INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PIAUÍ

IFPI - CAMPUS PIRIPIRI

DIRETORIA DE ENSINO
COORDENAÇÃO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

MARTA MARIA DE CARVALHO ARARIPES

FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

PIRIPIRI-PI
2023
 MARTA MARIA DE CARVALHO ARARIPES

FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Trabalho de Conclusão da disciplina

Educação de Jovens e Adultos apresentado
como exigência parcial para obtenção do
diploma do Curso de Licenciatura em
Matemática do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí –
Campus Piripiri.

Orientadora: Profa. Ma. Rosiana Rodrigues

Ibiapina

PIRIPIRI-PI
2023
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Marta Maria de Carvalho Araripes1

Rosiana Rodrigues Ibiapina2

RESUMO:
No presente trabalho, buscamos analisar através de uma pesquisa bibliográfica
como os cursos de licenciatura preparam os futuros professores para atuar na
Educação de Jovens e Adultos, sendo ela de natureza qualitativa, onde revisamos
através de periódicos, como as licenciaturas trabalham a EJA na formação desses
docentes, sendo assim analisando os artigos destacados nesta pesquisa, intitulados
como: A formação de professores para Educação de Jovens e Adultos (EJA): as
pesquisas na Argentina e no Brasil, Formação de professores e Educação de
Jovens e Adultos: O formal e o real nas licenciaturas, Formação de professores para
atuar na Educação de Jovens e Adultos: Uma reflexão para o desenvolvimento e
aperfeiçoamento da prática docente. Ao analisar os artigos constatamos que muito
ainda precisa ser trabalhado para que os licenciados saiam do curso preparados
para atuar na EJA, como analisado nos artigos destacados, embora haja algumas
situações sobre ausência de disciplinas específicas para a EJA nas instituições de
ensino.

Palavras-chave: formação de professor; educação; EJA

ABSTRACT:

In the present work, we seek to analyze, through a bibliographical research, how the
degree courses prepare future teachers to work in Youth and Adult Education, which
is of a qualitative nature, where we review through periodicals, how the degrees work
EJA in the formation of these teachers, thus analyzing the articles highlighted in this
research, entitled as: Teacher training for Youth and Adult Education (EJA): research
in Argentina and Brazil, Teacher training and Youth and Adult Education: The formal
and the real in undergraduate courses, Training of teachers to work in Youth and
Adult Education: A reflection for the development and improvement of teaching
practice. When analyzing the articles, we found that much still needs to be done so
that graduates leave the course prepared to work in EJA, as analyzed in the
highlighted articles, although there are some situations about the absence of specific
disciplines for EJA in educational institutions.
Keywords: teacher training; education; EJA.

1
Formando do curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí - IFPI – Campus Piripiri,
E-mail: martac4rvalho@gmail.com
2
Orientadora e Professora de Disciplinas Pedagógicas do Curso de Licenciatura Matemática do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Piauí – IFPI / Campus Piripiri. E-mail: rosiana.ibiapina@gmail.com
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1 INTRODUÇÃO

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) surgiu como uma alternativa para

pessoas que, por algum motivo, não concluíram seus estudos na idade ideal. Além
disso, através do Decreto nº 5.478/2005 e posteriormente o Decreto nº 5.840/2006,
a modalidade de ensino passou a adotar, de modo preferencial, o sistema de
formação integrada e profissional, buscando a formação de indivíduos críticos e
participativos na sociedade em que estão inseridos, facilitando sua inserção no
mercado de trabalho (JARDILINO; ARAÚJO, 2014).
Consequentemente, ao trazer melhorias à modalidade, também se faz
necessário profissionais preparados e especializados adequadamente para o
exercício da docência nas salas de aulas.
As licenciaturas têm apresentado currículos e abordagens que valorizam o
processo de ensino e a aprendizagem de um conjunto de conhecimentos práticos e
teóricos considerados como base para a formação de docentes de componentes
curriculares específicos. Entretanto, faz se necessário entender se este mesmo
currículo contempla as necessidades de formação para que o docente atue em
segmentos específicos, como é o caso da Educação de Jovens e Adultos (EJA)
(SILVA, MARQUES, 2020).
A Educação de Jovens e Adultos se configura em um importante campo da
área educacional. É uma modalidade de ensino que historicamente foi tratada de
forma compensatória nas políticas educacionais, e até mesmo deixada de lado, o
que resultou em um problema ainda não resolvido em pleno século XXI; evidente
nos altos índices de analfabetismo que ainda hoje fazem parte da realidade
educacional do país. (BERNARDINO, 2008).
É nesse sentido que ao pensar em formação docente, Bannell (2001, p.122)
diz que “É pensar que cada sala de aula está inserida em um contexto sociocultural,
que é plural, marcado pela diversidade de grupos e classes sociais, visões de
mundo, valores, crenças, padrões de comportamentos etc., uma diversidade que
está refletida na sala de aula”, realidade a qual o professor deve estar atento e que
deve também adaptar e/ou moldar a sua prática pedagógica enquanto educador
dessa realidade.
É comum vermos docentes em salas de Educação de Jovens e Adultos
despreparados para tal serviço ou até mesmo sem formação na área, e isso se dá
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por diversos fatores, um deles é a própria formação deste professor. Nesse contexto,
a presente pesquisa surge com o seguinte questionamento: Como os cursos de
licenciatura preparam os licenciandos para a atuação na EJA? Dessa forma,
objetivando analisar como os cursos de licenciatura contemplam a formação dos
licenciandos para a atuação na EJA.
Justifica-se academicamente pela necessidade e relevância de discussões
relacionadas ao tema, visto que, na busca por referenciais, poucos trabalhos foram
encontrados e o público da EJA, atualmente, vem crescendo consideravelmente. No
âmbito pessoal, justifica-se pela necessidade surgida na disciplina de Educação de
Jovens e Adultos de um trabalho relacionado à EJA. Socialmente, por ser um tema
pouco abordado, pouco se sabe acerca de como as licenciaturas trabalham a
formação de professores para o exercício da docência em salas de EJA,
observou-se então a necessidade de se discutir sobre, pois acredita-se que esse
trabalho agregará tanto para a comunidade acadêmica quanto para as demais
pessoas. Frente a esses questionamentos o objetivo geral da pesquisa é analisar
como os cursos de licenciaturas contemplam a formação dos licenciandos para a
atuação na EJA.
O presente estudo foi desenvolvido através da pesquisa bibliográfica, que tem
por interesse trabalhar com materiais já estudados, que é desenvolvida com base
em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos,
bem como expostos na internet, conforme Boccato (2006, p. 266):

A pesquisa bibliográfica busca a resolução de um problema

(hipótese) por meio de referenciais teóricos publicados,
analisando e discutindo as várias contribuições científicas. Esse
tipo de pesquisa trará subsídios para o conhecimento sobre o que
foi pesquisado, como e sob que enfoque e/ou perspectivas foi
tratado o assunto apresentado na literatura científica. Para tanto, é
de suma importância que o pesquisador realize um planejamento
sistemático do processo de pesquisa, compreendendo desde a
definição temática, passando pela construção lógica do trabalho até
a decisão da sua forma de comunicação e divulgação.

Corresponde ainda a uma pesquisa de abordagem qualitativa, ao longo do

trabalho, que por recinto não emprega os mecanismos estatísticos na conduta da
pesquisa. Segundo Minayo (2001), a pesquisa qualitativa é empregada para
trabalhos com o âmbito de significados, atitudes, interesses, dentre outros, o que
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condiz com um determinado lugar, analisando as relações e os acontecimentos

oportunos para medir inúmeras convicções.
Tendo como base de dados o portal de artigos Google Acadêmico, utilizando
como critérios para encontrar os artigos as seguintes palavras-chave: “Formação de
professores e EJA”, “Formação para a EJA”, “EJA no currículo das licenciaturas”..

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1 Educação de Jovens e Adultos

O direito à EJA e a garantia de sua identidade como modalidade de

características próprias foram definidos com clareza a partir da Constituição (1988).
O inciso I do art. 208, alterado posteriormente pela Emenda Constitucional nº 59, de
2009, não deixa dúvidas a respeito. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB
(Lei nº 9.394/96), por sua vez, findou com a terminologia e a concepção de ensino
supletivo existente na Lei nº 5.692/71.
A LDB, o Parecer CNE nº 11/2000 e o Plano Nacional da Educação,
coerentemente com a Constituição de 1988, esclarecem que os sistemas de ensino
(municipal, no caso do ensino fundamental e estadual, no caso do ensino médio)
são os responsáveis pela construção de um modelo de educação escolar próprio,
que não se equivale aos programas de aceleração da aprendizagem do ensino
regular.
Ventura e Bomfim defendem que a construção da identidade da EJA exigirá
uma alteração significativa na organização curricular da escola pública, o que requer
aprofundar a reflexão sobre o que é a EJA, sua constituição histórica, sua
especificidade didático-metodológica, seu necessário compromisso com a classe
trabalhadora. As autoras afirmam ainda que será preciso reconhecer que a EJA se
situa no âmbito das lutas por justiça social ao pretender uma formação para a
produção da vida e não apenas para a produção no mercado de trabalho. Sua
principal função social será a construção de um processo educacional comprometido
integralmente com o desenvolvimento pleno das potencialidades humanas, no qual
os educandos se reconheçam como sujeitos histórico-sociais capazes de
compreender e transformar as relações sociais. (VENTURA; BOMFIM, 2015)
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2.2 Formação de professores para a EJA

A presença de disciplinas específicas nas licenciaturas que trabalham a EJA

nas formações docentes está caminhando a passos lentos, poucas são as
universidades que ofertam em seus cursos de licenciaturas alguma disciplina
específica de Educação de Jovens e Adultos. O que acaba afetando diretamente os
discentes da EJA, pois ao chegar na sala de aula, este, encontra um professor, em
sua maioria, despreparado, com práticas pedagógicas que não se encaixam na
modalidade ou mesmo que não são suficientes para a aprendizagem desses
sujeitos.
Machado (2008) e Ventura; Bomfim (2015) apontam em suas pesquisas a
ausência nos cursos de licenciatura, a formação específica de professores para
atuarem com jovens e adultos; ou seja, a formação inicial docente não tem
propiciado a oportunidade de conhecer diferentes abordagens teóricas e práticas
específicas para a EJA, durante as disciplinas consideradas pedagógicas ou nos
estágios à docência, fazendo com que os futuros professores não vivenciem os
desafios da modalidade, formando professores sem preparo para atuar na EJA.
Uma outra realidade vivenciada na modalidade é a presença de professores
sem preparo algum, ou formação alguma, lecionando nessas turmas. O que acaba
por prejudicar o desenvolvimento educativo desses alunos.
A respeito disso, Pereira (2017) aponta que ainda faltam investimentos na
formação específica de professores para atuarem efetivamente na EJA e isso tem
resultado em uma transposição inadequada de um modelo de ensino regular e
tradicional, ou seja, reproduz as mesmas abordagens da educação básica regular e
não se observa as especificidades do público alvo. Para a autora, o percurso
formativo dos professores da EJA é ainda pobre de saberes direcionados à
modalidade de ensino e aprendizagem e necessita de mudanças através de uma
prática reflexiva e uma visão crítica sobre os diversos aspectos da formação
educativa.

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Conclui-se que, é necessário um maior investimento de tempo e verba, na

formação específica de professores para a sua atuação na EJA. Faz-se necessário
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também a melhoria do ensino, já proporcionado, nas universidades que possuem

disciplinas específicas da Educação de Jovens e Adultos, de forma a despertar um
maior interesse dos licenciandos nessa modalidade, assim como o incentivo a
estágios na área e a implantação de uma disciplina específica de EJA nos cursos de
licenciatura que ainda não possuem, objetivando assim a melhoria do ensino nesta
modalidade.

4 REFERÊNCIAS

BERNARDINHO, Adair José. Exigências na formação dos professores de EJA.

VII Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul. UNIVALI, Itajaí, Santa
Catarina. 2008.

BRASIL. CNE/CEB. Parecer 11/2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação de Jovens e Adultos. Relator: Carlos Roberto Jamil Cury, aprovado em
10/05/2000. Diário Oficial da União, MEC/CNE/CEB, Brasília, 9 jun. 2000, Seção 1e,
p. 15.

_______. CNE/CP. Parecer 09/2001, de 8 de maio de 2001. Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível
superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Diário Oficial da União,
MEC/CNE, Brasília, 18 jan. 2002, Seção 1, p. 31.

BOCCATO, V. R. C. Metodologia da pesquisa bibliográfica na área odontológica

e o artigo científico como forma de comunicação. Rev. Odontol. Univ. São
Paulo, v. 18, n. 3, p. 265-274, 2006. Acesso em: 25 Jun. 2023.

MACHADO, M. M. Formação de professores para EJA: Uma perspectiva de

mudança. Revista Retratos da Escola, Brasília, v. 2, n. 2-3, p. 161-174, jan./dez.
2008. Disponível em:
https://www.cnte.org.br/images/stories/2012/revista_retratosdaescola_02_03
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MINAYO, M. C. S. (Org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis:

Vozes, 2001. Disponível em:
http://www.ufrgs.br/cursopgdr/downloadsSerie/derad005.pdf. Acesso em: 20 Jun.
2023.

PEREIRA, J. M. Qual o lugar da experiência na formação de professores e

professoras da Educação de Jovens e Adultos?. Rev. Bras. de Educ. de Jov. e
Adultos. vol. 5, n° 10, 2017. Disponível em:
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Acesso em: 11/07/2023

SILVA, Everton Vieira da; MARQUES, Jefferson Antônio; SILVA, Antunes Ferreira da
Abordagem da EJA na formação de professores: estudo analítico dos projetos
 9

pedagógicos de cursos das licenciaturas do CFP/UFCG. Volume 5, Número 4

(out./dez. 2020) pp: 3103-3119. Disponível em:
https://periodicos.ifal.edu.br/diversitas_journal/. Acesso em: 11 Jul. 2023.

VENTURA, J. P.; BOMFIM, M. I. Educação de Jovens e Adultos e Formação

Docente Inicial: Lacunas e Possibilidades nos Cursos de Licenciatura. Anais. V
Seminário Nacional de Formação de Educadores de Jovens e Adultos. São Paulo:
Unicamp. 2015. Disponível em:
http://sistemas3.sead.ufscar.br/snfee/index.php/snfee/article/viewFile/70/20. Acesso
em 11/07/2023.