UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

CAMPUS PETROLINA
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO E COORDENAÇÃO NA EDUCAÇÃO

A FORMAÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO QUE ATUA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:

O QUE DIZEM AS PESQUISAS?

Thaís Beatriz Silva Fernandes

Orientador: Prof. Dr. Fábio Marques Bezerra

Santa Cruz do Capibaribe/PE, 2024

INTRODUÇÃO

Nos últimos anos, no Brasil, tem sido crescente o número de estudos

e pesquisas que tratam acerca da Educação Infantil e de suas
especificidades, seja ressaltando aspectos normativos e legais como
modo de assegurar a garantia do direito à Educação para as
crianças, seja discutindo e ampliando as compreensões acerca do
fazer pedagógico neste contexto, considerando os processos de
crescimento e desenvolvimentos dos bebês e crianças.
Acompanhar esse processo de lutas e discussões sobre a Educação
Infantil é um exercício crucial e indispensável para aqueles que
atuam neste âmbito, pois a ação pedagógica carece de uma
reflexão mais primorosa, assim como defende Paulo Freire (2001, p.
39) “o importante é que a reflexão seja um instrumento dinamizador
entre teoria e prática”.
QUESTÃO PROBLEMA

O que dizem as pesquisas publicadas no Portal de Periódicos da

Capes, entre os anos de 2017 a 2022, a respeito da formação
continuada dos coordenadores pedagógicos que atuam em
instituições de Educação Infantil?
OBJETIVO GERAL

Analisar o que as pesquisas apresentadas no Portal de Periódicos da Capes têm

apontado acerca da formação continuada para o coordenador pedagógico que
atua na Educação Infantil.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Realizar um levantamento do que tem sido produzido no âmbito das pesquisas

acerca da formação continuada para os coordenadores pedagógicos da Educação
Infantil;
b) Refletir acerca da importância da formação continuada para a atuação do
coordenador pedagógico no âmbito da Educação Infantil.
REFERENCIAL TEÓRICO

01 A EDUCAÇÃO INFANTIL NO BRASIL

Contextualização histórica:

Caráter assistencialista;
Constituição Federal de 1988 - a EI como direito das crianças;
Em 1996, com a LDB a educação infantil passa a constituir a Educação Básica;
Documentos Curriculares - RCNEI (1998) com orientações que visam a
organização das propostas pedagógicas e as DCNEI (2009) que inovam ao
apresentar as concepções de criança, currículo e educação infantil que visam
nortear as instituições de ensino do país.
Todo esse itinerário de mudanças, da instituição de dispositivos legais que orientam e
normatizam a EI, precisa ser apreendido pelos profissionais de educação, tendo em vista
que todos esses processos refletem diretamente nos modos da organização pedagógica
da EI. No que diz respeito ao coordenador pedagógico, este precisa estar em busca
constante de subsídios que viabilizem a efetivação desta realidade educacional
apontada nos documentos que regem a EI.
 02 O COORDENADOR PEDAGÓGICO NO CONTEXTO ESCOLAR

Quando tratamos acerca de estrutura organizacional da escola, podemos referir ao

cotidiano escolar e aos modos como a rotina diária acontece nesses espaços, e, de
acordo com Oliveira (2014), o coordenador pedagógico é o responsável direto para que
toda essa rotina seja cumprida de forma fluida.

Mas, para isso, é preciso que esse profissional tenha consciência das suas atribuições e
essa apreensão, se dá por meio da formação.
 PERCURSO METODOLÓGICO

Pesquisa Bibliográfica;

Levantamento dos dados no Banco de Teses e Dissertações da Capes, com base nos
princípios da Revisão de Escopo (Arksey e O´Malley, 2005).
 Para a busca dos trabalhos, utilizamos como banco de dados o Catálogo de Teses e
Dissertações da Capes, selecionamos as palavras-chaves: “coordenador
pedagógico” e “educação infantil” e “formação continuada”, na opção de busca, o
que resultou em 93 trabalhos. Na parte de “refinar meus resultados”, delimitamos o
recorte temporal, situando o período de 2017 a 2022, que resultou em 52 trabalhos,
sendo destes, 6 teses e 46 dissertações (mestrado acadêmico e profissional) e, ao
delimitar estes tendo como foco a área da educação, e reduzimos o quantitativo a 44
trabalhos.
Realizamos a leitura dos títulos, resumos e palavras-chave destes 44 trabalhos e
fomos excluindo os que não haviam a formação continuada relacionada/direcionada
ao coordenador pedagógico, bem como os que não continham o termo “coordenador
pedagógico”. Além disso, considerando os que estavam situados no âmbito da
Educação Infantil.
O corpus de análise deste estudo foi composto por 4 pesquisas, sendo todas produzidas
por mulheres, estudantes de pós-graduação vinculadas a universidades públicas, sendo
duas situadas na região Sul, outra no Centro-Oeste e uma no Sudeste.
 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Tomando como base os dados postos nos resumos dos trabalhos, bem como o que
fora discutido ao longo dos capítulos, elencamos categorias como dados de
principais interesses neste estudo. Dessa forma, consideramos a discussão sobre:

a Educação Infantil, considerando a necessidade de compreender as concepções

de criança, de infância(s) e de educação infantil, uma vez que estas estão
imbricadas na organização do trabalho pedagógico desenvolvido nas instituições.
 o entendimento sobre a função do coordenador pedagógico que atua nesta
primeira etapa da educação básica; as estudiosas trazem a discussão sobre o
papel deste profissional enfatizando, principalmente, a sua função como formador
dos professores, que atua diretamente no acompanhamento destes e, assim,
contribuindo com o fomento e desenvolvimento de práticas pedagógicas de
qualidade para a educação infantil.

e a formação continuada para estes profissionais; as pesquisadoras reiteram a

necessidade das formações continuadas como meio que viabiliza um potente
aporte teórico que subsidia o encaminhamento das práticas pedagógicas na
instituição
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ressaltamos a necessidade de que este tema seja enfatizado no âmbito

acadêmico. Mas que, principalmente, sejam elaboradas e viabilizadas
diretrizes e políticas que possam fomentar e realizar formações
continuadas para os coordenadores pedagógicos, de modo a contribuir
com o trabalho pedagógico nas instituições de Educação Infantil. É
preciso que estas formações estejam pautadas na ação-reflexão,
visando a superação de uma proposta meramente técnica.
REFERÊNCIAS

BARBOSA, Maria Carmen. Três notas sobre formação inicial e docência na educação infantil. In: CANCIAN, Viviane Ache. GALLINA, Simone Freitas da
Silva. WESCHENFELDER, Noeli. (Org.). Pedagogia das infâncias, crianças e docências na educação infantil. UFSM: Centro de Educação, Unidade de
Educação Infantil Ipê Amarelo. MEC/SEB, 2016. p.131-140.

FEITOSA, Ana Regina Azevedo. A coordenadora pedagógica na educação infantil: o desafio de ser professora formadora no cotidiano da instituição
educativa. 2018 144 f. Mestrado em Educação – Universidade Federal do Acre, Rio Branco, 2018.

FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Gestão educacional e organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. GERALDO, Andreia Roncaglio.
Implicações da formação continuada da coordenação pedagógica à formação de professoras no interior dos centros de educação infantil. 2022. 236 f.
Mestrado em Educação – Universidade Regional de Blumenau, Blumenau, 2022.

MELO, Karine De Abreu. Formação contínua e possibilidades para o coordenador pedagógico da educação infantil. 2020. 109 f. Mestrado Profissional em
Profissional em Educação – Universidade Federal do Espírito Santo, Vitória, 2020.
 REFERÊNCIAS

OLIVEIRA, Jane Cordeiro de. O Trabalho de gestão do coordenador pedagógico no cotidiano escolar das escolas públicas municipais da cidade do Rio de
Janeiro. Associação Nacional de Política e Administração da Educação. IV Congresso IberoAmericano de Política e Administração da Educação / VII Congresso
Luso Brasileiro de Política e Administração da Educação. Porto, Portugal, 2014.

SCHIESSL, Marlina Oliveira. Gestão da educação infantil e a coordenação pedagógica: diretrizes para a formação continuada do coordenador pedagógico. 2017.
113 f. Mestrado Profissional em Educação – Universidade Federal da Fronteira Sul, Erechim. 2017.

SILVA, Jucelia Vieira da. A formação continuada da coordenação pedagógica da educação infantil: uma experiência dialógica e colaborativa em primavera do
Leste-MT. 2021. 209 f. Mestrado em Educação – Universidade do Estado de Mato Grosso, Cáceres, 2021.

VIEIRA, Lívia Fraga; BAPTISTA, Mônica Correia. Educação Infantil. São Paulo: Contexto, 2023.

ZUMPANO, Viviane Aparecida Amabile; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. A atuação do coordenador pedagógico na educação infantil. In: PLACCO, Vera Mara
Nigro de Souza; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (orgs.). O coordenador pedagógico: provocações e possibilidades de atuação. 2. ed. São Paulo/SP: Edições
Loyola, 2012. p. 21-36.
OBRIGADA!