UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

A construção de técnicas “eficazes” para contribuir com a

resolução de tarefas envolvendo a adição, a subtração, a
multiplicação e a divisão de números nos anos iniciais

Rita Cinéia Meneses SILVA

E-mail: ritacineia@hotmail.com
Anderson de Souza NEVES
E-mail: andersonsneves@gmail.com
UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023
1
UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023
2
O que você
achou da
mensagem?

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

3
 ARITMÉTICA

Etimologia da palavra
De origem grega arithmos (número) + tejne (ciência)

Origem
A aritmética aparece no período a partir do surgimento
da contagem antes da definição formal
dos números e operações aritméticas sobre eles por
um sistema de axiomas.

Definição
A aritmética - a ciência dos números, suas propriedades
e relações - é uma das ciências matemáticas básicas,
sendo está intimamente relacionada com álgebra e teoria
dos números.

Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria_da_aritm%C3%A9tica#:~:text=A%20primeira%20informa%C3%A7%C3%A3o%20confi%C3%A1vel%20sobre,que%20tentaram%20u
4
sar%20n%C3%BAmeros%20para. Acessado em 31 de março de 2023. UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023 4
 ARITMÉTICA
De acordo com Smith (1902) apud Costa (2014) a
aritmética - pelo menos no mundo ocidental - foi
baseada em objetos ensino até cerca de 1500, quando os
números hindus se tornaram de uso geral.

Mas no entusiasmo do primeiro uso desses símbolos, os

estudantes da época jogaram fora seu ábaco e seus
contadores numéricos e começaram a usar os números
hindus.

E enquanto eles viam que os métodos de estilo

antigos eram desnecessários para o cálculo, sendo
considerados relevantes apenas como base para a
compreensão do número e para o desenvolvimento das
tabelas elementares de operação.

Devido a isso aconteceu uma revolução louvável na

aritmética que o apresentou como um método
censurável de ensino. (tradução nossa)
UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023
5
 ARITMÉTICA

• Os cálculos aritméticos eram vistos como bons exercícios para

fortalecer e amadurecer a mente. A grande quantidade de exercícios
mentais de cálculo, aqueles que os alunos devem fazer sem o recurso de
lápis e papel, tornaram-se exaustivos e marcaram aquela época
(Segundo Vasquez et al 1997 apud Costa, 2014, p.41).

• De acordo com Nogueira, Signorini (2010), p. 269:

Tanto Kamii (1995) quanto Lerner (1995) apontam que o ensino dos
algoritmos convencionais das operações elementares não deve ser feito
desvinculado do SND. As autoras diferem, todavia, num ponto. Kamii
(1995 a-b) opõe-se radicalmente a este ensino nas séries iniciais,
considerando-o, inclusive, prejudicial, enquanto que Lerner (1995)
enxerga possibilidades de colaboração entre o trabalho pedagógico com
os algoritmos e a construção e consolidação do SND.

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

6
• Nos Anos Iniciais, a expectativa em relação a essa temática é que os
alunos resolvam problemas com números naturais e números racionais
cuja representação decimal é finita, envolvendo diferentes significados
das operações, argumentem e justifiquem os procedimentos utilizados
para a resolução e avaliem a plausibilidade dos resultados encontrados.

• No tocante aos cálculos, espera-se que os alunos desenvolvam

diferentes estratégias para a obtenção dos resultados, sobretudo por
estimativa e cálculo mental, além de algoritmos e uso de calculadoras.

• Nessa fase espera-se também o desenvolvimento de habilidades no que

se refere à leitura, escrita e ordenação de números naturais e números
racionais por meio da identificação e compreensão de características do
sistema de numeração decimal, sobretudo o valor posicional dos
algarismos.

• Na perspectiva de que os alunos aprofundem a noção de número, é

importante colocá-los diante de tarefas, como as que envolvem medições,
nas quais os números naturais não são suficientes para resolvê-las,
indicando a necessidade dos números racionais tanto na representação
decimal quanto na fracionária. (BRASIL, 2017, p.268-269)
UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023
7
UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023
8
 SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL

Para Silva (2015): O ensino sobre sistema de numeração

decimal na alfabetização matemática é de suma importância
para que o aluno desenvolva sua capacidade intelectual para a
compreensão do mundo através de situações do cotidiano.
(P.23)

AS QUATRO OPERAÇÕES BÁSICAS

As quatro operações fundamentais da aritmética são as mais

utilizadas, dentre os conteúdos matemáticos, pelas pessoas no
dia a dia, utilizadas de forma usual nas tarefas diárias, desde as
mais comuns até as mais complexas e por vezes essas pessoas
utilizam as operações sem que se deem conta de que estão
utilizando, isso vem do fato de as quatro operações serem tão
naturalmente inseridas no contexto da vida do ser
humano. (SILVA, 2015, p.30)

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

9
 As quatro operações
aritméticas básicas

De acordo com os estudos de Neto (2021), p. 30:

• A adição consiste no processo de juntar, acrescentar um

número ou valor a outro;

• a subtração, operação inversa da adição, é o processo de

remover, comparar e completar;

• A multiplicação é o processo de somar (adição) as partes

iguais e;

• A divisão é ideia de dividir ou repartir em partes iguais e

reconhecer quantas vezes algo cabe em outro.
Esta Foto de Autor desconhecido está licenciada sob CC BY-NC-ND.

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

10
 Q0: Quais as técnicas seriam
“eficazes” para contribuir
com a resolução de tarefas
envolvendo a adição, a
subtração, a multiplicação e a
divisão?

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

11
Atividade em grupo

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

12
 Algumas sugestões de mídias ofertadas para a consulta

Dispositivo 1: papel e lápis Dispositivo 2: calculadora Dispositivo 3: aplicativos

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

13
 1° momento: dispositivo 1- papel e lápis (AEP1)
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4

SALA: SALA: SALA: SALA:

2° momento: dispositivo 2- calculadora (AEP2)

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
SALA: SALA: SALA: SALA:

3° momento: dispositivo 2- aplicativos (AEP3)

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
SALA: SALA: SALA: SALA:

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

14
 Socializando

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

15
UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023
16
 O USO DA CALCULADORA NO TRABALHO COM AS
OPERAÇÕES

A calculadora por esta ser considerada um dos recursos tecnológicos que está
disponível há mais tempo na sociedade, e por ser considerada uma ferramenta
de baixo custo, sendo destacada por pesquisas, a exemplo (SOUZA, 2015), como
um instrumento importante no ensino e aprendizagem do aluno.

O uso da calculadora, de forma reflexiva e planejada, pode auxiliar o

aprendizado de diversos conteúdos matemáticos, desenvolvendo a capacidade
de solucionar problemas, formular e testar hipóteses, induzir, deduzir e
generalizar, de modo a aguçar nos alunos a busca pela coerência em seus
cálculos, comunicação e argumentação das suas ideias com clareza.

De acordo com os PCN (BRASIL, 2001, p. 46), “as tecnologias, em suas

diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de
transformação da sociedade, pelas modificações que exercem no cotidiano das
pessoas”.
Miranda (2007), Pereira e Silva (2009) e Viseu (2009), afirmam que o acesso a
estes conhecimentos oportuniza diferentes momentos e meios de aprendizagem,
desenvolve competências, incentiva o interesse para aprender e permite
interligar os espaços formais e informais do processo de aprendizagem escolar.
17
CALCULADORA

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

18
 O USO DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA NO
TRABALHO COM AS OPERAÇÕES

A História da Matemática pode oferecer uma importante contribuição ao processo de

ensino e aprendizagem dessa área do conhecimento. Ao revelar a Matemática como uma
criação humana, ao mostrar necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, ao estabelecer comparações entre os conceitos e
processos matemáticos do passado e do presente [...] (BRASIL, 1998, p. 42).

No que tange à História da Matemática, percebemos que muitas pesquisas têm ressaltado
que esta área (HM), agregada à prática do professor, pode potencializar no estudante e no
professor a motivação e o desejo pelo estudo das descobertas matemáticas.

No entanto, a história, quando é destacada nas salas de aula pelo professor, é apresentada
na superficialidade, apenas para introduzir capítulos e/ou em notas e/ou em textos
complementares, no formato de curiosidade, sem uma maior ênfase epistemológica.

Isto é, a História é abordada ligada a um fato que ocorreu no passado, sem muito significado
e desarticulado dos conteúdos matemáticos do presente.

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

19
HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

20
HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

21
 GELÓSIA

A partir do século XII, em países como a Índia, China e Arábia utilizavam-se para multiplicar, um método
denominado de gelosia ou em grades.

Para calcular a multiplicação,

por exemplo, 56 x 7, devemos: ▪ Dispor os dois números numa tabela;

▪ As células que estão indicadas por quadrados (e uma

diagonal), serão completados com o produto correspondente
dos algarismos de sua coluna x linha;

• Usaremos as diagonais para indicar somas convenientes dos

algarismos obtidos, registrando no extremo inferior a unidade
do resultado.

Logo, 56 x 7 = 392

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

22
 MATERIAL DOURADO E DINHEIRO CHINÊS

Material utilizado: material dourado (o material dourado faz parte de um conjunto de

materiais idealizados pela médica e educadora italiana Maria Montessori, é
confeccionado geralmente em madeira, contendo peças de quatro tipos: cubo, placas,
barras e cubinhos).

Temas explorados: No bloco de conteúdo “Números e Operações” serão abordados:

Sistema de Numeração decimal (SND); as ideias de unidades, dezenas e centenas;
agrupamentos e trocas; métodos para efetuar as operações aritméticas (os algoritmos).

Atividade 4: utilizando o material dourado resolva os seguintes problemas a seguir.

Objetivos: - compreender e utilizar as técnicas operatórias para a adição e subtração
com trocas e reservas.

a) Numa classe há 15 meninos e 16 meninas. Quantas crianças há ao todo?

b) Ana tem 42 lápis. Hoje perdeu 18 deles. Quantos lápis restaram a Ana?

c) Numa caixa onde cabem 30 figurinhas, tenho apenas 12. Quantas figurinhas ainda
cabem na caixa?
d) Carlos tem 37 anos, e Ana, 15. Quantos anos, Carlos tem a mais que Ana?

Essa atividade pode ser desenvolvida também com o uso dinheiro chinês
UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023
23
 Q1: Quais as justificativas
matemáticas que alicerçam as
técnicas (eficazes) para a
resolução de tarefas
envolvendo a adição, a
subtração, a multiplicação e a
divisão?

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

24
O papel e Lápis E usando o dispositivo papel e lápis, como faria para resolver as
tarefas do slide 22?

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

25
Aplicativos E usando o dispositivo aplicativo(s), como faria para resolver as
tarefas do slide 22?

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

26
 Q3: Qual o papel do Sistema de
Numeração Decimal (SND)
para a elaboração das
técnicas e justificativas
matemáticas, levantadas por
vocês, para a resolução de
tarefas envolvendo a adição, a
subtração, a multiplicação e a
divisão?

UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023

27
UFBA – PPGEFHC – 02/04/2023
28