Fronteiras

da esperança

minha terra,
meu futuro
Organização: Cofinanciado por:
Edição:
Comunidade Intermunicipal das Beiras e Serra da Estrela
Centro de Estudos Ibéricos

Título:
Fronteiras da Esperança: Minha Terra, Meu Futuro

Coordenação:
Rui Jacinto

Júri do Concurso:
António Pedro Pita – Universidade de Coimbra (UC)
Carlos Martins – Comunidade Intermunicipal das Beiras e Serra da Estrela (CIMBSE)
Eduarda Roque da Cunha – Instituto Politécnico da Guarda (IPG)
Lúcio Cunha – Universidade de Coimbra (UC)
Maria Lucília Neves Pina Monteiro - Câmara Municipal da Guarda (CMG)
Marisa Teixeira – Instituto Politécnico da Guarda (IPG)
Rui Formoso – Instituto Politécnico da Guarda (IPG)
Rui Jacinto - Centro de Estudos Ibéricos (CEI)

Produção:
Alexandra Isidro; Ana Sofia Martins

Revisão:
Ana Sofia Martins, Ana Proença

Concepção e desenho da exposição:

Rui Jacinto; Ana Sofia Martins; António Freixo

Montagem da exposição:
António Freixo; Renato Coelho

Design: João Pedro Cochofel

Impressão e Acabamento: Marques & Pereira, Lda

Tiragem: 500 exemplares

Depósito Legal: 475470/20

ISBN: 978-989-8676-24-5
 Fronteiras
da esperança
minha terra,
meu futuro
Território, Juventude e Futuro
Um concurso, um desafio

O concurso “Fronteiras da Esperança: Minha Terra, Meu futuro” nasceu de um repto

lançado pelo Centro de Estudos Ibéricos à CIMBSE tendo como objetivo o estímulo
à reflexão dos jovens estudantes sobre os recursos e as dinâmicas do território da
CIMBSE e as perspetivas que se abrem para o futuro coletivo da região.
Por se inserir plenamente nos objetivos de promoção da coesão territorial e do
desenvolvimento económico e social, a iniciativa mereceu desde logo o nosso melhor
acolhimento e o interesse de muitas escolas e alunos do território da CIMBSE.
As duas instituições promotoras, que partilham um compromisso comum para com
estes territórios do interior, marcados pela baixa densidade demográfica, económica
e social, reconhecem desta forma a necessidade do envolvimento e participação da
comunidade, tendo em vista uma cidadania cada vez mais ativa e empenhada.
Direcionada para o público escolar, esta iniciativa procura assim o envolvimento e
intensificação da participação dos jovens nos processos de desenvolvimento territorial
através do aprofundar do conhecimento das realidades locais e das dinâmicas
regionais, incentivando à apresentação de sugestões, propostas e projetos de
desenvolvimento.
Lançada em outubro de 2019, esta edição piloto decorreu num ano atípico marcado
pela pandemia por COVID19, que tanto afetou o ano letivo 2019-2020. Contudo, e
apesar de todos os constrangimentos, o balanço da participação foi claramente
positivo, com a participação de alunos de 12 escolas de 4 concelhos (Covilhã, Fundão,
Guarda e Pinhel).
Os trabalhos apresentados, divididos por vários níveis etários, revelam o interesse
de alunos e professores neste tipo de iniciativas, por estimularem a reflexão e a
criatividade dos jovens e impulsionando o surgimento de abordagens inovadoras.
A apresentação dos trabalhos vencedores numa exposição coletiva, que se
pretende itinerante pelas escolas da CIMBSE, e a edição deste catálogo representam,
para além dos prémios e apoios à participação, a melhor recompensa para todos os
que apresentaram trabalhos a este concurso, sob o lema “Minha terra, meu futuro”.
Convictos do interesse da iniciativa e da perspetiva de crescimento nas próximas
edições, a CIMBSE manifesta o seu agradecimento pela participação empenhada de
alunos e professores.

António Carlos Camejo Martins

Secretário Executivo

5
Fronteiras de Esperança:
Minha Terra, Meu Futuro
O Centro de Estudos Ibéricos (CEI), sem deixar
de assumir o Conhecimento, a Cultura e a Coope-
ração como pilares estruturantes da sua missão,
permanece fiel a um dos princípios fundadores
quando mantem o seu compromisso forte com os
territórios mais frágeis e longínquos, como são os
adjacentes à fronteira, onde a dita baixa densidade
é mais palpável por manifestar uma faceta, mais
dura e amarga, vivida com sentida emoção e sob
o peso de grande incerteza.
A afirmação do CEI como verdadeira platafor-
ma de difusão de conhecimento decorre de duas
coordenadas que continuam a pautar a sua ação:
apoiar à investigação e promover diferentes redes
de cooperação. O apoio à investigação sobre as
dinâmicas locais e regionais é fundamental para
socializar, antes de mais, o conhecimento que deve
suportar qualquer estratégica, prospetiva e con-
sequente, que aposte em reverter o ciclo vicioso
que parece teimar em condenar tais territórios a
um irremediável fatalismo. A promoção de parce-
rias e a consequente densificação das redes de
cooperação, que envolvam atores e instituições,
d’aquém e d’além-fronteiras, sobretudo as mais
empenhadas na qualificação das pessoas e dos
territórios, é condição indispensável para mobilizar
dinâmicas positivas de desenvolvimento regional.
O projeto Fronteiras da Esperança: Minha Terra,
Meu Futuro, sem perder de vista tais propósitos,
foi construído a partir de duas premissas desde
logo enunciadas no respetivo título. Fronteiras de
Esperança não é mais uma metáfora já gasta ou ré-
plica duma qualquer utopia, mas a sugestão dum
caminho a percorrer para superar fatalismos, vencer
determinismos e rasgar horizontes de futuro. Minha
Terra, Meu Futuro pressupõe mergulhar nas raízes
locais, assentar os pés no chão para inventariar re-
cursos e valorizar potencialidades, materiais e intan-
gíveis, na mira de encontrar novas respostas para
um futuro coletivo que se espera mais promissor.
Emana deste projeto um concurso homónimo
que é, antes de mais, um convite para reinterpretar
criativamente o território a partir da valorização da
geografia, da literatura e das artes, sem descurar
disciplinas conexas, imprescindíveis a um desejá-
vel conhecimento mais holístico. O renascimento
da esperança para os espaços mais olvidados,
como são os interiores e raianos, também passa
por despertar nos jovens a curiosidade em conhe-
cer, com outros olhos e a partir das respetivas ex-
periências e quotidianos, as próprias geografias vi-
7
vidas. Sem ceder a tentações localistas nem deixar
de aspirar a um salutar cosmopolitismo, o espera-
do reencontro com os lugares de origem não deixa
de representar mais uma tentativa para reabilitar a
depauperada autoestima dos que aqui teimam em
permanecer. É, pois, mais um passo para pensar
um futuro com menos constrangimentos e voltar a
acreditar que é possível crescer, viver e envelhecer
melhor nestes lugares.
Fronteiras da Esperança: Minha Terra, Meu Fu-
turo não pretende ser um projeto neutro, mera-
mente contemplativo ou confinado a uma (r)estrita
preocupação pedagógica. Não é despiciendo, nem
deixa de ser simbólico, ter como eleitos e seus
destinatários os estudantes dos estabelecimen-
tos de ensino básico e secundário, de escolas do
ensino público, privado ou cooperativo, dos muni-
cípios que integram a Comunidade Intermunicipal
(CIM) das Beiras e Serra da Estrela. O sinal que está
implícito a tal opção parte da convicção que esta
participação, como o desejável envolvimento dou-
tros segmentos da população, corresponde a um
exercício pleno de cidadania ativa.
O envolvimento comprometido da comunidade
educativa na procura de novos caminhos para so-
lucionar um problema há muito identificado passa,
no caso presente, como já referido, por explorar
a relação dos jovens com o território a partir da
vertente geográfica, literária e artística. A leitura
e a interpretação do mundo que os rodeia a partir
de tais coordenadas visa despertar a curiosidade,
identificar recursos e estimular a reflexão sobre
potencialidades locais, fundamentos dos novos
caminhos a percorrer conducentes à tão propalada
coesão do território.
Esta auscultação dos jovens procura aprofun-
dar conhecimentos e fazer emergir propostas e
sugestões que sustentem um desenvolvimento
mais integrado a nível local e regional. O envolvi-
mento da comunidade escolar num debate central
para o futuro da região também passa pela dinami-
zação de projetos interdisciplinares que apostem
em trabalhos práticos e recorram a metodologias
inovadoras e ao uso de novas tecnologias, desig-
nadamente de comunicação e informação. O esti-
mulo ao fomento de parcerias e à participação em
redes de cooperação, deve acompanhar a desejá-
vel promoção da mobilidade de estudantes, a nível
regional e, numa fase posterior, transfronteiriço.
Fronteiras de Esperança: Minha Terra, Meu Futuro
Os princípios orientadores e as subsequen-
tes preocupações pedagógicas plasmadas no
regulamento do concurso, enunciavam algumas
sugestões sobre os trabalhos a elaborar, fossem
individuais ou a desenvolver em pequenos grupos
(máximo de 3 alunos). Apelava-se para que os res-
petivos conteúdos fossem elaborados com rigor,
clareza, sequencialidade e objetividade, pertinen-
tes e focados no(s) resultado(s), sem descurar
preocupações quanto à contextualização, origi-
nalidade e equilíbrio entre texto e imagem. O con-
curso, como o catálogo que compila os trabalhos
elaborados foi organizado a partir de três dimen-
sões estruturantes, consoante os escalões, defi-
nidos segundo o ano que os alunos frequentam,
as diferentes modalidades e os temas principais
que foram privilegiados.
O regulamento estratificava a população es-
colar em quatro escalões, relativos ao 1º, 2º, 3º
Ciclo e Secundário, que serviram de base para a
apreciação dos trabalhos. Levando em conside-
ração os 62 trabalhos apresentados, em todos os
temas, conclui-se que 17 trabalhos foram subme-
tidos por alunos do 1º ciclo, 6 pelos do 2º, 14 pelos
do 3º e 25 elaborados por estudantes do Ensino
Secundário.
As modalidades adiantadas para a apresenta-
ção de trabalhos (Cartaz/Poster, Artigo, Fotografia,
Arte Visual e Digital) foram meramente indicativas
uma vez que nunca esteve em causa, através deste
expediente limitar a expressão, coartar a capaci-
dade criativa ou limitar a imaginação dos alunos.
O cartaz, com 33 trabalhos, foi a modalidade mais
popular, seguida pelo artigo (12 trabalhos), a arte
digital (8), a arte visual (5) e, finalmente, a fotogra-
fia, com 4 portefólios candidatos.
O Concurso foi organizado a partir de três te-
mas principais que a seguir se comentam: Leitu-
ra e (re)interpretações do território: diagnósticos
prospetivos; Escrita, literatura e território: trabalhos
de expressão literária; Arte e território: trabalhos de
expressão artística.
Os 62 trabalhos foram submetidos por alunos
oriundos de 12 escolas localizadas em 4 concelhos
(Covilhã, Fundão, Guarda e Pinhel) dos 15 que in-
tegram a Comunidade Intermunicipal das Beiras e
Serra da Estrela. Estes trabalhos oferecem-nos um
panorama onde se sente um novo pulsar e a cons-
trução de novos olhares sobre a região que emana
da evolução da sua própria geografia, impulso que
8
não é alheio o meio familiar do aluno nem a mo-
tivação e os renovados interesses científicos dos
professores.
Tema I. Leitura e (re)interpretações do ter-
ritório: diagnósticos prospetivos. A panóplia de
matérias sugeridas abordar a coberto deste tema
era bastante ampla: aldeias, vilas e cidades entre
o passado, o presente e as perspetivas de futuro;
natureza, ambiente, recursos e patrimónios, natu-
rais e construído; agricultura e desenvolvimento
rural, desde o que vai da terra à mesa e define os
sistemas alimentares até à gastronomia. Os assun-
tos abordados pelos 27 trabalhos apresentados
neste âmbito, muito variados, onde predomina o
cartaz com 20 trabalhos, apontam para algumas
temáticas fundamentais:
(i) Lugares e atividades, memória e identidade.
Muitos trabalhos incidiram sobre o lugar, fa-
zendo oscilar o olhar entre o peso do passado,
a importância da tradição e as aspirações que
colocam num futuro diferente. É o que encon-
tramos em abordagens centradas no lugar de
origem (Paul, hoje e amanhã; Alxisto; Tortosen-
do, Paul vila turística) , nas que buscaram na
memória e em antigas atividades as marcas
marcas mais profundas que moldaram a identi-
dade e o espírito o espírito desses lugares. A ex-
ploração mineira (Litiografias; Galerias de Luz)
ou a indústria têxtil (A Indústria em Portugal)
são dois casos exemplares. É ainda de referir o
significado que assumem, nestes contextos,
alguns aspetos sociais que se encontram pre-
sentes em reflexões como a Escola Aberta, a
Abordagem geográfica à população da Covilhã
ou a Poluição do Ambiente.
(ii) Património natural, biodiversidade e impor-
tância da natureza na dinâmica das vertentes.
Numa altura em que as alterações climáticas,
a mitigação dos riscos e dos efeitos das ma-
nifestações extremas de fenómenos naturais
ocupam cada vez mais a agenda da investiga-
ção, a discussão destes temas pertinentes não
deixar de ser incluída em alguns trabalhos. É o
que acontece com A nossa flora - etnobotâ-
nica da Serra da Gardunha, Variação da den-
sidade de vegetação, Contribuição das raízes
na fixação do solo, A influência das raízes nos
deslizamentos de terra ou, ainda, A Influência
do tipo de solo nas derrocadas. A proximida-

de de serras importantes, como a Gardunha,
pelo significado que tem no imaginário local,
induziu trabalhos que analisam a degradação
das condições naturais, o efeito na evolução
das vertentes e, consequentemente, nas pai-
sagens, motivadas tantas vezes por razões
antrópicas, como acontece com o flagelo dos
fogos florestais, cuja marca é bem expressiva:
Impacto potencial da densidade da vegetação
na proteção das zonas de vertente; Influência
da precipitação em potenciais movimentos de
vertente; Influência do tipo de solo em movi-
mentos de vertente; Influencia da precipitação
na Gardunha.
(iii) Recursos e potencialidades locais. Muitos
trabalhos exploram a importância que teve o
aproveitamento de certos recursos no passa-
do, no presente e o potencial que encerram
para terem novos usos no futuro. Os exemplos
apresentados mostram que tal importância,
por vezes, não se resume apenas à importância
que possam ter atualmente, mas ao significa-
do mais intangível e simbólico quando são já
memória, cuja especificidade pode contribuir
para afirmarem a diferença dum dado lugar. Se
o caso do barro, explorado no Telhado (Caran-
tonha e Cantarinhas!), é um bom exemplo, a
pujante produção de queijo que se perpetua
na região é explicada pelos saberes herdados
duma pastorícia que remonta a tempos ances-
trais (Borreguinhos da Beira Baixa; De doce vi-
lão... a bom papão; Soro e Fruta, que bela mis-
tura!). Sem falar no uso que pode ser dado, no
futuro, a determinados produtos tradicionais
(Eco Kit Tira Nódoas; Coma! É leve e nutritivo;
Tecnologia EM, invisível, mas eficiente!).
Tema II. Escrita, literatura e território: tra-
balhos de expressão literária. A proposta de ex-
plorar a relação entre literatura e território previa
a preparação de originais de prosa ou de poesia
(conto, crónica, ensaio, etc), a definição de even-
tuais rotas de escritores que tivessem relação
com a região, incluindo Eduardo Lourenço, men-
tor do CEI, cuja vida e obra está indelevelmente
ligada ao território raiano. Embora não tenham
sido apresentados muitos trabalhos (apenas 8),
sobretudo artigos, ensaios e crónica, que totali-
zaram 7 apresentações, é possível distinguir três
vetores principais:
9
Fronteiras de Esperança: Minha Terra, Meu Futuro
(i) originais de prosa ou de poesia como Evasão e
Viajei para lá das fronteiras;
(ii) relato sobre A minha terra, ensaio em forma
de Um Livro e umas Aldeias Abandonadas ou
crónica, Uma conversa sustentável, onde fica
espalhada a partida e a ausência que percorre
tais lugares;
(iii) ensaios sobre a vida e a obra de vultos das
letras, oriundos da região, nomes onde se in-
cluem Eugénio de Andrade, Albano Martins,
Virgílio Ferreira e Eduardo Lourenço. Se Carto-
grafia das Palavras, Eugénio de Andrade e Alba-
no Martins: dois poetas das faldas da Gardunha
se aproximam de roteiros que mostram a rela-
ção umbilical destes autores territórios vividos,
o ensaio Somos da Forma como Habitamos a
Realidade explora o “envolvimento de Eduardo
Lourenço no repensar do próprio país”.
Tema III. Arte e território: trabalhos de ex-
pressão artística. A abordagem duma temática
tão vasta e multifacetada foi enriquecida pelo re-
curso a diferentes modos de expressão artística.
Entre os 27 trabalhos apresentados neste âmbito,
além do cartaz (13 trabalhos), houve os que tiveram
como suporte a arte digital (7), sobretudo o vídeo, a
arte visual (2), a arte escultórica (1) e a fotografia (4).
A observação do conjunto das obras, independen-
temente dos escalões a que concorreram, mostra
uma linha de continuidade quanto aos conteúdos
temáticos que nos aproxima dos comentários fei-
tos ao primeiro tema, sendo de destacar:
(i) importância dos lugares e das escolas a que
os alunos estão mais ligados, imaginário bem
patente em muitas obras (p. ex.: Minha Terra,
Meu Futuro – Coutada, Nossa terra, nosso fu-
turo, Terra Mãe);
(ii) o primado da imagem nas sociedades contem-
porâneas observado sob múltiplas perspetivas,
onde se incluí: (a) recurso ao desenho, moda-
lidade privilegiada pelos alunos dos escalões
mais baixos, para exprimirem a sua criatividade
(Por(que)sim, Um passado futuro, Ciga-(Nos):
Uma Imagem Inclusiva, Nuve_Mável, Musicali-
dades, Zezerão, Menina Terra, Vila, Coração!,
Leito de Estrelas, Mão... Coração!); (b) uso de
técnicas mistas entre o desenho, a pintura e a
fotografia (Covilhã - Cidade Sustentável e Atra-
tiva, Iberografias, Futuro, Saudade); (c) recur-
so crescente dos alunos às novas tecnologias,
Fronteiras de Esperança: Minha Terra, Meu Futuro
sobretudo os dos escalões mais elevados, si-
nal quer dum interesse e alinhamento natural
com a apregoada transição digital, que se pode
testemunhar através do uso da fotografia e do
vídeo.
A fotografia é usada umas vezes como docu-
mento (A nossa aldeia–Castanheira), noutras como
denuncia dum certo abandono (Pós Laboral) e,
ainda em outras, a partir dum ângulo mais con-
ceptual (Clepsidra e Desejovenização). O vídeo não
é utilizado apenas para produzir documentários
(Cidadelhe, Estado Novo na Guarda), mas como
projetos onde se ensaiam vias profissionalizantes,
usadas quer no marketing como na promoção
duma marca (Rota do Douro Vinhateiro, Horta d'
El Rei).
As modalidades de expressão artística foram
usadas em algumas obras concorrentes com ar-
rojo suficiente que o júri acabaria por se encarregar
de as distinguir (Um imaginário glocal, no video,
Fronteira, na escultura).
O Concurso “Fronteiras da Esperança: Minha
Terra, Meu Futuro” decorreu num ano particular,
atípico, vivido sob a influência duma pandemia que
deixou marcas profundas, acabando por inviabilizar
que fossem exploradas todas as potencialidades
dum projeto que visa dinamizar a cooperação entre
as comunidades educativas dos diferentes muni-
cípios da Região. Contudo, os resultados deste
projeto inovador, são bastante interessantes quer
do ponto de vista quantitativo como em termos
qualitativos, apesar do Concurso ter decorrido em
condições excecionais.
Não foi possível, por aqueles motivos, realizar
os encontros e os seminários nem culminar esta
10
primeira edição com um evento que previa mobi-
lizar alunos e professores. Apesar dos constrangi-
mentos vigentes, além da entrega de Prémios aos
alunos vencedores, será lançamento do Catálogo
que compila os trabalhos concorrentes, mencio-
nando os alunos, as escolas e os professores par-
ticipantes, que funcionará como guia da exposi-
ção “Fronteiras de Esperança: Minha Terra, Meu
Futuro”. Esta mostra dos trabalhos submetidos
nos diferentes escalões e modalidades, foi con-
cebida para itinerância, sobretudo pelas escolas
da CIMBSE.
Importa agradecer o apoio da Comunidade In-
termunicipal da Beira e Serra da Estrela (CIMBSE),
dos Conselhos Diretivos das Escolas que aderiram
e dinamizaram o Concurso e dos Professores que
estimularam os alunos a submeterem trabalhos;
cuja dedicação foi fundamental para alcançarem
resultados tão prometedores. É devido também
um agradecimento especial aos Membros do Júri
pela colaboração qualificada e desinteressada
num processo de avaliação que acabaria por ser
longo. Merece ainda uma palavra de reconheci-
mento a Equipa do CEI, restrita mas eficiente, pelo
empenho colocado na coordenação das diferentes
fases da iniciativa, desde a organização do material
apresentado à concretização da exposição.
Finalmente, na expetativa que nos voltemos
a reencontrar em próximas edições, devem ser
saudados os Alunos que apresentaram trabalhos a
concurso, cujo exemplo é um sinal da importância
deste Projeto como a certeza de maior participa-
ção em futuras edições do Concurso.
Bem hajam!
Rui Jacinto
índice

Território, Juventude e Futuro - Um concurso, um desafio < 5

Fronteiras de Esperança: Minha Terra, Meu Futuro < 7

Vencedor Geral > 13

Tema 1 > 21
Leituras e (re)interpretações do Território:
Diagnósticos Prospetivos
premiados > 23
Trabalhos a concurso > 39

Tema 2 > 55
Escrita, Literatura e Território:
Trabalhos de Expressão Literária
premiados > 57
Trabalhos a concurso > 69

Tema 3 > 73
Arte e Território:
Trabalhos de Expressão Artística
premiados > 75
Trabalhos a concurso > 95

Escolas > 114

professores > 117
Trabalhos submetidos a concurso > 118

11
Um imaginário glocal
Leonor Conceição Madeira
Alexandre Ferreira Duarte
Adriana Mendes Inácio

Vencedor
Geral
14
Um imaginário glocal escalão 3

Vídeo
Leonor Conceição Madeira, Alexandre Ferreira Duarte, Adriana Mendes Inácio
Professoras: Maria da Graça Pires Esteves Morão e Maria Alice Mendes Pereira
Escola Básica 2/3 de Tortosendo — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

15
 Um imaginário glocal
Vídeo

16
Um imaginário glocal

Vídeo

17
 Um imaginário glocal
Vídeo

18
Um imaginário glocal

Vídeo

19
 Um imaginário glocal
Vídeo

20
 Leituras e
(re)interpretações
do território:
diagnósticos
prospetivos

tema 1
 escalão 1 — 1 ciclo
escalão 2 — 2 ciclo
escalão 3 — 3 ciclo
escalão 4 — Secundário

Artigo
Cartaz
Arte Digital
Artes Visuais

22
Eco Kit Tira Nódoas escalão 1

Cartaz
Gustavo Ascensão Nunes, Irís Lourenço Silveira,
Tomás Soares Gadanho prémio
Professora: Teresa Félix | Escola EB Pêro Viseu — Agrupamento de Escolas do Fundão

ECO KIT TIRA NÓDOAS

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23
 Litiografias escalão 2
Vídeo

Salvador José Nunes Raposo, Leonor Martins Isento,

Ana Sofia Fonseca Gonçalves prémio
Professor: Rui Alexandre Cruz Martinho | Escola Básica 2/3 de Tortosendo — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

24
Litiografias

Vídeo

25
 Litiografias
Vídeo

26
Tecnologia EM - invisível, mas eficiente. escalão 3

Cartaz
Miguel Correia, Tiago Rodrigues, Guilherme Marques
prémio
Professora: Maria João Baptista | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

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ƉƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞŵŽƌĂĚŽ ŚƵŵĂŶĂĞĂƵŵĞŶƚĂŶĚŽĂƐĨŽŶƚĞƐĚĞƌŝƋƵĞnjĂŶĂƌĞŐŝĆŽ͘

27
 Galerias de Luz
artigo
Emanuel Pacheco, Micael Lima, Ana Lúcia Canhoto
Professor: Rogério Ferreira Monteiro | Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto
*$/(5,$6'(/8=
(0$18(/3$&+(&2_0,&$(//,0$_$1$/Ô&,$&$1+272
 
,QtFLRGHWDUGHGHGH]DVVHWHGHGH]HPEURGHGRLV
PLO H GH]DQRYH 'LD GH VRO PRUQR UHVSLUDVH D
FODULGDGHGHXPDOX]UDGLDQWHTXHLQFHQGHLDHIL[DRV
FRQWUDVWHV8PDEULVDVRSUDYDOHYHPHQWHHPERUDIULD
D FRQGL]HU FRP D DOWXUD GR DQR 1XP UHSHQWH VHLV
TXLOyPHWURV GHSRLV GR 2XURQGR QD 0 KDYtDPRV
HQWUDGR QXP RXWUR PXQGR QXP RXWUR SODQHWD RQGH
UHLQDD FDUWRJUDILD GR VLOrQFLR QR QRVVR SODQHWD TXH
GHSHQGHQGRGDGLVSRQLELOLGDGHGHFDGDXPQmRUDUDV
YH]HV QRV ID] PHUJXOKDU QXP FRQIOLWR WHQVLRQDO H
DPEtJXR SRU VHU GLIHUHQWH GR TXH QRV ID] VHQWLU
LQ GHVHMDGDPHQWHGLIHUHQWHV
'L]HPQRV TXH YLYHPRV QR ILP GR PXQGR
VREUH WHUUD GH FRUHV D QDWXUDLV GHVYHQWUDGD GH
XWHLVHHVWpUHLV
28
escalão 4
prémio
ŶƚŝŐŽĂŝƌƌŽKƉĞƌĄƌŝŽ;ĂƌƌŽĐĂ'ƌĂŶĚĞ͕ϮϬϭϵͿZD
)DODPRVGRFRQKHFLGRSRU&RXWR0LQHLURGD
3DQDVTXHLUD UHVHUYD GH LPDJLQiULRV VLWXDGR QD
YHUWHQWH 6XO GD FRUGLOKHLUD PRQWDQKRVD GD 6HUUD
GD(VWUHODDXPDDOWLWXGHGHPHWURV
7UDWDVH GH XPD UHJLmR GH GLItFHLV DFHVVRV
UHODWLYDPHQWH LVRODGD GLVWDQGR SRU HVWUDGD FHUFD
GHTXLOyPHWURVTXHUGH/LVERDTXHUGR3RUWR
(VWD UHJLmR GR SDtV IRL GHVGH WHPSRV
UHPRWRVXPDLPSRUWDQWHSURGXWRUDGHHVWDQKRVH
EHP TXH D H[SORUDomR VXEWHUUkQHD VLVWHPiWLFD
TXHU GH HVWDQKR TXHU H VREUHWXGR GH YROIUkPLR
GDWHGHILQDLVGRVpFXOR;,;-RVp/XtV&DPSRV
R =p /XtV D TXH DOXGH FRPR TXH IDPLOLDUPHQWH

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/ŶĨŽƌŵĂĕĆŽƌĞƚŝƌĂĚĂĚĞƵŵĨŽůŚĞƚŽ͕ĚĞƐĚŽďƌĄǀĞů͕ĚĂĞƌĂůƚʹDŝŶĂƐĚĂWĂŶĂƐƋƵĞŝƌĂʹϭϴϵϲʹϭϵϵϲ͘
ϭ
Galerias de Luz

artigo
DŽŵĞŶƚŽŽƵĂƉŽŶƚĂŵĞŶƚŽ;DϱϭϮ͕ϮϬϭϵͿZD hŵĂǀŝƐƚĂĚĂƉŽŶƚĞĚŽĂďĞĕŽĚŽWŝĆŽ;DϱϭϮͲϭ͕ϮϬϭϵͿZD ƐĐŽŵďƌĞŝƌĂƐ;ůĚĞŝĂĚĞ^ĆŽ&ƌĂŶĐŝƐĐŽĚĞƐƐŝƐ͕ϮϬϭϵͿZD

DQWHFLSDQGR D VDXGDGH R $GPLQLVWUDGRU ([HFXWLYR
GD HPSUHVD FRQFHVVLRQiULD GR &RXWR 0LQHLUR GD
3DQDVTXHLUD %HUDOW 7LQ (QJž &RUUHLD GH 6i ±
ID[LQDPLQHLUR QD PLQD GHVGH  D 
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UHVSRQViYHOSRUWRGDDSDUWHPXVHROyJLFDHSHODVDOD
GH GHVHQKR RQGH VHJXQGR R PHVPR WHP
GLJLWDOL]DGR PLOKDUHV GH FDUWDV WRSRJUiILFDV H
GRFXPHQWDomR DILUPD RUJXOKRVDPHQWH H VHP
SHVWDQHMDU³« HVWD PLQD HVWi D WUDEDOKDU Ki 
DQRVRSULPHLURUHJLVWRGDWDGH«´
e LQHYLWiYHO DR SHQHWUDU VREUH D 0
VHUSHQWHDQWH VHU LQYDGLGR SRU XP VHQWLPHQWR GH
VDXGDGHGHQmRWHUVDXGDGHVHULQYDGLGRSHODIRUoD
GH DOL ILFDU DTXHOD IRUoD TXH ID] DOL ILFDU XPD
FDUUHLUD DXWRFDUUR  DOJXUHV j EHLUD GD HVWUDGD VHP
FDUUHJRDQmRVHURGHODPHVPDHQIHUPDRXDJR]DU
VR]LQKD R GHVFDQVR GR VLOrQFLR PHUHFLGR GR
JXHUUHLUR
 
¬ PHGLGD TXH HQWUDPRV GHVFHQGR H VXELQGR $PRQWDQWHSRGHROKDUVHDSRQWHGR&DEHoRGR FRQFHQWUDPRVVHUYLoRVGHGLUHomRHDGPLQLVWUDomRH &RUUHGRU GD $OGHLD TXHUVH GL]HU GD GHUURFDGDV GDV HVFRPEUHLUDV H GH IHVWHMDU DV IHVWDV
SHORFRXWRPLQHLURIRUDHQYROYHQRVXPPDJQHWLVPR 3LmRSURMHWRGR(QJž(GJDU&DUGRVRFRQVWUXtGDHP WRGDV DV LQVWDODo}HV PLQHLUDV SRU RQGH VH ID] R FRPXQLGDGH PLQHLUD LPEXtGD GH XPD PHVPD HPKRQUDGH6mR)UDQFLVFRGH$VVLVRGHVSRMDGR
GH SDLVDJHQV GH FRUHV GH VLOrQFLRV GH YLGDV GH  VHJXQGR =p /XtV ³« D SULPHLUD SRQWHDVHU DFHVVRjH[SORUDomRVXEWHUUkQHDDWXDODH[WUDomRGR SDLVDJHPHFRQyPLFDVRFLDOHFXOWXUDO
'LVWRPHVPRGHUDPFRQWDPRUDGRUHVGDDOGHLD
DXVrQFLDVGHSDVVDJHQVGHPHPyULDVGHFKHLURVGH FRQVWUXtGD HP WRGR R WHUULWyULR QDFLRQDO DSHQDV PLQpULRHRSURFHVVDPHQWRGRPHVPR
'H UHVWR RV DFHVVRV ID]LDPVH SRU YHUHGDV VHQWDGRVjEHLUDGDHVWUDGDTXHDWUDYHVVDDDOGHLDDR
OLEHUGDGHV GH SURPHVVDV DQWHULRUHV GH VRQKRV GH FRPXPDUFRFRPRD3RQWHGD$UUiELGDVREUHR5LR
$ SRQWH GR &DEHoR GR 3LmR OLJD SRUWDQWR R DQFHVWUDLVHFDPLQKRVGHWHUUDEDWLGDPDODPDQKDGRV UHOHPEUDU TXH ³HP WHPSRV YLQKD Dt D 6,& SDUD
IXWXURV SDVVDGRV GH SDVVDGRV GH IXWXUR TXH QRV 'RXUR R TXH p FDVR SDUD GL]HU TXH D SRQWH GD
FRQMXQWR GDV H[SORUDo}HV PLQHLUDV FRP R QRPH HHQWUHODoDGRV ILOPDU H PXLWD JHQWH SDUD YHU GH]HQDV GH PRWRV D
UHWpP QDWXUDO HVWUDQKD H DPELYDOHQWHPHQWH VHP $UUiELGD IRL LQVSLUDGD QD 3RQWH GR &DEHoR GR
JHQpULFR 0LQDV GD 3DQDVTXHLUD HQWUH R &DEHoR GR VXELU RV DWHUURV H DWp KRPHQV GR VNL GD 6HUUD GD
UHVLVWrQFLDQDVDXGDGHDQWHFLSDGDQRTXHGHL[iPRV 3LmR«´ 6XELQGR SHOD 0 HP GLUHomR j 3DQDVTXHLUD
3LmR H D DOGHLD GD 3DQDVTXHLUD SHUPLWLQGR R VHX (VWUHODDGHVFHUHPDVHVFRPEUHLUDVKDYLDDtPXLWR
GHWHUVDXGDGHHRXQDVDXGDGHGHWHUVDXGDGH FKHJDGRVDRYDJmRGHPLQpULRTXHDQXQFLDDHQWUDGD
$SRQWHGR&DEHoRGR3LmRID]SDUWHGDHVWUDGD IXQFLRQDPHQWR GH IRUPD WHFQLFDPHQWH LQWHJUDGD H PRYLPHQWR $Wp TXH QmR VH VDEH VH IRL SRU FDXVD

QD $OGHLD GH 6mR )UDQFLVFR GH $VVLV DV
'D 0 GDPRV GH IURQWH FRP D LPSRQHQWH 0HOLJDRVFRQFHOKRVGD&RYLOKmHGR)XQGmR FRQWtQXDSUDWLFDPHQWHGHVGHDVXDGHVFREHUWD  GLVVR RX QmR TXHP PDQGD QHVWDV FRLVDV HP
HVFRPEUHLUDV TXH VH DYLVWDP SDUHFHQGR DVVRODU D
HVFRPEUHLUDGR&DEHoRGR3LmR&iHPEDL[RMXQWR 3RUWXJDO SURLELX LVVR SDUHFH TXH XQV WLSRV GR
&RP HIHLWR p SHOD SRQWH GR &DEHoR GR 3LmR 'DQWHV D SRQWH GR &DEHoR GR 3LmR HUD DOLiV DOGHLDFDSWXUDPWRGRVRVVHQWLGRV
jEDLQKDGDVDLDGDPRQWDQKDGHUHMHLWDGRVSDVVDR 3RUWR GD XQLYHUVLGDGH RX Oi R TXH p TXH p
TXHVHID]RDFHVVRGDORFDOLGDGHGH&DEHoRGR3LmR WDPEpP R ~QLFR DFHVVR HP DOFDWUmR GD PLQD DRV
5LR=r]HUH $ LPSRQrQFLD GD PRQWDQKD GH JUDYLOKD FRP FRPXQLFDUDP SDUD Oi D GL]HU TXH FRP HVVDV FRLVDV
FRQFHOKRGR)XQGmRRQGHVHORFDOL]DYDDODYDULDGR FRQFHOKRV GR )XQGmR H GD &RYLOKm 7RGR R &RXWR
TXDVH  PHWURV GH H[WHQVmR H  D  PHWURV DV HVFRPEUHLUDV SRGLDP YLU SRU Dt D EDL[R SDUD
1D EDVH GD HVFRPEUHLUD HQFRQWUDVH XP WULOKR 5LRjVSRYRDo}HVGRFRQFHOKRGD&RYLOKm&HEROD 0LQHLURHUD VHUYLGR SRU XPD~QLFD HVWUDGDHVWUHLWD
GH DOWXUD p WDO TXH Vy SDVVDGR DOJXP WHPSR GDPRV FLPDGDDOGHLD&HUWRpTXHDSDUWLUGDtQXQFDPDLV
TXH ID] SDUWH GD *UDQGH 5RWD GR =r]HUH 'HFHUWR DJRUD GHVLJQDGD SRU 6mR -RUJH GD %HLUD TXH LD GD 1 DWp 6mR -RUJH GD %HLUD SDVVDQGR
FRQWDGRSRQWR PDLV DOWR GDDOGHLDRFLPR GDWRUUH KRXYH VXELGDV GH PRWRV H GHVFLGDV GH VNL QDV
XP ROKDU UHDELOLWDQWH GR ORFDO FHQWUDGR QD 3DQDVTXHLUD VtWLR GD SULPHLUD H[SORUDomR PLQHLUD H SHOR5LR$OGHLDGH6mR)UDQFLVFRGH$VVLV%DUURFD
GD LJUHMD 1mR p SRU DFDVR TXH RV VLQRV VH ID]HP HVFRPEUHLUDV SURQWRV QXQFD PDLV KRXYH HVVH
FRQVROLGDomR H QD LPSHUPHDELOL]DomR QmR Vy GD SULPHLUD ODYDULD TXH GHX R QRPH GH 0LQDV GD *UDQGH H 3DQDVTXHLUD XPD HVSpFLH GH FRUUHGRU GD
RXYLUHPFODULQKRSRUWRGDDDOGHLDRTXHQmRpPDX PRYLPHQWR H DV HVFRPEUHLUDV QXQFD YLHUDP SRU Dt
JDUDQWLUiDVHJXUDQoDHSUHVHUYDUiDEHOH]DGRORFDO 3DQDVTXHLUD DR FRPSOH[R PLQHLUR DWXDO H %DUURFD DOGHLD³&RXWR0LQHLURGD3DQDVTXHLUD´
FDVR KDMD QHFHVVLGDGH GH DQXQFLDU LPLQHQWHV DEDL[RSDUDFLPDGDDOGHLD´
FRPR IDUi GD EDUUDJHP GH &DVWHOR GH %RGH XP *UDQGH±$OGHLDGH6mR)UDQFLVFRGH$VVLV VHGHGH

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8PD YH] FKHJDGRV j %DUURFD *UDQGH RQGH
DWXDOPHQWH VH FHQWUD WRGD D DWLYLGDGH GD PLQD
GHVFHPRVDRDJORPHUDGRGHFDVDVMXQWRDRMDUGLPH
WDQTXH GD ODYDULD SDUD IDODU FRP PRUDGRUHV GR
DQWLJR EDLUUR RSHUiULR FULDQoDV MRYHQV KRPHQV
PLQHLURV HPXOKHUHV
0DUWLP%DUDWDWHPDQRVGHLGDGHQDVFHXQD
%DUURFD*UDQGHGL]TXHYLYHUQD%DUURFD*UDQGHp
IL[H ,PDJLQDVH QR IXWXUR D YLYHU QD %DUURFD D
WUDEDOKDU QD ODYDULD GD PLQD 'L] ID]HU IDOWD XP
FDPSR GH IXWHERO FRP ERODV H DFKD TXH DV SHVVRDV
GHYLDPYLUYHUDPLQDGD%DUURFDSRUTXHD%DUURFD
WHPXPDVYLVWDVTXHVmRPXLWROLQGDV$FKDWDPEpP
TXH ³D %DUURFD GHYLD WHU XP KRWHO RX XPD FRLVD
SDUHFLGDRQGHDVSHVVRDVGRUPLUHP´
5DIDHO 3HUHLUD WHP  DQRV YLYH H HVWXGD QD
%DUURFD*UDQGH25DIDHOLPDJLQDVHQRIXWXURDVHU
HOHWULFLVWD GD PLQD FRPR R SDL $FKD TXH R &RXWR
0LQHLUR p ERQLWR GH VH YHU Vy TXH QmR HVWi D YHU
DTXL JUDQGH HVSDoR SDUD ID]HU WXULVPR ³'HVFHU j
 
PLQD p ERP SDUD DV SHVVRDV TXH JRVWDP GH YHU FRQWLQXDU D MRJDU QD HTXLSD GH IXWVDO PDV R /XDQD)HUQDQGHVWHPDQRVYLYHQD%DUURFD LQHUWHV QmR VHUHP JUDQGH FRLVD´ DFUHGLWD TXH VDXGDGH GD IDPtOLD H PDLV KRUDV GH WUDEDOKR´ e R
PLQDV PDV DV SHVVRDV TXH QmR JRVWDP QmR p ERP WUHLQDGRUWHYHXPSUREOHPDHMiQmRJRVWDGHWUHLQDU *UDQGH 1R IXWXUR LPDJLQDVH D DMXGDU QD PLQD D SRVVDPVHUPHOKRUDSURYHLWDGRV1RIXWXURHQWHQGH 6HU SRUWXJXrV %UXQR 0RXUD OHPEUD TXH FRPR HOH
SDUD HODV GHSHQGH GDV SHVVRDV´ 'L] WHU ILFDGR 9rDVWRUUHVHyOLFDVMXQWRj%DUURFDFRPRXPDFRLVD OLPSDU EDOQHiULRV RV FDERV ( SDUD DOpP GD PLQD TXHRWXULVPRSRGHVHUXPDERDLGHLD'L]QmRHVWDU ³KRXYH YiULRVFROHJDVGDPLQDTXHSDUWLUDP´ SDUD
PXLWRWULVWHSHORWUHLQDGRUGHIXWVDOVHWHULGRHPERUD ERD SRUTXH VHUYHP SDUD GDU HQHUJLD OLPSD 3HQVD GL] JRVWDU TXH D %DUURFD WLYHVVH XPD SLVFLQD RX ³D YHU QD %DUURFD RXWUD FRLVD D QmR VHU PHVPR R R ODELULQWR GD VDXGDGH  ³FRP D LOXVmR GH
SDUDRXWUDHTXLSDSRUTXHHUDP SRXFRVPHQLQRV$R TXH GHYH KDYHU PDLV FXLGDGR FRP R TXH WHP GHVSRUWR SDUD ID]HU 2 FOXEH DLQGD IXQFLRQD FRP WXULVPR WDQWR PDLV TXH FRQVWDVH QD WHUUD D HQFRQWUDUHP R WHVRXUR SURPHWLGR QRXWURV SDtVHV
FOXEHGL]QmRLUOiIRLOiVyXPDYH]PDVDFKDTXH IHUUXJHP ³p SUHFLVR OLPSDU H GHSRLV YHU VH HVWi Oi IXWVDO Vy SDUD WUHLQDU SDVVD FLQHPD PDV FRQIHVVD H[LVWrQFLD Mi GHQRYRV SURMHWRV SDUDRWXULVPR8P HXURSHXV PDLV IRUWHV´ R YHOKR FRPSOH[R GH
Ki Oi SLQJ SRQJ PDWUDTXLOKRV PDV QmR WHP D GHQWUR DOJXP SURGXWR SHULJRVR SDUD R DPELHQWH H JRVWDUPHVPRPXLWR³TXHDUUDQMDVVHPXPVtWLRSDUD GHOHV p XPD SRXVDGD QRV DQWLJRV HVFULWyULRV GD LQIHULRULGDGH  ³H TXH VH GHVLOXGLUDP H QmR
FHUWH]D H DFKD TXH WDPEpP WHP VQRRNHU *RVWD SDUDDVSHVVRDV´$FKDDHVFRODGD%DUURFD*UDQGH ID]HU PDLV GHVSRUWR SDUD DV SHVVRDV WUHLQDUHP %HUDOW SDUD TXHP WLYHU LQWHUHVVH HP YLVLWDU WRGR R UHVLVWLUDP j VDXGDGH H KRMH HVWmR D WUDEDOKDU GH
PXLWR GH DQGDU QD HVFROD GD %DUURFD PDV WHP PXLWR TXHQWLQKD H WHP SHQD GH DOJXQV DPLJRV YiULDVFRLVDVHFRUUHUHP´$FKDTXH³WDQWRDPLQD &RXWR 0LQHLUR TXH WHP PXLWR SDUD YHU´ (QWHQGH QRYRQDPLQD´
DPLJRV GR EDLUUR TXH DQGDP HP 6LOYDUHV H HP YL]LQKRVVHXVQmRHVWXGDUHPOiHLUHPHVWXGDUSDUD FRPR DV WRUUHV HyOLFDV SURGX]HP HQHUJLD Vy TXH D TXH³XPDGDVLGHLDVPDLVIRUWHSHORTXHVHFRQVWD
0DULD ,VLGRUR  DQRV GH LGDGH WDUHIHLUD QD
'RUQHODVSRUTXHMiOiIL]HUDPDFUHFKHTXHD%DUURFD ORQJHSDUD'RUQHODV PLQDpSDUDWUDEDOKDUHDVWRUUHVHyOLFDVpSDUDGDU Mi p GHVFHU j PLQD VHQGR YLiYHO H FRP VHJXUDQoD
(% GD %DUURFD *UDQGH H SURIHVVRUD GH <RJD
QmR WHP $FKD TXH RV UHVtGXRV TXH VDHP GD PLQD OX]OLPSD´ SRLV WHP RV VHXV SHULJRV PDLV SDUD TXHP YHP GH
-RDQD %DUDWD WHP  DQRV YLYH QD %DUURFD 3HUVSHWLYD D QtYHO SURILVVLRQDO XP IXWXUR
QmR GmR SDUD ID]HU QDGD H TXH DV WRUUHV HyOLFDV TXH IRUD´
*UDQGH'L]JRVWDUPXLWRPXLWRGHHVWDUQD%DUURFD )HUQDQGR3HUHLUDDQRVGHLGDGHpHOHWULFLVWD FRPSOLFDGR Ki SRXFDV FULDQoDV D IUHTXHQWDU D
VHYrPjYROWDVmRERDVGHVGHTXHKDMDYHQWR
GH ID]HU DWOHWLVPR $FKD TXH QR IXWXUR p SUHFLVR QD PLQD 'L] QmR LPDJLQDU DTXL %DUURFD *UDQGH  %UXQR0RXUDWHPDQRVpPLQHLURQDPLQD HVFROD (QWHQGH TXH ³HQTXDQWR QmR VH UHFXSHUDU D
;DYLHU ,VLGRUR WHP  DQRV YLYH H HVWXGD QD DUUDQMDU D FDQWLQD R FDPSR GH IXWHERO H FRQVWUXLU JUDQGHIXWXURSRUTXH³TXDQGRDPLQDIHFKDUYDLVHU 2VHXSULPHLURHPSUHJRIRLQDPLQDGDSDQDVTXHLUD FUHFKH TXH H[LVWLD QD WHUUD DV FULDQoDV TXH DLQGD
%DUURFD *UDQGH 4XDQGR IRU JUDQGH TXHU VHU XPD SLVFLQD $ILUPD TXH Ki SRXFR WUDEDOKR QD XP GHVHUWR YDPRV ILFDU DTXL Vy FRP UHVtGXRV YDL 'L] WHU HVWDGR DOJXP WHPSR IRUD QR HVWUDQJHLUR YmR QDVFHQGR FRPHoDP HP 'RUQHODV QRXWUR
HOHWULFLVWD QD PLQD PDV DQWHV WLQKD GLWR TXH TXHULD %DUURFD H SRU LVVR p PHVPR SUHFLVR XPD FDQWLQD ILFDU WXGR DR DEDQGRQR QmR YDL ILFDU PXLWR IDPRV TXDQGR D HPSUHVD HVWHYH PDO H D GLIHUHQoD TXH FRQFHOKR H SRU Oi YmR ID]HQGR DPLJRV H ILFDQGR D
VHUHQJHQKHLURQDPLQD $FKD TXH RWXULVPR pXPD QRYD H XP PXVHX SDUD R WXULVPR (QWHQGH TXH QR LVWRDTXL´&RQWXGRDFKDTXH³VHRVHVWXGRVGHTXH QRWRXIRLTXH³OiIRUDJDQKDVHPXLWRPDLVWDPEpP IUHTXHQWDU D SUpHVFROD H R ž FLFOR´ &RQVLGHUD
ERD DWLYLGDGH SDUD D %DUURFDPDV GL] VHU SUHFLVR D YHUmRpPHVPRSUHFLVRXPDSLVFLQDHQRIXWXURYrVH VHKRXYHIDODUHVWLYHUHPFHUWRVDSHVDUGRVUHVtGXRV p PDLV GXUR PDLV KRUDV GH WUDEDOKR Vy TXH D TXH ³R IXWXUR GD WHUUD GHSHQGH PXLWR GR TXH
%DUURFDWHUXPKRVSLWDO 9HUEDOL]RX TXHJRVWDYDGH DWUDEDOKDUQRVHVFULWyULRVGD%HUDOW7LQ TXH HVWmR QRV DWHUURV VHUHP PXLWRV iFLGRV H RV VDXGDGH WDPEpP DSHUWD D IDPtOLD H RV DPLJRV 
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PLQD´QmRID]HQGRLGHLDGRTXHID]HUVHSDUDTXHD
WHUUD FRQWLQXH FRP DWLYLGDGH H DWUDWLYD 'L] QmR
VDEHU UHVSRQGHU VH RV UHMHLWDGRV GD PLQD SRGHP RX
QmRVHUUHFLFODGRV
)HUQDQGD 6LOYD WHP  DQRV PRUD QD %DUURFD
*UDQGH 9r ³R IXWXUR GD WHUUD XP ERFDGLQKR WULVWH
FRP WmR SRXFR WXULVPR WmR SRXFR HPSUHJR VHP
IiEULFDV RQGH VH HPSUHJDUHP DV SHVVRDV H VHP
FUHFKH SDUD DV FULDQoDV ILFDUHP QD WHUUD D GDU
DOHJULD2WXULVPRWDOYH] WHQKDIXWXURFRPWXULVWDV
TXHJRVWDPGHGHVFHUjPLQDHYHUDPLQD´
-RVp *RQoDOYHV PDLV FRQKHFLGR SRU -RVp
7DYDUHV WHP  DQRV GH LGDGH YLYH QD ]RQD GR
FRXWR PLQHLUR Ki  DQRV R SDL WURX[HR SDUD D
%DUURFD*UDQGHFRPGRLVDQRVGHLGDGH&RPHoRXD
WUDEDOKDU FRP  DQRV QD HPSUHVD PLQHLUD QDV
FDQWLQDV GR SHVVRDO QmR VHP DQWHV WHU WHQWDGR
HVWXGDUSDUDSDGUHHP )DURFRLVDTXH QmRUHVXOWRX
DWpLUSDUDDWURSDDRVDQRV)H]DWURSDQD*XLQp
H ORJR TXH UHJUHVVRX FRQWLQXRX D WHU RVHX ORFDO GH DWOHWDV HPERUD FRQWLQXDQGR FRP R IXWVDO GXUDQWH DTXL GHL[DP GH ODGUDU e XPD WHUUD OLQGD YLYHVH
WUDEDOKR QD HPSUHVD PLQHLUD DJRUD QRV VHUYLoRV VHLV DQRV PDV PHVPR HVWDV PRGDOLGDGHV DFDEDUDP EHPDTXLDSHVDUGDVHVFRPEUHLUDVTXHKiDtHRDU
HOHWURPHFkQLFRVRQGHHVWHYHGXUDQWHDQRVDWpVH SRUIDOWDGHPDWpULDSULPD DWOHWDV ³+RMH´GL]-RVp PDV WHPRV ERP YLYHU Fi )DODVH HP HVWXGRV SDUD
UHIRUPDU FRP  DQRV H  PHVHV 5HIHULQGRVH DR 7DYDUHV ³QmR WHPRV TXDOTXHU HTXLSD D GLVSXWDU UHDSURYHLWDUDFKDUULVFDPDVDFKRTXHQmRSDVVDP
&OXEH'HVSRUWLYR GDV0LQDV GD3DQDVTXHLUD FULDGR TXDOTXHU FDPSHRQDWR´ /DPHQWD GL]HU TXH QmR GRSDSHOVmRHVWXGRV$WpDFUHFKHGHL[DUDPDFDEDU
HP  GH DEULO GH  ± DWp Dt DQWLJR &OXEH DXJXUDJUDQGHIXWXURSDUDD%DUURFDSHVHHPERUDRV « HQTXDQWR QmR KRXYHU XPD YLYrQFLD HQWUH DV
5HFUHDWLYR GDV 0LQDV GD 3DQDVTXHLUD FRP VHFo}HV HVIRUoRV GD HPSUHVD SDUD HQFRQWUDU QRYRV ILO}HV YiULDV HQWLGDGHV TXH WUDEDOKDP QHVWD WHUUD D
QD 3DQDVTXHLUD H QR 5LR &DEHoR GR 3LmR   TXH PDV SHOR TXH RXYH GL]HU DR EDOFmR ³H DR EDOFmR HPSUHVD D MXQWD R FOXEH XP SX[D SDUD XP ODGR
SUHVLGH GHVGH  GL] ³D PLQKD JXHUUD p PDQWHU KRXYHVVHWXGR HPDLV DOJXPDFRLVD QmRVHIDODHP RXWURSX[DSDUDRXWURLVWRQmRYDLDODGRQHQKXP´
HVWD FDVD DEHUWD PDV ROKH TXH Mi HVWRX D ILFDU XP PXLWDV PDLV DQRV QHVWDHPSUHVD ,VWR VH D HPSUHVD
&RUUHLD GH 6i DGPLQLVWUDGRU H[HFXWLYR GD
ERFDGRVDWXUDGRVmRPXLWRVDQRVDJDUUDGRDLVWRH IHFKDULVWRILFDDTXLXPDOEHUJXHGHYHOKRVpPDLV
%HUDOW 7LQ HPSUHVD FRQFHVVLRQiULD GDV PLQDV
DJHQWHOHYDSRUUDGDGHXPOHYDSRUUDGDGHRXWUR RQGHILFDPYL~YDVHYHOKRV´6REUHRIXWXURWXUtVWLFR
FRPHoRX D VXD YLGD SURILVVLRQDO Ki  DQRV QDV
LVWRjVYH]HVID]SHQVDUVHYDOHDSHQDOXWDUSRULVWR GR&RXWR0LQHLURGL]RXYLUIDODUGHSURMHWRV³ID]HU
0LQDV GD 3DQDVTXHLUD SHOR PHLR IRL DGPLQLVWUDGRU
RXQmR´/HPEURXTXHDVLQVWDODo}HVGRFOXEHIRUDP REUDV SHQV}HV H KRWpLV H QmR VHL TXH PDLV HP
GHOHJDGR GD 620,1&25 D JUDQGH PLQD GH FREUH
HVmRGDHPSUHVDPLQHLUDHTXHRKyTXHLHPSDWLQV LQVWDODo}HVTXHDHPSUHVDFHGHXPDVLVVRKRXYHVH
HP &DVWUR 9HUGH IRL HPLJUDQWH QD $IULFD GR 6XO H
IRL D ILQD IORU DR QtYHO GD ]RQD FHQWUR GDOL VDtUDP IDODU VmR SURMHWRV « HX IXL FRQGHQDGR D VHU
QR%UDVLOQD$QJOR$PHULFDQPDVTXHUHQGRVHPSUH
MRJDGRUHV LQWHUQDFLRQDLV SHOD VHOHomR QDFLRQDO PLQHLURYLYRQDV0LQDVGD3DQDVTXHLUDFDVHLFRP
YROWDU SDUD D VXD WHUUD 3RUWXJDO FRPR TXDOTXHU
&RQWXGRHPRFOXEHYLXVHREULJDGRDDFDEDU XPD DOHQWHMDQD GDV 0LQDV GH 6mR 'RPLQJRV TXH
HPLJUDQWH³DQRVVDWHUUDpRTXHDJHQWHJRVWDYDL
FRP HVWD PRGDOLGDGH DSHVDU GR SROLGHVSRUWLYR WHU IHFKDUDP PDV WHP SRU Oi SUDLDV IOXYLDLV TXH
VH Oi IRUD SRUTXH KRXYH XPD RSRUWXQLGDGH
VRIULGR REUDV D HPSUHVD DMXGRX FRP  PLO HXURV TXDGUXSOLFDP R Q~PHUR GH SHVVRDV GH MXQKR D
HQJUDoDGD H HP SRGHQGR YROWDVH SDUD D QRVVD
SDUD XP SLVR QRYR SRU IDOWD GH PDWpULDSULPD VHWHPEUR DTXL QmR SiUD D HPSUHVD DWp RV FmHV
WHUUD´ 6DEH TXH D PLQD YDL IHFKDU XP GLD DSHVDU

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29
 Galerias de Luz
artigo

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GH FRQWLQXDU D VHU VHQmR R PDLRU XP GRV PDLRUHV HVFULWyULRV HP FXUVR D FULDomR GH XP FHQWUR
HPSUHJDGRUHV GR FRQFHOKR H HVWDU D EUDoRV FRP LQWHUSUHWDWLYRPLQHLURQDVDQWLJDVFDQWLQDVSUHYLVWR
IDOWDGHPmRGHREUD³DVSHVVRDVSHQVDPOiYRXHX XP LQYHVWLPHQWR GD %HUDOW QD DEHUWXUD GH XPD RX
SDUD EDL[R GH XP EXUDFR  KRUDV QmR TXHUHP´ GXDV JDOHULDV SDUD VHUHP YLVLWDGDV HP VHJXUDQoD H
&RQIHVVD TXH R VHX VRQKR p ³YHU LVWR WXGR XPLQYHVWLPHQWRGD%HUDOWQDUHDELOLWDomRGDDQWLJD
UHDELOLWDGR WRWDOPHQWH H WHU DTXL FRPR H[LVWH SRU ODYDULDGRULR´
H[HPSOR HP PLQDVGH ,QJODWHUUD IUHTXHQWHVYLVLWDV
=p/XtVMiDSUHVHQWDGRGHURVWRODYUDGRGL]VH
WXUtVWLFDVWXGRLVWRWHUXPDYLGDWHUDWLYLGDGH(VWD
HGL]HPQRRORXFRR'RP4XL[RWHRREUHLURTXH
PLQD p ~QLFD H WHP FRQGLo}HV ~QLFDV QR PXQGR e
SUHFLSLWRX WXGR LVWR H FRQWtQXD FRP HQWXVLDVPR H
LPSRUWDQWHPDQWHUDVFDVDVGRVPLQHLURVRFOXEHD
HP JULWR GH DOHUWD D SURFODPDU D LPSRUWkQFLD GH
LJUHMD PDQWHU LVWR FRPR XPD DOGHLD OLJDGD D 6mR
FRQMXJDURTXHMiHVWiFRQVHJXLGRFRPRVSHQVDGRV
-RUJH H 6mR )UDQFLVFR e SRVVtYHO SDUD DOpP GR
SHUFXUVRV SHGHVWUHV RULHQWDGRV SDUD R SDWULPyQLR
WXULVPR SHQVDU QDOJXPD DWLYLGDGH LQGXVWULDO (VWi
PLQHLUR H JHROyJLFR H FRP D UHFXSHUDomR SDUD XP
HVWXGDGDDKLSyWHVHGHFRPRVUHMHLWDGRVID]HUEHWmR
WHOHIpULFR GRV SRVWRV H FDERV GH DoR DpUHRV TXH
R TXH p XPD RSRUWXQLGDGH GH ID]HU SHTXHQDV
OHYDYDP D DUHLD GDV PLQDV HP FDOGHLURV VXVSHQVRV
HPSUHVDVDWpPHVPRSHTXHQDVXQLGDGHVLQGXVWULDLV
SDUD H[WUDLU R PLQHUDO QR ULR 3DUD =p /XtV ³DV
GH UHFXSHUDomR GH YROIUkPLR $ HPSUHVD WHP HVVD
PLQDV GD SDQDVTXHLUD p XP DXWrQWLFR 0XVHX
SUHRFXSDomR FRQVWDQWH GH LQYHVWLU SDUD FULDU
1DWXUDO SDWULPyQLR LGHQWLWiULR GH XP SRYR
FRQGLo}HV SDUD TXH WRGR R &RXWR 0LQHLUR VH WRUQH
SDWULPyQLRGHXPSDtVSDWULPyQLRPXQGLDO´
QXPSROR WXUtVWLFR-iH[LVWH XPPXVHX GR PLQHLUR
HVWi HP SURMHWR XPD SRXVDGD QRV DQWLJRV 2QRVVRIXWXURSDVVDSRUDTXL


&RQVXOWDU ŚƚƚƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ũŽƌŶĂůĚŽĨƵŶĚĂŽ͘ƉƚͬƐŽĐŝĞĚĂĚĞͬůĂŵĂƐͲĚĂƐͲŵŝŶĂƐͲĚĂƌŝĂŵͲ ŚƚƚƉƐͬͬǁǁǁ͘ŐŽŽŐůĞ͘ĐŽŵͬƵƌů͍ƐĂсŝΘƵƌůсŚƚƚƉйϯйϮ&й


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30
Alxisto escalão 1

Cartaz
Simão Sobreiro Geraldes Silva, José Rúben da Silva Tomás menção honrosa

Professora: Maria Manuela C. Serralheiro Casteleira | Escola EB1 de Paul — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

31
 Borreguinhos da Beira Baixa escalão 2
cartaz

Leonor Marques, Núria Canarias, Salvador Ascenção menção honrosa

Professora: Maria João dos Santos Baptista | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

BORREGUINHOS DA BEIRA BAIXA WƌŽĚƵƚŽƌĞƐĚĞYƵĞŝũŽĚĂĞŝƌĂĂŝdžĂ

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ůĞŝƚĞͿ͕ Ă ƋƵĂů Ġ ĐŽŶĚŝĐŝŽŶĂĚĂ ƉŽƌ ĨĂƚŽƌĞƐ ƌĞůĂƚŝǀŽƐ ă ƐĞŶƐŽƌŝĂŝƐ ;ƐĂďŽƌ͕ ƚĞdžƚƵƌĂ͕ ĂƌŽŵĂ Ğ ĂƉĂƌġŶĐŝĂͿ ĚŽ ƋƵĞŝũŽ͖
ƉƌŽĚƵĕĆŽ ĂŶŝŵĂů͕ Ğ ĚĂ ƚĞĐŶŽůŽŐŝĂ ĚĞ ĨĂďƌŝĐŽ
ƌŝĂƌ Ƶŵ ĨŽƌŵĂƚŽ ŝŶĚŝǀŝĚƵĂů ĚŽ ƋƵĞŝũŽ ĚĂ ĞŝƌĂ ĂŝdžĂͲ
ƚƵĂůŵĞŶƚĞ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂͲƐĞ ƋƵĞ Ă ĂůŝŵĞŶƚĂĕĆŽ Ġ Ž “Borreguinhos”, ĐŽŵ ŵĞŶŽƌ ƚĞŽƌ ĚĞ ŐŽƌĚƵƌĂ Ğ ŝŶĐŽƌƉŽƌĂŶĚŽ͕ ŶĂ
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ƐĂƵĚĄǀĞů͕ ƉŽĚĞŶĚŽ ƌĞĚƵnjŝƌ ŽƐ ƌŝƐĐŽƐ ĚĞ ĚŽĞŶĕĂƐ Ğ WĂƐƚŝŶĂĐĂ ƐĂƚŝǀĂ >͘ ;ŚĞƌŽǀŝĂͿ͘ WƌŽĚƵnjŝƌ Ƶŵ ƋƵĞŝũŽ ƌŝĐŽ Ğŵ ĨŝďƌĂƐ͘
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ŽĂŐƵůĂĕĆŽ
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ĞŶnjŝŵĂƐ ĐĂƌĚŽƐŝŶĂƐͬ ĐŝƉƌŽƐŝŶĂƐ Ž Ɖ,͘ /ŶĐŽƌƉŽƌĂƌ ŝŶƵůŝŶĂ͕ ĂŶƚĞƐ ĚĂ ĂĚŝĕĆŽ ĚĞŵĂƐƐĂ͕ĚĞƉŽŝƐĚĞƉƌĞŶƐĂĚĂ͕ǀŽůƚĂŶĚŽĂƉƌĞŶƐĂƌͲƐĞĞŵĨŽƌŵĂƚŽŝŶĚŝǀŝĚƵĂů͘ “Borreguinhos” com 2,4 g de NaCl.
ŽďƚŝĚŽ ĚĞ ŝŶĂƌĂ ĐĂƌĚƵŶĐƵůƵƐ >͘ ;ϮͿ ĚŽ ĂŐĞŶƚĞ ĐŽĂŐƵůĂŶƚĞ͘

ϰ ƵƌĂĞĂǀ͘ĚŽƌĞŶĚŝŵĞŶƚŽ ϱ ǀĂůŝĂĕĆŽŶƵƚƌŝĐŝŽŶĂů ϲ ĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽĚĞ ZĞƐƵůƚĂĚŽƐ

ƌſƚƵůŽƐĞĞŵďĂůĂŐĞŵ
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WƌŽƚĞşŶĂďƌƵƚĂ EƷŵĞƌŽĚĞ
ĂƚĂĚĞ >ĞŝƚĞĚĞ ĚĞ DĂƐƐĂ
“Borreguinhos” Ɖ, ŐĞŶƚĞĚĞĐŽĂŐƵůĂĕĆŽ
ĨĂďƌŝĐŽ ŽǀĞůŚĂ;ƌĂĕĂ ĐŽĂŐƵůĂĕĆŽ ŝŶŝĐŝĂů;ŐͿ
ƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐ
&ŝďƌĂƐƚŽƚĂŝƐ
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ƵƌĂ
ϮŵĂƌĕŽ ϲĐŽŵŝŶƵůŝŶĂ Ϯ͕ϰ> ϲ͕ϵϬ YƵŝŵŽƐŝŶĂĞƉĞƉƐŝŶĂ ϭϭ ϲϯϬ͕Ϯ
ϰ͘ϭ ƵƌĂ Ğŵ ĐąŵĂƌĂ ĐŽŵ ƚĞŵƉĞƌĂƚƵƌĂ ϱ͘ϭ WĞƐƋƵŝƐĂ Ğ ƋƵĂŶƚŝĨŝĐĂĕĆŽ ĚĞ ŶƵƚƌŝĞŶƚĞƐ ŶŽ ϲƐĞŵŝŶƵůŝŶĂ Ϯ͕ϰ> ϭϮǑ ;KƌŝŐĞŵĂŶŝŵĂůͿ ϱϯϲ͕Ϯ

Ğ ŚƵŵŝĚĂĚĞ ĐŽŶƚƌŽůĂĚĂƐ͘ WĞƐĂŐĞŵ Ğ ůĞŝƚĞ Ğ ŶŽ ƋƵĞŝũŽ ĐƵƌĂĚŽ

ƌĞŐŝƐƚŽ ĚŝĄƌŝŽ ĚĂ ŵĂƐƐĂ ĚŽƐ ƋƵĞŝũŽƐ͘

YƵĞŝũŽ ũĂŶĞŝƌŽ ĨĞǀĞƌĞŝƌŽͬŵĂƌĕŽ

ŽŶĐůƵƐƁĞƐ ŽĂŐƵůĂŶƚĞ ŽƌŝŐĞŵĂŶŝŵĂů ŽƌŝŐĞŵĂŶŝŵĂů ŽƌŝŐĞŵĂŶŝŵĂů
>ŽƚĞĨĞǀĞƌĞŝƌŽͬ ŶƌŝƋƵĞĐŝĚŽĐŽŵ/ŶƵůŝŶĂ
^ĞŵĞůŚĂŶĕĂƐ ŶŽƐ “Borreguinhos” ĚĂ ĞŝƌĂ ĂŝdžĂ ;ĐŽŵ Ğ ƐĞŵ ŝŶƵůŝŶĂ͕ ŶŽƐ >ĞŝƚĞ >ŽƚĞũĂŶĞŝƌŽ
ŵĂƌĕŽ ;WƌĞďŝſƚŝĐŽͿ
ĚŽŝƐ ůŽƚĞƐͲũĂŶĞŝƌŽ Ğ ĨĞǀĞƌĞŝƌŽͬŵĂƌĕŽ Ğ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞƐ ĂŐĞŶƚĞƐ ĚĞ ĐŽĂŐƵůĂĕĆŽͿ ͗ WƌŽƚĞşŶĂ ϰ͕ϴϵй;ŵͬŵͿ ϱ͕ϭϬй;ŵͬŵͿ WƌŽƚĞşŶĂ Ϯϵ͕ϰй Ϯϵ͕ϯй Ϯϰ͕ϱй
Ͳ WƌŽĐĞƐƐŽ ĚĞ ƚƌĂďĂůŚĂƌ Ă ĐŽĂůŚĂĚĂ ;ă ŽǀĞůŚĞŝƌĂͿ͖ 'ŽƌĚƵƌĂ ϲ͕ϬϬй;ŵͬŵͿ ϱ͕ϰϴй;ŵͬŵͿ 'ŽƌĚƵƌĂ ϯϰ͕Ϯй ϯϬ͕ϵй ϯϳ͕ϱй
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ĐĄůĐŝŽΕ ϵϬϬ ŵŐͬϭϬϬ Ő͖ ,ŝĚƌĂƚŽƐĚĞĐĂƌďŽŶŽ ϭ͕ϯŐͬϭϬϬŐ Ϭ͕ϰŐͬϭϬϬŐ ϭϮ͕ϵŐͬϭϬϬŐ
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Ͳ  ŝŶƵůŝŶĂ ŶĆŽ ĂůƚĞƌĂ Ž ƐĂďŽƌ ƚƌĂĚŝĐŝŽŶĂů͖
ŵĂƌĕŽ Ğ ĚŝĨĞƌĞŶƚĞ ĂŐĞŶƚĞ ĚĞ ĐŽĂŐƵůĂĕĆŽͿ ͗ YƵĞŝũŽ ũĂŶĞŝƌŽ ĨĞǀĞƌĞŝƌŽͬŵĂƌĕŽ
Ͳ ZĞŶĚŝŵĞŶƚŽͲ ƐĞŵ ĚŝĨĞƌĞŶĕĂƐ Ğŵ ĨƵŶĕĆŽ ĚŽ ƚŝƉŽ ĚĞ ĐŽĂŐƵůĂŶƚĞ Ğ
Ͳ Žŵ ĐŽĂŐƵůĂŶƚĞ ĚĞ ŽƌŝŐĞŵ ǀĞŐĞƚĂůͲ Ž ƐĂďŽƌ ŵĂŝƐ ŽĂŐƵůĂŶƚĞ ŽƌŝŐĞŵ ŽƌŝŐĞŵ ŶƌŝƋƵĞĐŝĚŽĐŽŵ/ŶƵůŝŶĂ
ĚĂƚĂƐ ĚĞ ĨĂďƌŝĐŽͿ͘ WĂƌĂ Ƶŵ “Borreguinho” ĚĂ  ƐĆŽ ƉƌĞĐŝƐŽƐ͕ Ğŵ
ĂŵĂƌŐŽ͖ Ž ĚŽďƌŽ ĚŽ ƚĞŵƉŽ ĚĞ ĐŽĂŐƵůĂĕĆŽ ĚŽ ůĞŝƚĞ͘ ǀĞŐĞƚĂů ǀĞŐĞƚĂů ;WƌĞďŝſƚŝĐŽͿ
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ĨĞǀĞƌĞŝƌŽͬŵĂƌĕŽͿ͘

32
De doce vilão... A bom papão! escalão 2

Cartaz
Beatriz Belo, Diogo Brito, Rodrigo Nobre menção honrosa

Professora: Maria João dos Santos Baptista | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

DE DOCE VILÃO…A BOM PAPÃO!

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ƚƌĂĚŝĕƁĞƐ ĚĞ ƐĠĐƵůŽƐ Ğ Ž ŵĂŝŽƌ ǀŽůƵŵĞ ĚĞ ŶĞŐſĐŝŽƐ͕ ŶŽ ĐŽŶĐĞůŚŽ ĚŽ &ƵŶĚĆŽ͕ Ă ĨƌƵƚŝĐƵůƚƵƌĂ͕ ƐŽďƌĞƚƵĚŽ ĐŽŵ Ă ĐĞƌĞũĂ͕ ŵĂƐ ƚĂŵďĠŵ ĐŽŵ

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YƵĞŝũŽĚĂĞŝƌĂĂŝdžĂ
ƵŵĂ ŽƉĕĆŽ ŵĂŝƐ ƐĂƵĚĄǀĞů ŶŽ ĐŽŶƐƵŵŽ ĚĂ ĨƌƵƚŽƐĞ͕ ĚŝǀĞƌƐŝĨŝĐĂŶĚŽ Ă ŽĨĞƌƚĂ ĚĞ ŵĞƌĐĂĚŽ Ğ Ž ĚĞƐĞŶǀŽůǀŝŵĞŶƚŽ ĚĂ ZĞŐŝĆŽ Ğ ĚĞ WŽƌƚƵŐĂů͘ ĂƐƚĞůŽƌĂŶĐŽ ƐƚƌĞŵĞKǀĞůŚĂ
 ĨƌƵƚŽƐĞ Ġ Ƶŵ ŵŽŶŽƐƐĂĐĂƌşĚĞŽ ƉƌĞƐĞŶƚĞ ŶĂ ĨƌƵƚĂ͕ ŵĂƐ ƚĂŵďĠŵ Ƶŵ ĚĞƌŝǀĂĚŽ ĚĂ
ƐĂĐĂƌŽƐĞ͘ K ƐĞƵ ƌĄƉŝĚŽ ŵĞƚĂďŽůŝƐŵŽ Ġ ƌĞƐƉŽŶƐĄǀĞů ƉĞůĂ ƉŽƵĐĂ ĚƵƌĂďŝůŝĚĂĚĞ ĚĂ ƐĞŶƐĂĕĆŽ
ŶƋƵĂŶƚŽĂ'>/K^ ĠƉƌŽĐĞƐƐĂĚĂĞŵ ŵƷƐĐƵůŽ ĚĞ ƐĂĐŝĞĚĂĚĞ͕ ƉƌŽŵŽǀĞŶĚŽ͕ ĂƐƐŝŵ͕ Ž ĂƵŵĞŶƚŽ ĚŽ ĐŽŶƐƵŵŽ ŐĞƌĂů ĚĞ ĂůŝŵĞŶƚŽƐ͕ Ž ƋƵĞ
ĞŶĞƌŐŝĂĞĂƌŵĂnjĞŶĂĚĂƐŽďĂĨŽƌŵĂĚĞ
ŐůŝĐŽŐĠŶŝŽŶŽĨşŐĂĚŽĞŶŽƐŵƷƐĐƵůŽƐ
ĨşŐĂĚŽ ƉŽĚĞ ůĞǀĂƌ ă ŽďĞƐŝĚĂĚĞ Ğ ĚŽĞŶĕĂƐ ĂƐƐŽĐŝĂĚĂƐ͕ ĐŽŶƐŝĚĞƌĂŶĚŽͲƐĞ͕ ƉŽƌ ŝƐƐŽ͕ Ƶŵ ”Doce
Vilão”͘
ƐƚƌĞŵĞŽƵĞŵŵŝƐƚƵƌĂ
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KďũĞƚŝǀŽƐ ;KǀĞůŚĂͬĂďƌĂͿ
ĂďĚŽŵŝŶĂů

ƌŝĂƌ Ƶŵ ĂůŝŵĞŶƚŽ ƐĂƵĚĄǀĞů͕ ƋƵĞ ƉŽĚĞƌĄ ƐĞƌ ƵƚŝůŝnjĂĚŽ Ğŵ ĚŝĞƚĂƐ ƉĂƌĂ ƉĞƌĚĂ ĚĞ ƉĞƐŽ͕
&ZhdK^ ĠŵĞƚĂďŽůŝnjĂĚĂĞŵƚĞĐŝĚŽ
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WŝĐĂŶƚĞ ƐƚƌĞŵĞŽƵĞŵŵŝƐƚƵƌĂ
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;KǀĞůŚĂͬĂďƌĂͿ
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ϭ WƌĞƉĂƌĂĕĆŽĚĂƐĨƌƵƚĂƐĞůĞŐƵŵĞƐ Ϯ >ŝŽĨŝůŝnjĂĕĆŽĞƚƌŝƚƵƌĂĕĆŽĚĂƐĨƌƵƚĂƐĞůĞŐƵŵĞƐ
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&ŝŐ͘ ϮͲ hƐĂŶĚŽ Ƶŵ ůŝŽĨŝůŝnjĂĚŽƌ ƐƵďŵĞƚĞƌ͕ Ž ƉƌŽĚƵƚŽ ĨƌĞƐĐŽ ĐŽŶŐĞůĂĚŽ͕ Ă ƵŵĂ &ŝŐ͘ ϯͲ &ƌƵƚĂƐ ;ďĂŶĂŶĂ͕ ĚŝſƐƉŝƌŽ͕ ĐĞƌĞũĂ͕ ŵĂĕĆͿ Ğ ůĞŐƵŵĞƐ
&ŝŐ͘ϭͲ &ƌƵƚĂƐ Ğ ůĞŐƵŵĞƐ Ă ůŝŽĨŝůŝnjĂƌ ƉƌĞƐƐĆŽ ďĂŝdžĂͬ ǀĄĐƵŽ͕ ;ĂƉƌŽdžŝŵĂĚĂŵĞŶƚĞ ϮϬϬͲϯϬϬ ŵďĂƌͿ͕ ĚƵƌĂŶƚĞ ϳϮ Ś͘ ;ĐŚĞƌŽǀŝĂ Ğ ĂŝƉŽͿ ůŝŽĨŝůŝnjĂĚŽƐ͕ ƌĞĚƵnjŝĚŽƐ Ă Ɖſ͘
ϯ DĠƚŽĚŽĚĞĨĂďƌŝĐŽĚŽƋƵĞŝũŽĂŵĂƌĞůŽ͕ ŝŶĐŽƌƉŽƌĂŶĚŽĨƌƵƚĂƐͬůĞŐƵŵĞƐŶĂƚĞĐŶŽůŽŐŝĂĚĞĨĂďƌŝĐŽ;DĠƚŽĚŽƐ͗ĞͿ͘
ŽĂŐƵůĂĕĆŽ ĞƐƐŽƌĂŵĞŶƚŽĞϭǐƉƌĞŶƐĂŐĞŵ
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&ŝŐ͘ ϰͲ ϰ> ĚĞ ůĞŝƚĞ ĚĞ ůĞŐƵŵĞ ;DĠƚŽĚŽ Ϳ
ŽǀĞůŚĂ Ă ϯϱǑ н ϭŵ> ĚĞ DĠƚŽĚŽ ^ĞŐƵŶĚĂƉƌĞŶƐĂŐĞŵ /ŶĐŽƌƉŽƌĂĕĆŽĚĞ&ƌƵƚĂƐͬsĞŐĞƚĂŝƐ
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ƋƵŝŵŽƐŝŶĂ Ğ ƉĞƉƐŝŶĂͿ
DĠƚŽĚŽ
DĠƚŽĚŽ

ZĞƐƵůƚĂĚŽƐĞŽŶĐůƵƐƁĞƐ
dĂďĞůĂ/Ͳ ŽŵƉĂƌĂĕĆŽ ĚŽǀĂůŽƌŶƵƚƌŝĐŝŽŶĂů ĚĂƐĨƌƵƚĂƐ ĞůĞŐƵŵĞƐ͕Ğŵ ĨƌĞƐĐŽĞůŝŽĨŝůŝnjĂĚŽƐ
ůŝŵĞŶƚŽ WƌŽƚĞşŶĂ;йͿ &ŝďƌĂ;йͿ 'ŽƌĚƵƌĂ;йͿ ^ĂŝƐDŝŶĞƌĂŝƐ;йͿ &ŝŐ͘ ϲͲ ĞƉŽŝƐ ĚĂ Ϯǐ ƉƌĞŶƐĂŐĞŵ͕ ĚŝƐƚƌŝďƵŝƌ ŶĂ ƐƵƉĞƌĨşĐŝĞ ϭ Ő ĚĞ ĨƌƵƚĂ
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ĞƌĞũĂůŝŽĨŝůŝnjĂĚĂ ϰ͕ϲ Ϯ͕ϯ Ϭ͕ϯ ϯ͕ϯ
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ĂŶĂŶĂůŝŽĨŝůŝnjĂĚĂ ϲ͕ϭ ϭ͕ϰ Ϭ͕ϯ ϯ͕ϰ
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DĂĕĆƌĂǀŽĚĞƐŵŽůĨĞůŝŽĨŝůŝnjĂĚĂ ϭ͕ϯ ϱ͕ϳ ϭ͕ϯ ϭ͕ϱ
ŝſƐƉŝƌŽ ϰ͕ϭ ϳ͕ϲ Ϭ͕Ϯ Ϯ͕ϳ
ŝſƐƉŝƌŽůŝŽĨŝůŝnjĂĚŽ ϯ͕ϵ ϰ͕Ϯ Ϭ͕Ϯ Ϯ͕ϳ
ŚĞƌŽǀŝĂ ϭϮ͕Ϯ ϲ͕ϭ ϭ͕ϵ ϱ͕ϯ
ŚĞƌŽǀŝĂůŝŽĨŝůŝnjĂĚĂ ϭϬ͕Ϭ ϳ͕ϳ Ϯ͕ϵ ϱ͕ϰ
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ŝƉŽ ůŝŽĨŝůŝnjĂĚŽ ϭϵ͕Ϭ ϭϭ͕ϰ ϭ͕ϴ ϭϲ͕ϴ

 ůŝŽĨŝůŝnjĂĕĆŽ ƉĞƌŵŝƚĞ͕ ƐĞŵ ĂĚŝƚŝǀŽƐ͕ ĂůĂƌŐĂƌ Ž ƉĞƌşŽĚŽ ĚĞ ĐŽŶƐĞƌǀĂĕĆŽ ĚŽƐ ĂůŝŵĞŶƚŽƐ͕ ŵĂŶƚĞŶĚŽ Ž ǀĂůŽƌ
ŶƵƚƌŝĐŝŽŶĂů ;ƉƌŽƚĞşŶĂ͕ ĨŝďƌĂ͕ ŐŽƌĚƵƌĂ͕ ƐĂŝƐ ŵŝŶĞƌĂŝƐͿ ĚŽ ƉƌŽĚƵƚŽ Ğŵ ĨƌĞƐĐŽ͘
&ŝŐ͘ϳͲ ^ĂůŐĂĚŽƐƋƵĞŝũŽƐĐŽŵϮ͕ϬŐĚĞEĂů

dĂďĞůĂ//Ͳ ZĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĚĂĂŶĄůŝƐĞ ĚŽƐƋƵĞŝũŽƐ ƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐ ĐŽŵĐŽĂŐƵůĂŶƚĞ ĚĞ dĂďĞůĂ///Ͳ ZĞƐƵůƚĂĚŽƐ ĚĂĂŶĄůŝƐĞ ĚŽƐƋƵĞŝũŽƐ ƉƌŽĚƵnjŝĚŽƐ ĐŽŵĐŽĂŐƵůĂŶƚĞ ĚĞŽƌŝŐĞŵ ĂŶŝŵĂů͕ĞŶƌŝƋƵĞĐŝĚŽ Ğŵ ĨƌƵƚĂ͘
ŽƌŝŐĞŵ ĂŶŝŵĂů͕ĞŶƌŝƋƵĞĐŝĚŽ Ğŵ ǀĞŐĞƚĂŝƐ͘
YƵĞŝũŽ DZ,
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ŽĂŐƵůĂŶƚĞ͗ŶnjŝŵĂƐ ĞƌĞũĂĚŽ&ƵŶĚĆŽ ŝſƐƉŝƌŽ ĂŶĂŶĂĚĂDĂĚĞŝƌĂ DĂĕĆƌĂǀŽƐŵŽůĨĞ
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33
 Coma! É leve e nutritivo escalão 3
cartaz

Eva Dionísio, Leonor Gomes, Maria Figueira menção honrosa

Professora: Maria João dos Santos Baptista | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

COMA! É LEVE E NUTRITIVO

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34
Tortosendo escalão 3

artigo
Tomás Gouveia Falcão menção honrosa

Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento Frei Heitor Pinto

35
 Tortosendo
artigo

36
A nossa Flora - Etnobotânica escalão 4

Cartaz
da Serra da Gardunha menção honrosa
Dinis Pereira, Simão Pereira, Vânia Bento

Professora: Alda Fidalgo | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

37
 Influência da precipitação em escalão 4
cartaz

potenciais movimentos de vertente, menção honrosa

na Serra da Gardunha
Anaís Fernandes, Rodrigo Costa, Sara Couto
Professor: João Fidalgo | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

38
Carantonha e cantarinhas! escalão 1

Cartaz
Daniel Henriques Silveira, Mariana Isabel Oliveirinha Pereira,
Matilde Martins Lopes

Professora: Teresa Félix | Escola EB Fatela — Agrupamento de Escolas do Fundão

Carantonha e cantarinhas!
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Introdução

A exploração da argila, no concelho do Fundão, foi feita de

forma muito intensa e com maior incidência, ao nível
industrial, na povoação de Telhado.
Esta localidade, pelos inícios do séc. XIV, era conhecida
por CARANTONHA e levou a que o nosso interesse pela
história e tradições locais ganhasse maior peso.

Lugar onde nasceu a localidade

de Telhado, denominado Nossa
Objetivos Senhora da Carantonha.

- Investigar diferentes tipos de rochas da região (magmáticas, metamórficas e sedimentares);

- Analisar as suas propriedades incidindo nas argilas: cor, granulometria, plasticidade, poder absorvente,
impermeabilidade e endurecimento / secagem..

Metolodologia
- Observar o nosso meio envolvente e perceber que uma argila é uma mistura natural
poliminerálica, de cores variadas, com textura própria, dependendo dos processos de formação e
que na sua composição podem entrar o quartzo, feldspatos, micas, óxidos e hidróxidos de ferro,
pirite e carbonatos.
- Observar que a importância e diversidade de uso das argilas são consequência das suas
características específicas.
- Analisar as argilas enquanto materiais geológicos finamente divididos.
- Concluir que apenas com partículas de dimensões inferiores a 2 mícron se obtém a argila, facto
que dificultou a sua clivagem e quantidades obtidas (por ex: na areia as partículas situam-se entre
os 20 mícron e os 2mm).

A argila usada na construção é uma argila grosseira.

1 2 3

- A exploração da argila foi fortíssima, ao nível industrial, no fabrico de telhas, tijolos e olaria, com a produção de
cântaros para a água, potes e vasos. Daí o nosso interesse em recuperar a tradição e criar um jogo de cariz
lúdico/científico numa Box.

Carantonha (= cara muito feia = caraça ou careta.) Cântaro = vaso grande, bojudo e com asa, para transportar líquidos.

Cantarinha (= cântara pequena)

Resultados
- A partir da utilização de alguns processos simples de recolha e tratamento de dados sobre o reconhecimento e a
valorização do seu património histórico e cultural os alunos aplicaram conhecimentos anteriormente adquiridos
sobre vestígios do passado – as construções, as atividades, os costumes e as tradições.
- As fontes orais e documentais permitiram enriquecer a pesquisa e experimentação assumida desde o início com a
argila e a identificação destes materiais geológicos no meio físico envolvente.
- Após a recolha e clivagem deste produto natural, constituído por componentes de grão muito fino, obtivemos a
argila natural, preparada para ser misturada com a água e testada a sua plasticidade no fabrico de pequenas
cantarinhas.
- Construção de uma Box – Jogo da Cantarinha.

39
 Paul, hoje e amanhã escalão 1
cartaz

Lurdes Henriques Fonseca

Escola EB1 de Paul — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

40
Paul vila turística escalão 1

artigo
Maria Pedro Lopes Mingote

Escola EB1 de Paul — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto





PAUL 



Vila turística 


 Paul, vila localizada no concelho da Covilhã, é uma vila com elevado potencial a nível turístico, vários
são os projetos a decorrer.

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 Nas “covas” vai nascer o melhor “parque urbano”, onde se poderá desfrutar da nossa ribeira e de
toda a sua envolvência.

 Agora:




Maria Pedro Lopes Mingote 

4º Ano
No futuro, vamos disfrutar de uma zona de lazer onde podem vir passar uma tarde com a família, terão
ao dispor, um parque de merendas com assadores e várias mesas, podem sempre levar a comida de
casa para ali fazer um piquenique. Mas, caso não se leve comida, não há problema – vai existir um
café / restaurante e ainda vários bebedouros (onde podem “matar” a fome e a sede), junto à nossa
ribeira Caia.

No restaurante vão poder degustar os nossos excelentes pratos típicos, tendo como paisagem de
fundo a nossa belíssima ribeira.

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Na ribeira, podem ainda praticar diversos desportos aquáticos, entre os quais paddle. Na fonte do concelho:


A zona relvada permite ir a banhos e descansar depois numa sombrinha natural ou ao sol. 
No futuro campo multiusos, podem praticar desportos com bola, como por exemplo ténis, volley.
O espaço vai ser criado a pensar nas pessoas com mobilidade reduzida ou com problemas motores,
Vai nascer o “Centro Interpretativo da Ribeira”, onde apesar de pequeno, vai ser um museu interativo
com rampas de acesso, para que todos se consigam deslocar sem problemas no “recinto”.
pelo que o visitante poderá visualizar um conjunto de fotografias e vídeos com recurso a ecrãs, sobre
Além disso, a praia fluvial vai ter estacionamento e um parque para caravanas. a ribeira e o ciclo do milho.

O edifício tem um moinho e um forno, criando aqui uma área pedagógica com a demonstração do
fabrico do pão e broa.

Em colaboração com as escolas, os alunos vão poder semear o milho que depois será moído no moinho
e por fim o pão será cozido no forno. Será um ponto de atração turística.

No terreno chamado os “Poços”, ainda existem vestígios da origem do Paul, sítio com poços e
abundância de vegetação, onde em outros tempos eram denominados por Paúis ou pântanos, dando
origem ao nome desta freguesia de Paul.

Neste local será construído um parque de lazer com equipamento de manutenção.

Entre a paisagem, existem partes rochosas que podem servir para os mais aventureiros darem uns bons 
mergulhos e até alguns saltos com acrobacias (nunca descurando a segurança). Mas, atenção, para 
evitar acidentes existe mesmo uma prancha para saltos.
 

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41
 Escola Aberta
Artes visuais
Francisco Miranda dos Santos, Tiago Duarte Vicente
Professor: João Manuel da Conceição | Escola Básica N.º 2 de Paul — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto
Uma escola primária é um tipo de estabe-
lecimento escolar, existente em alguns países,
onde as crianças realizam o primeiro ciclo da
escolaridade obrigatória ou ensino primário.
Esta escola fechou em 2014 e desde esse
dia nunca mais se pôde ter aulas na Erada.
Nós queríamos, com este trabalho atrair mais
pessoas para a Erada com o ensino ministrado
nesta escola que já existe à muito tempo. Esta
escola poderia servir também para dar a conhe-
cer a Serra da Estrela e a sua importância. Em

Ă
42
escalão 2
Portugal, as escolas primárias constituíam os
estabelecimentos onde era realizado o ensino
primário. Aquando da transformação do anterior
ensino primário no atual 1º ciclo do ensino bási-
co, no início da década de 1990, a maioria das
escolas primárias foi reconvertida em escolas
básicas do 1º ciclo. Ao longo da década de 1990,
muitas das antigas pequenas escolas primárias
do interior do país, com poucos alunos, foram
desativadas, sendo os seus alunos concentra-
dos em escolas básicas de maiores dimensões,
Ăcentralizadas nas povoações principais.

Soro e Fruta, que bela mistura! escalão 2

Cartaz
Carolina Marta, Francisca Marta

Professora: Alda Fidalgo | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

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43
 A Indústria em Portugal escalão 3
artigo

Mariana Filipa Carrola Rabasquinho

Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento Frei Heitor Pinto

44
Poluição do Ambiente escalão 3

artigo
Daniela Catarina Carrola Peralta, Filipe Manuel Campos Carrilho

Professor: Orlindo Fernandes | Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

45
 A contribuição das raízes na fixação do solo escalão 4
cartaz

o caso espeçífico da Serra da Gardunha

Constança Lopes, Raquel Brites, Bruno Justino

Professor: João Fidalgo | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

46
Abordagem geográfica escalão 4

artigo
à população da Covilhã
Joana Zhan, Margarida Pinto, Maria Santos

Professor: António Barbosa Lages | Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

47
 Abordagem geográfica escalão 4
artigo

à população da Covilhã
Miguel Gouveia, Pedro Ferrão

Professor: António Barbosa Lages | Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

48
Contribuição das raízes na fixação do solo escalão 4

Cartaz
Joana Roque, Sara Amaral, Diana Raposo

Professor: João Fidalgo | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

Autores: Diana Raposo, Joana Roque e Sara Amaral, 11ºCT1

• Introdução: O nosso estudo baseia-se na seguinte questão - Qual será a raiz da planta que melhor fixa o solo, em situações de elevada
precipitação? Apesar da Cova da Beira ser uma zona aplanada tem muitos terrenos inclinados, pois está entre a Serra da Gardunha e a Serra da
Estrela. Estes terrenos inclinados, quando são sujeitos a precipitação intensa num curto espaço de tempo, podem encharcar, perder coesão e
sofrer derrocadas. Com a realização deste trabalho, pretendemos estudar o papel das raízes de três árvores comuns nas encostas da Serra da
Gardunha: a mimosa (Acacia dealbata), o carvalho-pardo-das-Beiras (Quercus pyrenaica) e o pinheiro-bravo (Pinus pinaster) na fixação do solo.
• Metodologia:
1. Materiais: 4 garrafões, 1 garrafa de 33 cL, terra (origem Serra da Gardunha), proveta volumétrica , plantas (origem Serra da Gardunha), balança,
água, armação de uma mesa, 3 prateleiras , 2 varetas, cola quente , 4 gobelés, compressas , garrafas de vidro e 4 funis.
2. Procedimento: O processo foi iniciado com uma ida à serra com o objetivo de recolha de terra e de plantas . Os materiais foram recolhidos com a
ajuda de um sacho, tendo o cuidado de não ferir as raízes das plantas. Já em laboratório cortaram-se quatro garrafões na parte superior (Figura 2).
Posteriormente, foi colocada terra em todos os garrafões (exatamente 2,6 Kg) servindo como suporte para plantarmos as plantas. Depois de
plantadas, o solo foi regado com a mesma quantidade de água (0,330 L). O modelo foi então dotado de uma inclinação cerca de 25 graus tal como
o calculado para um transecto feito na Serra da Gardunha, a partir da carta topográfica militar (IGE, 1999). A inclinação foi obtida com o auxílio de
uma armação de uma mesa e três prateleiras. Para reproduzir o efeito de chuva fizeram-se furos na tampa de uma garrafa, para obter um crivo.
Depois de se obter o plano inclinado, os garrafões foram encaixados com as respetivas plantas (uma semana após a plantação). Com o objetivo de
se testar qual o tipo de planta que fixa melhor o solo, a garrafa foi despejada à mesma altura em todos os garrafões (para que o efeito da água
fosse igual em todos os modelos, visto que o mesmo pode variar consoante a altura). Na parte inferior de cada garrafão foi colocado um gobelé
com o objetivo de se conseguir reter toda água e terra que as plantas não conseguiram fixar. Após repetição do processo nos 4 modelos, foi
medida a quantidade de água mais terra de cada um dos gobelés. Em seguida a solução obtida foi filtrada a fim a de separar a quantidade de terra
que não tinha sido fixada pelas plantas , e posterior medição do volume de água, numa proveta volumétrica. Como variáveis controladas
estiveram a quantidade de terra, o tipo de terra, a inclinação, a quantidade de água, o tipo de água e o número de plantas em cada garrafão. As
variáveis dependentes foram a massa de terra (que está contida no gobelé) juntamente com um determinado volume de água. A variável
independente foi a espécie de planta, uma vez que, em cada garrafão, apenas foram usadas plantas de uma espécie. Foi feito um grupo de
controlo (um garrafão com mesma quantidade terra sem nenhuma planta).

Legenda 1- Água a ser vertida em cima do modelo Legenda 2- Translocação de água mais terra para o gobelé.
a uma determinada altura constante.

3. Resultados e discussão:

Os resultados obtidos parecem indicar que a espécie carvalho (Quercus pyrenaica) fixou melhor a água do que os pinheiros
(Pinus pinaster) e as mimosas (Acacia dealbata). Porém as diferenças relativamente à quantidade de solo não parecem tão
significativas. Notamos algumas restrições no modelo pois é bastante difícil criar modelos em laboratório que envolvam espécies
naturais como as que utilizamos. Nomeadamente, as conclusões têm de ser vistas com algumas reservas pois não é garantido
que o sistema radicular estivesse suficientemente desenvolvido, ao fim de uma semana. Por outro lado, por questões de escala,
foram usadas plantas jovens. No entanto o comportamento das mesmas pode não ser equivalente ao de plantas adultas. Por
exemplo, as mimosas no meio natural formam grupos muito compactos o que pode fazer com que haja uma maior fixação ao
solo. Porém. O seu sistema radicular pode ser menos profundo do que o de pinheiros ou carvalhos, o que se traduziria em
menor eficácia.
4. Referências:
Instituto Geográfico do Exército (1999) Carta Militar de Portugal, Folha 246 (Fundão). Escala 1:25 000. Lisboa.

49
 Impacto potencial da densidade escalão 4
cartaz

da vegetação na proteção das zonas de vertente

Margarida Hilário, Simão Duarte, Diogo Lima

Professor: João Fidalgo | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

Impacto potencial da densidade da vegetação na

proteção das zonas de vertente
Simão Duarte, Margarida Hilário e Diogo Lima - Agrupamento de Escolas do Fundão

Introdução:
Na Serra da Gardunha existem zonas de vertente susceptíveis de colocar em risco alguns locais com ocupação urbana, nomeadamente junto à cidade do Fundão. As zonas de
vertente, particularmente em situações de precipitação continuada, ou em situações de precipitação intensa num curto espaço de tempo, podem desencadear movimentos em
massa (Guerner Dias et al., 2008). Algumas ações de origem antrópica podem facilitar algumas ocorrências ou agravar os seus efeitos.
O nosso objetivo foi estudar os fatores que contribuem para os movimentos em massa e para as suas consequências. Para tal testou-se a influência da presença ou falta de vegetação
nos processos erosivos e consequente ravinamento das encostas.

Metodologia:
Foram idealizadas duas maquetas, a partir de materiais reciclados, recriando
duas situações de teste com apenas uma variável (independente) – a
densidade da cobertura de vegetação. Foram utilizadas duas placas de
alumínio, especialmente preparadas para aumentar o atrito entre o solo e as
placas. As mesmas foram dispostas com a inclinação de 25%, previamente
calculada para um dos locais estudados na Serra da Gardunha com base na
carta militar (Instituto Geográfico do Exército, 1999).
Numa das maquetes foi colocada apenas solo e cascalho (simulando solo
desprovido de vegetação) e em outra utilizou-se solo com vegetação
herbácea. Outras variáveis foram controladas, nomeadamente, o volume e o
Figura 2 – Medição do declive
tempo de precipitação simuladas, a massa de solo utilizado.
Os ensaios de precipitação foram feitos utilizando um regador com um crivo, Figura 1 – Esqueleto da maquete
para simular o efeito da chuva. Em cada ensaio, foram usados 7,5L de água,
durante 60 segundos. O operador foi o mesmo e o modo como a água foi
despejada obedeceu a um padrão semelhante.
Para cada ensaio foi estimada qualitativamente a quantidade de solo que
sofreu deslocamento, abaixo do perfil de referência.

Resultados:
Os resultados observados foram objeto de uma leitura relativa aos
parâmetros: quantidade aparente de solo deslocada e quantidade de água
escorrida.
Por não ter sido possível fazer leituras rigorosas, as mesmas foram Figura 3 – Maquete inicial com vegetação
convertidas numa escala qualitativa relativamente aquele parâmetro (nada,
pouco, significativo, abundante, muito abundante) a qual foi,
posteriormente transformada numa escala numérica de 0 (nada) a 4
(muito abundante).
A partir dessa transformações foi possível os resultantes do Gráfico 1.

6 Quantidade de solo deslocado

3
Figura 4 – Maquete sem vegetação após a Figura 5 – Maquete com vegetação após a
experimentação experimentação
2

0
Com vegetação Quantidade de solo deslocado Sem vegetação

Discussão:
Os resultados obtidos apontam para o facto esperado de que a densidade de vegetação diminuir significativamente a quantidade de massa de solo que sofre deslocamento. Em
condições de terrenos muito inclinados facilmente ocorrem deslizamentos uma vez que a força tangencial facilmente supera a força de atrito. Em áreas declivosas como a Serra da
Gardunha é importante a proteção da vegetação em zonas mais declivosas uma vez que as plantas diminuem a velocidade de escorrência da água, dissipando parte da sua energia
cinética. Ao mesmo tempo, as raízes ancoram o solo e dificultam o seu arrastamento. Infelizmente, os incêndios e mobilizações extensivas do solo com vista a plantação de novos
pomares têm diminuído a quantidade de vegetação natural existente. Uma consequência potencial serão fenómenos de movimento em massa e consequente colocação em perigo de
zonas urbanas. São por isso necessárias medidas urgentes de proteção da vegetação natural e uma proteção mais eficaz contra incêndios.

Referências:
• Guerner Dias, A.; P. Guimarães & P. Rocha (2008) Biologia e Geologia 11.º ano. Areal Editores. Porto.
• Instituto Geográfico do Exército (1999) Carta Militar de Portugal, Folha 246 (Fundão). Escala 1:25 000. Lisboa.

50
Influência da precipitação nas derrocadas escalão 4

Cartaz
na Serra da Gardunha
Diogo Freire, Margarida Rodrigues, Guilherme Lourenço

Professor: João Fidalgo | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

51
 Influência do tipo de solo nas derrocadas escalão 4
cartaz

Beatriz Couto, Gonçalo Medeiros, Mariana Moreira

Professor: João Fidalgo | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

INFLUÊNCIA DO TIPO DE SOLO NAS DERROCADAS

Beatriz Couto, Gonçalo Medeiros, Mariana Moreira

Agrupamento de Escolas do Fundão

Introdução:
Na nossa região, nomeadamente na Serra da Gardunha, verificam-se situações propiciadoras de movimentos em massa, decorrentes das encostas de grande declive e de outras
caraterísticas locais. Considerando o elevado número de fatores que podem estar na origem de uma derrocada, como a abundância da vegetação, a inclinação, a pluviosidade e o
tipo de solo, entre outros, o nosso objetivo foi estudar um destes factores. Neste caso, pretendemos estudar a importância que o tipo de solo tem neste problema. O nosso estudo
deve contribuir para alertar a população para possíveis danos decorrentes dos movimentos em massa e o modo como os podemos prevenir.

Métodos:
Foram idealizadas e construídas duas maquetas (Fig. 1), que pretendiam representar
situações de vertente sujeitas á mesma inclinação, no entanto constituídas por diferentes
solos (Fig. 2), um por solo derivado de rochas xistentas e outro por solo derivado de rochas
graníticas, sendo esta a nossa variável independente. Para além de ter sido controlada a
inclinação, foi controlada também a quantidade de precipitação, a forma como foi simulada
e o tempo em que esta ocorreu, tal como a quantidade de solo e a ausência da vegetação. A
variável dependente foi a quantidade de terra deslocada. Como não foi possível obter dados
quantitativos diretos, foi usada uma escala qualitativa para quantificar os efeitos observados
na quantidade de solo arrastado ( 0 – nada arrastado / 1- muito pouco / 2- pouco /3 - muito
arrastado). Para melhor caraterizar os dois tipos de solo, utilizaram-se peneiros que
permitiram separar a fração mineral do solo para determinar a respetiva textura, em função
da percentagem em massa de areia silte e argila.

Figura 1 – Maquetas preparadas para os ensaios, com solo

Figura 2 – Tipos de solo usados nas
derivado de xistos (à esquerda) e solo derivado de granito
maquetas. Solo derivado de xistos
(lado direito).
(escuro) e solo derivado de granito (cor
Resultados e Discussão: mais clara).
A análise granulométrica da fração mineral do solo permitiu conhecer a percentagem, em
massa, de areia, silte e argila. Utilizando um diagrama de texturas triangular (Amarilis de
Varennes, 2003), o solo derivado xisto foi classificado como “franco”, enquanto solo derivado
de granito foi classificado como “franco-argilo-arenoso”. Tratando-se de dois tipos texturais
similares, parece não haver diferenças significativas destes solos, no que respeita à sua 3

fração mineral embora, no seu conjunto, a fração fina do solo xistoso seja um pouco mais
abundante.
2,5
Xisto
Granito

1,5

0,5

Argila Silite Areia 0 Xisto Granito

Argila Silite Areia Ensaio 1 Ensaio 2 Ensaio 3

Gráficos 1 e 2 Composição da fração mineral, em percentagem de massa de areia, silte e argila, para Gráfico 3 - Quantidade de solo deslocado, em três ensaios sucessivos. Os valores em ordenadas traduzem uma apreciação
o solo derivado de rochas xistentas e para o solo derivado de rochas graníticas, respetivamente. qualitativa, de acordo com a escala ( 0 – nada arrastado / 1- muito pouco / 2- pouco /3 - muito arrastado).

Os resultados obtidos, patentes no gráfico 3, mostram que em todos os ensaios, houve maior arrastamento de partículas no solo de origem granítica do que no solo de origem
em xisto. A maior percepção de arrastamento em cada ensaio, relativamente ao ensaio anterior deve-se ao facto dos mesmos terem sido cumulativos, por não ter havido
necessidade de recorrer à reconstrução das maquetas. Pelo facto da análise textural não ter fornecido diferenças significativas entre os dois tipos de solos, não se pode
associar, de forma inequívoca, esta caraterística às diferenças observadas em termos de arrastamento de solo. Por outro lado, observaram-se dois aspetos que se afiguraram
significativos: o solo de origem em xisto apresentou maior capacidade de absorção da água utilizada na simulação da chuva ao mesmo tempo que a fração orgânica presente
no solo era significativamente maior. Os dois factos parecem estar relacionados e parecem ser a maior explicação para as diferenças observadas na capacidade de retenção de
água/infiltração e na maior ou menos facilidade com que o modelo perdia solo por erosão.
Com estes resultados conseguimos perceber que a quantidade de matéria orgânica no solo pode ser um factor influenciador da maior ou menor possibilidade de derrocada
em zonas de declive acentuado. O número de recolhas de solo não nos permite afirmar categoricamente que os solos xistosos têm sempre mais matéria orgânica do que os
solos graníticos. Porém, sabemos que os solos graníticos são tendencialmente mais ácidos (maio teor em sílica) e têm menos minerais, pelo que a fertilidade dos solos xistosos
pode ser maior e, dessa forma, favorecer a acumulação de matéria orgânica . Por outro lado, sabemos que os incêndios florestais contribuem para eliminação da fração
orgânica dos solos, o que se pode relacionar com este estudo – após os incêndios, para além da ausência de vegetação, um dos factores que pode contribuir para os
movimentos em massa e para as derrocadas é a diminuição do teor de matéria orgânica nos solos, factor que pode colocar em causa a segurança da população.
Referências:
Amarilis de Varennes (2003) Produtividade dos solos e ambiente. Escolar editora. Lisboa. 490p.

52
Risco de derrocada em função escalão 4

Cartaz
de diferentes tipos de solo
Ana Ribeiro, Fátima Boavista, Natacha Trindade

Professor: João Fidalgo | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

RISCO DE DERROCADA EM FUNÇÃO DE DIFERENTES TIPOS DE SOLO

Ana Ribeiro, Fátima Boavista, Natacha Trindade – Agrupamento de Escolas do Fundão

Em zonas como serras, em que o declive dos terrenos é mais considerável, o perigo de derrocadas é geralmente mais
elevado. Desta forma, algumas regiões da Beira Interior, compartimentada entre as encostas de duas serras – a Serra
da Gardunha e a Serra da Estrela, são propensas a derrocadas. Estas dependem de diferentes fatores como: declive do
terreno, tipo de solo, quantidade de precipitação por unidade de tempo, tipo/densidade de vegetação existente, etc.
Com o objetivo de conhecer melhor os fatores subjacentes às derrocadas e aos movimentos em massa, foi decidido
estudar a influência do tipo de solo (classificado com base na rocha-mãe que o originou) no risco de
derrocadas/movimentos em massa.

METODOLOGIA
A fim de simular as condições que se pretendiam testar, idealizaram-se e construíram-se dois modelos (Fig,1)
utilizando como suporte aquários reciclados. No seu interior, tentou-se simular a inclinação da serra da Gardunha
(após cálculos baseados na carta topográfica militar da escala 1:25000 (IGE, 1999)) fazendo a modelação de base com
placas de esferovite. Entre os dois modelos, o único fator que variou foi o tipo de solo utilizado. Desta forma, num dos
aquários colocou-se solo derivado de xisto enquanto que no outro, se colocou solo de origem granítica. Ambos os
solos foram recolhidos na encosta norte da Serra da Gardunha, acima da cidade do Fundão. Quanto às restantes
variáveis são mantidas (vegetação ausente, inclinação de 15º, quantidade de chuva por unidade de tempo, a mesma
massa de solo,…). Para efetuar os ensaios, simulou-se chuva utilizando garrafas de água com tampas perfuradas.
Observaram-se os efeitos. Além disso, determinou-se a percentagem em massa dos componentes minerais de
diferentes classes granulométricas que constituem o solo (argila, silte e areia). Isto foi feito fazendo passar amostras
dos dois tipos de solo por peneiros com diferentes malhas, o que permitiu a separação entre areia (partículas de 0,02 a
2 mm), silte (partículas de 0,002 a 0,02 mm) e argila (partículas <0,002 mm). Os resultados foram avaliados utilizando
Fig.1 – modelos utilizados. uma escala relativa à quantidade de solo ou água que saíram dos modelos, atribuindo-se valores de 0 a 5, para
qualificar a perda de material, correspondendo 0 à ausência de derrame e a 5 um valor de grande perda.

RESULTADOS

0 - nada
xistoso

Quantidade de solo deslocado

2

1 - muito pouco

Quantidade de água escorrida

2 - Pouco
3 - Médio
21% 22%
4 - Muito
Granítico Tipo de Solo

5 - Bastante
62%
17% 58% 20%
1
Quantidade de solo deslocado

Quantidade de água escorrida

argila silte areia Argila Silte Areia
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Quantidades relativas Gráf. 3. - percentagem das frações
Gráf. 2. - percentagem das frações
Gráf. 1. – Quantidade de água escorrida para fora do sistema e quantidade de solo deslocado. minerais do solo granítico. minerais do solo xistoso.

DISCUSSÃO
Os resultados patentes no gráfico 1 mostram diferenças apreciáveis entre o comportamento do modelo construído com solo
de origem granítica e solo de origem em xisto. As diferenças observadas observam-se quer ao nível da quantidade de água
perdida, quer ao nível da quantidade de solo deslocado. Para justificar estas diferenças poderão existir mais do que um
factor pelo que foi importante alguma análise complementar sobre os solos utilizados.
A análise da fração mineral dos solos (Gráficos 2 e 3) aponta para a mesma classe textural (Figura 2). Ambos os solos têm
uma textura franca, o que não permite retirar conclusões relativamente a este parâmetro para explicar as diferenças de
resultados obtidos. Porém, na recolha dos dois solos verificou-se que o solo xistoso tinha maior teor em matéria orgânica.
Aparentemente, esta matéria orgânica favorece a retenção de água e a infiltração. Assim, mesmo estando ambos os solos
desprotegidos o solo granítico é, neste caso, mais propício aos movimentos em massa, dado que para a mesma quantidade
de chuva por unidade de tempo ser aquele que maior perda de quantidade de solo e de água. Estes dados permitem Figura 2 – Diagrama de texturas onde são
concluir também que a conservação dos solos e a manutenção de elevado teor de matéria orgânica nos mesmos são classificados os solos granítico (azul) e
importantes quer ao nível da conservação da estabilidade das vertentes, quer ao nível da conservação dos recursos xistoso (vermelho).
hidrológicos.
Referências
Amarilis de Varennes (2003) Produtividade dos solos e ambiente. Escolar editora. Lisboa. 490p.
Instituto Geográfico do Exército (1999) Carta Militar de Portugal, Folha 246 (Fundão). Escala 1:25 000. Lisboa.

53
 Variação da densidade de vegetação escalão 4
cartaz

Maria Jorge Oliveira Ramos, Joana Branco dos Santos Nicolau,

Tiago Miguel Marcelo Batista

Professor: João Fidalgo | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

Variação da densidade de
vegetação
Alunos: Joana Nicolau; Maria Jorge; Tiago Batista

Agrupamento de Escolas do Fundão

Introdução:
Os movimentos em massa são eventos naturais comuns e sucedem
frequentemente associados a áreas mais declivosas e na sequência de eventos de
precipitação prolongados ou quando o fenómeno de precipitação intensa ocorre
num curto espaço de tempo. Na nossa região, Fundão, existem zonas propícias à
ocorrência de derrocadas algumas em zonas habitacionais e que,
consequentemente, podem afetar a segurança da população. Neste estudo
pretendeu-se avaliar a importância da presença de vegetação na prevenção das
derrocadas.
Metodologia:
Foram produzidas duas maquetas /modelos para testar a nossa hipótese. Para
isso forraram-se duas vitrines com plástico e preparou-se o seu interior de
modo a conseguir simular um declive caraterístico de zonas montanhosas,
usando esferovite e estantes. A superfície obtida foi recoberta por terra. No final
um dos modelos foi preparado com vegetação herbácea (modelo 1), enquanto
o outro ficou apenas com terra nua (modelo 2). Na fase de testes, ambos os
modelos foram sujeitos a uma simulação de precipitação, utilizando um regador
com crivo fino, tendo havido o cuidado de proceder da mesma forma, com a
mesma duração, a mesma quantidade de água e pela mesma pessoa.

Figura 1 - Estrutura da base dos dois modelos. Figura 2 - Modelo preenchido com terra.
Figura 3 - Medição da inclinação da estrutura.

Resultados:

Figura 4 - Modelo 1, após os ensaios.

Com vegetação Sem vegetação

Gráfico 1 - Quantidade de solo deslocado

Figura 5 - Modelo 2, após os ensaios.

Discussão:
Após os testes, foi fácil observar que no modelo 1 não houve arrastamento de solo e a água utilizada infiltrou-se toda. Já no modelo 2 ocorreu arrastamento de solo e forte
escorrência de água, a qual se acumulou no fundo da maqueta (Figura 5).
Após esta experiência, verificou-se que quanto maior a densidade de vegetação menor será a massa de solo erodido. Transferindo para um exemplo real, a Serra da Gardunha,
pode-se constatar que há zonas da encosta desta serra, que devido a diversos fatores, nomeadamente, os incêndios, perderam densidade de vegetação. Devido a condições
ambientais tais como a precipitação, a possibilidade de haver derrocadas e perda de solo por erosão aumentam.

54
 Escrita,
literatura
e território:
trabalhos
de expressão
literária

tema 2
 escalão 1 — 1 ciclo
escalão 3 — 3 ciclo
escalão 4 — Secundário

Artigo
fotografia
Artes Visuais

56
A minha terra escalão 1

artigo
Francisco Dias, Leandro Bernardino, Hugo Gonçalves
prémio
Professora: Patrícia I. Areias Coelho | Escola EB1 S. Jorge da Beira — Agrupamento de Escolas de Escolas Frei Heitor Pinto

57
 A minha terra
artigo

58
A minha terra

artigo

59
 Um Livro e umas Aldeias Abandonadas escalão 3
Artes visuais

Ana Jerónimo Marques

prémio
Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

60
Um Livro e umas Aldeias Abandonadas

Artes visuais

61
 Um Livro e umas Aldeias Abandonadas
arte digital

62
 Somos da Forma como Habitamos escalão 4

artigo
a Irrealidade



Bruno Gonçalves Ferreira, Pedro Eduardo Catalão,


prémio
Sérgio Cristóvão Morais
62026'$)250$&202+$%,7$026$,55($/,'$'(
Professora: Ana Maria de Jesus Monteiro | Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto



 Esta obra revela-nos uma escrita, não apenas
 descritiva em termos históricos, mas um teste-
 munho de envolvimento de Eduardo Lourenço no
 repensar do próprio país, que mesmo recusando a
 vergonha do passado de um povo, tendo mesmo
 condenado os protestos contra a permanência
 da estátua do Padre António Vieira, integra uma
 perspetiva artística e intelectual de uma necessi-
 dade de reconfigurar, galvanizar e fazer renascer
 o espírito português, atolado numa decadência,

nos novos ambientes social, político, estético e

económico (aqui discriminados mas que se inter-

ligam e influenciam mutuamente), seguindo, as

palavras de António Sérgio2 na famosa polémica

“tudo é matéria de poesia, com Teixeira de Pascoaes, este mesmo espírito
%UXQR*RQoDOYHV)HUUHLUD
3HGUR(GXDUGR&DWDOmR teima em ressuscitar o que não tem hoje con-
uma vez que traga as condições
6pUJLR&ULVWyYmR0RUDLV
 dições de vida, obcecado pela ideia absurda de
do belo ou dos elementos de que ele se com- que certa maneira de certa época é uma maneira

põe” absoluta a que nos temos de sujeitar per omnia

 Machado de Assis saecula saeculorum.
Não podemos esquecer o interior, onde Eduar-
A descoberta da obra de Eduardo Lourenço1, do Lourenço nasceu, que também agoniza nes-
neste caso o Labirinto, gerado no ambiente histó- ta patologia diagnosticada por António Sérgio, o
rico do próprio, tem a vantagem de nos deixar ace- imobilismo, inércia, contemplação do passado,
der à voz do próprio autor e à própria “invasão” do amor de cristalizar ou mumificar o que já foi, re-
seu pensamento e das suas crenças. Este ensaio memorado, na Covilhã, no apogeu da terra da
foge assim ao simples desfolhar de um catalogado lã e da neve, a nossa idade do ouro, na história,
de suas obras e vivências. contada por ferreira de Castro, de um amor para
Abandonamos, neste ensaio, os dados mera- lá da montanha entre o Horácio e Idalina3, na ainda
mente biográficos, facilmente consultáveis em hoje apelidada “Cidade Fábrica” ou “Manchester
uma qualquer página de internet, e tentamos es- Portuguesa”, adiando o respetivo distanciamento
boçar alguns traços de vida e do questionar do au- emocional das lutas dos operários numa socieda-
tor da obra O Labirinto da Saudade, Psicanálise do de fabril na ribeira da Carpinteira.
Destino Português, publicado em 1978, conside- Não será nossa intenção, à semelhança de
rada por muitos como uma das mais importantes Eduardo Lourenço, recusar e “indignificar” todo um
obras portuguesas, talvez a mais importante, cuja património industrial da nossa cidade, mas mitigar
temática é o próprio país, ou a imagiologia portu- os cultos idolátricos de um passado florescente
guesa, também já apelidada como uma obra que esplendoroso, nas décadas de 50/70, dos muitos
encerra um discurso profético. panos finos da arqueologia industrial, reconheci-

1 ”Eu fiquei em S. Pedro. Os primeiros dez anos da minha vida fo-
ram passados nessa aldeia, muito representativa do nosso atraso.
Não havia água nem eletricidade […] Sem mitificar a infância, o
que, aliás, seria justo e natural, foi um tempo despreocupado,
todo entregue à brincadeira, irresponsável. E depois veio a en-
trada na escola, onde fui um menino aplicado” In “Retrato de
um pensador errante”, texto de Luís Miguel Queirós in Publica,
13/05/2007, p.42.
2 LOURENÇO, E. (2000). O labirinto da Saudade. Gradiva. p.167 “Em
si mesma, a filosofia de Sérgio nem é uma filosofia fácil, nem
da facilidade. Mas o comum dos seus leitores deixou de lado a
funda inspiração platónica que a sustenta, a sua assimilação do
Inteligível e do Bem, para reter apenas a apologia da inteligibili-
dade matematizante, a complacência pelos poderes racionais, a
evidente facilidade com que o ilustre autor separava a treva da luz,
tal como separava o Portugal (ou o mundo) como reino da estupi-
dez do Portugal esclarecido, raro no passado e no presente, mas
já futuro na perspectiva do seu místico racionalismo. A maioria
desses leitores deixou cair o misticismo e Sérgio tornou-se, por
obra deles, o viático de um racionalismo aceitável e, sobretudo,
uma maneira de não pensar o que nele era, mesmo se contestá-
vel como todos, autêntico e fundado pensamento.170Assim, este
homem cuja missão confessada era a de fazer pensar Portugal,
por uma certa qualidade do seu próprio pensamento, mas mais
ainda pelas condições particulares do nosso meio cultural, aca-
bou por se converter no álibi daqueles que o não pensam. Sérgio
pensava por nós, logo dispensava-nos de pensar.”
3 de CASTRO, F. (2010). A lã e a Neve. Guimarães Editores “No co-
meço do Verão, antes de demandar os altos da serra, ovelhas e
carneiros deixavam, em poder dos donos, a sua capa de Inver-
no. Lavada por braços possantes, fiada depois, a lã subia, um
dia, ao tear. E começava a tecelagem. O homem movia, com os
pés, a tosca construção de madeira, enquanto as suas mãos iam
operando o milagre de transformar a grosseira matéria em forte
tecido. Constituía o acto uma indústria doméstica, que cada qual
exercia em seu proveito, pois a serra não dava, nessas recuadas
eras, mais do que lã e centeio.”

63
 Somos da Forma como Habitamos a Irrealidade
artigo
dos no emotivo entorpecimento do derrotismo do
presente, de uma vitalidade perdida na era da desin-
dustrialização. As memórias na nossa cidade depu-
raram as duras e indignas condições de vida de um
operariado fabril, mistificando um passado colori-
do, afastando da lembrança, à maneira Freudiana,
a desvalorização do trabalho manual repetitivo, as
más condições de iluminação e salubridade, a falta
de segurança das máquinas, as doenças profissio-
nais, os baixos salários, a falta de apoio social, as
longas jornadas de trabalho sem descanso e férias
e que não respeitava o ciclo de vida humana.
Muitas vezes associado a uma voz universa-
lista, teremos de fazer um compasso de espera e
parar um pouco no termo Identidade, que pode-
rá também ser a portuguesa, apesar de Eduardo
Lourenço recusar o Labirinto como um discurso
identitário, não tendo necessariamente de ser um
compasso que nos faça cair no paradoxo, mas que
nos poderá ajudar a explorar a relevância e proximi-
dade destas duas entidades concetuais - identida-
de versus universalismo, tão exploradas por tantos
dos nossos escritores referência do nosso universo
literário. Mesmo um leitor pouco atento, terá pre-
sente a insistência do autor, em questão, em referir
a literatura como a interpretação do pensamento
e do agir de uma cultura ou a psicanálise íntima
de um povo, seus mitos, medos, recalcamentos,
obsessões, traumas e recalcamentos, desejos, so-
nhos e pesadelos, ilusões, projeções… permane-
cendo essa exploração numa inesgotável comple-
xidade, mas que, ainda assim, nos poderá ajudar a
reconfigurar constantemente a imagem que temos
de nós próprios e da nossa cultura, assim como a
repensar, ao nível das nossas fronteiras matriciais,
a nossa posição no mundo face a um futuro.
Eduardo Lourenço, remete, na obra que inspira
este ensaio, para a visão irreal redutora da nossa
identidade nacional como a de uma nação que
inventou a mundialização ou da primeira nação
com vocação universalista, com um excesso de
passado, diz o autor que uma nação não hege-
mónica numa europa também não hegemónica
que se encerrou num passado nada inocentemen-
te mitificado.
Uma nação que paralisou, apenas animada pela
sua visão mítica revivalista e providencialista, mais
4 LOURENÇO, E. (2000). O labirinto da Saudade. Gradiva. p.44 “É
curioso saber que muitos dos representantes da «filosofia portu-
guesa» viam na ideologia oficial da época (o salazarismo) também
uma forma de positivismo, na acepção pejorativa do termo, o
que não impediu na prática, bom número deles, de hiperbolizar o
que no regime ia no sentido do culto patológico da lusitanidade,
ajudando até com veemência particular a radicalizar nos termos
mais cegos e dementes uma política «imperial» cujas funestas
64
parecendo que se manteve a interpretação ficcio-
nal de um remasterizado e tão sonhado “Quinto
Império”, cristalizado na visão fantasmagórica e
monolítica do português no presente e no futuro.
Gabriel Mithá Ribeiro, num artigo de opinião no jor-
nal O Observador, fez uma recolha de expressões,
sinalizadas por ele como obsessivas no discurso da
imagem do povo português, usadas no Labirinto:
«irrealista», «impotência mascarada de poderio»,
«ficção ideológica», «mitologia arcaica e reacioná-
ria», «mentira orgânica», «‘vazio’ quase absoluto»,
«máscara», «visão burguesa», «modo burlesco,
alógico, provocador», «apoplético e delirante nar-
cisismo», «místico-nacionalista», «‘Portugal-me-
nino-jesus-das-nações’», «‘lusitanidade’ (…) nos
termos mais cegos e dementes», «loucura natural
e gloriosa», «colonialistas de segunda classe sem
meios nem vontade para assumir uma grandeza
de ficção», «inconsciência coletiva», «sonambu-
lismo incurável», «‘mentira congenital’», «cegueira
colonialista», «mistificação», «somos um povo de
‘sonhadores’», «o salazarismo mitificou alindando
até ao grotesco», «política absoluta e criminosa»,
«Somos um povo de pobres com mentalidade de
ricos».
Para Eduardo Lourenço, o homem do passa-
do deverá ser um estrangeiro, um outro homem,
ficando a inevitável continuidade, como ponto de
chegada de um passado, mas que se imponha
a necessária rutura gerada na transformação e
geradora de descontinuidades e não uma nação
condenada desde a sua origem a esgotar-se em
sonhos maiores do que ela própria. Nem a perda
das colónias portuguesas nem a viragem de Por-
tugal para a Europa, já no séc. XX, gerou nos portu-
gueses uma rutura com o triunfalismo colonialista
durante o estado novo. O racismo e a violência co-
lonialista não foram encarados como uma herança
pesada, tendo até sido o seu peso mitigado, sendo
o processo de descolonização acompanhado das
mesmas ficções, dos mesmos fantasmas que du-
rante séculos estruturaram a existência sonâmbula
do nosso colonialismo inocente… de povo coloni-
zador por excelência, multiespacial e racial, pas-
samos a nação criadora de nações.
Numa passagem pela página quarenta e qua-
tro4 da edição do Labirito, usada para este ensaio,
Eduardo Lourenço refere a pouco modesta glosa
consequências não escaparam a gente menos «visionária» e
menos delirantemente «patriótica». A exaltação culturalista da
imagem de Portugal só pôde ter esse perfil precisamente em fun-
ção da realidade e da vocação imperiais que durante quinhentos
anos fizeram parte da nossa actividade histórica, e cuja lembran-
ça, mais ou menos intermitente, mas nunca de todo apagada,
constituiu durante esse período o núcleo da imagem de Portugal
que interiormente nos definiu.”
 Somos da Forma como Habitamos a Irrealidade
salazarista do sucesso da tentativa de adaptar o
pais à sua natural e evidente modéstia.
Notemos também naquilo que o autor chama
de Disneylândia a uma forma de viver lusitana, cria-
da pelo Estado Novo, que concretiza a irrealidade
de um regime do qual ele nem se orgulha de ser
contra, e, mesmo a viver no Brasil, foi sempre uma
das vozes na defesa da instauração da democracia
em Portugal. Lamentando a oportunidade perdida,
aquando da revolução de Abril, na queda definitiva
do império, para repensar o país, o autor regista o
seu desânimo na secundarização da necessidade
de mudança na direção da democracia, em favor
de um revisitar de um passado repressivo, não
ocorrendo a tão desejada rutura acompanhada
de uma consequente reflexão.
A democracia é a mais difícil das utopias que
se inventou, depreendemos em muitas das suas
reflexões, nas quais incluímos declarações públi-
cas nos mais diversos eventos, essa mesma de-
mocracia tem que habitar a pós-hiperidentidade,
deixando de se compensar com as vitórias de
Cristiano Ronaldo, que equipara aos momentos de
glória dos das cruzadas e que, na opinião do autor
correspondem a sentimentos de compensação,
pelo facto de sermos um país pequeno. Embora
tendo alguma dificuldade em apontar, com plena
certeza, a forma como desenhar um futuro para
o nosso pais, pela imprevisibilidade da mudança,
Eduardo Lourenço acredita que, as conquistas de
Abril, ainda poderão ser o motor de uma mobili-
zação para novos formatos, que terá sempre que
contar com a educação e o ensino. Recentemente,
o nosso autor, demonstrou alguma preocupação
com a disseminação do iletrismo pela europa mais
próxima de nós, um fenómeno inibidor dessa mo-
bilização necessária.
Invocamos neste ensaio, de forma sintética
algumas das imagens, recorrentes em Eduardo
5 LOURENÇO, E. (2000). O labirinto da Saudade. Gradiva. p.124
“ Pobres, saímos agora de casa para servir povos mais ricos e
organizados do que nós. Nenhum Camões - nem de entre os
herdeiros do neo-realismo - se lembrou de tematizar, como con-
viria, esta gesta de um tipo novo. Talvez seja excessivo convocar
a memória da epopeia positiva - embora, como Jorge de Sena
o repetiu com força, não haja nela outros motivos de vergonha
que aqueles que já envergonhavam ou indignavam o seu cantor -
para converter em qualquer coisa de exaltante o que é da ordem
da pura necessidade e ao mesmo tempo um resumo aflitivo de
todos os males de que há muito sofremos enquanto nação in-
suficientemente desenvolvida .O resultado feliz (relativamente)
da moderna emigração não pode fazer-nos esquecer o fenó-
meno-miséria de que é inseparável à partida. Desta miséria, ou
antes, do sofrimento físico ou moral com que o emigrante paga a
riqueza «regeneradora» da pátria ausente, alguma coisa se disse
na Guarda, pela boca do velho democrata egitaniense Dr. João
Gomes, mas numa perspectiva algo equívoca. Desse sofrimento
65
artigo
Lourenço, que definem e retratam a maneira de
ser portuguesa aos longos dos tempos e que, na
opinião do autor, seria uma mina para Freud, caso
ele nos tivesse conhecido.
Começamos pelo fenómeno da emigração e
os seus mitos associados, também é temática de
reflexão no Labirinto, não se podendo esquecer
o facto de que Eduardo Lourenço também foi e é
emigrante, começando no capítulo “A emigração
como mito e os mitos da emigração”, uma refle-
xão sobre as cerimónias comemorativas do dia de
Camões na cidade da Guarda. Passamos do por-
tuguês-colonizador, à celebração acorrentada ao
português-emigrante, tendo como elo de ligação,
segundo o autor pouco inocente e até abusivo, o
poeta5. Lembra Eduardo Lourenço que: Camões
e a sua obra, em particular os Lusíadas, não são
uma realidade intemporal de significação unívoca,
assinalando uma apropriação ilegítima, anacrónica
e absurda do poeta.
A desmesura e boémia de uma certa classe
social de mentalidade bur guesa, o pobre com
mentalidade de rico, habituado a uma espécie de
picarismo de alto coturno. O povo que viveu al-
guns anos acima das suas possibilidades, o povo
que se puder andar de táxi não usa os transportes
públicos.
A passividade e amorfismo de um povo nas
questões da cidadania e especificamente da cul-
tura, mas que não se escusa de atos de sarcasmo,
fanfarronice e maledicência.
A demagogia política e o reflexo estrutural que
nos carateriza combina-se para produzir o fenó-
meno pasmoso de alimentarmos a máquina eco-
nómica com o dinheiro.
Buscar uma visão integradora na literatura de
Eduardo Lourenço é encontrar um instinto uni-
versalista na forma como a cultura se expressa na
mesma, sem com isso ter se depreender que se
e suas ingénuas ou atrozes realidades se podia compilar uma ver-
são recreadora do título de História Trágico-Terrestre. Mas faltou
na impressionante litania do Dr.Gomes algo, acaso mais trágico
que a crónica desses sofrimentos reais e cuja falta desfigura a
imagem autêntica da emigração: é o rol dos benefícios, a conta
larguíssima das melhorias de toda a ordem que, mau grado esse
sofrimento, o emigrante acabou por alcançar. A imagem do mal
que o emigrante passa lá fora consola de algum modo a nos-
sa vaidade pátria e por isso se evoca com tanta complacência
silenciando-se aquela que realmente humilha, por intolerável.
É um pouco paradoxal enegrecer para fins de exaltação íntima
o quadro das dificuldades do emigrante no Estrangeiro que o
acolhe, melhor ou pior. Quanto mais negro for o quadro, mais
contundente é o processo que instauramos a Portugal. Se lá fora
é esse inferno que muitos desejariam supor para se tranquilizar,
julgando assim exaltar por contraste as doçuras do pátrio ninho,
que espécie de inferno seria o caseiro para ter tido coragem e
vontade de abandoná-lo?”
 Somos da Forma como Habitamos a Irrealidade
artigo
tenham perdido as tonalidades das identidades
nacionais. Neste ensaio não confundimos univer-
salismo com aquilo que Eduardo Lourenço apelida
de dissolução num magma universal de imagens e
de vozes, gerada na globalização, das identidades
históricas, que nos tem conduzido a uma festa do
unanimismo planetário.
Eduardo Lourenço foi dos primeiros filósofos
na atualidade, a pensar a Europa, o lugar de Portu-
gal na mesma como um espaço para o nós, o que
mostra a sua atenção e o seu envolvimento quer
ao nível literário, quer ao nível cidadão. A reflexão
sobre a mesma não acontece de forma esporádi-
ca, há quem lhe chame o grande intérprete de Por-
tugal, lembrando sempre que a nossa identidade
não é o fechamento sobre si mesmo, à mercê de
um destino providencialista, nem o fechamento
do nosso continente. O autor do ensaio Labirinto
da Saudade lembra que o lugar de Portugal é no
mundo novo e a Europa a nossa casa comum, as-
sinalando um regresso a casa de onde geografica-
mente nunca saímos, sublinhando que essa saída
apenas se forjou no nosso sentimento periférico.
Estamos perante um regresso à Europa, a
esse Labirinto ou Casa Comum, como lhe cha-
mou Eduardo Lourenço e donde geograficamente
nunca saímos, mas de onde o nosso sentimento
periférico muitas vezes nos afastou.
Eduardo Lourenço, de forma assumidamente
realista, também percebeu, apesar do nosso gui-
nar para a Europa, ter trazido grandes melhorias na
qualidade de vida dos portugueses, também nos
Bibliografia
LOURENÇO, E. (2001). A Europa Desencantada Para uma mitologia europeia. Gradiva
LOURENÇO, E. (1994). Nós e a Europa Ou as Duas RazõesINCM – Imprensa Nacional Casa da Moeda,
LOURENÇO, E. (2000). O labirinto da Saudade. Gradiva
66
lembra das dificuldades resultantes da ação dos
nossos políticos, nem sempre a mais correta, das
nossas forças económicas, até da crise económi-
ca europeia, e até de um discurso prioritariamente
económico e financeiro em detrimento da cultura
e até dos agentes que neste domínio têm voz.
Mesmo tendo Portugal “regressado” à Europa
porque já não tínhamos mais para onde ir, o autor
revela o seu otimismo pragmático neste “regresso”,
mesmo manifestando alguma apreensão face às
ameaças extremistas, ao envelhecimento da po-
pulação, ao que chama uma legião de desempre-
gados face à revolução tecnológica. Uma Europa
unida continua a fazer-lhe sentido, o continente da
Liberdade, o continente que perde terreno político,
mas mantem a sua identidade cultural, constrói-se
e legitima-se na intercomunicação entre as suas
identidades e dos seus cidadãos.
As nações, com a responsabilidade histórica
da gente portuguesa, não podem imobilizar-se es-
taticamente, nem devem iludir-se infantilmente;
têm de desentranhar sucessivamente da massa
das suas tradições e aspirações um ideal coerente
com a conjuntura histórica, que exprima e defina
o seu estar em concordância com o seu ser per-
manente.
Eduardo Lourenço, o filósofo que queria ser
poeta, que escreveu dezenas de livros sobre Por-
tugal, para afinal falar sempre de si mesmo “atra-
vés da voz dos outros.”
OS PORTUGUESES TÊM DE DEIXAR DE TER APE-
NAS PASSADO
Uma conversa sustentável
Luna Santos Gamanho, Maria Beatriz Gavinhos
Professora: Maria Teresa Nobre Correia | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão
Era uma bela tarde de verão, quando o senhor
Augusto decidiu ir tomar o seu habitual café das
quatro, depois de um dia cheio de trabalho na bar-
bearia. Como sempre, foi ao café Cine, o café mais
antigo do Fundão. O senhor Augusto gostava da-
quele café, porque era um café muito bonito, com
uma decoração rudimentar, boa comida e empre-
gados simpáticos. Lá, por coincidência, encontrou
o seu velho amigo, sapateiro em Castelo Novo, o
Manuel.
Naquele dia, o senhor Manuel estava muito
bem preparado, vestia uma camisa de xadrez azul
com uma camisola de lã verde por cima, umas
calças de ganga azuis, e uma bela boina cinzenta.
Aquelas cores combinavam perfeitamente com o
seu cabelo, e com a cor dos seus maravilhosos
olhos verde-mar. Estava mesmo bonito!
— Boa tarde, senhor Manel, tudo bem? – per-
guntou, animado, o senhor Augusto.
— Sim, tudo bem, e consigo? - respondeu o
senhor Manuel, surpreendido por encontrar ali o
seu velho amigo.
— Também estou bem, dentro dos possíveis…
Ando um pouco cansado, já é difícil para um ho-
mem da minha idade conseguir sozinho gerir uma
barbearia com tanta clientela… - acrescentou o se-
nhor Augusto, enquanto se sentava à mesa com o
seu amigo e levantava a mão para pedir o seu café.
— Olhe! Não se queixe disso - respondeu-lhe o
senhor Manuel - pelo menos aqui no Fundão ainda
há clientes para este tipo de ofícios. Eu estou cada
vez a perder mais clientes! Estas profissões estão
a desaparecer. As novas tecnologias estão a fazer
estes trabalhos entrar em desuso…
— Isso também é verdade - concordou o senhor
Augusto - mas cá no Fundão acontece algo muito
estranho, existe muita gente a necessitar de bar-
beiros, mas o problema é que há muito poucos, eu
sou o único, por isso é que eu tenho tanta clientela.
— Pois, senhor Augusto, pelos vistos com os
barbeiros ainda não aconteceu isso, mas vai ver
que um dia destes inventam uma máquina que
faça o seu trabalho, e o senhor vai perder os seus
clientes, tal como eu. – Afirmou o senhor Manuel,
irritado, pensando em todas as profissões que
estão a desaparecer por causa das novas tecno-
logias.
— Então, mas o que aconteceu senhor Manel?
Já inventaram uma máquina que arranje sapatos?!-
perguntou, indignado, o senhor Augusto.
— Bem… A verdade é que comigo não foi bem
isso que aconteceu, o caso dos sapateiros é um
pouco diferente. O que está a acontecer connos-
co é que as pessoas, em vez de irem ao sapateiro
para consertar os sapatos, preferem simplesmente
67
escalão 3
artigo
menção honrosa
desfazer-se deles e comprar uns novos. Hoje em
dia, todas estas coisas que são feitas em fábricas
não têm qualidade nenhuma, é tudo feito de plás-
tico. Mas são baratos…
De repente, faz-se um pequeno silêncio, e am-
bos começam a pensar sobre este assunto polé-
mico.
— Sabe… Não sei o que vai ser deste planeta
daqui a uns anos. – afirmou, pensativo, o senhor
Augusto.
— Nem eu… Agora fala-se muito em alterações
climáticas e em todas as suas consequências para
a Terra, para os animais e para a humanidade. Mas
ninguém está a mudar nada, parece que ninguém
está preocupado com esta situação! Estão a ser
construídas cada vez mais fábricas, e há cada vez
mais plástico no planeta, já que hoje tudo é feito
de plástico. – disse, com raiva e tristeza, o senhor
Manuel.
— Tenho pena das próximas gerações. Imagine
o que vai ser crescer sem ouvir os pássaros a can-
tar, sem poder respirar ar puro, sem ver as grandes
florestas, recheadas de plantas e animais, sem po-
der ver o azul do céu, por causa do cinzento dos
fumos e dos gases tóxicos… - desabafou o senhor
Augusto enquanto se lembrava da sua infância, e
pensava como seria diferente da infância das pró-
ximas vidas que viessem à Terra…
Mais uma vez fez-se um pequeno silêncio… Am-
bos estavam com raiva da humanidade, por estar
a estragar o planeta, e a tirar qualidade de vida a
todos os seres vivos. Mas de repente, o senhor
Manuel lembrou-se que este era um dos poucos
dias da semana que lhe estavam a correr bem, e
decidiu que não queria que isto o estragasse...
- Vamos mudar de assunto, não me apetece
estar a falar das desgraças do mundo. Vamos ser
mais positivos e falar de coisas felizes! – exclamou
o senhor Manuel.
- Tem razão, não vamos ser negativos. – Con-
cordou o senhor Augusto - Afinal de contas, uma
conversa com amigos serve para animar, não para
entristecer, não é verdade?!
— É sim! – respondeu o senhor Manuel.
— Então e o que o traz por cá? – perguntou o
senhor Augusto acabando de beber o último golo
do seu café.
— Vim entregar uns sapatos à dona Irene, a
cabeleireira. Uma das poucas clientes que ainda
tenho. Ela já deve estar a chegar.
Nem um minuto se passou, e a dona Irene apa-
receu, surpreendendo-os…
 Evasão escalão 4
artigo

Mariana Francisco Joana menção honrosa

Escola Secundária de Pinhel — Agrupamento de Escolas de Pinhel

Partiram, partiram todos. Eram os meus pais

e avós, tios e sobrinhos, tudo quanto era família
e desconhecidos. Partiram, deixaram-me aqui. E
aquelas rosas brancas que cresciam no canteiro
da casa de pedra, e as saias claras daquela menina
que giravam ao som dos sinos e dos cânticos de
um passado longínquo. Partiram. Ficou a lembran-
ça e a saudade.
Os cheiros que eram emanados dos fornos a le-
nha e que perfumavam as povoações. Os sons do
gado que vivia livre e pastava as ervas frescas de
uma manhã de orvalho. Quem os sente agora? Eu.
Eu sinto! Cantem para mim, ó velhas enrugadas!
Cantem para mim, essas exaltações de um deus
que nos deixou. Sim, também ele o fez!
Quem permaneceu? Quem ficou? Quem faz da
nossa terra mais que a humidade que cresce pelas
paredes da minha casa? Quem?
E os teus olhos verdes, meu amor, também os
perdi… A tua face rosada e os teus grossos lábios
de mel fugiram de mim, voaram para longe porque
querias mais, bem mais do que um interior ferido,
silenciado pela morte…
O que resta agora? Sonhar, sonhar…

68
Cartografia das Palavras escalão 4

artigo
João Aleixo, Leonardo Leitão, Ricardo Santos

Professora: Teresa Correia | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

69
 Cartografia das Palavras
artigo

70
Eugénio de Andrade e Albano Martins: escalão 4

artigo
dois poetas das faldas da Gardunha
João Ribeiro, Maria Rito

Professora: Teresa Correia | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

71
 Viajei para lá das fronteiras escalão 4
artigo

Jorge Miguel Proença Lourenço

Professora: Tatiana Guedes da Fonseca | Ensiguarda — Escola Profissional da Guarda, Lda

Viajei para lá das fronteiras

entre o homem e a natureza.
Encontrei pirâmides irregulares
vestidas de branco, casadas com a tranquilidade
e harmonia
Estrelas dão nome à visão
enquanto pássaros dançam a mesma melodia
que tocam
Dá-se à luz água e canta o vento nos pinhais.
De regresso à cidade
Onde em gavetas guardam brinquedos até
ficarem velhos e sem utilidade.
Onde a água é filtrada
como sonhos, em prédios como enormes
armários desgastados com o tempo, que
dispensa conversas e entretenimento.
Caminho por dentro de uma paisagem onde
os pássaros cantam ocultos em carroçarias
e o nevoeiro usa uma capa preta, cortando a
respiração de qualquer um que se aproxime.
Quem somos nós?
Deuses da destruição,
Definição de automutilação
E apenas vamos acordar quando o sono for
inevitável.
O ser humano é assim...

72
 Arte
e território:
trabalhos
de expressão
artística

tema 3
 escalão 1 — 1 ciclo
escalão 2 — 2 ciclo
escalão 3 — 3 ciclo
escalão 4 — Secundário

vídeo
Artigo
cartaz
fotografia
Artes Visuais

74
“Por(que)sim” escalão 1

Artes visuais
Simão Sobreiro Geraldes Silva, José Rúben da Silva Tomás
prémio
Escola EB1 de Paul — Agrupamento Escolas Frei Heitor Pinto

75
 “Por(que)sim”
Artes visuais

76
Minha Terra, Meu Futuro — Coutada escalão 2

Vídeo
Martim Cipriano Antunes, Matilde Cipriano Antunes,
Matilde Figueira Gonçalves prémio
Professora: Matilde Figueira Gonçalves | Escola Básica N.º 2 de Paul — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

77
 Minha Terra, Meu Futuro - Coutada
Vídeo

78
Minha Terra, Meu Futuro - Coutada

Vídeo

79
 Nossa terra, nosso futuro escalão 3
Vídeo

Dinis Gomes Pereira, Nuno Miguel Fians,

Margarida Cardoso Lindeza prémio
Professora: Maria Teresa Nobre Correia | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

80
Nossa terra, nosso futuro

Vídeo

81
 Nossa terra, nosso futuro
Vídeo

82
Rota do Douro Vinhateiro escalão 4

Vídeo
Daniela Dias Marcela
prémio
Ensiguarda — Escola Profissional da Guarda, Lda

83
 Rota do Douro Vinhateiro
Vídeo

Este projeto começou por ser apenas um docu- Primeiramente foi necessário criar uma marca
mentário, documentário este gravado em Tabuaço para este projeto e então criou-se o logo, o mesmo
uma vila portuguesa, pertencente ao distrito de Vi- foi acompanhado pelo manual de normas e poste-
seu, enquadrada no Alto Douro Vinhateiro, clas- riormente criou-se uma rota do Douro Vinhateiro
sificado como Património da Humanidade, pela pois a mesma era inexistente até ao momento,
UNESCO. para complementar a criação dessa rota criou-se
Este documentário retrata as vindimas de uma um folheto com todas as rotas e os produtores vi-
família à maneira tradicional, desde a colheita das nícolas existentes nessa região, para além criou-se
uvas à fermentação das mesmas. também um site onde temos uma pequena descri-
ção de Tabuaço, algumas fotografias capturadas,
o mapa das rotas, o documentário e os contatos.

16 1

Daniela Marcela
GRÁFICAS
MANUAL DE NORMAS

GRÁFICAS
MANUAL DE NORMAS

4 5

Os dois elementos apresentados se o suporte o justificar. Aqui é apresentada a construção das duas O desrespeito destas normas resulta
Componentes da Identidade

são identifictivos da marca Rota Estas adaptações carecem sempre de versões da identidade. numa má construção e adulteração da
Douro Vinhateiro embora tenham análise e devem ser aprovadas pela marca.
Construção e proporções

obrigatóriamente que viver juntos eles Gestão da Marca.

podem assumir diferentes protagonismos,

Símbolo Sigla
Versão Vertical Versão Horizontal
MANUAL DE NORMAS

MANUAL DE NORMAS

2 3

A identidade é composta por dois
elementos, o símbolo do copo e da
sigla Rota Douro Vinhateiro.
Os dois elementos devem viver
em conjunto segundo as regras
Existem duas versões da identidade No entanto, quando o suporte ou
Rota Douro Vinhateiro , sendo que a formato justificar poderá ser usada
versão principal é a vertical. a versão horizontal
Versões da Identidade

apresentadas neste manual salvo

exceções à frente previstas e
Versão Vertical Versão Horizontal
sempre com a validação da Gestão
da Marca.
Estes dois elementos, como
identidade, conferem valores à
marca Rota Douro Vinhateiro tais
como a confiança, proximidade e
solidez.
Identidade
MANUAL DE NORMAS

MANUAL DE NORMAS

84
Rota do Douro Vinhateiro

Vídeo
10 11
A identidade deve comunicar nas cores Estas devem ser fielmente reproduzidas.
institucionais definidas.
Versão Altocontraste Negativo

Black
RGB:
R:0 G:0 B:0
Quadricomia;
C:0% M:0% Y:0% K:0%

Cores Institucionais
Web Ex
#000000

PANTONE 688 C
RGB:
R:172 G:99 B:137
Quadricomia;
MANUAL DE NORMAS

MANUAL DE NORMAS
C:34% M:72% Y:25% K:1%
Web Ex
#AC6389

12 A tipografia é um dos elementos que mais
carateriza a identidade.
O tipo de letra Oswald serve como base
de desenho identidade assim como para
comunicação.
Preferencialmente a identidade deve ser
aplicada sobre fundos brancos ou sobre as
cores institucionais, mas no caso de não
ser possível, deve assumir a legibilidade
com prioridade.
Nestes exemplos seguintes, a identidade 13
assume o comportamento a duas cores
sobre fundos claros e passa a negativo
sobre fundos médios ou escuros.

Extra Light REGULAR

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
OSWALD

Fundos cromáticos
1234567890!”#$%&/()=+ 1234567890!”#$%&/()=+
Tipos de Letra

MEDIUM SEMI BOLD

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
MANUAL DE NORMAS

MANUAL DE NORMAS
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!”#$%&/()=+ 1234567890!”#$%&/()=+

85
 Ciga-(Nos): Uma Imagem Inclusiva escalão 1
Cartaz

Miguel Silva Cardoso

menção honrosa

Escola EB1 Largo da Feira-Tortosendo — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

86
“Um passado futuro” escalão 1

Artes visuais
Rúben Santos Maceiras menção honrosa

Escola EB1 Largo da Feira-Tortosendo — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

87
 Iberografias escalão 3
cartaz

Gabriela Martins Fernandes, Inês Sofia Mouro Venâncio, menção honrosa

Débora Lúcia Bicho Santos

Professor: António Maria Baptista Chinita | Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

88
Desejovenização escalão 4

Fotografia
Diana Maria Matias Amadeu menção honrosa

Escola Secundária de Pinhel — Agrupamento de Escolas de Pinhel

São mulheres. São mulheres guerreiras, resilientes,
intensas, protetoras e destemidas. Acima de tudo
transpiram sensualidade, uma beleza impar. São
únicas, todas elas são únicas.
Um rosto. Um rosto enrugado marcado pela ine-
xorável passagem do tempo. Um olhar que trans-
parece o sofrimento; um sorriso que reflete a su-
peração.
Estas são as mulheres da nossa terra.
Três gerações retratadas: o passado, o presente e
o futuro.

89
 Desejovenização
Fotografia

90
Fronteira escalão 4

Artes visuais
Matilde Florêncio, Ana Ascensão menção honrosa

Professor: José Luís Oliveira | Escola Secundária do Fundão — Agrupamento de Escolas do Fundão

91
 Artes visuais

Fronteira

92
Horta D’EL REI escalão 4

Vídeo
Liliana Lopes Tiago menção honrosa

Ensiguarda — Escola Profissional da Guarda, Lda

93
 Horta D’EL REI
Vídeo

Documentário Horta D’EL REI, consiste na di- o património paisagístico. É importante destacar
vulgação e de algumas tradições da aldeia Horta também o Manual De Normas, visto que foi criado
Do Douro, destacando alguns pontos de interesse um logótipo para o documentário. Este projeto tem
e o conhecimento dos habitantes. Para além do ví- como referência o livro “Horta Do Povo” de Maria
deo, foi criado um site no wordpress com a história Elisa Lemos Pinto Loureiro.
da aldeia, o património arquitetónico e religioso,

Esta identidade é composta pelo antigo nome

da freguesia, por uma coroa com folhas de ol- IDENTIDADE 2 COMPONENTES/SIMBOLOGIA 3
iveira e por fim com uma frase já a revelar o
nome atual.

Porque razão existe este logótipo?

Este logótipo representa o tema da minha Símbolos

Prova de Aptidão Profissional Horta D’EL REI
(a minha freguesia Horta Do Douro).

Neste logo inseri uma coroa, visto que, o nome

do logo é Horta D’EL REI, pois como refiro na
minha Prova de Aptidão, antigamente o nome
da aldeia era Horta D’EL REI.
Daí o motivo de eu ter escolhido uma coroa;

Tipografia utilizada Contém não só a coroa mas também um ramo

de oliveira, porque são as árvores que mais se
destacam nesta região.

Utilizei dois tipos de letra: Stencil para o nome

do logo em si, pois é uma letra mais elaborada Cores
e Arial para um pequeno slogan.

Por fim as cores utilizadas, o roxo e o amarelo

eu baseie-me nas cores do livro.
O verde e preto é devido às cores da oliveira.

CONSTRUÇÃO E PROPORÇÕES | MARGENS DE SEGURANÇA 6 CONSTRUÇÃO E PROPORÇÕES | MARGENS DE SEGURANÇA 7

Aqui é apresentada a construção da versão

principal/vertical da
identidade Horta D’EL REI.
O desrespeito destas normas
resulta numa má construção e adulteração da
marca.

Para que a identidade mantenha sempre

legibilidade, foi criada uma área de segurança
à sua volta que a deve proteger de qualquer
outro elemento. Para facilitar este cálculo,
foi escolhida a cruz da coroa como elemento
que define as proporções das margens de
segurança.

Tal como na forma vertical, o diâmetro de uma cruz da coroa determina a área de proteção a toda
a volta do logo. Não é permitida a interferência de nenhuma imagem, texto ou outro elemento
gráfico desta área para dentro.

TOPOGRAFIA INSTITUCIONAL 14 COMPORTAMENTO SOBRE FUNDOS CROMÁTICOS 15

A tipografia é um dos elementos que mais Preferencialmente a identidade deve ser aplicada sobre fundos brancos ou sobre as cores
caracteriza a identidade Horta D’EL REI. O tipo institucionais, mas no caso de não ser possível, deve assumir a legibilidade com prioridade.
de letra Arial utilizei para o slogan e Stencil para Nestes exemplos seguintes, a identidade Horta D’EL REI assume o seu comportamento a
o nome do logo. duas cores sobre fundos claros e passa a negativo sobre fundos médios ou escuros.

Arial STENCIL
Regular Italic
REGULAR
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz abcdefghijklmnopqrstuvwxyz abcdefghijklmnopqrstu-
1234567890!”#$%&/()=?*+ 1234567890!”#$%&/()=?*+ vwxyz
1234567890!”#$%&/()=?+*
Narrow Bold

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!”#$%&/()=?*+ 1234567890!”#$%&/()=?*+

Black Bold italic

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
1234567890!”#$%&/()=?*+ 1234567890!”#$%&/()=?*+
A A A

A A A A A

94
Leito de Estrelas escalão 1

Cartaz
Mariana Fernandes, Margarida Franco

Professora: Ângela Maria Gomes Amaral | Escola EB1 Montes Hermínios — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

95
 Mão... Coração! escalão 1
cartaz

Mafalda Manteigueiro, Daniela Santos

Professora: Ângela Maria Gomes Amaral | Escola EB1 Montes Hermínios — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

96
Menina Terra escalão 1

Cartaz
Rita Pombo, Iara Pais

Professora: Ângela Maria Gomes Amaral | Escola EB1 Montes Hermínios — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

97
 MUSICALIDADES escalão 1
cartaz

Francisco Rodrigues, Lourenço Lopes

Professora: Ângela Maria Gomes Amaral | EscolanEB1 Montes Hermínios — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

98
“NUVE_MÁVEL” escalão 1

Cartaz
Frederico Oliveira, José Francisco Ramos

Professora: Ângela Maria Gomes Amaral | EB1 Montes Hermínios — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

99
 Terra Mãe escalão 1
cartaz

Mariana Filipa Dias, Maria Garcia

Professora: Ângela Maria Gomes Amaral | Escola EB1 Montes Hermínios — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

100
Vila, Coração! escalão 1

Cartaz
Maria Bernardo Matos, Yara Isabel Gomes

Professora: Ângela Maria Gomes Amaral | Escola EB1 Montes Hermínios — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

101
 Zezerão escalão 1
cartaz

Sofia Ferreira, Mara Franco

Professora: Ângela Maria Gomes Amaral | Escola EB1 Montes Hermínios — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

102
A nossa aldeia — Castanheira escalão 3

Fotografia
Tiago Emanuel Marques de Almeida, Joana Leonor Marques Almeida

Professor: Orlindo João Morgado Fernandes | Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento Escolas Frei Heitor Pinto

103
 Covilhã — Cidade Sustentável e Atrativa escalão 3
cartaz

Francisca Sá, Francisco Martins, Manuel Monteiro

Professora: Isabel Nogueira | Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento Escolas Frei Heitor Pinto

104
Futuro escalão 3

Cartaz
João Henrique Palma Santos

Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

105
 Saudade escalão 3
Artes visuais

Duarte Lucas de Ribeiro Marques

Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

106
Cidadelhe
Diana Sofia Paixão Reigado
Ensiguarda — Escola Profissional da Guarda, Lda
Este documentário tem como objetivo a di-
vulgação da aldeia de Cidadelhe de forma a que
seja mais conhecida pelas suas qualidades e ter
também o devido reconhecimento, principalmente
por não ser comparada a outras aldeias pelos seus
pontos únicos.
107
escalão 4
Vídeo
Cidadelhe é uma aldeia na freguesia de Vale do
Côa, situada no concelho de Pinhel, localizada num
monte a mais de 500 metros de altitude, entre o rio
Massueime e o rio Côa, Cidadelhe pertence à área
do Parque Arqueológico do Vale do Côa.
 Clepsidra escalão 4
Fotografia

Diana Maria Matias Amadeu

Escola Secundária de Pinhel — Agrupamento de Escolas de Pinhel

Voltar ao tempo em que não éramos deixados Foi por nós que vos criámos; foi por nós que
a um canto, numa caixa coberta de pó, enferruja- vos transformámos. Não deixemos que o espelho
dos, de contorno baço, tão sós, calados, como um enrugado da vossa imagem se dissipe como me-
reflexo inútil do presente. mórias vãs de um passado que não regressará.

108
Estado Novo na Guarda escalão 4

Vídeo
Flávia Silva

Ensiguarda — Escola Profissional da Guarda, Lda

109
 Estado Novo na Guarda
Vídeo

O projeto consiste na realização de um docu- Com efeito, o documentário integra um testemu-

mentário sobre o Estado Novo, a partir do contexto nho, o do Sr. António Barbosa, que revelou toda a
histórico que serve de base ao romance O Ano da sua experiência durante a época do Estado Novo,
Morte de Ricardo Reis, de José Saramago - o pro- além de nos dar a conhecer os edifícios da cidade
tagonista regressa a Lisboa no ano de 1935 e vem da Guarda onde funcionavam os principais servi-
a falecer no ano de 1936, sempre sob a vigência do ços e instituições de apoio ao Regime. Este projeto
Estado Novo, que tivera o seu início em 1932 e que tem como objetivo divulgar uma realidade ignora-
terminaria, como se sabe, em 1974. da pelas gerações mais jovens, que é essencial dar
Este documentário pretende dar a conhecer a conhecer, de forma a valorizar conquistas como
o quotidiano da população na cidade da Guarda. a Democracia e a Liberdade.

Versões da Identidade 4 Construção e Proporções 5

Existem duas versões do logotipo, sendo que a versão principal Aqui é apresentada a construção das duas versões da
é a vertical. No entanto, se for necessário poderá ser utilizada a Identidade.
versão horizontal, consoante o seu formato. O desrespeito destas normas resulta numa má construção
e adulteração da identidade.

Versão Principal Versão secundária

Versão Principal Versão Secundária

Versão a Negativo 10 Codificação Cromática 11

A logomarca deve ser, sempre que possivel,

reproduzida nas cores originais. A
A identidade deve comunicar nas cores
institucionais definidas. **Amarelo **Preto **Cinzento
versão a negativo deve ser utilizada apenas Estas devem ser fielmente reproduzidas.
sobre fundos médios a escuros, nos quais Cor direta
a versão principal da logomarca não é Cor direta
legível. Cor direta Pantone Black Pantone 430 C
Pantone 116 C
Quadricromia
Quadricromia C: 0% Quadricromia
C: 0% M: 0% C: 53%
M: 20% Y: 0% M: 37%
Y: 96% K: 100% Y: 34%
K: 0% K: 16%

RGB RGB
R: 255 R: 0 RGB
G: 206 G: 0 R: 125
B: 0 B: 0 G: 134
Versão negativo Versão monocromático negativo Versão Alto contraste negativo
B: 140
Web hex Web hex
000000
FFCE00 Web hex
7D868C

Comportamento sobre fundos fotográficos 14 Incorreções 15

A aplicação da identidade sobre fundos fotográficos São apresentados em baixo alguns exemplos
deverá respeitar os princípios de legibilidade da de como não aplicar a identidade.
mesma. Deve-se procurar um enquadramento em que Estes exemplos são válidos para as duas
exista contraste suficiente entre o fundo e a versões da Identidade Estado NovoWW.
identidade e de preferência sobre manchas planas.

ESTADO
ESTADO
GUARDA
NOVO
GUARDA

Inverter a ordem cromática.

NOVO
Inverter a ordem dos elementos. Usar outros esquemas cromáticos que
não sejam previstos neste manual.

ESTADO
NOVO
GUARDA
ESTADO
Usar uma tipografia
diferente. NOVO
GUARDA

Distorcer a identidade.

ESTADO Desrespeitar as dimensões

NOVO
GUARDA
previstas para as margens de segurança.

Utilizar contornos,
transparências, marcas de água
ou qualquer reforço gráfico. Aplicar efeitos gráficos á identidade.

110
Pós Laboral
Soraia Mendes Rogeiro Carriço
Escola Secundária Frei Heitor Pinto — Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto
Colossal fachada lateral da fábrica
Sobreposição” de fábricas, umas seguidas às outras
As máquinas pararam, as pessoas entre pros-
trados olhares sem futuro viram sucumbir uma
fábrica que outrora pulsava ao ritmo da queda de
água que a secunda. Os choros, mais ou menos
contidos, soltaram prantos de angustia, dor e raiva.
O tempo, esse, não parou, a vida seguiu e a morte
ficou ali para trás, à nossa frente! A imaginação, a
imaginação de quem nasceu depois da morte, es-
barra com estrondo na colossal dimensão de uma
das muitas fábricas cadáver que fizeram da Covi-
lhã uma cidade que já não é. As paredes, janelas
111
escalão 4
Fotografia
Pormenor de uma porta aberta para o “exterior” da fábrica
Janelas com uma vista desoladora
e interiores definham como definha uma industria
sujeita aos caprichos dos tempos, das tecnologias
e das vontades.
Ali parados conseguimos escutar os ventos, que
descem a serra e abraçam o corpo de pele cimento
carcomida pelas agruras do tempo, a sussurram-
nos que há vida na morte e que aquele corpo, mori-
bundo, apenas espera outros ventos, de mudança,
que o façam erguer para uma segunda vida.
Estrada da Fábrica Velha, Covilhã, 2020
 Escolas
Professores
Trabalhos
Escolas Vencedoras

1.

Escola Secundária Frei Heitor Pinto

Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto
Nº de Docentes: 128
Nº de Assistentes Operacinais e Técnicos: 31
Nº de Alunos: 823

2. 3.

Escola Secundária do Fundão Escola Básica 2/3 de Tortosendo)

Agrupamento de Escolas do Fundão Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto
Nº de Docentes: 178 Nº de Docentes: 57
Nº de Assistentes Operacionais e Técnicos: 59 Nº de Assistentes Operacionais e Técnicos: 14
Nº de Alunos: 1365 Nº de Alunos: 239

114
Escolas Participantes

Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

Escola EB1 de Paul

Escola Básica Nº 2 de Paul
Escola EB1 São Jorge da Beira
Escola EB1 Largo da Feira-Tortosendo
Escola EB1 Montes Hermínios

Agrupamento de Escolas do Fundão

Escola Básica de 1º Ciclo de Paul
Escola EB Pêro Viseu (Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto)
Escola EB Fatela Nº de Docentes: 3
Nº de Assistentes Operacinais e Técnicos: 3
Nº de Alunos: 46
Agrupamento de Escolas de Pinhel
Escola Secundária de Pinhel

Ensiguarda - Escola Profissional da Guarda

Escola Básica Nº 2 de Paul

(Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto)
Nº de Docentes: 21
Nº de Assistentes Operacinais e Técnicos: 14
Nº de Alunos: 131

Escola EB1 Largo da Feira-Tortosendo

(Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto)
Nº de Docentes: 5
Nº de Assistentes Operacinais e Técnicos: 3
Nº de Alunos: 35

115
Escolas Participantes

Escola Básica de 1º Ciclo EB1 Montes Hermínios Escola Secundária de Pinhel

(Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto) (Agrupamento de Escolas de Pinhel)
Nº de Docentes: 6 Nº de Docentes: 120
Nº de Assistentes Operacinais e Técnicos: 4 Nº de Assistentes Operacinais e Técnicos: 60
Nº de Alunos: 90 Nº de Alunos: 705

Escola EB1 São Jorge da Beira

(Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto)

Escola EB Pêro Viseu

(Agrupamento de Escolas do Fundão)

Escola EB Fatela
(Agrupamento de Escolas do Fundão)

Ensiguarda - Escola Profissional da Guarda

Nº de Docentes: 24
Nº de Assistentes Operacinais e Técnicos: 22
Nº de Alunos: 416

116
Professores que motivaram e acompanharam
a participação dos alunos

Agrupamento de Escolas do Fundão Agrupamento de Escolas Frei Heitor Pinto

Alda Fidalgo Ana Maria de Jesus Monteiro

Escola Secundária do Fundão Escola Secundária Frei Heitor Pinto
João Fidalgo Ângela Maria Gomes Amaral
Escola Secundária do Fundão Escola EB 1 Montes Hermínios
João Paulo Fidalgo António Barbosa Lages
Escola Secundária do Fundão Escola Secundária Frei Heitor Pinto
José Luís Oliveira António Maria Baptista Chinita
Escola Secundária do Fundão Escola Secundária Frei Heitor Pinto
Maria João Baptista Isabel Nogueira
Escola Secundária do Fundão Escola Secundária Frei Heitor Pinto
Maria João dos Santos Baptista João Manuel da Conceição
Escola Secundária do Fundão Escola Básica Nº 2 de Paul
Maria Teresa Nobre Correia Maria Alice Mendes Pereira
Escola Secundária do Fundão Escola Básica 2/3 de Tortosendo
Teresa Correia Maria da Graça Pires Esteves Morão
Escola Secundária do Fundão Escola Básica 2/3 de Tortosendo
Teresa Félix Maria Manuela Conceição Serralheiro Casteleira
Escola EB Fatela Escola EB1 de Paul
Teresa Félix Matilde Figueira Gonçalves
Escola EB Pêro Viseu Escola Básica Nº 2 de Paul
Orlindo João Morgado Fernandes
Escola Secundária Frei Heitor Pinto
Patrícia Isabel Areias Coelho
Ensiguarda - Escola Profissional da Guarda Escola EB1 São Jorge da Beira
Rogério Afonso Ferreira Monteiro
Tatiana Guedes da Fonseca Escola Secundária Frei Heitor Pinto
Ensiguarda - Escola Profissional da Guarda
Rui Alexandre Cruz Martinho
Escola Básica 2/3 de Tortosendo

N.B.: A lista de professores não é exaustiva porque o respetivo campo da ficha de inscrição não foi
preenchido.

117
Trabalhos submetidos a concurso
I. Leitura e (re)interpretações do território:
diagnósticos prospetivos
A contribuição das raízes na fixação do solo
específico da Serra da Gardunha (pág. 46)
Constança Lopes; Raquel Brites; Bruno Justino
A Indústria em Portugal (pág. 44)
Mariana Filipa Carrola Rabasquinho
A nossa Flora - Etnobotânica da Serra da
Gardunha (pág. 37)
Dinis Pereira; Simão Pereira; Vânia Bento
Abordagem geográfica à população da Covilhã
(pág. 47)
Joana Zhan; Margarida Pinto; Maria Santos
Abordagem geográfica à população da Covilhã
(pág. 48)
Miguel Gouveia; Pedro Ferrão
Alxisto (pág. 31)
Simão Sobreiro Geraldes Silva; José Rúben da Silva
Tomás
Borreguinhos da Beira Baixa (pág. 32)
Leonor Marques; Núria Canarias; Salvador Ascensão
Carantonha e Cantarinhas! (pág. 39)
Daniel Henriques Silveira; Mariana Isabel Oliveirinha
Pereira; Matilde Martins Lopes
Coma! É leve e nutritivo (pág. 34)
Eva Dionísio; Leonor Gomes; Maria Figueira
Contribuição das raízes na fixação do solo (pág. 49)
Joana Roque; Sara Amaral; Diana Raposo
De doce vilão...A bom papão (pág. 33)
Beatriz Belo; Diogo Brito; Rodrigo Nobre
Eco Kit Tira Nódoas (pág. 23)
Gustavo Ascensão Nunes; Irís Lourenço Silveira; Tomás
Soares Gadanho
Escola Aberta (pág. 42)
Francisco Miranda dos Santos; Tiago Duarte Vicente
Galerias de Luz (pág. 28)
Emanuel Dias Pacheco; Micael Ramos de Lima; Ana
Lúcia Fernandes Canhoto
Impacto potencial da densidade da vegetação
na proteção das zonas de vertente (pág. 50)
Margarida Hilário; Simão Duarte; Diogo Lima
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Influência da precipitação em potenciais
movimentos de vertente, na Serra da Gardunha
(pág. 38)
Anaís Fernandes; Rodrigo Costa; Sara Couto
Influência da precipitação nas derrocadas na
Serra da Gardunha (pág. 51)
Diogo Freire; Margarida Rodrigues; Guilherme
Lourenço
Influência do tipo de solo nas derrocadas (pág. 52)
Beatriz Couto; Gonçalo Medeiros; Mariana Moreira
Litiografias (pág. 24)
Salvador José Nunes Raposo; Leonor Martins Isento;
Ana Sofia Fonseca Gonçalves
Paul, hoje e amanhã (pág. 40)
Lurdes Henriques Fonseca
Paul Vila turística (pág. 41)
Maria Pedro Lopes Mingote
Poluição do Ambiente (pág. 45)
Daniela Catarina Carrola Peralta; Filipe Manuel Campos
Carrilho
Risco de derrocada em função de diferentes
tipos de solo (pág. 53)
Fátima Boavista; Ana Ribeiro; Natacha Trindade
Soro e Fruta, que bela mistura! (pág. 43)
Carolina Marta; Francisca Marta
Tecnologia EM, invisível, mas eficiente! (pág. 27)
Miguel Correia; Tiago Rodrigues; Guilherme Marques
Tortosendo (pág. 35)
Tomás Gouveia Falcão
Variação da densidade de vegetação (pág. 54)
Maria Jorge Oliveira Ramos; Joana Branco dos Santos
Nicolau; Tiago Miguel Marcelo Batista
II. Escrita, literatura e território:
trabalhos de expressão literária
A minha terra (pág. 57)
Francisco Dias; Leandro Bernardino; Hugo Gonçalves
Cartografia das Palavras (pág. 69)
João Aleixo; Leonardo Leitão; Ricardo Santos
Trabalhos submetidos a concurso

Eugénio de Andrade e Albano Martins: dois Iberografias (pág. 88)

poetas das faldas da Gardunha (pág. 71) Gabriela Martins Fernandes; Inês Sofia Mouro
João Ribeiro; Maria Rito Venâncio; Débora Lúcia Bicho Santos

Evasão (pág. 68) Leito de Estrelas (pág. 95)

Mariana Francisco Joana Mariana Fernandes; Margarida Franco

Somos da Forma como Habitamos a Irrealidade Mão... Coração! (pág. 96)

(pág. 63)
Bruno Gonçalves Ferreira; Pedro Eduardo Catalão;
Sérgio Cristóvão Morais
Um Livro e umas Aldeias Abandonadas (pág. 60)
Ana Jerónimo Marques
Uma conversa sustentável (pág. 67)
Luna Santos Gamanho; Maria Beatriz Gavinhos
Viajei para lá das fronteiras (pág. 72)
Jorge Miguel Proença Lourenço
III. Arte e território:
trabalhos de expressão artística
Mafalda Manteigueiro; Daniela Santos
Menina Terra (pág. 97)
Rita Pombo; Iara Pais
Minha Terra, Meu Futuro – Coutada (pág. 77)
Martim Cipriano Antunes; Matilde Cipriano Antunes;
Matilde Figueira Gonçalves
Musicalidades (pág. 98)
Francisco Rodrigues; Lourenço Lopes
Nossa terra, nosso futuro (pág. 80)
Dinis Gomes Pereira; Nuno Miguel Fians; Margarida
Cardoso Lindeza
NUVE_MÁVEL (pág. 99)
Frederico Oliveira; José Francisco Ramos

A nossa aldeia – Castanheira (pág. 103) Por(que)sim (pág. 75)

Tiago Emanuel Marques de Almeida; Joana Leonor Simão Sobreiro Geraldes Silva; José Rúben da Silva
Marques Almeida Tomás

Cidadelhe (pág. 107) Pós-laboral (pág. 111)

Diana Sofia Paixão Reigado Soraia Mendes Rogeiro Carriço

Ciga-(Nos): Uma Imagem Inclusiva (pág. 86) Rota do Douro Vinhateiro (pág. 83)
Miguel Silva Cardoso Daniela Dias Marcela

Clepsidra (pág. 108) Saudade (pág. 106)

Diana Maria Matias Amadeu Duarte Lucas de Ribeiro Marques

Covilhã - Cidade Sustentável e Atrativa (pág. 104) Terra Mãe (pág. 100)
Francisca Sá; Francisco Martins; Manuel Monteiro Mariana Filipa Dias; Maria Garcia

Desejovenização (pág. 89) Um imaginário glocal (pág. 15)

Diana Maria Matias Amadeu Leonor Conceição Madeira; Alexandre Ferreira Duarte;
Adriana Mendes Inácio
Estado Novo na Guarda (pág. 109)
Flávia Silva Um passado futuro (pág. 87)
Rúben Santos Maceiras
Fronteira (pág. 91)
Matilde Florêncio; Ana Ascensão Vila, Coração! (pág. 101)
Maria Bernardo Matos; Yara Isabel Gomes
Futuro (pág. 105)
João Henrique Palma Santos Zezerão (pág. 102)
Sofia Ferreira; Mara Franco
Horta D'EL REI (pág. 93)
Liliana Lopes Tiago

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