Matematica - 2 Bimestre

SAE DIGITAL S/A
LIVRO DO PROFESSOR
SAE DIGITAL S/A
Curitiba MATEMÁTICA
2020 2.° ANO – LIVRO 2
ENSINO FUNDAMENTAL
PG20LP222SDM0_MIOLO_EF20_2_MAT_L2_LP.indb 1 19/12/2019 11:34:39

© 2020 – SAE DIGITAL S/A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por escrito dos autores e do detentor
dos direitos autorais.
CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO

S132
Ensino fundamental 2. ano matemá�ca: livro do professor: livro 2 / SAE DIGITAL S/A. - 1.
ed. - Curi�ba, PR : SAE DIGITAL S/A, 2019.
120 p. : il. ; 28 cm
ISBN 978-85-535-1276-8
1. 1. Matemá�ca (Ensino Fundamental) - Estudo e ensino. I. Sistema de Apoio ao En-

sino. II. Série
CDD: 372
CDU: 373
Diretoria editorial Lucélia Secco

Coordenação editorial Tassiane Aparecida Sauerbier
Edição Eliane Peixoto de Lima, Janile Oliveira, Anna Paula Chiarello Marcon,Rodrigo Zeni Stocco
Revisão Camille Chiquetti, Everson de Lara Caetano, Gabriele Varão da Costa, Juliana Basichetti Martins, Kelly
Miranda, Marilene Wojslaw Pereira Dias, Pãmela Leal, Priscila de Jesus Sousa, Thainara Gabardo, Victor
Augusto de Lima Truccolo
Cotejo Emilly Nunes, Ludmilla Borinelli, Wagner Revoredo
Coordenação de qualidade Mauricio Ragadalli
Qualidade Bruna Ferreira Rodrigues, Brunno Freire da Silva Neto, Henrique Moraes Sossélla Advincula Aguiar, Igor
Spisila, Mariana Chaves
Supervisão de produção visual Jessica Suelen de Morais
Iconografia Jhennyfer Pertille
Cartografia Júlio Manoel França da Silva
Arte da capa Deny Machado Mayer
Projeto gráfico Evandro Pissaia, Jéssica Suelen de Morais
Diagramação André Lima, Gustavo Ribeiro Vieira, Jéssica Suelen de Morais, Jéssica Xavier de Carvalho, Leôncio Santana,
Luana Santos, Luisa Piechnik Souza, Mariana Oliveira, Mateus Marcos Bonn, Nadiny da Silva, Ralph
Glauber Barbosa, Raphaela Candido, Silvia Santos, Thaísa Werner, Thiago Figueiredo Venâncio
Coordenação de processos Erica Fujihara
Processos Cleyton Dall’Agnol, Janio Lima, Raul Jungles
Autor Cristiane Dantas Jorge Madeira, Edmary Aparecida Vieira e Silva Tavares, Sofia Macedo
Coordenação pedagógica Cristiane Sliva, Jardiel Loretto Filho
Todos os direitos reservados.
Produção
SAE DIGITAL S/A.
R. João Domachoski, 5. CEP: 81200-150
Mossunguê – Curitiba – PR
0800 725 9797 | Site: sae.digital

Programação anual de conteúdos – Matemática – 2.o ano
Unidades Capítulos Conteúdos Habilidades Aulas
EF02MA01
EF02MA02
• Sistemas de numeração
1. Investigando EF02MA05
• História dos números 8
os números EF02MA09
• Números no dia a dia EF02MA10
EF02MA11
EF02MA01
1. Números • Leitura, escrita e comparação de números maiores que 100
2. Números maiores EF02MA04
• Sequências numéricas 7
que 100 EF02MA09
• Ordem crescente e decrescente EF02MA11
Livro 1
• Registro de números e agrupamentos EF02MA01

• Unidades, dezenas e centenas EF02MA02
3. Agrupamentos 8
• Composição e decomposição EF02MA03
• Par ou ímpar EF02MA04
• Cálculo mental
• Adição e subtração sem utilização do algoritmo
1. Cálculo mental:
• Quantificação de elementos de uma coleção EF02MA05
ideias de soma EF02MA06
19
2. Operações por contagem, estimativa, pareamento
e subtração e/ou correspondência de agrupamentos
matemáticas
• Adição e subtração com números maiores que 100
• Análise, interpretação, resolução e formulação de situações-
2. Problemas EF02MA06 8
-problema de adição e subtração com números naturais
• Representação do espaço
• Identificação de pontos de referência
1. Localização EF02MA12 6
• Localização de objetos e de pessoas no espaço
3. Posicionamento • Noções de referência espacial (lateralidade)
• Descrição de pequenos percursos, caminhos e trajetos
EF02MA13
2. Percursos e trajetos • Interpretação dos deslocamentos e da posição de pontos 8
EF02MA12
• Ampliação de noções de lateralidade
• Fatos fundamentais da adição e da subtração
• Algoritmos da adição e da subtração EF02MA05
1. Adição e subtração 6
Livro 2
• Resolução de situações-problema EF02MA06

4. Números e envolvendo a adição e a subtração
mais números
• Ideias de aproximação
EF02MA02
2. Estimativas • Estimativas 9
EF02MA03
• Interpretação de estimativas
• Sólidos geométricos: paralelepípedo, cubo, prisma, pirâmide,
1. As formas no
cilindro, cone e esfera EF02MA14 13
dia a dia • Poliedros e não poliedros
5. Geometria • Identificação de figuras planas e espaciais

• Nomeação de figuras planas e espaciais
2. Figuras planas e EF02MA14
• Representação e reconhecimento de 8
formas espaciais EF02MA15
planificações de sólidos geométricos
• Elementos dos sólidos geométricos e dos polígonos
• Unidades de medida padrão e não padrão
• Identificação das unidades de medida de comprimento
1. Medidas padrão EF02MA16
• Expressões que indicam ideia de capacidade, temperatura, 16
e não padrão EF02MA17
comprimento e massa
6. Medidas
• Ideias de grandezas
Livro 3
• Unidades de medida de tempo EF02MA18

2. Medidas de tempo 10
• Representação de tempo em calendários e relógios EF02MA19
• Construção e interpretação de gráficos e tabelas EF02MA22

1. Tabelas e gráficos 11
• Ideias de estatística EF02MA23
7. Pesquisando • Identificação da posição de um elemento em uma
e registrando 2. Colocando sequência por meio de um número ordinal
EF02MA21 13
em ordem • Leitura, escrita e representação de numerais ordinais
• Possibilidades, probabilidade e estatística
1. O meu dinheiro • Identificação das cédulas e das moedas
EF02MA20 8
é real • Decomposição e composição com cédulas e moedas
8. Sistema
monetário • Comparação e trocas
2. O valor do real • Adição e subtração EF02MA20 10
• Situações-problema envolvendo o sistema monetário
Livro 4
EF02MA09
• Sequências numéricas
1. Sequências EF02MA10 12
• Reta numérica EF02MA11
EF02MA05
• Ideias da multiplicação e da divisão
9. Calculando 2. Multiplicação
• Dobro e metade
EF02MA07
9
aqui e ali e divisão EF02MA08
• Terça parte e triplo EF02MA10
• Adição, subtração, multiplicação e divisão EF02MA07
3. Tudo junto • Possibilidades EF02MA08 10
• Probabilidade e estatística EF02MA21
III

Seções,
boxes e
ícones do
seu livro MATEMÁTICA
CONVERSA VAI... CONVERSA VEM...

VALE A PENA CONHECER
Momento de conversar com os colegas e os
Sugestões de leituras e filmes para ampliar as
professores sobre o que você já sabe ou aprendeu. No
informações sobre o que você está estudando.
início dos capítulos essa seção aparece como Conversa
vai... e, na página seguinte, Conversa vem...
AGORA VOCÊ JÁ SABE
MÃO NA MASSA Esta seção está no final de cada unidade e vai
ajudá-lo a revisar o que aprendeu.
A�vidades que dialogam com o que você aprendeu.
Quanto mais você pra�car, mais esperto ficará em
relação aos conteúdos aprendidos.
Realidade aumentada
DE OLHO NO LOCAL A�vidades e conteúdos digitais que podem
ser acessados com o celular ou o tablet.
A�vidades sobre a realidade do seu local. São jogos, animações, infográficos, vídeos
e exercícios intera�vos que ajudarão você a
aprender ainda mais.
GLOSSÁRIO
Atividades em grupo
Explicações sobre as palavras desconhecidas de um texto. Momento de trabalhar com os colegas: trocar
informações, ideias e produzir em grupo.
Oralidade
PARA SABER MAIS
Momento de expor suas ideias e conversar
com os colegas sobre o que você já sabe ou
Textos para ampliar seu conhecimento. quer aprender.
Calculadora
COM A LUPA NA MÃO Hora de usar a calculadora!
A�vidades que vão despertar sua curiosidade, como

entrevistas, pesquisas e observações. Educação financeira
Indica o desenvolvimento da educação para o
consumo consciente.
APRENDER BRINCANDO
A�vidades para jogar, montar e diver�r-se. Elas vão

desafiar seu conhecimento.
CONHEÇA QUEM É
Informações sobre quem inventou, desenvolveu ou

falou algo que fez a diferença em nosso mundo.
IV

LIVRO 2 T I C A
MAT E M Á
O 2.o AN
UNIDADE 3 Posicionamento
CAPÍTULO 1 Localização ............................72
CAPÍTULO 2 Percursos e trajetos.................80
UNIDADE 4 Números e mais números

CAPÍTULO 1 Adição e subtração .................90
CAPÍTULO 2 Estimativas .............................96
UNIDADE 5 Geometria
CAPÍTULO 1 As formas no dia a dia .............106
CAPÍTULO 2 Figuras planas e formas
espaciais ................................122

U N IDA D E 3
to
Po si ci on am en
O
Objetivos do capítulo UL
1
C A PÍT
• Localizar objetos e
pessoas no espaço.
• Conhecer termos
Localização
utilizados para expressar
localização.
• Desenvolver as
primeiras noções de
referência espacial va i es tud ar a
Ne ste ca pít ulo, vo cê
(lateralidade). ço.
os e lug are s no es pa
loc ali za çã o de ob jet
Realidade aumentada
• Localizando objetos
• Direita e esquerda
Encaminhamento
metodológico
Neste capítulo, tra- Meu livro estava
balharemos a habilidade dentro da bolsa!
EF02MA12 da BNCC,
responsável por identificar
e registrar, em linguagem
verbal ou não verbal, a
localização e os desloca-
mentos de pessoas e de
FoxyImage, Antoha713/Shutterstock
objetos no espaço, consi-

derando mais de um pon-
to de referência, e indicar
as mudanças de direção e
de sentido.
Esta unidade apresen-
ta algumas expressões
utilizadas para localizar a
posição de uma pessoa,
um lugar ou um objeto em
relação a outro: em cima,
embaixo, ao lado, entre,
no meio, perto, longe, na
frente, atrás, primeiro,
último, direita, esquerda,
dentro e fora. 72
72 MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR

lateralidade corresponde
a dados neurológicos, mas
também é influenciada
por certos hábitos sociais.
Não devemos confundir
lateralidade com conhe-
cimento de esquerda e
direita. Esse conhecimen-
to decorre da noção de
dominância lateral.
[...]
Lateralidade é a ca-
pacidade de se vivenciar
as noções de direita e
esquerda sobre o mundo
Meu robô exterior, independente da
sua própria situação física.
estava embaixo A boa e correta definição
da cama! da lateralidade caminha
junto com uma boa escri-
Júlia, nossos ta, envolvendo a orienta-
computadores ção espacial e temporal.
estão em cima Observar os gestos das
da mesa! crianças em situações do
cotidiano, como:
a) recortar: a mão
dominante segura a
tesoura, e a outra, o
papel;
b) encher um copo de
água: a mão dominante
CONVERSA VAI... abre a torneira, e a outra
segura o copo;
c) pentear o cabelo;
ça s us ara m ter mo s
Ne sta ce na , as cri an d) organizar seu material
str ar on de es tão na mochila. [...]
dif ere nte s, pa ra mo
ATIVIDADES que desenvolvem
su as co isa s. lateralidade. Portal
bri r qu e ter mo s sã o Educação. São Paulo, 2013.
Vo cê co ns eg ue de sco Disponível em: http://url.sae.
ele
bo lsa de An a. On de
es se s? O livr o es tav a na digital/5NweZoV
Acesso em: 21 out. 2019.
es tá ag ora? Adaptado.
73
Encaminhamento metodológico
Inicie o trabalho conversando com a turma sobre as expressões relativas à
localização que são usadas nas falas dos personagens que aparecem na abertura
do capítulo. A leitura das falas é essencial para o entendimento da proposta. Por
isso, se você perceber que sua turma ainda não tem autonomia para realizar in-
ferências sobre o texto lido, faça uma leitura coletiva, discutindo cada expressão
com os alunos. Após a discussão, instigue os alunos a inferir a localização de ou-
tros objetos, trabalhando também como eles se referem a objetos com o mesmo
nome, como os vários vasos na imagem. É possível perguntar para eles “onde
está o vaso?”, de forma que, ao tentarem responder, eles usem referências para
diferenciar os objetos de mesmo nome.
Dica para ampliar o trabalho
Durante o crescimento, naturalmente se define uma dominância lateral
na criança: será mais forte, mais ágil do lado direito ou do lado esquerdo. A
MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR 73

CONVERSA VEM...
Encaminhamento tá o
aç ão à Jú lia , on de es
metodológico rob ô es tá em cim a da me sa . Ma s em rel
O
An a?
Na seção Conversa rob ô? E em rel aç ão à
vem..., pergunte aos alu-
nos quais são os tipos de
informações apresentadas
nas páginas de abertura.
É importante que eles
percebam a existência de
expressões que indicam
a localização ou a posi-
ção de pessoas, lugares
ou objetos.
Assim, eles já come-
Onde está?
çarão a ter contato com a Em cima, embaixo, fora de, dentro, no meio de... Essas são algumas
Armation/Shutterstock
linguagem específica para das expressões usadas para indicar a localização de pessoas, objetos
se situar e se localizar no
espaço. Além disso, de- e locais.
vem perceber que sempre
é necessário estabelecer MÃO NA MASSA
um ponto de referência
para que as informações 1. Observe bem o seu lugar na sala de aula e responda às perguntas.
façam sentido e que,
embora o objeto esteja a) Quem está sentado à sua frente?
sempre no mesmo lugar,
eles podem se referir de
maneiras diferentes a b) Quem está sentado atrás de você?
uma mesma localização,
desenvolvendo, assim,
a habilidade EF02MA12
da BNCC. c) O que tem embaixo de seu livro?
Resposta
1. Respostas pessoais. 2. Forme um grupo com seus colegas e discutam entre vocês como podemos
2. Resposta pessoal. fazer para saber qual é o lado direito e qual é o lado esquerdo. Todos
pensam da mesma maneira?
Sugestão de atividades
Coloque alguns objetos
EF20_2_MAT_L2_U3_01
em diferentes posições
sobre a mesa e embaixo
dela. Depois, faça pergun-
tas aos alunos sobre a lo- 74 MATEMÁTICA
calização de cada um. Por
exemplo, se você colocar
uma caneta embaixo da
mesa, um copo em cima posiciona os objetos e o outro deve responder aos questionamentos. Ao final,
da mesa, uma cadeira na eles trocam de função.
frente e outra atrás, faça
perguntas como:
• Que objeto está entre
a cadeira e o quadro?
• Que objeto está em
cima da mesa?
• E embaixo?
Depois, proponha aos
alunos que, em duplas,
façam o mesmo em suas
carteiras. Um dos alunos

Minha esquerda e minha direita • levantar a mão direita;
Para indicar a posição de um objeto que está à nossa frente, podemos usar • levantar a mão
nosso corpo como referência. Veja como indicamos a posição dos calçados a seguir: esquerda;
• colocar a mão direita
GraphicsRF, Africa Studio/Shutterstock

no pé direito;
• colocar a mão
esquerda no pé
esquerdo;
GraphicsRF
• pôr a mão direita no pé
esquerdo;
• pôr a mão esquerda no
pé direito.
Depois, fique de frente
GraphicsRF/Shutterstock
para a turma, faça a
O tênis branco está ao lado esquerdo do tênis amarelo. sequência a seguir e peça
O sapato preto está à direita do sapato rosa. que repitam (sem mencio-
nar de qual lado se trata):
• levante a mão direita;
MÃO NA MASSA • levante a mão
esquerda;
1. Laura colocou duas prateleiras na parede de seu quarto:
• coloque a mão direita
no pé direito;
• coloque a mão
esquerda no pé
esquerdo;
• coloque a mão direita
no pé esquerdo;
a) Circule os objetos que estão na prateleira da sua esquerda. • coloque a mão
b) Observe a prateleira da direita. Que objeto está à esquerda esquerda no pé direito.
do trenzinho? Orientação para RA
O robozinho. Esta Realidade aumen-
c) O carrinho está na prateleira da esquerda . tada traz uma atividade na
qual o aluno é desafiado a
O carrinho está do lado direito do completar algumas frases
EF20_2_MAT_L2_U3_01
EF20_2_MAT_L2_U3_01
caminhãozinho. relacionadas à locali-

zação de objetos sobre
uma prateleira.
MATEMÁTICA 75 Resposta
1. As respostas estão no
Encaminhamento metodológico Livro do aluno.
Neste momento, abordamos as direções tomando como ponto de referência
o aluno. Aproveite para explorar a sala de aula e faça perguntas como: Quem
está à sua direita? Quem está à sua esquerda?
Se possível, compartilhe o vídeo musical abaixo com os alunos.
• XUXA – Vem que eu vou te ensinar. Disponível em: http://url.sae.
digital/0flXgRm. Acesso em: 21 out. 2019.
Aprofunde a referência de lateralidade dos alunos. Antes de iniciar, lembre-se
de que os alunos costumam confundir os lados e encontram dificuldades para
distinguir a direita da esquerda. Por esse motivo, comece ficando de costas para
a turma e mostrando seu braço direito, sua mão esquerda, seu pé esquerdo etc.
Ainda de costas para a turma, utilize como referência a lateralidade direita e
esquerda dos alunos.
Depois disso, proponha a sequência a seguir, em que os alunos devem ficar
em pé para realizá-la:

Encaminhamento 2. Gigi está procurando a casa de sua amiga Duda, mas não consegue
metodológico encontrá-la. Vamos ajudá-la?
Na atividade 2, o aluno
é estimulado a usar vários
tipos de referências de
maneira conjunta para
SAE DIGITAL S/A

desenvolver um raciocínio
dedutivo com o propó-
sito de encontrar a casa
de Duda. É interessante
instigar os alunos a riscar
as casas descartadas após
a leitura de cada dica, de
forma que facilite a visua- A casa de Duda tem dois andares.
lização da resposta.
Resposta Na parte de baixo, há só uma porta.
2.
a) Duda mora na casa de A parte de cima tem duas janelas, uma com cortina.
número 11.
b) Número 7.
c) As casas de número 4 No telhado da casa, há uma antena de televisão.
e 3.
O número da casa de Duda é um número maior que 8.
a) Qual é o número da casa em que Duda mora? Pinte a casa de Duda.
b) Qual é o número da casa que está logo antes da casa de número 8?
c) Quais são os números de todas as casas que estão antes da casa de

número 5?
EF20_2_MAT_L2_U3_01
76 MATEMÁTICA

Esquerda e direita aumentada, dialogue com
Direita Esquerda os alunos sobre o signifi-
de outra pessoa cado de algumas placas.
Já vimos como podemos fazer para saber qual Para ampliar a ativida-
é a nossa esquerda e a nossa direita. No entanto,
de, você pode retomar a
primeira aba discutindo
Valua Vitaly/Shutterstock
quando precisamos identificar a esquerda ou a com os alunos o signifi-
direita de uma pessoa de frente para nós, pode cado das outras placas
ser um pouco mais complicado. Observe a imagem ali ilustradas.
ao lado: há um menino de frente para você, assim Para fixar o conhe-
fica mais fácil identificar a esquerda e a direita de cimento, faça um jogo
em que todos os alu-
alguém que está de frente para nós. nos devem ficar de pé
respondendo aos seus
MÃO NA MASSA comandos – “direita” e
“esquerda” – dando pas-
1. Siga as pistas para descobrir quem é cada uma das crianças que sos para a direita ou para
estão brincando de roda. Depois, escreva os nomes delas nos lugares a esquerda. Por exemplo,
você diz, em voz alta, “di-
correspondentes. reita” e todos devem dar
Jorge um passo à direita.
Ana Bete
João
Pedro
Icon
ic Best
iary/S
hutt
ersto
ck
Carol
Estamos vendo a Carol de costas. Jorge está à frente de Carol.
João está à direita de Carol. Bete está à esquerda de Jorge.
Ana está entre Jorge e Pedro.

EF20_2_MAT_L2_U3_01
EF20_2_MAT_L2_U3_01
MATEMÁTICA 77
Na atividade 1, os alunos devem perceber que os conceitos de direita e de
esquerda dependem da posição em que uma pessoa está em relação a outra.
Assim, uma pessoa à direita de alguém pode também ser vista simultaneamente
à esquerda de outra pessoa. Portanto, antes de propor a atividade, mostre isso
aos alunos, trabalhando a questão da lateralidade em exercícios que propiciem
tal reflexão.
Resposta
1. As respostas estão no Livro do aluno.
Orientação para RA
Esta Realidade aumentada tem como objetivo abordar a necessidade de se
compreender termos como à direita e à esquerda. Após a exibição da Realidade

2. Vamos brincar de mestre e discípulo!
Encaminhamento
metodológico • Antes de começar a brincadeira, com uma caneta, escreva na palma da
própria mão, sem que o colega veja, qual é a sua mão direita e qual é
Na atividade 2, os a sua mão esquerda.
alunos terão a oportu-
nidade de desenvolver • Quem vencer no par ou ímpar será o mestre, e o outro será o discípulo.
um raciocínio dedutivo
que envolve checagem, • De frente para o colega, o discípulo deve levantar a mão esquerda e,
levantamento de hipóte- depois, a mão direita. Depois disso, o discípulo deve pegar na mão
ses, busca de suposições, direita do mestre e, em seguida, na mão esquerda (lembre-se de
análise, classificação e conferir olhando na palma da mão).
identificação da direita e
da esquerda a partir de • Façam a troca: quem é mestre vira discípulo, quem é discípulo vira
um referencial que não mestre, e a brincadeira se repete.
seja o próprio aluno.
Neste momento esta- Agora, completem a seguinte frase em relação à posição.
remos apresentando a la- Quando uma pessoa está de frente para mim, a mão direita dela fica de
teralidade tomando outra
pessoa como referência. frente para a minha mão
Alguns alunos podem
apresentar dificuldade em 3. Na imagem abaixo, o boneco, que segura um objeto, está ao lado de
fazer as atividades propos- uma ovelha.
tas no decorrer do capítu-
Ekaterina_Minaeva/Shutterstock
lo. Nesse caso, desenvolva
as atividades inicialmente
com os alunos.
Estimule-os a fazer
esquemas e a dramati-
zar a situação. Converse
com eles e ouça os
seus palpites.
Depois, simule as situa-
ções e deixe que pensem
sozinhos.
Nas atividades propos-
tas, lembre-se de orientar Ele está segurando o objeto com a mão esquerda ,
os alunos na interpretação e a ovelha está ao seu lado direito .
dos problemas apresenta-
dos. Após compreendida
EF20_2_MAT_L2_U3_01
a situação, eles possi-
velmente conseguirão
desenvolver estratégias
para a resolução. 78 MATEMÁTICA
Resposta
2. Esquerda.
Livro do aluno.

4. Observe os bonecos a seguir.
TanyaLovus/Shutterstock
a) O boneco de camisa verde está segurando uma cenoura com sua mão
direita .
b) O boneco de camisa verde está ao lado esquerdo do
boneco de camisa azul.
5. Circule o boneco que está com a mão esquerda levantada e desenhe um

quadrado em volta do boneco que está com a mão direita levantada.
ck
kmls/Shuttersto
EF20_2_MAT_L2_U3_01
EF20_2_MAT_L2_U3_01
MATEMÁTICA 79
Resposta
5. A resposta está no Livro do aluno.

U N IDA D E 3
to
Po si ci on am en
O
Percursos e
2
C A PÍT
• Descrever pequenos
percursos, caminhos e
trajetos.
• Interpretar
trajetos
deslocamentos e posição
de pontos.
• Seguir caminhos va i ve r co mo
representados em Ne ste ca pít ulo, vo cê
desenhos. pe qu en os pe rcu rso s,
po de mo s de scr ev er
Realidade aumentada ca mi nh os e tra jet os .
• Como funciona o GPS?

• Descrevendo caminhos
Encaminhamento
metodológico
Neste capítulo, traba-
lharemos as habilidades
EF02MA12 e EF02MA13
da BNCC. A primeira,
EF02MA12, consiste em
identificar e registrar, em você chegou ao
linguagem verbal ou não seu destino!
verbal, a localização e os
deslocamentos de pessoas
e de objetos no espaço,
considerando mais de
um ponto de referência,
e indicar as mudanças de
direção e de sentido. A
segunda, EF02MA13, é
a habilidade de esboçar
roteiros a serem seguidos
ou plantas de ambientes
ock
/Shutterst
familiares, assinalando
entradas, saídas e alguns
ay
WasiliyM
pontos de referência.
Este capítulo explora a
construção, a descrição,
a interpretação e a repre- 80
sentação de caminhos e
deslocamentos de pessoas
ou objetos no espaço.
Assim, os alunos terão a
oportunidade de trabalhar
com os termos ligados à
movimentação e à locali-
zação, bem como observar
a sequência e a direção
indicadas em um trajeto.
Ao explorar as noções
de localização e indicações
de posição, os alunos per-
ceberão a importância dos
pontos de referência. Além
disso, serão capazes de
identificar vistas superio-
res e representar a planta
baixa da sala de aula.

rstock
i/Shutte
Grand
Diego
CONVERSA VAI...
ap are lho de
Vo cê já us ou alg um
ar a alg um lug ar?
na ve ga çã o pa ra ch eg
81
Na seção Conversa vai..., questione os alunos sobre o modo como nos mo-
vimentamos hoje em dia e se conhecem outras maneiras de indicar caminhos.
Caso a discussão fique restrita a meios digitais, é interessante perguntar para os
alunos sobre meios não digitais de se indicar caminhos, como mapas, panfletos
de estabelecimentos comerciais ou até sinalizações de trânsito. Para isso, os
alunos podem realizar a atividade em duplas.
Sugestão de atividades
Leve os alunos a um passeio pela escola. Solicite a eles que observem onde
estão localizados os banheiros, a sala dos professores, a quadra etc. Depois, to-
dos construirão um mapa em cartolina. Crie situações fazendo perguntas como
“Que caminhos podemos fazer para ir da nossa sala até a cantina?” ou propondo
um caminho para que os alunos descubram o local de destino.

CONVERSA VEM...
Encaminhamento
o ca mi nh o pa ra
metodológico na ve ga çã o de scr ev e
Co mo um ap are lho de
Na seção Conversa se jad o?
ch eg ar a um lug ar de
vem..., converse com os
alunos sobre os termos
utilizados para descrever
um trajeto e/ou percurso.
Também é interessante
lembrar que um aparelho
pode orientar um trajeto
tanto de maneira visual,
com o mapa, quanto de
maneira verbal, indicando
os passos a serem segui- Descrevendo percursos
dos. Se julgar necessá-
rio, eles podem fazer a Já vimos o quanto é importante saber se localizar
Maxx-Studio/Shutterstock
descrição de um trajeto e localizar objetos no espaço. Agora, vamos ver
em duplas. como fazemos para nos movimentar no espaço.
É importante falar Você conhece o aparelho ao lado?
de ferramentas ou apli-
cativos que são usados É um aparelho de GPS. Com ele, é mais fácil
para nos localizarmos. chegar aos locais que desejamos, pois esse aparelho
Provavelmente os alunos indica quando devemos seguir em frente, virar à
observam seus familia- direita, virar à esquerda, entre outras informações.
res ou adultos usando GPS.
Além de apresentar um mapa como o da imagem,
os aplicativos/softwa-
res iGo, Waze, Google o GPS descreve verbalmente o caminho que devemos fazer. Veja:
Earth, Google Maps,
entre outros. Vire à
Ao trabalhar o ícone Siga em frente por direita! Siga em frente
oralidade, pode-se ex- 800 metros! por 200 metros!
plicar o que significa a
sigla GPS. A sigla está em Siga em frente
inglês e significa Global Vire à por 50 metros e
Positioning System. Em esquerda! você chegará a seu
português, pode ser tra- destino!
duzida como Sistema de
Posicionamento Global. Para utilizar o GPS, é preciso aprender a se localizar e a se movimentar nos
lugares (espaço). Hoje em dia, muitos celulares e tablets contêm um GPS entre
EF20_2_MAT_L2_U3_02
Dica para ampliar
o trabalho seus aplicativos.
Como funciona o GPS?
“O GPS funciona a 82 MATEMÁTICA
partir de uma rede de 24
satélites na órbita próxima
da Terra. Estes, por sua diversos satélites na órbita que triangulam a sua posição. No interior dos sa-
vez, trocam sinais com o télites, há relógios atômicos de grande precisão (atrasam 1 segundo a cada
seu dispositivo e, a par- 100 000 anos) que registram a hora em que um sinal é emitido para a Terra e
tir disso, são capazes de conferem a diferença de tempo que o sinal emitido em resposta pelo seu dis-
dizer onde você está na positivo leva para chegar. É este tempo, monitorado por vários satélites, que
superfície da Terra. Não permite que o sistema aponte com precisão de metros o ponto exato onde você
apenas isso, mas a sua está na Terra.”
velocidade, sentido da sua GARRETT, Filipe. Saiba o que é GPS e como funciona. TechTudo, 5 dez. 2011. Disponível em: http://url.
rota, altitude em relação sae.digital/xO6iMMm. Acesso em: 21 out. 2019.
ao mar e estimativas so-
bre tempo e velocidades Orientação para RA
médias para você concluir
seu percurso. Esta Realidade aumentada apresenta aos alunos o GPS. Os textos devem ser
lidos com os alunos, pois trazem informações que podem levar a interessantes
Tecnicamente, satéli- trabalhos interdisciplinares.
tes de GPS são grandes
relógios no espaço. Há

MÃO NA MASSA Resposta
FoxyImage/Shutterstock
1. Observe a imagem ao lado e descreva 1.
o caminho que Cláudia deve fazer. • vire à direita;
• ande quatro passos
Cada intervalo corresponde a um passo. para a frente;
O começo já está feito: • vire à esquerda;
Ande 3 passos para a frente...
• ande quatro passos
para a frente.
Objetivos do jogo
• Trabalhar com a
lateralidade.
• Descrever percursos e
APRENDER BRINCANDO trajetos.
• Indicar mudanças de
Guia, mestre e robô direção e de sentido.
Materiais • Interpretar
• Carteiras da sala dispostas em linhas e colunas (deve ser possível passar deslocamentos e
entre as carteiras). trajetos.
Como jogar
• Formem duas equipes na turma, A e B. Cada equipe escolhe três alunos,
que serão o guia, o mestre e o robô.
• O mestre da equipe A, com sua equipe, escolhe em qual carteira o robô
da equipe B começará e em qual terminará o seu trajeto.
• O guia da equipe B dará os movimentos ao robô de
sua equipe, que deve executá-los (os integrantes
do grupo podem ajudar a montar o trajeto).
Por exemplo: ande três carteiras para frente; vire à
direita; ande duas carteiras para frente.
• Se o robô chegar ao destino, ganha um ponto e
passa a vez para a outra equipe. Caso contrário,
não ganha o ponto e passa a vez.
Marish/Shutterstock
• Depois de quatro rodadas, a equipe vencedora

EF20_2_MAT_L2_U3_02
EF20_2_MAT_L2_U3_02
será aquela que tiver mais pontos.
MATEMÁTICA 83
Na seção Mão na massa, explique aos alunos que eles farão como o GPS,
indicando o caminho de Cláudia, só que nesse caso serão usados passos em vez
de metros. Dê destaque para o fato de que ela tem que virar para a direita ou
esquerda para tomar outras direções.
Na seção Aprender brincando, esteja atento às descrições feitas pelos guias.
Se necessário, questione as informações equivocadas ou confusas dadas por
eles. Assim, será possível reorganizar as instruções. A brincadeira deve ser feita
mais de uma vez para que os alunos se habituem à linguagem utilizada.
Além disso, é importante que eles percebam a existência de diferentes ca-
minhos para atingir o mesmo ponto de chegada, uns mais longos, alguns com a
mesma distância e outros mais curtos. Essa atividade desenvolve as habilidades
EF02MA12 e EF02MA13 da BNCC.

COM A LUPA NA MÃO
Resposta
1. Imagine que o robô está ao lado de sua carteira. Registre, com palavras, o
1. Resposta pessoal.
menor caminho que ele deve fazer para chegar até a mesa do professor.
2. Os menores trajetos
estão registrados no Livro
do aluno. Eis a descrição:
(1) Ande 3 carteiras para
frente, vire à direita e, por
fim, ande duas carteiras 2. Um robô estava entre a carteira de João e a de Maria, como mostra o
até a mesa do professor.
desenho. Qual é a melhor forma de o guia orientar esse robô para ele
(2) Ande 3 carteiras para
o lado direito, vire à chegar até a mesa do professor? Troque ideias com sua turma. Seu
esquerda e, por fim, ande professor fará o registro de todas as ideias no quadro. Depois, trace o
4 carteiras até a mesa caminho no desenho.
do professor.
QUADRO BRANCO
3. Siga 3 carteiras para PORTA LIXEIRA
(1)
JANELA
MESA DO
a frente. PROFESSOR
RUTE PAULO BETE ANA
ARMÁRIO
CIDA BIA CAIO JORGE
(1) (2)
CAROL PEDRO IAGO JANE
JANELA
JOÃO MARIA BETO LUCAS
JANELA
(2)
ARMÁRIO
SAE DIGITAL S/A
3. Agora, guie o robô que

QUADRO BRANCO
LIXEIRA
está ao lado direito da PORTA
JANELA
MESA DO
PROFESSOR
carteira de Lucas. Ele
deve chegar até a mesa RUTE PAULO BETE ANA
do professor. Registre as
ARMÁRIO
CIDA BIA CAIO JORGE
orientações no espaço
abaixo. No desenho, CAROL PEDRO IAGO JANE
trace o caminho a ser

JANELA
JOÃO MARIA BETO LUCAS
JANELA
feito por ele.
ARMÁRIO
SAE DIGITAL S/A
EF20_2_MAT_L2_U3_02
84 MATEMÁTICA

MÃO NA MASSA
virar à direita, à esquer-
da etc. Para ampliar o
1. Em outra rodada de “Guia, mestre trabalho, solicite aos
e robô”, Ale deve percorrer o alunos que indiquem
como chegar às suas casas
caminho ao lado. ou a locais próximos da
escola usando pontos
Observação: cada intervalo corresponde a um passo.
de referência.
a) Quantas vezes Ale precisará mudar de direção?
b) Quantos passos Ale dará ao todo?
c) Que orientações devem ser dadas para Ale para que ele percorra esse
caminho?
d) Quais devem ser as orientações para Ale seguir o caminho abaixo?
EF20_2_MAT_L2_U3_02
EF20_2_MAT_L2_U3_02
MATEMÁTICA 85
Resposta
1.
a) Ale mudará três vezes de direção.
b) 11 passos.
c) Dê dois passos para a frente. Vire à esquerda e dê três passos para a frente.
Vire à direita e dê três passos para a frente. Novamente, vire à direita e dê três
passos para a frente.
d) Dê 4 passos para a frente. Vire à esquerda e dê 5 passos para frente. Vire à
esquerda e dê 5 passos para frente. Vire à esquerda e dê 4 passos para frente.
Esta Realidade aumentada traz uma animação que tem como objetivo mos-
trar aos alunos a importância dos pontos de referência para saber se localizar,
além da necessidade da compreensão de termos como: andar duas quadras,

Resposta 2. No espaço a seguir, desenhe sua sala de aula vista de cima.
2. Respostas pessoais.
Encaminhamento
metodológico
Nesse momento é
solicitado aos alunos que
esbocem a planta – vista
de cima – de sua sala de
aula e ainda elaborem
um trajeto da porta até a
própria carteira, desen-
volvendo a habilidade
EF02MA13 da BNCC.
Essa atividade pode ser
realizada em duplas.
• Agora, nas linhas abaixo, descreva o trajeto da porta até a sua carteira.
EF20_2_MAT_L2_U3_02
86 MATEMÁTICA

COM A LUPA NA MÃO
Na internet, há vários sites que nos ajudam a dar os primeiros passos
para programar computadores. Nesses sites, por meio de comandos simples,
você pode programar um personagem para caminhar sobre uma malha
quadriculada. Veja como fazer:
• O comando avance faz o pássaro avançar uma casa.
• A seta indica a direção em que o pássaro avançará.
• O número antes do comando diz a ordem em que devem ser executados
os passos.
Observe o que ocorre quando determinamos que o pássaro deve avançar
duas casas:
Início Comandos Fim
Duda Vasilii/Shutterstock
. AVANCE
. AVANCE
O comando vire à esquerda faz a seta do pássaro virar à esquerda; assim,

ele muda de direção. O mesmo ocorre com o comando vire à direita.
Observe o que ocorre quando determinamos que o pássaro deve virar

à esquerda:
Início Comando Fim

Duda Vasilii/Shutterstock
VIRE À
ESQUERDA
EF20_2_MAT_L2_U3_02
EF20_2_MAT_L2_U3_02
MATEMÁTICA 87
Na seção Com a lupa na mão, é apresentada a representação de um jogo
online. Nela, é possível trabalhar as direções esquerda e direita com giros. É
comum que os alunos apresentem dificuldades no momento dos giros; por esse
motivo, sugerimos que simule os passos dados. Esse tipo de jogo ajuda a desen-
volver as habilidades EF02MA12 e EF02MA13 da BNCC.

Resposta 1. O pássaro vermelho precisa se desviar dos porquinhos pelo caminho para
chegar até o seu amigo, o pássaro azul.
1.
a) Sim. Um outro Comandos de Laura.
caminho possível seria:
Cory Thoman, Duda Vasilii/Shutterstock

1. Vire à esquerda. 2. Comandos
Avance. 3. Avance. 4.Vire à AVANCE
direita. 5. Avance. 6. Vire VIRE À
à esquerda. 7. Avance. ESQUERDA
8. Avance. AVANCE
b) Não, o pássaro AVANCE
vermelho passou por cima
de um porquinho e ainda AVANCE
faltava mais um comando AVANCE
“avance” para chegar até
o pássaro azul.
a) Laura conseguiu evitar os porquinhos e fazer o pássaro vermelho
chegar ao pássaro azul? Existe outro caminho possível?
Comandos de Laura.
Cory Thoman, Duda Vasilii/Shutterstock
Comandos
VIRE À
ESQUERDA
AVANCE
AVANCE
AVANCE
b) Nessa nova situação, Laura conseguiu fazer o pássaro vermelho chegar

até o pássaro azul evitando os porquinhos? Por quê?
EF20_2_MAT_L2_U3_02
88 MATEMÁTICA

AGORA
VOCÊ JÁ
SABE...
Sei Dúvida Não sei
& Usar os termos em cima, embaixo, ao lado, entre, no meio, na frente,

atrás, à direita e à esquerda para localizar a posição de uma pessoa, um
lugar ou um objeto no espaço e utilizar pontos de referência para dar
sentido a essas expressões.
& Encontrar objetos e pessoas a partir de orientações dadas.
& Identificar direita e esquerda em relação ao seu corpo e em relação ao

corpo de outra pessoa.
& Guiar uma pessoa usando os termos para a frente, para trás, para a
direita e para a esquerda e usar o seu corpo ou o corpo de outra pessoa
como ponto de referência.
& Seguir caminhos representados em desenhos, observando, com atenção,

a sequência e a direção indicadas.
& Descrever um caminho para sair de

um lugar e chegar a outro.
& Apresentar uma sequência completa

com a direção a percorrer, do início Marish/Shutterstock
ao fim.
EF20_2_MAT_L2_U3_02
MATEMÁTICA 89
Na seção Agora você já sabe, é o momento de relembrar o que já foi
estudado.
Faça a leitura de cada um dos tópicos com o intuito de averiguar se os con-
teúdos foram devidamente compreendidos pelos alunos.

U N IDA D E 4
ai s
N úm eros e m
O núm eros
Adição e
1
C A PÍT
• Conhecer os algoritmos
da adição e da subtração.
• Realizar contas com os
algoritmos da adição e
subtração
da subtração.
• Resolver situações-
-problema envolvendo a va i es tud ar um
adição e a subtração. Ne ste ca pít ulo, vo cê
e a su btr aç ão.
• Desenvolver po uc o ma is a ad içã o
habilidades de
cálculo mental.
Realidade aumentada
• Adição e subtração AINDA TENHO 12
BALÕES E JÁ VENDI 7,
Encaminhamento ENTÃO EU TROUXE NO
TOTAL...
metodológico
EF02MA05 e EF02MA06 JÁ LI 14 DE 39
da BNCC. A primeira, PÁGINAS. QUANTAS
EF02MA05, tem por obje- PÁGINAS AINDA
tivo construir fatos básicos FALTAM PARA
TERMINAR O LIVRO?
da adição e da subtração e
utilizá-los no cálculo men-
tal ou escrito. A segunda,
EF02MA06, é a habilidade
de resolver e elaborar
problemas de adição e
de subtração que envol-
vem números de até três
ordens, com os significa-
dos de juntar, acrescentar,
separar, retirar, utilizando
estratégias pessoais ou
convencionais. /Shutt
ersto
ck
edina
Neste momento, am- za , mik
olajn
, Lore
lyn M
plie as ideias associadas Victo

r Bra
ve, d
erGri
à adição e à subtração,
introduzindo os seus 90
algoritmos. É importante
observar o modo como os
alunos estão interpretan-
do a adição e a subtração.
As situações-problema
propostas levam o alu-
no a interpretar o texto
para poder solucionar
a atividade.

O objetivo é desenvol-
ver conhecimentos sobre
o sistema monetário, os
cálculos de adição e sub-
tração e estratégias.
Confecção do jogo:
os participantes colarão
em uma cartolina a trilha
fotocopiada, que poderá
ser colorida; depois, será
feito um dado com papel
TROUXE 15 REAIS PARA cartolina e serão escritos
O PARQUE. JÁ GASTEI os números de 1 a 6; em
5 REAIS COM DOCES. seguida, as cartas dos di-
AINDA TENHO PARA nheiros serão recortadas,
GASTAR O TOTAL DE...
pintadas e coladas.
As regras iniciais são:
cada dupla de jogadores
recebe 300 reais e um
pino. Um aluno será o
banco. Cada um na sua
vez lança o dado e anda o
número de casas corres-
pondentes. Se o marcador
cair na casa VERMELHA
(despesa), o jogador retira
o valor correspondente de
seu dinheiro [...] e entrega
ao banco. Se cair na casa
NESTA SEMANA EU AZUL (compra), o jogador
GANHEI 23 REAIS. EU decide se deseja fazer
JÁ TINHA 50 REAIS, a compra indicada; se
ENTÃO FIQUEI desejar, retira o dinheiro
COM... correspondente e paga ao
banco; o banco lhe dará
uma carta corresponden-
te a sua compra. Se cair
CONVERSA VAI... na casa VERDE (ganho),
o jogador ganha o valor
indicado. Cada jogador de-
pre se nte s na s
Qu e op era çõ es es tão verá fazer no mínimo três
na s fal as? compras.
sit ua çõ es ret rat ad as
O jogo termina quando
91 todos passarem a linha de
chegada. Assim somam-se
os dinheiros, [...]. Vence
Encaminhamento metodológico quem tiver mais dinheiro.
No caso de empate, vence
Na seção Conversa vai…, faça a leitura dos balões de fala com os alunos e quem fez mais compras.
resgate o que foi aprendido na Unidade 2. Operações Matemáticas. Para cada [...]
situação é interessante utilizar esse conhecimento prévio para instigar os alunos MORAES, Maria Cristina
a inferir qual operação pode ser usada para resolver os problemas apresentados. Shettert; DESBESEL, Renata
O importante, neste momento, é que o aluno se sinta à vontade para opinar, da Silva. O lúdico: sua
importância no ensino
pois algumas das situações podem ser inicialmente confusas. aprendizagem da matemática
no Ensino Fundamental.
Sugestão de atividades Disponível em: http://url.sae.
digital/gf7cjpn. Acesso em: 21
[...] out. 2019. Adaptado.
Mini banco comerciário
Para esta atividade, serão necessários: 1 dado; marcadores; dinheiro feito de
papel de cores diferentes e nos valores 100, 50, 20, 10, 5 e 1; canetinha; lápis de
cor; cartolina; tesoura; cola e fita adesiva.

CONVERSA VEM...
tas pá gin as ain da
Encaminhamento lõe s o ve nd ed or lev ou ao pa rqu e? E qu an
Qu an tos ba
metodológico ?
fal tam pa ra a me nin a ler
Na seção Conversa
vem…, inicialmente
resolva com os alunos o
problema relacionado ao
dinheiro que a menina de
azul tem. A seguir, propo-
nha a eles que reescrevam
as situações do vendedor
e da menina com o livro Calculando mentalmente
que estão nas páginas de
abertura deste capítulo A menina da imagem da abertura tinha 50 reais e ganhou 23. Veja como Júlia
como situações-problema calculou com quanto a menina ficou.
e tentem resolvê-las. Para
essa atividade, é inte- SEI QUE 23 É O MESMO
ressante que os alunos QUE 20 + 3. ENTÃO,
estejam em duplas. Para PRIMEIRO, VOU SOMAR 20
concluir, introduza aos COM 50, QUE É MAIS FÁCIL,
alunos o método de Júlia, E DEPOIS SOMO 3 AO
RESULTADO.
dado nessa página, para
resolver a situação restan-
te da abertura. 50 + 70
Olga1818/Shutterstock
Quando for trabalhar + 73

20
com cálculo mental, é
importante que os alunos 3
resolvam as operações
fazendo o registro dos cál- Agora veja como Pedro subtraiu 14 de 39.
culos em seus cadernos,
desenvolvendo a habilida- SEI QUE 39 É
de EF02MA05 da BNCC. O MESMO QUE 30 + 9.
PRIMEIRO, VOU TIRAR 10 DE
30, QUE É MAIS FÁCIL, E ENTÃO
TIRO 4 DE 9. DEPOIS, É SÓ
SOMAR O RESULTADO DAS
DUAS CONTAS.
30 – 10 20
25
EF20_2_MAT_L2_U4_01
9 – 4 5
92 MATEMÁTICA

MÃO NA MASSA Sugestão de atividade
1. Faça os cálculos abaixo mentalmente usando o mesmo raciocínio das 1. Em seu caderno, arme e
crianças e registre a forma como você pensou: efetue as adições.
a) 125 + 24
a) 15 + 20
 Solução:
149
b) 14 + 7 b) 167 + 131
 Solução:
298
c) 43 – 21 c) 243 + 346
 Solução:
589
d) 74 – 22
d) 432 + 127
 Solução:
559
Juntando quantidades
Gustavo fez a contagem de seus livros e gibis. Ele contou 15 livros e 24 gibis.
Qual é o total de livros e gibis que Gustavo tem?
Para realizar essa operação, devemos juntar todas as quantidades. Quando
juntamos, estamos fazendo uma adição. Cada um dos valores, na adição, é
chamado de parcela: 15 é a primeira parcela e 24 é a segunda. O resultado é
chamado de soma ou total.
D U
→ Primeira parcela
+ → Segunda parcela
→ Soma ou total
Observe que há uma coluna para as dezenas e outra para as unidades. Devemos
adicionar unidades com unidades e dezenas com dezenas.
EF20_2_MAT_L2_U4_01
EF20_2_MAT_L2_U4_01
LorelynMedina/Shutterstock
MATEMÁTICA 93
Resposta
1.
a) 35
b) 21
c) 22
d) 52
Quando estiver trabalhando com o conceito de adição, destaque o nome de
cada um dos termos dessa operação. Os alunos não precisam decorá-los, mas
saber que tais nomenclaturas existem.

Assim, para sabermos quantos livros e gibis Gustavo tem, utilizaremos o
Resposta
algoritmo da adição:
1.
D U
Fedorov Oleksiy/Shutterstock
a) 25
b) 76 1 5 → Primeira parcela
c) 74 + 2 4 → Segunda parcela
d) 75 3 9 → Soma ou total
e) 95
f) 94 Logo, Gustavo tem, ao todo, 39 livros e gibis.
2. 36
Atenção! No momento em que inserimos os números no algoritmo,
3. 87 devemos respeitar a posição que cada número ocupa, assim como
Encaminhamento fazemos no quadro posicional.
metodológico
MÃO NA MASSA
Nas atividades 2 e 3
estamos desenvolvendo a 1. Realize as adições a seguir.
habilidade EF02MA06 da
BNCC. a) b) c)
D U D U D U
1 2 7 6 7 1
+ 1 3 + 0 0 + 0 3
d) D U e) D U f) D U
4 4 4 2 5 1
+ 3 1 + 5 3 + 4 3
D U
2. Helena começou uma coleção de adesivos. Ela comprou um
álbum com 25 adesivos. Depois, ganhou mais 11. Quantos
adesivos ela tem?
3. Nos últimos 3 anos, um time de futebol ganhou 75 jogos e D U

perdeu 12. Quantos jogos esse time disputou nesse período?
EF20_2_MAT_L2_U4_01
94 MATEMÁTICA

Subtraindo quantidades Orientação para RA
Gabriel e sua irmã Júlia têm, juntos, 28 livros. Gabriel sabe que, do total de Nesta Realidade
livros, 13 são dele, mas ele queria saber quantos são de sua irmã. Sabe o que aumentada, os alunos de-
Gabriel fez? Comparou a quantidade total de livros com a quantidade de livros vem encontrar o resultado
que ele tem. Ao comparar, Gabriel fez uma operação de subtração. de adições e de subtra-
ções. Ainda, há situações
D U em que o valor de uma
parcela, do minuendo ou
→ Minuendo
do subtraendo deve ser
– → Subtraendo encontrado. É importante
→ Resto ou diferença que as contas sejam feitas
mentalmente, com o ob-
Observe que há uma coluna para as dezenas e outra para as unidades. Devemos jetivo de exercitar estraté-
gias de cálculo mental.
subtrair unidades de unidades e dezenas de dezenas.
Após o jogo educacio-
Deste modo, para sabermos quantos livros são de Júlia, vamos utilizar o nal, divida a turma em
algoritmo da subtração: grupos e solicite a cada
um que crie as con-
D U Atenção! No momento em tas a seguir e anote os
2 8 → Minuendo que inserimos os números no resultados.
– 1 3 → Subtraendo algoritmo, devemos respeitar • 13 + 40 = ?
a posição que cada número • 45 + ? = 52
1 5 → Resto ou diferença
ocupa, assim como fazemos no • ? + 58 = 65
Logo, Júlia tem 15 livros. quadro posicional.
• ? + 10 = 15
MÃO NA MASSA • 23 – ? = 20
• ? – 5 = 20
1. Realize as subtrações abaixo:
• 34 – 9 = ?
a)
D U
b)
D U
c)
D U • ? – 9 = 26
2 9 2 4 5 5 Cada grupo terá sua vez
– 1 7 – 1 2 – 4 4 de ir ao quadro e escrever
a conta (sem o resulta-
do). Em seguida, solicite
d) e) f) que cada grupo eleja
D U D U D U um “líder” e, se o grupo
5 4 5 1 4 8 souber a resposta, esse
– 4 1 – 4 0 – 1 4 “líder” deve erguer a mão
EF20_2_MAT_L2_U4_01
EF20_2_MAT_L2_U4_01
e ir até o quadro resolver

a operação. Caso o grupo
acerte, ganha um ponto;
caso contrário, passa a vez.
MATEMÁTICA 95 Essa é outra forma lúdica
de exercitar as operações
com os alunos.
Converse com os alunos sobre os termos da subtração. É importante que eles
os conheçam e não os decorem, pois, ao trabalharmos e retomarmos os termos
durante as atividades, os alunos acabam por memorizá-los.
Resposta
1.
a) 12
b) 12
c) 11
d) 13
e) 11
f) 34

U N IDA D E 4
ai s
N úm eros e m
O núm eros
2
C A PÍT
Estimativas
• Quantificar elementos
de uma coleção por
contagem, estimativa,
pareamento e/ou
correspondência
de agrupamentos.
• Desenvolver
habilidades em fazer va i es tim ar
FoxyImage, Photographee.eu/Shutterstock
estimativas.
• Desenvolver qu an tid ad es.
habilidades de
cálculo mental.
Realidade aumentada
• Aproximação
• Estimativas
Encaminhamento
metodológico
Neste capítulo, tra-
balharemos as habi-
lidades EF02MA02 e
EF02MA03 da BNCC. A
primeira, EF02MA02, tem
a função de fazer estima-
tivas por meio de estra-
tégias diversas a respeito
da quantidade de objetos
de coleções e registrar o
resultado da contagem
desses objetos (até 1 000
unidades). A segunda,
de comparar quantidades
de objetos de dois con-
juntos por estimativa e/ou
por correspondência (um
a um, dois a dois, entre
outros), para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou 96
“tem a mesma quantida-
de”, indicando, quando for
o caso, quantos a mais e
quantos a menos.
Este capítulo trabalha
com estimativas, ou seja,
permite aos alunos que
desenvolvam a habilidade
de prever determinado
valor ou determinada
quantidade. Além disso,
apresenta situações em
que os alunos perceberão
a estimativa como um va-
lor aproximado, mas que
deve apresentar sentido
de acordo com a situação.

Dica para ampliar o
trabalho
[...]
Brincando com
estimativas
Objetivo: fazer esti-
mativas, fazer contagem,
registrar dados e fazer
comparações.
Materiais:
• tampinhas (ou outros
objetos como pedrinhas,
bolinhas etc.);
• potes de plástico de
diferentes tamanhos: um
QUEM TEM MAIS para cada aluno;
BOLINHAS? • papel;
• lápis.
Organização da sala:
equipes de 3 a 5 alunos
Como jogar:
1. Dar um pote de
plástico para cada aluno
e colocar tampinhas
dentro dele.
2. Pedir a cada aluno que
manipule as tampinhas
para que estipule a
quantidade. Para isso, dê
a eles alguns minutos.
3. Pedir aos alunos que,
em uma folha, façam
uma pequena tabela, na
qual vão preencher o 1.o
CONVERSA VAI... e o 2.o itens.
4. Pedir aos alunos que
de mo s de sco bri r contem seus objetos e
Se m co nta r, co mo po
registrem a quantidade
is bo lin ha s?
qu al cri an ça tem ma real na terceira coluna.
97 5. Quem chegar mais
perto da quantidade
total real ganha a
brincadeira.
[...]
Na seção Conversa vai…, inicialmente pergunte aos alunos se eles já se CEARÁ. Ministério da
depararam com situações em que não era possível identificar a quantidade Educação. Secretaria da
exata de objetos, mas era possível comparar tais quantidades, e o que eles Educação Básica. PAIC –
fazem em cada situação. É interessante também levar aos alunos potes trans- Programa Alfabetização na
parentes com moedas, bolinhas de gude ou algum tipo de material concreto, Idade Certa. Manual de jogos.
Fortaleza: MEC/SEB: 2014.
de forma que eles possam descobrir em qual há uma maior quantidade de
itens. Posteriormente, é possível levar garrafas de água para que eles apontem
a que tem mais água. Ao final, pergunte-lhes como fariam para descobrir qual
das crianças da página de abertura tem mais bolinhas sem contá-las. Caso haja
dificuldade, enfatize o fato de que as bolinhas estão agrupadas em conjuntos de
quantidade parecida.

Encaminhamento CONVERSA VEM...
sse s
ob jet os um a um . Ne
metodológico
nto s em qu e nã o co ns eg uim os co nta r
Há mo me is ob jet os qu e ou tra?
Na seção Conversa de mo s de sco bri r se um a pe sso a tem ma
vem…, mostre situações ca so s, co mo po
diferentes das tratadas an-
teriormente, por exemplo,
com peças de dominó,
para que eles tentem fazer
agrupamentos mentais e
possam inferir o conjunto
em que há uma quantida-
de maior de itens. Após
a exposição, solicite aos
alunos que exponham
suas opiniões sobre como
Estimando
podemos descobrir se Observe as duas coleções de figurinhas a seguir.
uma pessoa tem mais ou
menos objetos que ou- Coleção de Gabriel Coleção de Ana
tra sem contá-los. Nesse

momento, é importante
que os alunos discutam
o tema, para que possam
registrar suas estratégias
no Livro do aluno.
No ícone Oralidade é
interessante inicialmente
instigar os alunos a marcar
linha por linha, de forma a Como poderíamos descobrir qual das crianças tem mais figurinhas sem contá-las?
notar o momento em que Nesse caso, basta observar a organização das figurinhas para perceber que
as quantidades diferem,
trabalhando a habilidade Gabriel tem mais figurinhas.
EF02MA03 da BNCC. Coleção de Gabriel Coleção de Ana
EF20_2_MAT_L2_U4_02
Figurinhas a mais
98 MATEMÁTICA

MÃO NA MASSA
1. Como podemos descobrir qual das colmeias tem mais abelhas? Comece
circulando as abelhas abaixo de 5 em 5:
Colmeia de João Colmeia de Ana

Mictoon/Shutterstock
a) Qual das colmeias tem mais abelhas?
b) Como você fez para descobrir qual colmeia tem mais abelhas?
c) Quantas abelhas há na colmeia de João?
d) Quantas abelhas há na colmeia de Ana?
e) A colmeia com mais abelhas tem quantas abelhas a mais do que a outra?
EF20_2_MAT_L2_U4_02
EF20_2_MAT_L2_U4_02
MATEMÁTICA 99
Na seção Mão na massa, espera-se que os alunos percebam a possibilida-
de de trabalhar com a ideia de estimativas por meio de estratégias diversas a
respeito da quantidade de objetos de coleções, desenvolvendo a habilidade
EF02MA02 na bncc.
Resposta
1.
a) A colmeia de Ana.
b) Resposta pessoal.
c) 30 abelhas.
d) 35 abelhas.
e) A colmeia da Ana tem cinco abelhas a mais que a colmeia do João.

O que acabamos de fazer foi estimar as quantidades de figurinhas e de abelhas.
Dica para ampliar
Quando fazemos estimativas, não contamos os objetos, e sim fazemos uma
o trabalho comparação a partir de uma quantidade já conhecida.
Como se mede uma Estimar nem sempre é fácil, mas podemos criar estratégias para comparar
multidão? situações.
[...] Como podemos descobrir em qual imagem há mais crianças?
O método mais conheci-
do para estimar o tamanho
AnnHirna/Shutterstock
de uma multidão é chama-
do de Método de Jacobs,
em homenagem ao seu
criador, Herbert Jacobs. [...]
Ele desenvolveu o método
de estimativa do tamanho
de multidão depois de ob-
servar inúmeros protestos
contra a Guerra do Vietnã
da janela do escritório
onde trabalhava. [...]
Jacobs descobriu
que, nas multidões mais
densas, cada pessoa
ocupava cerca de 0,2 m².
[...] Em uma multidão

densa, mas ainda admi-
nistrável, Jacobs obser-
vou que os participantes
tinham 0,4 m² de espaço
para se locomover, e em
multidões leves, os parti-
cipantes chegam a ter até
1 m² para locomoção. Em
qualquer evento, assim
que ele determinava o
número aproximado [...],
ele poderia facilmente cal-
cular o número de setores
em uma área de qualquer Comparando as duas imagens, percebemos que na segunda há mais crianças,
densidade, e rapidamente pois ela apresenta uma fila a mais. A primeira imagem tem apenas duas filas com
chegar a uma boa estima- 7 crianças em cada uma, totalizando 14 crianças. A segunda imagem tem três filas
EF20_2_MAT_L2_U4_02
tiva de quantas pessoas com 7 crianças cada, totalizando 21 crianças.
estavam presentes em
qualquer multidão. Desta
forma, o novo e simples 100 MATEMÁTICA
padrão do Método de
Jacobs nascia. [...].
SMALLWOOD, Karl. Como
é feita a estimativa do relacioná-los com os produtos apresentados, utilizando tanto a sua vivência na
número de pessoas em uma
manifestação? Disponível em:
escola como a fora dela. Caso julgue necessário, antecipadamente, apresente os
http://url.sae.digital/F9zlQY5. valores dos produtos que estão relacionados nesta atividade e, posteriormente,
Acesso em: 21 out. 2019. faça a atividade.
A atividade desta
Realidade aumentada
envolve a ideia que os alu-
nos têm sobre aproxima-
ção de valores. Ainda que
eles não saibam ler todos
os valores ali presentes, já
devem conseguir deduzir
a ordem de cada valor e

MÃO NA MASSA 2.
1. Observe o retângulo ao lado. Nele, a) Estimativa pessoal.
há 10 joaninhas. b) 50 borboletas. A
estimativa será boa ou
a) Agora, olhe com atenção o retângulo a seguir. Sem contar, responda: ruim dependendo da
resposta dada em a.
RATOCA/Shutterstock
Quantas joaninhas você acha que existem no retângulo maior?

b) Verifique se sua estimativa foi boa ou ruim. Para isso, primeiro, conte
quantas joaninhas existem no retângulo maior.
Número de joaninhas: .
Minha estimativa foi: boa ruim
2. Observe o retângulo ao lado. Nele,
há 10 borboletas.
a) Agora, olhe com atenção o retângulo a seguir. Sem contar, responda:

Vladimirkarp/Shutterstock
Quantas borboletas você acha que existem no retângulo maior?
b) Verifique se sua estimativa foi boa ou ruim. Para isso, primeiro, conte
quantas borboletas existem no retângulo maior.
Número de borboletas: .
EF20_2_MAT_L2_U4_02
EF20_2_MAT_L2_U4_02
Minha estimativa foi: boa ruim
MATEMÁTICA 101
Amplie as atividades da seção Mão na massa usando materiais manipuláveis
reciclados, juntando, por exemplo, várias tampinhas e pedindo aos alunos que
façam a estimativa de quantas delas existem no monte.
Nas atividades 1 e 2 solicitamos aos alunos que classifiquem suas estimativas,
respondendo se elas foram boas ou ruins; caso os alunos tenham dificuldade em
fazê-las, questione como seria uma boa estimativa.
Resposta
1.
a) Estimativa pessoal. Espera-se que os alunos percebam a possibilidade de
trabalhar com a ideia de medida (quantos retângulos com 10 joaninhas cabem
no retângulo maior).
b) 87 joaninhas. A estimativa será boa ou ruim dependendo da resposta dada em a.

Resposta
3.
a) Ala central. A justificativa
é pessoal, mas é 3. Maria Eduarda fará uma apresentação de teatro na sua escola. Para
esperado que o aluno escolher os lugares em que seus familiares se sentarão para assistir ao
faça comparações.
espetáculo, Maria Eduarda levou a vista superior do teatro para casa. Veja:
b) Sim, porque apresentam
a mesma quantidade
nitinut380/Shutterstock
de poltronas por fileira
e a mesma quantidade Ala A
de fileiras. Ala Central Ala B
a) Qual das alas apresenta mais poltronas? Explique como descobriu.
b) As alas A e B têm a mesma quantidade de poltronas? Por quê?
EF20_2_MAT_L2_U4_02
102 MATEMÁTICA

4. Miguel separou todas as suas economias em montinhos de dez cédulas cada.
Já as cédulas que restaram ele deixou ao lado dos montinhos.
10 notas 10 notas 10 notas
a) Quantos reais há em cada montinho de cédulas de R$10,00?
b) Quanto Miguel conseguiu economizar?
5. Bia, a irmã de Miguel, também fez montinhos com as notas de suas

economias.
a) Quantos reais há em cada montinho de cédulas de R$20,00?
b) Quanto Bia conseguiu economizar?

EF20_2_MAT_L2_U4_02
EF20_2_MAT_L2_U4_02
MATEMÁTICA 103
Resposta
4.
a) R$100,00
b) R$350,00
5.
a) R$100,00
b) R$400,00

Encaminhamento 6. Observe as imagens, estime a quantidade e marque com X a resposta
metodológico correta em cada caso.
Quando indicamos qual
a)
“tem mais”, “tem menos”
designer_an/Shutterstock
ou “tem a mesma quan-
tidade”, quantos a mais e
quantos a menos, estamos
desenvolvendo a habilida-
de EF02MA03 da BNCC.
Resposta
6.
a) Tem mais de 50.
b) Tem menos de 30.
Tem mais de 50 formigas.
Embora os alunos
não saibam ler números Tem menos de 50 formigas.
grandes, eles já possuem Tem 50 formigas.
vivências que permi-
tem fazer as estimativas
apontadas. Tal como foi b)
Vlad PL/Shutterstock
observado no Livro do alu-
no, é importante montar
tabelas similares a essa
para compor um ambien-
te alfabetizador em sala
de aula.
É possível ampliar a
discussão levantando
possibilidades para se
economizar água, como:
escovar os dentes uti-
lizando copos, varrer a Tem mais de 30 carrinhos.
calçada antes de lavá-la e
evitar lavá-las em épo- Tem menos de 30 carrinhos.
cas de estiagem, tomar
banhos menos demorados Tem 30 carrinhos.
EF20_2_MAT_L2_U4_02
(ensaboando-se com o
chuveiro desligado), entre
outras práticas.
104 MATEMÁTICA

AGORA
VOCÊ JÁ
SABE...
Sei Dúvida Não sei
& Utilizar a adição para representar situações em que precisamos juntar

ou acrescentar.
& Utilizar a subtração para representar situações nas quais precisamos

comparar, descobrir quantos restam, quantos faltam, quantos há a mais
ou quantos há a menos.
& Contar os elementos de uma coleção por contagem, estimativa,

pareamento ou agrupamentos.
& Utilizar os algoritmos da soma e da subtração.
& Resolver situações-problema que envolvem as ideias de adição e

de subtração.
& Estimar quantidades.
EF20_2_MAT_L2_U4_02
MATEMÁTICA 105
Na seção Agora você já sabe, é o momento de relembrar o que já
foi estudado.
Faça a leitura de cada um dos tópicos com o intuito de averiguar se os con-
teúdos foram devidamente compreendidos pelos alunos.

U N IDA D E 5
G eo m et ria
O
As formas no
1
C A PÍT
• Associar as formas de
objetos e embalagens
às figuras geométricas
espaciais. dia a dia
• Reconhecer e nomear
alguns sólidos
geométricos.
va i es tud ar os
• Identificar semelhanças Ne ste ca pít ulo, vo cê
e diferenças entre
poliedros (paralelepípedo, só lid os ge om étr ico s.
cubo e outros) e não
poliedros (esfera, cone,
cilindro e outros).
• Reconhecer e
diferenciar pirâmides
e prismas.
Realidade aumentada
• Os sólidos geométricos
• Sólidos que rolam bem
e sólidos que rolam com
dificuldade
• Prismas e pirâmides:
quais são as suas
diferenças?
• Planificações
Encaminhamento
metodológico
Neste capítulo, tra-
balharemos a habilidade
EF02MA14 da BNCC, res-
ponsável por reconhecer,
nomear e comparar figuras
geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e
esfera), relacionando-as
com objetos do mundo 106
físico. Este capítulo se
concentra no trabalho
com as figuras geométri- de um vocabulário específico e da percepção da relação entre os sólidos geo-
cas espaciais. Os alunos métricos e as construções humanas. Essas percepções serão úteis para que os
são levados a observar alunos estabeleçam relações geométricas mais sofisticadas.
diversos objetos do nosso
dia a dia e a relacioná-los
com as figuras geométricas
espaciais, buscando a iden-
tificação de características,
semelhanças, diferenças
e algumas propriedades
dessas formas.
Além disso, são apre-
sentadas e nomeadas
cinco figuras geométricas
espaciais para permitir aos
alunos o desenvolvimento

A manipulação dos
sólidos desenvolve a habi-
lidade de localização, o re-
conhecimento de figuras,
a noção de tamanho, a no-
ção de espaço e a estrutu-
ra das diferentes formas.
John Kasawa, art-sonic, Dmitry

, Boyko.Pictures, kirill_makarov
, RohamPhoto, FoxyImage,
Artazum/Shutterstock
CONVERSA VAI...
da s for ma s qu e
Vo cê co nh ec e o no me
se rva rm os os ob jet os
sã o lem bra da s ao ob
da im ag em?
107
A seção Conversa vai... tem a intenção de verificar os conhecimentos adqui-
ridos previamente pelos alunos sobre algumas figuras geométricas espaciais.
Objetos como esses são facilmente encontrados no mercado e podem ser mate-
riais interessantes para se ter na escola. É importante que, caso a escola conte
com uma coleção de sólidos geométricos, eles sejam usados para que os alunos
façam um estudo comparativo dos brinquedos que estão nas páginas de abertu-
ra do capítulo com os sólidos apresentados.
Mostre um cilindro e pergunte a eles em que brinquedos eles conseguem
visualizá-lo. Caso a escola não disponha dos sólidos geométricos, é possível re-
correr a sites que apresentam modelos para serem construídos com cartolina.
O trabalho com sólidos geométricos nos anos iniciais possibilita aos alunos
uma ideia sobre o conceito de Geometria. É importante salientar também o uso
correto dos nomes e das características dos sólidos para facilitar a assimilação
dos conceitos.

CONVERSA VEM...
Encaminhamento om étr ico s qu e
cê sa be as dif ere nç as en tre os só lid os ge
metodológico Vo
ulo?
de ab ert ura do ca pít
Na seção Conversa en co ntr ou na im ag em
vem..., a nomenclatura
dos sólidos geométricos
estudada no 1.o ano é
retomada. Se possível,
coloque uma caixa com
os sólidos geométricos
sobre a sua mesa e pegue
um deles. Depois, ques-
tione os alunos sobre o
nome e as características
do objeto. Sólidos geométricos
Caso seja necessário, Podemos observar diversas formas nos elementos que compõem a natureza e
construa uma tabela no
quadro com essas infor- nos objetos criados pelo homem. Algumas lembram as figuras geométricas espaciais
mações e, posteriormen- que estudamos em Matemática e recebem o nome de sólidos geométricos.
te, solicite aos alunos que Observe o nome de alguns sólidos geométricos:
as copiem no caderno.
Com o uso de sólidos,
a percepção tátil é explo-
aekikuis/Shutterstock
rada como recurso facilita-
dor de aprendizagem. Por
isso, oportunize atividades
nas quais os alunos pos- Cone Cubo Paralelepípedo Cilindro Esfera
sam identificar a varie- (ou bloco retangular)
dade de formas e sólidos
com os olhos fechados. MÃO NA MASSA
Há diversos programas
e aplicativos disponíveis
na internet que ajudam na 1. Nos brinquedos das páginas de abertura, circule:
visualização tridimensio-
nal dos sólidos. • de rosa, algo que lembre a forma de um cone;
Orientação para RA • de azul, algo que lembre a forma de um cilindro;
Esta Realidade aumen- • de verde, algo que lembre a forma de uma esfera;
tada traz um infográfico • de vermelho, algo que lembre a forma de um cubo;
que tem como objetivo
EF20_2_MAT_L2_U5_01
auxiliar os alunos a co- • de amarelo, algo que lembre a forma de um paralelepípedo.
nhecer o nome de alguns
sólidos geométricos e os
visualizar. Além disso, a 108 MATEMÁTICA
intenção é fazer com que
os alunos percebam a
existência de vários obje-
tos em formato de sólidos
geométricos em diversas
situações de seu dia a dia.
Resposta
1. O aluno deve circular:
• de rosa, o chapéu de
festa;
• de azul, o tambor;
• de verde, a bola;
• de vermelho, os cubos
de letras;
• de amarelo, o baú de
brinquedos.

2. Dentre os objetos a seguir circule os que lembram um cone:
SAE DIGITAL S/A

3. Dentre os objetos a seguir circule os que lembram um cilindro:
SAE DIGITAL S/A

4. Dentre os objetos a seguir circule os que lembram um paralelepípedo:
SAE DIGITAL S/A
5. Dentre os objetos a seguir circule o que lembra uma esfera:

SAE DIGITAL S/A
EF20_2_MAT_L2_U5_01
EF20_2_MAT_L2_U5_01
MATEMÁTICA 109
As atividades 2, 3, 4 e 5 permitem ao aluno que observe as características das
figuras geométricas espaciais e as semelhanças que elas apresentam com alguns
objetos. Ao nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retan-
gular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo
físico, estamos desenvolvendo a habilidade EF02MA14 da BNCC.
Resposta
5. A resposta está no Livro do aluno.

Resposta 6. Júlio deve levar para a escola objetos cuja forma seja parecida com a
imagem a seguir:
6.
a) Paralelepípedo.
b) Livro, caixas de
sapatos, de suco e
de leite.
a) Como se chama o sólido geométrico que corresponde a essa figura?
b) Júlio separou alguns objetos em casa, mas está com um pouco de

dúvida. Vamos ajudá-lo? Marque um X nos objetos que ele deve levar
para escola.
SAE DIGITAL S/A
EF20_2_MAT_L2_U5_01
110 MATEMÁTICA

c) Dê outras sugestões para Júlio. Procure, em jornais ou revistas, imagens
de objetos que lembram a forma pedida. Cole-as ou desenhe-as no
espaço seguinte.
7. Veja as formas a seguir e escreva o nome de cada uma delas. Depois, em

cada caso, marque um X nos objetos que lembram o sólido destacado.
Cubo
Cilindro
Cone
SAE DIGITAL S/A
Esfera
EF20_2_MAT_L2_U5_01
EF20_2_MAT_L2_U5_01
MATEMÁTICA 111
Resposta
6.
c) Resposta pessoal.

APRENDER BRINCANDO
Encaminhamento
metodológico Gincana das formas
Apresente a Gincana Materiais
das formas à turma com • Embalagens diversas.
antecedência. Dê pelo Como jogar
menos uma semana para
que os alunos separem • Forme um grupo com três colegas.
embalagens de produtos • No dia marcado pelo seu professor, tragam para a sala de aula
utilizados em casa, como embalagens com formas geométricas variadas.
caixas de sabão em pó, de
pasta de dente, latas de • Cada embalagem será pontuada de acordo com sua forma. Observem:
leite em pó, de massa de
tomate, de biscoitos etc. Forma da embalagem Valor
Caso encontre embala-
gens com formas interes-
Paralelepípedo (ou bloco 1
santes, leve-as também. retangular)
No dia marcado, cada
equipe deve se reunir e
colocar todas as embala- Cilindro 1
gens que trouxe em cima
da mesa.
Para começar, é im-
portante que os alunos Cubo 3
observem as embalagens
e familiarizem-se com
os sólidos com os quais Cone 4
trabalharão daqui para
a frente. Por isso, peça a
eles que separem as em-
balagens de acordo com Esfera 5
as formas apresentadas
na tabela do jogo. Esse
procedimento também
facilitará a contagem e a Outras 4
conferência dos pontos
marcados.
Acompanhe a separa- • Separem as embalagens em grupos, de acordo com a tabela anterior,
ção feita pelos grupos e, e contem os pontos.
se necessário, disponibi-
•
EF20_2_MAT_L2_U5_01
lize um kit com modelos Vence o grupo que marcar o maior número de pontos.
dos sólidos geométricos
explorados na gincana
(paralelepípedo, cubo, ci- 112 MATEMÁTICA
lindro, cone, esfera, prisma
triangular, prisma penta-
gonal, prisma hexagonal,
pirâmides diversas etc.). perceber e analisar suas características, desenvolvendo a habilidade EF02MA14
Esse Material de apoio da BNCC.
pode ser confeccionado Uma forma interessante de dar conclusão a essa gincana é mostrar a impor-
pelos próprios alunos por tância da reciclagem. Uma vez arrecadados tantos materiais recicláveis e feitas
meio de planificações fei- as atividades posteriores referentes a eles, é importante destacar aos alunos que
tas em papel com grama- o descarte adequado acarreta uma nova função para esse objeto, contribuindo
tura maior. Lembre-se de para a preservação do meio ambiente.
que o trabalho com sólidos
geométricos não deve se Objetivos do jogo
restringir a imagens mos-
tradas em livros. • Associar as formas das embalagens aos sólidos geométricos.
É a partir do acesso a • Analisar as características dos sólidos geométricos.
representações tridimen-
sionais dos sólidos geo-
métricos que os alunos
terão a oportunidade de

COM A LUPA NA MÃO
A turma de Júlio realizou a “Gincana das formas”. Veja as embalagens que
ele separou para levar para a sala.
SAE DIGITAL S/A
a) Quantas embalagens em forma de cubo ele separou?

b) E em forma de cilindro?
c) E em forma de paralelepípedo?
d) E em forma de cone?
e) Quantas embalagens de outras formas ele separou?
f) Quantos pontos ele vai marcar para seu grupo?
EF20_2_MAT_L2_U5_01
EF20_2_MAT_L2_U5_01
MATEMÁTICA 113
Resposta
a) Uma embalagem.
b) Três embalagens.
c) Três embalagens.
d) Não encontrou.
e) Duas embalagens.
f) 17 pontos.

MÃO NA MASSA
Encaminhamento
metodológico
1. Observe o brinquedo criado pelo grupo de Júlio. Conte quantas formas
Na atividade 1, caso de cada tipo foram usadas. Depois, registre na tabela a quantidade de
julgue necessário, comen- cada forma.
te com os alunos o fato
de a cabeça e os olhos Forma da embalagem Quantidade
do boneco serem feitos
com esferas. Esfera 3
Para a atividade 2,
reúna todas as embala- Paralelepípedo
gens coletadas pela turma 6
e separe-as novamente
entre as equipes, procu- Cilindro 7
rando formar grupos com
a mesma diversidade de
formas das embalagens. Cubo 0
SAE DIGITAL S/A
Resposta
Cone 2
Livro do aluno.
2. Respostas pessoais. 2. Escolha algumas embalagens e monte dois brinquedos com elas. Seja bem
criativo. Descreva os brinquedos que você montou.
No quadro a seguir, faça o desenho de um dos brinquedos que você criou.
Quais formas foram utilizadas?
114

3. Observem as embalagens do seu grupo para a “Gincana das formas”. interessante retomar a
Separem as embalagens que lembram um cubo e as embalagens que nomenclatura dos sólidos
lembram um paralelepípedo (ou bloco retangular). Depois, respondam:
que rolam facilmente.
Para isso, leve alguns
a) O que as embalagens que lembram um cubo e as que lembram um objetos que lembrem os
paralelepípedo têm em comum? sólidos geométricos e soli-
cite aos alunos que digam
o nome dos objetos, sua
nomenclatura e se eles
b) O que as embalagens que lembram um cubo e as que lembram um são fáceis de rolar ou não.
paralelepípedo têm de diferente?
Resposta
3. Respostas pessoais.
4. Você já deve ter reparado que, no mercado, encontramos vários tipos 4. Respostas pessoais.
de embalagens. Na sua opinião, qual é a embalagem mais fácil de ser
armazenada: uma embalagem na forma de paralelepípedo ou na forma
de cone?
Por que você acha isso?
Sólidos fáceis de rolar

Você lembra que podemos classificar as figuras geométricas espaciais entre
aquelas que são fáceis de rolar e aquelas que são difíceis de rolar?
Por exemplo:
O paralelepípedo é um
O cilindro é um sólido sólido difícil de rolar.
fácil de rolar.
Fo
yIm
x
ag
e/S
hu
tter
stoc
k
115
Na atividade 3, iniciaremos a discussão sobre o fato de o cubo ser um caso
especial do paralelepípedo reto. Tal associação será feita nos anos seguintes,
porém, nesse momento, espera-se que os alunos observem que o cubo e o para-
lelepípedo reto apresentam linhas (arestas) retas e que, no cubo, essas linhas
(arestas) têm sempre o mesmo comprimento.
Na atividade 4, os alunos devem perceber que embalagens em forma de
paralelepípedo são mais fáceis de guardar, pois se encaixam perfeitamente umas
nas outras. Com base nas conclusões dos alunos, retome o conteúdo sobre po-
liedros e não poliedros.
Esta Realidade aumentada traz uma atividade com o objetivo de consolidar
os conhecimentos dos alunos sobre classificação de sólidos entre os que ro-
lam com facilidade e os que rolam com dificuldade. Para ampliar a atividade, é

Encaminhamento MÃO NA MASSA
metodológico 1. Separem as embalagens recebidas anteriormente em dois grupos: as que
Para o exercício 1, reú- são fáceis de rolar e as que são difíceis de rolar. Depois, nos quadros
na, mais uma vez, todas abaixo, desenhem duas das embalagens de cada grupo. Em seguida, digam
as embalagens coletadas o nome dos sólidos geométricos que elas lembram.
pela turma e separe-as
entre as equipes, procu-
rando formar grupos com Fáceis de rolar
a mesma diversidade de
formas das embalagens.
Se necessário, faça alguns
testes antes da atividade
para que os alunos te-
nham uma noção maior
do que rola ou não.
No exercício 2, o
objetivo é fazer com
que os alunos percebam Difíceis de rolar
que, quanto maior for o
número de faces, mais
fácil o sólido rolará, e que
superfícies curvas rolam
com facilidade.
Resposta
2. Fáceis de rolar: cilindro,
cone e esfera. Difíceis
de rolar: cubo, prisma e 2. Circule, de vermelho, as formas que são fáceis de rolar e, de verde, as que
pirâmide (até o momento, são difíceis de rolar.
estamos chamando os
prismas e pirâmides de
outras formas).
EF20_2_MAT_L2_U5_01
116 MATEMÁTICA

3. Descreva algumas características encontradas nas superfícies dos sólidos
que são fáceis de rolar.
4. Desenhe os sólidos difíceis de rolar.
5. Desenhe os sólidos fáceis de rolar.
6. Quando há faces planas em um sólido, ele é mais fácil ou mais difícil de

rolar do que um sólido com faces curvas?
VALE A PENA CONHECER
No livro O homem que amava caixas, de

Brinque Book/Reprodução
Stephen Michael King, você vai conhecer a

história de um homem e seu filho.
O homem tinha dificuldade de demonstrar
o quanto amava seu filho. Como ele adorava
desmontar caixas, teve a ideia de construir
brinquedos para o garoto, assim como você fez
nesta unidade. Com isso, ele pôde demonstrar
seu amor pelo filho, além de ensiná-lo a usar a
EF20_2_MAT_L2_U5_01
EF20_2_MAT_L2_U5_01
imaginação brincando com as caixas.
MATEMÁTICA 117
Resposta
3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam: redondo, com curvas,
não é reto etc.
4. Espera-se que os alunos desenhem cubo, paralelepípedo, entre outras formas.
5. Espera-se que os alunos desenhem esfera, cilindro e cone.
6. É mais difícil de rolar.

Encaminhamento Prismas e pirâmides
metodológico Nós já estudamos alguns sólidos geométricos. Agora, você conhecerá outros:
Solicite aos alunos as pirâmides e os prismas.
que recortem as figuras
aekikuis/Shutterstock
presentes na página 5 do
Material de apoio para Pirâmides
a execução da atividade
proposta na seção Com
a lupa na mão. Na re-
solução, espera-se que,
ao fazer a separação, os Prismas
alunos agrupem as pirâ-
mides com os prismas e
o cilindro com os cones
em função das atividades Nas pirâmides, as figuras geométricas planas das laterais que sempre se
já desenvolvidas. Porém, repetem são triângulos. Nos prismas, as figuras planas das laterais que se
pode acontecer de os alu- repetem são retângulos. Os nomes das pirâmides e dos prismas dependem da
nos agruparem os cones quantidade de lados da figura da base. Por exemplo: prisma triangular e pirâmide
com as pirâmides por con- de base quadrada.
ta da “ponta”, o cilindro
com o paralelepípedo etc. COM A LUPA NA MÃO
Durante a apresenta-
ção e explicação, conduza Na página 5 do Material de apoio você encontrará desenhos de sólidos
a discussão com o obje- geométricos. Recorte cada um deles e os separe em grupos sobre sua mesa.
tivo de fazê-los perceber
que os critérios devem ser a) Quantos grupos você formou?
definidos pelas proprieda-
des comuns dos sólidos.
b) Que nomes você daria para cada grupo?
Esta Realidade aumen-
tada traz uma atividade c) Explique qual foi o critério utilizado para separar e nomear os grupos.
digital para consolidar os
conhecimentos dos alunos
sobre a classificação de
sólidos entre prismas e
pirâmides.
Após a realização da
atividade, apresente aos
EF20_2_MAT_L2_U5_01
alunos algumas imagens
e peça-lhes que identifi-
quem se é pirâmide ou
prisma, auxiliando-os em 118 MATEMÁTICA
possíveis dúvidas.
Resposta
a) Resposta pessoal.

MÃO NA MASSA
Sugere-se que os
alunos façam a atividade
1. Agora que você já viu que há diferenças entre os prismas e as pirâmides, que consta no final da
vamos montar e comparar cada uma das figuras geométricas espaciais. animação para ampliar a
Recorte os moldes das páginas 7, 9 e 11 do Material de apoio e coloque discussão.
os moldes montados sobre as formas abaixo.
Cubo Paralelepípedo
Prisma triangular Pirâmide de base pentagonal
Pirâmide de base quadrada Pirâmide de base triangular

EF20_2_MAT_L2_U5_01
EF20_2_MAT_L2_U5_01
MATEMÁTICA 119
A intenção da atividade 1 é fazer o aluno atentar-se à nomenclatura dos
sólidos principais e à diferenciação entre prismas e pirâmides. Solicite aos alunos
que guardem os sólidos utilizados neste momento, pois trabalharemos com
planificação de sólidos geométricos no próximo capítulo.
Resposta
1. Os encaixes dos moldes devem coincidir com as formas apresentadas no livro.
Esta Realidade aumentada traz uma animação com o objetivo de explicar o
conceito de planificações por meio de ilustrações de alguns objetos e embala-
gens do cotidiano.

Encaminhamento 2. Paula separou algumas embalagens em dois grupos. Veja:
metodológico Grupo 1 Grupo 2
Nas atividades 2, 3 e 4,
espera-se que os alunos
identifiquem as diferenças
e semelhanças entre os
sólidos geométricos. a) O que as figuras geométricas espaciais do primeiro grupo têm de
parecido entre si?
Resposta
2.
a) O lado apoiado (base)
é plano, e o outro lado é
“pontudo” (vértice). b) O que as figuras geométricas espaciais do segundo grupo têm de
b) O lado apoiado e o parecido entre si?
paralelo a ele, ou seja,
as bases, apresentam a
mesma figura plana.
3.
a) O lado apoiado (base)
é plano. 3. Observe os sólidos geométricos seguintes.
b) Um tem um lado
“pontudo” (vértice) e o
outro tem duas bases.
a) O que eles têm de parecido?
b) O que eles têm de diferente?
EF20_2_MAT_L2_U5_01
120 MATEMÁTICA

4. Observe os sólidos geométricos abaixo.
a) O que eles têm de parecido?
b) O que eles têm de diferente?
5. Escreva o nome do sólido geométrico que cada uma das embalagens

abaixo lembra.
a) b)
urbanbuzz/Shutterstock
priya kumrueang/Shutterstock
Pirâmide. Prisma.
6. Escreva quais são as diferenças entre um prisma e uma pirâmide.

EF20_2_MAT_L2_U5_01
EF20_2_MAT_L2_U5_01
MATEMÁTICA 121
Resposta
4.
a) O lado apoiado e o paralelo a ele, ou seja, as bases, apresentam a mesma
figura plana.
b) As figuras planas que compõem cada um apresentam formas diferentes.
6. Espera-se que os alunos respondam que, nas pirâmides, as figuras
geométricas planas das laterais que se repetem são os triângulos e, nos prismas,
as figuras planas das laterais que se repetem são os retângulos.

U N IDA D E 5
G eo m et ria
O
se
Figuras planaciais
2
C A PÍT
• Reconhecer figuras
formas espa
planas e espaciais.
• Nomear figuras planas
e espaciais.
• Desenhar e reconhecer
planificações de figuras
espaciais.
es tud ará fig ura s
Realidade aumentada
pla na s e es pa cia is.
• Formas espaciais
• Figuras planas
e espaciais
Encaminhamento
metodológico
EF02MA14 e EF02MA15
da BNCC. A primeira,
EF02MA14, tem por
objetivo reconhecer, no-
mear e comparar figuras
geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro
k
toc
ers
e esfera), relacionan-
hutt
do-as com objetos do

FoxyImage/S
mundo físico. A segunda,

de reconhecer, comparar
e nomear figuras planas
(círculo, quadrado, re-
tângulo e triângulo) por
meio de características
comuns, em desenhos
apresentados em dife-
rentes disposições ou em
sólidos geométricos.
Neste capítulo, o foco
do trabalho consiste na 122
diferenciação de figuras
planas e espaciais. É im-
portante observar que, ao
contrário do que se acre-
ditava em outros tempos,
o estudo parte de figuras
espaciais e avança para
figuras planas. Trata-se de
uma sequência mais natu-
ral, tendo em vista que, no
dia a dia, convivemos com
mais figuras espaciais do
que planas.

maior familiaridade com
o estudo deste capítulo.
A interação traz a possibi-
lidade de o aluno relacio-
nar os sólidos com objetos
do dia a dia.
Estou vendo o
cone em 3D!!
FoxyImage,3DMI,stockstation/Shutterstock
CONVERSA VAI...
es em 3D? O qu e
Vo cê já as sis tiu a film
se ria 3D e 2D?
123
Na seção Conversa vai…, comente com os alunos que os filmes em 3D se
popularizaram no ano de 2010. Isso significa que a maioria dos alunos já traz um
conhecimento sobre as representações em terceira dimensão, o que deve ser
compartilhado em sala de aula. Caso eles não conheçam filmes em 3D, é interes-
sante explicar a eles as principais diferenças, podendo citar filmes, animações ou
até RA’s do material com que eles tiveram contato.
A intenção não é trazer definições rígidas, mas sim construir noções que
permitam aos alunos diferenciar figuras planas de figuras espaciais, percebendo
que elas recebem nomes diferentes.
Na Realidade aumentada desta abertura os alunos têm a oportunidade de
interagir com as figuras espaciais que viram anteriormente, de forma a terem

CONVERSA VEM...
Encaminhamento e 2D
3D (tri dim en sio na is)
metodológico me sm a ma ne ira qu e ex ist em ob jet os
Da om étr ica s
na s (2D ) e fig ura s ge
Na seção Conversa en sio na is), há fig ura s ge om étr ica s pla
(bi dim ge om étr ica s
vem…, apresente algumas eg ue de se nh ar alg um as de ssa s fig ura s
co ns
figuras geométricas planas es pa cia is (3D ). Vo cê
e espaciais. Antecipe-se es pa cia is?
às atividades e apresente
as formas nos modelos
em madeira ou emborra-
chados. Caso sua escola
não tenha esse material,
confeccione algumas
peças em papelão com
tamanhos diferenciados
para que os alunos pos- Planas ou espaciais?
sam manipulá-las, mudá-
-las de posição, comparar Quando desenhamos figuras planas e representações das figuras espaciais no
seus tamanhos etc. É papel, elas são parecidas. No entanto, recebem nomes diferentes.
interessante ressaltar que Observe a seguir o nome de cada uma delas.
as faces de vários desses
sólidos são figuras planas Figuras planas Figuras espaciais
já conhecidas. Ao tenta-
rem fazer o registro por Círculo Quadrado Esfera Cubo
desenho dessas figuras
geométricas espaciais, os
alunos terão uma maior
noção das partes que as
compõem. Ao final, é pos-
sível fazer um levantamen-
to de quais sólidos foram
os mais escolhidos pelos Triângulo Retângulo Pirâmide Paralelepípedo
alunos, o que refletirá o
grau de familiaridade de-
les com cada forma. Nesse
momento estamos desen-
volvendo as habilidades
EF02MA14 e EF02MA15
da BNCC.
Dica para ampliar Quais são as semelhanças e as diferenças entre as figuras planas e as figuras
EF20_2_MAT_L2_U5_02
o trabalho espaciais?
Etimologicamente
a palavra geometria 124 MATEMÁTICA
(geo+metria) significa
“medição da terra”. A
partir dessa definição, é raciocinar com objetos e, portanto, para ensinar a resolver problemas e ensinar
fundamental reconhecer para resolver problemas”.
o que está presente no [...] Sendo assim, a exploração de diferentes materiais manuseáveis aguça a
mundo físico e visualizar curiosidade e oportuniza o desenvolvimento da percepção sensorial.
aquilo que é apresen-
tado tridimensional- [...] Para a geometria é importante partir de “objetos que tenham relação
mente, para avançar na com as formas geométricas usuais”, aqueles que lembram os sólidos geométri-
construção de conceitos cos e que estão ao nosso alcance. (DCEs, p.30-31)
ROGENSKI, M. L. C.; PEDROSO, S. M. D. O ensino da geometria na Educação Básica: realidade e
dentro da geometria e possibilidades. Ponta Grossa, 2007. Disponível em: http://url.sae.digital/MnFtV4N. Acesso em: 21 out.
no entendimento dessas 2019.
informações visuais.
[...] Conforme Lindquist
(1994, p. 77) “materiais
de manipulação forne-
cem oportunidades para

COM A LUPA NA MÃO
Resposta
Com massa de modelar faça um paralelepípedo, um cubo, um cilindro, um a) Resposta pessoal.
cone, uma pirâmide e um prisma. Espera-se que o aluno
Vamos fazer carimbos com os sólidos geométricos que você montou. Para perceba as semelhanças
isso, siga os passos a seguir. entre as faces utilizadas
para o carimbo.
• Separe 6 folhas em branco. Em cada folha, coloque um dos nomes dos
modelos que você criou. Espera-se que o aluno
• Pegue o primeiro modelo e pinte cada um dos seus “lados” com tinta perceba que algumas
guache. Antes que a tinta seque, apoie o sólido geométrico como se das formas carimbadas
fosse um carimbo na folha com o nome dele. Lembre-se de virar o são diferentes.
modelo e carimbar de todas as maneiras possíveis.
Exemplo
SAE DIGITAL S/A

Cubo
• Repita o processo com os outros modelos.

• Construa uma esfera utilizando massa de modelar e carimbe-a em uma
folha, seguindo as mesmas orientações dadas para os outros sólidos.
Compare as suas marcas carimbadas de cada modelo com as marcas
encontradas por um colega.
a) O que as marcas têm de semelhante?
b) E de diferente?
EF20_2_MAT_L2_U5_02
EF20_2_MAT_L2_U5_02
MATEMÁTICA 125
Na seção Com a lupa na mão, providencie antecipadamente massa de mode-
lar para os alunos. Nesta atividade, é importante caminhar pela sala para acom-
panhar o modo como os alunos estão realizando a atividade. Verifique se estão
conseguindo estabelecer uma ordem para carimbar as faces dos sólidos, sem
repeti-las e/ou se esquecer de alguma delas. Observar e identificar as marcas
deixadas pelos sólidos é importante para diferenciar poliedros de não polie-
dros. Isso contribui para que os alunos estabeleçam semelhanças e diferenças
entre eles.
Durante a correção, promova uma discussão, considerando as observações
feitas pelos alunos. É provável que eles utilizem outras nomenclaturas que não
são as corretas.

Resposta MÃO NA MASSA
1. As respostas estão no 1. Bianca fez carimbos de vários modelos em uma mesma folha. Ajude-a a
Livro do aluno. identificar as marcas carimbadas ligando cada sólido geométrico à marca
2. As respostas estão no de carimbo deixada por ele no papel.
Livro do aluno.
Livro do aluno.
2. Complete a frase:
Os sólidos feitos com os modelos que você montou são figuras
espaciais . Os carimbos no papel são figuras planas .
3. Observe as figuras geométricas representadas a seguir. Use P para indicar
figuras planas e E para figuras espaciais.
E P E P E P
P E E P E E
EF20_2_MAT_L2_U5_02
126 MATEMÁTICA

Elementos dos sólidos geométricos Orientação para RA
Abaixo, estão descritos os elementos de uma figura espacial. Na Realidade aumenta-
da desta página é exibida
Você está vendo três faces da uma animação que con-
Vértice caixa, que foram coloridas de: vida o aluno a observar
Aresta azul, vermelho e amarelo. a existência das figuras
planas que estudamos na
escola em várias situações
Esses elementos estão presentes na maioria dos sólidos geométricos, porém de nosso dia a dia. A ani-
geralmente não são encontrados nos corpos redondos. mação finaliza instigando
os alunos a continuarem
MÃO NA MASSA as observações em situa-
ções de seu cotidiano, e
tal discussão pode ser tra-
1. Você reparou que as faces de algumas figuras espaciais são figuras planas? zida para a sala de aula ou
Por exemplo, um cubo tem 6 faces em forma de quadrado. dividida com os familiares.
Com base no exemplo acima, complete as informações a seguir.

a)
Esse paralelepípedo tem faces em forma de

e faces em forma de .
b)
Essa pirâmide tem faces em forma de e uma

face em forma de quadrado.
EF20_2_MAT_L2_U5_02
EF20_2_MAT_L2_U5_02
MATEMÁTICA 127
Neste momento, são apresentados os elementos que compõem os sólidos
geométricos. Se possível, traga para a sala de aula diferentes caixas para que os
alunos possam explorar as faces, as arestas e os vértices de cada uma delas.
Exploraremos a definição de faces, arestas e vértices nos sólidos geométri-
cos por meio das imagens, pois o foco é que os alunos reconheçam nas figuras
tais elementos.
Resposta
1.
a) 4 /retângulo /2 / quadrado.
b) 4 /triângulo.

Encaminhamento 2. Observe a caixa a seguir.
metodológico
Providencie antecipa-
damente duas folhas (A3,
cartolina, papel kraft etc.)
por aluno; elas devem
apresentar o tamanho da a) Ela é uma figura espacial ou plana?
mesa deles. Essas folhas
serão utilizadas nas ativi- b) Que sólido geométrico ela lembra?
dades 4 e 5. Solicite aos c) Quantas faces ela tem?
alunos que tragam caixas
para a execução da ativi- d) Quantos retângulos podemos encontrar nela?
dade 4.
3. Você sabia que, desmontando essa caixa, também podemos obter figuras
Resposta planas? Veja:
2.
a) Espacial.
b) Paralelepípedo.
c) 6 faces.
d) 6 retângulos.
3. Retângulos.
4.
Que formas geométricas são obtidas quando a caixa é desmontada?
4. Agora é a sua vez de desmontar uma caixa! Escolha uma caixa pequena e
a traga para a sala de aula.
a) Sua caixa lembra alguma forma geométrica conhecida? Qual?
b) Quantas faces sua caixa tem?
EF20_2_MAT_L2_U5_02
128 MATEMÁTICA

c) Desmonte sua caixa com cuidado. Recorte as figuras planas que
compõem cada face da caixa. Cole-as no papel que seu professor vai lhe
entregar. Verifique se elas lembram formas planas que você conhece e
anote o nome delas na folha. Em seguida, apresente as formas planas
que encontrou para seus colegas. O que você encontrou de diferente
dos demais colegas?
5. Utilizando uma figura espacial, podemos construir um modelo em cartolina

se carimbarmos todas as suas faces de maneira adequada. Observe como
foi feito o carimbo de um cubo:
Por meio de uma embalagem, faça os carimbos ou os contornos da caixa.

Compare os contornos com os de seus colegas. O que vocês observaram?
6. Assinale com um X o(s) carimbo(s) que pode(m) ser deixado(s) no papel

pelos modelos a seguir:
Modelo Carimbo
EF20_2_MAT_L2_U5_02
EF20_2_MAT_L2_U5_02
MATEMÁTICA 129
A atividade 5 auxiliará os alunos no reconhecimento de planificações mais
elaboradas. Pode-se ampliar a atividade com a utilização de vários sólidos
geométricos.
Resposta
4.

Encaminhamento Elementos das figuras planas
metodológico Retângulos, quadrados, triângulos e losangos têm lados e vértices. Nas figuras
a seguir, estão destacados apenas um lado e um vértice. Lembre-se de que elas
Neste momento, são
apresentados os elemen- apresentam outros lados e outros vértices.
tos das figuras planas. Vértice Vértice
Exploraremos a definição Lado Lado
de lados e vértices nas fi- Lado
Lado Vértice
guras planas por meio das Vértice
imagens, pois o foco é que
os alunos reconheçam nas MÃO NA MASSA
figuras tais elementos.
Na atividade 1 da seção 1. Explique com suas palavras o que são:
Mão na massa, permita
que os alunos expliquem a) Lados:
com suas palavras o que é b) Vértices:
o lado de uma figura pla-
na. Depois, explique que o 2. Quantos lados e quantos vértices há em cada uma das figuras abaixo?
vértice consiste no ponto
de encontro de dois lados. Descubra e complete a tabela a seguir.
Resposta Figuras Número Número de

1. Respostas possíveis: geométricas de lados vértices
a) São os lados das figuras Retângulo
planas. 4 4
b) São as pontas de cada
linha. São o encontro
dos lados. Quadrado
2. As respostas estão no 4 4
Livro do aluno.
Triângulo
3 3
Losango
4 4
EF20_2_MAT_L2_U5_02
130 MATEMÁTICA

Analisando o número de lados e o número de vértices de cada figura, o
que você observou?
3. Forme dupla com um colega para descobrir semelhanças e diferenças

entre as formas geométricas abaixo.
a) Em que o retângulo se parece com o quadrado?
Em que eles são diferentes?
b) Em que o retângulo se parece com o triângulo?
c) Em que o retângulo se parece com o losango?
d) Em que o retângulo se parece com o círculo?
Qual é a diferença entre eles?

EF20_2_MAT_L2_U5_02
EF20_2_MAT_L2_U5_02
MATEMÁTICA 131
Na atividade 3, é necessário destacar que algumas figuras geométricas são
formadas por segmentos de reta e outras, por linhas curvas. Por isso, espera-se
que o aluno identifique que a semelhança entre os polígonos dos itens a, b e c é
justamente essa: os seus lados são “retos”, ou seja, são formados por segmentos
de reta.
Resposta
2. É a mesma quantidade. O número de lados é igual ao número de vértices.
3.
a) Tem lados “retos”. O quadrado tem os lados do mesmo tamanho.
b) Tem os lados “retos”. O triângulo tem três lados e o retângulo tem quatro.
c) Tem quatro lados “retos”. O losango tem os lados do mesmo tamanho.
d) São figuras planas, mas não possuem características em comum. O círculo
não tem lados.

Resposta 4. Agora, observe o conjunto de figuras geométricas a seguir.
4.
a) Separe essas figuras em dois grupos. Escolha um critério que diferencie

um grupo do outro e escreva seus nomes na tabela abaixo.
Grupo : Grupo :
b) Que critério você utilizou para separar as figuras?
c) Seus colegas fizeram da mesma maneira?
EF20_2_MAT_L2_U5_02
132 MATEMÁTICA

5. A professora de João deu as formas a seguir para que os alunos de sua
turma as separassem em dois grupos.
hshii; RealCG Animation Studio/Shutterstock

João separou assim:
hshii; RealCG Animation Studio/Shutterstock

Grupo 1 Grupo 2
a) Você dividiria dessa maneira?
b) Qual foi o critério utilizado por João?

EF20_2_MAT_L2_U5_02
EF20_2_MAT_L2_U5_02
MATEMÁTICA 133
Resposta
5.

AGORA
Encaminhamento VOCÊ JÁ
SABE...
metodológico Sei Dúvida Não sei
Na seção Agora você
já sabe, é o momento & Reconhecer alguns sólidos geométricos e o nome que eles recebem.
de relembrar o que já foi
estudado. & Observar objetos e associar sua forma a uma figura geométrica espacial.
Faça a leitura de cada
um dos tópicos com o & Identificar semelhanças e diferenças entre os sólidos geométricos, por
intuito de averiguar se os exemplo, entre os que são “fáceis de rolar” e os que são “difíceis de rolar”.
conteúdos foram devida-
mente compreendidos Reconhecer e diferenciar pirâmides e prismas.
pelos alunos. &
& Nomear figuras planas e espaciais.
& Identificar o número de lados e de vértices das figuras planas.
& Desenhar e reconhecer figuras espaciais desmontadas.
miniaria/Shutterstock
134 MATEMÁTICA

MATERIAL DE APOIO

MATERIAL Unidade 5 – Geometria
DE APOIO
Página: 118
EF20_2_MAT_L2_U5_01_MA
MATEMÁTICA • LIVROMATEMÁTICA
DO PROFESSOR 5

Página: 119
DE APOIO
DO PROFESSOR 7

DE APOIO
Página: 119
DO PROFESSOR 9

DE APOIO
Página: 119
DO PROFESSOR 11

Referências
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WALLE, Jonh A. Van de. Matemática no ensino fundamental: formação de professores e aplicação em sala de aula.
Tradução de Paulo Henrique Colonese. 6. ed. Porto Alegre: ArtMed, 2009.
VI

FICHAS DE ATIVIDADES

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
1
FI
O
C A PÍ T UL UNIDADE 3
1 NOME:
LOCALIZAÇÃO
DATA:
1. Na aula de Educação Física, cada aluno resolveu fazer um exercício diferente.

Observe.
Você consegue descobrir quem é quem?
• A professora Celina está no centro meditando à frente de todos os

alunos. Circule a professora.
• Maria está apoiada na perna esquerda. Faça um retângulo ao redor de Maria.
• Thais está apoiada na perna direita. Faça um triângulo ao redor de Thais.

2. Observe a imagem abaixo e responda às questões.
a) A criança que está de camisa vermelha em cima do jogo de amarelinha
está apoiada em sua mão direita ou esquerda?
Direita.
b) Como está vestida a criança que está ao lado direito, no canto inferior
da imagem?
Está vestida de camisa amarela e saia azul.
c) À esquerda da imagem há crianças jogando tênis. A criança que está

com a raquete vermelha está segurando a raquete com a mão esquerda
ou com a mão direita?
Direita.
d) A bola de basquete está na mão direita ou na mão esquerda da criança?

Esquerda.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
2
FI
O
1 NOME:
LOCALIZAÇÃO – REVISÃO DE
CONTEÚDOS
DATA:
1. Podemos organizar coleções em linhas e colunas. Isso nos ajuda a localizar

os objetos. Veja como Theo organizou a sua coleção de figurinhas.
svaga, Lorelyn Medina/Shutterstock

Observe que o panda está na primeira linha, na terceira coluna:
Coluna
svaga/Shutterstock
Linha

Observe a terceira coluna com mais atenção.
svaga/Shutterstock
a) Que animal está na segunda linha da terceira coluna?
O porquinho.
b) Que animal está à esquerda do leão?

A raposa.
c) Que animal está na última linha, à esquerda do coelhinho?

O ursinho.
d) Como você pode localizar o tigrinho?

Há várias possibilidades. Por exemplo, o tigrinho está na segunda linha, à
esquerda do coala.
e) Escreva a localização de um dos bichinhos e dê o comando para seu

colega. Veja se ele consegue localizar o objeto por meio do comando
dado por você.
Resposta pessoal.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
3
FI
O
2 NOME:
PERCURSOS E TRAJETOS
DATA:
1. Quando estamos andando de carro, definimos direita e esquerda com base

na direção em que estamos dirigindo. Veja a explicação de Lígia:
What’s My Name, Intrepix/Shutterstock
SE O CARRO VIRAR À
DIREITA, ELE SEGUIRÁ PELA
SETA VERMELHA. SE ELE
VIRAR À ESQUERDA, ELE
SEGUIRÁ PELA
SETA AZUL.
Agora é com você!

Um carro estava na rua Caetano na direção indicada pela seta:
What’s My Name, Intrepix/Shutterstock
s
n ja
ra
Rua a La
Limõ Ru
es
o
tan
Cae
Rua
Se o carro virar levemente à direita, para que rua ele vai?

Rua Laranjas.
Se o carro virar à esquerda, para que rua ele vai?

Rua Limões.

2. O mapa a seguir é de uma pequena região de uma cidade. Imagine que você
está em um carro dirigindo pela rua dos Pessegueiros na direção indicada.
Intrepix/Shutterstock
Rua do Beija-Flor
Rua Louro
i
Rea
s
ias
Águ
das
Rua
Rua
Pes
s egu
eiro
s
a) Desenhe em azul o trajeto que você percorreria se virasse à direita na

Rua das Águias Reais e depois à esquerda na Rua do Beija-Flor.
Resposta no Livro do aluno.
b) Desenhe em vermelho o trajeto que você percorreria se virasse à direita
na Rua das Águias Reais e depois à direita novamente.
Resposta no Livro do aluno.
c) Escreva um caminho para um amigo seu e peça a ele que desenhe o trajeto
no mapa. Observe se ele está seguindo a explicação de forma correta.
Resposta pessoal.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
4
FI
O
2 NOME:
PERCURSOS E TRAJETOS –
REVISÃO DE CONTEÚDOS
DATA:
Os alunos do 2.° ano A inventaram uma brincadeira com o calendário de

junho, o mês da festa junina da escola. Cada um pegou um botão e o colocou
em uma data diferente.
• Carlos escolheu o botão amarelo.
• Juliana escolheu o botão azul.
• Miguel escolheu o botão verde.
Domingo Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira Sábado
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
Dia da festa
28 29 30
Depois de escolher onde ficariam seus botões, cada aluno deu um comando
para o colega, que devia segui-lo e descobrir a data em que o botão
deveria parar.

1. Com base no jogo do calendário, complete as frases com o dia no qual cada
amigo colocou seu botão.
• Carlos escolheu o dia 13 .
• Juliana escolheu o dia 9 .
• Miguel escolheu o dia 28 .
2. Observe cada situação e responda ao que se pede.

a) Carlos pediu a Miguel que andasse duas casas para cima e cinco para a
direita. Em que dia Miguel parou?
No dia 19.
b) Miguel pediu a Juliana que andasse duas casas para a esquerda e três
para baixo. Em que dia Juliana parou?
No dia 28.
c) Juliana pediu a Carlos que se deslocasse para a casa em que será a festa
junina da escola. Que comandos Juliana deu?
Ande duas casas para baixo.
d) Se seu amigo estivesse no dia 23 e você quisesse que ele chegasse ao

dia 3, que comandos daria a ele?
Ande três casas para cima e uma para a direita.
momojung/Shutterstock

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
5
FI
O
1 NOME:
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
DATA:
1. João e Maria adoram brincar com números. O que eles mais gostam de
fazer é descobrir segredos escondidos nas adições e nas subtrações. Você
vai ajudá-los nessa tarefa e verá o quanto isso é divertido!
brgfx/Shutterstock
a) Calcule mentalmente e anote as respostas:
20 – 6 = 14 30 – 5 = 25
14 + 6 = 20 25 + 5 = 30
14 – 7 = 7
7 + 7 = 14
b) O que você notou de semelhante nos três casos?

Que se tomarmos o resultado da primeira operação e somarmos com o
subtraendo, obteremos o minuendo da primeira operação.

2. João e Maria inventaram uma máquina de transformar números.
Veja o que a máquina “+ 5” faz:
Dukesn/Shutterstock
Entrada Saída
+5
10 15
Complete os espaços de acordo com as instruções da máquina.
Dukesn/Shutterstock
Entrada Saída Entrada Saída
-5 -5
30 25 36 31
25
+5 30 31
+42 73

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
6
FI
O
1 NOME:
DATA:
1. João e Maria continuaram a brincar com números. Descubra mais coisas

novas sobre adições e subtrações. Calcule as subtrações mentalmente e
registre seus resultados.
10 – 9 = 1 20 – 19 = 1 100 – 90 = 10
10 – 8 = 2 20 – 18 = 2 100 – 80 = 20
10 – 7 = 3 20 – 17 = 3 100 – 70 = 30
10 – 6 = 4 20 – 16 = 4 100 – 60 = 40
10 – 5 = 5 20 – 15 = 5 100 – 50 = 50
10 – 4 = 6 20 – 14 = 6 100 – 40 = 60
10 – 3 = 7 20 – 13 = 7 100 – 30 = 70
10 – 2 = 8 20 – 12 = 8 100 – 20 = 80
10 – 1 = 9 20 – 11 = 9 100 – 10 = 90
a) Que regularidades podemos encontrar em cada quadro?

Há várias regularidades. O minuendo (primeiro número) é sempre o mesmo
e o subtraendo (o segundo número) vai diminuindo de um em um, enquanto
o resultado vai aumentando de um em um. Quanto menos se tira, maior é a
diferença entre os números.
b) Compare o primeiro quadro com o último. O que você nota?

Foi acrescentado um zero em ambos os termos da subtração e também no
resultado.
c) João disse que quanto menor o número que se retira de outro número,
maior é o resultado. Você concorda com João? Explique sua resposta.
Sim. Isso ocorre em todas as tabelas.

2. Observando os resultados das contas abaixo, João desvendou outro segredo.
Descubra qual é.
10 – 6 = 4 20 – 16 = 4 100 – 60 = 40
10 – 4 = 6 20 – 4 = 16 100 – 40 = 60
a) Que regularidades você nota?

O minuendo da primeira é igual ao resultado da segunda e vice-versa.
3. Preencha os espaços abaixo com números, de maneira a deixar a sentença

verdadeira.
30 – 16 = 14 60 – 36 = 24
30 – 14 = 16 60 – 24 = 36
4. Maria achou o método estranho, por isso resolveu testá-lo com outros
números. Veja:
30 – 2 = 28
30 – 8 = 22
a) Qual é a diferença entre o que Maria fez e o que João fez?

No caso de João, se somarmos os subtraendos das duas operações, o resultado é
igual ao minuendo. Já no caso de Maria isso não ocorre, pois ela pegou apenas a
unidade da primeira equação para subtrair na segunda, obtendo outro resultado.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
7
FI
O
1 NOME:
DATA:
1. Complete as máquinas de adição e subtração. Atenção: pode haver mais de

uma resposta. Respostas pessoais.
Dukesn/Shutterstock
+ –
50 50
2. João pegou um cabide e dez grampos de roupa e inventou uma brincadeira.

Fez de conta que cada grampo valia uma dezena. Treenoot, Oleksiy Mark/Shutterstock
Com isso, imaginou que poderia reagrupá-los inventando somas. Veja a

primeira delas:
Treenoot, Oleksiy Mark/Shutterstock
30 + 20 = 50

a) Agora, reagrupe os grampos para fazer somas similares a essa. Lembre-se,
você só pode usar 10 grampos.
+ =
Há várias
possibilidades.
+ = Por exemplo,
10 + 40 = 50;
40 + 10 = 50;
+ = 20 + 30 = 50;
30 + 20 = 50;
0 + 50 = 50;
+ = 50 + 0 = 50.
b) O resultado é sempre o mesmo?

Sim. É sempre 50.
3. Maria aumentou o desafio. O cabide continua com 10 grampos, mas são

quatro os campos a serem preenchidos. Reagrupe os grampos para fazer
novas somas.
+ = +
+ = +
+ = +
+ = +
Há várias possibilidades. Por exemplo, 10 + 40 = 10 + 40; 40 + 10 = 30 + 20.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
8
FI
O
1 NOME:
DATA:
1. Maria ganhou uma nota de R$100,00 da sua mãe. Para saber o valor das
coisas que poderia comprar, fez algumas adições. Ajude Maria completando
as adições abaixo:
30 + 40 + 30 = 100 40 + 40 + 20 = 100
36 + 44 + 20 = 100 36 + 54 + 10 = 100
47 + 33 + 20 = 100 Lorelyn Medina/Shutterstock
47 + 23 + 30 = 100

2. Observe a tabela mágica abaixo:
68
21 47
Note que: 21 + 47 resulta em 68.

a) Complete as tabelas mágicas abaixo com o resultado das somas.
27 25
15 12 15 10
98 92
30 68 70 22
b) Complete as tabelas mágicas abaixo com o valor da parcela para que a

soma esteja correta.
55 32
15 40 22 10
68 63
30 38 41 22

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
9
FI
O
1 NOME:
DATA:
1. Andreia e Miguel estão com alguns problemas para resolver. Vamos ajudá-los?
tock
Shutters
Janos Levente/
a) Miguel tem 20 moedas e ganhou 43 de sua irmã. Com quantas ficou?
Miguel ficou com 63 moedas.
b) Miguel e Andreia farão uma receita de bolo e precisam de quantidades

exatas de ingredientes. A receita pede 45 gramas de manteiga, mas eles
só têm 22 gramas. Quantos gramas faltam?
Faltam 23 gramas de manteiga para completar a receita.

c) Andreia tinha 38 figurinhas, deu 12 para Lúcia e 5 para Miguel. Com
quantas figurinhas Andreia ficou?
Andreia ficou com 21 figurinhas.
d) Depois de ter dado R$28,00 para sua irmã comprar um presente, Miguel
ficou com R$61,00. Quanto Miguel tinha?
Miguel tinha R$89,00.
e) Miguel deu mais R$21,00 para sua irmã comprar o mesmo presente.
Com quanto Miguel ficou agora?
Miguel ficou com R$40,00.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
10
FI
O
1 ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
NOME: DATA:
1. Lucas e Bruno foram ao parque de diversões com seus pais. Lucas tem 62
centímetros de altura, e Bruno tem 58 centímetros. Os dois querem ir à
montanha-russa, mas o brinquedo só permite a entrada de pessoas com
mais de 78 centímetros.
a) Algum deles pode entrar na montanha-russa? Por quê?
Não, pois ambos são menores que 78 centímetros.
b) Quantos centímetros Lucas precisaria ter a mais para conseguir entrar

no brinquedo?
16 centímetros.
a) Quantos centímetros Bruno precisaria ter a mais para conseguir entrar

no brinquedo?
20 centímetros.
avian/Shutterstock

2. Lucas e Bruno tentaram entrar em outro brinquedo do parque de diversões.
Nesse brinquedo, podem entrar se tiverem 60 centímetros. Utilize os boxes
para fazer as contas e responda às perguntas nas linhas.
a) Algum deles conseguirá entrar no brinquedo? Por quê?
Lucas, pois ele tem mais de 60 centímetros.
b) Quantos centímetros Bruno precisaria ter a mais para

conseguir entrar no brinquedo?
2 centímetros.
c) Quantos centímetros Lucas tem a mais que a altura

mínima do brinquedo?
2 centímetros.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
11
FI
O
1 NOME:
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO – RE
VISÃO DE CONTEÚDOS
DATA:
1. Brincar com números é muito divertido. Nas contas abaixo, cada animal
representa um número. Se os animais forem iguais, os números são iguais.
Descubra o valor de cada um dos animais.
3 2
+
5
O vale 6 .
O vale 7 .
2
+
5
O vale 4 .
imagens: Olga Utchenko/Shutterstock
O vale 7 .

+
1
O vale 3.
A vale 2.
9 5
–
O vale 5.
O vale 4.
9
–
3
imagens: Olga Utchenko/Shutterstock
O vale 0.
O vale 6.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
12
FI
O
2 NOME:
ESTIMATIVAS
DATA:
1. A escola Mágica tem um ônibus em que cabem aproximadamente 40 alunos.
ProStockStudio/Shutterstock
ESCOLAR
E a escola Arco-Íris tem um ônibus de dois andares. Observe:
Nerthuz/Shutterstock
Na sua opinião, no ônibus da escola Arco-Íris, de dois andares, cabem mais

ou menos de 200 pessoas?
Cabem menos de 200 pessoas, pois a quantidade de pessoas deverá ser
aproximadamente o dobro de pessoas do ônibus da escola Mágica.

2. No estádio abaixo há três alas na arquibancada: a ala da esquerda, a ala
central e a ala da direita.
kup1984/Shutterstock
a) Qual das três alas tem mais cadeiras?
A ala da esquerda, pois há mais cadeiras por fila.
b) Qual das três alas tem menos cadeiras?

A ala central, pois todas as fileiras têm menos cadeiras que as outras alas.
c) A ala da direita tem 84 cadeiras. A ala da esquerda tem mais ou menos

de 200 cadeiras?
Menos, pois é menor que o dobro da ala da direita.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
13
FI
O
2 ESTIMATIVAS
NOME: DATA:
1. Observe os quadros abaixo e responda ao que se pede.

MicroOne/Shutterstock
Akifune/Shutterstock
Quadro A Quadro B
Cristina disse que os dois quadros têm a mesma quantidade de frutas porque
têm a mesma medida. Você concorda com essa afirmação? Por quê?
Não. O quadro A tem mais frutas porque elas são menores e preenchem quase todo o
espaço do quadro.
2. Em vez de contar de um em um, uma boa estratégia é agrupar os objetos

para contá-los de dois em dois, três em três, cinco em cinco, e assim por
diante.
a) Na sua opinião, quantas pessoas há na imagem abaixo? Há 23 pessoas.
GoodStudio/Shutterstock
b) Circule de duas em duas e conte para conferir se você acertou.

Resposta pessoal.

3. Quantos brinquedos você acha que existem na coleção abaixo?
Natalia Sheinkin/Shutterstock
a) Circule de três em três e conte para conferir se você acertou.
Há 46 brinquedos.
4. Quantos animais você acha que há na coleção abaixo?

AA
AAAA
AAA
A
AA
AA
AA
AA
AAA
AA
a) Circule de cinco em cinco e conte para conferir se você acertou.

Há 29 animais, considerando o bebê canguru junto com a mãe.
b) O que foi mais fácil: contar de dois em dois, de três em três ou de cinco
em cinco?
Resposta pessoal.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
14
FI
O
2 ESTIMATIVAS – REVISÃO DE
NOME:
CONTEÚDOS
DATA:
1. Para realizar boas estimativas, podemos fazer comparações. Isso pode ser
feito quando estimamos medidas, preços, quantidades e até mesmo o
tempo. Acompanhe o que pensam as duas crianças a seguir.
SEI QUE NESSA FIGURA

HÁ APROXIMADAMENTE
150 PESSOAS.
mickallnice/Shutterstock
AQUI HÁ 2 FIGURAS
COMO A ANTERIOR, E
ELAS SÃO DO MESMO
TAMANHO, ENTÃO DEVE
HAVER MAIS OU MENOS
300 PESSOAS.
dumayne/Shutterstock

SEI QUE O GATINHO
PESA 6 QUILOGRAMAS. O
CACHORRO É MAIS OU MENOS
TRÊS VEZES O TAMANHO DO
GATINHO, ENTÃO ELE DEVE
PESAR MAIS OU MENOS 18
Africa Studio/Shutterstock
QUILOGRAMAS.
2. Agora que você observou como as crianças pensaram, responda às

perguntas.
Kit Korzun/Shutterstock
a) Se uma maçã pesa aproximadamente
100 gramas, quanto pesariam 8 maçãs?
Aproximadamente 800 gramas.
b) Um adulto pesa mais ou menos 70

quilogramas. Quantos quilogramas você
acha que pesa um leão?
Aproximadamente 200 quilogramas.
3. Agora complete a frase sobre sua escola: Resposta pessoal.
Na minha sala há alunos. Minha escola tem salas.

Em todas as salas da minha escola existem, aproximadamente, alunos.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
15
FI
O
1 NOME:
AS FORMAS NO DIA A DIA
DATA:
1. Na imagem abaixo há uma bola de futebol, uma bola de tênis, uma lata de
batata frita, uma lata de refrigerante, um presente e uma caixa de lenço.
IG_Studio, snellie78, MO_SES Premium,
BB DESIGN STOCK, Boyko.Pictures,
Billion Photos/Shutterstock
Separe os objetos em dois grupos e justifique a sua escolha.

Espera-se que os alunos separem em grupos de objetos que rolam com facilidade
e objetos que não rolam. Nesse caso, entre objetos similares a esferas e cilindros e
objetos similares a paralelepípedos.
2. As formas do dia a dia lembram formas geométricas. Por exemplo, a bola

tem a forma de uma esfera. Preencha a tabela abaixo com as formas dos
objetos que aparecem na figura.
Tem a forma de uma esfera. Bola de futebol

Bola de tênis
Tem a forma de um cilindro. Lata de batata frita

Lata de refrigerante
Tem a forma de um Presente

paralelepípedo. Caixa de lenço

3. Observe estas três figuras.
Serhiy Yermak/Shutterstock
a) No que elas são iguais e no que elas são diferentes?
Resposta pessoal. Exemplo: todas as três são sólidos geométricos. O cone e a
pirâmide têm ponta (vértice), o cilindro não tem. O cone e o cilindro rolam com
facilidade, a pirâmide não.
b) Quais são os nomes dessas formas?

Cone, pirâmide e cilindro.
c) Se você escolhesse uma delas para retirar do grupo, qual escolheria?

Por quê?
Resposta pessoal. O aluno pode escolher o cilindro, pois é o único que não tem
vértice, mas pode também escolher a pirâmide, pois é a única que não rola com
facilidade.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
16
FI
O
1 NOME:
AS FORMAS NO DIA A DIA
– REVISÃO DE CONTEÚDO
DATA:
S
1. Você deve ter percebido que as formas têm características iguais e

características diferentes, não é? Dependendo dessas características, elas
recebem nomes diferentes. Veja o caso abaixo:
Prisma Pirâmide
Olga VorontsovaShutterstock
Laborant/Shutterstock
No que essas figuras se assemelham e no que elas se diferenciam?

Resposta pessoal. Os alunos podem notar que o prisma não tem ponta (vértice) e
que suas faces laterais são retangulares, enquanto a pirâmide tem ponta (vértice) e
suas faces laterais são triangulares.
2. Carlos e Maria estavam brincando de descrever um ao outro as formas que

fizeram.
Veja como Carlos descreveu a forma que ele construiu:
USEI UM
PARALELEPÍPEDO AZUL
CLARO SOBRE OUTRO
PARALELEPÍPEDO AZUL
ESCURO. SOBRE ELES,
EU COLOQUEI UM
PRISMA AMARELO.
Seeme, FoxyImage/Shutterstock

a) Maria foi desafiada a construir uma casinha com peças do mesmo
formato, mas em posições e cores diferentes. Como Maria poderia
descrever sua construção?
Seeme/Shutterstock
Um paralelepípedo vermelho à direita de um paralelepípedo azul. Sobre eles, um
prisma triangular.
b) Carlos construiu a forma a seguir e deu a seguinte

descrição:
USEI UM CILINDRO
ROSA À ESQUERDA DE
UM CILINDRO VERDE E
EM CIMA COLOQUEI UM HeinzTeh/Shutterstock
PRISMA TRIANGULAR.
Seeme, FoxyImage/Shutterstock
Você concorda com a descrição de Carlos? Por quê?

Espera-se que os alunos discordem, pois o cilindro rosa não está à esquerda do
cilindro verde, mas embaixo dele.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
17
FI
O
2 NOME:
FIGURAS PLANAS E FORMAS
ESPACIAIS
DATA:
1. Vamos construir um cubo como este:
1 cm
1 cm
1 cm
a) Precisaremos de peças de quais dos formatos a seguir para construí-lo?

1 cm
1 cm
A
B
C
D E
F
Precisaremos do tipo E.
b) Quantas peças desse formato precisaremos?

Precisaremos de 6 figuras do tipo E.

2. Observe os sólidos abaixo e desenhe a quantidade de faces que precisamos
para construir cada um.

A
CH
– MATEMÁTICA
FICHA DE ATIVIDADES
18
FI
O
2 NOME:
TÍTULO DO CAPÍTULO
DATA:
1. As crianças estavam brincando de adivinhar as figuras espaciais. Você

consegue resolver os desafios?
MINHA FIGURA TEM QUATRO FACES

RETANGULARES E DUAS QUADRADAS.
QUAL É A MINHA FIGURA?
Denis Cristo/Shutterstock
Um paralelepípedo.
MINHA FIGURA TEM DUAS FACES

TRIANGULARES E TRÊS FACES RETANGULARES.
QUAL É A MINHA FIGURA?
Um prisma triangular.
MINHA FIGURA TEM UMA FACE QUADRADA

E QUATRO FACES TRIANGULARES. QUAL É A
MINHA FIGURA?
Uma pirâmide de base quadrada.

MINHA FIGURA TEM DOIS CÍRCULOS E UMA
FACE CURVA. QUAL É A MINHA FIGURA?
Um cilindro.
MINHA FIGURA TEM UMA FACE CURVA E UM

CÍRCULO. QUAL É A MINHA FIGURA?
Um cone.
MINHA FIGURA TEM SEIS FACES

QUADRADAS. QUAL É A MINHA FIGURA?
Um cubo.

A
CH
– MATEMÁTICA
19
FI
FICHA DE ATIVIDADES
O
2 FIGURAS PLANAS E FORMAS

CONTEÚDOS
NOME:
ESPACIAIS – REVISÃO DE
DATA:
1. As crianças estavam brincando de construir esqueletos de sólidos

geométricos.
Para fazer os vértices, elas usaram bolinhas de massinha:
Para fazer as arestas, elas usaram palitos de madeira:
Joaquim fez um cubo como este usando 12 palitos e 8 bolinhas.

a) Que forma plana é possível construir, sem que sobre material, com:
Triângulo.
• É possível fazer que formas espaciais utilizando essa forma plana como
base?
Pirâmide e prisma.
b) Que forma plana é possível construir, sem que sobre material, com:
Quadrado.
• É possível fazer que formas espaciais utilizando essa forma plana como
base?
Cubo, paralelepípedo e pirâmide.

Matematica - 2 Bimestre

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PG20LP222SDM0_MIOLO_EF20_2_MAT_L2_LP.indb 1 19/12/2019 11:34:39

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO

1. 1. Matemá�ca (Ensino Fundamental) - Estudo e ensino. I. Sistema de Apoio ao En-

Diretoria editorial Lucélia Secco

Todos os direitos reservados.

PG20LP222SDM0_MIOLO_EF20_2_MAT_L2_LP.indb 2 19/12/2019 11:34:39

• Registro de números e agrupamentos EF02MA01

• Resolução de situações-problema EF02MA06

5. Geometria • Identificação de figuras planas e espaciais

• Unidades de medida de tempo EF02MA18

• Construção e interpretação de gráficos e tabelas EF02MA22

PG20LP222SDM0_MIOLO_EF20_2_MAT_L2_LP.indb 3 19/12/2019 11:34:39

CONVERSA VAI... CONVERSA VEM...

A�vidades que vão despertar sua curiosidade, como

A�vidades para jogar, montar e diver�r-se. Elas vão

Informações sobre quem inventou, desenvolveu ou

PG20LP222SDM0_MIOLO_EF20_2_MAT_L2_LP.indb 4 19/12/2019 11:34:40

UNIDADE 4 Números e mais números

PG20LP222SDM0_MIOLO_EF20_2_MAT_L2_LP.indb 71 19/12/2019 11:34:40

objetos no espaço, consi-

72 MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR

PG20LP222SDM0_MIOLO_EF20_2_MAT_L2_LP.indb 72 19/12/2019 11:34:44

MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR 73

PG20LP222SDM0_MIOLO_EF20_2_MAT_L2_LP.indb 73 19/12/2019 11:34:45

74 MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR

PG20LP222SDM0_MIOLO_EF20_2_MAT_L2_LP.indb 74 19/12/2019 11:34:50

GraphicsRF, Africa Studio/Shutterstock

caminhãozinho. relacionadas à locali-

MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR 75

PG20LP222SDM0_MIOLO_EF20_2_MAT_L2_LP.indb 75 19/12/2019 11:34:51

SAE DIGITAL S/A

a) Qual é o número da casa em que Duda mora? Pinte a casa de Duda.

b) Qual é o número da casa que está logo antes da casa de número 8?

c) Quais são os números de todas as casas que estão antes da casa de

76 MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR

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Estamos vendo a Carol de costas. Jorge está à frente de Carol.

João está à direita de Carol. Bete está à esquerda de Jorge.

Ana está entre Jorge e Pedro.

MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR 77

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78 MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR

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5. Circule o boneco que está com a mão esquerda levantada e desenhe um

MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR 79

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Realidade aumentada ca mi nh os e tra jet os .

• Como funciona o GPS?

80 MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR

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MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR 81

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82 MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR

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• Depois de quatro rodadas, a equipe vencedora

será aquela que tiver mais pontos.

MATEMÁTICA • LIVRO DO PROFESSOR 83

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RUTE PAULO BETE ANA

JOÃO MARIA BETO LUCAS

SAE DIGITAL S/A

3. Agora, guie o robô que

trace o caminho a ser