UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

CAMPUS PETROLINA
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO E
COORDENAÇÃO NA EDUCAÇÃO

A FORMAÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO QUE ATUA

NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O QUE DIZEM AS PESQUISAS?

Thaís Beatriz Silva

Fernandes
Orientador: Prof. Dr. Fábio Marques
Bezerra

Santa Cruz do Capibaribe/PE,

2024
INTRODUÇÃO

Nos últimos anos, no Brasil, tem sido crescente o número de estudos e

pesquisas que tratam acerca da Educação Infantil e de suas especificidades,
seja ressaltando aspectos normativos e legais como modo de assegurar a
garantia do direito à Educação para as crianças, seja discutindo e ampliando
as compreensões acerca do fazer pedagógico neste contexto, considerando
os processos de crescimento e desenvolvimentos dos bebês e crianças.
Acompanhar esse processo de lutas e discussões sobre a Educação Infantil é
um exercício crucial e indispensável para aqueles que atuam neste âmbito,
pois a ação pedagógica carece de uma reflexão mais primorosa, assim como
defende Paulo Freire (2001, p. 39) “o importante é que a reflexão seja um
instrumento dinamizador entre teoria e prática”.
QUESTÃO PROBLEMA

O que dizem as pesquisas publicadas no Portal de Periódicos da Capes,

entre os anos de 2017 a 2022, a respeito da formação continuada dos
coordenadores pedagógicos que atuam em instituições de Educação
Infantil?
OBJETIVO GERAL
Analisar o que as pesquisas apresentadas no Portal de Periódicos da Capes têm apontado
acerca da formação continuada para o coordenador pedagógico que atua na Educação
Infantil.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Realizar um levantamento do que tem sido produzido no âmbito das pesquisas acerca da
formação continuada para os coordenadores pedagógicos da Educação Infantil;
b) Refletir acerca da importância da formação continuada para a atuação do coordenador
pedagógico no âmbito da Educação Infantil.
REFERENCIAL TEÓRICO

01 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL

Contextualização histórica:

Caráter assistencialista;
Constituição Federal de 1988 - a EI como direito das crianças;
Em 1996, com a LDB a educação infantil passa a constituir a Educação Básica;
Documentos Curriculares - RCNEI (1998) com orientações que visam a organização das
propostas pedagógicas e as DCNEI (2009) que inovam ao apresentar as concepções de
criança, currículo e educação infantil que visam nortear as instituições de ensino do país.
Todo esse itinerário de mudanças, da instituição de dispositivos legais que orientam e normatizam
a EI, precisa ser apreendido pelos profissionais de educação, tendo em vista que todos esses
processos refletem diretamente nos modos da organização pedagógica da EI. No que diz respeito
ao coordenador pedagógico, este precisa estar em busca constante de subsídios que viabilizem a
efetivação desta realidade educacional apontada nos documentos que regem a EI.
 O COORDENADOR PEDAGÓGICO NO CONTEXTO ESCOLAR
02
Quando tratamos acerca de estrutura organizacional da escola, podemos referir ao cotidiano escolar
e aos modos como a rotina diária acontece nesses espaços, e, de acordo com Oliveira (2014), o
coordenador pedagógico é o responsável direto para que toda essa rotina seja cumprida de forma
fluida.

Mas, para isso, é preciso que esse profissional tenha consciência das suas atribuições e essa
apreensão, se dá por meio da formação.
 PERCURSO METODOLÓGICO

Pesquisa Bibliográfica;

Levantamento dos dados no Banco de Teses e Dissertações da Capes, com base nos princípios da
Revisão de Escopo (Arksey e O´Malley, 2005).
Para a busca dos trabalhos, utilizamos como banco de dados o Catálogo de Teses e Dissertações
da Capes, selecionamos as palavras-chaves: “coordenador pedagógico” e “educação infantil” e
“formação continuada”, na opção de busca, o que resultou em 93 trabalhos. Na parte de
“refinar meus resultados”, delimitamos o recorte temporal, situando o período de 2017 a 2022,
que resultou em 52 trabalhos, sendo destes, 6 teses e 46 dissertações (mestrado acadêmico e
profissional) e, ao delimitar estes tendo como foco a área da educação, e reduzimos o
quantitativo a 44 trabalhos.
Realizamos a leitura dos títulos, resumos e palavras-chave destes 44 trabalhos e fomos
excluindo os que não haviam a formação continuada relacionada/direcionada ao coordenador
pedagógico, bem como os que não continham o termo “coordenador pedagógico”. Além disso,
considerando os que estavam situados no âmbito da Educação Infantil.
 O corpus de análise deste estudo foi composto por 4 pesquisas, sendo todas produzidas por
mulheres, estudantes de pós-graduação vinculadas a universidades públicas, sendo duas situadas na
região Sul, outra no Centro-Oeste e uma no Sudeste.
 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Tomando como base os dados postos nos resumos dos trabalhos, bem como o que fora
discutido ao longo dos capítulos, elencamos categorias como dados de principais interesses
neste estudo. Dessa forma, consideramos a discussão sobre:

a Educação Infantil, considerando a necessidade de compreender as concepções de criança,

de infância(s) e de educação infantil, uma vez que estas estão imbricadas na organização do
trabalho pedagógico desenvolvido nas instituições.
o entendimento sobre a função do coordenador pedagógico que atua nesta primeira etapa da
educação básica; as estudiosas trazem a discussão sobre o papel deste profissional
enfatizando, principalmente, a sua função como formador dos professores, que atua
diretamente no acompanhamento destes e, assim, contribuindo com o fomento e
desenvolvimento de práticas pedagógicas de qualidade para a educação infantil.

e a formação continuada para estes profissionais; as pesquisadoras reiteram a necessidade das

formações continuadas como meio que viabiliza um potente aporte teórico que subsidia o
encaminhamento das práticas pedagógicas na instituição
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ressaltamos a necessidade de que este tema seja enfatizado no âmbito

acadêmico. Mas que, principalmente, sejam elaboradas e viabilizadas diretrizes e
políticas que possam fomentar e realizar formações continuadas para os
coordenadores pedagógicos, de modo a contribuir com o trabalho pedagógico nas
instituições de Educação Infantil. É preciso que estas formações estejam pautadas
na ação-reflexão, visando a superação de uma proposta meramente técnica.
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Maria Carmen. Três notas sobre formação inicial e docência na educação infantil. In: CANCIAN, Viviane Ache.
GALLINA, Simone Freitas da Silva. WESCHENFELDER, Noeli. (Org.). Pedagogia das infâncias, crianças e docências na educação
infantil. UFSM: Centro de Educação, Unidade de Educação Infantil Ipê Amarelo. MEC/SEB, 2016. p.131-140.

FEITOSA, Ana Regina Azevedo. A coordenadora pedagógica na educação infantil: o desafio de ser professora formadora no
cotidiano da instituição educativa. 2018 144 f. Mestrado em Educação – Universidade Federal do Acre, Rio Branco, 2018.

FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Gestão educacional e organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. GERALDO,
Andreia Roncaglio. Implicações da formação continuada da coordenação pedagógica à formação de professoras no interior dos
centros de educação infantil. 2022. 236 f. Mestrado em Educação – Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 2022.

MELO, Karine De Abreu. Formação contínua e possibilidades para o coordenador pedagógico da educação infantil. 2020. 109 f.
Mestrado Profissional em Profissional em Educação – Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2020.
 REFERÊNCIAS
OLIVEIRA, Jane Cordeiro de. O Trabalho de gestão do coordenador pedagógico no cotidiano escolar das escolas públicas municipais da
cidade do Rio de Janeiro. Associação Nacional de Política e Administração da Educação. IV Congresso IberoAmericano de Política e
Administração da Educação / VII Congresso Luso Brasileiro de Política e Administração da Educação. Porto, Portugal, 2014.

SCHIESSL, Marlina Oliveira. Gestão da educação infantil e a coordenação pedagógica: diretrizes para a formação continuada do
coordenador pedagógico. 2017. 113 f. Mestrado Profissional em Educação – Universidade Federal da Fronteira Sul, Erechim. 2017.

SILVA, Jucelia Vieira da. A formação continuada da coordenação pedagógica da educação infantil: uma experiência dialógica e
colaborativa em primavera do Leste-MT. 2021. 209 f. Mestrado em Educação – Universidade do Estado de Mato Grosso, Cáceres, 2021.

VIEIRA, Lívia Fraga; BAPTISTA, Mônica Correia. Educação Infantil. São Paulo: Contexto, 2023.

ZUMPANO, Viviane Aparecida Amabile; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. A atuação do coordenador pedagógico na educação infantil.
In: PLACCO, Vera Mara Nigro de Souza; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (orgs.). O coordenador pedagógico: provocações e
possibilidades de atuação. 2. ed. São Paulo/SP: Edições Loyola, 2012. p. 21-36.
OBRIGADA!