EBK A Bateria de Testes de Funcoes Executivas Adaptada para Uso No Brasil

Livro 1
A bateria de testes
de funções executivas
adaptada para uso no Brasil
(bateria FREE - Free Research
Executive Evaluation)
SUMÁRIO APRESENTAÇÃO PRESSUPOSTOS TEÓRICOS EMBASAMENTO TEÓRICO DETALHAMENTO DOS TESTES AS PROPRIEDADES PSICOMÉTRICAS BIBLIOGRAFIA
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
A Bateria de testes de funções executivas

adaptada para uso no Brasil (bateria FREE :
Free Research Executive Evaluation) [livro
eletrônico] / Monica C. Miranda...[et al.]. --
São Paulo : Ed. dos Autores, 2023.
PDF
Outros autores: Gislaine A. Valverde Zanini, Isis

A. Segura, Hugo Cogo Moreira, Sabine Pompéia
ISBN 978-65-00-68445-2
1. Desenvolvimento profissional - Guias

2. Executivos - Formação 3. Executivos - Liderança
4. Executivos - Psicologia 5. Tarefas - Avaliação
6. Testes I. Miranda, Monica C. II. Zanini, Gislaine
A. Valverde. III. Segura, Isis A. IV. Moreira, Hugo
Cogo. V. Pompéia, Sabine.
23-153918 CDD-658.409
Índices para catálogo sistemático:
1. Executivos : Desenvolvimento profissional :

Administração de empresas 658.409
Henrique Ribeiro Soares - Bibliotecário - CRB-8/9314
Projeto gráfico e design

Mutum Design
Revisão de texto
Rodrigo Gomes de Oliveira Pinto
2 Livro 1 | A bateria de testes de funções executivas adaptada para uso no Brasil (bateria FREE - Free Research Executive Evaluation)
SOBRE OS AUTORES------------------------------------------------------------------------------------------------ 4
SUMÁRIO
1 | APRESENTAÇÃO------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
2 | PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DA BATERIA FREE-------------------------------------------------------------- 7

2.1 | Definições de funções executivas-------------------------------------------------------------------- 7
2.2 | Modelo teórico da FREE------------------------------------------------------------------------------ 7
2.3 | Desenvolvimento das FEs e faixa etária selecionada para validação----------------------------- 10
3 | EMBASAMENTO TEÓRICO DO PROCESSO DE SELEÇÃO E CARACTERÍSTICAS

DOS TESTES DA BATERIA FREE-------------------------------------------------------------------------------11
3.1 | Sobre os testes-------------------------------------------------------------------------------------- 11
3.2 | Processo de adaptação de testes------------------------------------------------------------------ 13
3.3 | Sobre instruções e estímulos----------------------------------------------------------------------- 13
3.4 | Sobre a forma de apresentação de estímulos e de resposta------------------------------------- 14
3.5 | Sobre os escores------------------------------------------------------------------------------------ 16
4 | DETALHAMENTO DOS TESTES DA BATERIA FREE----------------------------------------------------------17

4.1 | Aspectos comuns a todos os testes---------------------------------------------------------------- 17
4.2 | Descrições específicas por teste------------------------------------------------------------------- 23
4.2.1 | Testes de Inibição-------------------------------------------------------------------------- 23
4.2.2 | Testes de Alternância----------------------------------------------------------------------- 24
4.2.3 | Testes de Atualização----------------------------------------------------------------------- 26
5 | AS PROPRIEDADES PSICOMÉTRICAS DA BATERIA FREE--------------------------------------------------29

5.1 | Participantes---------------------------------------------------------------------------------------- 30
5.2 | Procedimentos-------------------------------------------------------------------------------------- 31
5.3 | Análise psicométrica dos dados-------------------------------------------------------------------- 31
5.4 | Resultados------------------------------------------------------------------------------------------ 32
6 | REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS----------------------------------------------------------------------------45
SOBRE OS AUTORES
MONICA C. GISLAINE A. ISIS A. HUGO SABINE
MIRANDA VALVERDE ZANINI SEGURA COGO-MOREIRA POMPÉIA
Psicóloga, Neuropsicóloga. Graduada em Psicologia Graduação em Ciências Músico de formação, Formada em Ciências
Mestrado e Doutorado pela FMU, com Biológicas (USP) com hoje atua na área de Biológicas (UNESP),
pela UNIFESP, Mestrado e Doutorado período sanduíche psicometria e biostatística. com mestrado em
Professora Visitante na em Psicobiologia pela em Neurociências Sua tese de doutorado Neurociências e
Universidade Federal Universidade Federal de (University of Sussex). ganhou o Prêmio Capes Comportamento
da Bahia. Fundadora do São Paulo (UNIFESP). Mestre e doutoranda em em 2012 por explorar (USP) e doutorado em
Núcleo de Atendimento Atua como Psicóloga Psicobiologia (UNIFESP) e os efeitos do aprender Psicobiologia (UNIFESP).
Neuropsicológico Infantil clínica e docente pesquisadora visitante na musical na linguagem de Atua principalmente
(NANI). Fundou e na pós-graduação University of Strathclyde. crianças com dificuldades na área de Cognição
coordena o Projeto Pela da Universidade de leitura. Atualmente Humana e seus Correlatos
Primeira Infância (PPI). Presbiteriana Mackenzie. ele é Professor em Biológicos como docente
Biostatística na Høgskolen do Departamento de
i Østfold, Noruega. Psicobiologia da UNIFESP.
APRESENTAÇÃO
A
Free Research Executive Evaluation (FREE) é uma bateria de tes- e correção dos testes e inclui folhas de respostas que os aplicadores
tes (ou tarefas) de acesso aberto (sem direitos autorais) desen- podem imprimir para anotar as respostas vocais dos respondentes,
volvida para avaliar alguns tipos de funções executivas (FEs). Ela marcar o tempo que levam para completar cada bloco de testes e/ou
inclui testes que avaliam os domínios executivos de atualização, alter- teste e calcular os escores. Esse material também é oriundo de Zanini
nância e inibição com base no modelo teórico denominado “unidade e (2020) e Zanini et al. (2021).
diversidade de FEs” proposto inicialmente por Miyake et al. (2000). A ba-
teria é composta por seis subtestes, dois de cada um desses domínios. Os testes foram adaptados para serem usados e disponibilizados para
pesquisadores no Brasil de modo a não envolver pagamento por seu uso,
A apresentação dessa bateria inclui dois livros de acesso gratuito. tampouco a necessidade de usar equipamentos e programas sofistica-
O presente (Livro 1) inclui trechos em português retirados da publica- dos, a fim de ampliar a democratização desse tipo de testagem. Ou seja,
ção de Zanini et al. (2021), da tese de doutorado dessa mesma auto- qualquer pessoa pode baixar gratuitamente os arquivos dos testes, o ma-
ra (Zanini, 2020) e de estudos subsequentes de Segura et al. (2022a, nual de aplicação e correção e as folhas em que são anotadas as res-
2022b). Este primeiro livro inclui uma descrição teórica sobre o modelo postas (Livro 2 dessa publicação). Para baixar os testes em versão ppt
de unidade e diversidade de FEs, o processo de seleção dos testes in- (PowerPoint) ou pdf (ADOBE)
cluídos na bateria e de sua adaptação cultural, o motivo para a escolha em português, clique no sinal
do tipo de resposta dos examinandos (respostas vocais) e para o fato de mais que aparece à esquer-
de que os testes são realizados à velocidade de escolha de quem os da de “Downloadable tests in
realiza (self-paced tasks), bem como explicações sobre o tipo de escore the Portuguese versions” no
proposto. Este livro também inclui detalhes sobre todo o processo de link https://doi.org/10.17605/
pré-testagem (estudos piloto) e validação inicial da bateria FREE, que OSF.IO/2BX8N” (veja Figura 1).
foi realizada em adolescentes brasileiros por motivos abaixo explicados.
Figura 1: Imagem ilustrativa de onde clicar
O Livro 2 (https://adole-sendo.info/pesquisadores/2018/03/17/ques- ao acessar o link para baixar os testes
(https://osf.io/2bx8n/ em https://doi.
tionarios-e-escalas/#page-content) consiste no manual de aplicação org/10.17605/OSF.IO/2BX8N).
A bateria, contudo, foi registrada sob uma licença Creative Commons By AS. para o diagnóstico de dificuldades cognitivas. Deve-se ainda ter em
Portanto, as pessoas que usarem esse material devem creditar os autores e mente que a bateria FREE foi desenvolvida para a obtenção de variáveis
sua fonte (By) e compartilhar produtos oriundos dele, mesmo que com mo- latentes e não para a determinação de desempenho pelo escore bruto
dificações, sob a mesma licença (AS = Share Alike). O artigo científico que em cada teste. Entretanto, apresentamos dados de média e distribuição
deu origem à bateria é de autoria de Zanini et al. (2021). Portanto, este é o de escores brutos de todos os testes por faixa etária, oriundos da amos-
artigo que deve ser mencionado em publicações que usarem essa bateria. tra maior empregada em Segura et al. (2022b) (N=331; 188 meninas),
bem como apresentamos as propriedades psicométricas nas publica-
Um estudo publicado posteriormente à validação psicométrica inicial, ções acima mencionadas considerando que: 1) a bateria FREE foi cons-
com uma amostra brasileira maior, envolveu a testagem de modelos truída com base em teoria sólida; 2) houve evidência de sua validade;
estatísticos com configurações alternativas e pode ser encontrado em e 3) há carência de dados normativos em adolescentes brasileiros que
Segura et al. (2022b). Essa bateria foi também adaptada e validada psi- permitem distinguir domínios específicos de FEs como conceitualiza-
cometricamente em adolescentes de outra cultura (Irã: Segura et al., dos no modelo de unidade e diversidade (em particular quanto à atua-
2022a, 2022b). Em todos esses trabalhos foi possível verificar modelos lização). Conforme Resolução do Conselho Federal de Psicologia (CFP),
de equações estruturais com três fatores latentes (veja mais sobre isso tarefas dessa natureza (neuropsicológica) não constituem um objeto
abaixo) com ajuste de aceitável a bom. Esses modelos mostram haver de definição diagnóstica, mas correspondem a uma fonte de informação
variáveis latentes dissociáveis correspondentes a cada domínio exe- complementar (vide resolução CFP nº 09/2018), portanto, não há impe-
cutivo testado, variáveis latentes essas que se inter-relacionam, como dimento do uso da Bateria FREE na prática clínica.
proposto no modelo teórico original (Miyake et al., 2000). Sendo assim,
foi assegurado que a bateria tem fortes evidências de validade teórica. Por fim, os Livros 1 e 2 foram produtos de um projeto de pesquisa
temático financiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado
A bateria FREE mostrou-se também adequada para administração onli- de São Paulo (FAPESP) que durou de 2017 a 2023, intitulado “Efeito
ne com mediação de um aplicador em participantes brasileiros, o que foi do desenvolvimento puberal na autorregulação do comportamento
testado durante a pandemia de COVID-19 (Segura et al., 2021). Todavia, e suas relações com as condições de vida atual e pregressa (projeto
esse estudo não envolveu modelagem de equações estruturais por ter número 2016/14750-0). O projeto contou ainda com apoio financeiro
tido uma amostra que não foi suficientemente grande para isso. da CAPES, CNPq e AFIP, foi sediado pelo Programa de Pós-Graduação
em Psicobiologia da Universidade Federal de São Paulo - Escola Paulista
Atenção: de Medicina (UNIFESP-EPM) e recebeu aprovação pelo Comitê de Ética
Dados normativos ainda não estão disponíveis para a bateria FREE, uma em Pesquisa da mesma instituição (CAAE: 56284216.7.0000.5505).
vez que este é ainda um projeto em curso. Por conseguinte, sugerimos Mais informações sobre os produtos desse estudo podem ser encontra-
que as tarefas aqui descritas sejam usadas para fins de pesquisa e não das em www.adole-sendo.info.
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
DA BATERIA FREE
2.1 | Definições de Funções Executivas 2.2 | Modelo teórico da FREE
F unções executivas (FEs) é um termo que engloba várias habili-

dades cognitivas de alta ordem envolvidas na autorregulação do
pensamento, do comportamento e da emoção (Baggetta e Alexander,
E xistem muitos modelos de FEs (Baggetta e Alexander, 2016). Aqui
o foco será no que é provavelmente o mais influente modelo nessa
área de pesquisa (Baggetta e Alexander, 2016): o modelo de unidade
2016; Friedman e Miyake, 2017). Elas incluem raciocínio lógico, pla- e diversidade de funções executivas proposto por Miyake, Friedman e
nejamento, flexibilidade cognitiva, inibição de comportamentos auto- colaboradores (Miyake et al., 2000). Este modelo foca em três domínios
máticos, entre outras habilidades que geralmente envolvem ativação executivos (veja Figura 2):
do córtex pré-frontal (Baggetta e Alexander, 2016; Friedman e Miyake, 1) inibição de respostas prepotentes / automáticas, ou seja, a
2017). Crucialmente, as funções executivas são processos direciona- capacidade de inibir comportamentos automáticos (doravante
dos a objetivos ou metas (Baggetta e Alexander, 2016) que atuam so- chamada “inibição”, a menos que especificado, pois existem
bre informações que estão retidas na memória de curto prazo e que vários tipos de inibição comportamental);
equivalem ao conceito de atenção controlada (Friedman e Miyake, 2) alternância, a capacidade de alternar entre diferentes tarefas;
2017). Apesar da natureza efêmera desses processos, as habilidades 3) atualização, a capacidade de atualizar continuamente o conteúdo
executivas predizem resultados de longo prazo, como saúde mental retido na memória de curto prazo de modo a manter apenas as
e física, nível socioeconômico (NSE), sucesso acadêmico e profissio- informações que são relevantes para um determinado objetivo.
nal, consumo de drogas, comportamento criminoso e muitas outras
Figura 2: Ilustração simplificada do modelo
características individuais na vida adulta (Moffitt et al., 2011). Isso de equações estruturais confirmatório de
unidade e diversidade de funções executivas
não é surpreendente, visto que tomar melhores decisões, inibir com- (Miyake et al., 2010). Obs. Os quadrados
portamentos inadequados e ter boas habilidades de se organizar têm indicam as variáveis observadas (desempenho em
testes) – Miyake et al. (2000) usaram três testes
impacto em todas as nossas esferas de vida. Consequentemente, FEs Atualização Alternância Inibição
por domínio executivo (representados por três
quadrados), mas na bateria FREE foram usados
são alvo de investigação em uma ampla gama de áreas de pesquisa, somente dois; formas ovais indicam as variáveis
latentes (variância comum) refletidas pelos escores
como psicologia cognitiva, neuropsicologia e psicologia social, e de- nos testes aos quais são associadas por setas;
arcos indicam correlações entre variáveis latentes;
vem ser consideradas no estabelecimento de políticas públicas para cargas fatoriais, coeficientes e erros não estão
ilustrados; para modelos alternativos, ver Karr et
ampliar as perspectivas e a qualidade de vida das pessoas. al. (2018) e Segura et al. (2022b).
Modelos estatísticos de equações estruturais (veja https://statplace. Em contraste a essa abordagem que emprega variáveis latentes, a
com.br/blog/modelagem-de-equacoes-estruturais/) mostram que maioria das publicações sobre o funcionamento executivo considera
esses três domínios executivos são separáveis (o que é denominado apenas o desempenho bruto em tarefas utilizadas na clínica, como o
de “diversidade” ou “fracionamento” das FEs) em nível de variáveis teste Wisconsin (Wisconsin Card Sorting Test) e a Torre de Hanói (Pe et
latentes; contudo, esses domínios latentes são também intercorre- al., 2013). Apesar de serem amplamente aceitos como medidas de FEs,
lacionados (“unidade” dessas funções). Esse padrão de diversidade esses testes envolvem muitas habilidades cognitivas e uma mistura de
em três fatores e sua unidade tem sido replicado em muitos estudos tipos diferentes de domínios executivos (Miyake et al., 2000). Isso difi-
em populações de diferentes idades e características, embora exis- culta a interpretação dos resultados, pois não se pode assegurar que o
tam modelos alternativos discutidos em Friedman e Miyake (2017) desempenho bruto de fato reflete apenas habilidades executivas, tam-
e Karr et al. (2018). pouco qual tipo de FE contribui para o desempenho nessas
Variáveis latentes são tarefas (Morra et al., 2018). Esse problema de “impureza
variáveis que não podem
Mas o que são variáveis latentes? Variáveis latentes são ser diretamente medidas. de tarefas” torna importante o uso de variáveis latentes
variáveis que não podem ser diretamente medidas. Elas Elas representam obtidas a partir do desempenho em mais do que um teste
construtos teóricos que
representam construtos teóricos que são inferidos a par- são inferidos a partir de
ou tarefa, tarefas essas que devem ser representativas de
tir de modelos estatísticos que determinam os elementos modelos estatísticos que cada domínio executivo específico que se deseja mensurar.
comuns (variância comum) de desempenho em diferentes determinam os elementos
comuns (variância comum)
tarefas que são diretamente observadas, como o desem- de desempenho em No caso do modelo teórico de unidade e diversidade de
penho bruto em testes de FEs. Segundo a teoria de Miyake diferentes tarefas que são FEs, como ele abarca até três tipos de domínios executi-
diretamente observadas,
et al. (2000), o construto de inibição por exemplo é uma como o desempenho bruto
vos, é necessário ter ao menos duas tarefas de cada do-
variável latente que, portanto, não pode ser diretamente em testes de FEs. mínio para determinar variáveis latentes. Assim, com os
observada (medida), mas sim obtida por meio de duas ou seis testes da Bateria Free é possível gerar até três variá-
mais tarefas que medem o mesmo construto. Essa variável latente ob- veis latentes, uma para cada domínio, além da determinação do grau
tida a partir de escores brutos é composta pelos processos cogniti- de sua diferenciação (“diversidade”) e correlação (“unidade”). Mas
vos que as tarefas têm em comum, eliminando outras habilidades que por que construir uma bateria com essas características? Existem
são especificas de cada teste e que também podem contribuir para o várias baterias de teste de FEs disponíveis em inglês, como o Natio-
desempenho, mas que não refletem o funcionamento executivo per nal Institute of Health Examiner (NIH Examiner: Kramer et al., 2014),
se, como percepção de cores, percepção de sons, aspectos linguísti- a Cambridge Neuropsychological Test Automated Battery (CANTAB:
cos, velocidade de processamento etc., que variam de teste para teste Cambridge-Cognition, 1996), a Developmental Neuropsychological
(mesmo aqueles que, a princípio, foram desenvolvidos para avaliar a Assessment – NEPSY (Korkman, 1998), a Neuropsychological Battery
mesma habilidade). of Executive Functions and Frontal Lobes (Lázaro et al., 2012) e o
Delis-Kaplan Executive Function System (D-KEFS: Delis et al., 2001). por testes e para comprar hardware e software para sua avaliação.
Contudo, nenhuma delas foi construída para testar o modelo de uni- Existem softwares gratuitos para isso, mas eles exigem, em geral, fa-
dade e diversidade das FEs conforme conceituado por Miyake, Fried- miliaridade com programação e seus manuais são em inglês. Muitos
man e colaboradores (Miyake et al., 2000). Além disso, poucas delas pesquisadores brasileiros e estrangeiros podem, portanto, ter difi-
foram adaptadas para uso em outros idiomas além do inglês. Mais culdade de usá-los. Isso tudo é válido também considerando o uso
ainda, suas propriedades psicométricas raramente foram determina- clínico da bateria FREE.
das em culturas que diferem da população original para a qual foram
construídas (Nyongesa et al., 2019) e todas são de acesso restrito, ge- Assim, a bateria FREE é composta de tarefas adaptadas das utiliza-
ralmente envolvendo taxas ou pagamento. Além disso, os estímulos das por Miyake, Friedman e colaboradores em várias publicações es-
utilizados nessas baterias de teste foram selecionados para avaliar pecificamente com base no modelo de unidade e diversidade de fun-
habilidades cognitivas de pessoas do primeiro mundo e podem ser ções executivas. Ou seja, nenhum teste foi inventado. Esses testes
inadequados em outros contextos socioeconômicos e culturais, mes- e seus estímulos foram adaptados para uso no Brasil (considerando
mo que traduzidos ao pé da letra. Isto dificulta aplicar conhecimentos o idioma, as características culturais e a variabilidade de escolariza-
sobre as FEs e intervenções destinadas a melhorá-las e maximizar a ção/NSE) e podem, ainda, ser adaptados a outros contextos cultu-
qualidade de vida de pessoas ao redor do mundo. Para isso, é crucial rais, contanto que as instruções sejam traduzidas adequadamente
desenvolver medidas que incluem instruções e estímulos que podem e os estímulos sejam facilmente reconhecíveis pela população a ser
ser usados em uma ampla gama de condições, como em países nos estudada. Ademais, nenhum software ou hardware é estritamente
quais há muitas pessoas de diferentes NSEs e, consequentemente, necessário para sua aplicação.
com acesso diferenciado a uma boa educação, o que tem importante
impacto no desenvolvimento de habilidade cognitivas. A seguir, detalharemos por que é importante explicar a faixa etária em-
pregada para a validação psicométrica da bateria FREE e explicitaremos
Acreditamos também que as tarefas empregadas devam ser de aces- por que são necessários cuidados na escolha das tarefas e na forma
so aberto, pois isso permite que pesquisadores com financiamento de sua adaptação para a população à qual se destinou, o que incluiu
limitado as utilizem e que seja aumentada a possibilidade de repli- atenção às instruções, à seleção de estímulos e à forma com que as
cação de resultados. Afinal, as nações menos privilegiadas em geral respostas são dadas. Tudo isso foi feito para maximizar a possibilidade
têm populações que não falam inglês e abarcam a maioria da popu- de detectar habilidades executivas com o mínimo de interferência de
lação da Terra. Além disso, essas populações são impactadas por outras habilidades cognitivas na população brasileira.
muito mais fatores que prejudicam o funcionamento executivo, como
baixo NSE e escolaridade inadequada, como discutido acima. Seus
pesquisadores também têm poucos recursos financeiros para pagar
2.3 | Desenvolvimento das FEs e faixa etária tores encontram dois fatores latentes di-
selecionada para validação ferentes (St Clair-Thompson e Gathercole,
A faixa etária da validação psicométrica da bateria FREE

foi a de adolescentes brasileiros (9-15 anos) com
desenvolvimento típico de famílias de variados
2006; van der Sluis et al., 2007), três
fatores (Duan et al., 2010; Lee et al.,
2013) ou até quatro quando foi testado
NSEs. O motivo para isso é embasado em um quarto domínio executivo (Hartung
conhecimentos sobre o desenvolvimento et al., 2020). Isso demonstra que a diver-
das FEs, abaixo discutido. sidade das FEs, ou a dissociação de domí-
nios executivos, está surgindo durante a
A idade é um fator importante nas adolescência, embora ainda não haja con-
habilidades executivas. Essas habili- senso sobre essa trajetória. Mesmo assim,
dades emergem em pré-escolares e continuam a se desenvolver até a parece claro que os domínios se tornem mais dissociáveis à medida que
idade adulta, em paralelo com a maturação cerebral (MacAuley e White, os adolescentes envelhecem (Lee et al., 2013; Xu et al., 2013), sen-
2011; Foulkes e Blakemore, 2018) e ganho de experiência. É importan- do que, em algum momento durante a adolescência, essa diversidade
te ressaltar que é no início da adolescência que os domínios executivos tende a se estabilizar e assemelhar-se à estrutura fatorial de adultos
de interesse aqui começam a se tornar dissociáveis (Karr et al., 2018), descrita inicialmente por Miyake et al. (2000).
possivelmente devido às grandes alterações funcionais e estruturais
do cérebro relacionadas ao aumento da idade e trajetória puberal Portanto, nossa justificativa para a testagem de pessoas na primeira
(Goddings, et al., 2019). Ou seja, até essa idade o desempenho em to- metade da adolescência foi a seguinte: caso fosse possível mostrar
dos os três domínios tende a compor somente uma única variável laten- a unidade e diversidade de FEs na primeira metade da adolescência
te, que é formada incluindo desempenho em várias tarefas que medem com a bateria FREE, seria possível concluir que ela é também adequa-
diferentes domínios (modelo com configuração de apenas um fator, ou da para identificar a unidade e diversidade em pessoas mais velhas.
modelo unitário) e não é possível ainda identificar a diversidade de FEs. Caso a validação tivesse sido feita em adultos, contudo, não seria pos-
sível inferir que a bateria seria adequada para testar o modelo de uni-
Apesar de começar a haver essa diferenciação de domínios na ado- dade e diversidade de FEs em adolescentes, uma fase da vida em que
lescência, é desconhecida a idade exata em que isso ocorre e a ordem essas habilidades estão ainda sob amadurecimento e diferenciação.
em que cada domínio se torna distinguível dos outros (veja Karr et al., Selecionamos em nossa amostra adolescentes com desenvolvimento
2018). Alguns estudos relataram que os modelos unitários se ajustam típico com o objetivo de conhecer o desenvolvimento típico das FEs.
melhor aos dados de adolescentes (por exemplo, Xu et al., 2013), ou Ainda, os estudos que existem a esse respeito empregaram priorita-
seja, somente a unidade das FEs poderia ser demonstrada. Outros au- riamente amostras com essa característica.
EMBASAMENTO TEÓRICO DO PROCESSO DE SELEÇÃO

E CARACTERÍSTICAS DOS TESTES DA BATERIA FREE
3.1 | Sobre os testes Duan et al., 2010; Wu et al., 2011; Xu et al., 2013). Destaca-se que a
A maioria dos estudos nesse campo de pesquisa utilizou tarefas que

exploram habilidades cognitivas que não são de inibição, alternân-
cia e atualização conforme conceituados por Miyake et al. (2000) e por
cultura de origem e o NSE foram basicamente ignorados como fatores
que poderiam ter desempenhado um papel na variabilidade entre os
resultados de diferentes estudos. A despeito de os domínios executivos
estudos subsequentes desse grupo de pesquisadores. A maior parte parecerem tornar-se mais dissociáveis à medida que os adolescentes
das publicações de fato confunde esses domínios com outros (ver Morra envelhecem (Wu et al., 2011; Lee et al., 2013; Xu et al., 2013) os estu-
et al., 2018) e/ou incluiu domínios extras (por exemplo, Hartung et al., dos que avaliaram essa questão, em geral, tinham amostras com muito
2020). Mais especificamente, é comum na literatura que a retenção de menos variabilidade em termos de NSE do que se observa no Brasil.
informações na memória operacional (mensurada com testes de capa- Portanto, esse fator não pode ainda ser totalmente descartado como
cidade de memória operacional) seja considerada sinônimo de atualiza- fonte de variabilidade em desempenho em testes de FEs.
ção, e que a flexibilidade cognitiva seja considerada sinônimo de alter-
nância (Theodoraki et al., 2019). Aventamos que parte da razão disso é Considerando o acima exposto, a falta de uniformidade entre estudos
uma influente publicação de Diamond et al. (2013) que, contudo, mis- na trajetória de separabilidade dos domínios executivos na adolescên-
tura esses conceitos de domínios executivos como bem discutido por cia acima mencionada pode ter decorrido do fato de que pouquíssimos
Morra et al. (2018). Ainda, o tipo de inibição avaliado pelo modelo de estudos nessa área consideraram que:
unidade e diversidade de FEs é apenas um entre vários tipos de inibição
(por exemplo, veja Friedman e Miyake, 2017), o que também causa con- 1) é importante o cuidado na seleção das tarefas de FEs, já
siderável dificuldade de comparação direta de resultados obtidos em que muitas delas empregadas na literatura não são de fato
estudos que avaliam essas diferentes habilidades. representativas dos domínios estudados pelos autores do
modelo de unidade e diversidade de FEs, como discutido acima;
Os artigos que testaram o modelo de unidade e diversidade e que se- 2) a cultura e/ou o NSE poderiam ter interferido no desenvolvimento
lecionaram tarefas com base no estudo de Miyake et al. (2000) foram executivo, uma vez que pouquíssimos desses estudos foram
mais raros (exemplos: Xu et al., 2013; Huizinga et al., 2006) e poucos realizados em adolescentes de países não desenvolvidos
foram realizados em países que não são de primeiro mundo (exemplo: (Nyongesa et al., 2019); e
3) é necessário fornecer evidências de validade e das propriedades O segundo critério definiu que os testes fossem de acesso aberto (sem
psicométricas das baterias de testes empregadas (Nyongesa et direitos de uso) e que não requeressem necessariamente o uso de equi-
al., 2019), o que é indispensável, por exemplo, para determinar pamentos ou softwares complexos para medir o tempo de reação para
em que medida a distribuição de dados e os efeitos solo e teto cada estímulo (veja mais sobre isso a seguir). A ideia geral por trás disso
podem distorcer os resultados. era disponibilizar a avaliação para uma gama mais ampla de pesquisa-
dores ou clínicos com pouco financiamento e permitir adaptações para
Diante dessas questões, pareceu-nos oportuno propor uma bateria diferentes tipos de população. O terceiro critério supunha que as tarefas
de testes que inclua tarefas que exploram os domínios propostos por pudessem ser usadas com respostas vocais (e não apertando botões) e
Miyake et al. (2000) e que podem ser adaptadas para uso em diferen- que possibilitassem que os escores fossem medidos como conjuntos de
tes contextos culturais. Para isso, buscamos na literatura testes de FEs respostas em vários ensaios (bloco de testes). Dessa forma, não seria
capazes de atender a vários critérios embasados nas questões acima necessário medir o tempo de resposta por estímulos, que é da ordem
expostas e detalhados abaixo, no passo em que se aborda de milissegundos (ms) e geralmente marcado por aperto
“Pareceu-nos oportuno
a dificuldade de mensurar FEs que satisfaçam a conceitu- propor uma bateria de
de botões/teclas em sistemas automatizados. Com isso, vi-
alização teórica dos domínios executivas e que sejam viá- testes que inclui tarefas sávamos evitar a necessidade de uso de softwares para de-
veis em países subdesenvolvidos ou em desenvolvimento. que exploram os domínios tecção de tempo de reação a acertos ao apertar teclas, aos
propostos por Miyake
et al. (2000) que podem quais a maior parte dos pesquisadores/clínicos no mundo
O primeiro critério estabeleceu que os testes deveriam ter ser adaptadas para serem não têm acesso. Além disso, respostas vocais permitem
utilizadas em diferentes
sido usados em publicações sobre funcionamento executivo contextos culturais.” obter medidas de FEs menos “contaminadas” por diferen-
que envolviam análises fatoriais confirmatórias para es- ças individuais em fatores como velocidade perceptiva/
tudar o fracionamento dessas funções cognitivas em três domínios psicomotora, coordenação, destreza e lateralidade, que variam entre os
conceituados por Miyake et al. (2000): alternância, atualização e inibi- sexos, mudam ao longo do desenvolvimento cerebral e podem ser afe-
ção (para uma visão geral mais recente, ver Friedman e Miyake, 2017). tadas pelo NSE (Sullivan et al., 2016), independentemente do funcio-
Optou-se por duas tarefas que refletem cada uma dessas três habili- namento executivo em si (mais detalhes sobre isso será dado adiante).
dades executivas que deveriam exibir carga fatorial em seus domínios Isso, no entanto, inviabiliza o uso da bateria FREE em pessoas que têm
em modelos com índices de ajuste adequados e que assim permitis- prejuízo na nomeação.
sem a determinação de fatores latentes prováveis . 1
Assim, selecionamos testes por meio dos quais seria possível medir a
velocidade com que os examinandos completavam blocos/tarefas com
vários ensaios. Em cada ensaio, o tempo levado para responder incluiria
1 A única exceção em relação a este primeiro critério foi a tarefa Stroop Feliz Triste (Kramer et al., 2015), usada para
avaliar a inibição de respostas prepotentes (o motivo de sua inclusão é detalhado abaixo). o tempo necessário para identificar o estímulo, pensar na resposta e
vocalizá-la; a adição de todos esses tempos por ensaio em cada bloco, velocidade perceptiva e de nomeação. Diferentemente, para o domínio
somado ao tempo para passar de ensaio para ensaio até concluir cada atualização não foram encontradas tarefas adequadas com blocos de
bloco, é a medida de tempo que os testes da bateria FREE mensuram. controle para a velocidade basal. Isso não é surpreendente já que esse
Isso pode ser feito por aplicadores com o uso de cronômetros manuais, tipo de controle para esse domínio não foi feito nos trabalhos de Miyake,
pois a soma de todo o tempo levado em todos os ensaios é da ordem de Friedman e colaboradores (por exemplo, Miyake et al., 2000).
dezenas de segundos a minutos, de modo que diferenças entre aplicado-
res no tempo para ativar e desativar o cronômetro têm pouca influência 3.2 | Processo de adaptação de testes
nos escores. Esse procedimento é empregado até hoje na maior parte
dos testes neuropsicológicos, portanto, não deve ser considerado uma
limitação da bateria FREE. Mas é fato que dá mais trabalho aos aplica-
A seleção dos estímulos e elaboração das instruções foram sempre
feitas por painéis de especialistas em psicologia cognitiva. O núme-
ro de ensaios foi sempre baseado em estudos anteriores que usaram
dores, que precisam monitorar continuamente a execução dos testes, cada um dos testes e foi ajustado com base em estudos piloto. Os es-
anotar as respostas e o tempo para concluir cada bloco/teste. tímulos foram também cuidadosamente selecionados de acordo com
os critérios gerais descritos a seguir. Detalhes de cada teste podem ser
Priorizamos também testes que incluem blocos diferentes que permi- obtidos na seção 4. A seguir apresentaremos uma visão geral sobre a
tem separar componentes executivos de outras habilidades envolvidas adaptação dos testes que se aplica à maioria deles.
nos testes, ou seja, tarefas com blocos de ensaios sem demandas exe-
cutivas específicas (blocos controle) e outros blocos equivalentes em 3.3 | Sobre instruções e estímulos
tudo, exceto que incluem demandas executivas. Dessa forma, a com-
paração de desempenho em ambos os tipos de bloco é uma forma de
isolar habilidades não executivas (usadas em ambos os tipos de blo-
N o Brasil, país em que há vasta desigualdade socioeconômica e de
qualidade de ensino, muitas vezes não é adequado usar testes de
FEs desenvolvidos em outros países. Talvez o principal motivo para isso
co) de habilidades executivas (presente em somente um dos blocos). tenha relação com habilidades de linguagem receptiva, ou vocabulário
Ou seja, deve ser mais difícil para os examinandos realizar o bloco com reduzido (Fernández and Abe, 2018). Muitos brasileiros não conhecem o
demandas executivas e o aumento de erros e/ou do tempo para com- significado de muitas palavras e termos usados em instruções de testes
pletar esse tipo de bloco em relação a blocos controle pode ser deter- e/ou os nomes de muitos tipos de estímulos usados nesses testes. Não
minado com medidas de “custo executivo”. Essas medidas puderam ser é surpreendente, portanto, que nessas circunstâncias pessoas de famí-
calculadas para os testes de inibição e alternância. Nesses casos, as lias carentes tenham desempenho baixo, pois podem ter dificuldade de
medidas de custo foram o custo absoluto calculadas pelo método de entender o que devem fazer (instruções não claras) e/ou dificuldade de
subtração: subtrai-se o desempenho em condições de controle (blocos lembrar estímulos que não conhecem ou que representam construtos
de controle) dos blocos executivos, assumindo que isso “isola” com- complexos que não tiveram a oportunidade de conhecer profundamen-
ponentes executivos da tarefa de outros processos cognitivos, como a te (sejam eles palavras e/ou figuras). Além disso, muitos brasileiros têm
dificuldades em leitura. Sendo assim, na bateria FREE um esforço con- as respostas vocais, há vários motivos e vantagens para esse modo de
siderável foi feito para simplificar ao máximo as instruções, buscando aplicação como explicado a seguir.
sempre usar palavras de alta frequência na língua. Essas instruções po-
dem ser lidas pelos examinandos ou ser lidas para eles caso prefiram. A velocidade de processamento das informações varia entre pessoas que
apresentam diversas condições clínicas e muda ao longo do desenvolvi-
Para reduzir possíveis confusões de percepção e nomeação, todas as ta- mento, portanto isso pode impactar medidas de acurácia e tempo das
refas envolvem estímulos visuais e, em geral, respostas a estímulos indivi- respostas. Os tempos de reação diminuem acentuadamente da primeira
duais, um de cada vez (com exceção das tarefas Stroop empregadas para à meia-infância, continuam a diminuir, embora não tão rapidamente, no
avaliar o domínio inibição). Buscou-se também priorizar estímulos bran- final da infância e início da adolescência e atingem valores máximos na
cos, pretos e cinza e incluir alto contraste entre o fundo e os estímulos, adolescência média tardia (Rose et al., 2011). Essas mudanças na velo-
pois muitas pessoas apresentam problemas na discriminação de cores. cidade ao longo das idades (e também presentes em condições clínicas)
podem também levar a distorções nos achados do funcionamento exe-
Ainda, priorizou-se o uso de estímulos que representam construtos con- cutivo em estudos em que as tarefas envolvem exposição limitada no
cretos e comuns, de alta frequência em nosso idioma, evitando ao máximo tempo a estímulos, o que é bastante comum, especialmente para tarefas
o uso de estímulos escritos. Isso foi feito priorizando o emprego de figuras de atualização: se os estímulos estiverem disponíveis por muito pouco
e números ao invés de letras. Ademais, figuras lineares sem movimenta- tempo, os mais jovens ou mais lentos podem ser impedidos de proces-
ção parecem também ser mais fáceis de processar, então somente ima- sar e responder a alguns ou muitos ensaios. A ausência de respostas
gens com essa característica foram empregadas. Detalhes sobre todos é em geral considerada erro executivo ou tratada como dado ausente
esses aspectos para cada teste podem ser encontrados na seção 4. (missing), o que distorce os escores. Isso não precisa ser assim. Lawlor-
-Savage e Goghari (2016) mostraram que tarefas em que o próprio exa-
3.4 | Sobre a forma de apresentação de estímulos minando tem a possibilidade de responder em seu próprio ritmo (testes
e de resposta chamados de self-paced) podem funcionar tão bem quanto aquela na
N a bateria FREE os examinandos são instruídos a realizar os tes-

tes o mais rápido que conseguirem evitando erros. Não há tempo
máximo para responder a cada estímulo, tampouco critérios de inter-
qual há tempos limitados para respostas. Existem também programas
que determinam tempos máximos de resposta individualizados. Não
consideramos essa alternativa aqui, pois isso requer não só a compra
rupção e todas as respostas são vocais. Isto é, os examinandos con- dos programas, mas também a realização de uma grande quantidade
trolam quando passar para o próximo estímulo (tarefas self-paced) e de ensaios para estabelecer essa linha de base para cada examinando,
dão as respostas oralmente até o fim de cada bloco/teste. Embora isso somente após a qual se realiza o teste propriamente dito, o que cansa os
dê mais trabalho para os avaliadores, que devem cronometrar quanto examinandos e pode induzir o desenvolvimento de estratégias que reduz
tempo cada examinando leva para terminar cada teste/bloco e anotar o uso de FEs para realizar os testes, o que não é ideal.
Além disso, o uso de tarefas que exigem pressionamentos de teclas (por exemplo, Miller e Halpern, 2014). Ainda, algumas outras habi-
e respostas com tempo limitado pode levar a desempenho altamente lidades, como nomear cores e objetos, podem diferir entre os sexos
contaminado por potenciais dificuldades motoras e de lateralização. em algumas populações/culturas, mas não em outras (Wolff et al.,
O uso de tarefas que minimizam as traduções de processos mentais 1983). Esses efeitos, no entanto, são sutis quando presentes. Assim,
em ação motora, como as aqui propostas (respostas vocais), poderia o fato de os testes da bateria FREE envolverem respostas vocais pode
controlar melhor esses efeitos. O curso temporal do acesso lexical ao minimizar a interferência de fatores psicomotores relacionados ao
nomear a imagem em condições com distratores, por exemplo, mos- sexo no desempenho executivo.
trou-se muito semelhante em crianças, adolescentes e adultos (Jerger
et al., 2002), ou seja, uma vez que a fala já está automati- Todos esses fatores que alteram a velocidade de pro-
zada, as respostas vocais parecem ser bem estáveis. Na bateria FREE todos cessamento e de respostas, portanto, têm impacto na
os testes devem ser
realizados do começo ao habilidade das pessoas de responder a cada ensaio in-
Além dos efeitos da idade, temos que considerar os efei- fim, sem interrupção e dividualmente, em especial se a resposta for feita aper-
as respostas são vocais.
tos de sexo em FEs e os seus efeitos em velocidade de tando botões. É possível que muitas pessoas cometam
Note que devido ao fato
processamento e de respostas. Homens e meninos ten- que as medidas são erros porque têm pouco tempo para pensar a resposta
dem também a ter melhores habilidades psicomotoras realizadas à velocidade ou mesmo que muito ensaios fiquem sem resposta por
determinada pelos
do que pessoas do sexo feminino e isso parece ter a ver próprios examinandos, problemas de lentificação psicomotora ou dificuldade de
com hormônios sexuais (Schulte et al., 2019). Em relação erros e respostas faltantes lateralização ao selecionar teclas específicas. Esse pa-
são incomuns e tendem
às diferenças entre os sexos no funcionamento executivo drão pode não ser diretamente associado a dificuldades
a preponderantemente
em si, a literatura ainda não tem respostas, especial- acontecer quando executivas. Assim, deve-se considerar que respostas psi-
mente porque a maioria dos estudos não leva essa va- o examinando comotoras a cada ensaio e critérios de interrupção após
inadvertidamente pula um
riável em consideração. Quando são encontradas di- estímulo enquanto passa um certo número de erros (ou respostas faltantes) dis-
ferenças entre sexos, elas são de pequenos tamanhos de um ensaio a outro torcem consideravelmente a medida de interesse (veja
de efeito e/ou inconsistentes (Xu et al., 2013), algumas von Davier et al., 2019), a saber, a mensuração de ha-
das quais também têm a ver com hormônios sexuais (Schulte et al., bilidades executivas (e não motoras). Consequentemente, na bate-
2019) e não está claro até que ponto refletem diferenças executivas ria FREE todos os testes devem ser realizados do começo ao fim,
ou de outras habilidades cognitivas que contribuem para o desem- sem interrupção e as respostas são vocais. Note que devido ao fato
penho em testes de FEs. Normalmente, pessoas do sexo masculino que medidas são realizadas à velocidade determinada pelos próprios
superam as do sexo feminino em tarefas que envolvem cognição es- examinandos, erros e respostas faltantes são incomuns e tendem a
pacial, enquanto o oposto é verdadeiro para tarefas que envolvem preponderantemente acontecer quando o examinando inadvertida-
processamento verbal, mas esses efeitos geralmente são pequenos mente pula um estímulo enquanto passa de um ensaio a outro.
3.5 | Sobre os escores mente, na maior parte dos casos. Assim, nesse livro serão apresentados
A lém de diferenças entre idades e, potencialmente, de sexos, NSE

e na velocidade de processamento e de respostas psicomotoras,
um fator que deve ser considerado na construção de testes executivos
dados com base em RCS de uma amostra de 331 adolescentes de 9-15
anos (baseados na publicação de Segura et al., 2022b). Pesquisado-
res interessados nos tempos para completar os testes e/ou na acurá-
é que a maioria dos tarefas empregadas para tal requer que os exa- cia devem procurar os dados no banco de dados, que é de livre acesso
minandos respondam o mais rápido possível evitando erros. Ainda, o e pode ser encontrado em https://doi.org/10.17605/OSF.IO/DN82J.
desempenho é mensurado pelo número de respostas corretas ou pelo
tempo que os examinandos levam para responder a cada estímulo ou
a um bloco de estímulos com vários ensaios. Isto não leva em conta
que a precisão de respostas varia de acordo com o tempo para respon-
der a uma tarefa (Hedge et al., 2018). Em outras palavras,
são cometidos mais erros se as tarefas forem respondidas Como há um balanço
entre velocidade e
rapidamente, ao passo que a precisão pode ser aumenta- precisão (denominado na
da ao fazer as tarefas em um ritmo mais lento. Como há literatura internacional
um balanço entre velocidade e precisão (denominado na de speed-accuracy
tradeoff), considerar
literatura internacional de speed-accuracy tradeoff), con- apenas a velocidade ou a
siderar apenas a velocidade ou a acurácia separadamente acurácia separadamente
pode levar a conclusões
pode levar a conclusões contraditórias (ver Vandierendonck, contraditórias.
2017). Para evitar isso e maximizar as chances de detec-
tar os efeitos de interesse, é possível combinar essas métricas, inte-
grando aspectos de velocidade e precisão do desempenho usando um
tipo de escore (Rate Correct Score: RCS) no qual o número de respos-
tas corretas é dividido pelo tempo total necessário para terminar cada
tarefa (ver Vandierendonck, 2017). Isto produz uma pontuação que
indica o número de respostas corretas por unidade de tempo (segun-
dos). Pontuações mais baixas significam que são dadas menos respos-
tas corretas por segundo, ou que a tarefa é mais difícil do que quando
os valores RCS são mais altos. De acordo com Vandierendonck (2017),
a pontuação RCS permite detectar uma proporção maior de variação no
desempenho do que a velocidade e a acurácia pontuadas individual-
DETALHAMENTO DOS TESTES

DA BATERIA FREE
4.1 | Aspectos comuns a todos os testes As instruções são impressas em tinta preta na fonte sans serif, Calibri
A té que atingissem sua forma atual abaixo descrita, os testes fo-

ram aplicados em diversos estudos-piloto, aprovados pelo Co-
mitê de Ética da UNIFESP, que não serão aqui detalhados. Nesses
24, que é fácil de ler na tela e contrasta bem com o fundo branco.
Após a instrução, na maior parte das tarefas há ensaios para praticar

estudos-piloto, todos os testes foram aplicados em pessoas de di- (exceto as tarefas Stroop, como de praxe). No entanto, as tentativas de
ferentes idades e NSEs para garantir que as instruções estivessem prática são reduzidas ao mínimo porque muito treino pode levar os exa-
claras e que os efeitos solo e teto fossem evitados. Este processo minandos a desenvolver estratégias e, consequentemente, depender
envolveu uma série de ajustes das tarefas em termos de instruções, menos das FEs à medida que o número de ensaios aumenta e eles se
número de ensaios e nas características dos estímulos em si (subs- tornam mais proficientes (Spreen e Strauss, 1998).
tituição de estímulos, seu tamanho e disposição na apresentação
etc.). Mais detalhes podem ser encontrados em Zanini et al. (2020). Em seguida são apresentados os ensaios com estímulos propriamen-
te ditos, que foram todos visuais e representam construtos nomeáveis
Todas as tarefas foram construídas em slides do Power Point com (verbais) para padronizar a modalidade de apresentação. Os estímulos
fundo branco. Este formato foi escolhido para permitir que instru- são apresentados um de cada vez para reduzir a probabilidade de haver
ções e estímulos pudessem ser impressos em folhas de papel ou contaminação entre estímulo em termos da sua percepção e nomeação.
cartões, com baixo custo. Contudo, a eficácia desse modo de apre- A contaminação poderia interferir no desempenho sem que isso tivesse
sentação em papel não foi testada aqui (usou-se aplicação em telas diretamente a ver com as habilidades executivas, exceto no que tange
de tablets/computador), mas não há nenhum motivo para acreditar aos testes de inibição (explicados abaixo).
que o desempenho variaria consideravelmente se esse método de
aplicação fosse utilizado. Conforme detalhamento no capítulo 3.2.1. deste livro sobre a jus-
tificativa para os critérios utilizados para a seleção dos estímulos,
Cada teste começa com instruções, que foram trabalhadas para serem o as imagens priorizadas foram desenhos de linhas estáticas em preto
mais curtas, simples e claras possível com o propósito de garantir o en- e branco, ou seja, não representavam movimento e representavam
tendimento e de evitar sobrecarregar cognitivamente os examinandos. substantivos concretos altamente familiares. Evitamos o uso de le-
tras como estímulos, substituindo-as por números, que são mais fá- vocais. Os aplicadores são responsáveis por cronometrar o tempo
ceis de processar por aqueles com baixa ou inadequada escolaridade levado para realizar cada bloco/teste e marcar a acurácia e os er-
(Fernández e Abe. 2018). Quanto à cor dos estímulos, quando pos- ros. Assim, há considerável participação dos aplicadores na deter-
sível, utilizamos a cor preta, branca e cinza para permitir a testagem minação dos escores, que tem que ser feita de forma manual. Por
em populações com discromatopsia/daltonismo (até 8% das pessoas esse motivo, houve esforços para elaborar um manual que permi-
do sexo masculino - Chan et al., 2014). te que isso seja feito de modo adequado, o que foi determinado
em diversos potenciais aplicadores como discutido na seção 5.3.
Os testes do domínio inibição (tarefas de tipo Stroop) foram uma ex- O manual em si consiste no Livro 2.
ceção em relação a vários dos pontos acima. No teste Stroop Victoria
os estímulos são palavras que são coloridas. Nesse teste, bem como Uma ilustração dos testes da bateria FREE pode ser encontrada nas
no Stroop Feliz Triste, vários estímulos aparecem em uma única pági- páginas a seguir.
na, e, ainda, os testes não são precedidos de ensaios para a prática,
embora os estímulos sejam apresentados visualmente na instrução.
Ainda que estas tarefas divirjam de certa forma dos critérios de es-
colha de estímulos para a bateria, ambas se mostraram altamente
sensíveis à inibição executiva e possibilitaram a identificação de um
claro custo executivo, o que não encontramos em diversas outras ta-
refas disponíveis na literatura. Realizamos estudos-pilotos com mui-
tas outras medidas de inibição que eram monocromáticas e podiam
ser realizadas em formato de bloco e que não envolviam palavras e/
ou cores, incluindo várias versões de tarefas de Animal Stroop, ta-
refas de Stroop Numérico, Stroop Dia e Noite, entre outras. Todavia,
nenhuma dessas mostrou efeitos de custo de inibição confiável. As-
sim, não encontramos medidas de inibição de respostas automáticas
alternativas à tarefa Stroop Victoria e Stroop Feliz Triste que aten-
diam aos nossos critérios.
Como mencionado, em todas as tarefas os examinandos têm o con-

trole da velocidade da realização dos testes, passando eles mesmos
de um estímulo para outro à medida que vão dando suas respostas
A | Stroop Victoria
Controle, bloco 1 Não incongruente, bloco 2 Incongruente, bloco 3
(nomear cor) (nomear cor - não ler) (nomear cor - não ler)
cada nunca hoje tudo preto azul rosa verde

hoje tudo nunca cada azul verde preto rosa
nunca cada tudo hoje preto rosa verde azul
tudo hoje cada nunca verde azul rosa preto
cada nunca hoje tudo preto verde azul rosa
nunca tudo cada hoje rosa tudo verde preto
B | Stroop Feliz Triste

Controle, bloco 1* Controle, bloco 2 Executivo, bloco 3
(automatização de nomeação de emoção) (nomear emoção) (nomear emoção oposta)
C | Cor e Forma
Controle, bloco 1 Controle, bloco 2 Executivo, bloco 3

(nomear forma) (nomear cor) (alternar nomeação com pista)
quadrado preto quadrado
círculo cinza preto
quadrado preto círculo
círculo cinza cinza
D | Alternância de Categoria
Controle, bloco 1 Controle, bloco 2 Executivo, bloco 3

(categorizar em vivo ou morto) (categorizar em grande ou pequeno) (alternar categoria sem pista)
vivo grande vivo
morto grande grande
morto pequeno morto
vivo grande pequeno
E | Memória de Números (nomear últimos 3 dígitos) F | 2-Back (comparar com local 2 para trás)
1
714 =
4
149 ≠
9
492 =
2
Figura 3: Ilustração das duas tarefas de cada um dos três domínios executivos: tarefas de inibição (A e B), tarefas de alternância (C e D) e tarefas de atualização (E e F). Todas as respostas ilustradas nos balões de fala estão corretas.
Veja a seção 4.2 para detalhes. *O bloco 1 do Stroop Feliz Triste foi incluído para “aquecimento”; não deve ser pontuado e, portanto, não é considerado para o cálculo do custo executivo.
4.2 | Descrições específicas por teste as do bloco 1. Os examinandos são novamente solicitados a nomear
4.2.1 | Testes de inibição as cores e não a ler as palavras. No bloco 3 (incongruente; o bloco
> Stroop Victoria [baseada em Strauss et al., 2006), adaptada e mo- executivo) devem fazer o mesmo, mas os estímulos são nomes de
dificada da adaptação para uso no Brasil de Duncan (2006)]. Esta cores “rosa, verde, azul e preto” distribuídos na página e impressos
tarefa mede a inibição executiva das respostas automáticas (Miyake na mesma fonte do bloco 2, mas em cores incongruentes (por exem-
et al., 2000; Diamond, 2013). A versão Victoria foi selecionada por plo, a palavra “rosa” impressa em tinta “azul”).
evitar efeitos de aprendizagem durante a tarefa (Spreen e Strauss,
1998). O bloco 1 inclui 24 retângulos coloridos, medindo um centí- Os examinandos são convidados a seguir as instruções, dar suas respos-
metro de altura e três centímetros de largura cada, distribuídos em tas em voz alta (resposta vocal) e fazer a tarefa o mais rápido possível,
seis linhas com quatro retângulos em cada linha em uma única pá- evitando erros. O aplicador anota as respostas nas folhas de respostas e
gina/slide orientada na configuração retrato. Cada cor é apresentada registra o tempo levado para concluir cada bloco.
seis vezes em cada bloco, ordenada pseudoaleatoriamente. O espa-
ço entre linhas é de 1 cm e o espaço entre os estímulos em cada Os escores foram RCS de cada bloco (respostas corretas em cada um
linha é de 2 cm. Há uma margem superior e inferior de 6,4 cm. As dividido pelo tempo em segundos para completar cada bloco) e o custo
cores dos estímulos são rosa, verde, azul e preto [em vez de mar- de inibição do RCS (RCS do bloco 3 menos RCS do bloco 1, de acor-
rom presente na versão de Duncan (2006)]. Aqui, foram utilizadas do com o procedimento de Miyake et al., 2000). Contudo, nos traba-
as seguintes cores em valores de matiz, saturação e luminosidade lhos mais recentes, temos incluído também o custo do RCS do bloco
(HSL) do PowerPoint: rosa (matiz: 241; saturação: 255; luminosida- 2 menos RCS do bloco 1 na variável latente de inibição para controlar
de: 179), verde (matiz: 104; saturação: 255; luminosidade: 88), azul diferenças individuais de habilidades de leitura (para mais informações,
(matiz: 139; saturação: 255; luminosidade: 120) e preto (cor HSL no veja Segura et al., 2022a, 2022b).
Power Point: matiz: 170; saturação: 0; luminosidade: 0). Essas cores
aparecem apenas uma vez em cada linha. Os examinandos são soli- > Stroop Feliz Triste [adaptado de Lagattuta et al. (2011) e Kramer
citados a nomear as cores da esquerda para a direita, o mais rápido et al. (2015)]. Esta tarefa mede a inibição executiva das respostas
possível. Acima da primeira fileira de estímulos há uma seta aponta- automáticas. Os estímulos-alvo foram obtidos do banco de dados de
da para a direita para lembrar os examinandos de seguir essa ordem. expressão facial do NIMSTIM (Tottenham et al., 2009) e escolhidos
No bloco 2, os estímulos são posicionados em telas semelhantes, com base em um estudo pré-piloto com 78 adultos jovens, que foram
mas consistem em palavras comuns que não são nomes de cores solicitados a nomear as emoções expressas em cada face (dados não
(em português “cada, hoje, tudo, nunca”) impressas em minúsculas mostrados). Foram selecionadas as imagens de atores (um homem e
[como nas versões de Spreen e Strauss (1998), mas ao contrário de uma mulher), cujos rostos, em expressões de tristeza e de felicidade,
Duncan (2006)], tamanho de fonte Calibri 32, nas mesmas cores que foram avaliados como tal por mais de 90% dos voluntários, como
no trabalho de Lagattuta et al. (2011), pois deve-se garantir que as 4.2.2 | Testes de Alternância
emoções-alvo não sejam ambíguas. As fotografias escolhidas foram > Cor e Forma [baseada em Miyake et al. (2004) e Friedman et al.
dos modelos 7 (feminino 07F_HA_C, 07F_SA_C, 36M) e 34 (masculi- (2008)]. Esta tarefa avalia a alternância executiva e foi alterada em re-
no 34M _HA_C e 34M_SA_C). A tarefa inclui três blocos, mas apenas lação à versão original, na qual os estímulos consistiam em retângulos
pontuações dos blocos 2 e 3 serão relatadas. O bloco 1 é um bloco de cor verde ou vermelha centrados na tela, dentro dos quais havia
de “aquecimento” (não incluído no teste original e não pontuado2), um círculo ou triângulo (estímulos-alvo). Nas versões originais, logo
com emojis em preto e branco medindo 3,5 cm de diâmetro com ex- acima dos estímulos-alvo, aparecia a letra C ou S indicando o que o
pressões tristes e felizes, dispostos na tela em uma matriz 5 x 4 tota- participante deveria responder: C referia-se à classificação da “cor” do
lizando 20 estímulos. Os blocos 2 e 3 envolvem fotografias em preto retângulo e S à classificação da “forma” (shape) incluída no retângulo.
e branco (4 x 3,67 cm) distribuídas na tela como no bloco 1. Estes Na adaptação da tarefa, foram realizadas as seguintes modificações:
incluíram as imagens de rostos felizes e tristes de ambos os atores, o retângulo externo não foi utilizado como estímulo para evitar que
apresentadas cinco vezes cada, ordenadas pseudoaleatoriamente os examinandos confundissem sua forma com a dos próprios estímu-
(www.randomizer.org/: evitando mais de duas apresentações conse- los-alvo. Portanto, apenas as formas que foram inseridas dentro do
cutivas do mesmo estímulo). Nos blocos 1 e 2 (blocos de controle), retângulo foram mantidas. Utilizamos círculos e quadrados (em vez
os examinandos são solicitados a nomear as expressões nos estí- de triângulos) porque a palavra triângulo é mais longa para pronunciar
mulos, da esquerda para a direita (indicadas por uma seta apontada em português e porque algumas crianças tiveram dificuldade em no-
para a direita acima dos estímulos). No bloco 3 (incongruente ou blo- meá-la em estudos piloto. As cores utilizadas na obra original, verde e
co executivo), os examinandos são convidados a fazer o oposto: dizer vermelho, também foram substituídas por preto e cinza para evitar a
“triste” para rostos felizes e “feliz” para rostos tristes. Os examinan- exclusão de examinandos com dificuldade de discriminação de cores.
dos são convidados a seguir as instruções, dar suas respostas em voz As letras C e S utilizadas como pistas na obra original foram substitu-
alta (resposta vocal) e fazer a tarefa o mais rápido possível, evitando ídas por símbolos para evitar possíveis dificuldades em indivíduos de
erros. O aplicador anota as respostas nas folhas de respostas e regis- baixa escolaridade, especialmente porque ambas as letras podem ter
tra o tempo que os examinandos levam para concluir cada bloco de sons semelhantes quando colocadas no início das palavras em portu-
cada tarefa. Os escores foram RCS dos blocos 2 e 3 (acertos em cada guês. Assim, a letra C, usada como pista para as respostas “Cor”, foi
um, dividido pelo tempo em segundos para completar cada bloco). substituída por um símbolo monocromático do arco-íris, e a letra S,
O custo de inibição foi o RCS do bloco 3 menos o RCS do bloco 2. usada como pista para as respostas “Forma”, foi substituída por uma
forma abstrata, não nomeável, em preto e branco.
A tarefa foi criada em slides do Power Point na orientação retrato. Os

2 Sem a aplicação desse bloco, não conseguimos obter custo executivo confiável, portanto, não recomendamos
que ele seja ignorado durante a execução desse teste. estímulos-alvo são quadrados de 3 cm de altura e largura e círculos de
3 cm de diâmetro apresentados individualmente, seja em preto (cor mostraram que os custos gerais de alternância utilizando blocos inteiros
HSL em Power Point: matiz: 170; saturação: 0; luminosidade: 0) ou (diferenças de desempenho entre blocos de alternância e blocos de con-
cinza (cor HSL em Power Point: matiz: 170; saturação: 0; luminosida- trole), como proposto aqui, são mais sensíveis aos efeitos da idade do
de: 166), centralizados na tela para que haja cerca de 10 cm da parte que às medidas específicas de custo que utilizam a diferença entre en-
inferior e superior, e 8 cm das laterais. Um centímetro acima de cada saios de alternância e de não alternância incluídos nos mesmos blocos.
estímulo há pistas (arco-íris ou forma abstrata) de aproximadamente
1,0 cm de altura e 1,5 cm de largura. > Alternância de Categoria [baseada em Friedman e Miyake (2004)].
Esta tarefa avalia a alternância executiva e foi modificada em alguns as-
A tarefa consiste em três blocos (os dois primeiros são blocos de con- pectos da tarefa original. Os custos de alternância são generalizáveis
trole; o último é o bloco executivo), todos precedidos por 4 ensaios prá- para estímulos como palavras, números e imagens (Kray e Linderbergen,
ticos. No bloco 1, os examinandos são convidados a nomear as formas 2000), por isso usamos imagens em vez de palavras como estímulos
que veem, todas com a pista (forma abstrata) acima dos estímulos. No para evitar vieses possíveis devidos a potenciais diferenças de habilida-
bloco 2, eles devem nomear a cor das formas, sobre as quais aparece des de leitura entre examinandos.
uma pista em forma de arco-íris. No bloco 3 (bloco de alternância) os
examinandos devem classificar os estímulos (forma ou cor) de acordo Dezesseis figuras em preto e branco que representam substantivos con-
com a pista colocada acima dos estímulos, que varia de slide para slide. cretos foram usadas. Essas imagens foram padronizadas para uso no
Os blocos 1 e 2 contêm 20 estímulos-alvo cada, enquanto o bloco 3 Brasil em relação à familiaridade e à consistência de nomeação e fo-
inclui 40 estímulos. Os examinandos são convidados a seguir as instru- ram facilmente reconhecidas por crianças (ver Pompéia et al., 2001).
ções, dar suas respostas em voz alta (resposta vocal) e fazer a tarefa o Quatro das imagens referem-se a grandes objetos inanimados (cama,
mais rápido possível, evitando erros. O aplicador anota as respostas nas geladeira, casa e carro); quatro a pequenos objetos inanimados (chave,
folhas de respostas e registra o tempo levado para concluir cada bloco. anel, garfo e apito); quatro a grandes seres vivos (elefante, cavalo, girafa
e leão); e quatro a pequenas entidades vivas (borboleta, joaninha, for-
Todas as sequências de estímulos/pistas foram dispostas pseudoaleato- miga e sapo). Assim, cada imagem pode ser classificada em termos de
riamente (www.randomizer.org/), exceto pelo fato de que mais de duas duas categorias ou dimensões semânticas independentes, tamanho e
apresentações consecutivas dos mesmos estímulos foram evitadas. Os entidades vivas/não vivas.
escores são o RCS por bloco, determinados como o número de classifi-
cações corretas de estímulos dividido pelo tempo necessário para com- Essas imagens são apresentadas individualmente em slides (tamanhos
pletar cada bloco, em segundos. O custo de alternância foi o RCS do blo- que variam de 7 a 9 cm de altura e 4 a 8 cm de largura) na orientação re-
co 3 menos o RCS dos blocos 1 e 2 (soma das respostas corretas dividido trato. Ao contrário da tarefa Cor e Forma, não existem pistas para orien-
pela soma dos tempos). É digno de nota que Reimers e Maylor (2005) tar a classificação de estímulos. A tarefa envolve três blocos (os dois pri-
meiros são blocos de controle, o último é o bloco executivo). No bloco 1, Os examinandos são convidados a seguir as instruções, dar suas respos-
os examinandos são convidados a classificar as imagens em entidades tas em voz alta (resposta vocal) e fazer a tarefa o mais rápido possível,
vivas (“vivas”) ou não vivas (ou “mortas”, uma resposta que foi consi- evitando erros. O aplicador anota as respostas nas folhas de respostas
derada completamente intuitiva para os examinandos)3. No bloco 2, as e registra o tempo levado para concluir cada bloco.
imagens devem ser classificadas quanto ao seu tamanho (pequeno ou
grande) na vida real, tendo como referência de tamanho uma bola de As pontuações são o RCS por bloco. Para os blocos 1 e 2 o RCS foi
futebol real. No bloco 3, os examinandos devem alternar, ou seja, cate- determinado como o número de classificações corretas de estímulos
gorizar a primeira imagem como “viva ou morta”, a segunda como “gran- dividido pelo tempo necessário para completar cada bloco, em segun-
de ou pequena”, a terceira como “viva ou morta” e assim por diante. Os dos, como feito na tarefa Cor e Forma. Para o bloco 3, diferentemen-
examinandos devem manter essa ordem em mente. A natureza de res- te da tarefa Cor e Forma, o RCS foi determinado como o número de
posta individualizada e predeterminada da tarefa Alternância de Catego- classificações corretas de estímulos somente quando os examinandos
ria (mudança contínua de um alvo para o próximo) permite a preparação alternaram corretamente a categorização, dividido pelo tempo neces-
prévia da resposta, o que pode alterar os tempos de reação (ver Koch, sário para completar esse bloco. O custo de alternância foi o RCS do
2003; ver também Vidal et al., 2015; Li et al., 2019), tornando essas ta- bloco 3 menos o RCS dos blocos 1 e 2 (soma das respostas corretas
refas de alternância ligeiramente diferentes da tarefa Cor e Forma, acima dividido pela soma dos tempos).
descrita. Acreditávamos que dar pistas nessa tarefa como na de Cor e
Forma faria com que ambas fossem muito semelhantes. Portanto, essa 4.2.3 Testes de Atualização
diferença entre os testes de alternância foi proposital e teve o objetivo de > Memória de Números [adaptada da tarefa Memória de Letras; St
permitir a obtenção de uma variável latente de alternância mais robusta. Clair-Thompson e Gathercole (2006)]. Esta tarefa mede a atualização
executiva. A tarefa original usava letras como estímulos. Para evitar difi-
Todos os blocos são precedidos por um ensaio prático que inclui quatro culdades para aqueles que têm escolaridade inadequada, optou-se por
imagens que não foram usadas nos blocos de teste: gorila, aranha, xí- utilizar números de 1 a 9, considerando que os números são aprendidos
cara e trem. Nos blocos 1 e 2, são mostradas 20 imagens; no bloco 3 há mais precocemente e não dependem da escolaridade na mesma medi-
40 imagens. O esquema de randomização e o número de estímulos por da que as letras (Fernández e Abe, 2018).
bloco foram os mesmos da tarefa Cor e Forma.
Os dígitos são impressos individualmente no centro dos slides orien-
tados na posição retrato, em fonte Calibri preta, tamanho 54. Os exa-
3 Tivemos alguns raros problemas com alguns adolescentes que mostraram alguma dificuldade em diferenciar
esse tipo de entidade. Sugerimos, portanto, que o examinador considere usar a classificação alternativa de animais
minandos devem recordar os três últimos números apresentados a
versos não animais. Contudo, é preciso cuidado. Identificamos que muitas pessoas de todas as idades não con- cada novo dígito visualizado nos próximos slides. Para garantir que
sideram insetos e aracnídeos como animais. Portanto, é bom averiguar qual é o melhor tipo de classificação para
cada população testada. os examinandos atualizem continuamente os números mantidos na
memória de curto prazo, eles são solicitados a falar os números em correto de letras lembradas quando cada bloco termina (última atua-
voz alta (resposta vocal), atualizando os números para os três últimos lização possível), contam-se aqui todas as atualizações bem-sucedi-
(tríades) (Miyake et al., 2000, Friedman et al., 2008), respeitando a das (lembrança de todos os trios de cada série apresentada em cada
posição serial. Por exemplo, se a sequência de números é: “8-9-2-5- bloco: máximo de 24 atualizações). Consequentemente, os examinan-
4”, eles devem dizer “8 ... 89 .... 892 .... 925 .... 254”. Neste exemplo, dos não podem confiar em uma estratégia de manutenção passiva ou
apenas a lembrança das duas últimas tríades conta como oportunida- critério de recência para responder, esperando até o final de cada en-
des de atualização. Para se ter uma medida de atualização mais con- saio para dar uma resposta. Os examinandos são convidados a seguir
fiável, o tempo fixo de apresentação proposto nos estudos de Miyake as instruções, dar suas respostas em voz alta (resposta vocal) e fazer
et al. (2000), Friedman et al. (2008) e Xu et al. (2013) foi removido a tarefa o mais rápido possível, evitando erros. O aplicador anota as
para que a tarefa pudesse ser realizada ao ritmo adequado para cada respostas nas folhas de respostas e registra o tempo que levam para
examinando. Eles são convidados a dizer a palavra “em branco” ou concluir cada ensaio.
algo semelhante se não se lembraram de um certo número em cada
tríade. Dessa forma, se eles esquecerem um determinado dígito, sua O RCS da atualização do RCS é calculado como o número total de trí-
posição serial poderá ser anotada e considerada na correção quando ades recordadas na ordem serial correta para todos os ensaios em
passarem para a próxima oportunidade de atualização. ambos os blocos de teste (Friedman et al., 2008; St Clair-Thompson
e Gathercole, 2006) (máximo de 24 atualizações) dividido pela soma
A ordem dos dígitos é pseudoaleatória (www.randomizer.org/) sem re- total do tempo em segundos necessários para completar todos os
petições dos mesmos números em cada sequência. O primeiro ensaio ensaios. Não há bloco de controle para esse teste, seguindo o padrão
prático inclui o número sequencial (12345...) para que o conceito de da literatura (veja Miyake et al., 2000).
atualização possa ser facilmente compreendido. O próximo teste prá-
tico tem 9 dígitos em ordem mista. Há então mais três ensaios práti- > 2-Back [adaptado de Friedman et al. (2008) e Vuontela et al. (2003)].
cos com dígitos em ordem aleatória: uma sequência de cada tamanho Esta tarefa mede a atualização executiva. Em cada slide ou tela, dispos-
com 5, 7 e 9 os quais permitem o registro de 2, 4 e 6 oportunidades tos em orientação paisagem, há 10 contornos (em preto) de quadrados
de atualização, respectivamente. Na página de instruções, há também medindo 1,6 x 1,6 cm em um fundo branco. Em cada slide, um desses
um esboço visual da tarefa para facilitar a compreensão. A tarefa em quadrados é totalmente preto, dando a impressão de que ele se ilu-
si consiste em dois blocos com três ensaios de sequências de cada minou (quadrados-alvo) à medida que se passa de um slide a outro. O
tamanho cada (Friedman et al., 2006, 2008). examinando deve observar a posição desses quadrados pretos e dizer
se o quadrado preto que vê na tela está na mesma localização espacial
Ao contrário da forma comum de pontuar a clássica tarefa de atua- ou em um local espacial diferente do quadrado preto que “iluminou”
lização de Memória de Letras, que leva em conta apenas o número dois slides para trás. Na tarefa original, o tempo de apresentação por
estímulo é fixo. Aqui, não há tempo fixo, como sugerido por McMillan os acertos menos alarmes falsos (veja Hartung et al., 2020; Segura
et al. (2007). A ordem da posição dos quadrados-alvo foi randomizada et al., 2022a), que leva em conta essa possibilidade. Esse escore é o
(www.randomizer.org/), com a exceção de que as posições dos quadra- número total de respostas corretas menos o número total de respostas
dos-alvo não correspondem às dos quadrados dos slides 3 ou 1 para erradas dividido pelo tempo total. Não há bloco de controle para esse
trás (Friedman et al., 2008). teste, seguindo o padrão da literatura.
A tarefa é composta por dois blocos de prática (um com 12 e outro com
24 telas, um quarto das quais envolve respostas “iguais”). O teste con-
têm 3 blocos com 24 telas cada, cada qual inclui seis respostas “iguais”.
Em todos os casos, a partir da segunda tela, deve haver uma resposta,
que pode ser “igual” ou “diferente”. Cada bloco, portanto, envolve 22
oportunidades de atualização, porque nenhuma resposta é necessária
para as duas primeiras telas nas quais os estímulos-alvo não podem
ser comparados com as penúltimas telas. Para lembrar os examinandos
disso, os dois primeiros slides de cada sequência de telas são numera-
dos no canto superior esquerdo para indicar que nenhuma resposta é
necessária. Se o examinando não se lembrar de onde estava o quadra-
do-alvo, ele pode dar respostas “em branco” (omissões, contadas como
erros: Friedman et al., 2008).
Os examinandos são convidados a seguir as instruções, dar suas res-

postas em voz alta (resposta vocal) e fazer a tarefa o mais rápido pos-
sível, evitando erros. O aplicador anota as respostas nas folhas de
respostas e registra o tempo levado para concluir cada bloco. A pon-
tuação é o RCS calculado dividindo o número de atualizações corretas
pela soma total do tempo em segundos levado para completar todos
os blocos de teste. Como somente 36% dos ensaios correspondem à
resposta “igual”, o examinando pode obter escores corretos mesmo
respondendo ao acaso (“chutando” as respostas). Por este motivo, re-
comendamos uma outra forma de determinar o escore considerando
AS PROPRIEDADES PSICOMÉTRICAS
DA BATERIA FREE
A fim de determinar as propriedades psicométricas da bateria

FREE, após todos os processos de adaptação dos testes acima
descritos, foram conduzidos dois estudos. O primeiro (Zanini et al.,
3. Validade de critério: para determinar se os escores se
associam a manifestações do construto no mundo real, foi
testado o efeito da idade. Segundo a literatura, as pontuações
2021) empregou uma amostra de 146 adolescentes de ambos os dos testes deveriam aumentar com a idade de acordo com
sexos e contemplou os quatro primeiros objetivos listados a seguir. o desenvolvimento das funções executivas. Possíveis efeitos
Para o segundo estudo (Segura et al., 2022b) houve aumento dessa de sexo deveriam também ser pequenos ou ausentes, como
amostra (N=332) e direcionamento para o objetivo 5, abaixo listado. observado na literatura. Quanto ao NSE, embora o esperado seja
Tais objetivos foram testar a adequação da bateria de testes de acor- que escores mais altos sejam verificados em examinandos de
do com evidências de (Sherman et al., 2011): famílias que têm maior poder de compra, esperávamos efeitos
mínimos, pois os estímulos foram selecionados para serem
1. Confiabilidade entre avaliadores: consistência entre os facilmente reconhecidos mesmo por aqueles com baixa ou
aplicadores na pontuação de acurácia e mensuração de tempo inadequada escolaridade.
para completar cada bloco/teste.
4. Validade de construto: replicação da configuração de três
2. Validade de conteúdo: o fato de que as tarefas foram fatores com domínios executivos correlacionados, mas
selecionadas de publicações anteriores com confirmação separáveis ao nível das variáveis latentes com o emprego de uma
estatística que tinham alta carga fatorial em variáveis latentes análise fatorial confirmatória (evidência da mesma configuração
dos domínios executivos estudados já demonstra elevado observada no modelo teórico original de Miyake et al., 2000).
grau de validade de conteúdo. Para obter mais evidência disso
avaliamos se os escores exibiam distribuição normal dos escores 5. Validade de construto estendida: testar configurações
e ausência de efeito solo e teto no desempenho nas tarefas, alternativas à de três fatores que foram observadas na literatura
projetadas e testadas para serem adequadas para examinandos (veja Karr et al., 2018) para determinar se alguma outra
de diferentes idades e níveis de proficiência executiva. configuração explicava os dados de forma melhor.
5.1 | Participantes Os participantes foram testados em suas escolas em sessões indivi-

A amostra testada inicialmente para validar a bateria de testes (Zanini duais. A bateria FREE foi administrada usando tablets touchscreen
et al., 2021) foi de conveniência e incluiu 146 (80 meninas) jovens de em uma de quatro ordens pseudoaleatórias que alternavam tarefas
9 a 15 anos de NSE variável, provenientes de escolas públicas e pri- executivas com questionários sobre comportamento que não serão
vadas da grande São Paulo. Os mesmos critérios foram usados para aqui discutidos. A randomização da ordem das tarefas para cada par-
selecionar participantes adicionais usados como amostra do segundo ticipante foi feita embaralhando quatro ordens alternativas de testes/
estudo (Segura et al., 2022b): total de 331 adolescentes (188 meni- medidas e colocando-as em uma lista. À medida que o experimento
nas). Considerando a amostra total, 10 escolas participaram do estu- avançava, cada aplicador escolhia uma ordem de teste da lista que
do, sendo 8 públicas e 2 privadas. Além disso, devido ao advento da correspondia ao número de cada testado. Após a leitura das instru-
pandemia da COVID-19, dados de 48 participantes adicionais foram ções de cada tarefa, os participantes realizaram treinos práticos com
coletados de forma online (para detalhes ver Segura et al., 2021). alguns estímulos para garantir que tinham entendido as tarefas (ex-
ceto no caso das tarefas de inibição, que não contemplam ensaios
Todos os participantes estavam em níveis escolares que correspon- para treino). Cada tarefa foi realizada após assegurado que os partici-
diam à sua idade cronológica. Eles tinham visão normal ou corrigida, pantes entenderam as instruções e/ou realizaram os ensaios práticos
eram falantes nativos de português e considerados pelos responsáveis de forma correta. Caso não o fizessem, as instruções eram explicadas
legais como tendo desenvolvimento típico com base em respostas em novamente até que conseguissem realizar corretamente as tentati-
um questionário de saúde detalhado. Os critérios de exclusão foram ter vas de prática ou relatassem ter entendido o que deveriam fazer. As
sido retido na escola por um ano ou mais e ser aluno com necessidades medidas aqui relatadas levaram em torno de 40 a 50 min para serem
especiais, o que os caracterizaria como portadores de limitações clíni- concluídas. Pausas eram oferecidas e realizadas se os participantes
cas ou cognitivas. Aqueles que faziam uso de medicação diária também as solicitavam.
foram excluídos, pois isso poderia indicar a presença de distúrbios clí-
nicos crônicos que poderiam afetar a cognição, além de possível efeito Os responsáveis pelos participantes responderam a um questionário
de drogas nas habilidades executivas, perceptivas e motoras. para determinação do NSE familiar seguindo as diretrizes da Asso-
ciação Brasileira de Pesquisa de Mercado (ver http://www.abep.org.
5.2 | Procedimentos br/criterio-brasil; ABEP, 2019). Os pontos obtidos nessa escala foram
O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética da Universidade Federal empregados como variável contínua na análise estatística em Zanini
de São Paulo (CAAE: 56284216.7.0000.5505). Todos os participantes et al. (2021). Obtivemos também a escolaridade em anos de ambos
assentiram em participar e seus responsáveis forneceram consenti- os pais, que é um indicativo indireto de NSE, empregada como média
mento informado. no estudo de Segura et al. (2022b) com a amostra estendida.
Os participantes foram reembolsados por suas despesas de transporte, dade de emprego de habilidades executivas em comparação com
receberam um certificado de Parceiro da Ciência e um relatório sobre seus respectivos blocos de controle, verificamos se os interva-
os resultados gerais encontrados. los de confiança de 95% dos blocos de controle dos testes de ini-
bição e alternância se sobrepuseram aos intervalos de confiança
5.3 | Análise psicométrica dos dados de seus blocos executivos correspondentes.
O pacote estatístico SPSS, versão 23 (IBM Corp., 2012), foi empregado
para todas as análises exceto as de equações estruturais, que foram Para determinar a validade de critério (efeito de idade, sexo e NSE so-
realizadas com o programa MPlus versão 8.6. (Muthén e Muthén, 2017). bre os escores), as análises inferenciais foram executadas com Mo-
delos Lineares Gerais (GLM) univariados com desempenho (RCS por
A confiabilidade entre os aplicadores foi determinada pelos coeficien- bloco em cada tarefa e RCS inibição e custos absolutos) como medi-
tes de correlação intraclasse (ICC com intervalos de confiança de 95%) das dependentes, sexo como preditor categórico e idade (em meses)
entre quatro aplicadores em relação às respostas de 10% e pontuações do NSE como preditores contínuos, evitan-
da amostra (N=15). Isto foi feito para a acurácia e o tempo A validade de construto do, assim, o problema de separar idade e NSE em catego-
foi determinada para a
necessários para completar todos os blocos e tarefas, com bateria de testes como
rias artificiais. Também testamos um modelo semelhan-
base em um modelo de consistência de classificação média um todo e foi realizada te para as tarefas de atualização incluindo outro preditor
(k=4) e em efeitos mistos bidirecionais. por meio de uma análise contínuo: o RCS médio dos blocos de controle obtidos
fatorial confirmatória
de três fatores nas tarefas inibições e alternância como um indicador de
Para determinar as propriedades psicométricas da bate- intercorrelacionados para velocidade composta. O nível de significância foi de 5%.
tentar replicar o modelo
ria FREE, os dados empregados foram os RCS (que com- de Miyake et al. (2000).
Os tamanhos de efeito considerados foram os seguintes:
binam velocidade e acurácia; veja detalhes acima). tamanhos de efeitos médios foram aqueles com η2 entre
0,06 e 0,14, enquanto aqueles com valores maiores que 0,14 foram
Em Zanini et al. (2021), para confirmar a validade de conteú- considerados tamanhos de efeito grandes (Ellis, 2010).
do (adequada distribuição de dados), determinamos estatísticas
descritivas, incluindo médias, desvios-padrão, valores mínimos e A validade de construto foi determinada para a bateria de testes como
máximos de cada tarefa e intervalos de confiança de 95%. Tam- um todo e foi realizada com o emprego de uma análise fatorial confir-
bém foram descritas assimetria e curtose porque indicam viola- matória com três fatores intercorrelacionados para tentar replicar o
ções de suposições que podem distorcer os resultados quando se modelo de Miyake et al. (2000). Seguindo o modelo de Miyake et al.
utilizam vários tipos de análises univariadas, multivariadas e co- (2000), incluímos no modelo medidas de custo executivo para as tare-
variadas. Para verificar se os custos executivos foram realmente fas de inibição e alternância, mas, para atualização, apenas a pontua-
encontrados, ou seja, os blocos executivos adicionaram a necessi- ção total (nenhuma medida de custo é obtida para esses testes, como
na maior parte da literatura). Ao contrário de Miyake et al. (2000), as poucos e inconsistentes casos de efeito de sexo (efeitos de tamanho
pontuações foram RCS (e não precisão ou tempos de reação) e as va- pequeno), refletindo resultados obtidos na literatura de forma geral.
riáveis latentes foram determinadas pelo desempenho em duas ao in- Efeitos de NSE também foram muito pequenos e inconsistentes entre
vés de três tarefas de cada domínio. A inferência Bayesiana foi usada tarefas dos mesmos domínios executivos, sugerindo a adequada se-
devido ao tamanho da amostra (Hoofs et al., 2018). leção de estímulos e a clareza das instruções, independentemente do
poder de compra das famílias, o que costuma ser altamente associado
Em Segura et al. (2022b) foram empregadas análises fatoriais confir- à qualidade da escolarização.
matórias considerando sete configurações de modelos distintas (com-
binações de escores nos testes em diferentes tipos de variáveis laten- Os dados também se ajustaram de forma aceitável à configuração
tes), incluindo o modelo de três fatores intercorrelacionados testados estrutural de três fatores intercorrelacionados proposta no modelo
na amostra menor em Zanini et al. (2021). teórico testado (Miyake et al., 2000). Em Segura et al. (2022b), com
a amostra maior, foi possível ainda determinar que os
5.4 | Resultados Os dados também se escores em todos os testes não se ajustaram melhor a
Detalhes dos resultados podem ser encontrados em Zanini ajustaram de forma nenhuma configuração alternativa de combinações dis-
aceitável à configuração
et al. (2021) e Segura et al. (2022b). Apresentaremos aqui estrutural de três fatores tintas de testes em fatores latentes. É digno de nota que
somente um resumo dos resultados mais relevantes para intercorrelacionados uma adaptação cultural da bateria FREE em adolescen-
os fins desse Manual. proposta no modelo tes da mesma idade no Irã também mostrou a melhor
teórico testado
(Miyake et al., 2000). adequação dessa configuração de três fatores associa-
Em Zanini et al. (2021) verificou-se que, quando são se- dos (Segura et al., 2022a).
guidas as instruções contidas no Livro 2, é possível assegurar que
examinadores diferentes marquem a acurácia e o tempo para reali- Ainda, Segura et al. (2022b) compararam os resultados obtidos em
zar os testes de forma muito semelhante (pois obtivemos altíssima jovens do Brasil e do Irã. Verificou-se invariância entre países em nível
consistência/confiabilidade de escores entre avaliadores). Os esco- configural, métrico e invariância parcial em nível escalar, o que signi-
res RCS tiveram distribuição normal de forma geral e não foram veri- fica que os adolescentes dos dois países responderam aos testes de
ficados efeitos solo ou teto em nenhuma medida (validade de conte- forma equivalente (ausência de viés de medida). Portanto, foi possível
údo para a idade testada). Todas as tarefas de inibição e alternância comparar os dados obtidos nos dois países diretamente em nível la-
mostraram custo executivo evidente. tente. Ademais, juntando ambas as amostras do Brasil e do Irã, veri-
ficou-se invariância por idade e NSE (mensurado indiretamente pela
A validade de critério foi também atingida. Verificou-se melhora com escolaridade dos pais) com exceção de apenas o teste 2-Back em ter-
a idade, já esperada, pois FEs amadurecem durante a adolescência, e mos da idade (Segura et al., 2022b). Isso indica que pessoas de 9 a
15 anos e com pais de escolaridade diferente respondem aos testes Os escores nas tabelas e nos gráficos foram listados por faixa etária, con-
de forma também similar. Com a bateria FREE foi possível verificar que siderando o desempenho a cada seis meses. Nas tabelas (e nos gráficos
as habilidades em nível latente em todos os domínios executivos foi correspondentes) é possível encontrar os escores médios e desvios-pa-
maior nos adolescentes iranianos, melhorou com a idade em ambas drão (DP), bem como a faixa dos valores dos escores que correspondem
amostras, como esperado, e foi praticamente inalterado pela escolari- aos percentis 50%, 75% e 95%, todos determinados com o software NCSS
dade dos pais (Segura et al., 2022b), sugerindo que a adaptação cul- 2023 Versão 23.0.1 (https://www.ncss.com/download/ncss/latest/).
tural de fato minimizou a desvantagem (provavelmente de linguagem A forma de cálculo dos percentis por idade pode ser encontrada aqui:
receptiva) de o jovem ser de família com menor poder aquisitivo e/ou https://www.ncss.com/wp-content/themes/ncss/pdf/Procedures/
de ter pais com menor escolaridade. NCSS/Reference_Intervals-Age-Specific.pdf.
Tendo em vista que a amostra empregada em Segura et al. (2022b) foi Como interpretar as tabelas e gráficos de escores
maior que a de Zanini et al. (2021) e se mostrou psicometricamente O percentil 50% indica que 50 por cento da amostra tem desempenho
adequada, os dados de média e variabilidade por faixa etária apresen- entre esses valores e assim sucessivamente para os outros percen-
tados neste livro foram construídos com esta amostra. tis. Os valores compreendidos entre a média menos um DP e a média
mais um DP correspondem a cerca de 68% dos escores em cada faixa
Escores por faixa etária nos testes da bateria FREE etária de 6 meses (ver Martins, 2014).
A seguir encontre tabelas e figuras dos escores nos seis testes da bate-
ria FREE expressos em Rate Correct Score (RCS), ou seja, o número de É praxe considerar valores nessa faixa de média ±1 DP como sendo típi-
acertos dividido pelo tempo em segundos levado para completar cada cos. A partir desse percentil, os especialistas variam de opinião quanto
bloco/teste, bem como os custos absolutos de inibição e alternância. ao que é considerado um desempenho típico. Por esse motivo, apresen-
tamos também o percentil 75.
Os dados empregados para produzir essas tabelas e figuras foram obti-
dos de 331 adolescentes (188 do sexo feminino) com desenvolvimento Contudo, é consensual que o desempenho que está além (maior) ou
típico de 9 a 15 anos da região metropolitana de São Paulo, a grande aquém (menor) dos valores compreendido entre o mínimo e máximo do
maioria da qual foi avaliada entre 2018-2019 (Segura et al., 2022b). O percentil 95% seja indicativo de prejuízo e/ou de habilidades especiais,
banco de dados4 empregado para produzir as tabelas e figuras pode ser respectivamente, quando escores maiores indicam melhor desempe-
encontrado em https://osf.io/6qj9a?view_only=c42ee8e677e94f85a- nho. O inverso é verdadeiro no caso de tarefas nas quais escores meno-
618bb2640c12b5c (ou em https://doi.org/10.17605/OSF.IO/2BX8N). res indicam melhores habilidades, como no caso de escores de tempo
4 Embora tenhamos apresentado aqui somente dados expressos em RCS, este banco de dados inclui também o número de acertos e de tempo levado para realizar cada bloco/teste que pode ser de interesse para outros pesquisadores.
de reação (quanto menores, mais rápida a resposta) e custo de inibição o indivíduo A teve escore 2,5, que é maior que o máximo dessa faixa
e alternância (menor custo significa que o desempenho piora menos (2,4); consequentemente, ele compartilha escores somente com os
quando há mais necessidade de empregar habilidades executivas). outros 2,5% que têm os maiores escores (alta habilidade).
Vamos a um exemplo. Atenção: esses dados não são normas que permitem classi-
Digamos que existem três indivíduos, indivíduo A, B e C que nasceram ficar um jovem como tendo prejuízo executivo. Eles podem,
no mesmo mês e realizaram um teste cujo escore é o RCS de uma tarefa contudo, ser empregados como indicativos de dificuldades que
que tem 20 estímulos, como os blocos do teste Stroop Feliz Triste. devem ser confirmadas por meio de dados normatizados em
instrumentos diagnósticos validados em nosso país e aplicados
• O indivíduo A dá a resposta certa para os 20 estímulos e leva 8 s por um profissional especializado.
para fazer a tarefa, então seu RCS é 20/8 = 2,5.
• O indivíduo B tem também acurácia perfeita (20 acertos) e leva Use o bom senso para determinar a possibilidade de prejuízo executivo
20 s para completar o bloco, então seu RCS equivale a 20/20 = 1.
• Os limites dos percentis são artificiais; valores próximos a
• O indivíduo C tem mais dificuldade. Acertou só 12 respostas das 20 eles não devem ser considerados como evidência de prejuízo,
e levou 40 s para completar o bloco, então seu RCS é 0,3 (12/40). tampouco normalidade.
• Os limites de idade criados aqui são também artificiais (de

Agora digamos que o percentil 95% para a faixa etária desses in-
6 em 6 meses). Jovens com idade perto desses limites podem
divíduos nesse teste varia de 0,35 a 2,4. Isso significa que 95% da
ter desempenho mais próximo ao daqueles da faixa etária
amostra desta idade tem escores dentro dessa faixa, 2,5% têm esco-
mais jovem ou mais velha [a que mais se assemelha à deles].
res menores (indicativo de prejuízo) e outros 2,5% têm escores maio-
res (indicativo de alta habilidade). • Se há indicação de prejuízo em somente uma das duas tarefas
do mesmo domínio executivo, deve-se considerar que o prejuízo
Nesse caso, o indivíduo C teve o escore 0,3, que está abaixo da faixa não é devido a dificuldades executivas, mas sim tem a ver com
do percentil 95 (que varia de 0,35-2,4); portanto, isso indica que 97,5% alguma outra característica da tarefa em que se observou o baixo
da amostra teve escores melhores que ele(a). Ou seja, há indicação de desempenho. Por exemplo, baixíssimo RCS no teste Stroop Feliz
prejuízo nessa tarefa. Triste, mas desempenho normal no teste Stroop Victoria sugere que
a dificuldade tem a ver com discriminar e/ou lidar com estímulos
O escore do indivíduo B (RCS = 1) está compreendido na faixa de que expressam emoções e não que derivam da incapacidade
0,35-2,4, portanto, seu escore é considerado normal. Diferentemente, de inibir comportamentos automáticos de qualquer natureza.
• Existem outros tipos de habilidades executivas que

Existem outros tipos de
não são representadas na bateria FREE [exemplos: habilidades executivas que
planejamento, capacidade de fazer duas coisas ao não são representadas na
mesmo tempo (dupla-tarefa), eficiência de acesso à bateria FREE [exemplo:
planejamento, capacidade
memória de longo prazo, entre outras]. Assim, não é de fazer duas coisas ao
possível afirmar que um individuo que tem escores mesmo tempo (dupla-
tarefa), capacidade de
dentro dos limites considerados típicos nessa bateria acesso à memória de longo
não tenha outro tipo de prejuízo executivo. prazo, entre outras].
Nas tabelas não são apresentados dados por sexo, visto que não há
evidências consistentes e/ou robustas de que o sexo impacta funções
executivas nos domínios aqui testados na literatura, tampouco na pes-
quisa que realizamos.
Quanto ao nível socioeconômico, temos evidências psicométricas

obtidas nessa amostra de que o impacto é mínimo (Segura et al.,
2022b), provavelmente graças à simplificação das instruções e ao
uso de estímulos de fácil identificação e que representam conteúdos
de alta frequência no português do Brasil.
| Testes de Inibição – Stroop Victoria

Stroop Victoria - RCS Bloco 1
Stroop Victoria - RCS Bloco 1 2,5
Idade Idade Média Percentis

(em anos) (em meses) (±DP) 50% 75% 95%
108 - 113 1,17 (± 0,23) 1,05 a 1,39 0,93 a 1,51 0,73 a 1,71 2,0
9
114 - 119 1,20 (± 0,27) 1,06 a 1,41 0,94 a 1,54 0,73 a 1,75
10
120 - 125
126 - 131
1,40 (± 0,34)
1,25 (± 0,26)
1,09 a 1,45
1,12 a 1,50
0,96 a 1,58
0,99 a 1,63
0,74 a 1,80
0,76 a 1,86 1,5
%
132 - 137 1,38 (± 0,30) 1,16 a 1,55 1,02 a 1,69 0,79 a 1,93
95
RCS
11
138 - 143 1,42 (± 0,27) 1,21 a 1,61 1,06 a 1,76 0,82 a 2,00 75
144 - 149 1,50 (± 0,36) 1,25 a 1,67 1,11 a 1,82 0,85 a 2,07 1,0
12 50
150 - 155 1,49 (± 0,33) 1,30 a 1,74 1,15 a 1,89 0,89 a 2,15
156 - 161 1,47 (± 0,27) 1,35 a 1,80 1,19 a 1,95 0,92 a 2,22
13
162 - 167 1,67 (± 0,30) 1,39 a 1,85 1,23 a 2,02 0,95 a 2,29 0,5
168 - 173 1,82 (± 0,37) 1,43 a 1,90 1,26 a 2,07 0,98 a 2,36
14
174 - 179 1,65 (± 0,35) 1,46 a 1,95 1,29 a 2,12 0,99 a 2,41
180 - 185 1,74 (± 0,36) 1,48 a 1,98 1,30 a 2,16 1,00 a 2,46 0,0
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 1,74 (± 0,41) 1,49 a 2,00 1,30 a 2,18 0,99 a 2,49 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18

Stroop Victoria - RCS Bloco 2 2,5

108 - 113 0,87 (± 0,21) 0,77 a 1,01 0,69 a 1,09 0,54 a 1,24 2,0
9
114 - 119 0,90 (± 0,21) 0,77 a 1,03 0,68 a 1,12 0,53 a 1,27
10
120 - 125
126 - 131
0,93 (± 0,26)
0,98 (± 0,18)
0,79 a 1,06
0,82 a 1,11
0,70 a 1,16
0,72 a 1,22
0,53 a 1,32
0,55 a 1,39 1,5
%
95
132 - 137 1,05 (± 0,24) 0,87 a 1,18 0,76 a 1,29 0,58 a 1,47
RCS
11
138 - 143 1,12 (± 0,20) 0,93 a 1,25 0,81 a 1,37 0,62 a 1,56 75
144 - 149 1,15 (± 0,23) 0,99 a 1,33 0,87 a 1,45 0,67 a 1,66 1,0
12
150 - 155 1,15 (± 0,25) 1,06 a 1,42 0,94 a 1,55 0,72 a 1,76
50
156 - 161 1,29 (± 0,31) 1,13 a 1,51 1,00 a 1,64 0,77 a 1,86
13
162 - 167 1,46 (± 0,31) 1,19 a 1,59 1,06 a 1,72 0,82 a 1,96 0,5
168 - 173 1,58 (± 0,35) 1,24 a 1,65 1,10 a 1,80 0,85 a 2,04
14
174 - 179 1,46 (± 0,33) 1,27 a 1,70 1,12 a 1,85 0,87 a 2,11
180 - 185 1,50 (± 0,30) 1,28 a 1,72 1,12 a 1,88 0,85 a 2,14 0,0
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 1,47 (± 0,34) 1,25 a 1,71 1,08 a 1,87 0,81 a 2,15 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
| Testes de Inibição – Stroop Victoria

Stroop Victoria - RCS Bloco 3 2.5

108 - 113 0,77 (± 0,36) 0,53 a 0,77 0,45 a 0,86 0,31 a 1,00 2.0
9
114 - 119 0,63 (± 0,18) 0,53 a 0,79 0,44 a 0,88 0,29 a 1,03
10
120 - 125
126 - 131
0,69 (± 0,18)
0,72 (± 0,18)
0,54 a 0,81
0,56 a 0,84
0,45 a 0,90
0,46 a 0,94
0,28 a 1,07
0,29 a 1,11 1.5
%
132 - 137 0,70 (± 0,24) 0,58 a 0,88 0,47 a 0,98 0,30 a 1,16
95
RCS
11
138 - 143 0,76 (± 0,23) 0,61 a 0,92 0,50 a 1,03 0,31 a 1,22 75
144 - 149 0,83 (± 0,26) 0,65 a 0,97 0,53 a 1,09 0,33 a 1,29 1.0
12 50
150 - 155 0,84 (± 0,25) 0,69 a 1,03 0,56 a 1,15 0,36 a 1,35
156 - 161 0,88 (± 0,28) 0,73 a 1,08 0,60 a 1,21 0,39 a 1,42
13
162 - 167 0,99 (± 0,24) 0,77 a 1,14 0,63 a 1,27 0,41 a 1,49 0.5
168 - 173 1,05 (± 0,34) 0,80 a 1,19 0,66 a 1,32 0,43 a 1,55
14
174 - 179 1,01 (± 0,33) 0,83 a 1,23 0,69 a 1,37 0,45 a 1,61
180 - 185 1,04 (± 0,30) 0,84 a 1,26 0,70 a 1,41 0,45 a 1,65 0.0
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 1,07 (± 0,35) 0,84 a 1,27 0,69 a 1,43 0,43 a 1,68 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
Stroop Victoria - Custo

Stroop Victoria - Custo 0.5

108 - 113 -0,41 (± 0,23) -0,55 a -0,26 -0,65 a -0,16 -0,82 a 0,01
9 0.0
114 - 119 -0,57 (± 0,23) -0,73 a -0,43 -0,83 a -0,33 -1,01 a -0,15
10
120 - 125
126 - 131
-0,71 (± 0,23)
-0,53 (± 0,25)
-0,77 a -0,46
-0,79 a -0,47
-0,88 a -0,35
-0,91 a -0,35
-1,07 a -0,16
-1,10 a -0,16
%
95
132 - 137 -0,68 (± 0,24) -0,81 a -0,47 -0,93 a -0,35 -1,13 a -0,15
RCS
11 -0.5
138 - 143 -0,66 (± 0,25) -0,82 a -0,47 -0,95 a -0,35 -1,16 a -0,13 75
144 - 149 -0,67 (± 0,29) -0,83 a -0,47 -0,96 a -0,34 -1,18 a -0,12
12
150 - 155 -0,65 (± 0,31) -0,85 a -0,47 -0,98 a -0,33 -1,21 a -0,11
50
156 - 161 -0,59 (± 0,32) -0,86 a -0,47 -1,00 a -0,33 -1,23 a -0,09 -1.0
13
162 - 167 -0,67 (± 0,21) -0,87 a -0,46 -1,01 a -0,32 -1,26 a -0,08
168 - 173 -0,76 (± 0,38) -0,88 a -0,46 -1,03 a -0,31 -1,28 a -0,06
14
174 - 179 -0,64 (± 0,26) -0,89 a -0,46 -1,05 a -0,31 -1,31 a -0,05
180 - 185 -0,70 (± 0,36) -0,90 a -0,46 -1,06 a -0,30 -1,33 a -0,03 -1.5
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 -0,67 (± 0,37) -0,91 a -0,45 -1,08 a -0,29 -1,35 a -0,02 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
| Testes de Inibição – Stroop Feliz Triste

O Bloco 1 do teste Stroop Feliz Triste não gera escores, mas deve ser realizado para automatizar a nomeação das emoções
Stroop Feliz Triste - RCS Bloco 2

Stroop Feliz Triste - RCS Bloco 2 2.5

108 - 113 1,08 (± 0,33) 0,94 a 1,31 0,81 a 1,44 0,58 a 1,66 2.0
9
114 - 119 1,07 (± 0,24) 0,94 a 1,32 0,81 a 1,45 0,58 a 1,67
10
120 - 125
126 - 131
1,31 (± 0,25)
1,15 (± 0,31)
0,95 a 1,33
0,98 a 1,36
0,82 a 1,47
0,84 a 1,49
0,59 a 1,69
0,61 a 1,72 1.5
%
132 - 137 1,13 (± 0,30) 1,00 a 1,39 0,87 a 1,52 0,64 a 1,76
95
RCS
11
138 - 143 1,24 (± 0,29) 1,04 a 1,43 0,90 a 1,57 0,67 a 1,80 75
144 - 149 1,35 (± 0,29) 1,08 a 1,47 0,94 a 1,61 0,71 a 1,85 1.0
12 50
150 - 155 1,31 (± 0,26) 1,13 a 1,52 0,99 a 1,66 0,75 a 1,90
156 - 161 1,32 (± 0,21) 1,17 a 1,57 1,03 a 1,71 0,79 a 1,95
13
162 - 167 1,36 (± 0,30) 1,21 a 1,61 1,07 a 1,76 0,83 a 2,00 0.5
168 - 173 1,43 (± 0,25) 1,25 a 1,66 1,11 a 1,80 0,87 a 2,04
14
174 - 179 1,48 (± 0,27) 1,28 a 1,69 1,14 a 1,83 0,89 a 2,08
180 - 185 1,55 (± 0,35) 1,30 a 1,71 1,15 a 1,85 0,91 a 2,10 0.0
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 1,47 (± 0,35) 1,30 a 1,71 1,15 a 1,86 0,90 a 2,11 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
| Testes de Inibição – Stroop Feliz Triste

Stroop Feliz Triste - RCS Bloco 3
Stroop Feliz Triste - RCS Bloco 3 2.5

108 - 113 0,82 (± 0,14) 0,68 a 0,94 0,58 a 1,03 0,42 a 1,19 2.0
9
114 - 119 0,73 (± 0,19) 0,63 a 0,90 0,53 a 0,99 0,37 a 1,16
10
120 - 125 0,89 (± 0,18) 0,64 a 0,92 0,55 a 1,02 0,38 a 1,18
1.5
%
126 - 131 0,78 (± 0,25) 0,67 a 0,95 0,57 a 1,05 0,40 a 1,22
95
132 - 137 0,80 (± 0,21) 0,69 a 0,98 0,59 a 1,08 0,42 a 1,26
RCS
11
138 - 143 0,87 (± 0,22) 0,71 a 1,01 0,61 a 1,11 0,43 a 1,29 75
1.0
144 - 149 0,92 (± 0,23) 0,74 a 1,03 0,63 a 1,14 0,45 a 1,32
12 50
150 - 155 0,92 (± 0,24) 0,75 a 1,06 0,65 a 1,17 0,46 a 1,35
156 - 161 0,88 (± 0,22) 0,77 a 1,08 0,66 a 1,19 0,48 a 1,38
13 0.5
162 - 167 0,86 (± 0,21) 0,79 a 1,11 0,68 a 1,22 0,49 a 1,41
168 - 173 1,00 (± 0,17) 0,81 a 1,13 0,69 a 1,24 0,50 a 1,44
14
174 - 179 0,99 (± 0,22) 0,82 a 1,15 0,71 a 1,27 0,51 a 1,46
0.0
180 - 185 1,05 (± 0,27) 0,84 a 1,17 0,72 a 1,29 0,52 a 1,49 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
15 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
186 - 191 0,97 (± 0,29) 0,85 a 1,19 0,73 a 1,31 0,53 a 1,51 8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
Stroop Feliz Triste - Custo

Stroop Feliz Triste - Custo 0.5

108 - 113 -0,26 (± 0,28) -0,49 a -0,19 -0,60 a -0,08 -0,78 a 0,10
9 0.0
114 - 119 -0,35 (± 0,23) -0,49 a -0,19 -0,60 a -0,08 -0,79 a 0,11
10
120 - 125
126 - 131
-0,42 (± 0,31)
-0,37 (± 0,18)
-0,50 a -0,19
-0,51 a -0,20
-0,61 a -0,08
-0,62 a -0,09
-0,80 a 0,10
-0,81 a 0,10
%
95
132 - 137 -0,32 (± 0,30) -0,53 a -0,21 -0,64 a -0,10 -0,83 a 0,09
RCS
11 -0.5
138 - 143 -0,37 (± 0,22) -0,54 a -0,22 -0,65 a -0,11 -0,85 a 0,08 75
144 - 149 -0,42 (± 0,25) -0,56 a -0,24 -0,67 a -0,12 -0,87 a 0,07
12
150 - 155 -0,40 (± 0,27) -0,58 a -0,25 -0,69 a -0,14 -0,89 a 0,06
50
156 - 161 -0,44 (± 0,21) -0,60 a -0,27 -0,72 a -0,16 -0,91 a 0,04 -1.0
13
162 - 167 -0,50 (± 0,26) -0,62 a -0,29 -0,74 a -0,17 -0,93 a 0,03
168 - 173 -0,44 (± 0,27) -0,64 a -0,31 -0,76 a -0,19 -0,96 a 0,01
14
174 - 179 -0,48 (± 0,22) -0,66 a -0,32 -0,77 a -0,20 -0,98 a 0,00
180 - 185 -0,51 (± 0,29) -0,67 a -0,33 -0,79 a -0,21 -0,99 a -0,01 -1.5
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 -0,50 (± 0,24) -0,68 a -0,33 -0,80 a -0,21 -1,00 a -0,01 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
| Testes de Alternância – Cor e Forma

Cor e Forma - RCS Bloco 1
Cor e Forma - RCS Bloco 1 1.75

(em anos) (em meses) (±DP) 50% 75% 95% 1.50
108 - 113 0,87 (± 0,17) 0,74 a 0,97 0,66 a 1,06 0,52 a 1,20
9
114 - 119 0,77 (± 0,17) 0,69 a 0,93 0,60 a 1,01 0,46 a 1,16
%
1.25
120 - 125 0,96 (± 0,16) 0,73 a 0,98 0,64 a 1,07 0,50 a 1,22
10
126 - 131 0,91 (± 0,23) 0,77 a 1,03 0,68 a 1,12 0,53 a 1,27 1.00
95
132 - 137 0,85 (± 0,17) 0,80 a 1,06 0,71 a 1,16 0,55 a 1,31
RCS
11
138 - 143 0,95 (± 0,17) 0,82 a 1,09 0,73 a 1,19 0,56 a 1,35 0.75
75
144 - 149 1,07 (± 0,23) 0,84 a 1,12 0,74 a 1,21 0,57 a 1,38
12 50
150 - 155 0,96 (± 0,19) 0,85 a 1,14 0,75 a 1,24 0,58 a 1,41 0.5
156 - 161 0,97 (± 0,22) 0,86 a 1,16 0,76 a 1,26 0,58 a 1,43
13
162 - 167 0,99 (± 0,22) 0,87 a 1,17 0,76 a 1,28 0,58 a 1,46
0.25
168 - 173 1,14 (± 0,27) 0,88 a 1,19 0,77 a 1,29 0,58 a 1,48
14
174 - 179 0,99 (± 0,19) 0,88 a 1,20 0,77 a 1,31 0,58 a 1,50
0.00
180 - 185 1,08 (± 0,25) 0,89 a 1,21 0,77 a 1,32 0,58 a 1,52 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
15 11 11 12 13 13 14 - 14 15 16 16 17 17 18 19
186 - 191 1,05 (± 0,27) 0,89 a 1,22 0,78 a 1,34 0,58 a 1,54 8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18


108 - 113 0,83 (± 0,14) 0,68 a 0,94 0,59 a 1,03 0,43 a 1,19
9
114 - 119 0,82 (± 0,19) 0,72 a 0,98 0,62 a 1,08 0,46 a 1,24
%
1.25
120 - 125 0,97 (± 0,24) 0,75 a 1,03 0,65 a 1,13 0,49 a 1,29
10
126 - 131 0,92 (± 0,22) 0,78 a 1,07 0,68 a 1,17 0,51 a 1,34 1.00
95
132 - 137 0,88 (± 0,22) 0,81 a 1,11 0,71 a 1,21 0,53 a 1,39
RCS
11
138 - 143 1,03 (± 0,19) 0,84 a 1,15 0,74 a 1,26 0,55 a 1,44
0.75
75
144 - 149 1,09 (± 0,23) 0,87 a 1,18 0,76 a 1,29 0,57 a 1,48
12
150 - 155 1,03 (± 0,23) 0,89 a 1,22 0,78 a 1,33 0,58 a 1,52
50
0.50
156 - 161 1,01 (± 0,25) 0,91 a 1,24 0,79 a 1,36 0,59 a 1,56
13
162 - 167 1,00 (± 0,23) 0,93 a 1,27 0,81 a 1,39 0,60 a 1,59
0.25
168 - 173 1,20 (± 0,28) 0,94 a 1,29 0,81 a 1,41 0,60 a 1,62
14
174 - 179 1,13 (± 0,20) 0,94 a 1,30 0,81 a 1,43 0,60 a 1,64
180 - 185 1,14 (± 0,24) 0,94 a 1,31 0,81 a 1,44 0,59 a 1,66 0.00
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 1,10 (± 0,36) 0,93 a 1,31 0,80 a 1,44 0,57 a 1,67 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
| Testes de Alternância – Cor e Forma


108 - 113 0,49 (± 0,13) 0,44 a 0,54 0,41 a 0,58 0,35 a 0,64
9
114 - 119 0,43 (± 0,07) 0,38 a 0,48 0,34 a 0,52 0,28 a 0,58
%
1.25
120 - 125 0,47 (± 0,09) 0,39 a 0,50 0,35 a 0,54 0,28 a 0,60
10
126 - 131 0,45 (± 0,08) 0,41 a 0,52 0,37 a 0,56 0,30 a 0,63 1.00
95
132 - 137 0,46 (± 0,09) 0,43 a 0,55 0,38 a 0,59 0,31 a 0,66
RCS
11
138 - 143 0,53 (± 0,08) 0,44 a 0,57 0,40 a 0,61 0,32 a 0,69 0.75
75
144 - 149 0,55 (± 0,12) 0,46 a 0,59 0,41 a 0,64 0,33 a 0,72
12 50
150 - 155 0,53 (± 0,09) 0,47 a 0,61 0,43 a 0,66 0,34 a 0,74 0.5
156 - 161 0,51 (± 0,09) 0,49 a 0,63 0,44 a 0,68 0,35 a 0,76
13
162 - 167 0,54 (± 0,09) 0,50 a 0,64 0,45 a 0,70 0,36 a 0,78
0.25
168 - 173 0,63 (± 0,11) 0,51 a 0,66 0,45 a 0,71 0,36 a 0,80
14
174 - 179 0,58 (± 0,11) 0,52 a 0,67 0,46 a 0,73 0,37 a 0,82
0.00
180 - 185 0,62 (± 0,12) 0,52 a 0,69 0,47 a 0,74 0,37 a 0,84 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
15 11 11 12 13 13 14 - 14 15 16 16 17 17 18 19
186 - 191 0,61 (± 0,13) 0,53 a 0,70 0,47 a 0,76 0,37 a 0,86 8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
Cor e Forma - Custo

Cor e Forma - Custo 0.00

108 - 113 -0,36 (± 0,08) -0,44 a -0,24 -0,51 a -0,17 -0,63 a -0,05
9 -0.25
114 - 119 -0,36 (± 0,14) -0,49 a -0,29 -0,57 a -0,22 -0,69 a -0,09
10
120 - 125
126 - 131
-0,49 (± 0,18)
-0,46 (± 0,17)
-0,53 a -0,31
-0,55 a -0,33
-0,60 a -0,24
-0,62 a -0,26
-0,73 a -0,11
-0,75 a -0,13
%
95
132 - 137 -0,40 (± 0,17) -0,56 a -0,34 -0,64 a -0,26 -0,78 a -0,13
RCS
11 -0,50
138 - 143 -0,45 (± 0,16) -0,58 a -0,35 -0,66 a -0,27 -0,80 a -0,13 75
144 - 149 -0,52 (± 0,18) -0,59 a -0,36 -0,67 a -0,27 -0,81 a -0,13
12
150 - 155 -0,46 (± 0,15) -0,60 a -0,36 -0,68 a -0,27 -0,83 a -0,13
50
156 - 161 -0,48 (± 0,18) -0,60 a -0,36 -0,69 a -0,27 -0,84 a -0,13 -0.75
13
162 - 167 -0,45 (± 0,21) -0,61 a -0,36 -0,70 a -0,27 -0,85 a -0,12
168 - 173 -0,54 (± 0,18) -0,61 a -0,35 -0,70 a -0,26 -0,85 a -0,11
14
174 - 179 -0,46 (± 0,21) -0,61 a -0,35 -0,70 a -0,25 -0,86 a -0,10
180 - 185 -0,48 (± 0,20) -0,61 a -0,34 -0,70 a -0,24 -0,86 a -0,08 -1.00
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 -0,46 (± 0,22) -0,60 a -0,33 -0,70 a -0,23 -0,86 a -0,07 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
| Testes de Alternância – Alternância de Categoria

Alternância de Categoria - RCS Bloco 1
Alternância de Categoria - RCS Bloco 1 1.75

108 - 113 0,75 (± 0,17) 0,63 a 0,87 0,54 a 0,95 0,40 a 1,10
9
114 - 119 0,68 (± 0,20) 0,56 a 0,81 0,48 a 0,90 0,33 a 1,05
%
1.25
120 - 125 0,76 (± 0,16) 0,59 a 0,85 0,51 a 0,94 0,35 a 1,09
10
126 - 131 0,71 (± 0,24) 0,63 a 0,88 0,53 a 0,98 0,38 a 1,13 1.00
95
132 - 137 0,79 (± 0,15) 0,65 a 0,92 0,56 a 1,01 0,40 a 1,17
RCS
11
138 - 143 0,84 (± 0,19) 0,68 a 0,95 0,58 a 1,04 0,42 a 1,20 0.75
75
144 - 149 0,84 (± 0,19) 0,70 a 0,97 0,60 a 1,07 0,43 a 1,23
12 50
150 - 155 0,84 (± 0,21) 0,71 a 0,99 0,61 a 1,09 0,44 a 1,26 0.50
156 - 161 0,84 (± 0,22) 0,73 a 1,02 0,63 a 1,12 0,45 a 1,29
13
162 - 167 0,82 (± 0,20) 0,74 a 1,03 0,64 a 1,14 0,46 a 1,31
0.25
168 - 173 1,00 (± 0,22) 0,75 a 1,05 0,65 a 1,16 0,47 a 1,34
14
174 - 179 0,90 (± 0,22) 0,76 a 1,07 0,65 a 1,18 0,47 a 1,36
0.00
180 - 185 0,93 (± 0,22) 0,77 a 1,08 0,66 a 1,19 0,48 a 1,38 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
15 11 11 12 13 13 14 - 14 15 16 16 17 17 18 19
186 - 191 0,93 (± 0,22) 0,78 a 1,10 0,67 a 1,21 0,48 a 1,40 8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18


108 - 113 0,54 (± 0,10) 0,42 a 0,62 0,35 a 0,70 0,22 a 0,82
9
114 - 119 0,68 (± 0,20) 0,49 a 0,70 0,42 a 0,77 0,29 a 0,90
%
1.25
120 - 125 0,66 (± 0,16) 0,53 a 0,73 0,45 a 0,81 0,33 a 0,93
10
126 - 131 0,71 (± 0,24) 0,55 a 0,76 0,48 a 0,83 0,35 a 0,96 1.00
95
132 - 137 0,65 (± 0,11) 0,57 a 0,78 0,49 a 0,85 0,37 a 0,98
RCS
11
138 - 143 0,71 (± 0,16) 0,59 a 0,80 0,51 a 0,87 0,38 a 1,00
0.75
75
144 - 149 0,71 (± 0,14) 0,60 a 0,81 0,53 a 0,89 0,40 a 1,02
12
150 - 155 0,73 (± 0,18) 0,62 a 0,83 0,54 a 0,91 0,42 a 1,04
50
0.50
156 - 161 0,72 (± 0,17) 0,64 a 0,85 0,56 a 0,93 0,43 a 1,06
13
162 - 167 0,71 (± 0,19) 0,65 a 0,87 0,58 a 0,95 0,45 a 1,08
0.25
168 - 173 0,81 (± 0,14) 0,67 a 0,89 0,60 a 0,97 0,47 a 1,10
14
174 - 179 0,81 (± 0,14) 0,69 a 0,91 0,62 a 0,99 0,49 a 1,12
180 - 185 0,83 (± 0,15) 0,71 a 0,93 0,64 a 1,01 0,51 a 1,14 0.00
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 0,83 (± 0,20) 0,74 a 0,96 0,66 a 1,04 0,53 a 1,17 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
| Testes de Alternância – Alternância de Categoria


108 - 113 0,37 (± 0,09) 0,29 a 0,44 0,24 a 0,49 0,15 a 0,58
9
114 - 119 0,34 (± 0,11) 0,28 a 0,43 0,23 a 0,48 0,14 a 0,57
%
1.25
120 - 125 0,42 (± 0,12) 0,30 a 0,45 0,25 a 0,51 0,16 a 0,60
10
126 - 131 0,38 (± 0,12) 0,33 a 0,48 0,27 a 0,53 0,18 a 0,62 1.00
95
132 - 137 0,41 (± 0,12) 0,35 a 0,50 0,29 a 0,55 0,20 a 0,65
RCS
11
138 - 143 0,46 (± 0,09) 0,36 a 0,52 0,31 a 0,57 0,21 a 0,67 0.75
75
144 - 149 0,48 (± 0,10) 0,38 a 0,53 0,32 a 0,59 0,22 a 0,68
12 50
150 - 155 0,46 (± 0,13) 0,39 a 0,55 0,33 a 0,60 0,24 a 0,70 0.50
156 - 161 0,42 (± 0,16) 0,40 a 0,56 0,34 a 0,62 0,24 a 0,71
13
162 - 167 0,44 (± 0,08) 0,41 a 0,57 0,35 a 0,63 0,25 a 0,73
0.25
168 - 173 0,55 (± 0,13) 0,42 a 0,58 0,36 a 0,64 0,26 a 0,74
14
174 - 179 0,52 (± 0,12) 0,42 a 0,59 0,36 a 0,65 0,26 a 0,75
0.00
180 - 185 0,52 (± 0,12) 0,43 a 0,60 0,37 a 0,66 0,27 a 0,76 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
15 11 11 12 13 13 14 - 14 15 16 16 17 17 18 19
186 - 191 0,51 (± 0,13) 0,44 a 0,61 0,38 a 0,67 0,27 a 0,77 8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
Alternância de Categoria - Custo

Alternância de Categoria - Custo 0.00

108 - 113 -0,25 (± 0,09) -0,38 a -0,12 -0,47 a -0,03 -0,38 a -0,12
9 -0.25
114 - 119 -0,28 (± 0,14) -0,41 a -0,15 -0,51 a -0,05 -0,41 a -0,15
10
120 - 125
126 - 131
-0,29 (± 0,17)
-0,30 (± 0,14)
-0,42 a -0,15
-0,43 a -0,15
-0,52 a -0,05
-0,53 a -0,05
-0,42 a -0,15
-0,43 a -0,15
%
95
132 - 137 -0,29 (± 0,09) -0,44 a -0,15 -0,54 a -0,05 -0,44 a -0,15
RCS
11 -0,50
138 - 143 -0,30 (± 0,14) -0,45 a -0,15 -0,56 a -0,04 -0,45 a -0,15 75
144 - 149 -0,29 (± 0,13) -0,46 a -0,15 -0,57 a -0,04 -0,46 a -0,15
12
150 - 155 -0,32 (± 0,13) -0,47 a -0,15 -0,58 a -0,04 -0,47 a -0,15
50
156 - 161 -0,35 (± 0,15) -0,48 a -0,15 -0,60 a -0,04 -0,48 a -0,15 -0.75
13
162 - 167 -0,31 (± 0,14) -0,49 a -0,16 -0,61 a -0,04 -0,49 a -0,16
168 - 173 -0,35 (± 0,11) -0,50 a -0,16 -0,63 a -0,04 -0,50 a -0,16
14
174 - 179 -0,33 (± 0,16) -0,52 a -0,17 -0,64 a -0,04 -0,52 a -0,17
180 - 185 -0,35 (± 0,16) -0,53 a -0,17 -0,66 a -0,05 -0,53 a -0,17 -1.00
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 -0,37 (± 0,18) -0,55 a -0,18 -0,68 a -0,05 -0,55 a -0,18 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
| Tarefas de Atualização – Memória de Números Memória de Números - Total

0.75
Memória de Números – RCS Total

0.50
108 - 113 0,15 (± 0,03) 0,12 a 0,17 0,11 a 0,19 0,07 a 0,22
%
9
114 - 119 0,12 (± 0,03) 0,10 a 0,15 0,08 a 0,17 0,05 a 0,20
120 - 125 0,13 (± 0,03) 0,10 a 0,16 0,08 a 0,18 0,05 a 0,21
10 95
126 - 131 0,14 (± 0,05) 0,11 a 0,17 0,09 a 0,19 0,05 a 0,22
RCS
0.25
132 - 137 0,15 (± 0,04) 0,12 a 0,18 0,09 a 0,20 0,06 a 0,24
11 75
138 - 143 0,16 (± 0,05) 0,12 a 0,19 0,10 a 0,21 0,06 a 0,25
144 - 149 0,17 (± 0,06) 0,13 a 0,20 0,10 a 0,22 0,06 a 0,26 50
12
150 - 155 0,16 (± 0,05) 0,13 a 0,20 0,11 a 0,23 0,07 a 0,27
0.00
156 - 161 0,15 (± 0,06) 0,14 a 0,21 0,11 a 0,24 0,07 a 0,28
13
162 - 167 0,17 (± 0,05) 0,14 a 0,22 0,12 a 0,25 0,07 a 0,29
168 - 173 0,21 (± 0,05) 0,15 a 0,23 0,12 a 0,26 0,07 a 0,30
14
174 - 179 0,21 (± 0,06) 0,15 a 0,24 0,13 a 0,27 0,08 a 0,31 -0.25
180 - 185 0,20 (± 0,06) 0,16 a 0,24 0,13 a 0,27 0,08 a 0,32 13 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
15 -1 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
186 - 191 0,20 (± 0,06) 0,16 a 0,25 0,13 a 0,28 0,08 a 0,33 10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
| Tarefas de Atualização – 2-Back 2 Back - Total

0.75
2-Back – RCS Total
108 - 113 0,17 (± 0,09) 0,09 a 0,26 0,03 a 0,32 -0,07 a 0,42 0.50
9
%
114 - 119 0,21 (± 0,08) 0,11 a 0,29 0,05 a 0,35 -0,05 a 0,46
120 - 125 0,27 (± 0,16) 0,13 a 0,31 0,07 a 0,38 -0,04 a 0,48
10
126 - 131 0,20 (± 0,09) 0,15 a 0,33 0,08 a 0,40 -0,03 a 0,51 95
RCS
132 - 137 0,22 (± 0,13) 0,16 a 0,35 0,09 a 0,42 -0,03 a 0,53 0,25
11 75
138 - 143 0,28 (± 0,15) 0,17 a 0,36 0,10 a 0,43 -0,02 a 0,55
144 - 149 0,32 (± 0,18) 0,17 a 0,38 0,10 a 0,45 -0,02 a 0,57 50
12
150 - 155 0,27 (± 0,17) 0,18 a 0,39 0,10 a 0,46 -0,02 a 0,59
156 - 161 0,30 (± 0,17) 0,18 a 0,40 0,11 a 0,48 -0,02 a 0,61 0.00
13
162 - 167 0,26 (± 0,15) 0,19 a 0,41 0,11 a 0,49 -0,02 a 0,62
168 - 173 0,36 (± 0,13) 0,19 a 0,42 0,11 a 0,50 -0,02 a 0,64
14
174 - 179 0,28 (± 0,17) 0,19 a 0,43 0,11 a 0,51 -0,03 a 0,65
-0.25
180 - 185 0,32 (± 0,17) 0,20 a 0,44 0,11 a 0,52 -0,03 a 0,66
15 3 9 5 1 7 3 9 5 1 7 3 9 5 1 Faixa
186 - 191 0,34 (± 0,16) 0,20 a 0,44 0,11 a 0,53 -0,03 a 0,68 11 11 12 13 13 14 14 15 16 16 17 17 18 19
8- 4- 0- 6- 2- 8 - 44 - 0- 6- 2 - 68 - 4 - 80 - 6- de Idade
10 11 12 12 13 13 1 15 15 16 1 17 1 18
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journal.pone.0151817 pnas.1010076108
ROSE SA, FELDMAN JF, JANKOWSKI JJ. Modeling a ST CLAIR-THOMPSON HL, GATHERCOLE SE. VUONTELA V, STEENARI MR, CARLSON S, KOIVISTO
cascade of effects: The role of speed and executive Executive functions and achievements in school: J, FJÄLLBERG M, ARONEN ET. Audiospatial and
functioning in preterm/full-term differences in Shifting, updating, inhibition, and working memory. visuospatial working memory in 6–13 year old school
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EBK A Bateria de Testes de Funcoes Executivas Adaptada para Uso No Brasil

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Livro 1

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

A Bateria de testes de funções executivas

Outros autores: Gislaine A. Valverde Zanini, Isis

1. Desenvolvimento profissional - Guias

1. Executivos : Desenvolvimento profissional :

Henrique Ribeiro Soares - Bibliotecário - CRB-8/9314

Projeto gráfico e design

2 | PRESSUPOSTOS TEÓRICOS DA BATERIA FREE-------------------------------------------------------------- 7

3 | EMBASAMENTO TEÓRICO DO PROCESSO DE SELEÇÃO E CARACTERÍSTICAS

4 | DETALHAMENTO DOS TESTES DA BATERIA FREE----------------------------------------------------------17

5 | AS PROPRIEDADES PSICOMÉTRICAS DA BATERIA FREE--------------------------------------------------29

F unções executivas (FEs) é um termo que engloba várias habili-

A faixa etária da validação psicométrica da bateria FREE

EMBASAMENTO TEÓRICO DO PROCESSO DE SELEÇÃO

A maioria dos estudos nesse campo de pesquisa utilizou tarefas que

N a bateria FREE os examinandos são instruídos a realizar os tes-

A lém de diferenças entre idades e, potencialmente, de sexos, NSE

DETALHAMENTO DOS TESTES

A té que atingissem sua forma atual abaixo descrita, os testes fo-

Após a instrução, na maior parte das tarefas há ensaios para praticar

Como mencionado, em todas as tarefas os examinandos têm o con-

cada nunca hoje tudo preto azul rosa verde

B | Stroop Feliz Triste

Controle, bloco 1 Controle, bloco 2 Executivo, bloco 3

quadrado preto quadrado

círculo cinza preto

quadrado preto círculo

círculo cinza cinza

Controle, bloco 1 Controle, bloco 2 Executivo, bloco 3

vivo grande vivo

morto grande grande

morto pequeno morto

vivo grande pequeno

A tarefa foi criada em slides do Power Point na orientação retrato. Os

Os examinandos são convidados a seguir as instruções, dar suas res-

A fim de determinar as propriedades psicométricas da bateria

5.1 | Participantes Os participantes foram testados em suas escolas em sessões indivi-

• Os limites de idade criados aqui são também artificiais (de

• Existem outros tipos de habilidades executivas que

Quanto ao nível socioeconômico, temos evidências psicométricas

| Testes de Inibição – Stroop Victoria

Idade Idade Média Percentis

Stroop Victoria - RCS Bloco 2

Idade Idade Média Percentis

| Testes de Inibição – Stroop Victoria

Idade Idade Média Percentis

Stroop Victoria - Custo

Idade Idade Média Percentis

| Testes de Inibição – Stroop Feliz Triste

Stroop Feliz Triste - RCS Bloco 2

Idade Idade Média Percentis

| Testes de Inibição – Stroop Feliz Triste

Idade Idade Média Percentis

Stroop Feliz Triste - Custo

Idade Idade Média Percentis

| Testes de Alternância – Cor e Forma

Idade Idade Média Percentis

Cor e Forma - RCS Bloco 2

Idade Idade Média Percentis

| Testes de Alternância – Cor e Forma

Idade Idade Média Percentis