Relatorio Brasil PISA 2006

PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ALUNOS (PISA)
RESULTADOS NACIONAIS PISA 2006

Coordenadora-Geral de Avaliao da Educao Bsica
Luiza Massae Uema
Coordenadora Nacional do PISA

Sheyla Carvalho Lira
Coordenador do Banco de Dados do PISA

Pedro Henrique de Moura Arajo
Equipe Tcnica
rika Marcia Batista Caramori
Maria Cndida Muniz Trigo
Professores Consultores PISA 2006

Gisele Gama Andrade
Jlio Csar Lisboa
Lgia Maria Vetoratto Trevisan
Luiz Prazeres
Maria Ceclia Guedes Condeixa
Maria Tereza Carneiro Soares
Colaborador especial
Amaury Patrick Gremaud
Ministrio da Educao
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)
PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ALUNOS (PISA)

RESULTADOS NACIONAIS PISA 2006
Braslia | DF | 2008
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)
permitida a reproduo total ou parcial desta publicao, desde que citada a fonte.
Assessoria Tcnica de Editorao e Publicaes
Programao Visual
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Editor Executivo
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Reviso
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Capa, diagramao e arte-final

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Imagens
Banco de imagens do MEC
Tiragem
1.000 exemplares
Editoria
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
Resultados nacionais Pisa 2006: Programa Internacional de Avaliao de Alunos
(Pisa) / Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Braslia: O Instituto, 2008.
153 p. : il.
1. Programa Internacional de Avaliao de Alunos. 2. Educao brasileira. 3. Avaliao da

educao. I. Ttulo.
CDU 37.001.7(81)
SUMRIO
Lista de grficos, tabelas e quadros ..................................................................................... 7
Apresentao ............................................................................................................................ 13
Introduo ................................................................................................................................ 15
Captulo I PARA COMPREENDER O PROGRAMA PISA ..................................................... 19

1. O que o PISA ........................................................................................................... 21
2. Os objetivos do PISA ................................................................................................... 22
3. Os ciclos da avaliao ................................................................................................. 22
4. Os instrumentos da avaliao ..................................................................................... 23
5. A preparao dos instrumentos .................................................................................. 24
6. Composio dos instrumentos na operacionalizao do PISA 2006 ............................ 24
7. Populao de referncia e amostra ............................................................................. 25
8. Aplicao nacional ....................................................................................................... 26
Captulo II OS MARCOS REFERENCIAIS DO PISA ............................................................. 31

1. O conceito de letramento ........................................................................................... 33
2. O letramento cientfico ................................................................................................ 34
3. Os referenciais do PISA 2006 ...................................................................................... 36
4. Nveis de proficincia ................................................................................................... 37
Captulo III APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ...................................... 43

1. Os resultados do Brasil em comparao com os de outros pases participantes ........... 45
2. Associao entre desempenho e variveis socioeconmicas e culturais ....................... 50
3. Percentis da distribuio de proficincias .................................................................... 58
Captulo IV OS RESULTADOS BRASILEIROS POR REGIO ................................................ 63

1. Mdias gerais por regio e por unidade da Federao ................................................ 65
2. Resultados das regies brasileiras em comparao com alguns
resultados internacionais ............................................................................................. 70
3. Resultados das escolas pblicas e privadas ................................................................. 72
4. A influncia da srie cursada no desempenho dos alunos ........................................... 74
5. A influncia do nvel socioeconmico e cultural e do nvel de escolaridade dos pais
no desempenho dos alunos ........................................................................................ 79
6. A associao entre os recursos da escola e o desempenho dos alunos ......................... 88
7. Desempenho dos alunos brasileiros nas diferentes competncias cientficas ............... 94
Captulo V EXEMPLOS COMENTADOS DE UNIDADES DE ITENS

DE CINCIAS ....................................................................................................... 97
Referncias bibliogrficas ...................................................................................................... 153

LISTA DE GRFICOS, TABELAS E QUADROS
Grficos
Grfico 1 Distribuio dos alunos participantes do PISA 2006 no Brasil e regies,

por srie ................................................................................................................... 27
Grfico 2 Grfico de disperso entre a mdia do ndice de riqueza da famlia

e a mdia do desempenho em Cincias por pas ..................................................... 52
Grfico 3 Grfico de disperso entre a mdia do ndice de status socioeconmico

e cultural e a mdia do desempenho em Cincias por pas ...................................... 53
Grfico 4 Grfico de disperso entre a mdia do ndice de recursos educacionais

em casa e a mdia do desempenho em Cincias por pas ........................................ 54
Grfico 5 Grfico de disperso entre a mdia do ndice de bens em casa e a mdia

do desempenho em Cincias por pas .................................................................... 55
Grfico 6 Grfico de disperso entre a mdia do ndice de status ocupacional dos pais
e a mdia do desempenho em Cincias por Pas .................................................... 56
Grfico 7 Grfico de disperso entre a mdia do ndice carreira dos pais relacionada
a Cincias no pas e a mdia do desempenho em Cincias no Pas ........................... 57
7
Grfico 8 Mdias em Cincias, com os respectivos limites mnimo e mximo
do intervalo de confiana ......................................................................................... 66
Grfico 9 Mdias regionais em Leitura, Matemtica e Cincias ............................................... 69
Grfico 10 Grfico de disperso entre a mdia do ndice riqueza da famlia e a mdia

do desempenho em Cincias por regio ................................................................ 80
Grfico 11 Grfico de disperso entre a mdia do ndice status socioeconmico

e cultural e a mdia do desempenho em Cincias por regio ................................ 81
Grfico 12 Grfico de disperso entre a mdia do ndice recursos educacionais em casa

e a mdia do desempenho em Cincias por regio ............................................... 82
Grfico 13 Grfico de disperso entre a mdia do ndice bens em casa e a mdia

do desempenho em Cincias por regio ............................................................... 83
Grfico 14 Grfico de disperso entre a mdia do ndice status ocupacional dos pais
e a mdia do desempenho em Cincias por regio ............................................... 84
Grfico 15 Grfico de disperso entre a mdia do ndice pais com carreira relacionada
a Cincias e a mdia do desempenho em Cincias por regio ................................ 85
Grfico 16 Nvel de escolaridade dos pais em relao mdia do desempenho

em Cincias, por regio ......................................................................................... 88
Grfico 17 Proporo de professores com nvel superior em relao mdia

do desempenho em Cincias, por regio .............................................................. 89
Grfico 18 ndice de qualidade dos recursos educacionais em relao mdia

Grfico 19 Relao da falta de professores qualificados na escola com a mdia

Grfico 20 ndice de proporo de computadores ligados internet em relao

mdia do desempenho em Cincias, por regio ................................................. 92
Grfico 21 Razo de computadores para uso educacional em relao ao tamanho

da escola e sua influncia na mdia do desempenho em Cincias, por regio ........ 93
Grfico 22 Razo de computadores para uso geral em relao ao tamanho da escola

e sua influncia na mdia do desempenho em Cincias, por regio ...................... 94
8
Grfico 23 Mdias dos alunos brasileiros, por regio, nas competncias cientficas
avaliadas pelo PISA 2006 ....................................................................................... 95
Grfico 24 Mdias dos alunos brasileiros, por regio, nas atitudes com relao
s Cincias avaliadas pelo PISA 2006 .................................................................... 96
Grfico 25 Distribuio dos alunos por nvel de proficincia, em Cincias ............................... 96
Grfico 26a Resultados brasileiros no item S485Q02 ............................................................ 106
Grfico 26b Resultados da OCDE no item S485Q02 ............................................................. 106
9
Tabelas
Tabela 1 Proporo de matrculas em relao coorte de 15 anos em 2006

(nascidos entre 1 de maio de 1990 e 30 de abril de 1991) ........................................ 28
Tabela 2 Nmero e percentual de alunos presentes no Brasil, regies e UFs; percentual expandido
na populao e percentual da populao elegvel segundo a PNAD 2006 ................ 29
Tabela 3 Nmero de alunos participantes do PISA 2006, percentual para a populao

e seu erro padro por nvel de proficincia em Cincias ............................................ 39
Tabela 4 Mdias e desvio padro, por pas, em Cincias .......................................................... 46
Tabela 5 Mdias e desvio padro, por pas, em Matemtica .................................................... 47
Tabela 6 Mdias e desvio padro, por pas, em Leitura ............................................................ 48
Tabela 7 Populao total de alunos de 15 anos, alunos elegveis

e sua cobertura no PISA ............................................................................................ 49
Tabela 8 Percentis da distribuio de proficincias em Cincias ............................................... 58
Tabela 9 Percentis da distribuio de proficincias em Matemtica ......................................... 59
Tabela 10 Percentis da distribuio de proficincias em Leitura ............................................... 59
Tabela 11 Percentual de alunos na populao nos nveis de proficincia

em Cincias .............................................................................................................. 60

em Matemtica ........................................................................................................ 61
10
em Leitura ................................................................................................................ 61
Tabela 14 Mdia, erro-padro e intervalo de confiana de 95% em Cincias

para o Brasil, Regies e UF ...................................................................................... 67
Tabela 15 Mdia, erro-padro e intervalo de confiana de 95% em Matemtica

Tabela 16 Mdia, erro-padro e intervalo de confiana de 95% em Leitura

Tabela 17 Mdias e desvio padro em Cincias, por pas e regio geogrfica

do Brasil ................................................................................................................... 70
Tabela 18 Mdias e desvio padro em Matemtica, por pas e regio geogrfica

do Brasil ................................................................................................................... 71
Tabela 19 Mdias e desvio padro em Leitura, por pas e regio geogrfica

do Brasil ................................................................................................................... 72
Tabela 20 Mdias por dependncia e suas diferenas em Cincias .......................................... 73
Tabela 21 Mdias por dependncia e suas diferenas em Matemtica .................................... 73
Tabela 22 Mdias por dependncia e suas diferenas em Leitura ............................................ 73
Tabela 23 Nmero de alunos presentes e seu percentual expandido na populao

por srie/dependncia .............................................................................................. 74
Tabela 24 Distribuio dos alunos presentes, por srie para cada dependncia ....................... 75
Tabela 25 Mdia por srie/dependncia em Cincias .............................................................. 75
Tabela 26 Mdia por srie/dependncia em Matemtica ........................................................ 76
Tabela 27 Mdia por srie/dependncia em Leitura ................................................................ 76
Tabela 28 Nmero de alunos presentes e seu percentual expandido na populao

por srie/regio ........................................................................................................ 77
Tabela 29 Distribuio dos alunos participantes, por srie para cada regio
geogrfica ................................................................................................................ 77
11
Tabela 30 Distribuio dos alunos participantes, por regio para cada srie ............................ 78
Tabela 31 Mdia por srie/regio geogrfica em Cincias ....................................................... 78
Tabela 32 Mdia por srie/regio geogrfica em Matemtica ................................................. 79
Tabela 33 Mdia por srie/regio geogrfica em Leitura ......................................................... 79
Tabela 34 Nmero de alunos presentes, percentual da populao e erro padro,

pelo maior nvel de escolaridade completado pelos pais ......................................... 86
Tabela 35 Mdia em Cincias por nvel de escolaridade dos pais e por regio ......................... 86
Tabela 36 Mdia em Matemtica por nvel de escolaridade dos pais e regio ......................... 87
Tabela 37 Mdia em Leitura por nvel de escolaridade dos pais e regio .................................. 87
Quadros
Quadro 1 Sntese dos referenciais do PISA 2006 .................................................................... 37
Quadro 2 Nveis de Proficincia em Cincias .......................................................................... 38
Quadro 3 Nveis de Proficincia em Matemtica ..................................................................... 40
Quadro 4 Nveis de Proficincia em Leitura ............................................................................. 41
Quadro 5 Itens de Cincias do PISA 2006, segundo conhecimentos,

competncias e atitudes avaliados ........................................................................... 101
Quadro 6 Itens de Cincias do PISA 2006, segundo as competncias

e os nveis de proficincia ....................................................................................... 102
12
APRESENTAO
O presente trabalho rene informaes sobre os resultados brasileiros e internacionais na

terceira edio do PISA Programa Internacional de Avaliao de Alunos em 2006, cuja nfase
recaiu sobre a rea de Cincias. No se tem aqui a pretenso de esgotar as possibilidades de
explorao dos resultados, mas to somente organiz-los de tal forma que possam ser apresenta-
dos aos professores, dirigentes e alunos das escolas brasileiras, bem como a todos os interessados
nos rumos da educao nacional.
Este trabalho compreende, assim, uma anlise geral do desempenho brasileiro, que
complementa informaes registradas no relatrio da OCDE, publicado em dezembro de 2007, e
permite uma viso mais voltada para as caractersticas da resposta brasileira a um teste internaci-
onal de avaliao de competncias de jovens de 15 anos em questes de Leitura, Matemtica e
Cincias, situando o desempenho dos alunos brasileiros no contexto da realidade educacional, em
nvel nacional e internacional.
Na organizao dos captulos levaram-se em conta os aspectos de maior relevncia para a

compreenso dos resultados dessa avaliao em um contexto que os convalide e no qual eles
possam ser teis para a reviso e o planejamento da melhoria do processo educativo.
Agradecemos aos estudantes e respectivas famlias e aos diretores das escolas que concor-
daram em participar de mais essa etapa do PISA, dedicando tempo e ateno a essa pesquisa
internacional. Somos gratos, tambm, de modo especial, s Secretarias Estaduais de Educao,
cuja colaborao foi fundamental para o sucesso da aplicao do PISA 2006 no Brasil.
13
INTRODUO
Desde a primeira edio do PISA, realizada em 2000, o Brasil vem participando dessa ava-
liao internacional na condio de pas convidado. O Inep Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira tem sido, desde o primeiro momento, o responsvel por
essa avaliao no Brasil.
Tendo em vista a natureza de programa de colaborao entre pases, sejam eles membros
da OCDE ou pases convidados, bem como os requisitos de alto grau de validade e confiabilidade
que ao PISA se impem, as decises sobre a abrangncia e a natureza das avaliaes a serem
implementadas e sobre as informaes scio-culturais a serem pesquisadas, so tomadas, em
conjunto, por especialistas indicados pelos pases participantes, e so executadas com base em
interesses poltico-educacionais compartilhados. Assim, garantir a realizao plena de cada ciclo
requer esforos e recursos substanciais relacionados amplitude e ao equilbrio lingstico e cul-
tural dos instrumentos da avaliao, qualidade da traduo de documentos, referenciais e ins-
trumentos, seleo da amostra, coleta e ao processamento dos dados.
Avaliando a capacidade do estudante de ir alm dos conhecimentos aprendidos na escola

e poder analisar, refletir, interpretar, colocar e solucionar problemas em uma infinidade de situa-
es, o PISA representa mecanismo importante para subsidiar a formulao de polticas e prticas
educacionais. Seus resultados propiciam uma boa viso da educao em pases em diferentes
estgios de desenvolvimento, bem como o monitoramento das melhorias alcanadas nos resulta-
dos educacionais, em comparao com o desempenho dos outros pases.
15
Resultados Nacionais PISA 2006
O relatrio que ora se apresenta comunidade de educadores e responsveis pela formula-

o e conduo das polticas educacionais para a Educao Bsica tem, assim, como principal
objetivo apresentar os resultados brasileiros no PISA 2006 e iniciar uma discusso sobre esses
resultados com vistas melhoria da qualidade da educao brasileira.
Nesse sentido, o relatrio aprofunda a anlise da proficincia dos estudantes brasileiros em

conhecimentos de Cincia e sobre Cincia e explora a correlao dos resultados de desempenho
com os elementos scio-econmicos e culturais nos contextos especficos de cada estudante e de
sua escola, o que pode ser bastante til para o diagnstico do sistema educacional, permitindo
inclusive comparaes com resultados oriundos de outras pesquisas sobre o tema.
No Captulo I, o relatrio trata dos fundamentos do programa PISA e apresenta as carac-

tersticas da amostra brasileira definida para 2006, tomando como estratos principais as 27 uni-
dades da federao.
No Captulo II, o leitor encontra os referenciais metodolgicos do PISA 2006, incluindo as

escalas de proficincia para cada rea - Leitura, Matemtica e Cincias.
O desempenho dos estudantes e o grau de dificuldade das questes so divididos em nveis

de proficincia, que podem ser descritos em termos de que tipo de competncias os estudantes
demonstraram possuir, ou seja, a pontuao que caracteriza cada um dos nveis da escala revela o
que so capazes de fazer os estudantes que neles se situam. Para o domnio das Cincias, por
exemplo, segundo a OCDE, o nvel mnimo da escala em que se poderia considerar que o estudante
est apto a tornar-se um cidado capaz de incorporar-se sociedade de forma ativa e consciente
o nvel 2. Os resultados globais mostraram que apenas um tero dos alunos da amostra brasileira
apresentou desempenho nesse nvel.
O Captulo III apresenta e discute, em termos globais, os resultados de desempenho dos

estudantes brasileiros em Leitura, Matemtica e Cincias em comparao com os de outros pases.
Os resultados em Cincias mostram que o Brasil est entre os pases com desempenho mais baixo,
assim como a Indonsia, a Tunsia, a Argentina e a Colmbia. Em Matemtica e Leitura, observa-
se que o desempenho brasileiro semelhante ao da Colmbia e ao da Argentina. De fato e apesar
de resultados melhores registrados para Mxico, Uruguai e Chile, nenhum pas latino-americano
alcanou a mdia da OCDE em alguma das trs reas.
Ainda no Captulo III, so apresentados os resultados da associao entre desempenho e

variveis socioeconmicas e culturais selecionadas: renda e nvel socioeconmico e cultural, bens
possudos em casa, inclusive bens educacionais, ocupao dos pais, e o exerccio de atividade
ligada a Cincias. Os resultados brasileiros foram comparados aos dos demais pases participantes
da Amrica Latina, aos dos pases com desempenho mais baixo ou similar ao nosso e, para con-
traste, aos da Finlndia (FI) por ter o melhor desempenho em Cincias; a um grupo de pases
asiticos, como o Japo (JP), a Coria (KO) e China/Taipei (TP), com resultados altos; aos dos
16
INTRODUO
Estados Unidos da Amrica (US), Reino Unido (GB) e Rssia (RU), por serem sempre uma refern-
cia; aos de Portugal (PT) por sua relao com o Brasil (BR) e aos dos demais pases escandinavos
Sucia (SW), Dinamarca (DN), Noruega (NO) e Islndia (IS), por serem os pases de maior nvel de
riqueza da famlia.
Vale a pena uma leitura atenta das anlises apresentadas, por tornarem muito evidentes as
diferenas e os inmeros desafios que ainda devem ser enfrentados pelo sistema educacional brasi-
leiro para diminuir a influncia dos nveis socioeconmicos e culturais na aprendizagem dos alunos.
Em decorrncia da ampliao da amostra brasileira, rigorosamente equacionada para me-

lhor representar o universo dessa avaliao em nosso pas, o Captulo IV deste relatrio inclui a
compilao de resultados para as diferentes regies brasileiras. Em Cincias e Matemtica, os
alunos das regies Norte e Nordeste tm desempenho abaixo da mdia nacional e abaixo do
desempenho dos alunos das regies Sudeste, Sul e Centro-Oeste. A Regio Sul se destaca, tendo
seus alunos alcanado mdia de desempenho mais alta que a dos alunos das regies Sudeste e
Centro-Oeste.
Em Leitura, tanto os alunos das regies Norte e Nordeste, como os da Regio Centro-Oeste,
situam-se abaixo da mdia nacional, embora a mdia de desempenho dos alunos da Regio
Nordeste continue sendo significativamente menor que a de todas as demais regies, e a mdia
dos alunos da Regio Centro-Oeste ainda seja a mais alta dessas trs regies. J o desempenho
dos alunos da Regio Sudeste, em Leitura, est mais prximo dos resultados da Regio Sul, que
mantm, tambm neste caso, a mdia mais alta.
Em se tratando de abordagem regional, o Captulo IV traz, ainda, anlises da influncia do

nvel socioeconmico e cultural e do nvel de escolaridade dos pais no desempenho dos alunos e
da associao entre os recursos da escola e o desempenho dos alunos.
No Captulo V, o relatrio inclui a anlise pedaggica de algumas unidades de Cincias

que constaram da prova. So exemplos significativos de instrumentos destinados a mensurar
capacidades de utilizar conhecimentos adquiridos para identificar questes cientficas, explicar
fenmenos cientficos e tirar concluses baseadas em evidncia cientfica sobre questes relacio-
nadas a Cincias presentes em situaes que compem contextos de vida (pessoais, regionais ou
globais). Essas unidades so teis, tambm, para a melhor compreenso da anlise que se apre-
senta sobre os resultados brasileiros e das possveis comparaes com as mdias publicadas para
os pases da OCDE. A metodologia de correo dos itens tambm abordada e til ao leitor
interessado em medidas de resultados em processos de ensino e aprendizagem.
A publicao deste relatrio tcnico, ainda que no esgote as pretenses do Inep quanto
utilizao de resultados do PISA para traar perfis e obter diagnsticos em recortes especficos da
educao nacional, d continuidade participao brasileira em um programa de avaliao interna-
cional de longa durao. Trata-se de um trabalho coletivo que mobilizou tcnicos e colaboradores
17
Resultados Nacionais PISA 2006
para a sua elaborao, mostrando-se afinal como mais uma pea do esforo que o Inep realiza no
sentido de fazer valer seus princpios e compromissos com a avaliao educacional, porque nela
deposita sua convico de que avaliao mecanismo para promover a melhoria da qualidade da
educao e, em conseqncia, a superao de desigualdades sociais e o desenvolvimento completo
do cidado brasileiro.
18
CAPTULO I
PARA COMPREENDER
O PROGRAMA PISA
PARA COMPREENDER O PROGRAMA PISA
I
1. O que o PISA
O PISA Programa Internacional de Avaliao de Alunos uma pesquisa trienal de co-

nhecimentos e competncias de estudantes na faixa dos 15 anos de idade, realizada nos pases da
OCDE (Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico) e em pases convidados.
O PISA representa o compromisso dos pases membros da OCDE em acompanhar os resul-

tados dos sistemas de educao, traduzidos pelo desempenho dos alunos, a partir de um marco
de referncia internacional comum. De forma cooperativa, essa avaliao rene no apenas o
trabalho de especialistas dos pases membros, mas tambm interesses comuns desses pases,
voltados para polticas pblicas.
O programa foi criado no final dos anos 90 e a primeira avaliao foi realizada no ano
2000. O Brasil participa do PISA desde sua primeira aplicao, como pas convidado. Em 2006,
participaram do PISA, alm dos 30 pases membros da OCDE, 27 pases convidados, entre eles
cinco sul-americanos: Argentina, Brasil, Chile, Colmbia e Uruguai.
No total, o PISA 2006 foi aplicado a cerca de 400 mil de estudantes de 15 anos, represen-
tando um universo de aproximadamente 20 milhes de estudantes de 57 pases que, em conjun-
to, representam quase 90% da economia mundial.
21
I Resultados Nacionais PISA 2006
2. Os objetivos do PISA
O principal objetivo do PISA consiste em saber em que medida alunos na faixa de 15 anos
encontram-se preparados para enfrentar os desafios da vida futura, ou seja, adquiriram conheci-
mentos e competncias que lhes sero essenciais para uma insero participativa na sociedade.
Esta idade foi escolhida uma vez que, na maior parte dos pases participantes, esses alunos esto
finalizando um ciclo de escolaridade obrigatria e, portanto, uma avaliao comum pode mostrar
os ganhos em termos de conhecimentos, competncias e atitudes acumuladas ao longo de 9 ou
10 anos de estudo.
O PISA desenhado a partir de um modelo dinmico de aprendizagem, no qual novas

competncias devem ser continuamente desenvolvidas para uma adaptao bem sucedida em um
mundo em constante transformao. Para serem aprendizes efetivos por toda a vida, os jovens
precisam de uma base slida em domnios-chave, e devem ser capazes de organizar e gerir seu
aprendizado, o que requer conscincia da prpria capacidade de raciocnio e de estratgias e
mtodos de aprendizado.
Para avaliar esses aspectos, o PISA no s examina conhecimentos e competncias dos

alunos em trs domnios-chave (Leitura, Matemtica e Cincias), mas tambm seus hbitos de
estudo, suas motivaes e suas preferncias por diferentes tipos de situaes de aprendizado.
Os indicadores de desempenho estudantil produzidos pelo PISA pretendem orientar, nos

pases participantes, polticas educacionais voltadas melhoria da qualidade da educao.
Os resultados do programa fornecem trs tipos de indicadores:

Indicadores bsicos, que do um perfil dos conhecimentos, habilidades e competncias
dos alunos.
Indicadores contextuais, que mostram como tais conhecimentos, competncias e habili-
dades esto relacionados a variveis demogrficas, sociais, econmicas e educacionais.
Indicadores de tendncias, que emergiro a partir dos dados a serem coletados ao longo
da srie histrica.
3. Os ciclos da avaliao
O PISA foi projetado para ocorrer de trs em trs anos, avaliando competncias nos dom-
nios de Leitura, Matemtica e Cincias, com nfase em um domnio a cada aplicao, e concluin-
do um ciclo a cada trs aplicaes.
A primeira edio do PISA ocorreu em 2000, tendo Leitura como domnio principal. A segun-
da aplicao foi no ano de 2003, com nfase no domnio de Matemtica. Em 2006, o foco principal
do PISA recaiu sobre o domnio de Cincias. Vale ressaltar que, em cada aplicao, embora a nfase
recaia sobre uma das reas, as outras duas reas tambm so abordadas.
22
I
Em 2009 inicia-se novo ciclo e a rea principal voltar a ser Leitura, com Matemtica em
2012 e Cincias em 2015.
4. Os instrumentos da avaliao
Os instrumentos utilizados na avaliao so Cadernos de Teste e Questionrios, que visam

a obter, respectivamente, dados do desempenho e dados socioeconmicos e culturais dos alunos
e das escolas que participam do programa. Os Cadernos de Teste so formados por unidades
temticas, ou seja, um conjunto articulado de itens a partir de um texto-base ou estmulo, que
pode ser composto de um texto escrito e/ou de um quadro, uma tabela, um grfico, uma figura.
Os Questionrios, alm de buscar informaes socioeconmicas e culturais, pesquisam sobre os
hbitos de estudo dos alunos, seus interesses e motivaes. Esses instrumentos so comuns a
todos os pases participantes e so fornecidos pelo Consrcio Internacional1 contratado pela OCDE
para administrar o programa.
Uma avaliao que abrange uma diversidade de pases, com suas caractersticas tnicas e
culturais, deve garantir que todos os instrumentos aplicados sejam vlidos e fidedignos para me-
dir, sem vis, os conhecimentos, competncias e atitudes dos estudantes de origens distintas. Por
isso o PISA adota em sua metodologia:
- A elaborao e o contnuo aperfeioamento dos referenciais para cada um dos trs dom-
nios-chave, por meio do debate entre especialistas de renome internacional e representan-
tes dos pases participantes.
- Uma anlise prvia de itens por todos os pases participantes, de modo a detectar se os
temas das unidades (conjunto articulado de itens a partir de um estmulo-base) esto dentro
das propostas curriculares nacionais, se de forma legtima propiciam a preparao para a
vida e se no ferem aspectos culturais locais ou causam constrangimentos. Ao lado desses
critrios, que permitem aferir a relevncia para os estudantes de 15 anos e possveis questes
culturais envolvidas nos itens, suas caractersticas tcnicas tambm so ponderadas.
- Mecanismos de alta qualidade e segurana para a traduo dos itens, para a definio de
amostragem e para a aplicao dos instrumentos, a fim de padronizar os procedimentos
avaliativos em todos os pases participantes.
1
O Consrcio que administra o PISA 2006 encabeado pelo instituto de pesquisa australiano ACER Australian Council
for Educational Research e compreende as seguintes organizaes internacionais: o instituto holands Netherlands National
Institute for Educational Measurement CITO; o Educational Testing Service ETS, dos Estados Unidos da Amrica; o
instituto japons National Institute for Educational Research NIER e a organizao norte-americana Westat.
23
- Estado da arte em tecnologia e metodologia para tratamento dos dados.
Os mecanismos rigorosos para garantir a qualidade, aplicados pelo Consrcio s etapas de

traduo, amostra e coleta dos dados, aplicao dos instrumentos, codificao das respostas e
desenvolvimento do banco de dados, conferem aos resultados do PISA alto grau de validade e
confiabilidade e propiciam uma boa viso dos resultados da educao nos pases participantes.
5. A preparao dos instrumentos
A operacionalizao de cada edio do PISA um processo complexo que dura mais de trs
anos. Assim, o PISA 2006 iniciou-se em dezembro de 2003, com a reviso do Referencial de
Cincias para a avaliao, e encerrou-se com a publicao do relatrio internacional de resultados,
em dezembro de 2007.
Durante a preparao dos instrumentos, os pases participantes so chamados a dar sua

contribuio, seja com a proposio de textos-base ou com a elaborao de itens de prova, seja
com a avaliao dos itens propostos, sob o ponto de vista de sua adequao cultural e de sua
pertinncia no contexto educacional de cada pas. A maioria das unidades de itens inicialmente
propostas descartada nessa primeira avaliao. As remanescentes so, ento, submetidas a pr-
testagem um ano antes da aplicao da avaliao. Dos itens pr-testados, cerca de 50% so
descartados e os restantes, revisados e calibrados, so agrupados em blocos de unidades (clusters)
que vo compor os diferentes Cadernos de Teste.
A traduo das unidades de itens, bem como a dos Questionrios, para a lngua de cada
um dos pases participantes do PISA tambm um processo organizado com bastante rigor, de
forma a garantir a comparabilidade dos resultados. No caso brasileiro, as unidades e os Questio-
nrios passam por trs tradutores e um grupo de revisores antes de ganhar sua primeira verso em
Portugus do Brasil, a qual submetida verificao de um consultor internacional do PISA para
aprovao final.
Alm do cuidado na preparao dos instrumentos, o Consrcio Internacional que adminis-

tra o programa define, orienta e controla cada etapa da organizao, aplicao e cmputo dos
resultados em cada pas participante.
6. Composio dos instrumentos na operacionalizao

do PISA 2006
No PISA 2006, a avaliao foi composta por 13 (treze) Cadernos de Teste distintos, organi-
zados a partir de sete blocos de unidades de itens de Cincias, quatro blocos de Matemtica e dois
blocos de Leitura. Cada Caderno de Teste, previsto para ser respondido em duas horas, apresentou
24
I
quatro blocos de unidades, com pelo menos um de Cincias, totalizando em mdia 65 (sessenta
e cinco) questes, que podiam ser de mltipla escolha ou de resposta construda pelo aluno.
Alm do teste, os alunos tambm responderam um Questionrio, previsto para ser respon-
dido em trinta minutos, de pesquisa socioeconmica e cultural, solicitando informaes pessoais,
de suas famlias e suas casas, do ambiente familiar, do ambiente escolar, de seus hbitos e prefe-
rncias de estudo, de suas atitudes em relao aprendizagem. Como a nfase da avaliao
recaiu sobre o domnio de Cincias, os alunos responderam, tambm, questes relativas a seu
interesse na rea de Cincias, sob vrios aspectos, inclusive na perspectiva de trabalho futuro.
As escolas, por sua vez, tambm responderam um Questionrio, focalizando aspectos como
a qualidade dos recursos existentes (humanos e materiais), processos decisrios e prticas docen-
tes. No que diz respeito sala de aula, foram includas questes sobre o contexto do ensino,
diferentes estratgias de aprendizagem e aspectos mais especficos do ensino e aprendizagem de
Cincias.
7. Populao de referncia e amostra
O PISA uma avaliao aplicada a alunos na faixa dos 15 anos de idade, denominados
alunos elegveis, e realizada em uma amostra que varia, segundo os critrios da OCDE, de
4.000 a 10.000 alunos em cada pas participante. Os pases, no entanto, tm liberdade para
ampliar essa amostra, se assim o desejarem. Espanha, Mxico e Alemanha, por exemplo, so
pases que optaram por ampliar as respectivas amostras no PISA 2006. O Brasil tambm am-
pliou sua amostra no PISA 2006, mesmo no tendo ultrapassado os 10.000 alunos no final,
como se ver a seguir.
O Brasil participa do PISA como pas convidado desde a sua primeira edio, tendo o Inep
coordenado as atividades de operacionalizao dessa avaliao no Brasil em todas as suas edies.
No Brasil, as primeiras edies do PISA limitaram-se amostra mnima de pouco mais de

4.000 alunos: 4.893 em 2000 e 4.452 em 2003, o que proporcionou apenas resultados globais.
Como o Brasil apresenta uma grande desigualdade entre as regies e a ocorrncia de distoro
idade-srie ainda acentuada, os resultados no forneciam um quadro muito preciso do desem-
penho dos alunos brasileiros de 15 anos.
Em 2006, para atender uma demanda de informaes mais detalhadas sobre essa popula-
o, a amostra foi ampliada, visando a permitir afirmaes sobre o desempenho dos alunos nas
regies geogrficas brasileiras, com suas unidades da federao, bem como por srie cursada e
por dependncia administrativa da escola. Embora a amostra brasileira ainda no oferea um
retrato muito ntido dos desempenhos por unidade da federao, com a expanso realizada em
2006 j possvel falar em resultados regionais.
25
A amostra brasileira no PISA 2006 tomou como estratos principais as 27 unidades da

federao e, como substratos, a dependncia administrativa (pblica estadual e federal, pblica
municipal ou privada), a localizao (urbana ou rural) e o IDH do municpio (acima ou abaixo do
IDH mdio do respectivo estado). Tambm o porte da escola foi considerado na amostra, que
separou escolas "grandes", com mais de vinte alunos elegveis; escolas "pequenas", com 10 a 19
alunos; e escolas "muito pequenas", com menos de 10 alunos.
A amostra, a partir dos critrios definidos pelos pases participantes, selecionada pela
Westat, empresa americana da rea de estatstica que compe o Consrcio Internacional que
administra o PISA. No caso brasileiro, a Westat selecionou 633 escolas que, segundo dados do
Censo Escolar brasileiro de 2005, deveriam totalizar cerca de 12.000 alunos. As escolas selecionadas
foram contatadas pelo Inep, que contou, nessa etapa do trabalho, com a ajuda das Secretarias
Estaduais de Educao. Cada escola enviou a lista de seus alunos elegveis para a aplicao do
PISA 2006, ou seja, de acordo com o calendrio de aplicao no Brasil, alunos nascidos entre 1
de maio de 1990 e 30 de abril de 1991, matriculados na 7 ou 8 srie do Ensino Funda-
mental ou em qualquer das sries do Ensino Mdio. Dessas 633 escolas, quatro no entra-
ram na avaliao por motivos operacionais. Foram sorteados 11.771 alunos brasileiros para o
PISA 2006. Esse sorteio feito automaticamente por um software fornecido pelo Consrcio Inter-
nacional aps a insero dos dados fornecidos pelas escolas. Esse software sorteou, para cada
escola do PISA 2006, vinte alunos (ou o mximo possvel, no caso das escolas menores).
8. Aplicao nacional
A aplicao do PISA 2006 ocorreu no Brasil entre os dias 7 e 11 de agosto, em 629 escolas
e 9.345 alunos, verificando-se uma perda de cerca de 20% de alunos na amostra, que pode ser
explicada a partir dos seguintes fatores: o absentesmo natural dos alunos em um dia letivo, fato
conhecido no Pas em levantamentos similares; a transferncia de alunos entre o perodo de apu-
rao dos dados nas escolas sorteadas (antes de junho) e a realizao do exame (aps as frias de
julho); e o abandono escolar. De qualquer forma, esta perda ficou dentro dos padres permitidos
pelo PISA, e no afetou a validade dos resultados brasileiros.
Para a apurao dos resultados finais, os bancos de dados passam pelo crivo da Westat,
mesma entidade que define as amostras. No nosso caso, foram removidas nessa etapa, por moti-
vos tcnicos, quatro escolas. Dessa forma, ao final, foram computados os resultados de 625
escolas brasileiras e 9.295 alunos.
No Grfico 1, apresenta-se o total de alunos participantes do PISA no Brasil, distribudos

por regio e segundo a srie cursada.
26
I
50
40
30
7 Ensino Fundamental
20 8 Ensino Fundamental
1 Ensino Mdio
10
2 Ensino Mdio
3 Ensino Mdio
0
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste Brasil
Grfico 1
Distribuio dos alunos participantes do PISA 2006 no Brasil e regies, por srie
Fonte: Inep/PISA 2006.
Observa-se que menos da metade dos alunos que participaram da avaliao no Brasil em
2006 estava cursando a srie esperada para a idade 1 ano do Ensino Mdio e que uma
parcela considervel de alunos (cerca de 40%) encontrava-se abaixo dessa srie. Por outro lado,
quase 20% dos alunos j cursavam sries mais adiantadas, de forma que, no geral, pode-se dizer
que cerca de 60% dos alunos participantes encontravam-se em nvel escolar desejvel.
Dentre os resultados de participao nas regies, pode-se observar que no Norte e Nordes-
te um percentual mais alto de alunos participantes do PISA 2006 ainda cursava a 7 ou a 8 srie,
enquanto, nas demais regies, mais alunos cursavam o Ensino Mdio. Na Regio Sudeste obser-
va-se o maior percentual de alunos no 1 ano do Ensino Mdio, enquanto na Regio Sul vemos
um percentual mais alto de alunos j no 2 ano do Ensino Mdio.
Quando tomamos todo o universo de brasileiros com cerca de 15 anos de idade, verifica-
mos que uma parcela significativa desses cidados (14,8%) encontrava-se fora da escola, segundo
dados da PNAD de 2006 (Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, realizada pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE). Outra parcela (15,4%) ainda cursava sries do Ensino
Fundamental abaixo do corte do PISA, que se d na 7a srie. Ou seja, apenas 69,8% da populao
brasileira na faixa dos 15 anos de idade em 2006 (nascidos entre 1 de maio de 1990 e 30 de abril
de 1991) era, em princpio, elegvel para participar da avaliao no nosso pas.
A Tabela 1 mostra os dados da PNAD 2006. Esses dados oferecem, ainda, um padro de
anlise da desigualdade entre as regies brasileiras e, em particular, entre as unidades da federa-
o. Pode-se observar, por exemplo, que 80% dos jovens de 15 anos na Regio Sudeste eram
elegveis para o PISA, enquanto, no Nordeste, esse percentual caa para 55%. As diferenas entre
as UFs mostravam-se ainda maiores. A UF com maior proporo de alunos elegveis no PISA 2006
27
era So Paulo, com 85%, enquanto Alagoas contava com menos de metade dos seus jovens de 15
anos entre os alunos elegveis (44%).
Esses dados so importantes para contextualizar a discusso dos resultados obtidos pelos
jovens brasileiros nas diversas regies geogrficas do pas.
Tabela 1
Proporo de matrculas em relao coorte de 15 anos em 2006
(nascidos entre 1 de maio de 1990 e 30 de abril de 1991)
28
I
A tabela 2 mostra a distribuio dos alunos participantes do PISA 2006 em cada unidade
da Federao. importante observar que a Westat, ao definir a amostra, previa a participao de
pelo menos 320 alunos em cada estado, o que no ocorreu na prtica em muitos estados. Por
outro lado, a grande diferena entre o nmero de alunos na maioria dos estados e nos estados de
Minas Gerais e So Paulo foi estabelecida pela Westat, em virtude do percentual de alunos desses
dois estados no nosso universo.
Tabela 2
Nmero e percentual de alunos presentes no Brasil, regies e UFs; percentual
expandido na populao e percentual da populao elegvel segundo a PNAD 2006.
29
No clculo dos resultados, foi atribudo um peso a cada aluno, segundo o planejamento
amostral. A atribuio de pesos aos alunos feita para refletir o verdadeiro tamanho de cada
substrato e UF. Aplicando-se os pesos aos alunos participantes, obtemos o percentual expandido
que, como se observa abaixo, aproxima-se do percentual real que cada regio representa no
universo dos alunos brasileiros elegveis para o PISA em 2006.
Por exemplo, o percentual de alunos de 15 anos elegveis na Regio Sudeste, segundo a

PNAD, de cerca de 44%, enquanto o percentual de alunos presentes na amostra do PISA 2006
de cerca de 24%. Utilizando os pesos, v-se que o percentual estimado (expandido) da Regio
Sudeste de aproximadamente 45%. Ou seja, o percentual expandido permite perceber como a
amostra do PISA 2006 no Brasil foi representativa do nosso universo de alunos.
30
CAPTULO II
OS MARCOS REFERENCIAIS
DO PISA
OS MARCOS REFERENCIAIS DO PISA
II
1. O conceito de letramento
O PISA busca avaliar o letramento em Leitura, Matemtica e Cincias. Desde a primeira aplica-
o do PISA no Brasil, tem-se utilizado o termo "letramento", j h muito adotado no contexto educa-
cional brasileiro2, para traduzir o ingls "literacy" ("literacia", em Portugal), que indica a capacidade de ir
alm da simples aquisio de conhecimentos, demonstrando competncia para aplicar esses conheci-
mentos em situaes do dia-a-dia. Ou seja, o PISA procura ir alm do conhecimento escolar, examinan-
do a capacidade dos alunos de analisar, raciocinar e refletir ativamente sobre seus conhecimentos e
experincias, enfocando competncias que sero relevantes para suas vidas futuras.
2
Segundo a Professora Magda Becker Soares, da UFMG, em seu Letramento, um tema em trs gneros (Belo Horizonte,
Editora Autntica, 1998), o termo "letramento" surgiu pela primeira vez no Brasil em 1986 como uma forma de distinguir
um fenmeno diferente da alfabetizao. J na dcada de 90, tornou-se comum usar "letramento" para indicar "O resulta-
do da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita. O estado ou condio que adquire um grupo social
ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais" (Magda B. Soares, ibidem).
Espera-se que um leitor "letrado" no seja capaz apenas de ler e escrever fazendo o uso adequado da lngua para a
construo de palavras, frases, oraes e textos, mas tambm de instaurar uma situao de interao discursiva com o
texto lido, vivenciando um momento prazeroso de busca e apreenso de idias, conhecimentos e informaes diversas.
33
II Resultados Nacionais PISA 2006
Dessa forma, para avaliar o letramento em Leitura, os alunos so levados a realizar uma ampla
gama de tarefas com diferentes tipos de textos, abrangendo desde a recuperao de informaes
especficas at a demonstrao de compreenso geral, interpretao de texto e reflexo sobre seu con-
tedo e suas caractersticas. Os textos utilizados incluem no somente passagens em prosa ou verso,
mas tambm vrios tipos de documentos como listas, formulrios, tabelas, grficos e diagramas.
Por sua vez, a avaliao do letramento matemtico demanda o uso de competncias mate-
mticas em vrios nveis, abrangendo desde a realizao de operaes bsicas at o raciocnio e as
descobertas matemticas. Requer o conhecimento e a aplicao de uma variedade de contedos
matemticos extrados de reas como: estimativa, mudana e crescimento, espao e forma, raci-
ocnio quantitativo, incerteza, dependncias e relaes.
J o letramento cientfico envolve o uso de conceitos cientficos necessrios para compreen-

der e ajudar a tomar decises sobre o mundo natural, bem como a capacidade de reconhecer
questes cientficas, fazer uso de evidncias, tirar concluses com base cientfica e comunicar
essas concluses.
2. O letramento cientfico
Atualmente, o conhecimento de Cincia e sobre Cincia mais importante do que nunca.

A relevncia das Cincias para a vida de qualquer pessoa indiscutvel e o conhecimento de
Cincia ferramenta essencial para o alcance de objetivos individuais e coletivos. Isso torna espe-
cialmente importante a maneira como se ensina e como se aprende Cincias.
A avaliao que o PISA realiza de competncias cientficas dos estudantes baseia-se no

conceito de letramento cientfico, definido como at que ponto cada indivduo:
Possui conhecimento cientfico e utiliza esse conhecimento para identificar questes,

adquirir novos conhecimentos, explicar fenmenos cientficos e tirar concluses basea-
das em evidncia cientfica sobre questes relacionadas a Cincias.
Compreende os traos caractersticos da Cincia como uma forma de conhecimento

humano e investigao.
Demonstra conscincia de como a Cincia e a Tecnologia moldam nosso ambiente material,

intelectual e cultural.
Demonstra engajamento em questes relacionadas a Cincias como um cidado consciente.
No PISA 2006, as referncias para as competncias cientficas bsicas foram revisadas e

expandidas. Alm disso, a avaliao trouxe uma inovao ao tratar das atitudes dos alunos em
34
II
relao a tpicos de Cincias, como meio ambiente. Os itens sobre atitudes, ora colocados em
questes da pesquisa socioeconmica, ora associados s unidades dos Cadernos de Teste, permi-
tiram no s verificar o interesse dos alunos em Cincias, mas tambm avaliar seu grau de respon-
sabilidade com relao ao meio ambiente, sua concordncia em relao a tpicos da investigao
cientfica, seu interesse em aprofundar conhecimentos cientficos, de modo que os resultados de
desempenho pudessem ser associados a diversos fatores de contexto.
O PISA 2006 avaliou, dessa forma, a capacidade de realizar tarefas relacionadas a Cincias
em uma srie de situaes que afetam a vida dos estudantes, seja em termos pessoais, seja na sua
convivncia social. O desempenho dos estudantes foi avaliado em termos de seus conhecimentos
e competncias.
As competncias avaliadas pelo PISA podem ser assim resumidas:
Identificar questes cientficas:

- Reconhecer questes possveis de se investigar cientificamente;
- Identificar palavras-chave para pesquisa de informaes cientficas;
- Reconhecer traos marcantes da investigao cientfica.
Explicar fenmenos cientificamente:

- Aplicar o conhecimento de Cincia em situaes especficas;
- Descrever ou interpretar fenmenos cientificamente e prever mudanas;
- Identificar descries apropriadas, explicaes e previses.
Usar evidncia cientfica:

- Interpretar evidncias cientficas, tomar e comunicar decises;
- Identificar os pressupostos, as evidncias e a lgica que embasam as concluses;
- Refletir sobre as implicaes sociais da cincia e do desenvolvimento tecnolgico.
Os conhecimentos cientficos presentes na avaliao do PISA 2006 eram de dois tipos:
Conhecimento de Cincia:
- Sistemas fsicos: estrutura e propriedades da matria, mudanas qumicas da matria,
fora e movimento, energia, interao entre energia e matria;
- Sistemas vivos: clulas, seres humanos, populaes, ecossistemas, biosfera;
- Terra e sistemas espaciais: estruturas da Terra e seus sistemas, energia e mudanas
nos sistemas da Terra, histria da Terra, a Terra no espao;
- Sistemas tecnolgicos: relaes entre cincia e tecnologia, o papel da tecnologia
cientfica, conceitos e princpios importantes.
Conhecimento sobre Cincia:

- Investigao cientfica: origem, objetivos, mtodos, caractersticas;
35
- Explicaes cientficas: tipos, formatos, resultados.
Alm disso, tambm esto presentes na definio do letramento cientfico as atitudes

relacionadas ao desejo de se engajar em aspectos da vida relativos s Cincias, a valores e grau de
interesse conferidos Cincia, Tecnologia, ao Meio Ambiente e a outros contextos relevantes.
So quatro as categorias das atitudes dimensionadas pela pesquisa:
Apoio pesquisa cientfica, mensurada atravs de perguntas sobre o tema integradas

avaliao, valor geral conferido cincia, valor pessoal conferido Cincia.
Auto-estima como estudante de Cincias, mensurada atravs da auto-avaliao de

seu desempenho e do seu auto-conceito em Cincias.
Interesse em Cincia, mensurada por questes vinculadas s unidades, considerando o

interesse em aprender certos tpicos cientficos; ou por meio de perguntas do questionrio,
sobre o prazer em usufruir das Cincias, a importncia em aprender Cincias, as motivaes
futuras voltadas para assuntos cientficos, a participao em atividades relacionadas a
Cincias e a expectativa de carreira cientfica na idade de 30 anos.
Responsabilidade em relao a recursos e meio-ambiente, mensurada por meio

de questes sobre tpicos de meio ambiente, sustentabilidade e desenvolvimento.
3. Os referenciais do PISA 2006
O quadro a seguir resume os principais aspectos de cada uma das trs reas que foram
avaliadas no PISA 2006.
A primeira coluna relaciona os aspectos que compem a avaliao. A segunda coluna foi
reservada para aspectos referentes ao letramento cientfico nfase da edio de 2006 do programa
que passou por reviso e aprimoramento no final de 2003.
As demais colunas apresentam as caractersticas da avaliao do letramento em Leitura,

fixadas na avaliao de 2000, e do letramento matemtico, cujos aspectos foram revisados e
fixados para a avaliao de 2003. O fato de se fixarem essas referncias em determinado momen-
to tem a ver com a nfase da avaliao e com a possibilidade de comparao futura dos resultados
de uma srie histrica.
36
II
Quadro 1
Sntese dos referenciais do PISA 2006
4. Nveis de proficincia
O PISA mede o letramento cientfico ao longo de um continuum que parte das competn-
cias bsicas do letramento cientfico e vai at nveis mais altos de conhecimento de conceitos
37
cientficos e capacidade dos estudantes de utilizarem sua compreenso de conceitos para refletir
de modo cientfico sobre problemas da vida real.
As unidades de itens colocadas para os estudantes so baseadas em diferentes situaes

relacionadas a contextos cientficos que eles podem vir a encontrar na vida. Cada estudante rece-
be uma nota baseada na dificuldade das questes que conseguiu resolver.
Os resultados so informados separadamente para cada uma das competncias (identificar

questes cientficas, explicar fenmenos cientificamente e usar evidncias cientficas), domnios
de conhecimento (conhecimento sobre cincia e conhecimento de cincia) e reas de contedo
(sistemas fsicos, sistemas vivos e Terra e sistemas espaciais). Da combinao desses resultados
advm uma escala geral para Cincias, referida como escala de Cincias.
Quadro 2
Nvel de Proficincia em Cincias
38
II
O desempenho dos estudantes e o grau de dificuldade das questes so divididos em seis
nveis de proficincia, que podem ser descritos em termos de que tipo de competncias cientficas
os estudantes demonstraram possuir. Segundo essa escala, o nvel mnimo em que se poderia
considerar que o estudante est apto a tornar-se um cidado capaz de incorporar-se sociedade
de forma ativa e consciente o Nvel 2. Por esse critrio, os estudantes situados no Nvel 1 de
desempenho, ou abaixo desse nvel, no demonstram possuir competncia cientfica para assumir
plenamente seu papel de cidado na sociedade contempornea.
Os resultados do PISA mostram que poucos estudantes alcanam os nveis mais altos de
proficincia, mesmo entre os pases com melhor mdia global. Por outro lado, o desempenho de
alguns estudantes pode situar-se abaixo do Nvel 1 de proficincia, observando-se a percentuais
mais elevados entre os pases com mdia geral mais baixa na avaliao.
Para compreenso global dos resultados, ser apresentada a seguir uma tabela contendo a
distribuio dos alunos brasileiros e dos alunos dos pases da OCDE nos seis nveis interpretados
da escala de proficincia em Cincias, e abaixo do primeiro nvel da escala, no PISA 2006.
Tabela 3
Nmero de alunos participantes do PISA 2006, percentual para a populao
e seu erro padro por nvel de proficincia em Cincias
Como se pode verificar, o percentual dos alunos da amostra brasileira que atingiram os nveis 5
e 6 muito baixo, respectivamente 0,52% e 0,04%, o que pode trazer problemas de baixa preciso nas
estimativas de percentuais de resposta e mdias de proficincia. Observa-se, no entanto, que o percentual
de alunos dos pases da OCDE nessas duas faixas, embora mais alto do que o brasileiro, tambm
baixo (cerca de 9%). Esse um resultado compreensvel, uma vez que a prova cuidadosamente
concebida para mensurar competncias em diferentes nveis de complexidade e, sobretudo, porque
ela aplicada a jovens de 15 anos, em processo de aquisio de competncias cientficas.
39
Por outro lado, e esse o aspecto mais relevante que essa tabela descreve, vemos que,
enquanto cerca de 23% dos alunos da OCDE encontra-se abaixo do Nvel 2 de proficincia (mni-
mo desejvel), no Brasil esse percentual de cerca de 60%. Ou seja, pelos critrios da OCDE, pode-
se dizer que mais de 60% dos nossos alunos no demonstram possuir competncia cientfica para
assumir plenamente seu papel de cidado na sociedade contempornea. No Nvel 2 (mnimo
desejvel) e acima encontram-se apenas 39% dos nossos alunos.
Os quadros a seguir apresentam as escalas de proficincia para os domnios de Matemtica

e Leitura.
Quadro 3
Nveis de Proficincia em Matemtica
40
II
Quadro 4
Nveis de Proficincia em Leitura
41
CAPTULO III
APRESENTAO E DISCUSSO
DOS RESULTADOS
APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS
III
1. Os resultados do Brasil em comparao

com os de outros pases participantes
Nesta seo os resultados do Brasil sero comparados com os de outros pases partici-
pantes. Os resultados dos desempenhos no PISA em cada domnio so fornecidos em uma
escala na qual a mdia das mdias dos pases da OCDE padronizada em 500, com 100 de
desvio padro. Isso significa que aproximadamente dois teros dos alunos participantes obtive-
ram uma pontuao entre 400 e 600 pontos. Para calcular essa mdia, considerou-se como se
todos os pases tivessem mil alunos participantes, a fim de evitar que a mdia da OCDE se
inclinasse para os pases com maior nmero de estudantes.
A escala de Leitura foi definida em 2000, a de Matemtica em 2003 e a de Cincias em

2006. As escalas de cada rea so independentes e no podem ser comparadas entre si. Desse
modo, um valor da escala de uma rea tem significado diferente desse mesmo valor em outra.
Os resultados globais alcanados em Cincias so apresentados na Tabela 4, que mostra as

mdias obtidas pelos alunos dos diferentes pases participantes da avaliao em 2006, a partir da
mdia padronizada, o desvio padro de cada pas participante, com seus erros padro e os inter-
valos de confiana de 95% para cada pas. As tabelas apresentam, tambm, a mdia ponderada
dos alunos de todos os pases membros da OCDE. Estas mdias so menores que 500, a mdia
padronizada das mdias dos pases da OCDE em cada rea. Em Cincias, a mdia da OCDE de
491, enquanto em Matemtica e Leitura de 484.
45
III Resultados Nacionais PISA 2006
Tabela 4
Mdias e desvio padro, por pas, em Cincias
46
III
Tabela 5
Mdias e desvio padro, por pas, em Matemtica
47
Tabela 6
Mdias e desvio padro, por pas, em Leitura
48
III
O desempenho geral do Brasil em Cincias no bom. O Brasil est entre os pases com
desempenho mais baixo, juntamente com Indonsia, Tunsia e os sul-americanos Argentina e
Colmbia, levando-se em conta o erro amostral. Dentre os demais pases latino-americanos parti-
cipantes da avaliao, Chile, Uruguai e Mxico apresentam melhores resultados.
As Tabelas 5 e 6 mostram os mesmos dados nas reas de Matemtica e Leitura. Observa-se

que o desempenho brasileiro, tambm nessas reas, semelhante ao da Colmbia e ao da Argen-
tina, mas situa-se abaixo do desempenho do Chile, Uruguai e Mxico. Alis, o desempenho chile-
no em Cincias e Leitura, assim como o uruguaio em Matemtica, destaca-se entre os resultados
dos demais pases latino-americanos. Ainda assim, nenhum pas latino-americano alcanou a
mdia da OCDE em alguma das trs reas.
Outro aspecto importante a considerar a cobertura de jovens de 15 anos elegveis para o

PISA em alguns pases da OCDE e em alguns pases convidados, entre eles, os pases da Amrica
Latina.
A Tabela 7 compara a cobertura do Brasil com a mdia de cobertura da OCDE e com os

percentuais de cobertura de alguns pases, a saber: Turquia, Mxico e Portugal, nicos pases
membros com cobertura menor que a mdia da OCDE; Argentina, Chile, Colmbia e Uruguai,
demais pases da Amrica do Sul participantes do PISA 2006.
Entre os pases da Comunidade Europia membros da OCDE, somente Portugal tem cober-
tura menor que a mdia da OCDE, maior do que a do Brasil, no entanto. Observe-se, por outro
lado, que a Turquia, o Mxico e a Colmbia tm cobertura menor que a do Brasil.
Tabela 7
Populao total de alunos de 15 anos, alunos elegveis e sua cobertura no PISA
49
interessante notar que, de maneira geral, os pases com menor cobertura apresentam,
tambm, desempenho mais baixo. Mxico e Turquia so os pases membros da OCDE com desem-
penho mais baixo em Cincias. No entanto, a Argentina, contrariando a regra, apresenta o maior
percentual de cobertura dentre os pases latino-americanos e obteve desempenhos semelhantes
aos da Colmbia, que tem a menor cobertura.
2. Associao entre desempenho e variveis

socioeconmicas e culturais
Nas pesquisas sobre avaliao educacional, o desempenho freqentemente est associado

a variveis socioeconmicas e culturais dos alunos, alm de outras variveis como atraso escolar e
outras ligadas escola. O atraso escolar influencia o percentual da populao que termina a
Educao Bsica nos diversos pases e tambm a cobertura da populao de 15 anos elegvel para
participar do PISA. O atraso escolar costuma estar associado a nveis socioeconmicos e culturais
mais baixos. Esses nveis s mudam gradualmente e dependem do desenvolvimento econmico.
O grande desafio dos sistemas escolares aumentar a eqidade, diminuindo a influncia dos
nveis socioeconmicos e culturais na aprendizagem dos alunos.
Para estudar o impacto das variveis socioeconmicas e culturais foram selecionados 6

ndices derivados de questes do Questionrio do aluno constantes na base de dados do PISA. Os
4 primeiros ndices foram obtidos a partir de anlises da Teoria de Resposta ao Item, com o Mode-
lo Rasch. Os ndices obtidos com o Modelo Rasch foram padronizados para que a mdia das
mdias dos pases membros da OCDE seja 0 (zero) e o desvio padro 1 (um), todos os pases
recebendo o mesmo peso.
Os ndices considerados so:

1) Riqueza da famlia, relacionado renda familiar. Esse dado no consta do Questionrio
do aluno do PISA e o acesso a bens existentes nos domiclios dos estudantes foi utilizado
como base para a estimativa.
2) ndice de status socioeconmico e cultural. Esse ndice obtido a partir, do mais alto
nvel ocupacional de um dos pais, do maior nvel de instruo de um dos pais, e de uma
estimativa da posse de bens em casa.
3) ndice de recursos educacionais em casa, baseado em questes sobre o aluno ter em
casa mesa para estudar, lugar tranqilo para estudar, livros para ajudar no trabalho
escolar, dicionrio e calculadora.
4) ndice de bens em casa, baseado nos 5 itens utilizados no ndice de recursos educacio-
nais da casa e mais os seguintes itens: ter seu prprio quarto; ter computador que possa
usar para trabalhos escolares; ter ligao com a internet; dispor de algum software
educacional; possuir obras de arte (como por exemplo, pinturas), livros de literatura,
livros de poesia; ter em casa mais de 100 livros e ter mquina de lavar,
50
III
5) ndice de status ocupacional dos pais, o maior de pai e me, obtido aps codificao das
respostas dos alunos participantes sobre a atividade profissional de seus pais.
6) Pelo menos um dos pais tem carreira relacionada a Cincias. Este ndice tem o valor 1
(um) se um dos pais tem carreira relacionada a Cincia e 0 (zero), caso contrrio.
As duas primeiras variveis referem-se a ndices de renda e nvel socioeconmico e cultural.

A terceira e a quarta variveis referem-se a bens possudos em casa, sendo que a terceira refere-se
especificamente a bens educacionais. Essa varivel importante, pois reflete um apoio familiar
para o estudo. Finalmente, as duas ltimas variveis referem-se ocupao dos pais, sendo que a
ltima indica se pelo menos um dos pais tem uma atividade ligada a Cincias.
Os grficos de disperso a seguir relacionam a mdia do ndice considerado do pas e a

mdia do desempenho em Cincias. Em cada grfico foi traada tambm a regresso linear por
mnimos quadrados. Todas as regresses tm coeficiente angular positivo indicando associao
positiva entre o ndice e o desempenho em Cincias. Os pases cujos pontos esto prximos da
reta de regresso tm uma mdia prxima da esperada, pelo modelo de regresso, para seu valor
do ndice. Os pases abaixo da reta tm desempenho inferior ao esperado e os pases acima da
reta, desempenho acima do esperado.
Foram traadas, tambm, trs retas tracejadas horizontais nos nveis das mdias do Brasil,
do Mxico e do Chile.
Os grficos distinguem os pases membros da OCDE e os pases convidados. Os pases

membros da OCDE tm cor preta e os convidados cor branca. Os pases no identificados mem-
+, enquanto os pases convidados por *
bros da OCDE so representados por + *.
Foram identificados todos os pases participantes da Amrica Latina e os pases com de-
sempenho mais baixo ou similar ao do Brasil. Para contraste, foram tambm escolhidos a Finln-
dia (FI) por ter o melhor desempenho em Cincias; um grupo de pases asiticos, como o Japo
(JP), a Coria (KO) e China/Taipei (TP), com resultados altos; os Estados Unidos da Amrica (US), o
Reino Unido (GB) e a Rssia (RU), por serem sempre uma referncia; Portugal (PT) por sua relao
com o Brasil (BR) e os pases da Escandinvia, Sucia (SW), Dinamarca (DN), Noruega (NO) e
Islndia (IS), por serem os pases de maior nvel de riqueza da famlia.
A mdia da OCDE est representada nos grficos de duas maneiras. Na cor preta, aparece
a mdia ponderada de todos os alunos dos pases membros da OCDE (OC) e na cor branca com
contorno preto, a mdia das mdias dos pases membros da OCDE (OE). Essa mdia em Cincias
igual a 500.
A Finlndia (FI) e o grupo de pases asiticos tm um desempenho acima do esperado para

seus ndices. O Catar (QA), geralmente com ndices altos, tem um desempenho bem abaixo do
esperado. O Quirguisto (KG), em geral tem ndices baixos e desempenho tambm abaixo do
esperado, enquanto a Indonsia (ID) tendo em geral, os ndices mais baixos, tem desempenho
acima ou prximo do esperado.
51
Brasil (BR), Argentina (AR) e Colmbia (CO) tm desempenho abaixo do esperado e Chile
(CH), Mxico (ME) e Uruguai (UR) esto mais prximos do esperado.
Essa anlise indica que no seria razovel esperar que o desempenho dos alunos brasileiros
fosse similar mdia de todos os alunos da OCDE, mas que em Cincias deveria ser de cerca 30
pontos (30% do desvio padro) maior para ficar dentro do esperado para seu nvel mdio de
riqueza da famlia.
A associao positiva entre cada um dos seis ndices de indicadores de nvel socioeconmico
e cultural dos alunos mostra que muitos sistemas educacionais tm dificuldades para superar os
determinantes da origem socioeconmica dos alunos. O grande desafio dos sistemas educacionais
Grfico 2
Grfico de disperso entre a mdia do ndice de riqueza da famlia e a mdia
do desempenho em Cincias por pas
52
III
garantir bons desempenhos para os mais pobres econmica e culturalmente. Nesse sentido, os
grficos abaixo, mostram uma concentrao de desempenhos mais altos para os pases com nvel
socioeconmico mais alto.
No grfico com o ndice de riqueza da famlia, pode-se ver que, entre os pases com ndice de
riqueza mdio ou alto, h pases como Finlndia (F), Coria (C), China/Taipei (T) e Japo (J), com
desempenho acima do esperado. A Islndia, a Dinamarca, a Noruega e a Sucia, os de maior ndice
de riqueza da famlia, tm desempenho abaixo do esperado. Entre os pases de mais baixo ndice de
riqueza da famlia (ndice menor que 1), onde se situam pases latino-americanos participantes do
PISA, observa-se que a grande maioria tem desempenho abaixo do esperado, como Brasil, Argenti-
na e Colmbia. O Chile e a Turquia tm desempenho prximo do esperado e somente a Indonsia
Grfico 3
Grfico de disperso entre a mdia do ndice de status socioeconmico e cultural
e a mdia do desempenho em Cincias por pas
53
(com o menor ndice de riqueza de famlia) e a Rssia tm desempenhos muito acima do esperado.
Observa-se que o Brasil, o Mxico e a Turquia tm ndices de riqueza da famlia semelhantes. A
ordem da mdia de desempenho em Cincias desses pases inversa ordem da cobertura da
populao elegvel.
Pode-se ver, tambm, que todos os pases da OCDE, com exceo de Mxico e Turquia, tm
ndice de riqueza da famlia acima de 1 e mdias em Cincias acima de 470.
O ndice de status socioeconmico e cultural menos disperso que o ndice de riqueza da

famlia. A distribuio dos pases muda um pouco. Nesse ndice, Portugal o 3 pas entre os
membros da OCDE com o ndice mais baixo, superior somente aos da Turquia e Mxico. O Brasil
Grfico 4
Grfico de disperso entre a mdia do ndice de recursos educacionais em casa
54
III
o pas participante da Amrica Latina com o valor do ndice mais baixo. Segundo esse ndice, o
Brasil est cerca de 20 pontos abaixo do esperado.
Quando se levam em conta os recursos educacionais em casa, o Brasil continua sendo o

pas participante da Amrica Latina com o valor mais baixo. Essa varivel indica apoio familiar ao
estudo e mostra que h necessidade de dilogo com a sociedade, no sentido de aumentar esse
apoio e de melhorar o ambiente em casa favorvel ao estudo como, por exemplo, assegurar uma
mesa e um local tranqilo para estudo e livros para trabalhos escolares. O ambiente familiar
precisa valorizar e incentivar o estudo e o aprendizado. No suficiente que a criana e o jovem
apenas freqentem a escola. Para esse ndice, a mdia do Brasil em Cincias est prxima da
esperada no modelo de anlise utilizado.
Grfico 5
Grfico de disperso entre a mdia do ndice de bens em casa e a mdia
do desempenho em Cincias por pas
55
A situao do Brasil se repete com o ndice de bens em casa, que engloba os itens utilizados
no ndice de recursos educacionais em casa. Novamente aqui o Brasil est abaixo dos demais
pases sul-americanos, mas dentro do esperado por esse modelo de anlise.
Em relao ao ndice de status ocupacional dos pais (Grfico 7), a situao do Brasil fica
mais dramtica. O Brasil tem um valor do ndice ligeiramente maior que o do Chile e similar ao de
Portugal. No entanto, enquanto o Chile est prximo do esperado para esse ndice e Portugal est
acima do esperado, o Brasil est cerca de 56 pontos (mais que meio desvio padro) abaixo do
esperado. Ou seja, a mdia de proficincia do Brasil, esperada pelo modelo de regresso das
mdias de proficincia dos pases em relao ao ndice de status ocupacional dos pais, deveria
estar em torno de 446, bem acima dos 390 obtidos.
Grfico 6
Grfico de disperso entre a mdia do ndice de status ocupacional dos pais
56
III
Em relao ao fato de pelo menos um dos pais ter carreira relacionada a Cincias, a situa-
o encontrada na anlise do ndice de status ocupacional dos pais se repete. O Brasil tem um
valor baixo desse ndice e est cerca de 50 pontos abaixo do esperado. Curiosamente, o valor
desse ndice para o Japo similar ao do Brasil, s que o Japo est cerca de 100 pontos (1 desvio
padro) acima do esperado. Pode ser que a percepo do que uma carreira relacionada a Cin-
cias seja diferente nos diversos pases. Coria e China/Taipei tambm tm valores baixos para o
ndice.
Grfico 7
Grfico de disperso entre a mdia do ndice carreira dos pais relacionada
a Cincias no pas e a mdia do desempenho em Cincias no pas
57
3. Percentis da distribuio de proficincias
O estudo dos percentis complementa a anlise de uma varivel, assinalando sua disperso.
A Tabela 8 apresenta os percentis, 5, 10, 25 (1 quartil), 50 (mediana), 75 (3 quartil), 90 e 95 para
a distribuio de proficincias em Cincias para os alunos da OCDE, do Brasil e dos demais pases
da Amrica Latina participantes do PISA.
Tabela 8
Percentis da distribuio de proficincias em Cincias
O percentil 75 da distribuio de proficincias do Brasil em Cincias 447, portanto cerca

de meio desvio padro menor que a mdia dos pases da OCDE que 500 e cerca de 40% menor
que a mdia dos alunos da OCDE que de 491. O percentil 90 da distribuio do Brasil 510.
Logo, somente um pouco mais que 10% dos alunos brasileiros esto acima da mdia da OCDE. Os
percentis 5, 50 e 75 da distribuio da OCDE esto prximos, respectivamente, dos percentis 25,
75 e 90 do Brasil.
Os percentis 90 e 95 do Brasil so semelhantes aos da Argentina, Colmbia e Mxico, mas

abaixo dos de Chile e Uruguai. Na outra ponta, o Brasil tem os percentis 5 e 10 abaixo dos do
Mxico, mas maiores que os da Argentina.
Podem-se fazer anlises semelhantes com os percentis das distribuies de proficincia em

Matemtica e Leitura apresentados, respectivamente, nas Tabelas 9 e 10.
Como mencionado na seo anterior, os desempenhos dos alunos foram explicados em

termos de nveis de proficincia. Nas tabelas abaixo, so apresentados os percentuais de alunos
por nveis em cada uma das reas, para os alunos da OCDE, Brasil e outros pases da Amrica
Latina participantes do PISA 2006.
A Tabela 11 mostra que, enquanto somente 7% dos alunos da OCDE esto situados abaixo
do Nvel 1 da escala, no Brasil, Argentina e Colmbia esses percentuais esto em torno de 28%. J
no Chile, Uruguai e Mxico, esses percentuais esto abaixo de 20%.
58
III
Tabela 9
Percentis da distribuio de proficincias em Matemtica
Tabela 10
Percentis da distribuio de proficincias em Leitura
Segundo os valores registrados na tabela:
33, 1% dos alunos brasileiros tm desempenho que evidencia que o seu conhecimento
cientfico limitado, de modo que eles s conseguem aplic-lo em algumas poucas situ-
aes familiares. Eles so capazes de apresentar explicaes cientficas bvias e tirar con-
cluses de evidncias explicitamente apresentadas. Esse resultado da mesma grandeza
daqueles registrados para Mxico e Colmbia. Apesar disso, quando a esse percentual se
soma o daqueles que esto abaixo do Nvel 1 na escala de proficincia, no qual teorica-
mente temos estudantes que no so capazes sequer de apresentar explicaes cientfi-
cas bvias e tirar concluses de evidncias explicitamente apresentadas, chegamos a um
resultado que se distancia, e muito, do desejvel, pelos critrios da OCDE: 61% dos alu-
nos brasileiros integram esse grupo. Tudo parece indicar que o principal esforo que o
Pas tem a realizar em termos de educao para letramento cientfico o de incluir esse
grupo no Nvel 2, considerado pelo PISA como o nvel mnimo desejvel.
39% dos alunos brasileiros tm desempenho que evidencia que eles tm conhecimentos
cientficos razoveis para fornecer explicaes cientficas em contextos familiares ou para
59
tirar concluses baseadas em investigaes simples. So capazes de refletir de forma

direta e de fazer interpretaes literais de resultados de pesquisas cientficas ou de solu-
es de problemas tecnolgicos. Esse percentual s comparvel aos resultados colom-
bianos e nos afastam de Argentina, Mxico, Uruguai e Chile, que apontam no mnimo
47,3% de estudantes nesse nvel. Na OCDE, o registro de 85,9%. E isso porque, ao
contrrio do que ocorre com a maioria dos pases latino-americanos, os percentuais de
desempenho dos estudantes dos pases da OCDE so significativos nos nveis de profici-
ncia 3, 4 e 5, o que permite afirmar que, nesses pases, 51,2% dos estudantes no s so
capazes de refletir de forma direta e de fazer interpretaes literais de resultados de
pesquisas cientficas ou de solues de problemas tecnolgicos, mas identificam ques-
tes cientficas claramente definidas em uma srie de contextos. Podem selecionar fatos e
conhecimentos para explicar fenmenos e aplicar modelos simples e estratgias de pes-
quisa. Podem interpretar e usar conceitos cientficos de diferentes disciplinas e aplic-los
diretamente. Podem, ainda, dissertar sobre os fatos e tomar decises baseadas em co-
nhecimento cientfico. No Brasil, essa condio s alcanada por 15,2% dos estudantes
e o Chile alcana o melhor resultado dentre os latino-americanos: 30,4%.
Tabela 11
Percentual de alunos na populao nos nveis de proficincia em Cincias
Em Matemtica, os percentuais abaixo do Nvel 1 so mais elevados que em Cincia, em

todos os pases da Amrica Latina e tambm nos pases da OCDE. No Brasil, esse percentual
cerca de 47%. Entretanto h um percentual maior de alunos nos nveis mais altos da escala (nveis
5 e 6) do que em Cincias.
Somando-se os alunos cujos desempenhos situam-se no Nvel 1 ou abaixo, verificamos que

72,5% (quase 3/4) dos estudantes brasileiros que participaram da avaliao esto abaixo do mni-
mo desejvel de letramento matemtico definido pela OCDE para que o jovem possa desempe-
nhar plenamente seu papel na sociedade contempornea.
60
III
Matemtica tambm a rea em que um percentual maior de alunos da OCDE no conse-
gue atingir o nvel mnimo desejvel.
Tabela 12
Percentual de alunos na populao nos nveis de proficincia em Matemtica
Em Leitura, o quadro mais parecido com o de Cincias. No Brasil o percentual de alunos

abaixo do Nvel de 1 de cerca de 28% e no nvel 5, o mais alto da escala de Leitura, de 1%.
Somando-se os alunos que se encontram no Nvel 1 e abaixo dele, verifica-se que mais da metade
dos estudantes brasileiros que participaram da avaliao esto abaixo do mnimo desejvel. No
entanto, Leitura a rea em que h um percentual mais elevado de alunos brasileiros nos nveis de
proficincia desejveis. 44,5% dos nossos alunos demonstram competncias em Leitura suficien-
tes para desempenhar plenamente seu papel de cidado.
Tabela 13
Percentual de alunos na populao nos nveis de proficincia em Leitura
61
CAPTULO IV
OS RESULTADOS BRASILEIROS
POR REGIO
OS RESULTADOS BRASILEIROS POR REGIO
IV
1. Mdias gerais por regio e por unidade da Federao
No PISA 2006, a amostra brasileira foi ampliada para permitir a obteno de resultados por
unidade da federao, entre outros motivos porque a avaliao desse nvel de educao no Brasil
no contempla a rea de Cincias. No entanto, como o erro padro da mdia na maioria dos
Estados bastante alto, torna-se difcil a comparao entre as unidades da federao.
As Tabelas 14, 15 e 16 exibem as mdias em Cincias, Matemtica e Leitura em cada um

dos estados brasileiros e o Distrito Federal. Levando-se em conta o erro-padro, somente podem
ser consideradas significativas para comparao as mdias entre as quais existem diferenas muito
grandes. Ou seja, deve-se ter cuidado ao comparar os resultados dos estados, em virtude dos altos
valores encontrados no erro-padro das respectivas mdias.
Para que se tenha uma idia de como a comparao entre os estados fica prejudicada em
virtude dos altos valores encontrados no erro-padro das respectivas mdias, mostramos abaixo
um grfico com os resultados em Cincias do Distrito Federal e dos estados do Esprito Santo,
Gois, Minas Gerais, Paraba, Paran, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Rondnia, Santa Catarina,
So Paulo e Sergipe. O grfico exibe os intervalos de confiana superior e inferior de cada mdia.
Pode-se perceber que, em muitos casos, os resultados praticamente se superpem devido ampli-
tude dos intervalos de confiana.
65
IV Resultados Nacionais PISA 2006
Grfico 8
Mdias em Cincias, com os respectivos limites mnimo e mximo
do intervalo de confiana
Entre as regies, no entanto, perfeitamente possvel a comparao de resultados. Em

Cincias, observamos que os alunos das regies Norte e Nordeste tm desempenho abaixo da
mdia nacional e significativamente menor que os das regies Sudeste, Sul e Centro-Oeste. A
Regio Sul se destaca, tendo seus alunos alcanado mdia de desempenho bem mais alta que a
mdia dos alunos das regies Sudeste e Centro-oeste.
66
IV
Em Matemtica, o quadro se repete. Os alunos das regies Norte e Nordeste tm desempe-
nho abaixo da mdia nacional e significativamente menor que os das regies Sudeste, Sul e Cen-
tro-oeste. As mdias dos alunos das regies Sudeste e Centro-oeste so praticamente iguais e o
desempenho dos alunos da Regio Sul , novamente, mais alto que o de todas as regies.
Em Leitura, o quadro um pouco diferente. Tanto os alunos das regies Norte e Nordeste,
como os da Regio Centro-oeste, situam-se abaixo da mdia nacional, embora a mdia de desem-
penho da Regio Nordeste continue sendo significativamente menor que a de todas as demais
regies, e a mdia dos alunos da Regio Centro-oeste ainda seja a mais alta dessas trs regies. J
o desempenho dos alunos da Regio Sudeste, em Leitura, est mais prximo dos resultados da
Regio Sul, que mantm, tambm neste caso, a mdia mais alta.
Tabela 14
Mdia, erro-padro e intervalo de confiana de 95% em Cincias para o Brasil,
Regies e UFs
67
Tabela 15
Mdia, erro-padro e intervalo de confiana de 95% em Matemtica
para o Brasil, Regies e UFs
Tabela 16
Mdia, erro-padro e intervalo de confiana de 95% em Leitura para o Brasil,
Regies e UFs
(Continua)
68
IV
Tabela 16
Mdia, erro-padro e intervalo de confiana de 95% em Leitura para o Brasil,
Regies e UFs
(Concluso)
O grfico a seguir apresenta, a ttulo de comparao, as mdias das regies brasileiras nos
trs domnios do PISA. Observe-se que a Regio Sul destaca-se das demais, enquanto as regies
Sudeste e Centro-oeste mantm-se prximas s mdias do Brasil.
Grfico 9
Mdias regionais em Leitura, Matemtica e Cincias
69
2. Resultados das regies brasileiras em comparao

com alguns resultados internacionais
As Tabelas 17, 18 e 19 apresentam os resultados de desempenho dos alunos das diferen-

tes regies geogrficas do Brasil em Cincias, Matemtica e Leitura, em comparao com a
mdia da OCDE e os resultados de alguns pases, com o respectivo erro-padro e os limites de
confiana superior e inferior. Aqui foram selecionados para comparao os pases que formam
o Grupo Ibero-americano do PISA (alm do Brasil, compem este grupo: Argentina, Chile, Co-
lmbia, Espanha, Mxico, Portugal e Uruguai); a Finlndia, por deter os resultados mais altos
em Cincias e Leitura; China-Taipei, que teve o melhor resultado em Matemtica; alguns pases
asiticos e alguns escandinavos com resultados igualmente altos; Reino Unido e Estados Uni-
dos, que apresentam sempre um bom parmetro de referncia; Tunsia, Azerbaijo, Catar e
Quirguisto, por apresentarem os resultados mais baixos (exceto em Matemtica, rea em que
o Azerbaijo se destaca dos demais, alcanando resultados mais altos que a maioria dos pases
ibero-americanos).
Observe-se que, embora nenhuma das regies brasileiras chegue a apresentar resultado
acima da mdia da OCDE, a Regio Sul aproxima-se um pouco mais do desempenho mdio dos
pases no PISA, especialmente em Cincias e em Leitura.
Por outro lado, as Regies Norte e Nordeste situam-se acima apenas do Catar e do Quirguisto
tanto nos resultados de Cincias como nos de Matemtica.
Tabela 17
Mdias e desvio padro em Cincias, por pas e regio geogrfica do Brasil
(Continua)
70
IV
Tabela 17
Mdias e desvio padro em Cincias, por pas e regio geogrfica do Brasil
(Concluso)
Tabela 18
Mdias e desvio padro em Matemtica, por pas e regio geogrfica do Brasil
71
Tabela 19
Mdias e desvio padro em Leitura, por pas e regio geogrfica do Brasil
3. Resultados das escolas pblicas e privadas
Esta anlise vai levar em conta apenas as diferenas entre as regies, uma vez que o nmero de
alunos de escolas privadas na amostra brasileira muito pequeno em alguns estados. As escolas perten-
centes s redes municipais tambm no esto sendo separadas das demais escolas pblicas para a
anlise do desempenho dos alunos, pois o nmero de estudantes nessas escolas est concentrado nas
7a e 8a sries, uma vez que a maioria das escolas municipais oferece apenas o Ensino Fundamental.
As tabelas a seguir apresentam as mdias dos alunos brasileiros em Cincias, Matemtica e

Leitura, por regio e por dependncia administrativa.
Em primeiro lugar, pode-se ver que as mdias em Cincias, Matemtica e Leitura dos alunos
de escolas privadas que participaram do PISA no Brasil no so significativamente diferentes das
correspondentes mdias de todos os alunos da OCDE. Na Regio Sul, as mdias desses alunos at
superam as mdias da OCDE nas trs reas.
72
IV
Em segundo lugar, as mdias dos alunos de escolas pblicas so significativamente mais
baixas que as dos alunos de escolas privadas no Brasil e em todas as regies, para as trs reas.
Aqui faz-se necessrio ressaltar que o erro-padro mais elevado nas mdias das escolas privadas,
devido ao nmero menor dessas na amostra do PISA.
Dentre os resultados dos alunos de escolas pblicas, observa-se que apenas os da Regio
Sul atingem mdias superiores mdia nacional nas trs reas.
Tabela 20
Mdias por dependncia e suas diferenas em Cincias
Tabela 21
Mdias por dependncia e suas diferenas em Matemtica
Tabela 22
Mdias por dependncia e suas diferenas em Leitura
73
4. A influncia da srie cursada no desempenho dos alunos
Como mencionado anteriormente, o universo de alunos elegveis para o PISA compreende

alunos por volta de 15 anos de idade matriculados na 7 srie em diante. Considerando que os
alunos nessa faixa etria deveriam estar naturalmente cursando o 1 ano do Ensino Mdio e que
grande nmero deles ainda est no Ensino Fundamental, importante que se analise a proporo
de alunos por srie, levando em conta a dependncia administrativa (pblica e privada), a regio
geogrfica e sua influncia no desempenho.
4.1. Por dependncia administrativa
Na tabela a seguir observa-se o nmero de alunos brasileiros presentes no PISA 2006 e o

seu percentual expandido na populao, com respectivo erro-padro, por srie e dependncia
administrativa. Pode-se perceber que a grande maioria dos alunos que ainda est cursando o
Ensino Fundamental encontra-se nas escolas pblicas.
Tabela 23
Nmero de alunos presentes e seu percentual expandido na populao
por srie/dependncia
A Tabela 24 fornece o percentual da distribuio dos alunos por srie, separadamente para
cada dependncia administrativa (pblica/privada). Pode-se ver que, dentre os alunos de escolas
pblicas, aproximadamente 38% ainda esto no EF, enquanto, nas escolas privadas, esse percentual
cai para 9%. O percentual de alunos que j esto cursando o 2 ano do EM nas escolas privadas
de 35%, mais que o dobro do mesmo percentual nas escolas pblicas (15%).
74
IV
Tabela 24
Distribuio dos alunos presentes, por srie para cada dependncia
A Tabela 25 mostra as mdias por srie, por dependncia administrativa e por srie/depen-
dncia administrativa. A mdia aumenta com a srie at a 2 srie do EM, caindo na 3 srie do
EM. Essa queda anloga ao que se observa no SAEB: alunos adiantados em 2 anos tm mdia
menor que os alunos na idade correta para a srie.
A mdia dos alunos no 1 ano do EM, srie que seria a mais adequada para os alunos na
faixa etria que o PISA avalia, cerca de 65 pontos maior que a mdia dos alunos na 8 srie do EF,
isto , 65% de um desvio padro. No SAEB, em geral, os alunos na idade correta tm uma mdia
de cerca de meio desvio padro em relao mdia dos alunos com um ano de atraso. Um ano a
mais de atraso, faz a mdia dos alunos no SAEB cair mais cerca de 20% do desvio padro. No
PISA, a mdia dos alunos de 7 srie cai mais 25 pontos, 25% de um desvio padro, em relao
mdia da 8 srie. Por outro lado, os alunos do 2 ano do EM tm um ganho mdio de cerca de 40
pontos (40% de um desvio padro) em relao aos alunos do 1 ano do EM. J no SAEB, quase
no h diferena entre as mdias dos alunos na idade correta e dos alunos adiantados um ano.
Observe-se que a mdia de desempenho dos alunos das escolas privadas est cerca de 100
pontos acima da mdia nacional e comparvel mdia de pases como Luxemburgo, Noruega e
Espanha.
Tabela 25
Mdia por srie/dependncia em Cincias
As Tabelas seguintes fornecem as mdias em Matemtica e Leitura, que apresentam um

quadro semelhante ao de Cincias.
Em Matemtica, a mdia dos alunos das escolas privadas mais de 100 pontos mais alta
do que a mdia nacional e comparvel mdia dos Estados Unidos e da Rssia.
75
Em Leitura, o desempenho dos alunos das escolas privadas est a cerca de 100 pontos
acima da mdia nacional e seu resultado, situado acima da mdia da OCDE, comparvel ao de
pases como Frana e ustria.
Tabela 26
Mdia por srie/dependncia em Matemtica
Tabela 27
Mdia por srie/dependncia em Leitura
4.2 Por regio geogrfica
Esta seo apresenta dados por regio e srie. A Tabela 28 mostra o nmero de alunos
presentes na avaliao do PISA e o percentual da populao de alunos elegveis (percentual ex-
pandido) que eles representam, com o respectivo erro-padro. Por exemplo, os 1.055 alunos
presentes do 1 ano do EM, na Regio Nordeste, representam 10,5% da populao de alunos
elegveis, enquanto os 1107 alunos do 1 ano do EM na Regio Sudeste, 25,6%.
A seguir, vemos a distribuio dos alunos na populao entre as sries, em cada regio. Nas
regies Norte e Nordeste, mais de 40% dos alunos ainda esto nas 7 ou 8 sries do EF, enquanto
nas regies Sudeste e Sul esse percentual fica em torno dos 30%.
Chama ateno o fato de que, na Regio Sul, 30% dos alunos estavam cursando o 2 ano
do EM. Esse percentual o dobro do encontrado nas regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Os
maiores percentuais de alunos participantes que ainda estavam no EF, verificados nas regies
Norte e Nordeste, podem ser explicados pelos ndices de repetncia mais elevados nessas regies.
76
IV
Tabela 28
Nmero de alunos presentes e seu percentual expandido na populao
por srie/regio
Tabela 29
Distribuio dos alunos participantes, por srie para cada regio geogrfica
Por outro lado, a Tabela 30 exibe a distribuio dos alunos por regio para cada srie.
Enquanto 44% dos alunos da 7 srie esto nas regies Norte e Nordeste, somente 27% dos
alunos do 1 ano do EM esto nessas regies. Por outro lado, na Regio Sudeste, esses percentuais
so, respectivamente, de 31% e 53% e na Regio Sul, de 17% e 28%. Essa tabela ilustra bem que,
mesmo entre os alunos de 15 anos que participaram do PISA, h muito mais alunos fora da srie
adequada nas regies Norte e Nordeste.
77
Tabela 30
Distribuio dos alunos participantes, por regio para cada srie
Na Tabela 31 apresentam-se as mdias em Cincias por regio e srie. O nmero de alunos

presentes que estavam cursando o 3 ano do EM muito pequeno, o que no permite tirar
concluses, de modo que todos os comentrios referem-se somente s demais sries. Pode-se ver
que as mdias crescem em todas as regies da 7 srie at o 2 ano do EM. A Regio Sul apresenta
a maior mdia em todas as sries, enquanto a Regio Nordeste tem a menor mdia tambm em
todas, embora as diferenas entre suas mdias e as da Regio Norte nem sempre sejam significa-
tivas. Essa anlise mostra, mais uma vez, o que j se observa no SAEB: que nas regies onde h
maior repetncia, o desempenho pior.
Tabela 31
Mdia por srie/regio geogrfica em Cincias
Alm disso, observa-se que entre os alunos de Ensino Mdio da Regio Sul as mdias
aproximam-se daquelas alcanadas por alguns pases ibero-americanos, como Portugal, Chile e
Uruguai.
As Tabelas 32 e 33 mostram, respectivamente, as mdias em Matemtica e em Leitura, por

srie e regio, que apresentam quadros similares aos de Cincias.
78
IV
Tabela 32
Mdia por srie/regio geogrfica em Matemtica
Tabela 33
Mdia por srie/regio geogrfica em Leitura
5. A influncia do nvel socioeconmico e cultural

e do nvel de escolaridade dos pais no desempenho
dos alunos
Nesta seo os ndices utilizados na comparao entre os pases sero tambm utilizados
para comparar as regies do Brasil. Adicionalmente, o maior nvel de escolaridade dos pais tam-
bm ser analisado.
Cada um dos grficos de disperso abaixo relaciona a mdia do ndice da regio e a mdia
em Cincias da regio. Em cada grfico foi traada, tambm, a regresso linear por mnimos
quadrados.
Todas as regresses tm coeficiente angular positivo indicando associao positiva entre o

ndice e o desempenho em Cincias. As regies cujos pontos esto prximos da reta de regresso
apresentam desempenho prximo do esperado, pelo modelo de regresso, para o respectivo ndi-
ce. As regies abaixo da reta tm desempenho inferior ao esperado e as regies acima da reta,
desempenho acima do esperado.
79
Em geral, os grficos mostram que os alunos da Regio Sul apresentam, em quase todos os
ndices, desempenho acima do esperado pelo modelo, enquanto os alunos da Regio Centro-
Oeste tm ndices altos de riqueza familiar, de status socioeconmico e cultural e de nvel ocupacional
dos pais, mas suas mdias de desempenho tendem a ficar abaixo do esperado. Note-se que os
ndices da Regio Nordeste so sempre os mais baixos, assim como sua mdia em Cincias.
Grfico 10
Grfico de disperso entre a mdia do ndice riqueza da famlia e a mdia
do desempenho em Cincias por regio
No ndice de riqueza da famlia, a Regio Sul est acima das demais, mas sua mdia de
desempenho em Cincias, mais alta que a de todas as regies, est acima do esperado. A segunda
maior mdia deste ndice a da Regio Centro-Oeste, que est um pouco abaixo do esperado. As
demais regies esto prximas do esperado.
80
IV
Grfico 11
Grfico de disperso entre a mdia do ndice status socioeconmico
e cultural e a mdia do desempenho em Cincias por regio
No ndice de status socioeconmico e cultural, a maior mdia a da Regio Centro-Oeste,

que apresenta, no entanto, mdia de desempenho em Cincias abaixo do esperado. Novamente a
Regio Sul se destaca com uma mdia em Cincias acima do esperado pelo modelo. As demais
regies apresentam mdias esperadas segundo esse modelo de anlise.
81
Grfico 12
Grfico de disperso entre a mdia do ndice recursos educacionais em casa
e a mdia do desempenho em Cincias por regio
Quando se consideram os recursos educacionais em casa, todas as regies esto prximas

do esperado. Como j mencionado antes, esse ndice um indicativo do apoio e incentivo familiar
ao estudo. Observa-se que a Regio Sul tem o maior resultado nesse ndice.
82
IV
Grfico 13
Grfico de disperso entre a mdia do ndice bens em casa e a mdia
do desempenho em Cincias por regio
No ndice de bens que a famlia possui em casa, novamente todas as regies apresentam
desempenhos esperados, embora a Regio Sul esteja um pouco acima do previsto por esse mode-
lo de anlise.
83
Grfico 14
Grfico de disperso entre a mdia do ndice status ocupacional dos pais
e a mdia do desempenho em Cincias por regio
No ndice de status ocupacional dos pais, a Regio Centro-Oeste destaca-se com o maior
ndice, enquanto apresenta desempenho apenas dentro do previsto. Por sua vez, a Regio Sul tem
o segundo menor ndice, mas a maior mdia em Cincias e est bem acima do esperado para o
modelo.
84
IV
Grfico 15
Grfico de disperso entre a mdia do ndice pais com carreira relacionada
a Cincias e a mdia do desempenho em Cincias por regio
Finalmente, no ndice pais com carreira relacionada a Cincias, a Regio Sudeste se destaca
com o maior percentual de alunos cujos pais tm uma carreira relacionada a Cincias, mas sua
mdia est abaixo do esperado segundo esse modelo de anlise. Na Regio Sul, novamente, a
mdia de desempenho dos alunos est acima do previsto por esse modelo.
As anlises a seguir associam o desempenho dos alunos ao maior nvel de escolaridade dos pais.
A Tabela 34 exibe o nmero de alunos por nvel de escolaridade dos pais e seus respectivos
percentuais para o Brasil e regies. Como se pode ver, as regies Norte e Nordeste tm, relativa-
mente, um maior percentual de pais que no completaram a 4 srie. Chama a ateno o fato de
que, no percentual geral do Brasil, mais de 50% dos alunos tenha declarado que pelo menos um
dos pais completou o ensino mdio e 30%, o ensino superior. Este dado, surpreendente no con-
texto brasileiro, talvez possa ser explicado pela cobertura de somente 70% dos jovens de 15 anos
no universo de alunos elegveis para o PISA.
85
Tabela 34
Nmero de alunos presentes, percentual da populao e erro padro,
pelo maior nvel de escolaridade completado pelos pais
As avaliaes brasileiras, como o SAEB e o ENEM, mostram uma forte associao entre o
desempenho dos alunos e a escolaridade dos pais. No PISA, esta associao tambm se verifica
como se pode ver nas tabelas seguintes e no grfico abaixo. Ou seja, de um modo geral, as mdias
mais altas nas trs reas foram alcanadas por alunos cujos pais completaram um curso superior.
Tabela 35
Mdia em Cincias por nvel de escolaridade dos pais e por regio
86
IV
Tabela 36
Mdia em Matemtica por nvel de escolaridade dos pais e por regio
Tabela 37
Mdia em Leitura por nvel de escolaridade dos pais e por regio
O grfico a seguir mostra claramente que a mdia dos alunos sobe com o aumento do nvel
de escolaridade dos pais. Esse grfico mostra, ainda, a influncia no desempenho do aluno resul-
tante da regio em que ele vive. As linhas ligando as mdias de desempenho em cada nvel de
escolaridade dos pais por regio so praticamente paralelas, significando que a ordenao das
mdias em cada nvel de escolaridade por regio quase sempre a mesma. Outro fato a destacar
que as mdias dos alunos, cujos pais tm curso superior completo, nas regies Norte e Nordeste,
so equivalentes s mdias dos alunos das regies Sudeste e Sul cujos pais completaram apenas o
Ensino Fundamental. Esse um dado que merece maior investigao, pois sugere um problema
de natureza escolar maior no Norte e Nordeste.
87
Grfico 16
Nvel de escolaridade dos pais em relao mdia do desempenho
em Cincias, por regio
6. A associao entre os recursos da escola

e o desempenho dos alunos
O PISA tem tambm um Questionrio para ser preenchido pelos diretores das escolas dos
alunos participantes, que busca estudar a influncia de fatores escolares na proficincia dos alunos.
A partir das perguntas propostas, foram desenvolvidos ndices que sumarizam alguns fato-
res. Para esse trabalho os seguintes ndices foram selecionados para anlise das respostas das
escolas em comparao com o desempenho de seus alunos:
Proporo de professores com nvel superior.
ndice de qualidade dos recursos educacionais.
ndice de falta de professor qualificado (escala negativa).
88
IV
Proporo de computadores conectados internet.
Proporo de computadores para fins educacionais em relao ao tamanho da escola
Proporo de computadores em relao ao tamanho da escola.
Os ndices de qualidade de recursos educacionais foram obtidos por uma anlise com o
Modelo Rasch. Esses ndices tratam da qualificao do professor, da falta de professores qualifica-
dos, da qualidade dos recursos educacionais existentes na escola e da quantidade de computado-
res presentes na escola, conectados internet e utilizados para fins educacionais.
Para estudar as relaes entre esses ndices e o desempenho dos alunos em Cincias, sero
apresentados grficos de disperso que relacionam as mdias do ndice obtido em cada regio
brasileira e as respectivas mdias de desempenho em Cincias. Foi traada, tambm, uma regresso
linear por mnimos quadrados, sem utilizar o dado do Brasil, embora o Brasil aparea nos grficos.
Grfico 17
Proporo de professores com nvel superior em relao mdia
do desempenho em Cincias, por regio
89
De um modo geral, observamos que professores qualificados tm forte influncia sobre os

desempenhos e que o uso de recursos de informtica ainda no influencia muito os resultados. A
Regio Sul, em quase todas as comparaes, mostra desempenho acima do esperado por esse
modelo de anlise.
O grfico 17 mostra a relao entre o desempenho e a proporo de professores de nvel

superior na regio. Observa-se que na Regio Nordeste esta proporo de 76%, enquanto na
Regio Sudeste de 95%. Novamente a Regio Sul se destaca com um desempenho acima do
esperado, embora tenha menos que 90% dos professores com nvel superior.
O grfico 18 relaciona ao desempenho o ndice de qualidade dos recursos educacionais

disponveis na escola. Novamente, as regies Nordeste e Norte tm os ndices mais baixos, e a
Regio Sul, embora tenha ndice menor que os das regies Centro-Oeste e Sudeste, apresenta
desempenho bem acima do esperado.
Grfico 18
ndice de qualidade dos recursos educacionais em relao mdia
90
IV
A falta de professor qualificado, como esperado, revela ser prejudicial ao desempenho
dos alunos, como se observa no prximo grfico. Como a escala negativa, os ndices mais
altos das regies Norte e Nordeste indicam que faltam mais professores nessas regies. A Re-
gio Sul tem um ndice mdio e as regies Centro-Oeste e Sudeste so as que apresentam
menor falta de professores qualificados. Novamente, mesmo com ndice mdio no que diz res-
peito falta de professores, os alunos da Regio Sul apresentam desempenho bem acima do
esperado.
Grfico 19
Relao da falta de professores qualificados na escola com a mdia
O ndice de proporo de computadores conectados internet nas escolas maior na Regio

Sul do que nas demais. Chega a 74% nessa regio. Por outro lado, as menores propores de
computadores conectados internet esto nas regies Norte e Nordeste, com somente 50%. Nesta
anlise, todas as regies aproximam-se do resultado esperado, como se observa no grfico 19.
91
Grfico 20
ndice de proporo de computadores ligados internet em relao mdia
Por outro lado, o grfico 21 mostra que no Brasil, pelo menos at agora, no h relao
entre a proporo de computadores utilizados para fins educacionais e o desempenho dos alu-
nos. provvel que o uso de computadores como recurso didtico ainda seja muito incipiente no
Brasil para ter algum impacto na aprendizagem dos alunos. De fato, essa proporo muito baixa
no chegando a 4% em nenhuma das regies.
92
IV
Grfico 21
Razo de computadores para uso educacional em relao ao tamanho da escola
e sua influncia na mdia do desempenho em Cincias, por regio
No entanto, o grfico 22 mostra que h uma associao positiva, embora ainda baixa,
entre a proporo de computadores na escola em relao ao seu tamanho. Esse grfico tambm
mostra que a Regio Norte apresenta o mais alto ndice entre as regies, com desempenho abaixo
do esperado segundo o modelo de anlise. Na verdade, era de se esperar que a proporo de
computadores para fins educacionais tivesse influncia mais marcante na escola do que o uso de
computadores em geral.
93
Grfico 22
Razo de computadores para uso geral em relao ao tamanho da escola
e sua influncia na mdia do desempenho em Cincias, por regio
Dentre os fatores pesquisados nas escolas esses foram os que permitiram comparaes
com os desempenhos dos alunos em Cincias.
7. Desempenho dos alunos brasileiros nas diferentes

competncias cientficas
Conforme j se disse, a avaliao do letramento cientfico no PISA abrange competncias

de identificar questes cientficas, explicar fenmenos cientificamente e utilizar evidncia cientfica
para resolver problemas do dia-a-dia.
Os alunos brasileiros obtiveram resultados acima da mdia nacional de Cincias em identi-

ficar questes cientficas (398 pontos); mantiveram-se exatamente na mdia em explicar fenme-
nos cientificamente (390 pontos); e apresentaram desempenho mais baixo em utilizar evidncia
94
IV
cientfica (378 pontos). O grfico a seguir mostra os resultados alcanados pelos alunos brasilei-
ros, por regio, em cada uma das competncias avaliadas.
Observa-se que em todas as regies os ndices mais elevados foram alcanados na compe-
tncia de identificar questes cientficas. Os alunos da Regio Sul foram os que obtiveram resulta-
dos mais altos em todas as competncias (acima de 400 pontos). Os alunos das regies Sudeste e
Centro-Oeste tambm alcanaram resultados acima da mdia brasileira, enquanto os alunos do
Nordeste e do Norte ficaram abaixo da mdia brasileira nas competncias avaliadas em Cincias.
Grfico 23
Mdias dos alunos brasileiros, por regio, nas competncias cientficas
avaliadas pelo PISA 2006
Como a avaliao de Cincias no PISA 2006 incluiu questes que procuravam medir o
interesse dos alunos em aprender Cincias e o apoio que os alunos davam s pesquisas cientficas,
esses dados foram classificados pela OCDE e os resultados brasileiros surpreendem. De um modo
geral, os alunos brasileiros afirmaram ter muito interesse em aprender Cincias 592 pontos,
ficando acima da mdia da OCDE de 500 pontos. Alm disso, nossos alunos disseram concordar
com a importncia das pesquisas cientficas, totalizando 519 pontos no quesito atitudinal apoio
pesquisa cientfica.
O grfico 24 mostra que em todas as regies do Pas, independentemente do desempenho

apresentado pelos alunos, existe grande interesse em aprender Cincias e alto grau de apoio
realizao de pesquisas cientficas.
95
Grfico 24
Mdias dos alunos brasileiros, por regio, nas atitudes com relao
s Cincias avaliadas pelo PISA 2006
No grfico seguinte observamos a distribuio dos alunos nos nveis de proficincia em

Cincias em cada uma das regies brasileiras. Como j foi dito aqui, segundo a OCDE, o nvel
mnimo a partir do qual pode-se considerar o cidado apto para a vida na sociedade moderna o
Nvel 2. A maioria dos alunos brasileiros est abaixo desse nvel, mas observa-se que nas regies
Norte e Nordeste o percentual daqueles que esto no Nvel 0, ou seja, abaixo do Nvel 1 de
proficincia, bem mais elevado do que nas demais regies. Por outro lado, a Regio Sul apresen-
ta os percentuais mais baixos de alunos nos nveis 0 e 1 e os percentuais mais elevados no Nvel 2
e nos nveis superiores. De fato, a Regio Sul a nica em que mais de 50% dos alunos encon-
tram-se acima do Nvel 1 de proficincia.
Grfico 25
Distribuio dos alunos por nvel de proficincia, em Cincias
96
CAPTULO V
EXEMPLOS COMENTADOS DE UNIDADES
DE ITENS DE CINCIAS
EXEMPLOS COMENTADOS DE UNIDADES DE ITENS DE CINCIAS
V
As unidades de itens que compem os Cadernos de Teste do Pisa so organizadas a partir

de um estmulo, que pode conter textos, grficos, tabelas, informaes que sero teis para o
estudante compreender o problema especfico de cada item.
O estmulo representa uma situao do mundo real, que envolve cincia e tecnologia. Essa
situao ou contexto pode referir-se a "sade", "meio ambiente", "acidentes ou problemas", "fron-
teiras da cincia e tecnologia"; pode ser aplicvel ao mbito pessoal (ou familiar e grupal), social
(da comunidade) ou global (da vida no mundo). Por exemplo, o problema das chuvas cidas, que
veremos em seguida, enquadra-se em "acidentes ou problemas" no mbito global. Nos currculos
nacionais, o mesmo caso estaria rotulado como "ambiente". No Pisa essa categoria est reservada
para assuntos como biodiversidade, sustentabilidade e controle de poluio. Pela diversidade de
enfoques, verificamos que o Pisa abre um leque o mais diversificado possvel para abranger situa-
es de interesse da vida real.
As competncias avaliadas foram selecionadas por sua importncia na prtica cientfica e por
sua conexo com habilidades cognitivas fundamentais, como pensamento indutivo/dedutivo; pen-
samento crtico, capacidade de ler ou de traduzir informao em diferentes linguagens, tomada de
decises.
As competncias sinalizam para os modos de pensar que guardam a perspectiva cientfica

de ver os problemas correntes. Os cdigos de correo distinguem essas formas de pensar e os
99
V Resultados Nacionais PISA 2006
contedos especficos que o participante precisa acionar para responder a questo corresponden-
te. Em alguns itens, alm do acerto integral que representa o cdigo total, admitem-se tambm
cdigos parciais de acerto, quando o participante no alcana a totalidade da competncia
requerida. Esses resultados so bsicos para a determinao do nvel de dificuldade do item,
quantificados em conjunto aos demais critrios estatsticos da resposta.
Uma caracterstica fundamental do entendimento de letramento cientfico do Pisa no

enfatizar o conhecimento de conceitos isolados. Considera-se que, para analisar situaes reais,
so requeridos conhecimentos combinados das disciplinas tradicionais, de Biologia, Qumica, Fsi-
ca ou Cincias da Terra. Assim, os conhecimentos de Cincias so organizados em grupos que tm
como exemplos fenmenos e processos naturais e tecnolgicos, no as Cincias particulares.
Nesta seo sero apresentados oito exemplos de unidades de itens de Cincias aplicadas
no PISA 2006, com a respectiva chave de correo. Para as quatro primeiras unidades, so anali-
sados, tambm, os resultados brasileiros em cada um dos itens que as compem e includos
alguns comentrios pedaggicos. Para efeito de referncia, os resultados obtidos pelos alunos
brasileiros nos itens sero comparados com os resultados dos alunos da OCDE.
O quadro 5 identifica as reas do letramento cientfico em cada um dos itens dos oito
exemplos de unidades apresentados.
No quadro 6 so mostrados os nveis de proficincia em que se enquadram os itens das oito

unidades apresentadas.
100
V
Quadro 5
Itens de Cincias do PISA 2006, segundo conhecimentos, competncias
e atitudes avaliados
101
Quadro 6
Itens de Cincias do PISA 2006, segundo as competncias e os nveis de proficincia
102
V
Unidade 1: CHUVA CIDA
Abaixo, temos uma foto das esttuas chamadas caritides que foram construdas na
Acrpole, em Atenas, h mais de 2 500 anos. As esttuas so feitas de mrmore, um tipo de rocha
composta de carbonato de clcio.
Em 1980, as esttuas originais foram transferidas para dentro do museu da Acrpole e

substitudas por rplicas. As esttuas originais estavam sendo corrodas pela chuva cida.
QUESTO 1 (Q02): CHUVA CIDA S485Q02 2 1 0 9
A chuva normal ligeiramente cida, porque contm dissolvido um pouco de dixido de

carbono do ar. A chuva cida muito mais cida do que a chuva normal, porque absorve gases
como xidos de enxofre e xidos de nitrognio.
De onde provm esses xidos de enxofre e de nitrognio encontrados no ar?
........................................................................................................................................................................
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 2: O aluno menciona qualquer uma das seguintes fontes: gases de escapamento de
carros, as emisses de gs das fbricas, a queima de combustveis fsseis, tais como petrleo e
carvo, os gases provenientes de vulces ou outras fontes semelhantes.
103
A queima de carvo e gasolina.

Os xidos no ar provenientes da poluio das fbricas e da indstria.
Vulces.
Fumaa de usinas eltricas. ["Usinas eltricas" incluiriam as usinas que queimam combus-
tveis fsseis].
Eles vm da queima de materiais que contenham cido sulfrico e nitrognio.
Crdito parcial
Cdigo 1: Respostas que incluam uma fonte incorreta e uma fonte correta de poluio.
Combustvel fssil e usinas nucleares. [Usinas nucleares no so uma fonte de chuva
cida.]
Os xidos vm do oznio, da atmosfera e dos meteoros que caem na Terra. Tambm a
queima de combustveis fsseis.
Respostas que se referem "poluio" mas no citam uma fonte de poluio que seja uma
causa significante para a chuva cida.
Poluio.
O meio ambiente em geral, a atmosfera em que vivemos, por exemplo, poluio.
Gaseificao, poluio, incndios, cigarros. [No est claro o que significa "gaseificao":
"incndios" no est especfico o suficiente; fumaa de cigarro no uma causa expressiva
para a chuva cida.]
Poluio causada por usinas nucleares.
Nenhum crdito
Cdigo 0: Outras respostas.
Eles so emitidos pelos plsticos.
Eles so componentes naturais do ar.
Cdigo 9: No respondeu.
COMENTRIO DA QUESTO
Tipo de item: Questo de resposta construda

Competncia: Explicar fenmenos cientificamente
Categoria: Conhecimento de cincia Sistemas fsicos
Contexto: Acidentes ou problemas.
A Unidade Chuva cida contm em seu estmulo uma notcia sobre as milenares
esttuas do museu da Acrpole, que estavam sendo destrudas por chuva cida. Logo se
apresenta a questo, que pede uma explicao sobre as causas da chuva cida.
A codificao confere crdito total (cdigo 2) e crdito parcial (cdigo 1) a certas
respostas dos participantes. Para crdito parcial, bastaria indicar relao entre o desgaste
104
V
das esttuas e a poluio; j para o crdito total, o aluno deve mostrar que conhece melhor
os componentes ou as fontes da poluio que causam o estrago. um bom exemplo da
competncia "explicar fenmenos cientificamente", a qual demanda conhecimentos especfi-
cos sobre fenmenos naturais, ou provocados pelo ser humano, e demonstrao de domnio
de conceitos cientficos.
Na tabela abaixo, as porcentagens de alunos aos quais foram atribudos crditos total
ou parcial esto ao lado dos que responderam, mas no obtiveram crdito (cdigo 0) e
aqueles que no responderam a questo (9).
Proporo de respostas no item S485Q02
Os temas da poluio e da chuva cida j esto em livros e currculos h algum tempo,

no Brasil. Talvez por isso cerca de 66% dos alunos brasileiros responderam ao item e quase
31% obtiveram crditos. Isso quer dizer que, mesmo sem obter acerto, uma parcela significa-
tiva de alunos enfrentou a questo, pde analis-la e tentar uma resposta. Na mdia da
OCDE esse porcentual de alunos de 83%.
Os grficos das propores de resposta por cdigo, para os alunos brasileiros e para
os da OCDE tm comportamento semelhante. A curva do crdito parcial "1" comea crescen-
do, chega a um pico e decresce enquanto a curva do crdito completo "2" crescente. So-
mente no Nvel 4 da escala de proficincia o percentual de acerto est prximo dos 60% ou
acima, nas duas populaes de alunos. Para o crdito parcial "1", soma-se o percentual de
acerto do crdito parcial "1" e do crdito completo "2" e, assim, no Nvel 3 da escala o percentual
de acerto do crdito parcial maior que 60%.
105
Grfico 26a
Resultados brasileiros no item S485Q02
Grfico 26b
Resultados da OCDE no item S485Q02
106
V
QUESTO 2 (Q03): CHUVA CIDA S485Q03
possvel simular o efeito da chuva cida no mrmore colocando-se lascas de mrmore no

vinagre durante uma noite. O vinagre e a chuva cida tm quase o mesmo nvel de acidez. Quan-
do uma lasca de mrmore colocada no vinagre, formam-se bolhas de gs. Pode-se determinar a
massa da lasca de mrmore seca, antes e depois da experincia.
Uma lasca de mrmore tem uma massa de 2 gramas antes de ficar imersa no vinagre
durante uma noite. No dia seguinte, a lasca retirada e seca. Qual seria a massa da lasca de
mrmore, aps a secagem?
A. Menos de 2 gramas
B. Exatamente 2 gramas
C. Entre 2 e 2,4 gramas
D. Mais de 2,4 gramas
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: A. Menos de 2 gramas
Nenhum crdito
COMENTRIO DA QUESTO
Tipo de item: Questo de mltipla escolha

Competncia: Utilizar evidncia cientfica
Categoria: Conhecimento de cincia Sistemas fsicos
Contexto: Meio ambiente
A segunda questo da Unidade Chuva cida aborda um experimento simples que

simula a interao entre o material das esttuas, o mrmore, com substncias cidas, aqui
representadas pelo vinagre. O aluno deve inferir que o que ocorre com as esttuas um
fenmeno anlogo ao que ele observa na simulao, ou seja, quando a lasca de mrmore
submetida ao de um cido, ela experimenta uma transformao cujo resultado se traduz
em perda de massa. Ao fazer essa associao, o aluno reconhece que esttuas de mrmore
podem ser atacadas por chuvas cidas, e o resultado desse ataque a perda de massa,
descrita no estmulo como corroso.
107
Quase 40% dos estudantes brasileiros receberam crdito pela resposta "A". Os que
marcam outras alternativas no mostram competncia em usar evidncias fornecidas pelo
relato do estmulo, onde est dito que as esttuas sofreram corroso. Assim, se o aluno
acerta a questo, percebe-se que ele capaz de transferir informao do contexto do cotidi-
ano a notcia do estmulo para o contexto deste item, utilizado para medir a competncia
de usar evidncia cientfica.
Somente 39% dos alunos brasileiros acertou o item contra 65% dos alunos da OCDE.
Os dois grficos apresentam comportamento semelhante com a curva da resposta correta
"A" crescente e as outras decrescentes. A alternativa errada que mais atraiu tanto os alunos
do Brasil, quanto os da OCDE, foi a "C", e nos grficos pode ser visto que a alternativa
errada preferida pelos alunos at o Nvel 3 da escala. O percentual de acerto j maior que
60% no Nvel 3.
Grfico 27a
108
V
Grfico 27b
QUESTO 3 (Q05): CHUVA CIDA S485Q05 2 1 0 9
Os alunos que fizeram essa experincia tambm colocaram lascas de mrmore na gua
pura destilada, durante uma noite. Nenhuma alterao foi observada.
Explique por que os alunos incluram essa etapa na experincia.
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 2: Para comparar com o teste do cido e do mrmore e mostrar que o cido (vina-
gre) necessrio para produzir a reao.
Para certificar-se de que, para provocar essa reao, a gua deve ser cida como a chuva
cida.
Porque mostra que as lascas de mrmore no reagem com qualquer fluido, uma vez que
a gua neutra.
109
Crdito parcial
Cdigo 1: Para comparar com o teste do cido (vinagre) e do mrmore, mas no fornece
explicaes adicionais.
Para comparar com outro tubo de ensaio.
Verificar se as lascas de mrmore sofrem mudanas na gua pura.
Os alunos incluram essa etapa na experincia para mostrar o que acontece quando
chove normalmente no mrmore.
Verificar a diferena entre a gua normal e a gua cida (vinagre).
Nenhum crdito
COMENTRIO DA QUESTO

Competncia: Identificar questes cientficas
Categoria: Conhecimentos sobre cincia Investigao cientfica
Contexto: Acidentes ou problemas Nvel pessoal
Assim como a questo precedente, esta tambm est contextualizada entre "acidentes
ou problemas" em nvel pessoal, pois embora o nvel do contexto da unidade seja social, aqui
o estudante est lidando com experimentos, que so realizados em nvel pessoal.
A questo solicita conhecimentos sobre Cincias, e requer que os alunos conheam a

estrutura de um experimento e portanto, situa-se portanto na categoria da investigao
cientfica, onde a experimentao, para ser vlida, deve ser comparvel com outras realiza-
das sob condies de controle. Para obter crdito completo na resposta o aluno necessita
reconhecer o carter neutro da gua destilada no experimento proposto no item, quando
comparada ao vinagre que cido e reage com o mrmore. Para crdito parcial basta afir-
mar que os dois experimentos so realizados para possibilitar comparao.
A pequena proporo de respostas com crdito completo (cdigo 2), 12% para os
alunos dos pases membros da OCDE e 5% para os brasileiros, mostra que o item foi difcil
para as duas populaes de alunos. Outros 42% de alunos na OCDE obtiveram crdito parci-
al enquanto no Brasil, esse percentual ficou em 21%. O percentual de respostas em branco
foi alto, 18% na OCDE e 36% no Brasil.
110
V
Esta questo foi realmente difcil para os alunos como os grficos reafirmam. Pode ser
visto no grfico da OCDE que nem no Nvel 6 da escala de proficincia o percentual de
respostas corretas (crdito completo) chega a 60%. No entanto, o crdito parcial, com a
soma dos cdigos de crdito parcial e total maior que 60% a partir do Nvel 3 da escala.
Grfico 28a
111
Grfico 28b
QUESTO 4 (Q10N): CHUVA CIDA S485Q10N
Qual o seu grau de interesse em relao s seguintes informaes?
Marque apenas uma opo em cada linha.
112
V
QUESTO 5 (Q10S): CHUVA CIDA S485Q10S
At que ponto voc concorda com as seguintes afirmaes?
113
Unidade 2: EFEITO ESTUFA
Leia os textos e responda s questes que seguem.
O EFEITO ESTUFA: FATO OU FICO?

Os seres vivos necessitam de energia para sobreviver. A energia que mantm a vida sobre a
Terra vem do Sol, que irradia energia para o espao, por ser muito quente. Uma proporo mins-
cula dessa energia alcana a Terra. A atmosfera terrestre funciona como uma camada protetora
sobre a superfcie de nosso planeta, impedindo as variaes de temperatura que existiriam em um
mundo sem ar. A maior parte da energia irradiada pelo Sol passa pela atmosfera terrestre. A Terra
absorve parte dessa energia e a outra parte refletida pela superfcie terrestre. Parte dessa energia
refletida absorvida pela atmosfera. Como resultado disso, a temperatura mdia acima da super-
fcie da Terra mais alta do que seria se no existisse atmosfera. A atmosfera terrestre funciona
como uma estufa, da o termo efeito estufa. O efeito estufa teria ficado mais evidente durante o
Sculo XX. um fato que a temperatura mdia da atmosfera terrestre tem aumentado. Em
jornais e revistas, o aumento da emisso do gs carbnico freqentemente apontado como o
principal responsvel pela elevao de temperatura no Sculo XX.
Um estudante, chamado Andr, interessou-se pela possvel relao entre a temperatura

mdia da atmosfera terrestre e a emisso de gs carbnico na Terra. Em uma biblioteca ele encon-
trou os dois grficos abaixo:
114
V
Andr conclui, a partir desses dois grficos, que evidente que o aumento da temperatura
mdia da atmosfera terrestre devido ao aumento da emisso do gs carbnico.
QUESTO 1 (Q03): EFEITO ESTUFA S114Q03 11 12 01 02 99
O que h nos grficos que justifica a concluso de Andr?
........................................................................................................................................................
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 11: Refere-se ao aumento (geral) tanto da temperatura (mdia) quanto da emisso
de gs carbnico.
Como as emisses aumentaram, a temperatura tambm aumentou.
Ambos os grficos so crescentes.
Porque em 1910 as duas curvas comearam a crescer.
A temperatura aumenta quando h emisses de CO2.
As curvas do grfico sobem ao mesmo tempo.
Tudo aumenta.
Quanto maior a emisso de CO2, mais a temperatura aumenta.
Cdigo 12: Refere-se a uma relao positiva entre a temperatura e a emisso de gs

carbnico.
[Observao: apesar da relao "diretamente proporcional" no ser correta, esta resposta
pode ser considerada correta no seu conjunto.].
A quantidade de CO2 e a temperatura mdia da Terra so diretamente proporcionais
Elas possuem um traado anlogo que indica uma relao.
115
Nenhum crdito
Cdigo 01: Refere-se ao aumento da temperatura (mdia) ou da emisso de gs carbnico.
A temperatura aumentou.
O CO2 aumenta.
Isto indica mudana drstica na temperatura.
Cdigo 02: Refere-se temperatura e emisso de gs carbnico sem deixar clara a natu-
reza desta relao
A emisso de gs carbnico (grfico 1) tem um efeito sobre o aumento da temperatura da
Terra (grfico 2)
O gs carbnico a principal causa do aumento da temperatura da Terra.
OU
Outras respostas.
A emisso de gs carbnico est aumentando muito mais do que a temperatura mdia da
Terra [Observao: Esta resposta est incorreta porque a resposta at que ponto a emis-
so de CO2 e a temperatura esto aumentando, ao invs de as duas estarem aumentando.]
O aumento de CO2 no decorrer dos anos devido ao aumento da temperatura da atmos-
fera terrestre.
O modo como o grfico sobe.
H um aumento.
COMENTRIO DA QUESTO

Competncia: Utilizar evidncia cientfica
Categoria: Conhecimento sobre cincia Explicao cientfica
Contexto: Meio ambiente Nvel global
No Pisa 2006 a Unidade Efeito Estufa trouxe trs itens que tm como texto-base uma
descrio do efeito estufa terrestre, uma advertncia sobre sua intensificao no sculo XX e
um par de grficos: um da temperatura atmosfrica, outro da quantidade de dixido de
carbono da atmosfera terrestre, ao longo do tempo. Afirma-se que h possveis correlaes
entre as duas curvas, ou seja, no se fecham relaes causais entre a variao de temperatu-
ra e o aumento de emisses de dixido de carbono.
Na primeira questo afirma-se que Andr, um personagem fictcio, teria concludo

que o aumento da temperatura atmosfrica seria devido ao aumento do CO2 na atmosfera.
Cabe ao aluno participante justificar essa concluso. Para responder a questo o aluno deve
116
V
correlacionar informaes, o que depende da capacidade de ler e interpretar e comparar
dois grficos, relacionando as tendncias de aumento/elevao em ambos.
Nos cdigos completos (11 ou 12) o aluno deve perceber a relao entre as duas
curvas. Recebe cdigo 11 quando considera os dois conjuntos de dados e refere-se ao au-
mento (geral) e simultneo da temperatura e da emisso de gs; recebe cdigo 12 quando
afirma, de alguma maneira, que h uma relao positiva entre as duas variveis. Nenhum
crdito conferido (01 ou 02) se houver apenas referncia a um ou a outro aumento, mas
sem exibir claramente a leitura de grfico ou a relao entre os grficos.
Entre os alunos da OCDE mais ou menos metade acertou a questo e metade errou ou
deixou em branco. O percentual de 52% corresponde a respostas com crdito completo.
Considerando-se que na OCDE aproximadamente 52% do alunos alcanam o Nvel 3 de
letramento, a questo de mdia dificuldade. J no Brasil, onde o nvel 3 alcanado por
apenas 15,2% dos estudantes, a questo certamente foi muito difcil.
Nas provas brasileiras, 32% das respostas alcanaram o cdigo completo, com melhor
ou pior aproveitamento. Isso quer dizer que 32% dos alunos brasileiros participantes da
avaliao mostraram capacidade de averiguar a tendncia comum dos dois grficos, inter-
pretando corretamente o que pede a pergunta sobre a concluso tirada por Andr. Para
receber cdigo 11 ou 12, o estudante mobilizou habilidades para: trabalhar com os vrios
tipos de linguagens que a unidade utiliza, estabelecer relaes entre dados confiveis (do
grfico) e um fato carente de explicao (aumento do efeito estufa). Desse modo, demons-
trou competncia de buscar evidncias que do suporte a concluses.
Nos exemplos de respostas oferecidos nos cdigos sem atribuio de crditos, nota-se
que alguns alunos foram capazes de ler as informaes contidas no texto e/ou nos grficos
e relacion-las ao aumento da temperatura mdia ou da emisso de gs carbnico, entretan-
to no foram capazes de correlacionar os dois fenmenos.
Aproximadamente 25% dos alunos, tanto no Brasil quanto na OCDE, receberam cdi-
go 02, que no mostra a competncia de utilizar evidncias cientficas, uma vez que tornar
evidente depende de estabelecer relaes entre dados confiveis e fatos ou situaes espe-
cficas, com a ajuda de conceitos e procedimentos cientficos.
117
Grfico 29a
Grfico 29b
118
V
Os grficos mostram curvas crescentes para os cdigos de resposta correta 11 e 12. No
Nvel 3 da escala de proficincia, a soma dos percentuais nestes dois tipos de resposta corre-
ta j maior que 60%. Pode-se ver que nos nveis abaixo do Nvel 1 e no prprio Nvel 1, h
muito poucas respostas corretas.
QUESTO 2 (Q04): EFEITO ESTUFA S114Q04 21 11 12 13 14 15 01 02 03 99
Uma outra aluna, Jane, discorda da concluso de Andr. Ela compara os dois grficos e diz
que algumas partes dos grficos no justificam sua concluso.
D um exemplo de uma parte do grfico que no justifica a concluso de Andr. Explique
a sua resposta.
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 21: Refere-se a uma parte especfica do grfico na qual as duas curvas no so
ascendentes ou descendentes e d a explicao correspondente.
Entre 1900 1910 (mais ou menos) a quantidade de CO2 liberada aumentou, enquanto
a temperatura diminuiu.
Entre 1980 1983 a quantidade de gs carbnico liberada diminuiu e a temperatura
aumentou.
A temperatura nos anos de 1800 bastante constante, mas a curva do primeiro grfico
continua a subir.
Entre 1950 e 1980 a temperatura no aumentou, mas o CO2 sim.
De 1940 a 1975 a temperatura permanece quase a mesma, mas a emisso de gs carbnico
apresenta um ntido aumento.
Em 1940 a temperatura bem mais alta do que em 1920, mas as emisses de gs
carbnico so semelhantes.
Crdito parcial
Cdigo 11: Menciona um perodo correto, sem qualquer explicao.
1930 1933.
Antes de 1910.
Cdigo 12: Menciona apenas um ano em particular (no um perodo), com uma explicao.
[Observao: O cdigo 14 pode ser usado se a explicao estiver focalizada em uma irregu-
laridade em um dos grficos.]
Em 1980 as emisses de gs carbnico eram baixas mais a temperatura continuou a
crescer.
119
OU
D um exemplo que no confirma a concluso de Andr, mas erra ao citar o perodo
(Observao: Deve haver uma evidncia desse erro por exemplo: uma rea marcada claramente
indicando uma resposta correta marcada e, depois, um erro cometido ao transferir a informa-
o para o texto.).
Entre 1950 e 1960 a temperatura diminuiu e a emisso de gs carbnico aumentou.
Cdigo 13: Refere-se a diferenas entre as duas curvas, sem mencionar um perodo especfico.
Em alguns pontos a temperatura aumenta mesmo quando a emisso diminui.
Antigamente havia pouca emisso mas, mesmo assim, temperatura elevada.
Quando h um aumento constante no grfico 1 no h um aumento no grfico 2, que
permanece constante [Observao: Ele se mantm constante no "geral"]
Porque no comeo a temperatura j alta quando o gs carbnico era muito baixo.
Cdigo 14: Refere-se a uma irregularidade em um dos grficos

Pouco antes de 1910 que a temperatura diminui e se mantm por um certo tempo.
No segundo grfico h uma diminuio na temperatura da atmosfera terrestre por volta
de 1910.
Cdigo 15: Indica divergncia nos grficos, mas a explicao fraca.

Na dcada de 1940 o calor era muito alto, mas o gs carbnico era muito baixo.
[Observao: A explicao muito fraca, mas a diferena indicada clara.]
Nenhum crdito
Cdigo 01: Refere-se a uma irregularidade na curva sem se referir especificamente aos dois
grficos
Ela sobe e desce um pouco.
Ela caiu em 1930.
Cdigo 02: Refere-se a um perodo mal definido ou a um ano, sem explicar.

A parte do meio.
1910.

Em 1940 a temperatura mdia aumentou, mas a emisso de gs carbnico no.
Por volta de 1910 a temperatura aumentou, mas a emisso no.
120
V
COMENTRIO DA QUESTO

Competncia: Utilizar evidncias cientficas
Categoria: Conhecimento sobre cincia Explicao cientfica
O segundo item da Unidade Efeito Estufa pede para o participante voltar aos dados
e buscar evidncias que fundamentem uma opinio contrria de Andr. Aqui requerido
do estudante flexibilidade para a observao de dados e informaes sob diferentes pontos
de vista, um trao importante da postura cientfica. Para muitos estudantes, inexperientes
no conhecimento sobre a cincia, esse aspecto da questo pode ser um desafio.
Para responder a questo, os estudantes deveriam ler adequadamente cada um dos

grficos e saber localizar semelhanas e diferenas; deveriam saber comparar mais minucio-
samente os grficos, coletando informaes especficas sobre perodos de tempo e a maior
ou menor emisso de gs e variao de temperatura, conforme observem as mudanas nas
curvas, para mais ou para menos. As vrias formas de demonstrar essas observaes esto
descritas nos exemplos de cdigo completo ou cdigo parcial.
Para receber o crdito 21 (resposta completa) o aluno deve referir-se a uma parte do
grfico onde a relao entre o aumento da temperatura e da emisso de gs no ocorreu e
justificar o porqu.
O crdito parcial (11-15) foi dado ao aluno que apontou apenas um perodo ou um
ano, ou ainda aquele aluno que indica irregularidade ou divergncia com uma explicao
cientificamente fraca. Nenhum crdito foi dado a respostas que fazem referncia a uma ou
outra irregularidade ou divergncia, sem apontar no grfico o perodo em que ela ocorreu.
Apenas cerca de 25% dos alunos brasileiros obtiveram crditos completo e parcial.
Entre os alunos de pases membros da OCDE, esse percentual foi de 46%.
121
A quantificao dos resultados dos alunos brasileiros tambm mostrou que aproxima-
damente 44% no responderam contra apenas 24% dos alunos da OCDE. Alm desses, cerca
de 30% dos alunos tanto brasileiros como da OCDE responderam a questo sem ganhar
crditos, sugerindo que este foi um item difcil para as duas populaes.
Os grficos mostram curvas crescentes para o crdito completo, curva inicialmente

crescente e depois decrescente para o crdito parcial e curvas decrescentes para nenhum
crdito e em branco com o aumento da proficincia. Somente no Nvel 5 da escala, o percentual
no crdito completo ultrapassa os 60% e somente no Nvel 3 da escala o percentual de uma
resposta correta ou parcialmente correta ultrapassa os 60%.
Grfico 30a
122
V
Grfico 30b
QUESTO 3 (Q05) : EFEITO ESTUFA S114Q05 11 12 01 02 03 99
Andr mantm sua concluso, segundo a qual o aumento na mdia da temperatura da

atmosfera terrestre causado pelo aumento da emisso de gs carbnico. Mas Jane acha que sua
concluso prematura. Ela diz: "Antes de aceitar essa concluso voc deve estar certo de que
outros fatores que poderiam influenciar o efeito estufa esto constantes".
Cite um dos fatores a que Jane se refere.
.............................................................................................................................................................
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 11: D um fator relativo energia/radiao vinda do Sol.
O calor do Sol e talvez a mudana de posio da Terra.
A energia solar refletida pela Terra.
123
Cdigo 12: D um fator relativo a um componente natural ou a um agente poluente potencial.

Vapor de gua no ar.
Nuvens.
Fenmenos tais como as erupes vulcnicas.
Poluio atmosfrica (gs, combustvel).
A quantidade de gases de escapamento.
CFC.
O nmero de carros.
Oznio. (Como componente do ar) [Observao: para referncias a destruio, utilize o
cdigo 03]
Nenhum crdito
Cdigo 01: Refere-se a uma causa que influencia a concentrao de gs carbnico.
Desmatamento da floresta tropical.
A quantidade de CO2 sendo liberada.
Combustveis fsseis.
Cdigo 02: Refere-se a um fator no especfico.

Fertilizantes.
Aerossis.
As condies meteorolgicas.
Cdigo 03: Outros fatores incorretos ou respostas incorretas.

Quantidade de oxignio.
Nitrognio.
O buraco na camada de oznio tambm est aumentando.
COMENTRIO DA QUESTO

Categoria: Conhecimento de cincia Terra e sistemas espaciais
Nos dois primeiros itens, o participante deveria mostrar que a leitura dos grficos
pode fundamentar opinies divergentes sobre a intensificao do efeito estufa ao longo
do tempo. Agora, neste terceiro item, o foco mais direto o conhecimento cientfico em
124
V
domnio especfico que o campo da Terra e sistemas espaciais, pois o estudante deve
explicar cientificamente o efeito estufa terrestre, levando em conta fatores constantes ou
variveis e observando um, entre vrios, fatores que deveriam ser aferidos para que o
efeito estufa possa ser mais bem conhecido, para resolver a discordncia de opinies rela-
cionadas s primeiras questes.
Se ao explicar o efeito estufa o estudante menciona o calor do Sol e os fenmenos da

Terra como planeta, ele recebe cdigo total 12. Quando a resposta menciona os componen-
tes naturais ou um poluente potencial como os gases e os carros, recebe cdigo 11.
Houve uma alta porcentagem de respostas em branco tanto dos alunos brasileiros,
cerca de 47%, quanto dos alunos da OCDE, 32%, como mostra a tabela abaixo.
O baixo percentual de respostas corretas (soma dos percentuais dos cdigos corretos
11 e 12), 18% dos alunos da OCDE e 15% dos alunos brasileiros, pode ser justificado pela
complexidade do item.
A quantificao dos resultados dos alunos brasileiros mostrou que, alm dos alunos
que deixaram a questo em branco, mais 38% responderam de modo inapropriado ou erra-
do. Ressalta-se que o cdigo 03 foi muito alto em ambos os grupos, tanto no Brasil quanto
na OCDE. Este cdigo, assinalando as respostas que fazem referncia a fatores que em nada
podem influenciar a emisso de gs carbnico (por exemplo, nitrognio ou oxignio) indica
novamente que os alunos carecem de conhecimento cientfico sobre esse fenmeno.
Os grficos mostram curvas crescentes para os cdigos de resposta correta 11 e 12. No

grfico do desempenho dos alunos brasileiros a queda do percentual de resposta no cdigo
12 no Nvel 5 compensada pelo aumento do percentual de resposta no cdigo 11. O item
foi muito difcil, pois nem no Nvel 6 da escala, no grfico para os alunos da OCDE, o percentual
de alunos com respostas corretas (11 e 12) chega a 60%.
125
Grfico 31a
Grfico 31b
126
V
Unidade 3: ROUPAS
Leia o texto e responda s questes que se seguem.

Uma equipe de cientistas britnicos est desenvolvendo roupas "inteligentes" que daro s
crianas deficientes o poder da "fala". Crianas usando um colete feito de tecido especial, ligado a
um sintetizador de fala, podero se fazer entender simplesmente tocando de leve neste material
sensvel.
O material feito de um tecido normal e de uma engenhosa malha de fibras impregnadas
de carbono que podem conduzir eletricidade. Quando uma presso aplicada sobre o tecido, o
padro de sinais que passa pelas fibras condutoras alterado e um chip de computador identifica
onde a roupa foi tocada. Ele ento aciona um dispositivo eletrnico ao qual esteja ligado, cujo
tamanho no maior do que o de duas caixas de fsforo.
"O truque est em como confeccionar o tecido, fazendo com que os sinais passem atravs
dele. Assim, fica impossvel ver o dispositivo, pois ele est misturado trama do tecido", explica
um dos cientistas.
Este material pode ser lavado, enrolado em torno de objetos ou amassado, sem se danifi-
car, e o cientista afirma que possvel produzi-lo em larga escala e a baixo custo.
Fonte: FARRER. Steve, Interactive fabric promises a material gift of the

garb. The Australian, 10 ago. 1998.
QUESTO 1: ROUPAS S213Q01 1 0 9
Quais dessas afirmaes extradas do artigo podem ser testadas atravs de anlise cientfica
em laboratrio? Faa um crculo em "Sim" ou "No" para cada uma das proposies:
CORREO:
Crdito Completo
Cdigo 1: As quatro respostas esto corretas, na seguinte ordem: Sim, Sim, Sim, No.
Nenhum Crdito
127
COMENTRIO DA QUESTO
Tipo do item: Questo de mltipla escolha complexa

Categoria: Conhecimento sobre cincia Investigao cientfica
Contexto: Fronteiras da cincia e da tecnologia Nvel social
Um item de mltipla escolha complexa como esta primeira questo da Unidade Rou-
pas, requereu do participante a leitura de um texto de divulgao cientfica e tecnolgica
sobre um novo tecido. Bem compreendido, esse texto daria condies para o participante
identificar propriedades do novo material que poderiam ser testadas cientificamente, mos-
trando ento competncia de identificar questes cientficas.
Alm disso, para acertar o item e obter crdito completo, o participante deveria excluir
do rol de possveis testes por meio da anlise cientfica a produo em larga escala e a baixo
custo, termos de linguagem no-coloquial que so apenas mencionados no texto.
Somente cerca de 18% dos alunos brasileiros (percentual muito mais baixo que os 47%
registrados para alunos de pases membros da OCDE) obtiveram crdito completo nesse item.
Proporo de respostas do item S213Q01
Os grficos mostram o percentual de resposta nos nveis da escala de Proficincia.

Somente no Nvel 4 da escala o percentual de respostas corretas maior do que 60%.
128
V
Grfico 32a
Grfico 32b
129
QUESTO 2: ROUPAS S213Q02
Que instrumento de laboratrio seria apropriado para verificar se o tecido est conduzindo
eletricidade?
A. Voltmetro
B. Fotmetro
C. Micrmetro
D. Detector de som
CORREO:
Crdito Completo
Cdigo 1: A. Voltmetro.
Nenhum Crdito
COMENTRIO DA QUESTO
Tipo do item: Questo de mltipla escolha

Categoria de conhecimento: Conhecimento de cincia Sistemas tecnolgicos
Contexto: Fronteiras da cincia e da tecnologia Nvel social
Essa questo exige o conhecimento de instrumentos freqentemente usados para

verificao de propriedades de sistemas, possibilitando sua explicao. No caso, o estudante
deveria lembrar qual o instrumento que usaria para testar a condutividade do tecido. A
questo foi acertada por 44% dos alunos brasileiros, embora a opo D tenha atrado cerca
de 25% dos alunos. provvel que a palavra detector tenha chamado a ateno dos alunos
brasileiros situados nos nveis mais baixos da escala, como mostra o grfico. Essa atrao
pela opo D no foi significativa para os alunos da OCDE. Essa foi uma questo bastante
fcil, encontrando-se no Nvel 1 de proficincia geral de Cincias, sendo considerado um
bom exemplo de conhecimento cientfico bsico.
130
V
Grfico 33a
Grfico 33b
131
Unidade 4: O GRAND CANYON
O Grand Canyon est localizado em um deserto nos Estados Unidos. Ele um cnion
grande e profundo formado por muitas camadas de rochas. No passado, os movimentos na
crosta terrestre ergueram estas camadas. Atualmente, o Grand Canyon apresenta 1,6 km de pro-
fundidade em determinadas partes. O Rio Colorado percorre todo o fundo do cnion.
Veja a foto abaixo do Grand Canyon tirada da margem sul. Vrias camadas diferentes de
rochas podem ser vistas nas paredes do cnion.
QUESTO 1: O GRAND CANYON S426Q07
Anualmente, cerca de cinco milhes de pessoas visitam o parque nacional do Grand Canyon.
Existe uma preocupao em relao aos danos que esto sendo causados ao parque devido ao
grande nmero de visitantes.
As questes a seguir podem ser respondidas por meio de pesquisas cientficas? Faa um
crculo em "Sim" ou "No" para cada questo.
132
V
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: As trs respostas esto corretas, na seguinte ordem: Sim, Sim e No.
Nenhum crdito
COMENTRIO DA QUESTO
Tipo do item: Seleo de respostas binrias

Categoria: Conhecimento sobre cincia Investigao cientfica
A Unidade Grand Canyon composta de trs questes. Na primeira apresentada, o

aluno deve reconhecer a eroso em uma imagem e acionar os conhecimentos que adquiriu
sobre os impactos da eroso para responder uma seqncia de perguntas sobre as possibi-
lidades de pesquisa em reas afetadas por esse fenmeno.
Os grficos mostram o percentual de resposta nos nveis da escala de Proficincia e

que no Nvel 3 da escala o percentual de respostas corretas j maior do que 60%. Na
questo mencionada, isso s acontece no Nvel 4.
133
Grfico 34a
Grfico 34b
134
V
A temperatura no Grand Canyon varia de menos de 0 C a mais de 40 C. Embora ele esteja

localizado em uma rea desrtica, as fendas das rochas, algumas vezes, contm gua. De que
maneira essas mudanas de temperatura e a gua contida nas fendas das rochas ajudam a acele-
rar a decomposio das rochas?
A. A gua congelada dissolve as rochas quentes.

B. A gua consolida as rochas entre si.
C. O gelo torna lisa a superfcie das rochas.
D. A gua congelada se expande nas fendas das rochas.
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: D. A gua congelada se expande nas fendas das rochas.
Nenhum crdito
COMENTRIO DA QUESTO

Categoria: Conhecimento de cincia Terra e sistemas espaciais
A resposta correta dessa questo requer que o aluno conhea a propriedade da gua
de se expandir ao congelar, relacionando um fenmeno fsico com um efeito geolgico
visvel. Houve um ntido contraste entre a porcentagem de acertos do Brasil em comparao
com a OCDE. Um fator favorvel aos estudantes da OCDE a maior convivncia deles com as
caractersticas do fenmeno de congelamento da gua, devido ao clima frio. O Brasil exibiu
135
uma distribuio de respostas mais homognea que a OCDE, indcio de escolha aleatria de
resposta pelos estudantes brasileiros, o que pode denotar uma m compreenso do contedo
da pergunta.
A comparao dos grficos de respostas por alternativa mostra que este item apresen-
ta um comportamento diferente para os alunos brasileiros e os da OCDE, no sentido de que
os percentuais de acertos por nveis da escala so muito diferentes. Enquanto o percentual
de acertos na OCDE no Nvel 2 da escala de 60%, no Brasil esse percentual atingido
somente no nvel 5 da escala.
Grfico 35a
136
V
Grfico 35b
Existem muitos fsseis de animais marinhos, como mexilhes, peixes e corais na camada de
calcrio A do Grand Canyon. O que aconteceu h milhes de anos para que esses fsseis se
encontrassem nessa camada?
A. Povos antigos transportavam frutos do mar do oceano para essa rea.

B. Antigamente, os oceanos eram muito mais agitados e ondas gigantes levavam os ani-
mais marinhos para a terra.
C. Naquela poca, um oceano cobriu essa rea e, mais tarde, retrocedeu.
D. Alguns animais marinhos viviam na terra antes de migrarem para o oceano.
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: C. Naquela poca, um oceano cobriu essa rea e, mais tarde, retrocedeu.
Nenhum crdito
137
COMENTRIO DA QUESTO

Categoria de conhecimento: Conhecimento de cincia Terra e sistemas espaciais
A questo obteve um percentual de acertos entre os alunos brasileiros de 49%, en-

quanto 73% dos alunos da OCDE acertaram a questo. O item foi relativamente fcil, pois o
percentual de acertos j supera os 60% no Nvel 2.
A alternativa D revela desconhecimento do sentido no qual se deu a evoluo das esp-

cies (da gua para a terra e no o oposto), o que pode ser devido a falhas na apresentao dos
contedos nas escolas. No entanto, a alternativa errada que mais atraiu os alunos foi a alterna-
tiva B e, pelos grficos, pode-se ver que foram os alunos dos nveis mais baixos que foram
atrados para essa opo, tanto no Brasil quanto na OCDE. Apesar de absurdo, os alunos foram
atrados pela idia de que ondas gigantes levavam animais marinhos para a terra.
138
V
Grfico 36a
Grfico 36b
139
QUESTO 4: O GRAND CANYON S426Q10S
At que ponto voc concorda com as seguintes afirmaes?
140
V
Unidade 5: MARY MONTAGU
Leia o artigo de jornal abaixo e responda s questes a seguir.
A HISTRIA DA VACINA
Mary Montagu foi uma linda mulher. Ela sobreviveu a um ataque de varola em 1715, mas
as cicatrizes a deixaram desfigurada. Em 1717, enquanto passava uma temporada na Turquia, ela
observou um mtodo chamado inoculao que era muito usado no pas. Por este mtodo um tipo
fraco de varola era colocado na pele raspada de um jovem saudvel que ficava doente por um
curto perodo de tempo. Ao contrrio do que acontecia com a varola normal, essa doena passa-
geira no deixava cicatrizes e no matava ningum.
Mary ficou to convencida da segurana dessas inoculaes (muitas vezes chamadas vaci-
nas) que permitiu que o seu filho e a sua filha fossem inoculados.
Em 1796, Edward Jenner usou inoculaes de uma doena associada, a vacnia (varola
bovina), para provocar a fabricao de anticorpos contra a varola. Jenner foi chamado de "o pai
da vacina". E, sem dvida, Mary Montagu deveria ser chamada de "a me da vacina".
QUESTO 1: MARY MONTAGU S477Q02
Contra que tipos de doenas as pessoas podem ser vacinadas?
A. Doenas hereditrias como a hemofilia.

B. Doenas que so causadas por vrus, como a poliomielite.
C. Doenas decorrentes de disfuno do corpo, como a diabetes.
D. Qualquer tipo de doena para a qual no existe tratamento.
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: B. Doenas que so causadas por vrus, como a poliomielite.
Nenhum crdito
141
QUESTO 2: MARY MONTAGU S477Q03
Se um animal ou uma pessoa ficar doente por causa de uma infeco bacteriana e, em
seguida, se recuperar, em geral, no ficar doente novamente por causa do mesmo tipo de bactria.
Qual a razo para isso?
A. O corpo matou todas as bactrias que podem causar o mesmo tipo de doena.
B. O corpo produziu anticorpos que matam esse tipo de bactria antes que elas se multipliquem.
C. Os glbulos vermelhos matam todas as bactrias que podem causar o mesmo tipo de doena.
D. Os glbulos vermelhos capturam esse tipo de bactria e a expulsam do corpo.
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: B. O corpo produziu anticorpos que matam esse tipo de bactria antes que elas
se multipliquem.
Nenhum crdito
QUESTO 3: MARY MONTAGU S477Q04 1 0 9
D uma razo pela qual se recomenda que as crianas e os idosos, principalmente, sejam
vacinados contra a gripe.
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: Respostas que se referem ao fato de que as crianas e/ou os idosos possuem
sistemas imunolgicos mais frgeis do que os de outras pessoas, ou respostas semelhantes.
Essas pessoas tm menor resistncia s doenas.
As crianas e os idosos no conseguem combater as doenas to bem quanto os outros.
Eles tm maior probabilidade de contrair uma gripe.
Se essas pessoas contrarem uma gripe, os efeitos sero piores.
142
V
Nenhum crdito
Para que no contraiam a gripe.
143
Unidade 6: SEMENTES GENETICAMENTE MODIFICADAS
O MILHO GENETICAMENTE MODIFICADO DEVERIA SER PROIBIDO

Grupos ambientalistas esto exigindo que uma nova variedade de milho transgnico (OGM)
seja proibida.
Esse milho transgnico foi desenvolvido para no ser afetado por um novo herbicida muito
forte, que mata os ps de milho convencionais. Esse novo herbicida matar a maioria das ervas
daninhas que crescem nas lavouras de milho.
Os ambientalistas alegam que, pelo fato de tais ervas daninhas servirem de alimento para
pequenos animais, principalmente insetos, o uso desse novo herbicida no milho transgnico ser
nocivo para o meio ambiente. Os defensores da utilizao do milho transgnico dizem que um
estudo cientfico realizado demonstra que isso no acontecer.
Abaixo, encontramos os detalhes do estudo cientfico mencionado no artigo acima:

O milho foi plantado em 200 lavouras em todo o pas.
Cada campo foi dividido em dois. O milho transgnico, tratado com o novo herbicida
muito forte, foi plantado em uma das metades, e o milho convencional, tratado com
herbicida tambm convencional, foi plantado na outra metade.
O nmero de insetos encontrados no milho transgnico, tratado com o novo herbicida,
era praticamente o mesmo que o nmero de insetos encontrados no milho convencional,
tratado com herbicida convencional.
QUESTO 1: SEMENTES GENETICAMENTE MODIFICADAS S508Q02
Quais fatores foram deliberadamente variados no estudo cientfico mencionado no artigo?
Faa um crculo em "Sim" ou "No" em cada um dos fatores a seguir.
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: As duas respostas esto corretas: No e Sim.
Nenhum crdito
Cdigo 0: Outras respostas. Cdigo 9: No respondeu.
144
V
QUESTO 2: SEMENTES GENETICAMENTE MODIFICADAS S508Q03
O milho foi plantado em 200 lavouras em todo o pas. Para que os cientistas utilizaram
mais de um local?
A. Para que muitos agricultores pudessem experimentar o novo milho transgnico.

B. Para saber que quantidade de milho transgnico eles poderiam plantar.
C. Para cobrir a maior extenso possvel de terra com lavouras transgnicas.
D. Para incluir condies variadas na cultura do milho.
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: D. Para incluir condies variadas na cultura do milho.
Nenhum crdito
QUESTO 3: SEMENTES GENETICAMENTE MODIFICADAS S508Q10N
Qual o seu grau de interesse em relao s seguintes informaes?
145
Unidade 7: EXERCCIO FSICO
Praticar exerccios fsicos regularmente, porm com moderao, bom para a sade.
QUESTO 1: EXERCCIO FSICO S493Q01
Quais so as vantagens do exerccio fsico regular? Faa um crculo em "Sim" ou "No" em

cada uma das afirmaes.
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: As trs respostas esto corretas, se seguirem a ordem: Sim, No e Sim.
Nenhum crdito
146
V
QUESTO 2: EXERCCIO FSICO S493Q03
O que acontece quando os msculos so exercitados? Faa um crculo em "Sim" ou "No"

em cada uma das afirmaes.
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: As duas respostas esto corretas, se seguirem a ordem: Sim e No.
Nenhum crdito
QUESTO 3: EXERCCIO FSICO S493Q05 01 11 12 99
Por que respiramos mais forte ao fazermos exerccios fsicos do que quando o nosso corpo
est descansando?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 11: Para reduzir os elevados nveis de dixido de carbono e fornecer mais oxignio
para o corpo. [No aceitar "ar" em vez de "dixido de carbono" ou "oxignio"].
Quando praticamos exerccios, nosso corpo precisa de mais oxignio e produz mais dixido
de carbono. A respirao faz isto.
Respirar mais rpido oxigena mais o sangue e faz com que o dixido de carbono seja
expelido.
Crdito parcial
Cdigo 12: Para reduzir os nveis elevados de dixido de carbono do corpo, ou para forne-
cer mais oxignio ao corpo, mas no ambos. [No aceitar "ar" em vez de "dixido de carbono" ou
"oxignio"].
147
Porque precisamos nos livrar do dixido de carbono que se forma.

Porque os msculos precisam de oxignio. [Isso implica que o corpo precisa de mais
oxignio quando a pessoa est se exercitando (utilizando os msculos).]
Porque o exerccio fsico consome oxignio.
A pessoa respira mais forte porque h mais oxignio entrando nos pulmes. [Explicao
insuficiente, mas reconhece que h um maior fornecimento de oxignio.]
Uma vez que a pessoa est utilizando muita energia, o corpo precisa do dobro ou do
triplo de ingesto de ar. Tambm precisa que o dixido de carbono seja reduzido do
corpo. [Cdigo 12 para a segunda frase a explicao que mais dixido de carbono do
que o normal dever ser reduzido; a primeira frase no contraditria, mas por si s,
receberia Cdigo 01].
.
Nenhum crdito
Para levar mais ar aos pulmes.
Porque os msculos consomem mais energia. [No especfico o bastante]
Por que o corao bate mais rpido.
O corpo precisa de oxignio. [No h a referncia necessidade de mais oxignio].
148
V
Unidade 8: PROTETOR SOLAR
Miriam e Davi querem saber que protetor solar oferece a melhor proteo para a pele. Os
protetores solares possuem um Fator de Proteo Solar (FPS) indicando o quanto cada produto
absorve os raios ultravioleta da luz do sol. Um protetor solar com FPS maior protege a pele por
mais tempo do que um protetor solar com FPS menor.
Miriam pensou em uma maneira de comparar alguns protetores solares diferentes. Ela e
Davi reuniram os seguintes materiais:
duas folhas de plstico claro que no absorvem a luz do sol;

uma folha de papel sensvel luz;
leo mineral (M) e um creme contendo xido de zinco (ZnO); e
quatro diferentes protetores solares denominados S1, S2, S3 e S4.
Miriam e Davi incluram o leo mineral, porque ele deixa a maior parte da luz solar passar,
e o xido de zinco, porque bloqueia quase que totalmente a luz do sol.
Davi colocou uma gota de cada produto dentro de um crculo marcado em uma folha de
plstico e, em seguida, colocou uma segunda folha de plstico por cima. Ele colocou um livro
grande em cima de ambas as folhas, para pression-las bem.
Em seguida, Miriam colocou as folhas de plstico em cima da folha do papel sensvel luz.
O papel sensvel luz muda da cor cinza escuro para branco (ou cinza muito claro), dependendo
do tempo que fica exposto luz do sol. Por fim, Davi colocou as folhas em um local ensolarado.
149
QUESTO 1: PROTETOR SOLAR S447Q02
Qual das afirmaes a seguir contm uma descrio cientfica da funo do leo mineral e
do xido de zinco, ao se comparar a eficcia dos protetores solares?
A. Tanto o leo mineral como o xido de zinco so fatores que esto sendo testados.
B. O leo mineral um fator que est sendo testado e o xido de zinco um produto usado
como referncia.
C. O leo mineral um produto usado como referncia e o xido de zinco um fator que
est sendo testado.
D. Tanto o leo mineral como o xido de zinco so produtos usados como referncia.
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: D. Tanto o leo mineral como o xido de zinco so produtos usados como
referncia.
Nenhum crdito
Qual das questes abaixo Miriam e Davi estavam tentando responder?
A. Qual a proteo oferecida por cada protetor solar, comparada aos demais?
B. Como o protetor solar protege a pele dos raios ultravioleta?
C. Existe algum protetor solar que oferece menos proteo do que o leo mineral?
D. Existe algum protetor solar que oferece mais proteo do que o xido de zinco?
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: A. Qual a proteo oferecida por cada protetor solar, comparada aos demais?
Nenhum crdito
150
V
Para que a segunda folha de plstico foi pressionada?
A. Para impedir que as gotas secassem.

B. Para espalhar as gotas o mximo possvel.
C. Para manter as gotas dentro dos crculos marcados.
D. Para deixar as gotas com a mesma espessura.
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 1: D. Para deixar as gotas com a mesma espessura.
Nenhum crdito
QUESTO 4: PROTETOR SOLAR S447Q05 0129
O papel sensvel luz cinza escuro. Ele fica cinza mais claro, quando exposto a um pouco
de luz solar, e branco, quando exposto a muita luz solar.
Qual dessas ilustraes mostra os resultados que poderiam ser obtidos? Explique o motivo
da sua escolha.
151
Resposta: ............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Explicao: ............................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
CORREO:
Crdito completo
Cdigo 2: A. Com uma explicao de que o crculo ZnO permaneceu cinza escuro (porque ele
bloqueia a luz do sol) E o M ficou branco (porque o leo mineral absorve muito pouca luz do sol).
A. O ZnO bloqueou a luz do sol como deveria e o M deixou a luz passar.
Escolhi o A porque o leo mineral a sombra mais clara enquanto o xido de zinco a
mais escura.
Crdito parcial
Cdigo 1: A. Fornece uma explicao correta para o crculo ZnO OU para o M, mas no
para ambos.
A. O leo mineral fornece uma resistncia mais baixa contra os raios ultravioleta. Ento,
com outras substncias o papel no ficaria branco.
A. O xido de zinco absorve praticamente todos os raios e a figura mostra isso.
A, porque o ZnO bloqueia a luz e o M a absorve.
Nenhum crdito
A. {Nenhuma razo dada}.
B. O ZnO bloqueia a luz solar e o leo mineral deixa isto passar.
152
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
OCDE, 2006. Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A Framework for PISA
2006 (em ingls), PISA 2006 Marco de la Evaluacin: Conocimientos y habilidades en Ciencias,
Matemticas y Lectura (em espanhol).
Inep, 2006. Resultados da Aplicao do PISA 2006.
OCDE 2007, PISA 2006 Science Competencies for Tomorrows World. Volume 1: Analysis.
153

Relatorio Brasil PISA 2006

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PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ALUNOS (PISA)

RESULTADOS NACIONAIS PISA 2006

Coordenadora Nacional do PISA

Coordenador do Banco de Dados do PISA

Professores Consultores PISA 2006

PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAO DE ALUNOS (PISA)

Assessoria Tcnica de Editorao e Publicaes

Capa, diagramao e arte-final

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

1. Programa Internacional de Avaliao de Alunos. 2. Educao brasileira. 3. Avaliao da

Lista de grficos, tabelas e quadros ..................................................................................... 7

Captulo I PARA COMPREENDER O PROGRAMA PISA ..................................................... 19

Captulo II OS MARCOS REFERENCIAIS DO PISA ............................................................. 31

Captulo III APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS ...................................... 43

Captulo IV OS RESULTADOS BRASILEIROS POR REGIO ................................................ 63

Captulo V EXEMPLOS COMENTADOS DE UNIDADES DE ITENS

Referncias bibliogrficas ...................................................................................................... 153

Grfico 1 Distribuio dos alunos participantes do PISA 2006 no Brasil e regies,

Grfico 2 Grfico de disperso entre a mdia do ndice de riqueza da famlia

Grfico 3 Grfico de disperso entre a mdia do ndice de status socioeconmico

Grfico 4 Grfico de disperso entre a mdia do ndice de recursos educacionais

Grfico 5 Grfico de disperso entre a mdia do ndice de bens em casa e a mdia

Grfico 9 Mdias regionais em Leitura, Matemtica e Cincias ............................................... 69

Grfico 10 Grfico de disperso entre a mdia do ndice riqueza da famlia e a mdia

Grfico 11 Grfico de disperso entre a mdia do ndice status socioeconmico

Grfico 12 Grfico de disperso entre a mdia do ndice recursos educacionais em casa

Grfico 13 Grfico de disperso entre a mdia do ndice bens em casa e a mdia

Grfico 16 Nvel de escolaridade dos pais em relao mdia do desempenho

Grfico 17 Proporo de professores com nvel superior em relao mdia

Grfico 18 ndice de qualidade dos recursos educacionais em relao mdia

Grfico 19 Relao da falta de professores qualificados na escola com a mdia

Grfico 20 ndice de proporo de computadores ligados internet em relao

Grfico 21 Razo de computadores para uso educacional em relao ao tamanho

Grfico 22 Razo de computadores para uso geral em relao ao tamanho da escola

Grfico 25 Distribuio dos alunos por nvel de proficincia, em Cincias ............................... 96

Grfico 26a Resultados brasileiros no item S485Q02 ............................................................ 106

Grfico 26b Resultados da OCDE no item S485Q02 ............................................................. 106

Grfico 27a Resultados brasileiros no item S485Q03 ............................................................ 108

Grfico 27b Resultados da OCDE no item S485Q03 ............................................................. 109

Grfico 28a Resultados brasileiros no item S485Q05 ............................................................ 111

Grfico 28b Resultados da OCDE no item S485Q05 ............................................................. 112

Grfico 29a Resultados brasileiros no item S114Q03 ............................................................ 118

Grfico 29b Resultados da OCDE no item S114Q03 ............................................................. 118

Grfico 30a Resultados brasileiros no item S114Q04 ............................................................ 122

Grfico 30b Resultados da OCDE no item S114Q04 ............................................................. 123

Grfico 31a Resultados brasileiros no item S114Q05 ............................................................ 126

Grfico 31b Resultados da OCDE no item S114Q05 ............................................................. 126

Grfico 32a Resultados brasileiros no item S213Q01 ............................................................ 129

Grfico 32b Resultados da OCDE no item S213Q01 ............................................................. 129

Grfico 33a Resultados brasileiros no item S213Q02 ............................................................ 131

Grfico 33b Resultados da OCDE no item S213Q02 ............................................................. 131

Grfico 34a Resultados brasileiros no item S213Q07 ............................................................ 134

Grfico 35a Resultados brasileiros no item S213Q03 ............................................................ 136

Grfico 35b Resultados da OCDE no item S213Q03 ............................................................. 137

Grfico 36a Resultados brasileiros no item S213Q05 ............................................................ 139

Grfico 36b Resultados da OCDE no item S213Q05 ............................................................. 139

Tabela 1 Proporo de matrculas em relao coorte de 15 anos em 2006

Tabela 3 Nmero de alunos participantes do PISA 2006, percentual para a populao

Tabela 4 Mdias e desvio padro, por pas, em Cincias .......................................................... 46

Tabela 5 Mdias e desvio padro, por pas, em Matemtica .................................................... 47

Tabela 6 Mdias e desvio padro, por pas, em Leitura ............................................................ 48

Tabela 7 Populao total de alunos de 15 anos, alunos elegveis

Tabela 8 Percentis da distribuio de proficincias em Cincias ............................................... 58

Tabela 9 Percentis da distribuio de proficincias em Matemtica ......................................... 59