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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PIAUÍ

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA - PIBIC
CAMPUS CORRENTE

JOÃO GABRIEL ASCENSO CUSTÓDIO

MINILAB EDU 3D: UMA PROPOSTA PARA A CONSTRUÇÃO E APLICAÇÃO DE

MODELOS DIDÁTICOS 3D NO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS

CORRENTE – PIAUÍ

2022
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JOÃO GABRIEL ASCENSO CUSTÓDIO

MINILAB EDU 3D: UMA PROPOSTA PARA A CONSTRUÇÃO E APLICAÇÃO DE

MODELOS DIDÁTICOS 3D NO ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS

Relatório final apresentado como exigência da

prestação de contas do desenvolvimento do
Projeto de Pesquisa “MiniLab Edu 3D: Uma
Proposta para a Construção e Aplicação de
Modelos Didáticos 3D no Ensino de Ciências
Naturais” contemplado no edital 12 -
PROAGRUPAR INFRA Primeira Pesquisa –
2022 do Instituto Federal de Educação,
Ciência e Tecnologia do Piauí executado no
Campus Corrente.

Orientador: Prof. Esp. Ronaldo Coelho Pereira

CORRENTE– PIAUÍ

2020
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RESUMO

No intuito de aprimorar o ensino e ajudar a esclarecer conceitos aos discentes, a

ferramenta de impressão 3D se torna um mecanismo com a possibilidade de incentivar o
aprendizado. Uma impressora 3D produz objetos físicos e tridimensionais a partir de um
arquivo digital, durante o processo de impressão, o filamento é derretido e depositado camada
por camada até formar a peça desejada. Com possíveis aplicações na física, química, biologia
e astronomia, esse instrumento se mostra capaz de fazer positivas intervenções no que diz
respeito ao ensino de Ciências Naturais, de modo que a sua aplicação em sala de aula nos
forneça uma nova era de aprendizado. Por conseguinte, este projeto tem como propósito geral
analisar o potencial didático da tecnologia de impressão 3D empregada ao ensino de Ciências
Naturais para a criação e utilização de materiais didáticos 3D em aulas de ciências.

Palavras-chave: tecnologia; impressão 3D; ensino de ciências; modelos 3D.

ABSTRACT

In order to improve teaching and help clarify concepts to students, the 3D printing tool
becomes a mechanism with the possibility of encouraging learning. A 3D printer produces
physical and three-dimensional objects from a digital file, during the printing process, the
filament is melted and deposited layer by layer until it forms the desired part. With possible
applications in physics, chemistry, biology and astronomy, this instrument is capable of
making positive interventions with regard to the teaching of Natural Sciences, so that its
application in the classroom provides us with a new era of learning. Therefore, this project has
the general purpose of analyzing the didactic potential of 3D printing technology used in the
teaching of Natural Sciences for the creation and use of 3D teaching materials in science
classes.

Keywords: technolog; 3D printing; science teaching; 3D models.

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO................................................................................................ 5

2 REFERENCIAL 7
TEÓRICO...........................................................................

2.1 A TECNOLOGIA DE IMPRESSÃO 7

3D….......................................................

2.2 A IMPRESSÃO 3D E O ENSINO DE 10

CIÊNCIAS............................................

3.0 PERCURSO METODOLÓGICO.................................................................. 13

3.1 PESQUISA 13
BIBLIOGRÁFICA.........................................................................

3.2 CONSTRUÇÃO DO BANCO DE MODELOS 13

3D...........................................

3.3 IMPRESSÃO E TESTES DE 14

MODELOS.........................................................

4.0 RESULTADOS E DISCUSSÕES................................................................... 16

4.1 INFERÊNCIAS SOBRE A INSERÇÃO DA IMPRESSÃO 3D NO ENSINO

DE ENSINO DE CIÊNCIAS……….................................................................
16

4.2 O BANCO DE MODELOS 3D E AS PEÇAS IMPRESSAS 16

............................

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................... 18

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................... 19

7 APÊNDICE……………………………………………………………........... 21

8 ANEXOS........................................................................................................... 29
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1 INTRODUÇÃO

A impressão 3D é um método de produção de objetos físicos. “Esse tipo de impressão

é um processo de fabricação em que o material é depositado, camada por camada, para formar
um objeto tridimensional, assim transformando arquivos digitais em peças sólidos”
(RONCAGLIO et al. 2020, p.6). Sua aplicação começa em meados dos anos 80 inicialmente
nas grandes indústrias como uma ferramenta para otimizar o processo produtivo de novos
produtos, visto que a tecnologia de impressão 3D permite gerar objetos complexos em
diferentes tamanhos e geometrias (ONISAKI; VIEIRA 2019; SANTOS; ANDRADE, 2020).

Hoje a aplicação da tecnologia de impressão 3D abrange diversas áreas, como: saúde,

arquitetura e engenharia, indústria alimentícia, educação, entre outras. Na educação ela pode
ser utilizada na confecção de modelos físicos acessíveis e facilitados para a visualização de
conceitos, constituindo-se assim em um instrumento de ensino para aprimorar o aprendizado
por meio de atividades práticas, principalmente quando envolve o estudo de conceitos difíceis
de serem visualizados e entendidos apenas por abstração.

Nesse sentido, a inserção dessa tecnologia no ensino das ciências naturais pode ser
uma ferramenta pedagógica com potencial para promover melhorias nos processos de ensino-
aprendizagem já que, frequentemente, os docentes precisam recorrer a modelos físicos,
experimentos e atividades investigativas para dar significado ao estudado e facilitar a
apreensão dos conceitos pelos discentes.

Nesse segmento, tecnologias como essas detêm de um papel fundamental no

aprimoramento do ensino, de forma a analisar suas possíveis intervenções em salas de aula,
durante o ensino de matérias cujo conteúdo necessita de certo estímulo para uma melhor
percepção do assunto.

Dentre os objetivos do projeto de pesquisa “MiniLab Edu 3D: Uma Proposta para a
Construção e Aplicação de Modelos Didáticos 3D no Ensino de Ciências Naturais”, estão:

• Explorar a temática;

• Construir um banco de modelos 3D com potencial de uso no ensino de ciências

naturais no ensino básico;

• Testar a funcionalidade e viabilidade de impressão de alguns modelos 3D;

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• Inserir a tecnologia de impressão 3D no laboratório de física do campus por meio da

instalação de um pequeno “espaço maker”.
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2 REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 A TECNOLOGIA DE IMPRESSÃO 3D

A impressão 3D é uma tecnologia que transforma projetos digitais em objetos reais,

com o uso de dispositivos como impressoras 3D, materiais de impressão e softwares
especiais. Esse tipo de impressão é um processo de fabricação em que o material é depositado,
camada por camada, para formar um objeto tridimensional, assim transformando arquivos
digitais em peças sólidos. As impressoras 3D possibilitam a produção de objetos com detalhes
complexos de forma mais simples e rápida, sem fazer uso de incontáveis ferramentas ou
recursos. Por essas características, a impressão 3D possibilita que as pessoas facilmente sejam
capazes de criar e produzir seus próprios modelos físicos (RONCAGLIO et al. 2020, p.6).

Esse tipo de impressão também é chamado de prototipagem rápida, e esse processo

permite a impressão de modelos através da fabricação aditiva, ou seja, as impressoras
produzem modelos tridimensionais com base em uma técnica que sobrepõe finas camadas, até
que o objeto esteja pronto. Com uma impressora 3D, você simplesmente desenha um item em
um software específico e converte os arquivos para um formato compatível com a máquina
para conseguir um protótipo, claro que é necessário algum conhecimento técnico para usar o
software, porém, a dinâmica é bem simples. Em geral, os itens são produzidos usando alguns
tipos de plástico como matéria-prima, mas também é possível usar outros materiais, incluindo
metal e até cimento, o que vai se diferir de acordo com o modelo da impressora. “Peças de
máquinas, objetos de decoração, joias, órgãos e até alimentos podem ser impressos a partir
desse processo.” (FUNDAÇÃO INSTITUTO DE ADMINISTRAÇÃO, 2020).

Figura 1: Representação do processo de impressão 3D.

Fonte: Adaptado de 3D Printing Industry (2019).
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Muitos acham que a impressão 3D é uma invenção recente, mas não é, essa tecnologia
foi criada em 1984, ou melhor, há mais de 3 décadas. Seu inventor foi Chuck Hull, um norte-
americano, mas, a primeira impressora 3D não se parecia nada com as impressoras dos dias de
hoje, visto que a tecnologia de entrada foi a estereolitografia, que é precursora da impressão
3D. “O objetivo do projeto inicial era dividido em duas frentes: criar lâmpadas para
solidificação de resinas e acelerar o processo de fabricação de peças plásticas. Como se pode
imaginar, a segunda aplicação se mostrou com um potencial maior e foi fortemente
desenvolvida” (3DLAB, 2019). Visto o sucesso da criação, Hull criou a 3D Systems Corp,
uma empresa que até hoje é uma das maiores no contexto mundial. A marca possui a patente
da tecnologia e assim iniciou as vendas de máquinas. Pela questão da patente e do custo
elevado dos componentes, adquirir uma impressora 3D na década de 90 particularmente não
era para qualquer um, para se ter uma ideia, adquirir uma máquina dessas era necessário
desembolsar aproximadamente 1 milhão de dólares naquela época.

Muito se fala sobre impressão 3D de uma forma geral, aliás, existem diferentes
modelos dessa tecnologia, FDM, SLA e SLS são alguns exemplos. Os diferentes modelos
utilizam princípios diferentes para produzir suas peças, utilizam também técnicas próprias de
impressão, dependendo de seus recursos e da matéria-prima com que trabalham. Esses tipos
de impressoras 3D se determinam como: A que funciona por fusão e deposição (Fused
Deposition Modeling – FMD), a de estereolitografia (Stereo Lithography Apparatus – SLA) e
a que funciona com sinterização seletiva a laser (Selective Laser Sintering – SLS)
(ANDERSON, 2012). Mais adiante poderemos conhecer um pouco mais sobre esses tipos de
impressora.

 FDM – Fused Deposition Modeling

“O modelo FDM é o mais utilizado e conhecido. A sigla representa Fusão por
Deposição de Material. Basicamente, o princípio de atuação da impressora 3D FDM é
o aquecimento do filamento até a fusão” (3DLAB, 2019).

Figura 2: Representação do modelo FDM.

Fonte: 3DLAB (2019).
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 SLA – Stereolithography
“O tipo SLA corresponde à estereolitografia. No processo de fabricação com SLA
uma resina de fotopolímero é curada por uma fonte de luz, a fonte utiliza é a laser de
pontos” (3DLAB, 2019).

Figura 3: Representação do modelo SLA.

Fonte: 3DLAB (2019).

 SLS – Selective Laser Sintering

“SLS é um outro tipo de impressão 3D. A sigla representa Sinterização Seletiva por
Laser. Nesse caso, uma fonte de energia térmica induz seletivamente a fusão entre
partículas de pó para criar um objeto sólido” (3DLAB, 2019).

Figura 4: Representação do modelo SLS.

Fonte: 3DLAB (2019).

A fabricação por impressão 3D não requer ferramentas, moldes ou punções, como os

processos de modelagem por injeção que necessitam de moldes significativamente caros, hoje
em dia a impressão 3D detém custos fixos e baixos, sendo economicamente competente para
produção em pequena escala, tornando possível o atendimento a pedidos personalizados e a
nichos de mercado (BERMAN, 2012). “A impressão 3D, por sua vez, já foi uma Tecnologia
elitista, atualmente, você poderá adquirir uma máquina de impressão 3D completa com valor
inferior ao de equipamentos de televisão, por exemplo” (BECKER, 2019, p.7).
Existem modelos maiores e menores, destinados à fabricação de pequenas peças até paredes e
pequenas construções, por esse motivo, os custos para obter uma dessas máquinas variam
bastante, em torno de R$ 2.000 até R$ 200 mil.
 10

Por ser uma ferramenta recente, a impressão 3D ainda apresenta deficiências em

termos de baixa velocidade de construção, falta de especificações técnicas, falta de dados de
desempenho do material, acabamento superficial ruim, entre outros aspectos, alguns desses
problemas, entretanto, já vêm sendo estudados e solucionados. A expectativa para o futuro
dessas impressoras é que elas tragam mudanças revolucionárias equivalentes às mudanças
ocorridas pelo surgimento da produção em massa (ANDERSON, 2012). Desse modo, a
tendência é que esse processo seja cada vez mais popular, reduzindo o custo e o tempo
necessários para a fabricação de moldes e produtos para diversas finalidades.

2.2 A IMPRESSÃO 3D E O ENSINO DE CIÊNCIAS

Observa-se progressivamente a necessidade de tecnologias educacionais inovadoras,

no sentido de beneficiar o processo de ensino e aprendizagem nas instituições educacionais do
Brasil. A impressora 3D, é uma dessas possibilidades, ela se qualifica como uma tecnologia
capaz de construir inúmeros modelos, com diferentes formas e dimensões, mesmo para um
usuário com pouco conhecimento a respeito dessa ferramenta (Samagaia e Delizoicov, 2015).
A utilização desta tecnologia pode ser manuseada em colaboração com o desenvolvimento da
operacionalização para o ensino de ciências na educação. Na opinião de Lipson “Modelos
físicos são importantes para a aprendizagem ativa” (2007, p. 2), mostrando que a construção
de modelos 3D de estruturas biológicas, químicas, matemáticas, entre outras, por exemplo, é
benéfico para o aprendizado científico, desse modo, possibilitando uma melhor visualização e
compreensão das estruturas morfológicas, essencialmente quando utilizados em atividades
que envolvem conceitos complexos de serem entendidos e visualizados de forma teórica.

Segundo Aguiar (2016, p. 47), a impressão 3D, usada como instrumento de

aprendizagem, beneficia o aluno a pensar diferente e ver o mundo de outra forma. Essas
impressões tridimensionais, ajudam, pois possibilita uma maior autonomia no aprendizado,
valorizando conhecimentos prévios, já que permite que o aluno manuseie o material,
visualizando-o de diferentes ângulos, aprimorando assim, sua compreensão sobre o conteúdo
abordado, dessa forma, ocorre a formação de ambientes que dão o estimulo adequado a
estudantes que se mostram indiferentes na escola. A contribuição da impressão 3D para a
construção de ambientes mais estimuladores ao aprendizado foi declarada pelo Department
for Education (2013): “vários alunos comentaram que eles puderam construir formas e
 11

componentes na impressora 3D que não podiam fazer com a tecnologia que tinham em
classe” (DEPARTMENT FOR EDUCATION, 2013, p. 18).

De acordo com Blikstein (2013) a grande diferença dos objetos produzidos através da
impressora 3D está na qualidade, podendo usá-los para testes reais e funcionais. A impressão
3D vem se mostrando uma aliada na educação com seus modelos didáticos, e seu uso vai além
da simples construção de objetos para visualização, essas impressões podem ser utilizadas
para apresentar nas salas de aula conceitos básicos com representações físicas, desse modo, os
alunos tem acesso a aulas que unem teoria e prática, possibilitam a interação e visualização.
Ao utilizar esses dois tipos de aula, teórica e prática, o aluno estará aprimorando a forma de
aprendizagem, assim tornando a disciplina mais atrativa e significativa para o mesmo.

“... modelo didático corresponde a um sistema figurativo que reproduz a realidade

de forma esquematizada e concreta, tornando-os mais compreensível ao discente.
Representa uma estrutura que pode ser utilizada como referência, uma imagem que
permite materializar a ideia ou o conceito, tornando-os assimiláveis. Os modelos
didáticos devem simbolizar um conjunto de fatos, por meio de uma estrutura
explicativa que possa ser confrontada com a realidade” (Justina et al. 2003 apud
Rocha, 2010).

Nota-se assim, que os recursos de impressão 3D são materiais alternativos didático-

pedagógicos para promover a compreensão do ensino, vinculados a aulas teórico-práticos, que
proporcionam as pessoas uma melhor compreensão por meio da observação, análise e
manipulação desses materiais, pois o aprendizado é mais eficaz quando está diante do objeto
material de estudo (RESENDE et al., 2002). Modelos 3D impressos expandem o campo de
elementos mediadores no processo de aprendizagem, devido a sua empregabilidade como
instrumento didático. “Saber utilizar essa tecnologia nas escolas possibilita transformar as
impressoras 3D em pequenas fábricas de instrumentos didáticos a serem utilizados em
atividades práticas” (AGUIAR, 2016, p. 24).

Fonte: iClinic Blog (2018).

Figura 5: Cérebro em impressão 3D.

 12

Figura 6: Crânio sendo impresso em 3D.

Fonte: Mais Laudo (2021).

A ferramenta de impressão 3D tem sido empregada cada vez mais no ensino primário
e secundário em programas de ciência, tecnologia, engenharia e matemática, existe uma
esperança que ela terá um enorme impacto na educação, desse jeito é essencial atribuir aos
estudantes a compreensão, a aplicação e potencial desta nova tecnologia, que será importante
para ajudar a prepará-los para um mundo em que tecnologias similares serão cada vez mais
comuns. De modo continuo, ferramentas de fabricação estão se tornando cada vez mais
acessíveis, os estudantes serão capazes de aprender sobre diversos assuntos e experimentar a
emoção de ver suas ideias concretizadas de forma física.
 13

3 PERCURSO METODOLÓGICO

O trabalho produzido pode ser distribuído em três partes. A primeira foi a revisão de literatura
sobre o tema. A segunda foi a construção do banco de modelos 3D. A terceira consistiu na impressão
e nos testes dos modelos impressos.

3.1 PESQUISA BIBLIOGRÁFICA

Por se tratar de um projeto multidisciplinar que envolve conhecimentos das áreas da

informática, ensino e ciências da natureza e uma pesquisa com ênfase exploratória, foram empregados
diferentes procedimentos em diferentes etapas.

Inicialmente, fez-se uma revisão bibliográfica através da leitura de trabalhos acadêmicos

(artigos, monografia/TCC e dissertações) que exploram a temática “impressão 3D e educação” com
foco na inserção da impressão 3D no ensino de ciências naturais, afim de familiarização com o tema e
identificação de aplicações e abordagens possíveis.

3.2 CONSTRUÇÃO DO BANCO DE MODELOS 3D

A construção do banco de objetos 3D, envolveu atividades de pesquisa documental na BNCC

Etapa Ensino Fundamental, Currículo do Piauí-Novo Ensino Médio e em uma lista predefinida de
repositórios de modelos 3D de uso livre (sites) para, respectivamente, a identificação dos objetos de
conhecimento em ciências da natureza nessas etapas de ensino e o levantamento de modelos 3D
associados à eles, a busca pelos modelos 3D foi realizada em sites internacionais que funcionam
como repositórios de modelos 3D e que permitem o download gratuito desses modelos, no formado
de arquivo “SLT” (extensão para a impressão 3D). A procura desses modelos 3D foi feita a partir do
acesso a diferentes repositórios, escolhendo os melhores modelos, mais completos, mais adequados e
abrangendo vários conteúdos de ciências naturais dos anos finais do ensino fundamental, após a
localização e o download dos arquivos, ocorreu a concepção das fichas de identificação dos modelos,
e por fim, fez-se o upload dos modelos 3D e das fichas de identificação para a pasta “Objetos
educacionais 3D” no google drive, organizadas e nomeadas seguindo o padrão “Conteúdo – Ano
Acadêmico – Unidade Temática", assim, formando um banco de objetos 3D.
 14

Figura 7: Ficha de identificação de um objeto 3D.

Fonte: Própria do autor (2022).

Identificação dos Levantamento de

Objetos de Modelos Didáticos 3D
Conhecimento nos em Repositórios
Documentos Oficiais Online

Download dos
Upload no Drive e nas Arquivos e Criação
Pastas de Navegação das Ficha de
Identificação

Figura 8 - Diagrama da construção do banco de objetos.

Fonte: Própria do autor (2022).

3.3 IMPRESSÃO E TESTE DE MODELOS

Durante a fase de impressão dos modelos 3D, utilizou-se o software “Ultimaker Cura”, a fim
de converter os modelos 3D do banco de objetos, para que a impressora 3D pudesse reconhecer e
imprimir as peças desejadas. As impressões ocorreram no Laboratório de Física do IFPI – Campus
Corrente, onde foi instalado um mini laboratório de impressões 3D. A impressora 3D utilizada para a
impressão dos objetos foi a “Creality Ender-3 V2”, sendo aplicado os filamentos PLA e ABS nas
impressões, através de um processo de adição, de modo que os mesmos foram aplicados de forma
gradual, camada por camada até a construção dos objetos desejados, além disso, programou-se a
temperatura da impressora, tanto do bico (210 ~ 230°C), quanto da mesa (110 ~ 125°C), e por fim
empregou-se os materiais lixas e tintas PVA para o acabamento das peças.
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Figura 9:Impressora Creality Ender-3 V2.

Fonte: Própria do autor (2022).
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4 RESULTADOS E DISCUSSÕES

4.1 INFERÊNCIAS SOBRE A IMPRESSÃO 3D NO ENSINO E CIÊNCIAS

A partir da atividade de revisão de literatura constatou-se uma variedade de abordagem da

impressão 3D no ensino de ciências:

• Ensino de Física (construção de modelos explicativos, reconstrução de experimentos

históricos e aparatos experimentais)

• Ensino de Biologia: impressão de peças anatômicas, células e estruturas celulares e réplicas

miniaturizadas de espécies;

• Ensino de Química: impressão de estruturas moleculares;

• Ensino de Astronomia: impressão miniaturizada de corpos celestes e sistemas planetários;

Argumentação positivos quanto a sua inserção e constatação que essa tecnologia educacional
ainda é pouco presente nas escolas de ensino básico no Brasil, considerado um privilégio as poucas
instituições que possuem.

4.2 O BANCO DE MODELOS 3D E AS PEÇAS IMPRESSAS

Para compor o banco de modelos foram catalogados modelos de uso livre, sendo 24 para o
ensino fundamental e 34 modelos para o ensino médio, no entanto, percebeu-se uma escassez na
disponibilidade de modelos gratuitos para boa parte dos objetos de conhecimento, possivelmente um
reflexo da pouca exploração da impressão 3D no ensino de ciências no ensino básico.

ETAPA DE ENSINO N° DE MODELOS

Ensino Fundamental 24

Ensino Médio 34

Figura 10: Número de modelos catalogados.

Fonte: Própria do autor (2022).

Na etapa de impressão dos modelos catalogados, obteve-se modelos funcionais e com bom
acabamento, a maior parte foi bem sucedida e viáveis para uso, após a impressão dos mesmos, eles
foram submetidos ao processo de lixamento e pintura, utilizando-se de tintas próprias para o material.
Alguns dos objetos impressos foram: a taça de Pitágoras, modelo do cometa G7P, célula vegetal,
roldanas, modelo de vulcão, pendulo de newton, entre outros.
 17

Figura 11: Taça de Pitágoras. Figura 12: Pendulo de Newton.

Fonte: Própria do autor (2022). Fonte: Própria do autor (2022).

Figura 13: Modelo de Vulcão. Figura 14: Célula Vegetal.

Fonte: Própria do autor (2022). Fonte: Própria do autor (2022).
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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Além da exploração do tema, aspectos significativos e positivos no desenvolvimento do

projeto foram a introdução da novidade do espaço de impressão 3D no Laboratório de Física do IFPI
campus Corrente, a vivência dos bolsistas na atividade de pesquisa do projeto e aquisição de variados
novos conhecimentos e habilidades, como: táticas de impressão, modelagem 3D, fatiamento de
arquivos 3D, etc. A experiência adquirida através do desenvolvimento da atividade prática se mostrou
também de grande valia a noção de novos fundamentos assimilados pelos bolsistas.

Conforme mostrado, ficou claro que o uso de materiais didáticos 3D e o desenvolvimento de

atividades práticas em sala de aula com os mesmos, fortalecem, facilitam e favorecem o processo de
ensino e aprendizagem

As principais dificuldades enfrentadas foram no domínio da técnica de impressão que requer

prática, paciência e tempo, a necessidade de manutenção contínua da impressora 3D, as sucessivas
trocas do bolsista do superior que atrapalharam o andamento de algumas etapas, entre outros fatores.

Em um projeto futuro com essa temática, é importante o direcionamento principalmente para

avaliar intervenções em sala de aula com os modelos 3D, e a modelagem de objetos para o ensino de
ciências em razão da carência de modelos de uso livre para muitos objetos de conhecimento.
 19

6 REFERÊNCIAS

AGUIAR, L. C. D. Um processo para utilizar a tecnologia de impressão 3D na construção de

instrumentos didáticos para o Ensino de Ciências. 2016. 226f. Dissertação (Mestrado) –
Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Ciências, Bauru, 2016.

ANDERSON, C. Makers: A nova Revolução Industrial. São Paulo: Elsevier Campus, 2012.

BECKER, Diógenes Antunes. Guia para o uso de modelos construídos com

Impressoras 3d no âmbito formal e não formal no Ensino de astronomia do sistema solar.
Araranguá, 2019 p.7.

BERMAN, B. 3-D printing: The new industrial revolution. Business Horizons, v. 55, n. 2, p. 155–
162, 2012.

BLIKSTEIN, P. Digital fabrication and ‘making’ in education : the democratization of invention.

Stanford: Stanford University, 2013.

DEPARTMENT FOR EDUCATION. 3D printers in schools: uses in the curriculum. Enriching

the teaching of STEM and design subjects. United Kingdon. 2013, 24p. Disponível em:
<https://www.gov.uk/government/publications/3d-printers-in-schools-uses-in-the-curriculum>
Acesso em 08/02/2022.

FUNDAÇÃO INSTITUTO DE ADMINISTRAÇÃO, 2020. Impressão 3D: O que é, como funciona

e Exemplos de Aplicações. Disponível em: <https://tecnoblog.net/responde/referencia-site-abnt-
artigos/>. Acesso em 09/02/2022.

ICLINIC BLOG. A revolução da impressora 3D na medicina. 2018. Disponível em:

https://blog.iclinic.com.br/impressora-3d-na-medicina/. Acesso em 08/02/2022.

JUSTINA, L. A. D.; BARRADAS, C. M.; FERLA, M. R. Modelos didáticos no ensino de genética.

In: Anais do seminário de extensão da Unioeste, 2003. Cascavel.

LIPSON, H. Printable 3D models for customized hands-on education. In: MASS

CUSTOMIZATION AND PERSONALIZATION (MCPC), October 2007, Cambridge, MA.
Proceeding. 2007, Cambridge, MA.

MAIS LAUDO BLOG. Impressora 3D na medicina: entenda seus usos e benefícios. 2021.
Disponível em: https://maislaudo.com.br/blog/impressora-3d-na-medicina/. Acesso em 08/02/2022.

Modelo de impressão 3D por meio do método. 3D Printing Industry, 2019. Disponível em:
<https://www.redalyc.org/journal/5140/514063503007/html/>. Acesso em: 10/02/2022.

O que é impressão 3D? Conheça a tecnologia de impressoras 3D. 3DLAB, 2019. Disponível em:
<https://3dlab.com.br/impressao-3d-o-que-e/>. Acesso em: 10/02/2022.

ONISAKI, H. H. C.; VIEIRA, R. M. B. Impressão 3D e o desenvolvimento de produtos

educacionais. Educitec, Manaus, v. 05, n. 10, p. 128-137, mar. 2019. Edição especial. Disponível em:
https://sistemascmc.ifam.edu.br/educitec/index.php/educitec/article/view/638. Acesso em: 29 de set.
2021.
 20

RONCAGLIO, Vanina; CRISOSTIMO, Ana Lucia; STANGE, Carlos Eduardo Bittencourt.

Construção de modelos didáticos em 3D: Um relato de experiência junto a alunos do Ensino
Médio. Ensino & Pesquisa, União da Vitória, v.18, n.3, p. 150-163, 2020.

RESENDE, A. et al. Coleções de animais silvestres, fauna do cerrado do sudoeste goiano, o

impacto em educação ambiental. Arquivos da Apadec, v. 6, n. 1, p. 35–41, 2002. Disponível em:
<http://eduem.uem.br/ojs/index.php/ArqMudi/article/viewFile/20476/10750>. Acesso em:
08/02/2022.

SAMAGAIA, R.; DELIZOICOV NETO, D. Educação científica informal no movimento

"Maker". In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 5.,
2015, Águas de Lindódia, SP. Anais. São Paulo: FAPESP, 2015.

SANTOS, J. T. G.; ANDRADE, A. F. de. Impressão 3D como Recurso para o Desenvolvimento

de Material Didático: Associando a Cultura Maker à Resolução de Problemas. Revista Novas
Tecnologias na Educação, CINTED-UFRGS, Porto Alegre, V. 18 Nº 1, julho, 2020. Disponível em:
https://seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/106014/57856. Acesso em: 29 de set. 2021.
 21

7 APÊNDICE
 22

IMPRESSÃO 3D NO ENSINO DE CIÊNCIAS: CONSTRUÇÃO

DE UM BANCO DE MODELOS 3D E INSTALAÇÃO DE UM
ESPAÇO MAKER NO LABORATÓRIO DE FÍSICA

Palavras-chave: tecnologia, impressão 3D; ensino de ciências; modelos 3D.

Eixo temático: educação e práticas de ensino-aprendizagem.

Financiamento: IFPI, PROAGRUPAR INFRA Primeira Pesquisa (Edital 18/2021).

Introdução

A impressão 3D é uma tecnologia que transforma projetos digitais em objetos

reais, com o uso de dispositivos como impressoras 3D, materiais de impressão e
softwares especiais. “Esse tipo de impressão é um processo de fabricação em que
o material é depositado, camada por camada, para formar um objeto
tridimensional, assim transformando arquivos digitais em peças sólidos”
(RONCAGLIO et al. 2020, p.6). Sua aplicação começa em meados dos anos 80
inicialmente nas grandes indústrias como uma ferramenta para otimizar o
processo produtivo de novos produtos, visto que a tecnologia de impressão 3D
permite gerar objetos complexos em diferentes tamanhos e geometrias (ONISAKI;
VIEIRA 2019; SANTOS; ANDRADE, 2020).
 23

Introdução
Hoje a aplicação da tecnologia de impressão 3D abrange diversas área como:
saúde, arquitetura e engenharia, indústria alimentícia, educação, entre outras. Na
educação ela pode ser utilizada na confecção de modelos físicos acessíveis e
facilitados para a visualização de conceitos, constituindo-se assim em um instrumento
de ensino para aprimorar o aprendizado por meio de atividades práticas,
principalmente quando envolve o estudo de conceitos difíceis de serem visualizados e
entendidos apenas por abstração.

Nesse sentido, a inserção dessa tecnologia no ensino das ciências naturais pode ser
uma ferramenta pedagógica com potencial para promover melhorias nos processos de
ensino-aprendizagem já que, frequentemente, os docentes precisam recorrer a
modelos físicos, experimentos e atividades investigativas para dar significado ao
estudado e facilitar a apreensão dos conceitos pelos discentes.

Introdução
Dentre os objetivos do projeto de pesquisa “MiniLab Edu 3D: Uma Proposta
para a Construção e Aplicação de Modelos Didáticos 3D no Ensino de Ciências
Naturais”, estão:

• Explorar a temática;
• Construir um banco de modelos 3D com potencial de uso no ensino de
ciências naturais no ensino básico;
• Testar a funcionalidade e viabilidade de impressão de alguns modelos 3D;
• Inserir a tecnologia de impressão 3D no laboratório de física do campus por
meio da instalação de um pequeno “espaço maker”.
 24

Percurso Metodológico
Por se tratar de um projeto multidisciplinar que envolve conhecimentos das áreas
da informática, ensino e ciências da natureza e uma pesquisa com ênfase
exploratória, foram empregados diferentes procedimentos em diferentes etapas.

Inicialmente, fez-se uma revisão bibliográfica através da leitura de trabalhos

acadêmicos (artigos, monografia/TCC e dissertações) que exploram a temática
“impressão 3D e educação” com foco na inserção da impressão 3D no ensino de
ciências naturais, afim de familiarização com o tema e identificação de aplicações e
abordagens possíveis.

Percurso Metodológico
A construção do banco de objetos 3D, Figura 1 - Diagrama da construção do banco de objetos.
etapa seguinte, envolveu atividades de Identificação dos Levantamento de
pesquisa documental na BNCC Etapa Objetos de
nhecimento
Modelos Didáticos
Ensino Fundamental, Currículo do Documentos
Oficiais
3D em Repositórios
Online
Piauí-Novo Ensino Médio e em uma
lista predefinida de repositórios de
modelos 3D de uso livre (sites) para, Download dos
Upload no Drive e
respectivamente, a identificação dos nas Pastas de
Arquivos e Criação
das Ficha de
Navegação
objetos de conhecimento em ciências Identificação

da natureza nessas etapas de ensino e Fonte: Própria do autor (2022).

levantamento de modelo 3D
associados à s
 25

Percurso Metodológico

Na ultima etapa, ocorreram os teste de impressão para analisar a

funcionalidade e viabilidade de impressão de alguns dos modelos do banco de
objetos 3D. As atividades de preparação dos modelos digitais, impressão e
acabamento dos modelos físicos foram desenvolvidas no Laboratório de Física do
IFPI – Campus Corrente, onde foi instalado um mini laboratório de impressões 3D.
Utilizou-se o software “Ultimaker Cura”, uma impressora 3D modelo “Creality
Ender-3 V2”, filamentos de PLA e ABS para obtenção dos modelo físicos e
empregou-se os materiais lixas e tintas PVA para o acabamento das peças.

Percurso Metodológico
Figura 2: Esquema de obtenção do modelo físico “cometa 67P” a partir do arquivo digital.
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Resultados e Discussão
A partir da atividade de revisão de literatura constatou-se uma variedade
de abordagem da impressão 3D no ensino de ciências:
• Ensino de Física (construção de modelos explicativos, reconstrução
de experimentos históricos e aparatos experimentais)
• Ensino de Biologia: impressão de peças anatômicas, células e
estruturas celulares e réplicas miniaturizadas de espécies;
• Ensino de Química: impressão de estruturas moleculares;
• Ensino de Astronomia: impressão miniaturizada de corpos celestes e
sistemas planetários;
Argumentação positivos quanto a sua inserção e constatação que essa
tecnologia educacional ainda é pouco presente nas escolas de ensino básico no
Brasil.

Resultados e
Figura 2 – Número de modelos catalogados.
Discussão

ETAPA DE ENSINO N° DE MODELOS

Para compor o banco de modelos foram
catalogados modelos de uso livre, sendo 24 para Ensino Fundamental 24
Fonte: Própria do autor (2022).
o ensino fundamental e 34 modelos para o Ensino Médio 34
ensino médio, percebeu-se uma escassez na Figura 3 – QR Code do Banco de Modelos 3D.
disponibilidade de modelos gratuitos para boa
parte dos objetos de conhecimento,
possivelmente um reflexo da pouca exploração
da impressão 3D no ensino de ciências no ensino
básico.
Fonte: Própria do autor (2022).
 27

Resultados e Discussão Figura 4 – Taça de Pitágoras. Figura 5 – Pendulo de Newton.

, Na etapa de impressão, obteve-se

modelos funcionais e com bom
acabamento, a maior parte foi bem
sucedida e viáveis para uso, após a
Fonte: Própria do autor (2022). Fonte: Própria do autor (2022).
impressão dos mesmos, eles foram
submetidos ao processo de lixamento e Figura 6 – Modelo de Vulcão. Figura 7 – Célula Vegetal.

pintura, utilizando-se de tintas próprias

para o material. Alguns dos objetos
impressos foram: a taça de Pitágoras,
modelo do cometa G7P, célula vegetal,
roldanas, modelo de vulcão, pendulo de Fonte: Própria do autor (2022). Fonte: Própria do autor (2022).
newton, entre outros.

Considerações Finais
Além da exploração do tema, aspectos significativos e positivos no
desenvolvimento do projeto foram a introdução da novidade do espaço de
impressão 3D no Laboratório de Física. A vivência de nós bolsista na atividade de
pesquisa no projeto e aquisição de variados novos conhecimentos e habilidades.
As principais dificuldades enfrentadas foram no domínio da técnica de
impressão que requer prática, paciência e tempo e as sucessivas trocas do bolsista
do superior que atrapalharam o andamento de algumas etapas.
Em um projeto futuro com essa temática, é importante o direcionamento
principalmente para avaliar intervenções em sala de aula com os modelos 3D (já
que não foi possível no atual) e a modelagem de objetos para o ensino de ciências
em razão da carência de modelos de uso livre para muitos objetos de
conhecimento.
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Referências

RONCAGLIO, Vanina; CRISOSTIMO, Ana Lucia; STANGE, Carlos Eduardo Bittencourt. Construção de modelos
didáticos em 3D: Um relato de experiência junto a alunos do Ensino Médio. Ensino & Pesquisa, União da
Vitória, v.18, n.3, p. 150-163, 2020.

SANTOS, J. T. G.; ANDRADE, A. F. de. Impressão 3D como Recurso para o Desenvolvimento de Material
Didático: Associando a Cultura Maker à Resolução de Problemas. Revista Novas Tecnologias na Educação,
CINTED-UFRGS, Porto Alegre, V. 18 Nº 1, julho, 2020. Disponível em:
https://seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/106014/57856. Acesso em: 29 de set. 2021.

ONISAKI, H. H. C.; VIEIRA, R. M. B. Impressão 3D e o desenvolvimento de produtos educacionais. Educitec,

Manaus, v. 05, n. 10, p. 128-137, mar. 2019. Edição especial. Disponível em:
https://sistemascmc.ifam.edu.br/educitec/index.php/educitec/article/view/638. Acesso em: 29 de set. 2021.

Nomes / Autorias: João Gabriel Ascenso Custódio

Márcio Davi Rodrigues Barbosa
Ronaldo Coelho Pereira
.
Instituição Filiada: IFPI – Campus Corrente

E-mail: cacor.2021121iinf0001@aluno.ifpi.edu.br
cacor.2021121lfis0017@aluno.ifpi.edu.br
ronaldo.coelho@ifpi.edu.br
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8 ANEXOS