Teoria Axiomática dos Fantasmas1

Prof. Lúcio Fassarella

1 Axiomatização 2 Problemas
Noções Primitivas 1. Prove o Teorema 1.

U : conjunto dos fantasmas; 2. Prove o Teorema 2.

E : energia fantasmal;
d : densidade ectoplasmática; 3. Considere um fantasma que pratica 3650 per-
versidades num ano. Quantas perversidades
t : idade do fantasma; terá praticado quando completar 537 anos,
N : número de perversidade realizadas pelo fan- idade em que atinge a maturidade?
tasma até a idade t.
4. Um fantasma pratica 563 perversidades num
Axiomas ano,
p sua densidade ectoplasmática
p foi igual a
11 no nascimento e 3 832 no primeiro aniver-
sário. Qual será a densidade ectoplasmática
Axioma 1 Para todo fantasma x 2 U , a energia de x do fantasma no seu segundo aniversário? E
é diretamente proporcional à densidade ecto- quando completar 1000 anos?
plamática de x e inversamente proporcional à
idade de x:
5. Determine as condições para que a energia
d
E = k1 (k1 > 0) : fantasmal de um fantasma seja constante no
t tempo.
Axioma 2 Para todo fantasma x 2 U , a densidade do ect-
plasma de x é uma função a…m do número de 6. Um fantasma com idade de p 100 anos tem ener-
perversidades que x já realizou: gia fantasmal igual a 13579 . Somente com
d = d0 + k2 N (k2 > 0) : essa informação, dá para saber qual será sua
energia fantasmal na idade de 1000 anos?
Axioma 3 Para todo fantasma x 2 U , o número médio
de perversidades realizadas até a idade t é con- 7. Calcule o limite no instante do nascimento da
stante: energia fantasmal de um fantasma cuja densi-
N
= k3 (k3 > 0) : dade ectoplasmática de nascimento é diferente
t
de zero.
Teoremas
8. Para um fantasma com densidade ectoplas-
mática zero no nascimento, determine o valor
Teorema 1 Para todo fantasma x 2 U , vale
do limite da sua energia fantasmal quanto a
E = k1 k2 k3 + k1 d0 =t: idade tende ao in…nito sabendo que a ener-
gia fantasmal, a densidade ectoplasmática e
Teorema 2 Para todo fantasma x 2 U , vale número de perversidades desse fantasma me-
lim E = k1 k2 k3 : didas na idade de 1000 anos foram 41356692,
t!1 529177249, 365842, respectivamente.

2
1 Esta
seção foi elaborada com base no texto [1], que por sua vez baseou-se no livro: Mário Bunge: La Investigación Cientí…ca.
Ariel: Barcelona, 1983.

1
3 Re‡exões
Questões
1. A Teoria Axiomática dos Fantasmas (TAF) é Matemática?
2. A TAF é interessante? Serve para alguma coisa?
3. Que recursos metodológicos podemos usar para despertar o interesse dos estudantes em aprender a
TAF?

O aprendizado da Matemática depende da compreensão dos conceitos matemáticos, quanto ao seu

signi…cado (intrínseco) e a sua relevância (extrínseca). Compreensão do signi…cado de um conceito quer
dizer, essencialmente, um conhecimento intuitivo do conceito e de suas relações com outras ideias, bem como
a capacidade de perceber intuitivamente ou abstrair a presença do conceito em contextos variados (reais
ou imaginários). Compreensão da relevância de um conceito quer dizer conhecer respostas para perguntas
do tipo “Por que?”, “Para quê?”, “Como?”: Por que o conceito é relevante ao ponto de valer a pena ser
estudado? Para que serve o conceito, na prática? Como o conceito é de…nido matematicamente e inserido
no Saber Matemático? Etc.

A Teoria Axiomática dos Fantasmas é uma brincadeira que ilustra o fato de que uma teoria
matemática pode nos parecer uma completa bobagem se não faz sentido ou é irrelevante. Naturalmente,
nossa motivação para estudar um assunto surge tanto da curiosidade quanto do reconhecimento de sua im-
portância, mas nunca de uma imposição autoritária ou de um engodo. (Esse reconhecimento pode até ser
postergado no processo de ensino-aprendizagem com base na con…ança do aprendiz na orientação dos seus
mestres, mas ele não pode jamais deixar de acontecer). Assim, as metodologias de ensino não podem ser
pensadas como meios para persuadir os estudantes a estudar sem estarem convencidos das reais razões para
fazerem isso, senão como recursos facilitadores da aprendizagem daquilo que eles já desejam aprender. Por-
tanto, é uma terefa de suma importância para os professores fomentar nos seus alunos o desejo por aprender
com base no próprio valor do conhecimento.

“Pode-se perceber facilmente, no entanto, que o conhecimento a respeito de fantasmas não

avançou um milímetro sequer, em decorrência de tal formulação teórica. Também parece claro que
nem mesmo a resolução de uma extensa lista de exercícios relativos ao tema dará ao mesmo um
sentido prático. De pouco adiantaria, ainda, apresentar previamente aos alunos um …lme sobre
fantasmas, como material concreto para ilustrar a aula. O tratamento dos fantasmas de modo
axiomático, a despeito de matematicamente correto, permanece completamente vazio em termos
de signi…cado concreto. Tal como um bom número de temas, tratados em aulas de Matemática,
nos diversos graus do Ensino.” Machado [1]

A Teoria Axiomática dos Fantasmas é um tipo de Cocotologia, “‘Ciência’que trata da transformação

de uma banalidade em coisa de aparência séria, sobretudo através de uma so…sticação arti…cial e desnecessária
da linguagem.”

“A construção da Cocotologia pode ter, para professores da Matemática, o signi…cado de uma

Parábola muito fecunda. De fato, os exageros na utilização de uma linguagem pretensamente
técnica, supostamente precisa, exageradamente formal soem apresentar-se como uma efetiva fonte
de di…culdades no ensino da Matemática. Quantas vezes já se terá insistido com crianças que
apenas se iniciam nas ideias matemáticas na distinção precisa entre número e numeral, entre
polígono e região poligonal ? Quantas vezes já se terá tentado caracterizar nessa faixa etária uma
relação de equivalência a partir das propriedades re‡exiva, simétrica e transitiva, e não a partir
de classi…cações onde, acacianamente equivaler quer dizer ter o mesmo valor ? Quanta energia se
terá dispendido na distinção entre congruência e igualdade, na referência a segmentos, ângulos
ou triângulos?”

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References
[1] Nílson José Machado: A Alegoria em Matemática. Estud. Av., vol.5, n.13 (1991): pp. 79-100. ISSN
0103-4014.