CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

CLEMÊNCIA ALVES BARBOSA JANUÁRIO

O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE ENSINO

MÉDIO E FUNDAMENTAL DO MUNICIPIO DE CAPIXABA-ACRE

CAPIXABA - ACRE
2023
 CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

CLEMÊNCIA ALVES BARBOSA JANUÁRIO

O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE ENSINO

MÉDIO E FUNDAMENTAL DO MUNICIPIO DE CAPIXABA-ACRE

Trabalho de conclusão de curso

apresentado como requisito parcial à
obtenção do título de Licenciada em 2°
LICENCIATURA EM GEOGRAFIA - EAD.

CAPIXABA - ACRE
2023

Trabalho de conclusão de curso

apresentado como requisito parcial à
obtenção do título de NOME DO CURSO.
O USO DE METODOLOGIAS ATIVAS EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE ENSINO MÉDIO
E FUNDAMENTAL DO MUNICIPIO DE CAPIXABA-ACRE

Autor1, Clemência Aves Barbosa Januário

Declaro que sou autor(a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi
por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou
integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente
referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim
realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e
administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos
direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços). “Deixar este texto no
trabalho”.

RESUMO- Este trabalho tem como objetivo analisar a relação constante entre teoria e prática utilizada pelos
professores, Das várias ferramentas pedagógicas e das absolvições continuas de conhecimentos, deste
modo, descobrir, como são utilizadas as metodologias ativas no ensino de Ciências Humanas pelos
professores do ensino médio da cidade de Capixaba - AC. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e
quantitativa, realizada com o apoio de pesquisas bibliográfica. Para coleta de dados optou-se pelo uso do
questionário eletrônico, semiestruturado com 06 questões, que foi aplicado a 15 professores. Esta pesquisa
abrangeu a escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Argentino Pereira Feitosa. A pesquisa com os
professores ocorreu entre julho e agosto de 2023.Quanto ao uso de alguma metodologia ativa, 100% dos
professores afirmam que utilizam ou já utilizaram em sala de aula. Sobre a aplicabilidade das metodologias
ativas em suas aulas 65 % dos professores fazem o uso com frequência dessa ferramenta de ensino. 80%
dos professores acreditam que suas aulas não segue um modelo tradicional de ensino, enquanto 20%
afirmam que sim. Portanto, analisou-se os novos paradigmas educacionais apontados a partir desta
pesquisa, onde mostra de maneira geral que a utilização das metodologias ativas como ferramentas
fundamentais são capazes de traduzir uma nova abordagem didática nas salas de aula.

Palavras-chave: Ciências da natureza. Ensino e aprendizagem. Metodologias ativas.

1
clemenciabarbosa25@hotmail.com
1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho investiga o uso de metodologias ativas nas escolas de ensino

médio em uma escola pública do município de Capixaba/Ac no ano de 2023. Portanto,
este trabalho baseia-se nos pensamentos de Melo (2013), que ao ressaltar o ensinar de
ciências dentro de uma corrente crítico-reflexiva reflete em uma ação que vai além da
mera transmissão de conteúdos produzidos pelos grandes gênios. Nesse sentido,
trabalhar os conhecimentos científicos em sala de aula deve ser um caminho em que o
estudante se aproprie da construção humana do conhecimento e se sinta parte dessa
evolução, tendo o ensino de ciências um caráter histórico e cultural como foco principal da
formação científica do educando.
No tocante a isto justifica-se esse trabalho corroborando com Gonçalves et al.,
(2018) reforçam que no ensino básico, é necessário que algumas práticas do ensino
tradicional sejam deixadas de lado ou sejam melhor aprimoradas considerando, em meio a
isso, que as práticas pedagógicas dos professores contribuem de maneira bastante
significativa para o conhecimento e a aprendizagem dos alunos, e também em encontro a
isso os recursos e elementos utilizados em complemento a contextualização dos assuntos
e temas específicos a serem tratados em sala de aula. Logo, pode-se dizer que o
professor ao pensar em novas praxes pedagógicas levando em consideração o uso das
metodologias ativas, o professor torna-se coadjuvante nos processos de ensino e
aprendizagem, permitindo aos estudantes o protagonismo de seu aprendizado.
Diante do exposto, acredita-se que a formação desse profissional requer, ainda, ser
preparado para o papel de mediador, no que diz respeito à gestão dos processos
educacionais, particularmente, no que tange à apropriação das tecnologias pela
coletividade e, também, em relação ao desenvolvimento, à adaptação e ao aprimoramento
de tecnologias aplicadas à educação (FARIAS et.al, 2017).
Portanto, este trabalho tem como objetivo analisar a relação constante entre teoria
e prática utilizada pelos professores, das várias ferramentas pedagógicas e das
absolvições continuas de conhecimentos, deste modo, descobrir, como são utilizadas as
metodologias ativas no ensino das ciências humanas pelos professores do ensino médio
em uma determinada escola da cidade de Capixaba –AC.
Espera-se com este trabalho contribuir para a reflexão acerca da importância da
formação docente, pois é preciso proporcionar ao futuro professor a construção de
saberes que lhe garantam a interlocução com as diversas áreas do conhecimento,
realizando um diálogo com as disciplinas curriculares de todos os níveis ou modalidades,
mediante o emprego das ferramentas tecnológicas de comunicação. Também organizar
capacitações em Metodologias ativas para os professores do município de Capixaba -
Acre, que os materiais didáticos sejam discutidos junto ao corpo escolar, visando pensar e
repensar adaptações às peculiaridades dos alunos, que sejam organizados fóruns e
debates no município a respeito do tema a fim de ouvir os profissionais da educação e
favorecer a reflexão sobre o tema em questão. E por fim que sejam feitos investimentos,
sobre tudo capacitações aos docentes que auxiliem seu processo de métodos ativos em
sala de aula.
Para o desenvolvimento desta pesquisa, optou-se pelo método qualitativo e
quantitativo atribuindo-se do mesmo modo como um estudo exploratório baseado em
técnicas de levantamento de dados, obtidos através de questionários dirigidos aos
professores da rede pública do ensino médio, de uma determinada escola do município de
Capixaba - Acre. A pesquisa ocorreu entre julho e agosto de 2023.
Este trabalho divide-se, em três capítulos, sendo o primeiro constitui a introdução
trazendo informações sobre o tema em questão apontado a problemática, justificativa,
objetivos e a estrutura. O segundo capitulo encontra-se o desenvolvimento deste trabalho,
que se subdivide em três subtópicos, o primeiro apresenta as Metodologias Ativas, breve
histórico e conceito, baseado na literatura de alguns autores. No segundo subtópico
apresenta a metodologia utilizada na realização desse trabalho, o terceiro aborda os
resultados desta pesquisa, onde serão analisadas as respostas dos professores
entrevistados e comparadas a ideias de autores. No terceiro capitulo as conclusões da
pesquisa.
2 DESENVOLVIMENTO

2.1 Metodologias Ativas: Um breve histórico e conceito

Durante muito tempo, o foco dos métodos tradicionais de educação era o ensino, a
partir da percepção do professor como uma figura de poder sobre o aluno (NAGAI e IZEKI,
2013; ARIÈS, 2006). O processo pedagógico visualizava o conhecimento válido como
aquele emanado a partir do professor e que deveria ser memorizado pelo aluno (ARIÈS,
2006). O professor deveria ensinar, utilizando-se para isso de aspectos comportamentais
como compreender, aplicar, criar, analisar e avaliar, tendo como principal característica o
uso das aulas expositivas (MIZUKAMI, 1986).
Somente a partir do século XVIII, com a eclosão das revoluções liberais na Europa e
a independência dos Estados Unidos, as escolas pedagógicas passaram a ver com olhos
críticos as limitações dessa abordagem de ensino-aprendizagem. Dentro de um contexto
histórico de reconhecimento social, o estudante passa a ser visto como um indivíduo que
possui direitos (ARIÈS, 2006).
Já no século XX, a educação é o resultado de um processo que passa por diversos
pensadores, os quais discutem os modelos de ensino e destacam a necessidade de
autonomia do estudante. Podemos destacar as ideias de aprendizagem pelo
condicionamento de Montessori, a aprendizagem por experiência de Frenet, as teorias de
aprendizagem de Piaget e Vygotsky, a aprendizagem significativa de David Ausubel, a
crítica ao modelo de educação bancária de Paulo Freire e o construtivismo do francês
Michael Foucault (FARIAS, MARTIN & CRISTO, 2017). Morán (2015) reforça que um
marco histórico é a introdução das tecnologias móveis, capazes de flexibilizar os
encontros presenciais. Essa hibridização vem sendo utilizada para a execução de
problemas e projetos, em metodologias.
Barbosa e Moura (2013), conceitua as Metodologias de Aprendizagem nas quais o
aluno é o protagonista central, enquanto os professores são mediadores ou facilitadores
do processo. O professor e o livro didático não são mais os meios exclusivos do saber em
sala de aula. Neste caso, o aluno é instigado a participar da aula, por trabalhos em grupo
ou discussão de problemas. Ele é assim retirado de uma posição cômoda, puramente
receptora de informações, para um contexto em que poderá desenvolver novas
competências, se tornando o centro do processo de ensino e aprendizagem (BORGES &
ALENCAR, 2014). Mitre et.al, (2008) destacam algumas destas: a iniciativa, a criatividade,
a criticidade reflexiva, a capacidade de autoavaliação, cooperação para se trabalhar em
equipe, responsabilidade, ética e a sensibilidade na assistência.
Já para Barbosa e Moura (2013), o ensino através de projetos e da solução de
problemas podem ser considerados exemplos de metodologias ativas, ou seja, os alunos
são desafiados a realizar tarefas mentais de alto nível, como análise, síntese e avaliação.
Assim, definem essas estratégias de aprendizagem como aquelas em que ao mesmo
tempo em que o aluno faz alguma coisa, ele pensa sobre as coisas que está fazendo.
Barbosa e Moura (2013), também destaca que a aprendizagem ativa ocorre por meio
da interação do aluno com o assunto estudado, ouvindo, falando, perguntando, discutindo,
fazendo e ensinando, sendo estimulado a construir o conhecimento ao invés de recebê-lo
passivamente. Aplicar os aprendizados em contextos diferentes daqueles em que foram
obtidos exigirá mais do que simples decoração ou solução mecânica de exercícios. Exigirá
o domínio de conceitos, flexibilidade de raciocínio e capacidades de análise e abstração
(MICOTTI, 1999). Ao realizar tais reflexões, o aluno terá uma maior clareza sobre o
conteúdo. Futuramente, esse conhecimento construído não precisará ser retomado,
apenas relembrado (BORGES & ALENCAR , 2014).
Neste contexto, essas metodologias têm sido amplamente divulgadas e implantadas
em instituições do Brasil (PEREIRA, 2012). A sua utilização induz a que os alunos se
interessem mais pelas aulas, pois por meio dessa abordagem, sua curiosidade é
despertada devido à utilização de situações de seu cotidiano, trazendo novas descobertas
construídas a partir de informações já disponíveis ao aluno (BORGES & ALENCAR, 2014).
Sendo assim, Masetto (2003) relata que o papel do professor neste sentido
metodológico, é visto como parceiro, planejando o curso e utilizando técnicas que
favoreçam a participação dos alunos. Contudo, é importante que os professores saibam
quais competências e habilidades pretendem que sejam desenvolvidas para os
educandos. Caso essas competências não sejam explícitas, a atividade perde parte de
seu valor (MORÁN, 2015). Logo Barbosa e Moura (2013) reforça a ideia de que o
professor atua como orientador, supervisor e facilitador do processo de aprendizagem,
não apenas como a fonte única de informações e conhecimentos. Ele torna-se
responsável por promover o intercâmbio coletivo entre os estudantes, promovendo o
movimento do saber atual para o saber a ser alcançado (AJELLO, 2005).

2.2 Metodologia

2.2.1 Características do estudo

A abordagem metodológica que sustenta a pesquisa é de cunho qualitativo e

quantitativo e de caráter exploratório. No que se refere a esse tipo de abordagem
González Rey (2002) afirma que o pesquisador é um produtor de conhecimento, dessa
forma, a teoria que ele produz ganha lugar de destaque naquilo que ele vem chamar de
epistemologia qualitativa e que a marca dessa abordagem é a interatividade, uma vez que
acontece entre o sujeito e o objeto da pesquisa.
Em relação aos aspectos exploratórios desse estudo, remete-se aos pensamentos
de Gil (2008, p. 27):
As pesquisas exploratórias têm como principal finalidade
desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias, tendo
em vista a formulação de problema mais precisos ou
hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores, de todos
os tipos de pesquisa, estas são as que apresentam menor
rigidez no planejamento (GIL, 2008, p.27).

Quanto à natureza, as fontes da pesquisa foram bibliográficas, documental e

pesquisa de campo. O estudo bibliográfico foi necessário para fundamentar e aprofundar a
discussão teórica sobre o tema, proporcionando ao pesquisador ter mais fundamentação
teórica para o aprofundamento da pesquisa. Segundo Severino (2007), a pesquisa
bibliográfica é aquela que se realiza a partir do registro disponível, decorrente de
pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos, teses etc. De
acordo com Gil (2002, p.445) “a pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em
material já elaborado, constituído principalmente livros e artigos científicos”.
2.2.2 População e Amostra

A área de estudo está situada na cidade de Capixaba, localizada no sudeste do

estado do Acre, segundo os dados do IBGE (2021) sua população é estimada em 12. 280
(doze mil duzentos e oitenta) habitantes e sua área é de 1.713,412 km² (7,00 hab./km²).
Limita-se ao norte e a nordeste com o município de Rio Branco, ao sul com a Bolívia, a
Leste com o município de Plácido de Castro e a Bolívia e a oeste com o município de
Xapuri.
De acordo com o IBGE (2021), sobre os dados educacionais, a taxa de
escolarização de 06 a 14 anos é de 96%, um índice bom, ficando na decima posição do
estado, teve 1.865 matrículas no ensino fundamental e 406 matrículas no ensino médio
durante o ano de 2021, possuem 74 docentes no ensino fundamental e 27 docentes no
ensino médio, possuem14 escolas de ensino fundamental e 03 escolas de ensino médio,
todos esses dados referentes ao ano de 2021 (IBGE, 2021). Desta maneira é perceptível,
que se trata de um município pequeno com estruturas educacionais mínimas. A escola
colaboradora desta pesquisa é a Escola Estadual de Ensino Fundamental, Médio -
Argentina Pereira Feitosa (figura 1), situada na Avenida Cordeiro de Andrade, n°07, Bairro
da Conquista.

Figura 1: Objeto de Estudo - Escola Argentina Pereira Feitosa

Própria autora, 2023

A Escola Argentina Pereira Feitosa oferece estrutura mínimas necessária para o

conforto e desenvolvimento educacional dos seus alunos, como por exemplo: Internet,
Banda Larga, Laboratório de Informática, Pátio Descoberto, Sala do Professor e
Alimentação.
2.2.3 Instrumentos de coleta de dados

Entre as diversas técnicas de coletas de dados, optou-se pelo uso do questionário,

por se tratar de um estudo caracterizado como uma pesquisa de campo, tendo utilizado
como instrumento de coleta de dados o questionário, que se constitui como: [...] uma
técnica para obtenção de informações sobre sentimentos, crenças, expectativas, situações
vivenciadas e sobre todo e qualquer dado que o pesquisador(a) deseja registrar para
atender os objetivos de seu estudo. [...]. Os questionários têm como principal objetivo
descrever as características de uma pessoa ou de determinado grupo social. (OLIVEIRA,
2010, p. 83)
Neste sentido, para coleta de dados optou-se pelo uso do questionário eletrônico,
semiestruturado com 06 questões, que foi aplicado a 15 professores regentes das
disciplinas do eixo de Ciências da Humanas (História; Geografia; Filosofia e Sociologia),
que lecionam no ensino médio, da escola Argentina Pereira Feitosa. A intensão é de
coletar dados referente de como são utilizadas as metodologias ativas no ensino de
Ciências Humanas pelos professores do ensino médio da cidade de Capixaba -AC. A
pesquisa com os professores ocorreu entre julho e agosto de 2023.
Diante o exposto, a população amostral, nesse caso os professores, foram
escolhidos no critério de amostragem probabilística, e a inclusão progressiva se deu
através de um primeiro informante encontrado “ao acaso” e ampliava-se por meio de
novos informantes encontrados da mesma maneira. Na técnica “bola de neve”, um
informante culturalmente competente recomenda outro de competência similar, repetindo-
se o processo a partir dos novos incluídos (OLIVEIRA, 2010).
Portanto, a partir dos dados coletados através dos questionários foram feitas as
análises dos conteúdos proposto. Deste modo, “a análise tem como objetivo organizar e
sumarizar os dados de tal forma que possibilite o fornecimento de repostas ao problema
proposto para investigação [...]” (GIL,1999, p. 168). O sucesso dessa etapa da pesquisa é
fundamental para que a que os dados coletados atendam às necessidades do processo
de análise como assim nos explica Ruiz (1996).
Logo, os dados coletados são tabulados em Planilha Excel 2010 e resumidos usando
métodos descritivos estatísticos, como frequência e porcentagens. Os Método de
comparação pareada com outros autores serão utilizados para determinar a importância
relativa dos dados coletados (DEMO, 2000).

2.3 Resultados e Discursão

2.3.2 Conhecimento e aplicabilidade das Metodologias Ativas

Levando em consideração que as metodologias ativas têm como objetivo a atuação

do aluno frente a sua própria conquista de aprendizagem (ARAÚJO, 2015), foi perguntado
aos professores se eles utilizam alguma metodologia ativa em suas aulas, de forma que
foram unanimes (100%) em afirmarem que “Sim”, a partir disso, os resultados mostram-se
convincente, corroborando com Ajello (2005) as metodologias ativas podem contribuir de
forma inovadora no sistema de aprendizagem desses alunos, sendo que a inovação é
movida pela habilidade de estabelecer relação, detectar oportunidades e tirar proveito
delas .
Em frente a esse cenário, questionou-se em relação a pergunta anterior, quais tipos
de metodologias ativas eles utilizam ou já utilizaram em sala de aula, de modo que têm as
seguintes afirmativas: “Sala de aula invertida e aprendizagem cooperativa”; “Aula
práticas em laboratório, aulas expositivas e lúdicas”; “Gamificação, Aprendizagem
baseada em problemas e Estudo de caso”; “Realização de pesquisas e projetos”; “Sala
de aula invertida, problematização (Aprendizagem Baseada em Problema)”;
“Historytelling, sala de aula invertida, estudo de caso, etc”; “Aula prática (experimento),
aulas expositivas, dinâmicas”; “Sala de aula investida”; “Tecnologia aula expositivas”;
“Situações problemas e aprendizagem entre pares e equipes”; “Gamificação,
seminários”; “Sala de Aula Invertida, Aprendizagem Cooperativa, Problematização entre
outras”; “Sala de aula invertida, gamificação, aprendizado por problemas, estudos de
caso, aprendizado por projetos, seminários e discussões, jogos”; “Gamificação, Aulas
em laboratórios”
Mediantes as respostas, os resultados mostraram-se satisfatório, percebe-se que
os docentes utilizam diferentes modos de metodologias ativas durante suas aulas, sendo
assim, as metodologias ativas atuam como métodos didáticos em suas aulas, esperando
que os alunos tenham autonomia frente à obtenção do seu próprio conhecimento, de
modo que pode ser aplicada nas mais variadas áreas de ensino (BORGES E ALENCAR,
2014).
De acordo com Bastos (2017), nesse modelo de aprendizagem esses professores
atuaram como tutores da aprendizagem, essas metodologias ativas de modo geral,
contribuíram na interação desses alunos contemplados, construído seu próprio
conhecimento sem receber de forma passiva desses professores.
Sobre a aplicabilidade das metodologias ativas em suas aulas de acordo com a
(figura 2), os resultados apontam que 65 % dos professores fazem o uso com frequência
dessa ferramenta de ensino, 21% apenas quando acham necessário e 14% poucas vezes.
Mediante o exposto, levando em consideração que a maior parte dos professores
investigados fazem o uso de sua aplicabilidade com frequência, desse ponto de vista,
acredita-se que fazer o uso de metodologia ativas agregam mais resultados no ensino e
aprendizado, neste caso especifico da pesquisa, quando a “frequência” faz parte do
cotidiano das praxes pedagógicas desses docentes, nos traz a ideia de que assim eles
estão alcançando sucesso nos resultados.
Portanto, ressalta-se que, diante as analises, a maior parte desses professores
(65%) estão dispostos às mudanças nas suas práticas, e já se encontram bastante
inseridos no contexto metodológico da pedagogia da autonomia, ou seja, enfatizam o
papel do estudante enquanto protagonista, participativo e reflexivo em todas as etapas do
processo de aprendizagem (FREIRE, 2011).

Figura 2: Qual a aplicabilidade das metodologias ativas em suas aulas?

Própria autora, 2023

 Foi perguntado aos investigados o que mais chama atenção dos alunos na hora da
explicação, conforme a (figura 3), os que mais se destacaram foi, 50% dos professores
afirmar que são as aulas práticas experimentais e 29% o uso das tecnologias, 14%
gamificação e 7% aulas lúdicas com desenhos e jogos. De modo geral, os resultados
reforçam a ideia de Moreira (2018) que as metodologias ativas fazem o professor refletir
na problematização da realidade do processo de ensino e aprendizado em sua sala de
aula e a partir da identificação de problemas reais, propor a melhor forma de transmitir o
conhecimento, como também, identificar as peculiaridades de cada aluno.
De acordo com esta teoria, é importante que tais ambientes de aprendizagem
sejam planejados de forma que haja espaço para conhecer o ponto de vista do estudante,
sendo assim uma concepção interacionistas (MOREIRA, 2018).

Figura 3: O que mais chama atenção dos alunos na hora da explicação?

Própria autora, 2023

Outro ponto a ser questionado foi se os investigados consideram se suas aulas

segue um padrão do método tradicional de ensino de acordo com a (figura 4), mediante os
resultados 80% afirmam que “Não” e 20% consideram que “Sim”. Portanto, mediante os
resultados, evidenciou-se, que o os professores investigados em sua maioria enxergam a
metodologia ativa como uma realidade que torna possível qualquer docente criar,
desenvolver e testar suas próprias ideias em salas de aulas.
 Figura 4: Você considera que suas aulas segue um padrão do método tradicional de ensino?

Própria autora, 2023

Em relação a pergunta anterior, os professores (80%) justificaram suas respostas,

de maneiras que os que consideram que suas aulas seguem na maioria das vezes o
modelo mais contemporâneo, construtivistas: “Método tradicional embora ainda ativo, já
está sendo obsoleto. Visto que a própria BNCC mudou a forma de Ensino. Logo, o
professor do ensino médio hoje deve aplicar as metodologias ativas conforme o plano de
curso”; “As aulas são pensadas de modo a atingir as habilidades necessárias propostas
dentro do plano de curso”; “Pois, é utilizado metodologias ativas para torna as aulas mais
atrativas; O aluno como ser pensante e capaz é colocado no centro e o professor apenas
exerce o papel de mediador do conhecimento, proporcionado ao educando a oportunidade
de ser protagonista”; “Envolve bastante o aluno no ensino aprendizagem”; “Sempre temos
que inovar, trazer o aluno pra um ambiente mais agradável e interessante”; “Aulas com a
participação ativa dos alunos”; “Não, pois no método tradicional de ensino o professor com
o uso de uma lousa e um pincel se torna o centro das atenções, tirando a autonomia dos
alunos e tornando-os telespectadores. Com o desenvolvimento da tecnologia e os meios
de comunicação, principalmente, a forma como as informações chegam até nós é
indispensável não usar dessa para o ensino e aprendizagem dos alunos”; “Justamente
pelo uso das metodologias ativas”; “Acredito que sempre estou inovando, trabalhando com
diversas metodologias e as moldando de acordo com a realidade da clientela... Além de
buscar constantes formas de interação no processo de ensino aprendizagem” ; “Acredito
que não segue um padrão tradicional por não usar somente o modelo expositivo e nem
tratar os alunos como meros depósitos de informação (educação bancária). De tal modo
que sempre busco diversificar a maneira com que os conteúdos serão trabalhados”
De modo geral, mediante essas afirmações, diante do panorama aqui apresentado
a maioria dos professores são cientes de que nessas perspectivas, a aprendizagem
necessita ser realmente significativa, atendendo as novas tendências e demandas da
sociedade, em que as abordagens pedagógicas, as metodologias e as diferentes
ferramentas têm a intenção de engajar alunos no processo de aprendizagem e até mesmo
otimizar as ações do professor (LORENZONI, 2018).
Em contra partida, os que consideram suas aulas tradicionais (20%), justificam-se e
defende seu ponto de vista da seguinte maneira: “Em algumas situações as aulas
tradicionais são necessárias para o processo de ensino/aprendizagem. Diante disso, creio
que o ideal seja a junção das metodologias ativas com as aulas ditas tradicionais”;
“Acredito que quando se utiliza outras metodologias de ensino a aula flui melhor, o
aprendizado é mais significativo, quando utilizado essas metodologias o ensino sai do
tradicional onde o professor é o centro do conhecimento para que o aluno comece a
protagonizar seu conhecimento. Então vejo que minhas aulas tem sim um pouco do
tradicional, mas a cada dia estou buscando alternativas para um melhor ensino com essas
novas metodologias ativas”; “Vejo o método tradicional como método viável para o ensino,
visto que esse vem perpassando várias gerações e sendo aperfeiçoado. Muitos
professores utilizam metodologias ativas e se consideram não tradicionais, enquanto, na
realidade eles não são antagônicos. As metodologias ativas são utilizadas há muito
tempo”.
O resultado corrobora com Patto (2020) que mostram que apesar da modernidade que
reestrutura a maioria das relações humanas em diferentes ambientes, é possível notar
ainda que alguns professores utilizam a formalidade significativa em suas práticas
pedagógicas. Pode-se verificar que apesar da imensa modernidade que se expressa na
vida cotidiana, os métodos tradicionais, ainda exercem significativa influência nos
processos e instituições de construção do saber nas escolas.
3 CONCLUSÃO

Este trabalho abordou os conhecimentos e finalidade dos professores sobre o uso

de metodologias ativas na Escola de Ensino Fundamental e Médio Argentina Pereira
Feitosa no município de Capixaba/Ac, sendo que os resultados se mostraram satisfatório,
visto que foi possível observar que o uso das metodologias ativas por esses professores,
ajudaram na orientação, e na atuação do educador em sala de aula, estabelecendo o que
se espera do estudante na dinâmica educacional.
A partir da avaliação das metodologias existentes e aplicadas em sala de aula, pela
maioria dos professores desta pesquisa, foi possível observar que não houve dificuldade
de implantação de aulas mais dinâmicas utilizando-se as metodologias ativas. Em contra
partida, foi possível perceber em uma pequena parcela dos professores investigados a
necessidade de aplicar as metodologias ativas de forma a obter maior proveito delas e
também de obter recursos disponíveis para utilizá-las com maior eficiência. Isso também
somado à mudança do olhar metodológico na execução das aulas e até mesmo, na
curiosidade de conhecer mais ferramentas e metodologias ativas diferentes, pois acredita-
se que não tem dificuldade em executá-las em salas de aula.
Portanto, analisou-se os novos paradigmas educacionais apontados a partir desta
pesquisa, onde aponta de maneira geral que a utilização das metodologias ativas como
ferramentas fundamentais capazes de traduzir uma nova abordagem didática nas salas de
aula. A ação docente e a prática reflexiva são o caminho necessário a ser construído para
que o professor contemporâneo, estando preparado para os desafios de ensinar, tendo
como observância as inúmeras tendências pedagógicas.
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