo entre Laranjeiras e Peraltas está indicado na
d) ( ) 19 de junho quinta linha da tabela e a data correspondente é 9 de junho.
125
Matemática
CAPÍTULO
9 Frações e medida de
tempo
Atividade 1 – Conhecendo as frações

Neste capítulo, o con-
junto de atividades tem Explorando as ideias
como objetivo desen-
volver as seguintes Sônia comprou 1 barra de chocolate para distribuir entre seus 3 fi-
habilidades:
lhos. Para as crianças receberem a mesma quantidade de chocolate, ela
• Identificar fração
como uma represen- dividiu a barra em 3 partes iguais. Veja:
tação que pode ser
associada a diferentes
baibaz/Shutterstock
significados.
• Identificar a locali-
zação/movimentação
de objetos em mapas,
croquis e outras repre-
sentações gráficas.
• Estabelecer relações
entre o horário de início
e de término e/ou o
intervalo da duração de
um evento ou aconteci- Para representar quanto de chocolate cada filho vai receber, usamos
mento.
uma fração. Como a barra foi dividida em 3 partes iguais, cada filho vai
dados apresentados
em gráficos (particular-
receber um terço da barra de chocolate. Essa fração pode ser escrita
da seguinte maneira: 1 , em que 1 é o numerador (que indica o número

mente em gráficos de
colunas).
3
de partes que vamos considerar), e o é o denominador (que indica o n
Para resolver problemas número de partes iguais que o todo foi dividido.)
que envolvem frações,
vamos trabalhar com
grandezas diferentes Agora, veja a situação a seguir.
para que os estudantes
observem que nume- No dia seguinte, Sônia comprou 6 ameixas para a sobremesa. Assim
ricamente a fração é a
mesma, o que muda como fez com o chocolate, ela deu a cada filho 1 das frutas.
é a organização das 3
medidas. Explore as
diferentes estratégias Dessa vez, não foi preciso partir as frutas, mas, sim, dividi-las em 3
de resolução para que grupos de 2 ameixas.
eles conheçam outras
Dimitrij
Skorobogatov/
Shutterstock
maneiras de resolver o
mesmo problema.
Nesse caso, cada filho vai receber 2 ameixas, que correspondem a 1

3
da quantidade de frutas que Sônia comprou.
126
AGORA É SUA VEZ!
1 Os problemas a seguir envolvem divisões em partes iguais. Resolva-os,
registrando o que você pensou para encontrar a resposta. Você pode,
inclusive, fazer desenhos coloridos para representar cada situação.
a) Como 3 barras de chocolate podem ser divididas entre 2 crian-
ças, de modo que elas recebam a mesma quantidade?
Respostas possíveis: os alunos podem, inicialmente, distribuir 1 barra para cada criança e, em
seguida, dividir a barra que sobrou em 2 partes iguais. Podem, também, desenhar 3 barras de
chocolate, dividir todas elas ao meio e concluir que cada criança receberá 3 metades.
b) Como dividir 3 barras de chocolate entre 4 crianças, de modo

que todas recebam a mesma quantidade?
Respostas possíveis: os alunos podem dividir cada uma das 3 barras em 4 pedaços e distribuir
3 pedaços para cada criança, ou, ainda, tirar 1 pedaço, equivalente à quarta parte de cada barra.
1 1 1 3
Nesse caso, uma das crianças vai receber 3 partes menores da barra + + = , e as outras
4 4 4 4
3
ficarão com 4 da barra, porém sem partir.
2 Podemos usar a fração 1 para indicar a metade de quantidades.

2
Sabendo disso, resolva os problemas a seguir.
a) Otávio vai guardar 1 de seus carrinhos em uma caixa. Ele tem

2
30 carrinhos. Quantos carrinhos ele vai guardar?
30 ÷ 2 = 15
Otávio vai guardar 15 carrinhos.
b) Magali vai dar 1 dos bolinhos que estão na bandeja para sua
2
irmã. Quantos bolinhos a irmã de Magali vai receber?
MTk
12 ÷ 2 = 6
Desig
n/Sh
utter
stoc
k
Ela vai receber 6 bolinhos.
127
Matemática
3 Joana fez um bolo de chocolate e um de coco do mesmo tamanho.
Ela cortou cada bolo de uma maneira.

a) Qual dos bolos foi dividido em mais pedaços? Qual fração repre-
senta cada pedaço de cada bolo?
O bolo de coco foi dividido em mais pedaços. As frações que representam cada pedaço do
bolo de coco e do de chocolate são, respectivamente, 1 e 1 .
3 2
b) Qual deles tem pedaços maiores?

O de chocolate, porque foi dividido em menos partes.
Explore os problemas
de quantidade, cha- Atividade 2 – As frações
mando atenção para os
fatos fundamentais que
ajudam na realização
dos cálculos. Enfatize a
função do denominador
Marina é artesã e faz vasos de cerâmica de diferentes formas, tama-
e do numerador, para nhos e pinturas.
que os alunos compre-
endam essa relação ao Ela fez 15 vasos de cerâmica para atender a uma encomenda. Desses
calcular uma fração de
quantidade. vasos, 1 deve conter rosas. Marina separou os vasos em grupos para
5
escolher quais vão com as flores. Veja:
Quang Ho/Shutterstock
Grupo 1 Grupo 4
Grupo 3
Grupo 2 Grupo 5
Assim, Marina observou que, para saber quanto é 1 de 15 vasos, é

5
necessário separar os vasos em 5 grupos. Cada grupo ficou com 3 va-
sos, e ela vai colocar flores apenas nos vasos de um grupo.
Então, 1 de 15 é igual a 3, porque 15 : 5 = 3.
5
128
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Pinte a fração das figuras indicada em cada item. Em seguida,

complete as frases com a quantidade de figuras pintadas e a operação
que podemos fazer para encontrar essa quantidade.
a) Pintar 1 das estrelas.

2
Pintei 7 estrelas, porque 14 ÷ 2 = 7 .
b) Pintar 1 dos quadrados.

3
Pintei 5 quadrados, porque 15 ÷ 3 = 5 .
c) Pintar 1 dos triângulos.

4
Pintei 3 triângulos, porque 12 ÷ 4 = 3 .
2 Resolva os problemas a seguir e registre suas estratégias para

encontrar o resultado.
a) Luciana é bibliotecária de uma escola. Todos os dias, ela registra
empréstimos de livros para que os alunos possam ler em casa.
Na quarta-feira, a turma do 5º ano foi à biblioteca para pegar
livros emprestados. Nessa turma, há 30 alunos e 1 não levou
6
livros para casa. Quantos alunos não pegaram livros emprestados?
1
de 30 ~ 30 4 6 5 5. 5 alunos não pegaram livros emprestados.
6
b) Antônio é motorista de ônibus. Diariamente, ele viaja 250 quilô-

metros da cidade de São João até a cidade de São Pedro. Certo
dia, o pneu do ônibus furou quando Antônio tinha percorrido
1 do trajeto de uma cidade à outra. Quantos quilômetros ele
5
percorreu até furar o pneu do ônibus nesse dia?
1
de 250 ~ 250 4 5 5 50. Antônio tinha percorrido 50 quilômetros
5
até furar o pneu do ônibus.
129
Matemática
Atividade 3 – Localizando objetos
Para localização dos Para descrever um caminho, podemos listar ruas, fazer mapas, dese-
objetos em malha qua-
driculada, são utilizados nhos ou explicar oralmente. Para isso, é comum que as pessoas usem
letras e números. Esse pontos de referência que podem ser lugares conhecidos, prédios muito
conhecimento inicial
implica leitura de códi- altos, comércios, semáforos, praças, entre outros.
gos. Junto com os es-
tudantes, utilize outros Mauro está em frente à biblioteca. No caminho de volta para sua
códigos para localizar
objetos. Por exemplo,
casa, ele quer passar pelo cinema para ver quais filmes estão em cartaz.
você pode atribuir uma Mauro pode passar perto de quais lugares até chegar em sua casa?
letra para cada fileira da
MRS Editorial
sala (A, B, C, D e assim
por diante) e um núme-
ro para cada posição
das carteiras (1, 2, 3,
4 e assim por diante).
Faça com eles uma
dinâmica de localizar as
carteiras de diferentes
estudantes, em um
momento chamando
o nome de um aluno
e, em outro, dizendo a
posição dele.
Resposta possível: Ele pode passar perto do supermercado, da praça, do clube, do
cinema e do hospital.
AGORA É SUA VEZ!
1 Na malha abaixo, a localização de cada objeto é identificada por uma

letra e um número. Qual é a localização do triângulo?
A B C D E
2C
130
Matemática
2 Dê a localização dos desenhos que estão na malha quadriculada a seguir.
A B C D E F
1D, 2B, 3F, 4E, 5A, 3C
Os estudantes devem
Atividade 4 – Medida de tempo se familiarizar com os
instrumentos de me-
dida de tempo. Conte
Explorando as ideias como são os intervalos
no relógio, para perce-
Nas corridas de Fórmula 1, os carros são muito velozes e percorrem a berem a contagem dos
minutos. Eles devem
pista em poucos minutos. Por exemplo, no Grande Prêmio do Brasil de conhecer a relação
entre hora e minuto,
2017, no autódromo de Interlagos (São Paulo), o piloto mais rápido com- como também entre
pletou uma volta em 1 minuto e 8 segundos. Cada minuto equivale a 60 minuto e segundo.
segundos.
Então, a volta mais rápida foi realizada em 68 segundos.
Em um relógio de ponteiros que marca as horas e os minutos, cada es-
paço entre duas marcações, percorrido pelo ponteiro grande, corresponde
a 1 minuto. Em alguns relógios, existe um terceiro ponteiro que marca os
segundos. Toda vez que esse ponteiro dá uma volta completa no relógio
significa que passou 1 minuto ou 60 segundos.
1 minuto, quando o
ponteiro que marca os
segundos completa uma
volta.
131
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Complete as frases, usando as palavras ou os números a seguir.
60 150 minutos
segundos horas 30
a) Um dia tem 24 horas .
b) Cada hora tem 60 minutos .
c) Cada minuto tem 60 segundos.
d) Meia hora tem 30 minutos.
e) Dez minutos têm 600 segundos .
f) Duas horas e meia têm 150 minutos.
2 Um jogo de futebol é dividido em 2 tempos de 45 minutos, com um intervalo de

15 minutos entre os tempos.
a) Nos relógios abaixo, marque as horas e os minutos, de acordo com as
indicações.
Início do jogo às Fim do

Início do 2o tempo Fim do jogo
16 horas 1o tempo
MRS Editorial
Resposta esperada: 4 horas Resposta esperada: 5 horas

Resposta esperada: 4 horas Resposta esperada: 5 horas
e 45 minutos e 45 minutos
b) Qual é a duração total de um jogo de futebol, considerando o intervalo

e, se não houver prorrogação, ou seja, se o juiz não acrescentar nenhum
tempo extra?
105 minutos ou 1 hora e 45 minutos.
132
Matemática
Miyuki Satake/Shutterstock
O relógio de ponteiros é dividido em 12 partes iguais. Quando o pon-
teiro pequeno percorre uma volta completa, significa que passaram 12
horas. Já quando o ponteiro grande dá uma volta completa, significa
que passou 1 hora. Saiba que:
1 hora = 60 minutos. Assim, cada uma das 12 partes do relógio cor-
responde a 5 minutos, pois 60 : 12 = 5.
AGORA É SUA VEZ!
1 Desenhe os ponteiros nos relógios para marcar o horário que aparece em cada fala.

A SUA PRÓXIMA
CONSULTA SERÁ ÀS
10:40.
SÃO QUINZE PARA

AS SETE! ESTÁ NA
HORA DE IR PARA
A ESCOLA.
133
Matemática
2 Observe cada situação e responda às perguntas. Para ajudá-lo, leia o
significado das seguintes palavras:
• Adiantado – Mais cedo em relação ao combinado; antes da hora marcada.
• Atrasado – Mais tarde em relação ao combinado; depois da hora marcada.
a) Qual horário o relógio do homem está marcando?
4 h 15 min.
Dragon Images/Shutterstock
A REUNIÃO COMEÇOU ÀS
QUATRO HORAS. ESTOU QUINZE
MINUTOS ATRASADO.
b) A que horas o jogo que a menina está assistindo deveria começar?

5 h.
Africa Studio/Shutterstock
SÃO CINCO E VINTE.

O JOGO COMEÇOU COM
20 MINUTOS DE ATRASO.
Junto à turma, analise

o gráfico de colunas e Atividade 5 – Gráfico de colunas
faça a interpretação dos
dados com os estudan-
tes. Garanta que, ao
longo do processo, eles
consigam fazer a leitura
O gráfico de colunas ajuda na compreensão de resultados encontrados
adequada dos gráficos. em pesquisas. O gráfico deve ter título, fonte e os dois eixos: eixos (vertical
e horizontal) identificados.
134
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 O gráfico a seguir compara o desempenho das equipes de vendas de uma

empresa de equipamentos hospitalares. Observe.
Desempenho das equipes de vendas
MRS Editorial
Valor das vendas em real. 30 000
25 000
20 000
15 000
10 000
5 000
0
A B C D
Equipes
Dados fictícios.
• Qual é a diferença entre os valores obtidos pelas equipes com

vendas mais altas?
5 000.
2 O gráfico abaixo foi elaborado após uma pesquisa sobre a idade dos habitantes
da cidade Bonita.
Idade dos habitantes da cidade Bonita
MRS Editorial
16 000
Quantidade de habitantes
14 000
12 000
10 000
8 000
6 000
4 000
2 000
0
0 a 20 anos 21 a 40 anos 41 a 60 anos Maior que
60 anos
Faixa etária
• De acordo com o gráfico, qual é a faixa etária com menos habitantes?

21 a 40 anos.
135
Matemática
CAPÍTULO
Números racionais e
10 figuras planas
Neste capítulo, o conjunto de ativi-

dades tem como objetivo desenvol- Atividade 1 – Números decimais
ver as seguintes habilidades:
• Resolver problemas com números
MRS Editorial
racionais, expressos na forma deci-
mal, envolvendo diferentes signifi-
cados da adição. Você já deve ter observa-
• Identificar propriedades comuns do no seu dia a dia o uso de
e diferenças entre figuras bidimen-
sionais pelo número de lados, pelos números decimais, isto é, nú-
tipos de ângulos.
• Resolver problemas envolvendo
meros que possuem vírgula.
o cálculo do perímetro de figuras Uma das situações, possivel-
planas, desenhadas em malhas qua-
driculadas. mente, é a representação do
• Ler informações e dados apresen-
tados em gráficos (particularmente
preço de produtos quando
em gráficos de colunas). vamos ao supermercado ou a
Para apresentar os números deci- alguma loja fazer compras.
mais, explore de que forma esses
números estão presentes no dia Nos números decimais usa-
a dia. Ao apresentar o quadro de
ordem, nomeie a parte decimal: mos a vírgula para separar a
décimos, centésimos e milésimos parte inteira do número da par-
para contribuir para leitura desses
tipos de números. te fracionária, também chama-
da de parte decimal.
Os números com vírgula

7,83 podem ser chamados de
números na forma decimal ou,
Parte inteira Parte fracionária apenas, números decimais.
ou decimal Parte inteira fica antes da vírgu-
la e fracionária após a vírgula.
Vamos compreender o que significa a parte decimal.

Quando dividimos um inteiro em 10
partes iguais, cada parte vai corresponder
1
a um décimo do inteiro ou . Usando os
10
números decimais, podemos escrever essa
quantidade assim: 0,1.
136
Já quando dividimos um inteiro em
100 partes iguais, cada parte vai cor-
responder a um centésimo do inteiro
ou 1 . Usando números decimais,

100
podemos escrever essa quantidade
assim: 0,01.
Podemos, também, representar a
parte decimal de um número usando
o quadro de valor. Para isso, separa-
mos a parte inteira (unidades, deze-
nas, centenas, etc.) da parte decimal com a vírgula.
Parte inteira Parte decimal Parte centesimal
C D U d c
0 , 7
No quadro acima, está representado o número 0,7, lemos 7 décimos.

O zero antes da vírgula indica que não há inteiro ou unidade. O alga-
rismo 7 está na casa dos décimos, representando 7 partes da unidade,
que foi dividida em 10 partes iguais.
AGORA É SUA VEZ!

1 Escreva como se leem os números decimais.
a) 0,3
Três décimos.
b) 0,2
Dois décimos.
c) 1,1
Uma unidade e um décimo ou um inteiro e um décimo.
d) 3,4
Três unidades e quatro décimos ou três inteiros e quatro décimos.
137
Matemática
2 Pinte a quantidade de tirinhas das fichas decimais que corresponde a
cada número.
a) 0,2 c) 0,9
b) 0,7 d) 0,1
3 Represente os números em cada quadro de valor e escreva como se lê.
a) 3,8
Parte inteira Parte decimal
C D U d
3, 8
Três inteiros e oito décimos.
b) 9,9
C D U d
9 9
Nove inteiros e nove décimos.
c) 11,4
C D U d
1 1, 4
Onze inteiros e quatro décimos.
138
Matemática
4 Para comparar dois números com números decimais, primeiro observamos
as ordens da parte inteira (centenas, dezenas e unidades). Depois, compa-
ramos os números da parte decimal (décimos, centésimos). Sabendo disso,
complete as frases com as expressões “maior que” ou “menor que”.
a) 12,5 é maior que

10,53.
b) 3,47 é menor que

3,67.
5 Luciana está gripada. O médico orientou sua mãe a medir a temperatura

dela a cada duas horas para verificar se está com febre. Quando uma pes-
soa está com febre, a temperatura dela fica mais alta que o normal. Para
medir temperaturas, usamos o termômetro. A mãe de Luciana anotou as
temperaturas que mediu, para mostrar ao médico:
Horário Temperatura de Luciana
18 horas 38 °C (trinta e oito graus Celsius)
20 horas 38,5 °C (trinta e oito graus Celsius e meio)
22 horas 37 °C (trinta e sete graus Celsius)
Qual é a temperatura registrada na tabela que está escrita em número

38,5
decimal?
Atividade 2 – Números decimais Use o quadro posicio-

nal para apresentar a
parte inteira e a parte
Explorando as ideias decimal do número
racional na forma de-
cimal. Explore a leitura
Observe os números decimais representados no quadro de valor. Por e a escrita desses
meio dele, podemos fazer a leitura e identificar a parte inteira e a parte números, para então
resolver os problemas.
decimal de cada número. Com o quadro posicio-
nal, apresente as ope-
a) 0,56 b) 15,6 c) 6,5 d) 98,5 rações envolvendo os
números decimais.
Unidade simples
Centenas Dezenas Unidades Décimos Centésimos Milésimos

C D U d c m
0 , 5 6
1 5 , 6
6 , 5
9 8 , 5
139
Matemática
Agora, vamos ver como podemos fazer a adição e a subtração com
números decimais. Considere a seguinte situação:
Ana possui R$ 45,50 e ganhou R$ 10,90 de sua mãe. Com quantos
reais Ana ficou?
Para fazer essa adição, podemos organizar os números no quadro de
valor da seguinte forma:
Unidade simples

C D U d c m
4 5 , 5 0
1
1 0 , 9 0
5 6 , 4 0
Resposta: Ana ficou com R$ 56,40.
AGORA É SUA VEZ!

1 Escreva com algarismos os números na forma decimal.
0,38
a) Trinta e oito centésimos:
49,67
b) Quarenta e nove inteiros e sessenta e sete centésimos:
15,4
c) Quinze inteiros e quatro décimos:
76,3
d) Setenta e seis inteiros e três décimos:
2 Complete o quadro de valor.
a) 13,2 c) 58,963
b) 45,63 d) 12,56
Unidade simples

C D U d c m
1 3 , 2
4 5 , 6 3
5 8 , 9 6 3
1 2 , 5 6
140
Matemática
3 Descubra o resultado se acrescentarmos:
1,4
a) 1 décimo em 1,3.
5,0
b) 5 décimos em 4,5.
6,8
c) 1 unidade em 5,8.
9,1
d) 3 unidades em 6,1.
4 Calcule o resultado das adições:

6,2
a) 5,2 + 1,0 =
3,0
b) 2,9 + 0,1 =
5 Descubra o troco em cada compra. Para isso, veja o total da compra no

visor da registradora e o dinheiro entregue pelo comprador.
a)
35,00 – 31,25 = 3,75
b)
30,00 – 29,18 = 0,82
c)
70,30 – 64,30 = 6,00
141
Matemática
6 Calcule as subtrações.
0,05
a) 0,10 – 0,05 =
0,5
b) 1 – 0,5 =
9,5
c) 10 – 0,5 =
99,5
d) 100 – 0,5 =
4,9
e) 5 – 0,1 =
49,9
f) 50 – 0,10 =
499,9
g) 500 – 0,100 =
4 999,9
h) 5 000 – 0,1000 =
Nem todas as figuras planas são polígo-

nos. Nessa atividade, vamos conhecer
Atividade 3 – Polígonos melhor os polígonos e fazer comparações
entre eles e outras figuras geométricas
para entender melhor como distingui-lo
Explorando as ideias das demais. Além disso, vamos explorar
alguns de seus elementos, como quanti-
Estes são exemplos de figuras planas: dade de lados e tipos de ângulos.
Algumas figuras planas podem ser chamadas de polígonos. São as

características de um polígono que você vai descobrir na investiga-
ção a seguir.
AGORA É SUA VEZ!

1 Com base na comparação de dois conjuntos de figuras, você vai escre-
ver as características de um polígono.
a) Polígonos Não polígonos
O que os polígonos do quadro têm que os não polígonos não têm?

Linhas retas.
b) Polígonos Não polígonos
Para ser um polígono, uma figura precisa ser formada por

Uma linha fechada.
142
Matemática
Este polígono é formado por
Um segmento de reta é uma linha reta que 8 segmentos de reta, por isso
tem início e fim. Os segmentos de reta que dizemos que ele tem 8 lados.
formam um polígono são chamados de lados.
AGORA É SUA VEZ!

1 Escreva a quantidade de lados que cada polígono a seguir possui.
4 3 5 6
2 Quantos lados têm cada polígono a seguir?

a)
8 lados
c) 4 lados
b)
6 lados
Os lados dos polígonos formam ângulos. Veja, por exemplo, estes triângulos.
O ângulo formado pelos

O ângulo formado pelos lados verde e vermelho
lados azul e vermelho mede 30°. mede 90° e é chamado
Quando um ângulo mede de ângulo reto.
menos de 90°, é chamado de Podemos representar
ângulo agudo. um ângulo reto com
90° um quadradinho e uma
30° bolinha em seu interior.
O ângulo formado pelos lados

vermelho e roxo mede 120°.
Quando um ângulo mede mais
que 90°, é chamado de
ângulo obtuso.
120°
143
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Classifique os ângulos indicados como agudo, reto ou obtuso. Use as
letras A, R e O, respectivamente, para indicar o tipo de ângulo.
a) d)
O R
b) e)
A O
c) f)
R A
Professor, converse
com os estudantes
Atividade 4 – Medindo figuras
sobre a diferença entre
perímetro e área. Na
malha quadriculada, a
medida do perímetro Observe o retângulo representado na malha quadriculada.
será equivalente ao
lado do quadradinho Considerando o lado
e a área é equivalente
ao quadradinho. Em de um quadradinho
figuras compostas por
muitos quadradinhos, o
como unidade de me-
perímetro é o contorno dida, quantos lados dos
da figura, formado pelo
lado dos quadradinhos. quadradinhos formam
Enquanto a área será a
soma dos quadradinhos
o contorno da figura?
que compõem a figura. Para responder a essa
pergunta, você deve
considerar o que foi
destacado em vermelho
18 lados dos
na figura. quadradinhos
E quantos quadradinhos preenchem o interior do retângulo?
18 quadradinhos
Quando fazemos essas contagens, encontramos duas medidas: o
perímetro e a área da figura. O perímetro é a medida do contorno da
144
Matemática
figura, e na malha quadriculada usamos o lado do quadradinho como
unidade de medida. Já a área é a medida da superfície da figura, e na
malha quadriculada usamos o quadradinho como unidade de medida.
AGORA É SUA VEZ!

1 Como podemos descobrir a quantidade de ladrilhos que cobre o chão
de cada espaço representado nas plantas a seguir? Determine essa
quantidade para cada um dos cômodos.
Lavabo
Lavabo
Corredor
Corredor
Escrit—rio
Escrit—rio
Cozinha
Cozinha
Resposta
esperada:
Lavabo: 4
Corredor: 2
Cozinha: 8 2 Descubra e anote no quadro a medida do contorno de cada figura, usando
Escritório: 42
o lado dos quadradinhos da malha como unidade de medida.
Resposta possível: Podemos contar
o número de quadradinhos em cada
A C figura. Na segunda figura, além de
contar os quadradinhos inteiros,
B devemos juntar as metades de qua-
dradinhos para acrescentar à quanti-
dade de quadradinhos inteiros.
Quantidade
Figura
de lados
A 18 lados
D B 16 lados
E F
C 20 lados
D 18 lados
E 26 lados
F 22 lados
145
Matemática
Professor, nesta ativi-
dade daremos continui-
dade à análise de in- Atividade 5 – Como organizar
formações organizadas
em gráficos e tabelas.
Explore com os estu-
informações
dantes como podemos
construir um gráfico a Explorando as ideias
partir dos dados conti-
dos em uma tabela. A pesquisa “Como você cuida da saúde de seus filhos?” foi respon-
dida por 98 pessoas no bairro Lagoas. O resultado das respostas que
deram para a primeira pergunta foi organizado em uma tabela. Veja:
Quantas vezes você levou seu filho/filha

ao médico este ano?
Resposta Quantidade de respostas
Nenhuma vez 21
Uma vez 45
Duas vezes 17
Três vezes ou mais 15
AGORA É SUA VEZ!

1 Observe a tabela para responder às perguntas a seguir.
a) Quantas pessoas disseram que não levam os filhos ao médico
21
nenhuma vez no ano?
b) A quantidade de pessoas que não levou os filhos ao médico é maior
ou menor que a quantidade de pessoas que levou? Menor.
c) Qual item obteve a maior quantidade de respostas?
O que indica que as pessoas que levaram o filho/filha uma vez ao médico.
2 Complete o quadro para representar as informações contidas no gráfico.

54
Seu filho/filha pratica alguma
atividade física?
Não 54
32
Sim, diariamente 12
12
Sim, 3 vezes por
32
semana
Não Sim, Sim, 3 vezes

diariamente por semana
146
Matemática
3 Uma turma de 5º ano está estudando operações de adição e subtração.
A professora anotou a quantidade de acertos dos alunos nas

atividades da semana usando gráficos. Veja o gráfico de acertos da
aluna Laura.
Legenda
Segunda-feira
Terça-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Escreva as informações sobre os acertos de Laura na tabela a seguir.
Acertos de Laura nas atividades da semana

Segunda-feira 6
Terça-feira 8
Quarta-feira 7
Quinta-feira 8
Sexta-feira 10
Anotações
147
Matemática
PREPARA SAEB
1 Júlia está na calçada de uma rua, de frente para alguns prédios, con-
forme a figura.
Farmácia Posto de Teatro

Salão Padaria
Escola Saúde
Se Júlia se deslocar para a esquerda, ela verá, ordenadamente,

a) ( X ) o salão, a farmácia e a escola.
b) ( ) a escola, a farmácia e o salão.
c) ( ) a padaria, o teatro e o posto de saúde.
d) ( ) o posto de saúde, o teatro e a padaria.
2 Ana tinha uma consulta marcada para as 4 horas da tarde. Ela chegou
ao consultório quando o relógio marcava o seguinte horário:
Ana chegou ao consultório 12

11 1
a) ( X ) 15 minutos adiantada. 10 2
b) ( ) 15 minutos atrasada. 9 3
c) ( ) 20 minutos adiantada. 8 4
d) ( ) 45 minutos atrasada. 7 6 5
3 Veja no mapa o caminho que Luciana faz para ir de sua casa à escola.
Salão Mercado
Farmácia Cinema Escola
Livraria
Nesse caminho, Luciana passa em frente

a) ( ) à farmácia. c) ( X ) ao cinema.
b) ( ) à livraria. d) ( ) ao mercado.
148
Matemática
4 Em uma turma de 3º ano, foi realizada uma pesquisa sobre o número do calçado de
cada criança. Veja no gráfico o resultado dessa pesquisa.
5
4
Número de 3
crianças 2
1
0
n° 27 n° 28 n° 29 n° 30 n° 31 n° 32 n° 33 n° 34
Número do calçado
Quantas crianças dessa turma calçam mais de 31?

a) ( ) 0 b) ( )5 c) ( ) 8 d) ( X ) 10
5 O número decimal 0,75 pode ser representado pela fração D

8
O valor de D é
a) ( ) 1.
b) ( ) 2.
c) ( ) 4.
d) ( X ) 6.
6 João e Mariana foram ao cinema e viram o seguinte cartaz:
Tabela de preços
Entrada inteira R$ 37,50
Meia entrada R$ 18,75
Refrigerante R$ 22,00
Pipoca R$ 12,00
João solicitou ao caixa 1 entrada inteira, 1 meia entrada, 1 pipoca e 2 refrigerantes.

Dessa forma, o valor pago ao caixa foi, em reais, igual a
a) ( ) R$ 82,00 b) ( ) R$ 83,50 c) ( ) R$ 85,00 d) ( X ) R$ 102,25
7 O avô de João guarda moedas em um cofre para dar ao neto a cada domingo. Diaria-
mente, ao comprar pães, ele paga com uma nota de R$ 2,00.
Se a despesa diária com pães é de R$ 1,25, ao final de uma semana, João ganha de
seu avô o correspondente a
Apesar de envolver operações com números decimais, o item envolve mul-
a) ( ) 6 moedas de 1 real. tiplicação e o conhecimento do sistema monetário brasileiro (por exemplo,
é preciso assumir que o troco da padaria é sempre de 3 moedas de R$ 0,25
b) ( ) 10 moedas de 50 centavos. e que ao longo de 7 dias serão acumuladas 21 moedas desse valor). O item
dialoga mais com os descritores D10 e D23 do que com o descritor D25.
Recomenda-se que o(a) autor(a) e/ou editor(a) considere se está tudo bem
c) ( X ) 21 moedas de 25 centavos. deixar esse item como está ou se é melhor substituí-lo por outro mais ali-
nhado ao descritor D25.
d) ( ) 45 moedas de 10 centavos.
149
Matemática
8 Lúcia está cortando retalhos para fazer uma colcha. Ela vai usar estes quatro tipos de
retalhos:
1º tipo 2º tipo 3º tipo 4º tipo
Quantos desses quatro tipos de retalhos têm a forma de quadrilátero?
a) ( )1 b) ( )2 c) (X ) 3 d) ( ) 4
9 Rute fez uma toalha de mesa usando alguns retalhos quadrados de pano. Veja as me-
didas das laterais da toalha. 4 metros
3 metros
Para dar um acabamento mais bonito, ela decidiu contornar a toalha com fita vermelha.
Quantos metros exatos de fita são necessários para contornar essa toalha?
a) ( X ) 14 metros. b) ( ) 12 metros. c) ( ) 8 metros. d) ( ) 7 metros.
10 Alexandre tem uma granja. Todo semestre ele faz um gráfico para comparar as ven-
das de frango em cada mês. Veja o gráfico de vendas do primeiro semestre do ano.
Venda de frangos
200
150
100
50
0
jan fev mar abr maio jun
Em quais meses a venda de frangos foi igual?
a) ( ) Maio e junho. c) ( X ) Janeiro e abril.
b) ( ) Março e abril. d) ( ) Janeiro e março.
150
Matemática
Anotações
151
Matemática
CAPÍTULO
De cem em
11 cem, calculando
porcentagens
Atividade 1 – Quanto vou pagar?
Neste capítulo, o conjunto de
atividades tem como objetivo Você já usou alguma porcentagem no seu cotidiano?
desenvolver as seguintes habili-
dades: Toda fração de denominador 100 pode ser representada como
• Resolver problema
envolvendo noções de uma porcentagem. Usamos o seguinte símbolo:
porcentagem (25%, 50%,
100%).
• Identificar propriedades
básicas das pirâmides,
relacionando-as com suas
planificações.
• Resolver problema envol-
vendo o cálculo ou esti-
mativa da área de figuras Na ilustração a seguir, o quadrado maior possui 100 quadradi-
planas, desenhadas em
20
malhas quadriculadas. nhos, dos quais 20 são azuis. Assim, ou 20% (vinte por cen-
• Ler informações e dados 100
(particularmente em gráfi-
to) são azuis. Da mesma forma, 80 quadradinhos são verdes. En-
cos de colunas). 80
tão, ou 80% (oitenta por cento) do total são verdes.
100
152
Vamos relacionar porcentagens! Professor(a), nesta atividade,
você vai explorar junto com
seus alunos o conceito de
porcentagem. Lembre-se de
relacionar a porcentagem
25% 25% 25% com a fração correspondente.
Se possível, produza círculos
em papelão ou cartolina para
25% 25% 25% 25% trabalhar cada uma das por-
centagens apresentadas.
25% de uma quantidade é o

50% é o mesmo que a 100% representa essa
mesmo que a quarta parte
metade desta quantidade quantidade total.
desta quantidade.
Suponha que você recebeu a quantia de R$ 20,00.
a) Se comprar um produto que custa 25% desse valor, qual será o

preço do produto?
PENSE EM OUTRO
MODO DE CALCULAR
Solução: Vamos dividir o valor de R$ 20,00 por 4.
ESSA PORCENTAGEM.
20 : 4 = 5
Cada uma das 4 partes vale 5. O produto, então, custa R$ 5,00.
Alina555/E+/Getty Images
b) Se você quiser guardar 50% desse valor para usar nas suas férias, quan-
to guardará?
Solução: Agora podemos dividir 20 por 2, já que é a metade.

20 : 2 = 10.
Então você guardará R$ 10,00.
AGORA É SUA VEZ!

1 Complete os valores a seguir calculando as porcentagens indicadas.
a)
a)
R$ 200,00
R$ 400,00
R$ 800,00
153
Matemática
b)
R$ 625,00
R$ 1.250,00
R$ 2.500,00
Atividade 2 – Calculando com

Nesta atividade, vamos
resolver problemas que porcentagem
envolvem porcentagens
25% e 50%, relacionando-
-as à divisão por 4 e por 2,
respectivamente.
As porcentagens estão presentes no nosso cotidiano em diversas
situações. Veja um exemplo no caso a seguir.
Em uma escola, haverá um passeio para o Parque Municipal da Ilha

de Mosqueiro na cidade de Belém. Ao todo, irão 120 crianças.
A professora verificou que 25% das crianças têm 12 anos de idade e
que 50% têm 11 anos.
Quantas crianças de cada idade irão ao passeio?
Você já sabe que 25% corresponde à quarta parte e que 50% é a

metade da quantidade. Então, vamos lá!
• 120 : 4 = 30
A professora sabe que 30 crianças têm 12 anos de idade.
• 120 : 2 = 60
A professora sabe que 60 crianças têm 11 anos de idade.
VOU RESOLVER
PROBLEMAS COM
PORCENTAGEM.
Asier Romero/Shutterstock
154
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 O pai de Marina precisa comprar uma máquina de lavar roupas. Ele pesquisou
e encontrou uma com um bom preço. O dinheiro que ele tem para comprar a
máquina corresponde a 25% do valor anunciado. Quantos reais faltam para pagar
a máquina?
Não esqueça que 25% é a quarta parte de uma quantidade.

Assim, vamos dividir por 4.
1500 : 4 = 375
Portanto, ele possui R$ 375,00 para pagar a m‡quina.
Para saber quanto falta, vamos fazer uma subtração.
UM C D U
4 9 1
1 5 0 0
– 3 7 5
1 1 2 5
Então, o pai de Marina precisa de R$1.125,00 reais para comprar a máquina.
2 Marina possui R$ 200,00 e guardou 50% deste valor para pagar uma conta.
a) Quantos reais Marina guardou? R$ 100,00
b) Quantos reais irá sobrar? R$ 100,00
3 Marque um X no valor que corresponde à porcentagem em cada caso a seguir.
a) De 500 pessoas, 50% são mulheres.
125 250 X 500
b) Um produto que custa R$ 400,00 teve 25% de desconto. Qual o valor
do desconto?
100 X 200 400
c) Um quebra-cabeça tem 1000 peças e 100% dele foi montado.
250 500 1000 X
155
Matemática
4 Na figura a seguir, pinte a quantidade de quadrinhos que corresponda a 25%
do total.
Existem outras
possibilidades de
resposta
Nesta atividade, tratare-

mos da planificação de
Atividade 3 – Pirâmide
uma pirâmide. Se pos-
sível, imprima as planifi- Explorando as ideias
cações e peça aos estu-
dantes que contem as
faces e analisem como
Você já ouviu falar nas pirâmides do Egito? São construções bem
elas estão ligadas para antigas com um formato que mais parecem triângulos gigantes. O for-
formar uma pirâmide.
Além disso, reforce o mato da pirâmide é espacial porque possui 3 dimensões: altura, largura
fato de que uma pirâmi-
de recebe seu nome de e comprimento.
acordo com o formato
da base (triângulo, qua-
younes MBH/Shutterstock
drado, pentágono, etc).
Observe as pirâmides a seguir e suas planificações e veja quantas

faces possui cada uma dessas pirâmides:
Pirâmide de Pirâmide de Pirâmide de

base hexagonal base quadrada base triangular
156
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
Base hexagonal possui 7 Base quadrada possui 5 Base triangular possui 4

faces ( 1 base e 6 laterais). faces (1 base e 4 laterais) faces (1 base e 3 laterais).
Observe que a pirâmide possui uma base que tem a forma de um po-
lígono, como triângulo, quadrado e hexágono. É o polígono da base, in-
clusive, que dá o nome à pirâmide! A pirâmide também tem faces laterais
com o formato de triângulos, e esses triângulos se encontram em um pon-
to conhecido como vértice.
AGORA É SUA VEZ!

1 As figuras a seguir são planificações de pirâmides.
a) Quantas faces cada uma delas possui?

6 faces, 5 faces, 7 faces
b) Qual figura corresponde à base de cada pirâmide?

pentágono, quadrado e hexágono
c) Desenhe cada uma dessas pirâmides
157
Matemática
Nesta atividade, os
estudantes irão trabalhar
com malha quadricula- Atividade 4 – Área de figuras planas
da. Experimente levar
folhas com malhas para Observe algumas figuras planas na malha quadriculada. Vamos cal-
ampliar este momento.
Uma sugestão é fazer cular sua área.
o inverso: dê valores
de áreas e peça que
desenhem as figuras
planas. Chame atenção
dos estudantes para
as partes em que o
quadrado de referência
não é completo e conte
que eles devem fazer
ajustes para formar um
completo.
1 cm
Cada quadradinho possui 1 cm2 de área. Então, basta contar a quan-

tidade de quadrinhos completos em cada figura.
• Triângulo: 4 quadrados completos e uma metade. Área = 4,5 cm2

• Quadrado: 9 quadrados completos. Área = 9 cm2
• Trapézio: 7 quadrados completos uma metade. Área = 7,5 cm2
AGORA É SUA VEZ!

1 Encontre a área das seguintes figuras planas.
a)
1 cm
Retângulo = 12 quadrados completo = 12 cm2

b) Triângulo = 8 quadrados completo = 8 cm2
1 cm
Resposta: 15 cm2 e 12 cm2
158
Matemática
2 Usando a malha quadriculada e o como a unidade de medida, forme uma
figura com as seguintes medidas de área e cores:
a) 5 b) 10 c) 12 d) 8
b)
a)
c)
d)
Atividade 5 – Lendo gráficos Professor(a), nesta

atividade, você vai ex-
plorar os elementos de
Explorando as ideias um gráfico de colunas.
Antes de responder
Veja o gráfico a seguir, que mostra a quantidade de animais no bos- às questões com os
estudantes, faça esse
que Rodrigues Alves, em Belém (Pará). estudo com eles anali-
sando o título, os eixos,
a fonte, siglas, etc.
Quantidade de animais no bosque
Rodrigues Alves
20
17 17
15
11
10
5 5
5
0
Mamíferos Aves Répteis Peixes Anfíbios
Fonte: SEMMA. Disponível em: https://semma.belem.pa.gov.br/bosque/fauna/

Acesso em: 26 mai. 2023.
Analisando o gráfico, podemos obter a quantidade de cada tipo de

animais (mamíferos, aves, répteis, peixes e anfíbios).
O total de animais no bosque será o total do cálculo da soma:
11 + 17 + 17 + 5 + 5 = 55
Assim, no bosque há 55 animais.
159
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 O gráfico a seguir apresenta a quantidade de turistas que visitaram algumas
regiões do estado do Pará no ano de 2021. Muita gente!
Quantidade em mil unidades Quantidade de turistas no Pará (2021)
500
425
400
300
200
111 68
100
52 34 10
0
s
á
ó
a
u
ar
já
on
aj
et
ng
Fonte: gráfico elaborado a partir dos
ra
aj
ar
Ca
az
Xi
dados obtidos em: https://drive.google.
Gu
Ca
M
Am
com/file/d/1CVBSVDCMxalui
Nui7WnbSQpTLAIa-pQS/view. Acesso
ixo
em: 26 maio 2023.

Ba
Quantas pessoas visitaram Caeté?

68 mil
Quantas pessoas visitaram Marajó?

34 mil
Qual é o total de turistas?

700 mil
2 Faça a análise do gráfico e responda às perguntas.
Quantidade de animais silvestres

resgatados em Belém (2023)
140
126
120 114
108
100
80
60
40
Fonte: gráfico elaborado a partir dos
20 dados obtidos em: https://www.pm.pa.
2 gov.br/component/content/article/80-blog/
news/4250-bpa-reforca-acoes-de-resgates-
0 de-animais-silvestres.html?Itemid=904
Mamíferos Aves Répteis Peixes Anfibios Acesso em: 26 maio 2023.
a) Qual tipo de animais teve maior quantidade de resgates?

Aves
b) Qual o total de animais resgatados?

382
160
Matemática
3 Faça a análise do gráfico e responda às perguntas.
Município paraenses desmatados (julho - 2022)
100
quilômetros quadrados
81
Área desmatada em
80 76
60 51 51
40
20
0
Altamira São Felix do Itaituba Uruará
Xingu
Fonte: gráfico elaborado a partir dos dados obtidos em: https://imazon.org.br/imprensa/para-
lidera-ranking-de-desmatamento-da-amazonia-em-julho/. Acesso em: 26 maio 2023.
a) Qual o município com maior desmatamento em 2022?

Altamira
b) Qual o total de área desmatada nesses municípios?

259 km2
Anotações
161
Matemática
CAPÍTULO
Padrões,
12 movimentação
e gráficos
Atividade 1 – Padrões
Neste capítulo, o conjunto
de atividades tem como
objetivo desenvolver as Explorando as ideias
seguintes habilidades:
Reconhecer, descrever Veja a sequência de quadrados coloridos nesta malha. Cada qua-
padrões numéricos dradinho será usado como unidade de medida de área.
1o 2o 3o 4o 5o 6o
simples e expressar a regra

observada por escrito. a) Pinte os quadradinhos da malha para formar o 5º e o 6º qua-
Identificar a localização/ drados da sequência, seguindo o padrão observado.
movimentação de objetos
em mapas, croquis e outras b) O lado do 2º quadrado tem a mesma medida que o lado de
representações gráficas.
2 quadradinhos e o lado do 4º quadrado tem o dobro, 4 qua-
Resolver problemas
significativos utilizando dradinhos. A área do 4º quadrado é o dobro da área do 2º
unidades de medidas
padronizadas com km/ cm/ quadrado?
mm/; kg/ mg; l/ml. Não. A área do 4º quadrado é 4 vezes maior que a área do 2º quadrado.
Ler informações e dados
de colunas).
O trabalho com sequências
é uma iniciação para
desenvolver o pensamento
algébrico. Ele pode ser feito
por meio de sequências
de figuras ou de números.
c) O lado do 6º quadrado é quantas vezes maior que o lado do
Incentive os estudantes a 2º quadrado? A área é quantas vezes maior?
encontrar a regra que explica
a sequência. Eles podem O lado do 6º quadrado é 3 vezes maior que o lado do 2º quadrado. A área é 9 vezes maior.
fazer isso oralmente ou por
escrito.
162
AGORA É SUA VEZ!
1 Uma sequência também pode ser formada por números. Complete a sequência:
a) 2, 4, 6, , 10, 14,
Qual foi a regra de formação dessa sequência?
Resposta esperada: "A sequência é formada pelos números pares." ou "Para encontrar o próximo
número, basta adicionar 2 ao número anterior da sequência.".
b) 5, 10, , 20, 30, , 40,

Qual foi a regra de formação dessa sequência?
Resposta esperada: "A sequência é formada pelos múltiplos de 5." ou "Para encontrar o próximo
número, basta adicionar 5 ao número anterior da sequência.".
2 Crie uma regra para construir uma sequência:

Resposta pessoal.
3 Complete as sequências seguindo as setas:
a)
45 42 39 36 33
48 −3 −3 −3 −3 −3
b)
57 52 47 42 37
62 −5 −5 −5 −5 −5
c)
71 65 59 53 47
77 −6 −6 −6 −6 −6
Professor, nesta atividade vamos explo-

rar a movimentação a partir de um pon-
to de referência. Os estudantes podem
Atividade 2 – Ponto de referência fazer uma representação gráfica (com
setinhas) para descreverem o percurso
planejado. Você pode fazer uma ativida-
Explorando as ideias de em que pede para os estudantes, em
duplas, darem comandos para um cole-
A localização dos objetos depende de um ponto de referência.ga se deslocar pela sala de aula ou outro
espaço da escola, tomando esse amigo
como referência para pensar no trajeto
Zastolskiy Victor/Shutterstock
163
Matemática
Podemos descrever a posição dos objetos que aparecem nessa foto.
Do seu ponto de vista (leitor), a luminária, por exemplo, está sobre o
gaveteiro e do lado direito do sofá. Os quadros estão acima do sofá. A
planta está do lado esquerdo do sofá.
Agora, imagine: qual é a localização da luminária e da planta se uma
pessoa estiver sentada no sofá olhando para a frente? A luminária fica
à esquerda dessa pessoa, e a planta, à direita.
Quando você respondeu às perguntas sobre a lo-
MRS Editorial
calização da luminária e da planta da foto, primei-
ro você usou a si mesmo como ponto de referência
para dizer o que está à sua esquerda e à sua direita.
Depois, você mudou o ponto de referência e passou
a imaginar uma pessoa sentada no sofá observando
o que está à direita e à esquerda dela.
Bruno está estudando. Descreva a posição dos
objetos que estão sobre a mesa, considerando Bru-
no o ponto de referência.
Observe que o copo de água está à esquerda de Bruno, o estojo está
à direita e o livro está à frente dele.
AGORA É SUA VEZ!

1 Veja a planta baixa de uma casa que está sendo vendida.
Evita Van Zoeren/Shutterstock

Suíte Cozinha
Sala de
jantar
Entrada
Garagem
Quarto 2 Quarto 1 Área Sala de

externa estar
a) Descreva o trajeto que pode ser feito para conhecer toda a casa.
Resposta possível: Entrar pela porta da sala, um pouco à esquerda há um corredor. Entrando no
corredor, à direita encontra-se a cozinha, o banheiro e a suíte, e à esquerda está a área externa e
dois quartos.
b) Estando na cozinha, qual é o trajeto mais curto para chegar até a

suíte?
Virar à direita no corredor e entrar na segunda porta à direita.
164
Matemática
Atividade 3 – Quanto pesa Nesta atividade, vamos explorar as
medidas de massa. Discuta com
Explorando as ideias a turma quais são os instrumentos
de medida úteis para obter a
massa de um objeto.
Veja estas balanças.
rial
dito
SE
MR
Com essas balanças, dá para saber qual dos produtos tem maior massa.
Observando as imagens, vemos que o queijo é mais leve que o fran-
go, o que significa que ele possui menos massa que o frango.
A outra balança, entretanto, mostra que o queijo possui mais massa
que as maçãs, isto é, ele pesa mais que as maçãs. O queijo pesa, exata-
mente, 2 quilogramas.
O quilograma e o grama são unidades de medida muito utilizadas no
cotidiano.
O símbolo de quilograma é kg, e o símbolo de grama é g.
No dia a dia, é comum as pessoas usarem apenas a palavra quilo no
lugar de quilograma. Usamos a unidade grama quando pesamos obje-
tos de menor massa.
AGORA É SUA VEZ!

1 Bruna quer saber qual é a massa de
MRS Editorial
seu gato. Observe as duas imagens:
Explique como é possível encontrar a

massa do gato.
Resposta:
Calculando a diferença: 31 – 28 g= 3 kg
165
Matemática
Veja os números que aparecem nestas imagens.
Fernando Favoretto/Criar Imagem
Zoart Studio/Shutterstock
Placa de trânsito
Pacote de arroz
The Clay Machine Gun/Shutterstock

Caixa-d'água
Os números que aparecem nas imagens acima indicam medidas. Em
cada situação, essas medidas estão relacionadas ao que chamamos de
grandeza. No caso, a massa do pacote de arroz (5 kg), a indicação
de altura máxima na placa de trânsito (4 m) e a capacidade da caixa-
-d’água (500 L).
Você já conhece diversas grandezas, como comprimento, massa,
tempo, capacidade e temperatura. Para medir cada uma delas, temos
de usar instrumentos adequados.
A balança, por exemplo, é usada para medir a massa.
Além da escolha de um instrumento de medida, é preciso escolher
uma unidade. No quadro a seguir, estão algumas das unidades de me-
dida mais usadas.
Grandeza Unidades de medida
Comprimento quilômetro (km), metro (m), centímetro (cm), milímetro (mm)
Massa tonelada (t), quilograma (kg), grama (g), miligrama (mg)
Capacidade litro (L), mililitro (mL)
Temperatura grau Celsius (°C)
Tempo ano, mês, dia, hora (h), minuto (min), segundo (s)
166
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Vocês vão organizar essas embalagens na ordem da que cabe mais para a
que cabe menos líquido. Resposta pessoal.
Valery Vishnevsky/Shutterstock
Tarasyuk Igor/Shutterstock
Inked Pixels/Shutterstock
leomagdala/Shutterstock
Gruffi/Shutterstock
A B C D E
Ordem Produto
1o
2o
3o
4o
5o
2 A distância entre a cidade de Cuiabá (MT) e Goiânia (GO) é, aproximadamente,

934 km.
a) Sabendo que 1 quilômetro equivale a 1 000 metros, como ficaria a dis-
tância entre essas duas cidades se fosse registrada em metro?
Resposta: 934 000 m
b) Sabendo que 1 metro equivale a 100 centímetros, qual é a distância,

em centímetro, entre essas cidades?
Resposta: 93 400 000 cm
3 O centímetro é a centésima parte do metro. Complete o quadro indicando as

medidas em metro.
Medida em centímetro Medida em metro
300 3
127 1,27
250 2,5
78 0,78
6 0,06
167
Matemática
Nesta atividade,
além de explorar
as informações do Atividade 4 – Organizando informações
gráfico, os estudantes
devem criar uma
tabela a partir dos Explorando as ideias
dados apresentados,
comparando as duas Para saber quais são as atividades de lazer preferidas de um grupo
formas de se divulgar
os dados de uma
de idosos, foi feita uma pesquisa. Participaram da pesquisa 80 pessoas.
pesquisa. Observe o gráfico de colunas para conhecer as respostas. O resultado
é bem interessante!
Atividades de lazer preferidas dos idosos

y
Ir ao teatro
Ir ao clube
Ver televisão
Ir ao restaurante
Quantidade de pessoas
Passear com os netos

Viajar
Ir ao cinema
Visitar os amigos
Dançar
Ler livro
x
Atividades de lazer
As informações dessa pesquisa podem ser escritas em uma tabela.

Veja as três opções de lazer preferidas pelos entrevistados.
Preferência de atividades
Atividade Quantidade de pessoas
1o Dançar 18
2o Passear com os netos 15
3o Ler livros 13
Observe que na tabela usamos os números ordinais: primeiro, se-

gundo e terceiro. Neste caso, usamos esses números para ordenar as
atividades, começando pela mais escolhida pelos entrevistados.
168
Matemática
AGORA É SUA VEZ!
1 Complete o quadro a seguir usando as informações do gráfico anterior sobre
atividades de lazer dos idosos.
Preferência de atividades
Atividade Quantidade de pessoas
1o Dançar 18
2o Passear com os netos 15
3o Ler livros 13
o
4 Visitar os amigos 10
o
5 Ir ao cinema 8
o
6 Viajar 5
o
7 Ir ao teatro 4
o
8 Ir ao clube 3
o
9 Ver televisão 2
o
10 Ir ao restaurante 1
2 Além da alimentação saudável, é importante fazer atividade física. Marcela

pesquisou quais atividades físicas seus colegas costumam fazer. Veja o gráfico
com o resultado.
Atividades físicas preferidas
10
8
6
4
2
0
Futebol Natação Capoeira Dança
De acordo com o gráfico, responda:
a) Quantos alunos responderam capoeira?
Cinco pessoas.
b) Qual foi a atividade mais praticada pelos alunos?

Futebol.
169
Matemática
PREPARA SAEB
1 "Diariamente, uma indústria produz 200 latas de leite em pó. Todo primeiro dia do mês, 25% dessa pro
dução são destinados à doação. Quantas latas de leite em pó são doadas no primeiro dia de cada mês?
Resolução: C. 25% de 200 é igual a 200 : 4 = 50 latas.
a) ( ) 20 b) ( ) 25 c) ( X ) 50 d) ( ) 100
2 João dividiu 2 reais igualmente entre 4 amigos.
Resolução: cada amigo recebeu a quarta parte ou
1
seja, 5 25 5 0,25
4 100
Pode-se afirmar que a quantia que cada amigo recebeu corresponde a:

a) ( ) 25 de R$ 2,00. c) ( X ) 0,25 de R$ 1,00.
100 d) ( ) 0,5 de R$ 1,00.
b) ( ) 2 de R$ 2,00.
4
3 Observe as figuras a seguir numeradas em uma malha quadriculada na qual cada qua-
drado menor mede 1 cm2.
1
2
3
4
Qual dessas figuras possui menor área? Resolução: A área da figura 4 é igual a 6 cm2 que é a menor de todas.
a) ( )1 b) ( )2 c) ( )3 d) ( X ) 4
4 A diretora de uma escola contratou uma pessoa

para trocar o piso da cozinha que está representa-
da na parte sombreada da malha quadriculada.
Como cada lado do quadradinho corresponde a

2 metros, quantos metros quadrados de cerâmica
serão necessários para cobrir exatamente o piso
dessa cozinha?
a) ( X ) 64 m2. c) ( ) 32 m2.
b) ( ) 48 m2. d) ( ) 16 m2.
170
Matemática
5 Foi feita uma pesquisa entre 100 crianças para saber de qual esporte elas gostavam mais.
Preferência esportiva
50
45
40
35
30
25
20
15
10
05
0
Natação Futebol Vôlei Basquete Tênis
Observando o gráfico, pode-se afirmar que:

a) ( ) o esporte mais apreciado é a natação.
Resolução: B. a coluna referente ao tênis é a menor
b) ( X ) o esporte menos apreciado é o tênis. de todas.
c) ( ) o vôlei é mais apreciado que o futebol.
d) ( ) todos os entrevistados gostam de basquete.
6 Analise a sequência numérica.
– 399 000 – 399 500 – 400 000 – 400 500 –
Assinale a alternativa que contém os números que devem ficar nos quadrinhos para
completar a sequência, mantendo o mesmo intervalo e a mesma ordem.
a) ( ) 399 500 e 400 000. c) ( X ) 398 500 e 401 000.
b) ( ) 300 000 e 500 000. d) ( ) 390 000 e 401 500.
7 O gráfico apresenta o crescimento do número de associados de um Clube.
Número de associados
3 096
2 916
1 763
1 421
1 152
dez/98 dez/99 dez/00 dez/01 dez/02
Com base nessas informações, pode-se afirmar que

a) ( ) o gráfico apresenta dados do ano de 2002 referentes apenas ao 2.º semestre.
b) ( ) o número de associados em dezembro de 2000 era menor que o de dezembro
de 1999.
c) ( X ) o número de associados era menor que 2 mil pessoas até dezembro de 2000.
d) ( ) os números de associados apresentados indicam queda de ano para ano.
171
Matemática
8 Estas balanças mostram as medidas em gramas de alguns produtos. Marque a opção
em que o produto pesa mais de 2 quilogramas. Resolução: C.
a) ( ) b) ( ) c) ( X ) d) ( )
230 g 1250 g 2055 g 920 g
9 Neste bairro, os quarteirões são identificados por letras e números.
A B C D E F G H I J
1
PRAÇA 4
Gabriel mora no quarteirão A6; Alice, no G2; Vitória, no D7; Ana, no C1, e Pedro, no J5.
Quem mora mais perto de Gabriel?
a) ( ) Alice. c) ( ) Pedro.
b) ( ) Ana. d) ( X ) Vitória.
10 Observe o gráfico.
Consumo de Sorvete
50
40
30
PICOLÉ
CASQUINHA
20
10
0
Classe A Classe B Classe C Classe D
Que classe tomou mais sorvete de casquinha?

a) ( X ) Classe A.
b) ( ) Classe B.
c) ( ) Classe C.
d) ( ) Classe D.
172
Matemática
Anotações
173
Matemática
Anotações
174
Matemática
Anotações
175
Matemática
Anotações
176
Matemática
838792
838942

5º Ano Ef - Matemática

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PREPARA PARÁ

ENSINO FUNDAMENTAL | ANOS INICIAIS | MATEMÁTICA

Todos os direitos reservados por Somos Sistemas de Ensino S.A.

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação

PREPARA Somos Educação : Ensino fundamental : anos

Outros autores: Adriana Mendonça, Cátia Aparecida Barbosa,

1. Matemática (Ensino fundamental) I. Almeida, Arlete Ap.

23-3554 CDD 372.7

Angélica Ilacqua CRB-8/7057

2023 Ilustração da capa:

Temos certeza de que as atividades aqui contidas apoiarão a sua

Aproveite suas aulas ao lado do(a) seu(ua) professor(a) e de seus

Helder Barbalho Rossieli Soares

Aqui está a organização das habilidades exploradas em cada capítulo

5º- ano do Ensino Fundamental

Álgebra e Funções números naturais polinomial.

quadrados, triângulos, círculos número de lados, pelos tipos de ângulo.

da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas

de referência, direção e sentidos representações gráficas.

planificações . criada espe-

Atividade 1 – Números à nossa volta

Sua idade Número da Data de Número do

Centena Dezena Unidade

O número 417 tem 4 centenas, 1 dezena e 7 unidades.

Como em cada ordem só podemos ter no máximo 9 elementos, então

Centena Dezena Unidade

A seção “Explorando 600 20 3

conceito Compor um número significa somar suas parcelas, como as unida-

Veja outros exemplos:

Todo ângulo que possui essa abertura é chamado de ângulo reto; os

AGORA É SUA VEZ!

1 Observe os desenhos a seguir. Em cada um deles, a linha amarela e a linha ver-

“Agora é sua vez!” é uma

Ao ﬁnal dos capítulos pares, há a seção “Prepara SAEB” com dez

Quantas crianças dessa turma calçam mais de 31?

João solicitou ao caixa 1 entrada inteira, 1 meia entrada, 1 pipoca e 2 refrigerantes.

Nesse caminho, Luciana passa em frente b) ( ) 10 moedas de 50 centavos.

a) ( ) à farmácia. c) ( ) ao cinema. c) ( ) 21 moedas de 25 centavos.

b) ( ) à livraria. d) ( ) ao mercado. d) ( ) 45 moedas de 10 centavos.

AGORA É SUA VEZ!

2 Escreva o maior número que você conhece formado por 3 algarismos.

Quando juntamos 10 centenas, formamos 1 unidade de milhar:

AGORA É SUA VEZ!

1 Escreva quantas dezenas há em cada quantidade. Depois, marque com um X

Com 18 bolinhas, formei 1 dezena. Com 21 bolinhas, formei 2 dezenas.

Com 34 quadradinhos, formei 3 Com 23 quadradinhos, formei 2

Com 15 estrelinhas, formei 1 dezena. Com 9 estrelinhas, formei 0 dezena.

Comparando as duas quantidades, estão representadas pelos nú-

Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

3 Agora, você vai identificar os cartões a seguir, colorindo:

4 Em cada item, pinte de vermelho o maior número e de amarelo o menor número:

a) 125 678 126 587 126 786

b) 305 421 305 142 305 241

c) 589 100 985 100 895 100

d) 721 901 170 297 917 021

3ª ordem 2ª ordem 1ª ordem

Centenas Dezenas Unidades

Esse número pode ser escrito pela seguinte decomposição:

Assim, é possível fazer a decomposição usando a multiplicação:

1º número sorteado 2º número sorteado 3º número sorteado

Assim, o número sorteado é formado por 8 centenas, 3 dezenas e 4

834 5 800 1 30 1 4 834 5 8 3 100 1 3 3 10 1 4 3 1

Vimos no início da atividade que três ordens formam uma classe.

Classe dos milhares Classe das unidades simples