Implantação de Núcleos de Ação

Educativa em Museus

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Desafios da Educação em
Museus.

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Quais estratégias o museu deve utilizar para

cumprir o seu papel social?

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Esse papel foi bem enfatizado no “3º Fórum

Nacional de Museus”, realizado em 2008, cujo
tema foi “Museus como agentes de mudança
social e desenvolvimento”.

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Nesse sentido, a falta de compreensão do que

seja a adoção de políticas educacionais por parte
de alguns atores museais, e principalmente por
aqueles que ocupam os cargos diretivos da
instituição, impede que os setores educativos
desenvolvam um trabalho de qualidade mesmo
que eles se esforcem e procurem realizar diversas
ações para atender os diferentes públicos.

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“Política” é uma declaração de princípios,

aprovada pela instância superior dos museus, que
orienta o desenvolvimento de um plano de ação
detalhado.

(Educação em Museus – Museums and Galleries Comission, p. 17)

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De que modo os museus devem exercer sua

política educacional?

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A educação, como uma das políticas centrais do

museu, é esclarecida por Santos (2008, p. 141):

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“O que é mais importante compreender é que todas as

ações museológicas devem ser pensadas e praticadas como
ações educativas e de comunicação, mesmo porque, sem
essa concepção, não passarão de técnicas que se esgotam
em si mesmas e não terão muito a contribuir para os
projetos educativos que venham a ser desenvolvidos pelo
museu [...]”.
(SANTOS, 2008, p. 141)

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Para reforçarmos a função primordial do museu

que é o seu compromisso com a educação, e o
modo como deve ser exercida pelos atores
museais, citamos Studart (2004b, p.38) que assim
afirma:

“Não basta os educadores quererem dar um

sentido claro ao seu trabalho, se este não fizer
parte de uma política institucional”.

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Sendo assim, entende-se que não é possível o setor

educativo desenvolver um bom trabalho se o
conceito de educação não estiver inserido em todas
as ações da cadeia operatória do museu.

Contudo é possível compreender o porquê de muitos

setores educativos estarem fadados ao isolamento
dentro de suas próprias instituições, assumindo
unicamente a responsabilidade, que deveria ser
institucional, sobre o compromisso com a educação.

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A publicação Educação em Museus, originalmente

editada pelo Museums and Galleries Commission
(2001), um órgão britânico, defende que, para que
seja garantida a educação nos museus, é
fundamental a adoção de uma política educacional
escrita e aprovada pelo conselho do museu.

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“Conselho” é o órgão máximo do museu, formado

por pessoas físicas, ao qual compete a
responsabilidade final sobre a política e as decisões
relacionadas à governabilidade do museu (adaptado
da definição da Associação de Museus).

(Educação em Museus – Museums and Galleries Comission, p. 18)

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Expõe ainda que “[...] cada museu deve procurar

maximizar a função educativa de seus acervos e
atividades”, pois “Exposições e documentação de
acervos, por exemplo, têm importante potencial
educativo” (p.17).

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A publicação também defende que o responsável

pelo “programa educativo” seja um especialista em
“educação em museus” e participe da “instância
diretiva”. Assim, entende-se que esse profissional
deve participar das discussões do museu e não ser
meramente um receptor de decisões.

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Um especialista em educação de museus deve saber como as

pessoas aprendem a partir dos objetos, ter boa capacidade de
comunicação e experiência prática. Em geral possui formação na
área de educação e, talvez, também uma qualificação em Estudos
de Museus.
(No Brasil, idealmente, o educador de museus deve conhecer os
processos de ensino e aprendizagem, as teorias de educação,
comunicação e museologia. Sua formação deverá também,
idealmente, ser multidisciplinar, abrangendo a área de
conhecimento relativa à natureza do acervo do museu, educação e
museologia. N. da Revisão Técnica.)

(Educação em Museus – Museums and Galleries Comission, p. 18)

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Tendo em conta a proposição de ações educativas,

tanto para públicos escolares como não escolares,
entre eles os públicos especiais, ressalta-se que os
museus necessitam de profissionais qualificados,
assim como de assessorias de especialistas que
orientem o trabalho a ser realizado com cada tipo de
público, de acordo com suas especificidades.

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Além disso lembramos que, para os educadores

proporem ações direcionadas aos diferentes públicos e
trabalharem diretamente com eles, esses profissionais
precisam ter, além dos conhecimentos referentes ao
acervo, outros que dizem respeito às particularidades
relativas ao comportamento e níveis de compreensão
de cada público específico, somente dessa forma
estará previsto tanto o acesso cultural como também o
acesso intelectual ao bem patrimonial.

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Em sentido amplo a EDUCAÇÃO não se restringe a um

setor isolado do museu, quando o correto é termos o
envolvimento de todos os setores articulados entre si
na tomada de decisões para exercer uma política
educacional da instituição, inclusive aquelas pessoas
que exercem cargos de liderança, ou seja, aqueles que
decidem, batem o martelo, para que assim as ações e
projetos do museu de fato ocorram.

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Deve haver portanto a interlocução entre todos os

atores do espaço museal no que compete a pensar e a
planejar a Educação em todas as suas ações
desenvolvidas.

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A Educação nos museus possui um sentido muito mais

abrangente. Não se restringe, portanto, ao
atendimento do público escolar, como ainda pensam
alguns gestores e atores de museus. Essa postura de
gestão/atuação além de limitar o potencial dos
setores educativos, uma vez que não são envolvidos
nas discussões pertinentes às políticas e ações do
museu, compromete o desempenho da própria
instituição enquanto agente de mudança social e
desenvolvimento .
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Algumas questões para refletirmos

a respeito do exercício da política
educacional nos museus:

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Como o museu pode exercer a sua política

educacional se não prioriza o próprio acervo em
seu planejamento anual de exposições?

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Como o museu pode exercer a sua política

educacional sem considerar a Educação para
conceber suas exposições?

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Como o museu pode exercer a sua política

educacional se não divulga com antecedência sua
programação cultural às escolas (ONGs,
associações e outras instituições) para que
possam organizar suas visitas em tempo hábil?

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E para concluir o Rol de perguntas.

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Como um museu pode promover transformações

sociais, incluir e dar acesso se não atinge a
amplitude do que caracteriza a Educação em
museus?

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Entre os principais obstáculos

encontrados pelo setor educativo
no desenvolvimento de suas
ações, destacam-se:

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• A questão financeira;
• recursos humanos - falta de pessoal permanente no setor
educativo, para realização de um trabalho continuado e
não apenas ações pontuais;
• Espaço físico - falta de espaço próprio para o
desenvolvimento dos projetos ou espaço apropriado para
a aplicação das ações com o público;
• Política do museu em relação ao seu acervo - não
priorizá-lo nos ciclos de exposições;

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• Tempo reduzido de duração das exposições temporárias “30 a 40 dias”;

Nesse sentido, podemos questionar:

São realizadas para quem e com qual propósito?

Que públicos queremos atingir em tão pouco tempo?

Devemos considerar também o tempo que os educadores necessitam

para se apropriar dos conceitos e conteúdos de uma exposição, o que
prejudica o desenvolvimento de projetos que contemplem diferentes
públicos. Lembramos ainda que até mesmo a visita orientada, ação
mais básica desenvolvida pelos educadores de museu, precisa de um
tempo hábil de preparação por parte dos educadores, pois não se
realiza uma mediação de qualidade sem prévio planejamento, pesquisa
e estudo.

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• A falta de estratégia para estabelecer a comunicação com

os públicos em potencial (rede de ensino formal pública e
privada, e com instituições e entidades da sociedade civil
organizada) para divulgar a programação, ou até mesmo
para identificar possíveis interesses da visita;

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• A falta de definição de uma abordagem teórica que norteiam o

trabalho educativo em suas ações.
- Nesse sentido, indagamos:

Quais concepções de educação consideramos como referências

para o ensino em museus e por quais motivos?
- por trabalhar com métodos que priorizem o diálogo?
- por trabalhar com métodos que priorizem problematizações?
- por trabalhar com métodos que priorizem a compreensão crítica?
- por trabalhar com métodos que priorizem os saberes das pessoas
e considerem como relevantes os seus níveis de compreensão?
- por terem como princípios epistemológicos, que quem ensina
também aprende com o outro?

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Bibliografia de referência
Educação em Museus / Museums and Galleries Commission; tradução de Maria Luiza Pacheco
Fernandes. – São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo; Fundação Vitae, 2001. – (Série
Museologia, 3).

ROSA BARBOSA, M. H.. Ações educativas em museus de arte: entre políticas e práticas. Palíndromo,
v. 07, p. 109, 2012.

SANTOS, Maria Célia T. Moura. Museu e educação: conceitos e métodos. In: Encontros
museológicos: reflexões sobre a museologia, a educação e o museu. Rio de Janeiro:
MinC/IPHAN/DEMU, 2008.

STUDART, Denise Coelho. Conceitos que transformam o museu, suas ações e relações. In: DOSSIÊ
CECA-Brasil. MUSAS – Revista Brasileira de Museus e Museologia/ Instituto do Patrimônio Artístico
Cultural, Departamento de Museus e Centros Culturais. Vol.1, n.1, (2004). Rio de Janeiro: IPHAN,
2004a.
______. Educação em museus: produto ou processo?. In: DOSSIÊ CECA-Brasil. MUSAS – Revista
Brasileira de Museus e Museologia/ Instituto do Patrimônio Artístico Cultural, Departamento de
Museus e Centros Culturais. Vol. 1, n.1, (2004). Rio de Janeiro: IPHAN, 2004b.

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