8 Spaece 2022 Diag - BC Web

2022
S PA EC E
DIAGNÓSTICO
Sistema Permanente de Avaliação
da Educação Básica do Ceará
BOLETIM CONTEXTUAL
FICHA CATALOGRÁFICA
CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará.
SPAECE – 2022 / Universidade Federal de Juiz de

Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
V. 4 (2022), Juiz de Fora – Anual
Conteúdo: Boletim Contextual

SUMÁRIO
01 9 Apresentação
02 11 Indicadores educacionais e gestão dos

sistemas de ensino
12 Ensino Fundamental
18 Ensino Médio
03 23 Resultados dos questionários contextuais
25 Estudantes
33 Professores
38 Diretores
04 43 Relação da proficiência com as variáveis de

Nível Socioeconômico (NSE), raça/cor, gênero,
reprovação e abandono
45 NSE e desempenho
48 Equidade racial e desempenho
51 Equidade de gênero e desempenho
54 Reprovação e desempenho
57 Abandono e Desempenho
05 60 Considerações finais
Gráficos
Gráfico 1. Taxa (%) de aprovação nos anos iniciais por ano/série 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Rede estadual ........ 13
Gráfico 2. Taxa (%) de aprovação nos anos iniciais por ano/série 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Redes municipais.. 14
Gráfico 3. Taxa (%) de aprovação nos anos finais por ano/série 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Rede estadual .......... 14
Gráfico 4. Taxa (%) de aprovação nos anos finais por ano/série 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Redes municipais .... 15
Gráfico 5. Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental – Saeb 2021 – Médias de proficiência –
Ceará (Rede estadual, redes municipais, rede pública) e Brasil................................................................................................... 16
Gráfico 6. Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental – Saeb 2017, 2019 e 2021 – Médias de
proficiência – Ceará – Rede estadual ................................................................................................................................................... 16
Gráfico 7. Língua Portuguesa e Matemática 9º ano do Ensino Fundamental – Saeb 2021 – Médias de proficiência –
Ceará (Rede estadual, redes municipais, rede pública) e Brasil....................................................................................................17
Gráfico 8. Língua Portuguesa e Matemática 9º ano do Ensino Fundamental – Saeb 2017, 2019 e 2021 – Médias de
proficiência – Ceará – Rede estadual.................................................................................................................................................... 18
Gráfico 9. Taxa de aprovação no Ensino Médio 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Rede estadual ........................................ 19
Gráfico 10. Língua Portuguesa e Matemática 3ª série do Ensino Médio – Saeb 2021 – Médias de proficiência –
Ceará (Rede estadual, redes municipais, rede pública) e Brasil..................................................................................................20
Gráfico 11. Língua Portuguesa e Matemática 3ª série do Ensino Médio – Saeb 2017, 2019 e 2021 – Médias de
proficiência – Ceará – Rede estadual ................................................................................................................................................... 21
Gráfico 12. Distribuição dos estudantes quanto à adaptação ao ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022) – 5º ano
EF – Rede Estadual...................................................................................................................................................................................... 26
Gráfico 13. Distribuição dos estudantes quanto à adaptação ao ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022) – 5º
ano EF – Redes Municipais........................................................................................................................................................................ 26
EF – Rede Estadual...................................................................................................................................................................................... 27
EF – Redes Municipais................................................................................................................................................................................. 27
Gráfico 16. Distribuição dos estudantes quanto à adaptação ao ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022) – 3ª
série EM – Rede Estadual.......................................................................................................................................................................... 27
Gráfico 17. Distribuição dos estudantes quanto à sua respectiva percepção acerca do apoio familiar para a
realização das atividades escolares durante o ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022) – 5º ano EF – Rede
Estadual............................................................................................................................................................................................................ 28
realização das atividades escolares durante o ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022) – 5º ano EF – Redes
Municipais........................................................................................................................................................................................................ 29
realização das atividades escolares durante o ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022) – 9º ano EF – Rede
Estadual............................................................................................................................................................................................................ 29
realização das atividades escolares durante o ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022) – 9º ano EF – Redes
Municipais........................................................................................................................................................................................................ 30
realização das atividades escolares durante o ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022) – 3ª série EM – Rede
Estadual............................................................................................................................................................................................................ 30
Gráfico 22. Prevenção escolar da Covid no retorno presencial (SPAECE Diagnóstico 2022) – 5º ano EF – Rede
Estadual............................................................................................................................................................................................................. 31
Gráfico 23. Prevenção escolar da Covid no retorno presencial (SPAECE Diagnóstico 2022) – 5º ano EF – Redes
Municipais......................................................................................................................................................................................................... 31
Gráfico 24. Prevenção escolar da Covid no retorno presencial (SPAECE Diagnóstico 2022) – 9º ano EF – Rede
Estadual............................................................................................................................................................................................................ 32
Gráfico 25. Prevenção escolar da Covid no retorno presencial (SPAECE Diagnóstico 2022) – 9º ano EF – Redes
Municipais........................................................................................................................................................................................................ 32
Gráfico 26. Prevenção escolar da Covid no retorno presencial (SPAECE Diagnóstico 2022) – 3ª série EM – Rede
Estadual............................................................................................................................................................................................................ 32
Gráfico 27. Relacionamento entre os atores escolares durante o período de ensino remoto, segundo os professores
(SPAECE Diagnóstico 2022) – Rede Estadual..................................................................................................................................... 34
Gráfico 28. Relacionamento entre os atores escolares durante o período de ensino remoto, segundo os professores
(SPAECE Diagnóstico 2022) – Redes Municipais............................................................................................................................... 34
Gráfico 29. Relacionamento entre os atores escolares no retorno ao ensino presencial, segundo os professores
Gráfico 30. Relacionamento entre os atores escolares no retorno ao ensino presencial, segundo os professores
Gráfico 31. Observância dos protocolos sanitários no retorno ao período presencial, segundo os professores
Gráfico 32. Observância dos protocolos sanitários no retorno ao período presencial, segundo os professores
(SPAECE Diagnóstico 2022) – Redes Municipais................................................................................................................................37
Gráfico 33. Preocupação dos professores acerca da contaminação com a Covid (SPAECE Diagnóstico 2022) –
Rede Estadual..................................................................................................................................................................................................37
Gráfico 34. Preocupação dos professores acerca da contaminação com a Covid (SPAECE Diagnóstico 2022) –
Redes Municipais........................................................................................................................................................................................... 38
Gráfico 35. Relacionamento entre os atores escolares durante o período de ensino remoto, segundo os diretores
Gráfico 36. Relacionamento entre os atores escolares durante o período de ensino remoto, segundo os diretores
Gráfico 37. Relacionamento entre os atores escolares no retorno ao ensino presencial, segundo os diretores
Gráfico 38. Relacionamento entre os atores escolares no retorno ao ensino presencial, segundo os diretores
Gráfico 39. Observância dos protocolos sanitários no retorno ao período presencial, segundo os diretores (SPAECE
Diagnóstico 2022) – Rede Estadual........................................................................................................................................................ 41
Gráfico 40. Observância dos protocolos sanitários no retorno ao período presencial, segundo os diretores (SPAECE
Diagnóstico 2022) – Redes Municipais.................................................................................................................................................. 41
Gráfico 41. Preocupação dos diretores acerca da contaminação com a Covid (SPAECE Diagnóstico 2022) – Rede
Estadual............................................................................................................................................................................................................ 42
Gráfico 42. Preocupação dos diretores acerca da contaminação com a Covid (SPAECE Diagnóstico 2022) – Redes
Municipais........................................................................................................................................................................................................ 42
Gráfico 43. Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa e o NSE do aluno.................................................47
Gráfico 44. Relação entre a proficiência média em Matemática e o NSE do aluno..............................................................47
Gráfico 45. Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e a cor/raça do aluno.........................50
Gráfico 46. Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e a cor/raça do aluno........................................ 51
Gráfico 47. Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e o gênero do aluno............................ 53
Gráfico 48. Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e o gênero do aluno......................................... 54
Gráfico 49. Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e reprovação......................................... 56
Gráfico 50. Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e reprovação....................................................... 56
Gráfico 51. Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e abandono............................................. 58
Gráfico 52. Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e abandono......................................................... 59
Tabelas
Tabela 1. Número de respondentes com proficiência calculada por etapa e rede............................................................... 44

Tabela 2. Proficiência média em Língua Portuguesa e NSE do aluno por etapa................................................................... 46
Tabela 3. Proficiência média em Matemática e NSE do aluno por etapa................................................................................. 46
Tabela 4. Proficiência média em Língua Portuguesa – 9º ano EF e NSE do aluno por rede de ensino........................ 46
Tabela 5. Proficiência média em Matemática – 9º ano EF e NSE do aluno por rede de ensino..................................... 46
Tabela 6. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e cor/raça do aluno – 5º ano EF............................................ 48
Tabela 7. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e cor/raça do aluno – 9º ano EF............................................. 48
Tabela 8. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e cor/raça do aluno – 3ª série EM......................................... 48
Tabela 9. Proficiência média em Matemática, NSE e cor/raça do aluno – 5º ano EF.......................................................... 48
Tabela 10. Proficiência média em Matemática, NSE e cor/raça do aluno – 9º ano EF........................................................ 49
Tabela 11. Proficiência média em Matemática, NSE e cor/raça do aluno – 3ª série EM....................................................... 49
Tabela 12. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e cor/raça do aluno por rede – 9º ano EF........................ 49
Tabela 13. Proficiência média em Matemática, NSE e cor/raça do aluno por rede – 9º ano EF......................................50
Tabela 14. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e gênero do aluno – 5º ano EF.............................................. 51
Tabela 15. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e gênero do aluno – 9º ano EF............................................. 52
Tabela 16. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e gênero do aluno – 3ª série EM.......................................... 52
Tabela 17. Proficiência média em Matemática, NSE e gênero do aluno – 5º ano EF........................................................... 52
Tabela 19. Proficiência média em Matemática, NSE e gênero do aluno – 3ª série EM........................................................ 52
Tabela 20. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e gênero do aluno – 9º ano EF............................................ 53
Tabela 22. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e reprovação – 5º ano EF...................................................... 54
Tabela 23. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e reprovação – 9º ano EF...................................................... 54
Tabela 24. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e reprovação – 3ª série EM................................................... 55
Tabela 25. Proficiência média em Matemática, NSE e reprovação – 5º ano EF.................................................................... 55
Tabela 26. Proficiência média em Matemática, NSE e reprovação – 9º ano EF.................................................................... 55
Tabela 27. Proficiência média em Matemática, NSE e reprovação – 3ª série EM.................................................................. 55
Tabela 28. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e reprovação por rede – 9º ano EF.................................... 55
Tabela 29. Proficiência média em Matemática por rede, NSE e reprovação – 9º ano EF................................................. 55
Tabela 30. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e abandono – 5º ano EF........................................................ 57
Tabela 31. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e abandono – 9º ano EF.......................................................... 57
Tabela 32. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e abandono – 3ª série EM..................................................... 57
Tabela 33. Proficiência média em Matemática, NSE e abandono – 5º ano EF...................................................................... 57
Tabela 34. Proficiência média em Matemática, NSE e abandono – 9º ano EF...................................................................... 57
Tabela 35. Proficiência média em Matemática, NSE e abandono – 3ª série EM................................................................... 58
Tabela 36. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e abandono – 9º ano EF........................................................ 58
Tabela 37. Proficiência média em Matemática, NSE e abandono – 9º ano EF....................................................................... 58
01
A P RES EN TAÇÃO
BOLETIM CONTEXTUAL
O
Boletim Contextual do Sistema Permanente de Avaliação da
Educação Básica do Ceará – SPAECE Diagnóstico 2022 tem
por objetivo destacar a relevância dos indicadores educacio-
nais, elementos imprescindíveis à análise e à compreensão das diver-
sas dimensões que compõem os sistemas de ensino.
Inicialmente, esta publicação discorre sobre a importância desses in-

dicadores, a partir de suas especificidades, enquanto instrumentos ca-
pazes de sintetizar aspectos relevantes da situação educacional. Para
tanto, são apresentadas informações referentes aos dados coletados
pelo Censo Escolar da Educação Básica e pelo Sistema de Avaliação
da Educação Básica (Saeb), em particular aqueles obtidos por meio
dos resultados dos testes do Saeb 2021. Em seguida, é apresentada
uma análise dos principais dados coletados a partir das respostas aos
questionários contextuais aplicados aos estudantes, professores e di-
retores das escolas cearenses, tendo como foco o Ensino Fundamental
(EF) e o Ensino Médio (EM) na modalidade regular.
Divulgar os dados sobre a qualidade da educação no estado do Cea-

rá, a fim contribuir para a formulação de políticas públicas com base
em evidências, expressa o compromisso com o direito de aprendiza-
gem de todas as crianças e todos os jovens do estado. Desejamos que
as informações compartilhadas neste Boletim Contextual contribuam
para o aprimoramento da gestão das redes de ensino e das escolas
do Ceará.
Boa leitura!
10
02
I NDICA DORES E DUCACIO N A IS E G ESTÃO

DOS SIST EMAS DE EN S IN O
BOLETIM CONTEXTUAL
E
sta seção tem como objetivo apresentar informações gerais sobre o sistema educacional do Cea-
rá, com o intuito de contribuir para que as equipes gestoras realizem diagnósticos e tomadas de
decisão a partir de evidências objetivas sobre as redes de ensino do estado.
A garantia da oferta de um ensino com qualidade e equidade, pressupostos básicos para que seja aten-
dido o direito a uma educação pública democrática, passa pela abordagem de um conjunto de dados
referentes ao acesso à escola, ao desempenho dos estudantes e ao contexto escolar em que estão in-
seridos. O detalhamento e a análise desses dados podem contribuir para o planejamento das mudanças
necessárias ao esforço permanente de melhoria do sistema de ensino cearense.
As redes de ensino, em todo o país, estão atravessando um momento ímpar, de busca de recomposição
das aprendizagens em função das desigualdades de acesso às aulas durante a suspensão das ativi-
dades presenciais nas escolas em 2020 e em 2021; por esse motivo, o levantamento de indicadores
educacionais torna-se ainda mais necessário para compreender a realidade dos sistemas de ensino. De
posse dessas informações, é possível planejar o desenvolvimento de políticas públicas com base em
uma observação contínua e sistemática de dados objetivos, buscando a transparência necessária para
garantir a mobilização dos profissionais da educação em seus diferentes níveis.
Nas próximas páginas, estão dispostas duas subseções que têm como foco as informações disponibili-
zadas pelo Censo Escolar da Educação Básica 2021 e dados referentes às etapas do Ensino Fundamen-
tal (EF) e do Ensino Médio (EM) avaliadas pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) 2021.
Nessas subseções, destacam-se informações relacionadas ao rendimento e ao desempenho escolar da
rede estadual e das redes municipais de ensino do Ceará, tendo em vista que o conhecimento desses
dados permite, às equipes envolvidas, acompanhar as políticas educacionais implantadas e refletir so-
bre futuras ações relacionadas à inclusão e à eficácia escolar.
Ensino Fundamental
O acesso, o fluxo e o desempenho escolar constituem indicadores essenciais à análise dos sistemas de
ensino, devendo ser monitorados pelas equipes gestoras e pedagógicas, bem como pelos familiares
dos estudantes matriculados nesta etapa da Educação Básica. As informações oriundas desse monito-
ramento constituem subsídios para o planejamento de ações pedagógicas e/ou de gestão, buscando a
inclusão, a aprovação e o acompanhamento pedagógico desses estudantes.
Os dados referentes ao acesso vêm mostrando, ano a ano, que a universalização do Ensino Funda-
mental está próxima, mas ainda é necessário um olhar especial para os grupos de crianças que ainda
se encontram fora da escola. Essa população está sujeita a grandes desvantagens sociais, pois esses
indivíduos se tornam excluídos frente a um contexto educacional em que a ampla maioria da população
já está incluída.
12
S PA EC E D I AG N Ó ST I C O | 2022
Com relação às informações sobre o fluxo, os dados coletados pelo Censo Escolar da Educação Básica
mostram que, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as taxas de aprovação são bastante altas. Faz-se
necessário, porém, verificar em quais anos/séries os alunos vêm sendo mais retidos, a fim de planejar
ações direcionadas a essas etapas. Nos anos finais, as taxas gerais de reprovação no país permanecem
um desafio, principalmente quando se observa a transição entre o 9º ano do Ensino Fundamental e a 1ª
série do Ensino Médio.
Para subsidiar o monitoramento dos indicadores de rendimento, são apresentadas, a seguir, as taxas de
aprovação para os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, considerado os dados disponíveis para
os anos de 2018, 2019 e 2021. Vale ressaltar que não podemos deixar de considerar as especificidades
do ano de 2021, ainda significativamente marcado pelo contexto da pandemia.
Os Gráficos 1 e 2 exibem as taxas de aprovação de cada ano do primeiro segmento do Ensino Funda-
mental, para a rede estadual e as redes municipais do Ceará. No Gráfico 1, pode-se observar que, na
rede estadual, todas as etapas apresentam taxas de aprovação em 2021 bastante altas – 100,0% para
o 1º, o 3º e o 4º ano, enquanto o 2º e o 5º ano registram percentuais bastante próximos – 99,8% e 99,7%
respectivamente.
Gráfico 1. Taxa (%) de aprovação nos anos iniciais por ano/série 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Rede estadual
Gráfico 1 : Taxa (%) de aprovação nos anos iniciais por ano/série 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Rede estadual
95,9 95,8 100,0 98,2 97,3 99,8 95,0 95,6 100,0 100,0 99,7
100,0
91,2 92,5 92,2 94,6
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1º ano EF 2º ano EF 3º ano EF 4º ano EF 5º ano EF
2018 2019 2021
Fonte: Inep, 2022.
As redes municipais, assim como a rede estadual, também registram altas taxas de aprovação, em todas
as etapas dos anos iniciais do Ensino Fundamental: 99,9%% para o 1º e o 2º ano, 99,8% para o 3º e o 5º
ano e, por fim, 99,7% para o 4º ano, em 2021, como pode ser verificado no Gráfico 2.
13
BOLETIM CONTEXTUAL
Gráfico 2. Taxa (%) de aprovação nos anos iniciais por ano/série 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Redes
municipais
Gráfico 2: Taxa (%) de aprovação nos anos iniciais por ano/série 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Redes municipais
99,3 99,5 99,9 99,2 99,4 99,9 95,9 97,3 99,8 99,7 97,1 98,1 99,8
100,0 93,9 96,0
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1º ano EF 2º ano EF 3º ano EF 4º ano EF 5º ano EF
2018 2019 2021
Fonte: Inep, 2022.
Com relação aos anos finais do Ensino Fundamental, as taxas de aprovação dos estudantes cearenses,
no ano de 2021, se apresentam, em geral, ligeiramente menores do que aquelas registradas nos anos
iniciais. Entretanto, de maneira similar ao observado nos anos iniciais, para os anos finais todas as taxas
alcançam quase 100,0%, como pode ser visto nos Gráficos 3 e 4. O Gráfico 3 mostra as taxas de aprova-
ção referentes às escolas da rede estadual:
Gráfico
Gráfico 3. Taxa
3: Taxa (%) de(%) de aprovação
aprovação nos anosnos anos finais
finais por ano/série
por ano/série 2018,
2018, 2019 2019 e– 2021
e 2021 Ceará––Ceará – Rede estadual
Rede estadual
98,9 99,0 97,8 98,2

100,0
90,3 89,4 91,0 89,5 91,7
86,0 88,1
85,2
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
6º ano EF 7º ano EF 8º ano EF 9º ano EF
2018 2019 2021
Fonte: Inep, 2022.
14
O Gráfico 4, por sua vez, apresenta as taxas de aprovação dos estudantes das escolas das redes munici-
pais em 2021. Em cada ano do segundo segmento do Ensino Fundamental, os percentuais situam-se em
patamares mais próximos ainda de 100,0%, quando comparados àqueles verificados para os estudantes
das escolas da rede estadual:
Gráfico 4. Taxa (%) de aprovação nos anos finais por ano/série 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Redes muni-
cipais
Gráfico 4: Taxa (%) de aprovação nos anos finais por ano/série 2018, 2019 e 2021 – Ceará – Redes municipais
99,5 99,3 99,4 97,1 98,0 99,6

100,0 92,7 93,4 93,9
90,2 91,5 91,8
80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
6º ano EF 7º ano EF 8º ano EF 9º ano EF
2018 2019 2021
Fonte: Inep, 2022.
Os dados de desempenho apresentados nesta publicação, nos Gráficos 5 e 6, são aqueles verificados
mediante os resultados do Saeb, compreendendo os estudantes do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental
e da 3ª série do Ensino Médio, matriculados nas redes de ensino do Ceará e do Brasil, que participaram
da avaliação.
O Gráfico 5 estabelece uma comparação entre os resultados do Saeb 2021, para o 5º ano do Ensino
Fundamental, de acordo com as seguintes instâncias avaliadas: rede estadual, redes municipais e re-
des de ensino do estado do Ceará e rede de ensino do país como um todo. Percebe-se que as médias
de proficiência das escolas da rede estadual, tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática, são
maiores que as das escolas das redes municipais, e é digno de nota o fato de que ambas as redes apre-
sentam desempenho acima daquele registrado para o país.
15
BOLETIM CONTEXTUAL
Gráfico 5. Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental – Saeb 2021 – Médias de
Gráfico 5: Língua –Portuguesa
proficiência e Matemática
Ceará (Rede 5º anomunicipais,
estadual, redes do Ensino Fundamental – Saeb
rede pública) 2021 – Médias de proficiência –
e Brasil
Ceará (Rede estadual , redes municipais, rede pública ) e Brasil
Fonte: Inep, 2022.
Os dados do Saeb permitem, ainda, verificar a evolução do desempenho dos estudantes da rede es-
tadual de ensino do Ceará ao longo do tempo. No que se refere ao 5º ano do Ensino Fundamental, é
possível perceber, nos resultados de Língua Portuguesa dos três últimos anos, um pequeno crescimento
na média de proficiência – de 216,95 em 2017 para 221,80 em 2021 (Gráfico 6).
Gráfico 6. Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental – Saeb 2017, 2019 e 2021 –
Gráfico 6: Língua Portuguesa e Matemática 5º ano do Ensino Fundamental – Saeb 2017, 2019 e 2021 – Médias de
Médias de
proficiência proficiência
– Ceará – Ceará – Rede estadual
– Rede estadual
350,0
300,0
250,0 228,10 228,05

223,10
200,0 216,95 221,80

214,75
150,0
100,0
2017 2019 2021
Língua Portuguesa Matemática
Nota: A aplicação do Saeb 2021 foi desenhada de forma a manter a comparabilidade com as edições anteriores. No entanto, o
contexto educacional atípico ocasionado pela pandemia de Covid-19 deve ser levado em consideração. Sugere-se que a leitura e a
análise dos resultados sejam voltadas a apoiar políticas públicas que visem a melhoria do processo educacional, em particular, no
cenário pós-pandemia.
Fonte: Inep, 2022.
16
Nesse mesmo gráfico, nota-se que, em 2021, também houve aumento na média de proficiência de Mate-
mática do 5º ano do Ensino Fundamental – 228,05, em comparação à média alcançada pelos estudan-
tes das escolas estaduais em 2017 – 223,10.
Em relação ao 9º ano do Ensino Fundamental, os resultados da rede estadual no Saeb 2021, em Língua
Portuguesa, se mostram um pouco acima daqueles observados para as redes municipais do Ceará, e
ambas as redes alcançaram médias superiores àquelas obtidas pelos estudantes do Brasil como um
todo, como se verifica no Gráfico 7.
Gráfico 7. Língua Portuguesa e Matemática 9º ano do Ensino Fundamental – Saeb 2021 – Médias de
Gráfico 7: Língua –Portuguesa
proficiência e Matemática
Ceará (Rede 9º anomunicipais,
estadual, redes do Ensino Fundamental – Saeb
rede pública) 2021 – Médias de proficiência –
e Brasil
Ceará (Rede estadual , redes municipais, rede pública ) e Brasil
Fonte: I5nep, 2022.
De maneira inversa, os estudantes do 9º ano das redes municipais do Ceará alcançaram um desem-
penho em Matemática ligeiramente superior ao observado em relação aos discentes da rede estadual,
como também se verifica no Gráfico 7. No que se refere aos resultados do país, o gráfico revela que as
redes municipais cearenses também mostraram um desempenho um pouco acima daquele observado
para as redes de ensino brasileiras, enquanto a rede estadual se situa em um patamar abaixo dos resul-
tados do Brasil como um todo.
A seguir, o Gráfico 8 registra a série histórica dos resultados do 9º ano da rede estadual nos últimos três
anos de aplicação dos testes do Saeb. As médias de proficiência em Língua Portuguesa revelam um
aumento de 257,63 em 2017 para 262,82 em 2021 e, de modo análogo, os resultados de Matemática
também apontam para uma tendência de crescimento: de 248,98 em 2017 para 254,99 em 2021.
17
BOLETIM CONTEXTUAL
Gráfico
Gráfico 8. Língua
8: Língua Portuguesa
Portuguesa e Matemática
e Matemática 9ºEnsino
9º ano do ano do Ensino Fundamental
Fundamental – Saeb–2017,
Saeb2019
2017, 2019 e– 2021
e 2021 Médias– de
Médias de proficiência – Ceará
proficiência – Ceará – Rede estadual – Rede estadual
350,0
300,0
257,63 257,67 262,82
250,0
253,04 254,99
248,98
200,0
150,0
100,0
2017 2019 2021
Fonte: Inep, 2022.
Ensino Médio
Atualmente, o Ensino Médio é, no Brasil, a etapa da Educação Básica cujos indicadores de fluxo e de-
sempenho estão mais distantes do ideal de uma escola pública universal e equitativa. Para a melhoria
desses indicadores, é essencial investir em políticas públicas que garantam níveis de acesso, fluxo e
desempenho sempre crescentes.
A retenção dos alunos no Ensino Médio é motivo de preocupação para as equipes gestoras e pedagó-
gicas. De modo geral, as taxas de aprovação dos estudantes do Ensino Médio, no país como um todo,
ainda são baixas; entretanto, como se percebe no Gráfico 9, somente 0,8% dos alunos da rede estadual
do Ceará não foram aprovados na 3ª série do Ensino Médio em 2021. Nesse ano, a taxa de aprovação
para o estado se mostrou acima da observada nos anos anteriores, comportamento também observado
em relação às taxas de aprovação da 1ª e da 2ª série do Ensino Médio.
18
Gráfico
Gráfico 9. Taxa
9: Taxa de aprovação
de aprovação noMédio
no Ensino Ensino Médio 2018,
2018, 2019 2019 e
e 2021 2021 –– Ceará
– Ceará – Rede 1estadual1
Rede estadual
97,6 97,3 96,5 99,2 100,0 100,0

100,0 92,5 94,6
88,9 90,5
86,0
80,0 73,0
60,0
40,0
20,0
0,0
1ª Série 2ª Série 3ª Série 4ª Série
2018 2019 2021
Fonte: Inep, 2022.
Vale ressaltar, nesse mesmo gráfico, a taxa de aprovação dos estudantes da 4ª série do Ensino Médio da
rede estadual em 2019 e em 2021: 100,0%, a mais alta dentre as quatro séries dessa etapa da Educação
Básica.
No Gráfico 10, a seguir, estão registradas as proficiências médias obtidas pelos estudantes da 3ª série do
Ensino Médio da rede estadual, das redes municipais e de todas as redes de ensino do estado do Ceará
e do Brasil no Saeb 2021. Note-se que, em relação às redes municipais, estão registrados os valores
0,00 para as médias dos estudantes dessa rede. Isso se explica pelo fato de que as redes estaduais, e
não as redes municipais, são as responsáveis pela oferta do Ensino Médio nos municípios pertencentes
a cada unidade federativa.
1. Para essa etapa da Educação Básica, não são apresentadas informações para as redes municipais do estado do Ceará.
19
BOLETIM CONTEXTUAL
Gráfico
Gráfico 10. Língua
10 : Língua Portuguesa
Portuguesa e Matemática
e Matemática 3ª série3ªdosérie doMédio
Ensino Ensino Médio
– Saeb – Saeb
2021 2021
– Médias – Médias de– profi-
de proficiência Ceará
ciência – Ceará (Rede estadual, redes municipais,
(Rede estadual , redes mun icipais , rede pública) e Brasil rede pública) e Brasil
Fonte: Inep, 2022.
No que tange à rede estadual de ensino do Ceará, é possível observar que as médias de proficiência dos
estudantes dessa rede, no Saeb 2021, encontram-se abaixo daquelas registradas para os estudantes
das redes de ensino do país, consideradas em sua totalidade. O registro do desempenho dos estudantes
das escolas estaduais em Língua Portuguesa mostra que eles alcançaram 269,36 pontos de proficiên-
cia média, enquanto a média dos estudantes de todas as redes avaliadas no Brasil foi registrada como
274,74 pontos. Em Matemática, percebe-se que o desempenho dos estudantes da rede estadual cea-
rense corresponde a uma média de proficiência de 262,75 pontos, enquanto a média alcançada pelos
estudantes avaliados no país como um todo chegou a 269,80 pontos.
O Gráfico 11, por sua vez, demonstra a série histórica dos resultados da 3ª série do Ensino Médio nas
edições do Saeb 2017, 2019 e 2021. As médias de proficiência em Língua Portuguesa alcançadas pelas
escolas estaduais cearenses apresentam um crescimento de 259,34 em 2017 para 269,36 em 2021,
enquanto os resultados de Matemática também mostram um aumento da média de 259,14 em 2017 para
262,75 em 2021.
20
Gráfico 11. Língua Portuguesa e Matemática 3ª série do Ensino Médio – Saeb 2017, 2019 e 2021 – Médias
Gráfico 11 : Língua Portuguesa e Matemática 3ª série do Ensino Médio – Saeb 2017, 2019 e 2021 – Médias de
profde proficiência
iciência – Ceará –– Ceará – Rede estadual
Rede estadual
350,0
300,0
270,21 269,36
259,34
250,0 266,07
259,14 262,75
200,0
150,0
100,0
2017 2019 2021
Fonte: Inep, 2022.
De posse das informações apresentadas nesta seção, as equipes educacionais podem relacio-
ná-las à análise dos resultados de participação e de desempenho do SPAECE Diagnóstico 2022,
em conjunto com os dados obtidos a partir das respostas aos questionários contextuais aplica-
dos aos estudantes, professores e diretores da rede estadual e das redes municipais de ensino
do Ceará que participaram da avaliação.
Confira, nas próximas seções, a apresentação e análise dos dados contextuais referentes ao
SPAECE Diagnóstico 2021.
21
BOLETIM CONTEXTUAL
Referências
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Painel Edu-

cacional Estadual – Ceará – Saeb 2021. Brasília: Inep, 2022. Disponível em: https://inepdata.inep.
gov.br/analytics/saw.dll?Dashboard&PortalPath=%2Fshared%2FIntegra%C3%A7%C3%A3o%2FPain%-
C3%A9is%20UF%2FPainel%20Educacional%20Estadual&P1=dashboard&Action=Navigate&ViewState=-
jckir4cpleqco68hpdf3j46t3m&P16=NavRuleDefault&NavFromViewID=d%3Adashboard~p%3A77h7vd8ofr-
khju7n . Acesso em: 18 set. 2022.
_____. Planilhas de Resultados (Brasil, estados e municípios) | Saeb 2021. Brasília: Inep, 2022. Disponí-
vel em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb/resulta-
dos . Acesso em: 18 set. 2022.
_____. Sinopse Estatística da Educação Básica 2021. Brasília: Inep, 2022. Disponível em: https://www.
gov.br/inep/pt-br/acesso-a-informacao/dados-abertos/sinopses-estatisticas/educacao-basica . Acesso
em: 18 set. 2022.
22
03
R ESU LTA DOS DOS QU ESTIO N Á RIO S CO N TEX TUA IS

BOLETIM CONTEXTUAL
N
o SPAECE Diagnóstico 2022, foram aplicados questionários contextuais aos estudantes do 5º
e 9º anos do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio, bem como aos professores
e diretores das escolas das redes avaliadas, sendo que uma parte significativa das perguntas
referia-se às opiniões e aos diversos modos como esses diferentes atores se comportaram em relação à
pandemia do novo coronavírus no ano letivo de 2021.
Foi então possível construir alguns índices com base em conjuntos específicos de perguntas referentes
a certas dimensões, associadas à pandemia e seu respectivo enfrentamento. Esses índices foram calcu-
lados a partir de utilização das chamadas escalas de Likert. Estas, por sua vez, mensuram a atitude dos
entrevistados frente a determinados tópicos de interesse, mediante uma série de respostas graduadas,
como, por exemplo, a apresentação de determinadas afirmações seguidas das opções: “Não concordo”,
“Concordo pouco”, “Concordo” e “Concordo muito”. A seguir, essas diferentes respostas são codificadas
numericamente (como de 1 a 4, por exemplo), de tal modo que, quanto maior o valor numérico obtido,
maior a medida da dimensão em questão.
As questões são então analisadas do ponto de vista da correlação entre elas. Aquelas que se apre-
sentam altamente correlacionadas entre si – algo que se verifica por meio de um valor elevado ou, ao
menos, minimamente aceitável para o alfa de Cronbach1 – são então utilizadas para compor uma dada
escala somativa, por meio da adição dos diferentes números auferidos nessa mesma investigação. Por
questões de maior facilidade de comunicação e interpretação das escalas, os valores brutos assim obti-
dos passam por uma transformação linear, de tal modo que os índices finais apresentam seus possíveis
valores variando numa escala arbitrária de 0 a 10.
Os índices assim calculados foram os seguintes:
Estudantes
C A adaptação ao ensino remoto.
C O apoio familiar para a realização das atividades escolares durante o ensino remoto.
C A prevenção escolar da Covid no retorno às aulas presenciais.
Professores e diretores
C O relacionamento entre os atores escolares durante o ensino remoto.
C O relacionamento entre os atores escolares no retorno ao ensino presencial.
C A socialização e observância dos protocolos sanitários, durante o retorno ao ensino presencial.
C A preocupação acerca da contaminação pela Covid.
1. O coeficiente alfa foi descrito em 1951 por Lee J. Cronbach (CRONBACH, 1951). É um índice utilizado para medir a confiabilidade do tipo consistên-
cia interna de uma escala, ou seja, para avaliar a magnitude em que os itens de um instrumento estão correlacionados (CORTINA, 1993).
24
Estudantes
O primeiro índice considera a adaptação ao ensino remoto na perspectiva dos estudantes respondentes.
As seguintes variáveis foram utilizadas para compor este índice (precedidas de seu respectivo número
no questionário contextual):
AFIRMATIVAS POSSIBILIDADES DE RESPOSTA
44) Eu estive motivado(a) a realizar as atividades escolares, seja no ensino não-presencial

ou presencial.
45) Eu consegui me adaptar, criando uma nova rotina de estudos e realizando atividades Não concordo: 1
escolares em casa. Concordo pouco: 2
46) Consegui tirar dúvidas com professores e esclarecer minhas dificuldades de Concordo: 3
aprendizagem, mesmo sem contato presencial.
Concordo muito: 4
47) Compreendi as orientações dadas pela escola em relação às atividades propostas.
48) Consegui acompanhar as aulas, as atividades e as avaliações em casa.
Menos em casa do que na escola: 1

49) Durante o período de pandemia, comparando as aulas em casa e as aulas na escola,
Da mesma forma: 2,5
você diria que aprendeu:
Mais em casa do que escola: 4
Os Gráficos de 12 a 16, a seguir, apresentam a distribuição dos estudantes avaliados pelo SPAECE Diag-
nóstico 2022 segundo a sua respectiva adaptação ao ensino remoto, para o 5º e o 9º ano do Ensino
Fundamental (redes estadual e municipais) e também para a 3ª série do Ensino Médio (rede estadual),
respectivamente.
Conforme já se esclareceu acima, esse índice pode teoricamente variar de 0 a 10, sendo que, quanto
maiores forem os seus respectivos valores, maior a preferência do entrevistado pelo ensino remoto.
Neste caso, para o 5º ano EF da rede estadual (Gráfico 12), observa-se um padrão aproximadamente
simétrico, pelo qual os resultados se concentram mais na sua respectiva parte central, enquanto tendem
a diminuir tanto na parte inferior da escala (à esquerda) quanto na superior (ou direita). Por sua vez, algo
semelhante tende a se produzir com o 5º ano EF das redes municipais (Gráfico 13).
25
BOLETIM CONTEXTUAL
Gráfico
Gráfico12.
1 -Distribuição
Distribuição dosdos estudantes
estudantes quanto quanto à adaptação
à adaptação aoremoto
ao ensino ensino(SPAECE
remoto (SPAECE2022
Diagnóstico Diagnóstico 2022)
) – 5º ano EF –
– 5º ano
Rede EF – Rede Estadual
Estadual
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2
Gráfico
Gráfico13.
2 -Distribuição
à adaptação ao ensino(SPAECE
ao ensino remoto remoto (SPAECE2022
– 5º anoMunicipais
Redes EF – Redes Municipais
16000
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Já quanto ao 9º ano EF da rede estadual (Gráfico 14), percebe-se que a adaptação ao ensino remoto
foi um tanto menor do que no 5º ano. Isso se constata pelo fato de, agora, haver uma maior concen-
tração das frequências na parte esquerda do gráfico, ou seja, na região dos menores valores desse
mesmo índice. Algo semelhante também se tende a observar, tanto no 9º ano das redes municipais
(Gráfico 15), quanto na 3ª série do Ensino Médio (Gráfico 16), sugerindo, assim, que a adaptação ao
ensino remoto foi menor entre os estudantes de maior idade (9º ano EF e 3ª série EM), quando compa-
rados com os do 5º ano EF.
26
Gráfico
Gráfico14.
3 -Distribuição
à adaptação aoremoto
ao ensino ensino(SPAECE
remoto (SPAECE2022
– 9º ano
Rede EF – Rede Estadual
Estadual
600
500
400
300
200
100
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
4
Gráfico
Gráfico 4 - 15. Distribuição
Distribuição dos estudantes
dos estudantes quantoaoà ensino
quanto à adaptação adaptação
remoto ao ensino remoto
(SPAECE (SPAECE
Diagnóstico 2022 Diagnóstico
) – 9º ano EF –2022)
– 9º ano EF – Redes Municipais
Redes Municipais
20000
18000
16000
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5
Gráfico
Gráfico 5 - 16. Distribuição
Distribuição dos estudantes
dos estudantes quanto à quanto à adaptação
adaptação ao (ensino
ao ensino remoto remoto
SPAECE (SPAECE
Diagnóstico 2022 Diagnóstico
) – 3ª série EM 2022)
–– 3ª Estadual
Rede série EM – Rede Estadual
18000
16000
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
27
BOLETIM CONTEXTUAL
Com relação ao apoio familiar recebido pelo estudante para a realização das atividades escolares du-
rante o ensino remoto, utilizaram-se as seguintes variáveis para a composição deste índice:
50) Meus pais/responsáveis arrumaram as condições necessárias (computador, acesso à internet, etc.) para eu estudar em casa.
51) Meus pais/responsáveis arrumaram um lugar tranquilo para eu estudar.
52) Meus pais/responsáveis me cobravam para que eu fizesse as atividades escolares.
53) Meus pais/responsáveis me auxiliaram na realização das atividades escolares.
54) Meus pais/responsáveis me ajudaram a organizar uma rotina de estudos em casa
Os próximos cinco gráficos – de 17 a 21 – mostram, para cada ano avaliado do Ensino Básico e também
para as redes envolvidas (estadual e municipais), a distribuição dos estudantes do SPAECE Diagnóstico
2022, segundo a sua respectiva percepção acerca do apoio recebido pela família para realizar as ativi-
dades escolares durante a pandemia em 2021.
Nos gráficos referentes ao 5º ano EF (Gráficos 17 e 18), observa-se um padrão ligeiramente assimétrico
na distribuição dos resultados, com uma concentração um pouco maior na região dos maiores índices.
Entretanto, não chegam a ser desprezíveis as proporções dos respondentes segundo os quais o apoio
familiar foi baixo.
Gráfico 17. Distribuição dos estudantes quanto à sua respectiva percepção acerca do apoio familiar 6 para a
Gráfico realização das
6 - Distribuição dosatividades
estudantes escolares
quanto à suadurante o percepção
respectiva ensino remoto
acerca do(SPAECE Diagnóstico
apoio familiar para a2022) – 5º ano EF –
realização
Redeescolares
das atividades Estadual durante o ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022 ) – 5º ano EF – Rede Estadual
120
100
80
60
40
20
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
28
Gráfico 18. Distribuição dos estudantes quanto à sua respectiva percepção acerca do apoio familiar para 7 a
realização
Gráfico 7 -das atividades
Distribuição escolares
dos estudantes durante
quanto o ensinopercepção
à sua respectiva remoto acerca
(SPAECE Diagnóstico
do apoio familiar para2022) – 5º ano EF –
a realização
Redes Municipais
das atividades escolares durante o ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022 ) – 5º ano EF – Redes Municipais
16000
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Por outro lado, nos gráficos referentes ao 9º ano EF (Gráficos 19 e 20) e à 3ª série EM (Gráfico 21), perce-
be-se uma frequência mais acumulada na extremidade esquerda ou inferior do índice, quando compara-
do à extremidade direita ou superior. Isso possivelmente se explica – ao menos em parte – pelo fato de
que os alunos dessas duas etapas, pela sua idade maior (comparativamente aos do 5º ano EF), já não
contaram, em geral, com uma ajuda muito intensa ou próxima da família para a realização das atividades
durante o ensino remoto.
Gráfico 19. Distribuição dos estudantes quanto à sua respectiva percepção acerca do apoio familiar para 8 a
realização das atividades escolares durante o ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022) – 9º ano EF –
Gráfico 8 - Distribuição dos estudantes quanto à sua respectiva percepção acerca do apoio familiar para a realização
Rede Estadualescolares durante o ensino remoto
das atividades (SPAECE Diagnóstico 2022 ) – 9º ano EF – Rede Estadual
700
600
500
400
300
200
100
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
29
BOLETIM CONTEXTUAL
realização Gráfico 9 - Distribuição
das atividades dos estudantes
escolares durantequanto à sua respectiva
o ensino remotopercepção
(SPAECE acerca do apoio familiar
Diagnóstico 2022) para– 9º ano EF –
a realização das atividades escolares durante o ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022) – 9º ano EF –
Redes Municipais
Redes Municipais
25000
20000
15000
10000
5000
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
realização
Gráfico das atividades
10 - Distribuição escolaresquanto
dos estudantes durante o ensino
à sua remoto
respectiva (SPAECE
percepção acercaDiagnóstico 2022)
do apoio familiar – 3ª
para série EM –
a realização
das Rede
atividades escolares
Estadual durante o ensino remoto (SPAECE Diagnóstico 2022 ) – 3ª série EM – Rede Estadual
18000
16000
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
O terceiro índice refere-se à prevenção escolar da Covid no retorno às aulas presenciais, segundo os
estudantes avaliados pelo SPAECE Diagnóstico 2022, e foi calculado a partir de cinco afirmativas, que
foram as seguintes:
30
55) Os professores e funcionários da escola lembravam a todo momento que devemos utilizar máscara.
56) Os professores e funcionários da escola lembravam a todo momento que devemos lavar as mãos.
57) Os professores e funcionários da escola lembravam a todo momento que devemos manter distância uns dos outros.
59) Os estudantes que retornaram para as atividades presenciais obedeceram as regras e o protocolo sanitário de prevenção à
Covid-19 para o funcionamento da escola.
60) Os professores que retornaram para as atividades presenciais obedeceram as regras e o protocolo sanitário de prevenção à
Os Gráficos 22 a 26, a seguir, mostram que, para os três anos investigados do Ensino Básico, essa variá-
vel apresentou uma distribuição marcadamente assimétrica, de tal modo que se observa uma concen-
tração de casos nos maiores valores do índice, notando-se um pico da distribuição no lado direito do
gráfico, e uma curva mais alongada e baixa à esquerda do mesmo. Isso quer dizer então que, segundo
a visão dos estudantes, as escolas desempenharam um papel significativo na prevenção da Covid no
retorno presencial.
11
Gráfico 22. Prevenção escolar da Covid no retorno presencial (SPAECE Diagnóstico 2022) – 5º ano EF –
Rede Estadual
Gráfico 11 - Prevenção escolar da Covid no retorno presencial ( SPAECE Diagnóstico 2022 ) – 5º ano EF – Rede Estadual
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
12
Redes
GráficoMunicipais
12 - Prevenção escolar da Covid no retorno presencial ( SPAECE Diagnóstico 2022 ) – 5º ano EF – Redes Municipais
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
31
BOLETIM CONTEXTUAL
13
Rede Estadual
Gráfico 13 - Prevenção escolar da Covid no retorno presencial ( SPAECE Diagnóstico 2022 ) – 9º ano EF – Rede Estadual
800
700
600
500
400
300
200
100
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
14
Redes
GráficoMunicipais
14 - Prevenção escolar da Covid no retorno presencial ( SPAECE Diagnóstico 2022 ) – 9º ano EF – Redes Municipais
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
15
Gráfico 26. Prevenção escolar da Covid no retorno presencial (SPAECE Diagnóstico 2022) – 3ª série EM –
Rede Estadual
Gráfico 15 - Prevenção escolar da Covid no retorno presencial ( SPAECE Diagnóstico 2022 ) – 3ª série EM – Rede Estadual
25000
20000
15000
10000
5000
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
32
A partir das informações obtidas pelas respostas dos estudantes, é possível concluir que a adaptação
ao ensino remoto das crianças do 5º ano EF foi maior, e isso pode ter ocorrido em função do apoio rece-
bido dos pais e responsáveis na realização das atividades escolares. Observou-se ainda que boa parte
dos estudantes que responderam os questionários avaliaram que os membros da comunidade escolar
obedeceram às regras e protocolos sanitários de forma satisfatória no retorno às atividades presenciais.
Professores
O índice do relacionamento entre os atores escolares durante o período de ensino remoto foi calculado a
partir das respostas de gradação de concordância, fornecidas pelos professores, às seguintes afirmativas:
24) A equipe gestora e os professores incentivaram os alunos a expressarem suas emoções, possibilitando momentos para isso
durante o período de ensino remoto.
25) Os estudantes respeitaram as diferenças existentes entre eles durante o período de ensino remoto (ex.: diferenças de
gênero, raça, orientação sexual e pessoas com deficiência).
26) Os estudantes e os professores tiveram um bom relacionamento durante o período de aulas remotas.
27) A equipe gestora e os professores tiveram um bom relacionamento durante o período de aulas remotas.
28) Os professores estavam motivados para realização do ensino remoto.
Conforme se observa, esse índice engloba diferentes facetas do relacionamento entre os atores edu-
cacionais – professores, estudantes e equipe gestora – frente aos desafios impostos pelo ensino re-
moto. Essas facetas, por sua vez, correspondem a diversos mecanismos pelos quais tais relações têm
o potencial de estimular o desempenho desses mesmos atores, seja através do incentivo à expressão
de emoções, o respeito às diferenças existentes entre os estudantes, o relacionamento entre alunos,
professores e diretores, bem como a motivação dos docentes para trabalhar na modalidade de ensino
a distância.
Com base em tudo isso, obteve-se, por meio de uma escala somativa de Likert, os valores do índice que
procura mensurar essa mesma dimensão e que estão representados nos Gráficos 27 e 28, respectiva-
mente para os professores da rede estadual e das redes municipais. Por esses gráficos, percebe-se que
as distribuições tendem a apresentar um pico localizado no valor 6 (numa escala de 0 a 10), além de tam-
bém possuírem frequências relativamente elevadas nas maiores medidas. Em função disso, percebe-se
que a classificação dos professores para esse índice tendeu a traduzir uma perspectiva razoavelmente
positiva do relacionamento entre os atores escolares durante a pandemia, muito embora também apare-
çam alguns valores para esse índice na casa dos 4 ou 5 pontos da escala, indicando situações de menor
concordância com as afirmativas que o compuseram.
33
BOLETIM CONTEXTUAL
16
Gráfico
Gráfico27.
16 Relacionamento entre
- Relacionamento entre os atores
os atores escolares
escolares durante odurante
período deo ensino
período de ensino
remoto remoto,
, segundo segundo os
os professores
professores (SPAECE
(SPAECE Diagnóstico Diagnóstico
2022 2022) – Rede Estadual
) – Rede Estadual
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
17
Gráfico
Gráfico28.
os atores escolares
escolares durante odurante
período deo ensino
período de ensino
remoto remoto,
, segundo segundo os
os professores
professores (SPAECE
(SPAECE Diagnóstico Diagnóstico
2022 2022) – Redes Municipais
) – Redes Municipais
5000
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Outro ponto abordado foi o relacionamento entre os atores escolares no retorno ao ensino presencial,
segundo os professores. Este índice foi calculado a partir das respostas de gradação de concordância
fornecidas pelos professores às seguintes afirmativas:
29) A equipe gestora e os professores incentivaram os alunos a expressarem suas emoções, possibilitando momentos para isso
durante o ensino presencial.
30) Os estudantes respeitaram as diferenças existentes entre eles com o retorno das aulas presenciais (ex.: diferenças de
gênero, raça, orientação sexual e pessoas com deficiência).
31) Os estudantes e professores tiveram um bom relacionamento com o retorno das aulas presenciais.
32) A equipe gestora e os professores tiveram um bom relacionamento com o retorno das aulas presenciais.
33) Os professores estavam motivados com o retorno das aulas presenciais.
34
Observa-se aqui que, basicamente, as perguntas são as mesmas do índice anterior, apenas trocando-
-se o período em questão, que antes era o do ensino remoto, e agora corresponde ao retorno às aulas
presenciais.
De modo semelhante ao caso do ensino a distância, as percepções docentes acerca do clima escolar,
relacionadas à superação da pandemia durante a volta do período presencial, tenderam a se repetir
conforme o observado na fase de isolamento social. Isso significa que as respostas tenderam a ser posi-
tivas, porém não de forma exagerada, de modo que os picos das distribuições também se concentraram
no valor 6, numa escala de 0 a 10, conforme se observa nos Gráficos 29 e 30.
18
Gráfico
Gráfico29.
1 8 Relacionamento entre
os atores escolares
escolares no retornono retorno
ao ensino ao ensino presencial,
presencial segundo os
, segundo os professores profes-
(SPAECE
Diagnóstico
sores (SPAECE 2022Diagnóstico
) – Rede Estadual
2022) – Rede Estadual
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
19
Gráfico
Gráfico30.
19 -Relacionamento entre
Relacionamento entre os atores
os atores escolares
escolares no retorno no retorno
presencial segundo os
(SPAECE
sores (SPAECE
Diagnóstico 2022Diagnóstico 2022) – Redes Municipais
5000
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
35
BOLETIM CONTEXTUAL
Com relação à socialização e observância dos protocolos sanitários durante o retorno ao ensino presen-
cial, segundo os professores, utilizaram-se as seguintes variáveis para compor este índice:
34) As regras e o protocolo sanitário de prevenção à Covid-19 para o retorno das aulas foram discutidos com a participação dos
professores.
35) As regras e o protocolo sanitário de prevenção à Covid-19 para o retorno das aulas foram discutidos com a participação dos
estudantes.
36) Os estudantes que retornaram para as atividades presenciais obedeceram as regras e protocolo sanitário de prevenção à
37) Os professores que retornaram para as atividades presenciais obedeceram as regras e os protocolos sanitários de prevenção
à Covid-19 para o funcionamento da escola.
De modo análogo ao que se verificou com os estudantes, esse índice se compõe, em parte, de algu-
mas questões envolvendo a socialização das regras e dos protocolos sanitários para o retorno das
atividades presenciais, bem como o cumprimento dessas mesmas normas por parte dos estudantes e
professores.
O que então se percebe é uma concordância razoável, por parte dos professores entrevistados, com o
fato de que tanto a socialização como o cumprimento das normas têm sido observados na escola. Isso
se verifica por um pico das distribuições no valor 6 desse índice, acompanhado de uma maior presença
de entrevistados na extremidade superior (ou à direita) dos Gráficos 31 e 32, ao passo que a frequência
de casos é ligeiramente menor na extremidade inferior desse mesmo índice, em ambas as redes.
20
Gráfico
Gráfico31.
20 Observância dos
- Observância dos protocolos
protocolos sanitários
sanitários noaoretorno
no retorno ao período presencial,
período presencial segundo os
(SPAECE
sores (SPAECE
Diagnóstico 2022Diagnóstico 2022) – Rede Estadual
) – Rede Estadual
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
36
21
Gráfico
Gráfico32.
21 Observância dos
- Observância dos protocolos
protocolos sanitários
sanitários no retornono
aoretorno ao período presencial,
período presencial segundo os
(SPAECE
sores (SPAECE
4500
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Sobre a preocupação acerca da contaminação com a Covid, para a formação desse índice, perguntou-
-se aos professores o quanto eles se preocupam com as seguintes possibilidades:
51) Ficar doente com o coronavírus.

52) Alguém da sua família ou um(a) amigo(a) ficar doente com o coronavírus.
53) Alguém da sua escola ficar doente com o coronavírus.
Foram obtidas, então, as informações apresentadas nos Gráficos 33 e 34 seguintes. Percebe-se, na dis-
tribuição, uma clara assimetria, pela qual os maiores valores tendem a se concentrar no lado direito do
gráfico, ou seja, na região dos maiores números possíveis. Tal fato indica, portanto, que o contágio pelo
coronavírus é um ponto de grande preocupação para os docentes, segundo as suas respectivas respos-
tas ao questionário contextual.
22
Gráfico
Gráfico33.
22 Preocupação
- Preocupação dos professores
dos professores acerca
acerca da contaminação
da contaminação com
pela Covid a Covid
( SPAECE (SPAECE
Diagnóstico 2022Diagnóstico
) – Rede
2022) – Rede Estadual
Estadual
300
250
200
150
100
50
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
37
BOLETIM CONTEXTUAL
23
Gráfico
Gráfico34.
23 Preocupação dosprofessores
- Preocupação dos professores acerca
acerca da contaminação
da contaminação com
pela Covid a Covid
( SPAECE (SPAECE
Diagnóstico 2022Diagnóstico
) – Redes
2022) – Redes Municipais
Municipais
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Podemos inferir, portanto, que o relacionamento entre os atores educacionais durante o período de
ensino remoto e o cumprimento dos protocolos sanitários após o retorno presencial, na visão dos pro-
fessores, apresentaram uma perspectiva razoavelmente positiva, apesar do receio de contágio pelo
coronavírus ser um ponto de preocupação para uma boa parte dos respondentes.
Diretores
Os índices criados para os diretores tiveram como base determinados conjuntos de variáveis do questio-
nário contextual que são análogas ao caso dos professores, razão pela qual os detalhes de seu respec-
tivo cálculo são aqui omitidos, para evitar repetições.
Dessa forma, os índices são também em número de quatro, e dizem respeito às seguintes dimensões:
1. O relacionamento entre os atores escolares durante o período de ensino remoto, segundo os diretores.
2. Relacionamento entre os atores escolares no retorno ao ensino presencial, segundo os diretores
3. Observância dos protocolos sanitários no retorno ao período presencial, segundo os diretores
4. Preocupação dos diretores acerca da contaminação com a Covid
Na primeira dimensão, percebe-se uma concordância elevada dos diretores acerca da positividade do
relacionamento entre os atores escolares durante o período das aulas remotas. Graficamente, isso se
observa por meio de um acentuado pico na distribuição próximo ao valor 6 do índice, além de também
haver um considerável acúmulo de casos na parte superior da escala, em ambas as de rede de ensino,
conforme apresentado nos Gráficos 35 e 36.
38
24
Gráfico
Gráfico35.
24 -Relacionamento
Relacionamento entreentre os escolares
os atores atores escolares durante
durante o período o período
de ensino remoto de ,ensino
segundoremoto, segundo
os diretores (SPAECE os
diretores (SPAECE
Diagnóstico 2022 ) –Diagnóstico
Rede Estadual 2022) – Rede Estadual
140
120
100
80
60
40
20
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
25
Gráfico
Gráfico36.
25 -Relacionamento
Relacionamento entreentre os escolares
os atores atores escolares durante
durante o período o período
de ensino remoto de ensino
, segundoremoto, segundo
os diretores (SPAECEos
diretores (SPAECE
Diagnóstico 2022 ) –Diagnóstico 2022) – Redes Municipais
Redes Municipais
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Sobre o relacionamento entre os atores escolares no retorno ao ensino presencial, segundo os direto-
res, também se observa uma razoável semelhança entre a percepção dos diretores e dos professores
quanto a este índice.
É possível perceber, nas distribuições, um padrão aproximado na forma de um U, pelo qual se notam dois
picos na escala: um próximo ao valor 6 e outro próximo ao valor máximo, ou num intervalo próximo a
este, como podemos observar nos Gráficos 37 e 38.
39
BOLETIM CONTEXTUAL
26
Gráfico
Gráfico37.
os atores escolares
escolares no retornono
ao retorno ao ensino presencial,
ensino presencial segundo
, segundo os direto os dire-
res (SPAECE
tores (SPAECE
Diagnóstico 2022Diagnóstico 2022) – Rede Estadual
) – Rede Estadual
140
120
100
80
60
40
20
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
27
Gráfico
Gráfico38.
os atores escolares
escolares no retornono retorno
presencial segundo(SPAECE
, segundo os diretores os dire-
tores (SPAECE
1200
1000
800
600
400
200
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
A respeito da observância dos protocolos sanitários no retorno ao período presencial, segundo os dire-
tores, percebe-se que as respostas tendem a se concentrar nos maiores valores da escala. Além disso,
ocorre novamente um dado interessante, apresentado nos Gráficos 39 e 40: as respostas tendem a
formar um novo padrão em U, com um pico na casa do valor 6 e outro próximo ao seu respectivo valor
máximo, de 9-10.
40
28
Gráfico
Gráfico39.
28 Observância dosprotocolos
- Observância dos protocolos sanitários
sanitários no no retorno
retorno ao período
ao período presencial,
presencial , segundo segundo
os diretoresos (SPAECE
diretores
Diagnóstico 2022)
2022 ) – Rede – Rede Estadual
Estadual
120
100
80
60
40
20
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
29
Gráfico 40. Observância dos protocolos sanitários no retorno ao período presencial, segundo os diretores
Gráfico 29 - Observância dos protocolos sanitários n o retorno ao período presencial , segundo os diretores (SPAECE
Diagnóstico 2022)
2022 ) – Redes – Redes Municipais
Municipais
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
De modo análogo ao verificado entre os professores, também entre os diretores é possível perceber uma
considerável preocupação em se contaminar com a Covid, como se observa nos Gráficos 41 e 42 (a se-
guir). Isso pode ser verificado, por exemplo, pelas maiores concentrações de frequências na extremidade
superior da escala, em ambas as redes (estadual e municipais), muito embora o pico da distribuição não
esteja no ponto máximo dessa escala, mas sim no intervalo correspondente a índices de valores na casa
dos 6.
41
BOLETIM CONTEXTUAL
30
Gráfico
Gráfico41.
30Preocupação
– Preocupação dos
dos diretores acerca
diretores acerca da da contaminação
contaminação pela com
Covid a-19Covid (SPAECE
Diagnóstico 2022)
2022 ) – Rede
– Rede Estadual
Estadual.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
31
Gráfico 42. Preocupação dos diretores acerca da contaminação com a Covid (SPAECE Diagnóstico 2022) –
Gráfico 31 – Preocupação dos diretores acerca da contaminação pela Covid ( SPAECE Diagnóstico 2022 ) – Redes
Redes Municipais
Municipais.
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Podemos concluir que foi observada uma razoável semelhança entre a percepção dos diretores e dos
professores nas quatro dimensões investigadas. O relacionamento entre os diversos atores educacio-
nais foi considerado razoavelmente positivo no ensino remoto e no retorno às atividades presenciais,
bem como o cumprimento dos protocolos sanitários, apesar de haver uma considerável preocupação em
se contaminar com a Covid, pelos dois grupos de profissionais respondentes.
42
04
R EL AÇÃO DA PROFICIÊN CIA CO M AS VA RIÁVEIS

D E N ÍVE L SOCIOECO N Ô MICO ( N S E) , RAÇA /CO R ,
GÊ NE RO, REP ROVAÇÃO E A BA N DO N O
BOLETIM CONTEXTUAL
N
esta seção, analisamos os resultados gerais dos testes, com base nas proficiências médias al-
cançadas em Língua Portuguesa e Matemática, a partir da associação com as seguintes variá-
veis: Nível Socioeconômico (NSE), raça/cor, gênero, reprovação e abandono. Essa associação
tem como intuito contribuir para o monitoramento da qualidade da educação no estado.
Na Tabela 1, apresentamos o número de alunos respondentes aos questionários contextuais que tiveram
a proficiência calculada, no SPAECE Diagnóstico 2022, para os componentes Língua Portuguesa e Mate-
mática, de acordo com etapa de escolaridade e a rede de ensino na qual estão matriculados.
Tabela 1. Número de respondentes com proficiência calculada por etapa e rede
Disciplina Etapa Rede Respondentes

Estadual 440
5º ano EF
Municipal 78789
LÍNGUA
Estadual 2806
PORTUGUESA 9º ano EF
Municipal 96604
3ª série EM Estadual 84308
Estadual 441
5º ano EF
Municipal 78763
MATEMÁTICA Estadual 2805
9º ano EF
Municipal 96593
3ª série EM Estadual 84300
Nota-se que o quantitativo de alunos do 5º ano EF da rede estadual, nas duas disciplinas avaliadas, é
de cerca de 440. Esse número é bem menor do que o observado para as demais etapas/anos avaliados.
Dessa forma, desaconselhamos a análise dos dados contextuais de forma separada para essa etapa e
rede. Além disso, com relação à 3ª série EM, só observamos casos para a rede estadual. Assim, efetua-
remos as análises separadas por rede somente para o 9º ano EF.
Apresentamos, a seguir, as relações entre as proficiências médias obtidas pelos estudantes nos testes
cognitivos e as seguintes variáveis: Nível Socioeconômico (NSE), raça/cor, gênero, reprovação e abando-
no. Tais relações serão dispostas em tabelas, e, na sequência, em gráficos.
44
NSE e desempenho
Dentre os fatores contextuais extraescolares – ex.: características individuais, legislação, políticas públi-
cas etc. –, o mais conhecido, em razão da magnitude e consistência de seu efeito sobre os resultados, é
o nível socioeconômico. Os recursos econômicos e culturais da família, bem como a formação dos pais
ou responsáveis, impactam os resultados acadêmicos dos alunos. Os recursos econômicos ajudam a
definir, em maior ou menor medida, o investimento que será feito pelas famílias na educação dos filhos.
O nível socioeconômico é um constructo latente, ou seja, ele não pode ser diretamente observado, me-
dido, por nós. Por essa razão, precisamos de uma estratégia para levantar informações sobre caracte-
rísticas observáveis que revelem algo sobre essa dimensão. No âmbito da avaliação educacional, o que
podemos fazer é incluir perguntas, nos questionários respondidos pelos alunos, sobre os bens, serviços
e características dos domicílios. Essas perguntas consideram tanto os aspectos econômicos, quanto os
aspectos sociais e culturais, o que permite criar o Índice Socioeconômico dos Alunos (ISE), medida uti-
lizada para representar numericamente a situação dos alunos e de seus familiares. O ISE é calculado
através da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e tem sido utilizado em todas as análises empreendidas
nos programas de avaliação sob a coordenação do CAEd. Compõem o ISE os indicadores construídos
com base nas informações sobre a escolaridade dos pais e sobre os bens e serviços que guarnecem o
domicílio. Os exemplos mais comuns de questões que fornecem os dados para a construção do ISE são:
C Até que série/ano sua mãe ou responsável estudou?
C Alguém que mora com você recebe bolsa família?
C Você tem acesso a internet onde mora?
C Há máquina de lavar roupa onde você mora?
Podemos dizer, portanto, que o índice socioeconômico é o valor calculado no nível do aluno a partir das
respostas no questionário contextual e o nível socioeconômico é gerado quando o índice socioeconômi-
co é usado em algum tipo de agregação. Por exemplo, no quartil junta-se os alunos que tem um índice so-
cioeconômico próximo. O nível portanto se refere ao quartil, mais categorizado, pois não é no campo do
sujeito. Assim, foram criados quatro grupos a partir dos quartis teóricos dos dados, assim denominados:
C “Baixo” – intervalo de [0 a 4,266],
C “Médio Baixo” – intervalo de (4,266 a 4,746],
C “Médio Alto” – intervalo de (4,746 a 5,227],
C “Alto” – intervalo de (5,227 a 10].
Nas Tabelas 2 e 3, apresentamos a média da proficiência dos alunos para os quartis de NSE, nas di-
ferentes etapas/anos avaliados. A Tabela 2 apresenta a proficiência em Língua Portuguesa, enquanto
a Tabela 3 apresenta a proficiência para Matemática. Pode-se notar que, para todas as etapas/anos e
componentes avaliados, há um crescimento da proficiência média para os quartis superiores do NSE.
45
BOLETIM CONTEXTUAL
Tabela 2. Proficiência média em Língua Portuguesa e NSE do aluno por etapa
NSE Aluno
Etapa 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
5º ano EF 177 190 199 210
9º ano EF 226 240 247 259
3ª série EM 256 265 271 281
Tabela 3. Proficiência média em Matemática e NSE do aluno por etapa
NSE Aluno
Etapa 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
5º ano EF 177 188 196 208
9º ano EF 229 239 245 257
3ª série EM 255 262 267 278
As Tabelas 4 e 5 apresentam os dados do 9º ano EF para a rede estadual e as redes municipais separa-
damente. Podemos notar um comportamento semelhante entre as redes.
Tabela 4. Proficiência média em Língua Portuguesa – 9º ano EF e NSE do aluno por rede de ensino
NSE Aluno
Rede 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Estadual 223 241 244 276
Municipal 227 240 247 258
Tabela 5. Proficiência média em Matemática – 9º ano EF e NSE do aluno por rede de ensino
NSE Aluno
Rede 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Estadual 227 236 241 268
Municipal 229 239 245 256
Como esperado, as médias de proficiência em Língua Portuguesa e em Matemática aumentam ao longo

das etapas, isto é, a proficiência da 3ª série EM é maior do que a do 9º ano EF, que por sua vez é maior
do que a do 5º ano EF. Outro ponto esperado é a correlação positiva que o nível socioeconômico tem
com a proficiência, de modo que, quanto maior o nível socioeconômico, maior tende a ser a proficiência.
Os Gráficos 43 e 44 apresentam a relação entre o nível socioeconômico e as proficiências em Língua

Portuguesa e Matemática, respectivamente. As retas representam o ajuste de um modelo linear simples.
46
[Fabrício, estou tentando conseguir o excel dos próximos gráficos, ok?]
Gráfico
Gráfico3243.
- Relação
Relaçãoentreentre
a proficiência médiamédia
a proficiência em Língua
emPortuguesa e o NSE do aluno
Língua Portuguesa . do aluno
e o NSE
5º ano do Ensino Fundamental 9º ano do Ensino Fundamental 3ª série do Ensino Médio

400
300
PROFICIÊNCIA
200
100
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0
NSE
Gráfico 33 - Relação entre a proficiência média em Matemática e o NSE do aluno
Gráfico 44. Relação entre a proficiência média em Matemática e o NSE do aluno

400
300
PROFICIÊNCIA
200
100
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0
NSE
Como esperado, as médias de proficiência em Língua Portuguesa e em Matemática aumentam ao longo

das etapas, isto é, a proficiência da 3ª série EM é maior do que a do 9º ano EF, que por sua vez é maior
do que a do 5º ano EF. Outro ponto esperado é a correlação positiva que o nível socioeconômico tem
com a proficiência, de modo que quanto maior o nível socioeconômico maior tende a ser a proficiência.
47
BOLETIM CONTEXTUAL
Equidade racial e desempenho
As Tabelas 6 a 11, a seguir, registram a média de proficiência dos alunos para os quartis de NSE, nas
diferentes etapas/anos avaliados, de acordo com a raça/cor autodeclarada no questionário contextual.
Podemos notar que, para todas as etapas e componentes avaliados, o grupo de alunos que se autode-
clarou preto tem uma proficiência média menor do que aqueles que se autodeclararam branco e pardo.
Tabela 6. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e cor/raça do aluno – 5º ano EF
NSE Aluno
Raça 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Branca 175 192 202 214
Parda 185 198 207 217
Preta 169 177 181 189
Amarelo 169 179 184 197
Indígena 167 177 183 193
Tabela 7. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e cor/raça do aluno – 9º ano EF
NSE Aluno
Branca 227 244 254 268
Parda 231 243 249 259
Preta 214 225 231 241
Amarelo 221 234 242 251
Indígena 215 229 235 246
Tabela 8. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e cor/raça do aluno – 3ª série EM
NSE Aluno
Branca 261 272 281 291
Parda 257 265 270 280
Preta 249 258 263 270
Amarelo 249 260 263 271
Indígena 244 253 260 259
Tabela 9. Proficiência média em Matemática, NSE e cor/raça do aluno – 5º ano EF
NSE Aluno
Branca 175 189 198 212
Parda 184 195 204 213
Preta 170 176 181 189
Amarelo 171 179 185 198
Indígena 169 178 183 191
48
Tabela 10. Proficiência média em Matemática, NSE e cor/raça do aluno – 9º ano EF
NSE Aluno
Branca 228 240 249 262
Parda 232 242 247 257
Preta 223 231 236 243
Amarelo 222 232 240 249
Indígena 223 231 235 246
Tabela 11. Proficiência média em Matemática, NSE e cor/raça do aluno – 3ª série EM
NSE Aluno
Branca 258 266 272 285
Parda 256 263 267 277
Preta 251 257 259 267
Amarelo 249 256 258 268
Indígena 240 254 256 258
As Tabelas 12 e 13 apresentam os dados do 9º ano EF para as redes estadual e municipais separada-

mente.
Tabela 12. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e cor/raça do aluno por rede – 9º ano EF
NSE Aluno
Rede Raça 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Branca 226 253 255 284
Parda 231 240 246 275
Estadual Preta 208 235 227 263
Amarelo 200 234 231 267
Indígena 213 234 242 253
Branca 227 244 254 267

Parda 231 243 249 259
Municipal Preta 214 225 232 240
Amarelo 221 234 243 251
Indígena 215 228 234 245
49
BOLETIM CONTEXTUAL
Tabela 13. Proficiência média em Matemática, NSE e cor/raça do aluno por rede – 9º ano EF
NSE Aluno
Rede Raça 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Branca 231 241 247 275
Parda 231 235 242 267
Estadual Preta 218 239 232 260
Amarelo 209 231 236 262
Indígena 225 233 241 245
Branca 228 240 249 261

Parda 232 242 247 257
Municipal Preta 223 230 236 242
Amarelo 222 232 240 249
Indígena 222 230 234 246
Os Gráficos 45 e 46 apresentam a relação entre o nível socioeconômico e a proficiência em Língua Portu-

guesa e Matemática para as diferentes raças/cores, respectivamente. As áreas sombreadas nos gráficos
representam o intervalo de confiança de 95% de significância do ajuste dos modelos.
Um ponto interessante a salientar é que o nível socioeconômico mostrou ter maior impacto na proficiên-
cia para os estudantes do 9º ano EF do que para os demais anos, uma vez que as retas produzidas pelos
modelos para essa etapa possuem maiores inclinações (uma correlação mais forte).
Em relação à diferentes raças/cores, podemos notar, tanto pelos gráficos quanto pelas tabelas apresen-
tadas, que os estudantes da raça/cor branca e parda em geral possuem maiores proficiências do que os
Gráfico 3 4 - Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e a cor/raça dos alunos
demais estudantes em todas as etapas.
Gráfico 45. Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e a cor/raça do aluno

400
300
PROFICIÊNCIA
200
100
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0
NSE
COR: Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena
50
Gráfico 35 - Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e a cor/raça dos alunos
Gráfico 46. Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e a cor/raça do aluno

400
300
PROFICIÊNCIA
200
100
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0
NSE
COR: Branco(a) Pardo(a) Preto(a) Amarelo(a) Indígena
Equidade de gênero e desempenho
Nas Tabelas 14 a 19, apresentamos a média da proficiência dos alunos e alunas para os quartis de NSE
nas diferentes etapas/anos avaliadas. Podemos notar que, em Língua Portuguesa, as alunas possuem,
em geral, melhor desempenho do que os alunos, para todas as etapas/anos e quartis do NSE. Já em
Matemática, os alunos possuem uma proficiência média levemente superior à das alunas, para o quartil
superior do NSE.
Tabela 14. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e gênero do aluno – 5º ano EF
NSE Aluno
Gênero 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Masculino 173 186 195 208
Feminino 184 197 204 215
51
BOLETIM CONTEXTUAL
NSE Aluno
Masculino 219 233 240 252
Feminino 234 247 255 267
Tabela 16. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e gênero do aluno – 3ª série EM
NSE Aluno
Masculino 248 259 265 275
Feminino 261 270 277 289
Tabela 17. Proficiência média em Matemática, NSE e gênero do aluno – 5º ano EF
NSE Aluno
Masculino 176 188 196 210
Feminino 181 191 198 207
NSE Aluno
Masculino 231 242 249 260
Feminino 228 237 242 253
Tabela 19. Proficiência média em Matemática, NSE e gênero do aluno – 3ª série EM
NSE Aluno
Masculino 256 264 269 280
Feminino 254 260 265 275
52
As Tabelas 20 e 21 apresentam os dados do 9º para as redes estadual e municipal separadamente.
NSE Aluno
Rede Gênero 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Masculino 217 237 239 272
Estadual
Feminino 230 244 251 280
Masculino 219 233 240 252
Municipal
Feminino 234 247 255 267
NSE Aluno
Rede Gênero 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Masculino 232 242 248 276
Estadual
Feminino 222 230 235 260
Masculino 231 242 249 259
Municipal
Feminino 228 237 242 253
No que diz respeito à relação entre proficiência média, nível socioeconômico e gênero do aluno, os Grá-
Gráfico 36 - Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e gênero dos alunos
ficos 47 e 48 ratificam as informações das tabelas apresentadas.
Gráfico 47. Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e o gênero do aluno

400
300
PROFICIÊNCIA
200
100
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0
NSE
SEXO: Masculino Feminino
53
BOLETIM CONTEXTUAL
Gráfico 37 - Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e gênero dos alunos
Gráfico 48. Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e o gênero do aluno

400
300
PROFICIÊNCIA
200
100
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0
NSE
SEXO: Masculino Feminino
Reprovação e desempenho
As Tabelas 22 a 27 demonstram a média de proficiência dos alunos que já foram reprovados e daqueles
não foram reprovados, segundo os dados coletados no questionário contextual, para os quartis de NSE
nas diferentes etapas/anos avaliados. Podemos notar que, para todas as etapas/anos e componentes
avaliados, em todos os quartis do NSE, a proficiência dos alunos não reprovados é superior à daqueles
que já o foram alguma vez.
Tabela 22. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e reprovação – 5º ano EF
NSE Aluno
Reprovação 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Não. 185 200 208 218
Sim. 161 166 171 179
Tabela 23. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e reprovação – 9º ano EF
NSE Aluno
Não. 234 247 253 265
Sim. 207 214 221 230
54
Tabela 24. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e reprovação – 3ª série EM
NSE Aluno
Não. 263 271 277 287
Sim. 236 243 246 255
Tabela 25. Proficiência média em Matemática, NSE e reprovação – 5º ano EF
NSE Aluno
Não. 184 197 205 215
Sim. 164 167 172 180
Tabela 26. Proficiência média em Matemática, NSE e reprovação – 9º ano EF
NSE Aluno
Não. 235 245 250 262
Sim. 215 220 226 233
Tabela 27. Proficiência média em Matemática, NSE e reprovação – 3ª série EM
NSE Aluno
Não. 261 267 272 284
Sim. 239 244 246 252
As Tabelas 28 e 29 apresentam os dados do 9º ano EF das redes estadual e municipal separadamente.
Tabela 28. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e reprovação por rede – 9º ano EF
NSE Aluno
Rede Reprovação 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Não. 231 247 253 281
Estadual
Sim. 212 219 215 253
Não. 234 247 253 264

Municipal
Sim. 207 214 221 229
Tabela 29. Proficiência média em Matemática por rede, NSE e reprovação – 9º ano EF
NSE Aluno
Rede Reprovação 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Não. 232 241 247 273
Estadual
Sim. 220 218 223 243
Não. 235 245 250 261

Municipal
Sim. 214 221 226 232
55
BOLETIM CONTEXTUAL
Gráfico 38 - Relação
Os Gráficos 49 entre
e 50,apor
proficiência
sua vez, média em Línguaa relação
demonstram Portuguesa, o NSEproficiência
entre e reprovação média, nível socioeconômico
e reprovação.
Gráfico 49. Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e reprovação

400
300
PROFICIÊNCIA
200
100
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0
NSE
Gráfico 39 - Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e reprovação
REPROVAÇÃO: Não Sim
Gráfico 50. Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e reprovação

400
300
PROFICIÊNCIA
200
100
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0
NSE
REPROVAÇÃO: Não Sim
56
Abandono e Desempenho
Nas Tabelas 30 a 35, apresentamos a média da proficiência dos alunos que já abandonaram a escola e
daqueles que não abandonaram, segundo os dados coletados no questionário contextual, para os quar-
tis de NSE nas diferentes etapas/anos de escolaridade. Podemos notar que, para todas as etapas/anos e
componentes avaliados, em todos os quartis do NSE, a proficiência dos alunos que nunca abandonaram
a escola é superior à daqueles que já a abandonaram alguma vez.
Tabela 30. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e abandono – 5º ano EF
NSE Aluno
Abandono 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Não. 184 199 207 217
Sim. 161 168 176 187
NSE Aluno
Não. 229 243 250 261
Sim. 209 219 225 234
Tabela 32. Proficiência média em Língua Portuguesa, NSE e abandono – 3ª série EM
NSE Aluno
Não. 258 267 273 283
Sim. 241 248 250 260
Tabela 33. Proficiência média em Matemática, NSE e abandono – 5º ano EF
NSE Aluno
Não. 183 196 204 214
Sim. 164 169 176 186
NSE Aluno
Não. 231 241 247 258
Sim. 217 223 229 237
57
BOLETIM CONTEXTUAL
Tabela 35. Proficiência média em Matemática, NSE e abandono – 3ª série EM
NSE Aluno
Não. 257 264 268 280
Sim. 241 246 251 257
As Tabelas 36 e 37 apresentam os dados do 9º ano EF para as redes estadual e municipal separadamente.
NSE Aluno
Rede Abandono 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Não. 226 241 246 278
Estadual
Sim. 214 238 234 251
Não. 230 243 250 261

Municipal
Sim. 209 218 224 233
NSE Aluno
Rede Abandono 1º quartil 2º quartil 3º quartil 4º quartil
Não. 228 236 243 270
Estadual
Sim. 226 232 233 243
Não. 231 242 247 258

Municipal
Sim. 217 223 229 237
Para concluir as associações estabelecidas nesta seção, os Gráficos 51 e 52 mostram a relação inequí-
Gráfico 40 - Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e abandono
voca entre proficiência média, nível socioeconômico e abandono escolar.
Gráfico 51. Relação entre a proficiência média em Língua Portuguesa, o NSE e abandono

400
300
PROFICIÊNCIA
200
100
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0
NSE
ABANDONO: Não Sim
58
Gráfico 41 - Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e abandono
Gráfico 52. Relação entre a proficiência média em Matemática, o NSE e abandono

400
300
PROFICIÊNCIA
200
100
0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0 0.0 2.5 5.0 7.5 10.0
NSE
ABANDONO: Não Sim
59
05
CONSIDERAÇÕ ES FIN A IS
A
s informações apresentadas neste Boletim Contextual do SPAECE Diagnóstico 2022 permitem
entender melhor a realidade das escolas estaduais e municipais do Ceará, especialmente em
relação às situações vivenciados após o retorno às aulas presenciais, suspensas durante um
longo período em 2020 e 2021 devido à pandemia da Covid-19.
Nesta publicação, foram apresentadas informações provenientes do Censo Escolar da Educação Bá-
sica e do Saeb 2021 referentes à rede pública de ensino cearense. Esses dados ensejam diversas
análises, especialmente no que diz respeito a sua possível correlação com as informações obtidas a
partir dos resultados dos testes cognitivos e das respostas aos questionários contextuais do SPAECE
Diagnóstico 2022.
Os dados dos questionários fazem parte do inventário de evidências da avaliação externa, ao reunir as
percepções de estudantes, professores e diretores; esse inventário deve ser analisado em associação
aos fatores extraescolares – socioeconômicos, por exemplo – e os intraescolares, no âmbito de cada es-
cola. Os índices gerados com base nas respostas dos estudantes aos questionários evidenciaram suas
percepções acerca da adaptação ao ensino remoto; do apoio familiar para a realização das atividades
escolares durante o ensino remoto; e da prevenção escolar da Covid no retorno às aulas presenciais. As
impressões de diretores e professores, por sua vez, concorreram para o cálculo de índices referentes ao
relacionamento entre os atores escolares durante o ensino remoto; ao relacionamento entre os atores
escolares no retorno ao ensino presencial; à socialização e observância dos protocolos sanitários, du-
rante o retorno ao ensino presencial; e à preocupação acerca da contaminação pela Covid.
Além desses índices, o Boletim Contextual do SPAECE Diagnóstico 2022 investigou a relação entre as
proficiências obtidas pelos estudantes nos testes cognitivos e as variáveis Nível Socioeconômico (NSE),
raça/cor, gênero, reprovação e abandono. Essas variáveis, provenientes da análise das respostas aos
questionários contextuais, nortearam a discussão sobre a influência de elementos do contexto sobre o
desempenho dos estudantes.
A produção desses dados, entretanto, só tem sentido se as informações geradas forem incorporadas
pelos gestores em sua rotina de trabalho e, em última instância, analisadas com vistas à formulação de
políticas públicas educacionais, sejam elas de grande ou pequena escala, colaborando assim para o
aprimoramento da gestão da rede e das escolas.
É responsabilidade de todos aqueles comprometidos com a formação dos estudantes o uso das evidên-
cias provenientes da avaliação externa. Divulgar e analisar, de maneira acessível e criteriosa, as infor-
mações obtidas pelo SPAECE Diagnóstico 2022 é condição essencial para que as equipes educacionais
cumpram seu compromisso com a melhoria contínua da educação ofertada no estado do Ceará.
61
Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF Supervisão Ciências Humanas
Marcus Vinicius David Bruna Carolina Nani Alan Bronny Almeida Pires de Moura
Mayra Moreira de Oliveira Andreia Cristina Teixeira Tocantins
Coordenador Geral do CAEd/UFJF
Bruna Mendes da Silva
Manuel Palácios da Cunha e Melo Anos Iniciais
Daniel Augusto Bartholomeu de Oliveira
Presidente da Fundação CAEd/UFJF Aida do Amaral Antunes Teixeira Leonardo Bassoli Angelo
Lina Kátia Mesquita de Oliveira Elisângela Oliveira Gomes Marcela Franca e Gomes Silva
Irene de Oliveira Ribeiro Maria Clara Russo Araujo
Diretora Superintendente da Fundação CAEd/UFJF Jacqueline Aparecida alves de Menezes Naiara Thais Alves de Souza
Eleuza Maria Rodrigues Barboza Lívia Barbosa Luiz Alves
Maria Diomara da Silva Editoração
Coordenação da Pesquisa de Avaliação
Marianna do Valle Modesto Paixão Ana Beatriz Marques Penna
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Michelle Thomacelli Braga Laudiosa Anderson Marques Pinto
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Naiara Nascimento Lagoa dos Santos Daniella de Fátima Raymundo
Tecnologias da Comunicação Nathália de Oliveira Ribeiro Gabriel Schuery Custódio
Edna Rezende Silveira de Alcântara Sarah Matos Rocha Mesquita Jaqueline Occhi de Andrade
Mariana Martins de Sá Müller
Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Linguagens
Nara Rattes de Melo
Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação Adriana Lourdes Ferreira Andrade Leocadio Renoir Oliveira dos Santos
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello Ana Carla Machado Thaís Parreira Martins
Bárbara Carneiro Filgueiras Túlio César Gama e Silva
Coordenação do Programa de Pós-Graduação em
Gestão e Avaliação da Educação Pública Camila Araujo Nonato Vanessa Martins Ferreira Henry Rua
Eliane Medeiros Borges Clarice de Matos Oliveira
Flaviane Gonçalves Corrêa DESIGN E PROJETO GRÁFICO
Lucas Fasola Miguel
EQUIPES TÉCNICAS Mariana Mendes Flores João Pedro Octávio Silva
Monique Ivelise Pires de Carvalho Alexandre Calderano Fiorilo
Paula Cavalcanti Carneiro da Silva Fabrício Ângelo Soares
ENTREGAS DE RESULTADOS DO PROGRAMA
Paula Luisa Silveira Barletta Martineli Karen Cristina Batista Celestino
Waldirene Maria Barbosa Renan Silva Duarte Paulo Ricardo Zacanini
Bárbara de Souza Braga Roberta Cristina de Oliveira Saçço
Carmilva Souza Flores Tatiane Silva Tavares PESQUISA DE ARTE E DESIGN
Débora da Silva Vieira
Francisca Rosilda de Oliveira Sales Matemática Helena Souza Neves Frade da Cruz
Helena Rivelli de Oliveira Caroline Chinelato Silveira de Almeida
Josiane Toledo Ferreira Silva PRODUÇÃO DE MEDIDAS E ESTATÍSTICAS
Cecilia Cavedagne Cunha Perdigão
Kelmer Esteves de Paula Clarissa Aguiar Nunes de Paula Wellington Silva
Luciana Netto de Sales Diogo da Silva Gomes de Pinho Clayton Sirilo do Valle Furtado
Luís Antônio Fajardo Pontes Gisele Barbosa Leonardo Azevedo Pampanelli Lucas
Mariana Calife Nóbrega Soares Janaína Lamas Santiago Roberta de Oliveira Fávero
Priscila Trogo Pereira Junior Lamas Faria Vanessa Rebello Morani
Sheila Rigante Romero Leíse Santos Vieira
Vitor Fonseca Figueiredo Maira Miranda Portela ORGANIZAÇÃO E CONTROLE DA
Paulo Ricardo Ramos Pereira EXECUÇÃO DOS PROJETOS
CONSTRUÇÃO DE INSTRUMENTOS E INDICADORES Taynara Saporetti Valadares
Ederaldo Nunes Pereira
Walter Soares Antonio Junior
Luiz Vicente Fonseca Ribeiro Aline Martins Ferreira
Carolina de Lima Gouvea Vasconcelos Ciências da Natureza Adriano Candido da Silva
Daniel Morais de Souza Alex Arouca Carvalho Andreia Candido Silva
Leonardo Ostwald Vilardi Cecília Fonseca Poggian Sandro Rodrigues Leite
Mayanna Auxiliadora Martins Santos Dayana Aparecida de Almeida Wuesley de Souza Castro
Rogério Amorim Gomes Juliana Melo
Mariana Brasil Galvão IMPRESSÃO E PROCESSAMENTO
DE DOCUMENTOS
Pablo Rafael de Oliveira Carlos
Priscila Karla Silva Dias Antônio Xavier Filho
Tiago Coelho de Campos Benito Jose Delage Junior
Tiago Garcia Ribeiro Marcelo Botaro de Oliveira Lopes
Vinícius da Silva Carvalho Sergio Luna Couto
Wesley Mendhelson Nunes

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2022

CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará.

SPAECE – 2022 / Universidade Federal de Juiz de

V. 4 (2022), Juiz de Fora – Anual

Conteúdo: Boletim Contextual

02 11 Indicadores educacionais e gestão dos

03 23 Resultados dos questionários contextuais

04 43 Relação da proficiência com as variáveis de

48 Equidade racial e desempenho

51 Equidade de gênero e desempenho

Tabela 1. Número de respondentes com proficiência calculada por etapa e rede............................................................... 44

Inicialmente, esta publicação discorre sobre a importância desses in-

Divulgar os dados sobre a qualidade da educação no estado do Cea-

I NDICA DORES E DUCACIO N A IS E G ESTÃO

2018 2019 2021

Fonte: Inep, 2022.

2018 2019 2021

Fonte: Inep, 2022.

98,9 99,0 97,8 98,2

2018 2019 2021

Fonte: Inep, 2022.

99,5 99,3 99,4 97,1 98,0 99,6

2018 2019 2021

Fonte: Inep, 2022.

Fonte: Inep, 2022.

250,0 228,10 228,05

200,0 216,95 221,80

Língua Portuguesa Matemática

Fonte: I5nep, 2022.

Língua Portuguesa Matemática

97,6 97,3 96,5 99,2 100,0 100,0

2018 2019 2021

Fonte: Inep, 2022.

Fonte: Inep, 2022.

Língua Portuguesa Matemática

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Painel Edu-

R ESU LTA DOS DOS QU ESTIO N Á RIO S CO N TEX TUA IS

Os índices assim calculados foram os seguintes:

C A adaptação ao ensino remoto.

C A prevenção escolar da Covid no retorno às aulas presenciais.

C O relacionamento entre os atores escolares durante o ensino remoto.

C O relacionamento entre os atores escolares no retorno ao ensino presencial.

C A socialização e observância dos protocolos sanitários, durante o retorno ao ensino presencial.

C A preocupação acerca da contaminação pela Covid.

AFIRMATIVAS POSSIBILIDADES DE RESPOSTA

44) Eu estive motivado(a) a realizar as atividades escolares, seja no ensino não-presencial

Menos em casa do que na escola: 1

51) Ficar doente com o coronavírus.

R EL AÇÃO DA PROFICIÊN CIA CO M AS VA RIÁVEIS

Tabela 1. Número de respondentes com proficiência calculada por etapa e rede

Disciplina Etapa Rede Respondentes

C Até que série/ano sua mãe ou responsável estudou?

C Alguém que mora com você recebe bolsa família?

C Você tem acesso a internet onde mora?

C Há máquina de lavar roupa onde você mora?

C “Baixo” – intervalo de [0 a 4,266],

C “Médio Baixo” – intervalo de (4,266 a 4,746],

C “Médio Alto” – intervalo de (4,746 a 5,227],

C “Alto” – intervalo de (5,227 a 10].

Tabela 2. Proficiência média em Língua Portuguesa e NSE do aluno por etapa

Tabela 3. Proficiência média em Matemática e NSE do aluno por etapa

Como esperado, as médias de proficiência em Língua Portuguesa e em Matemática aumentam ao longo

Os Gráficos 43 e 44 apresentam a relação entre o nível socioeconômico e as proficiências em Língua