OS DESAFIOS E AS POSSIBILIDADES NO ENSINO DA

MATEMÁTICA E COMPONENTES ESPECÍFICOS EM

SEGURANÇA DO TRABALHO - PROEJA: UM RELATO DE
EXPERIÊNCIAS DOS DOCENTES QUE ATUAM NO IFAP-
CAMPUS - MACAPÁ

Marcio Sousa da Silva1

Nayra Janayna Souza2
Antonio Romaro Silva3
Mabia Nunes Toscano4
1 Graduando de Licenciatura em Matemática pelo IFAP e-mail: marcio45silvasousa@gmail.com
2 Gaduanda de Licenciatura em Matematica pelo IFAP e-mail : soumusicista05@gmail.com
3 Professor Orientador do IFAP Campus Macapá, Dr. em Ciências da Educação pela Universidade do
Minho Portugal Especialista em metodologia do ensino da Matemática e Física: e-mail
romaro.silva@ifap.edu.br
4 Professora do IFAP campus Macapá, Dra. em Linguística pela UFPB: e-mail:
mabia.toscano@ifap.edu.br
 INTRODUÇÃO

Esta pesquisa investigou a contribuição dos desafios e possibilidades no ensino de

matemática e componentes específicos em segurança do trabalho no PROEJA. Baseou-se
em uma revisão de literatura, com caráter exploratório, fundamentada no método
dialético. Objetivo foi de Identificar as principais causas das dificuldades no processo de
ensino, avaliando os fatores que afetam a aprendizagem da base técnicas e à adequação
das estratégias pedagógicas adotadas pelos professores, qualificando as diretrizes
curriculares tecnológica junto com a formação pedagógica propondo soluções viáveis para
resolver o problema da aprendizagem dos alunos. Ao final foi possível compreender que é
necessário ponderar as características específicas dos alunos trabalhadores e condições de
vida. E para melhorar sua qualidade é necessária uma programação mais organizada de
formação profissional dos docentes assim sendo, para auxiliar os estudantes no processo
de ensino e aprendizagem do PROEJA.

 Palavras-chave: Proeja, docentes, alunos, segurança do trabalho, matemática, aprendizagem

 C:\Users\user\Downloads\ARTIGO CIENTIFICO PRONTO PARA IMPRESSÃO 2.pdf
 OBJETIVOS
Fundamentar a contextualização da história de vida
valorizando seus conhecimentos suas experiências sem
perder a essência, estabelecendo vínculos teóricos e
metodológicos que contribuam para o desenvolvimento
do processo do ensino e aprendizagem.
• Promover nivelamento curricular para melhor
atender os objetos de estudo;
• Promoção de soluções para as problemáticas
encontradas em diferentes fontes;
• Reconhecimento da tendência ao erro e à ilusão;
• Promoção do ensino, pesquisa e extensão como
um princípio educativo de nivelamento matemático e
disciplinas especificas;
• Elaboração de práticas educativas pautadas na
inter e transdisciplinaridade;
• Considerar os diferentes ritmos de
aprendizagens e a subjetividade de cada individuo;
• Considerar os diferentes ritmos de
aprendizagens e a subjetividade de cada
individuo;
• Utilização de recursos
didático/tecnológicos para subsidiar as
atividades pedagógicas;
• Auxílio de monitores para ajudar nas aulas
práticas;
• Historicizar como as aulas do curso de
segurança do trabalho são desenvolvida;
• Construir sugestão de recursos didáticos
para o curso de segurança do trabalho;
• Promover uma avaliação geral ao final de
cada semestre para medir o nível de
conhecimento absorvido pelos discente.
JUSTIFICATIVA
 Considerando a falta de ferramentas metodológicas
diversificadas no campo educacional no processo
de ensino-aprendizagem da matemática e
componentes específicos dos cursos PROEJA,
observou-se um sentimento de insatisfação durante
o curso em segurança do trabalho. Onde este tema
interessou aos pesquisadores: neste contexto, os
Institutos de Educação, Ciência e Tecnologia de
ensino que desejam permanecer flexíveis precisam
de uma equipe de professores que se destaque em
seu perfil acadêmico com métodos inovadores que
conduza aptidões, aplicação e avaliação didática ao
corpo discente.
METODOLOGIA

 As fontes para o levantamento deste trabalho

partiram de pesquisa e entrevistas através de
revisão de literatura, com caráter exploratório,
fundamentada no método dialético, realizadas no
período entre Maio a Junho de 2023, junto aos
professores que atuam no curso técnico em
segurança do trabalho – Proeja, do Instituto federal
de educação, ciências e tecnologia – IFAP. Foram
feitas todas as observações das informações e
anotadas dos entrevistados quantos relatos de suas
experiêcias, às disciplinas específicas e
metodologias convenientes do curso – Proeja, de
modo que, como os profissionais docentes do
colegiado têm contribuído no desenvolvimento de
estratégias metódicas no processo de ensino
aprendizagem para a capacitação profissional
qualitativa dos discentes do curso.
RESULTADOS ESPERADOS
 Com base na investigação feita contata-se as hipóteses pelos referenciais teóricos
apresentados ficando claro que: É necessário ponderar as características específicas dos
alunos, seus interesses, condições de vida e trabalho observando os seus conhecimentos
prévios, orientando-os a uma reconstrução dos conhecimentos escolares, bem como a
especificidade dos componentes do Curso Técnico em Segurança do Trabalho, na forma
Integrada - PROEJA.
Organização de um ambiente educativo que articule múltiplas atividades voltadas às
diversas dimensões de formação dos estudantes favorecendo a transformação das informações
em conhecimentos diante das situações reais de vida;
 Promover nivelamento curricular para melhor atender os objetos de estudo;
 Promoção de soluções para as problemáticas encontradas em diferentes fontes;
 Reconhecimento da tendência ao erro e à ilusão;
 Promoção do ensino, pesquisa e extensão como um princípio educativo de nivelamento
matemático e diciplinas especificas;
 Elaboração de práticas educativas pautadas na inter e transdisciplinaridade;

 Considerar os diferentes rítmos de aprendizagens e a subjetividade de cada

individuo;

 Utilização de recursos didático/tecnológicos para subsidiar as atividades

pedagógicas;

 Auxilio de monitores para ajudar nas aulas práticas;

 Historicizar como as aulas do curso de segurança do trabalho são desenvolvida;

 Construir sugestão de recursos didáticos para o curso de segurança do trabalho;

 Promover uma avaliação geral ao final de cada semestre para medir o nivel de
conhecimento absorvido pelos discente.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este estudo constratou que ainda não há uma identidade específica

enquanto formação para professores do curso Proeja defendendo uma
formação continuada, que leve os professores a uma reflexão crítica
tornar-se, um instrumento facilitador do processo de ensino e
aprendizagem da matemática necessária na prática da educação de jovens
e adultos. constatou-se também na pesquisa uma variação de tipos de
graduação dos professores que atuam no Proeja, onde 46,7% não
possuem Especialização na modalidade. Diante disso defendemos uma
formação continuada visto que o papel do professor derver ser o de
eterno pesquisador, buscando incansavelmente novas formas de ensinar,
para que possa contribuir na formaçao de profissionais criativos,
disciplinados, tranformadores e futuros pesquisadores
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