UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL CENTRO INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM INFORMTICA NA EDUCAO PS-GRADUAO

LATO SENSU

INFORMTICA COMO ALTERNATIVA COMPENSATRIA DA DISLEXIA

por

DANIEL SANTANNA BITTENCOURT

Porto Alegre, dezembro de 2006.

DANIEL SANTANNA BITTENCOURT

INFORMTICA COMO ALTERNATIVA COMPENSATRIA DA DISLEXIA

Monografia apresentada ao curso de especializao em Informtica na Educao Ps-graduao lato sensu do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao da UFRGS como exigncia parcial para obteno do titulo de Especialista em Informtica na Educao.

Prof. Dra. Ana Vilma Tijiboy Orientadora

Porto Alegre, dezembro de 2006.

DEDICATRIA Aos meus pais, Manoel in memoriam e Zeli, pelos exemplos de vida e apoio constante. E a meu sobrinho Iuri por sua genialidade estimvel.

AGRADECIMENTOS

A Deus por tudo que sou e posso ser. Aos meus pais pelo exemplo, educao, amor e princpios de carter que me fizeram crescer com retido e honestidade. minha esposa e filho pela compreenso, incentivo e tolerncia aos momentos que no pude me fazer presente. famlia Batista pelo apoio, incentivo e motivao realizao deste trabalho. professora Dra. Ana Vilma Tijiboy pela confiana, apoio e contribuies que ajudaram a delinear esta monografia. A todos os meus professores que auxiliaram na minha formao e a todos os meus alunos que muito me ensinaram enquanto professor. Aos colegas de curso pela aprendizagem coletiva, cooperativa e colaborativa. psicloga Adriana Costa pela entrevista concedida e colaborao ao trabalho. E a todos que de forma direta ou indireta contriburam para a concretizao desta grande realizao pessoal e profissional.

SUMRIO
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ...................................................... 07 LISTA DE FIGURAS ................................................................................... 08 LISTA DE TABELAS ................................................................................... 09 RESUMO ..................................................................................................... 10 ABSTRACT.................................................................................................. 11 APRESENTAO ....................................................................................... 12

1. DISLEXIA: CARACTERIZAO CLINICA ........................................... 14 1.1. Dislexia, os primeiros relatos ..................................................... 14 1.2. Estudos clnicos, diagnsticos e classificaes ........................ 15 1.3. Etiologia e prevalncia .............................................................. 20 1.4. Gentica e estudos anatomopatolgicos .................................. 22 2. DISLEXIA E LINGUAGEM ..................................................................... 27 2.1. Estudos da linguagem .............................................................. 27 2.2. A linguagem oral ....................................................................... 28 2.3. A linguagem escrita e o ato de escrever ................................... 31 2.4. A linguagem escrita e o ato de ler ............................................ 31 2.4.1. Conscincia Fonolgica .............................................. 32 2.5. Rotas lexical e fonolgica ......................................................... 34 2.6. Rotas de leitura x tipos de dislexia .......................................... 36 3. INTERVENO E PREVENO: LIDANDO COM A DISLEXIA ......... 38 3.1. Avaliaes e Instrumentos ........................................................ 39 3.2. Mtodo Fnico .......................................................................... 42 3.3. Mtodo Multisensorial ............................................................... 43 3.4. Dislxicos, a escola, a famlia e a sua incluso ........................ 45 3.5. Aes e Reaes ...................................................................... 46 3.5.1. Recomendaes quanto s atitudes ........................... 46 3.5.2. Recomendaes quanto ao pedaggica .............. 46 3.5.3. Recomendaes quanto a avaliao escolar .............. 47 4. UM ZOOM NA DISLEXIA NO BRASIL ................................................... 49

5. INFORMTICA E APRENDIZAGEM .................................................... 53 5.1. Informtica e as novas tecnologias: o paradigma da comunicao........................................................................... 54 5.2. Informtica e as novas tecnologias: prticas educativas ......... 56 5.3. Informtica e as novas tecnologias: acessibilidade ................. 59 5.3.1. Leitores autnomos ..................................................... 60 5.3.2. Softwares Leitores e Escritores ................................... 62 5.3.3. A Internet ..................................................................... 66 5.4. Softwares Educacionais e/ou Educativos: conceitos ................ 69 5.4.1. Softwares Educacionais: consideraes gerais e objetivos ................................................................... 70 6. SOFTWARES EDUCACIONAIS QUE PODEM AUXILIAR OS DISLXICOS .................................................................................... 72 6.1. Softwares para reconhecimento do teclado ............................. 73 6.2. Editores de texto com leitor de tela ........................................... 74 6.2.1. C.A.R.L.O. II ................................................................ 74 6.2.2. Superquaderno ............................................................ 80 6.3. Software para construo de mapas conceituais .................... 83 6.4. Outros editores de texto ............................................................ 83

7. CONCLUSES TEMPORRIAS .......................................................... 85 REFERNCIAS ........................................................................................... 87 ANEXO 1 - Entrevista com especialista ...................................................... 92 ANEXO 2 - Relao de softwares educacionais indicados pela Associao Britnica de Dislexia .................................................................................... 100 ANEXO 3 - Relao de softwares educacionais indicados pela Associao Italiana de Dislexia ...................................................................................... 102 ANEXO 4 - Relao de softwares Educacionais disponveis no mercado brasileiro recomendveis para crianas em perodo de pralfabetizao ................................................................................................ 104 ANEXO 5 - Relao de softwares educacionais relacionados ao atendimento das necessidades dos dislxicos ................................................................ 106

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABD ADSL AND ASP AVA BBCI BDA CID -10 DLL DSM-IV EAD EUA HTML IDA OCR PHAT QI RJ RV S.O.S SE SNC SP TDAH UFRGS

Associao Brasileira de Dislexia Asymmetric Digital Subscriber Line Associao Nacional de Dislexia Application Service Provider Ambiente Virtual de Aprendizagem Berlin Brain-Computer Interface British Dyslexia Association Classificao Internacional de Doenas Dynamic Link Library Diagnostic and Statistical Manual Educao a distncia Estados Unidos da Amrica Hypertext Markup Language International Dyslexia Assossiation Reconhecimento ptico de Caracteres Phoneticom Accessibility Technology Quociente Intelectual Rio de Janeiro Reconhecimento de Voz Soletrar Oral Simultneo Software Educacional Sistema Nervoso Central So Paulo Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade Universidade Federal do Rio Grande do Sul

LISTA DE FIGURAS

Figura 1.1.: Comparao da ativao cortical durante a leitura ................. 24 Figura 1.2.: Comparao da imagem morfolgica do plano temporal ....... 25 Figura 2.1.: Localizao dos sub-sistemas da linguagem ........................... 30 Figura 2.2.: Representao das rotas de leitura e escrita ........................... 34 Figura 2.3.: Escrita espontnea de uma menina com dislexia mista........... 37 Figura 4.1.: Pacientes avaliados pela ABD, de janeiro a agosto de 2006 ... 51 Figura 4.2.: Diagnsticos de pacientes avaliados pela ABD ...................... 51 Figura 4.3.: Diagnsticos de no dislxicos avaliados pela ABD ............... 52 Figura 4.4.: Graus de dislexia atribudos aos pacientes da ABD................ 52 Figura 5.1.: Caracterizao de uma nova categoria de comunicao ........ 56 Figura 5.2.: A tecnologia como mediadora do conhecimento...................... 57 Figura 5.3.: Leitor de livros digitais.............................................................. 61 Figura 5.4.: Caneta leitora ........................................................................... 61 Figura 6.1.: Tela principal do software C.A.R.L.O. II ................................... 76 Figura 6.2.: Janela inicial: Entrada de nome de usurio............................. 76 Figura 6.3.: Configurao dos cadernos e glossrios por usurio............... 77 Figura 6.4.: Acionamento do corretor ortogrfico ....................................... 77 Figura 6.5.: Sntese vocal durante a escrita de letras e palavras ................ 78 Figura 6.6.: Administrao de glossrios .................................................... 78 Figura 6.7.: Configurao de fontes ............................................................ 79 Figura 6.8.: Configurao de velocidade de leitura e tipo vocal conforme o idioma........................................................................................................... 79 Figura 6.9.: Comunicados e lembretes........................................................ 80 Figura 6.10.: Representao de texto com a gerao das imagens Automticas.................................................................................................. 82 Figura 6.11.: Representao de texto que usa o feedback emocional........ 82

LISTA DE TABELAS

Tabela 1.1: Classificaes mais comuns de dislexia existentes na literatura ................................................................................................. 17 Tabela 1.2: Etiologia da dislexia .................................................................. 20 Tabela 1.3: Genes mapeados associados aos transtornos da linguagem oral e escrita............................................................................................... 23 Tabela 5.1: Bibliotecas Virtuais que disponibilizam contedo digital ........... 60 Tabela 5.2: Comparativo entre softwares leitores estrangeiros e o nacional ........................................................................................................ 63 Tabela 5.3: Relao de Sites de Associaes de Dislexia ......................... 68

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RESUMO

A presente monografia consiste numa abordagem do transtorno de aprendizagem da linguagem escrita chamado dislexia e sugere alternativas de apoio s dificuldades das pessoas com dislexia. Os trs primeiros captulos apresentam o histrico clnico sobre enfoques multidisciplinares, conceituando em diferentes abordagens a etiologia, o diagnstico, a prevalncia, as classificaes e tendncias em relao preveno e interveno. O capitulo seguinte um retrato de como a dislexia vem sendo considerada no Brasil, com base em informaes estatsticas fornecidas por uma das principais entidades nacionais especializada em dislexia, a Associao Brasileira de Dislexia - ABD. Os captulos cinco e seis tratam das possibilidades que podem ajudar o dislxico a superar suas dificuldades de aprendizagem. Tais possibilidades so caracterizadas por fornecer auxilio ao portador de dislexia por intermdio de mecanismos informticos e/ou tecnologias assistivas. Finaliza-se por apresentar algumas consideraes finais sobre o tema. Palavras-Chaves: Informtica e dislexia, acessibilidade, informtica educativa, transtornos de aprendizagem da linguagem escrita, dislexia.

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THE COMPUTER SCIENCE AS COMPENSATORY ALTERNATIVE OF THE DYSLEXIA

ABSTRACT
This work presents a description of the language disorder called dyslexia. It also includes suggestions of supports to the difficulties presented by people with such disorder. The three first chapters present the clinical report of the multidisciplinary focuses, considering different approaches, the etiology, the diagnosis, the prevalence, the classifications and tendencies in relation to the prevention and intervention. The following chapter portrays how dyslexia has been considered in Brazil, based on statistical data supplied by one of the main national entities specialized in dyslexia, the Brazilian Association of Dyslexia ABD. The chapters five six present some possibilities to help the dyslexics to overcome their learning difficulties. Such possibilities involve computer resources and/or assistive technologies. Finally, some considerations or conclusions about the theme are brought up. Keywords: Computer and dyslexia, accessibility, computers in education, language learning difficulties, dyslexia.

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APRESENTAO

A presente monografia consiste no requisito final para obteno do grau de especialista em informtica na educao. O tema aqui abordado consiste em estudar quais as possibilidades que a informtica oferece atualmente s pessoas com dislexia. Muitas vezes encontramos alunos com altas habilidades de comunicao oral e poder de raciocnio mas no entendemos como estas pessoas podem escrever to equivocadamente e ter averso expresso textual escrita, apesar de reconhecermos neles inteligncia notria. Estes alunos com necessidades especiais de aprendizado da leitura e escrita podem e devem ser encaminhados a uma equipe multidisciplinar para se averiguar a possibilidade de diagnstico de dislexia. Ao escolher o tema desde trabalho houve a preocupao em pesquisar algo que fosse capaz de contribuir de forma efetiva, inovadora e til ao campo da informtica educativa, ou seja um tema que suscitasse uma pesquisa-reflexo relevante e que suprisse alguma lacuna nesta rea educacional, e que pudesse ser referncia para estudos posteriores. Esta preocupao aliado curiosidade de conhecer mais sobre dislexia (devido ao diagnstico recente em uma pessoa da famlia) foram os motivadores deste trabalho. Durante o levantamento bibliogrfico foi constatado a carncia de estudos cientficos no Brasil sobre o assunto dislexia, a maioria dos materiais consultados so tradues de livros ou colees de artigos nacionais divulgados em revistas, peridico ou sites. A consulta aos sites de entidades nacionais e internacionais de dislexia foram fundamentais para confrontar a teoria com prtica sobre o assunto pois se fazia necessrio conhecer o modo que a sociedade lida e se organiza com esta situao cotidianamente. Este trabalho busca, embora simblica e modestamente, reverter este quadro nacional, valorizando a importncia de se conhecer mais sobre este distrbio de aprendizagem, caracterizando a dislexia dentro de um macro-contexto e depois relacionando a informtica como elemento potencializador das habilidades dos dislxicos. Desde j importante destacar o uso do termo alternativa compensatria que de forma nenhuma est associado a uma viso de menos valia das pessoas portadoras de dislexia mas est de acordo com a definio do dicionrio eletrnico Michaelis que define compensao como (Psicol.) mecanismo pelo qual uma pessoa substitui uma atividade por outra a fim de satisfazer motivos frustrados.

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Ao iniciar o desenvolvimento do tema, o primeiro capitulo apresenta a dislexia sob a tica clinica, abordando as definies de dislexia, as caractersticas, as possveis causas e o diagnstico. O segundo capitulo busca argumentos para entender como se d o processo de comunicao entre as pessoas. O estudo da linguagem facilita a compreenso sobre os possveis tipos de dislexia e sobre como o dislxico pode ser melhor atendido conforme o reconhecimento de sua dificuldade no processamento da linguagem escrita. O capitulo trs encerra a caracterizao do quadro de dislexia apontando as principais metodologias de interveno utilizadas por fonoaudilogos e psicopedagogos, destacando algumas orientaes de como a escola, a famlia e o prprio dislxico podem lidar com a dislexia de modo natural e sem angustias ou traumas. O quarto captulo retrata uma amostra da dislexia no Brasil e representa como a sociedade organizada atravs da ABD vem lidando com a dislexia, tambm possvel, neste capitulo, verificar a prevalncia da dislexia atravs de levantamentos estatsticos nesta entidade. Os captulos cinco e seis so responsveis pela caracterizao da informtica educativa. O primeiro aborda como a cincia da computao e as novas tecnologias vm contribuindo para aprendizagem de modo geral enquanto o segundo trata especificamente dos soffwares educacionais que podem auxiliar os dislxico a lidar com suas dificuldades no uso da linguagem escrita. O capitulo final dedicado s consideraes reflexivas sobre o tema, o qual denominado de concluses temporrias, pois acredita-se que foi dado apenas um passo em relao insero do dislxico no mundo dos letrados, j que muita coisa ainda pode e deve ser feito, principalmente no Brasil. Salienta-se que este passo pode ser o primeiro, mas o importante que foi dado, resta agora esperar que a leitura desta monografia sirva para conscientizao de todos e que muitos outros passos orientem o caminho do acesso leitura e comunicao escrita, sem restries e excluses. Uma boa leitura a todos, sem excees...

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1. DISLEXIA: CARACTERIZAO CLINICA

Fui totalmente desestimulado em meus dias de escola. E nada mais desencorajador do que ser marginalizado em sala de aula, o que nos leva a sentirmo-nos inferiores em nossa origem humana Winston Churchill

Em nossa sociedade, cada vez mais o domnio da linguagem escrita essencial para se obter sucesso pois grande parte das informaes so fornecidas por meio da palavra escrita. A maioria das pessoas comunicantes atravs desta linguagem so capazes de realizar a leitura sem esforos e de forma to simples que quase

impossvel olhar uma palavra sem l-la tendo ou no algum significado. No entanto, muitas pessoas, tm dificuldades para atingir um nvel satisfatrio ou bom de leitura. Destas pessoas e de suas dificuldades que ser tratado este captulo, com abordagens multidisciplinares atravs de diferentes estudos realizados ao longo dos anos. Ser abordado o transtorno com nfase nos estudos realizados com crianas, principalmente porque na infncia que o dislxico tem o primeiro contato com o ambiente escolar, ainda o principal disseminador da cultura letrada. Alm de abordar as causas de dislexia, so tambm includas os efeitos e as conseqncias emocionais e psicolgicas da mesma, como retrata o relato de Winston Churchill estadista britnico, dislxico, ganhador do prmio nobel de literatura em 1953, que poucas lembranas boas guardou do convvio escolar de sua infncia. 1.1. Dislexia, os primeiros relatos A evoluo nos estudos sobre dislexia aponta para a necessidade de um diagnstico multidisciplinar, mas grande parte deste prognstico deve-se as contribuies da medicina e dos estudos na rea de neurobiologia. Por isto o cuidado em relatar desde as primeiras investigaes a partir do sculo XIX at as pesquisas de vanguarda que explicam o que , sua origem, causas e conseqncias deste transtorno de linguagem.

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Rotta (2006) faz o resgate histrico dos estudos sobre o que hoje chamado de dislexia e aponta que o Dr. Rudolph Berlim em 1872 foi quem utilizou pela primeira vez o termo dislexia, Dis significando dificuldade e lexia, palavras. Em 1896, Morgan publicou no Britian Medical Journal, o caso de um garoto que embora tivesse sido avaliado com inteligncia normal tinha incapacidade para ler e chamou essa situao peculiar de cegueira verbal. Em 1907, Stevenson mantm essa terminologia ao relatar o estudo, em uma famlia, de seis casos de cegueira verbal, no entanto apontava para o aspecto gentico. A expresso dislexia ressurge em 1917 com Hinshelwood, onde observou distores perceptivas em crianas que no conseguiam reconhecer ou compreender palavras impressas e concluiu que a causa mais provvel desse grave distrbio de leitura era um defeito congnito no crebro, afetando a memria visual de palavras e letras. O auxilio dos oftalmologistas foi decisivo para o reconhecimento da dislexia pois

mostraram que a dificuldade no estaria nos olhos, mas em reas de linguagem do crebro e outras investigaes se faziam necessrias para descobrir os porqus sobre dislexia.

1.2. Estudos clnicos, diagnsticos e classificaes

Em 1925, uma pesquisa sobre causas de encaminhamento de crianas para unidades de sade mental, nos Estados Unidos, mostrou que dificuldades para ler, escrever e soletrar constituam nas causas mais freqentes. Nessa poca, Orton (1937) se dedicava ao estudo dos transtornos de aprendizagem e, em 1928 publicou um trabalho clnico descrevendo as distores perceptivo-lingusticas especificas em crianas com graves inabilidades de leitura. Em 1950, Hallgerio publica o primeiro estudo clnico e gentico do que chamou de dislexia especfica, em substituio expresso cegueira verbal congnita. A partir da inmeros pesquisadores interessados no entendimento da aquisio da linguagem escrita, principalmente psiclogos, colocaram ao lado da origem cerebral maturativa os aspectos psicolgicos e a influncia das adversidades sociais. Puderam por meio de diversos testes psicolgicos, ainda hoje importantes para o diagnstico de dislexia, observar tambm falhas no desenvolvimento da linguagem oral. Foram

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observadas alteraes em outras funes cerebrais superiores, tais como noo de espao, de tempo e dificuldades visoespaciais, to importantes para o desenvolvimento da leitura e escrita. Em 1975, Critchley relatou que, segundo a definio da Word Federation of Neurology, a dislexia um transtorno manifestado por dificuldade na aprendizagem da leitura, independente de instruo convencional, inteligncia adequada e oportunidade sociocultural. Em 1987, Myklebust e Johnson definiram a dislexia como uma sndrome complexa de disfunes psiconeurolgicas associadas, tais como perturbaes em orientao, tempo, linguagem, escrita, soletrao, memria, percepo visual e auditiva, habilidades motoras e habilidades sensoriais relacionadas e dividiram a dislexia em: Auditiva so observadas dificuldades significativas na discriminao de sons de letras e palavras compostas, alm de falhas na memorizao de padres de sons, seqncias, instrues e histrias. Visual h dificuldades em seguir e reter as seqncias visuais, na anlise e integrao visual de quebra-cabeas ou em tarefas similares. Ocorrem freqentes reverses e inverses de letras, sendo que o dislxico visual confunde com facilidade palavras e letras.

De maneira geral a dislexia vem sendo classificada de vrias formas, sempre se baseando em testes diagnsticos, privilegiando as percepes e as memrias visuais e auditivas ou ambas quando envolvidas. Assim o dislxico possui: memria auditiva pobre e visual boa memria auditiva boa e visual pobre dificuldade em ambas. Ardila e colaboradores (1997) destacam as principais classificaes existentes na literatura. Conforme tabela 1.1.

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Tabela 1.1 - Classificaes mais comuns de dislexia existentes na literatura AUTOR Quirs (1964) Johnson e Myklebust (1967) Boder (1973) CLASSIFICAO Dislexia por alteraes no processamento auditivo Dislexia visoespacial Dificuldade no processamento visual:dislexia visoespacial Dificuldade no processamento auditivo:dislexia audiofnica Dislexia disfontica Dislexia diseidtica Dislexia mista Dislexia tipo P: perceptual Dislexia tipo L: lingstico Dislexia subtipo auditivo lingstico Dislexia subtipo visoespacial Dislexia fonolgica de desenvolvimento Dislexia superficial de desenvolvimento (ARDILA et al., 1997)

Bakker (1979) Pirozzolo (1979) Ellis (1993)

No capitulo seguinte, ser melhor descrito a classificao de dislexia segundo Boder (1973), destarte uma breve sntese: Disfontica observa dificuldade para realizar anlise e a sntese das palavras. Diseidtica ocorre dificuldade para perceber tanto letras como palavras como gestaltes visuais , o que faz com que tambm seja chamada de disguestltica Mista observa-se uma combinao de ambas as formas, constituindo uma situao mais grave.

Para Ajuriaguerra (1990) as crianas dislxicas apresentavam potencial intelectual dentro da mdia ou at superior, tanto nas escalas verbais como de execuo, tinham viso e audio adequada, alm de no apresentarem deficincias neurolgicas e fsicas significativas. Apesar de suas dificuldades, no ocorriam problemas sociais ou emocionais importantes e haviam sido expostas a oportunidades adequadas para estimular a aprendizagem da leitura. O Manual de Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais DSM-IV (1995) caracteriza a dislexia como comprometimento acentuado no desenvolvimento das habilidades de reconhecimento das palavras e da compreenso da leitura. Giacheti e Capellini (2000), afirmaram que o distrbio especfico de leitura, ou dislexia do desenvolvimento, definido como um distrbio neurolgico, de origem congnita, que acomete crianas com potencial intelectual normal, sem dficits

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sensoriais, com suposta instruo educacional apropriada, mas que no conseguem adquirir ou desempenhar satisfatoriamente a habilidade para a leitura e ou escrita. Rotta (2006), ao descrever os quadros clnicos e diagnsticos em avaliaes neurolgicas de crianas, menciona que as consultas comeam normalmente com as queixas dos pais ou professores, alegando que o filho/aluno embora tenha grandes capacidades intelectuais no demonstre interesse pela leitura/escrita, apresentando grandes dificuldades para alfabetizao. comum alm do problema especificamente relacionado com a leitura tambm haver queixa comportamentais devido ao fracasso da aprendizagem, observando sinais claros de ansiedade e de baixa auto-estima. Durante a primeira conversa com os responsveis se faz necessrio questionar a respeito do pr, peri e ps-natal, sobre o desenvolvimento neuro-psico-motor e sobre antecedentes familiares. Deve-se sempre conhecer como foi o desenvolvimento da linguagem oral, pois existem fortes indcios segundo Frana (2003) que a disfasia1 de evoluo faa parte da gnese da dislexia. Sabe-se da relao dislexia e possibilidade de herana, por isto a grande valia em se conhecer o histrico familiar e consanginidade. Investigar o relacionamento interpessoal com os membros da famlia e com o meio social fundamental para conhecer como a criana lida com suas dificuldades. Feito esta aproximao a realidade cotidiana do avaliado, segue o conhecimento das produes textuais do individuo, primeiro analisando os cadernos e depois pedindo para o infante escrever algo espontneo, no necessariamente um texto, podendo ser palavras isoladas. Deve-se ter maior ateno em observar: o Leitura e escrita, muitas vezes incompreensveis; o Confuses de letras com diferente orientao (p / q; b / d); o Confuses de letras com sons semelhantes (b / p; d / t; g / j); o Inverses de slabas ou palavras (par / pra; alta / lata); o Substituies de palavras com estrutura semelhante (contribuiu / construiu); o Supresso ou adio de letras ou de slabas (caalo / cavalo;berla / beta);

Disfasia pode ser definida como inabilidade para adquirir a linguagem oral em uma criana com competncia cognitiva adequada, sem doena e ou leso cerebral importante, sem alteraes sensitivo-motoras significativas, sem distrbios comportamentais e psicoafetivos importantes e que teve adequada oportunidade para o aprendizado.

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o Repetio de slabas ou palavras (eu jogo jogo bola; bolo de chococolate); o Fragmentao incorreta (querojo garbola / quero jogar bola); o Dificuldade para entender o texto lido.

Embora o diagnstico da dislexia seja clnico neurolgico, psicopedaggico e fonoaudiolgico, em alguns casos recomenda-se exames complementares

neurofisiolgicos como eletroencefalograma, potenciais evocados de longa latncia auditivos e visuais, e testes psicolgicos que contemplem os aspectos cognitivos e afetivos. O Manual de Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais DSM-IV (1995) considera a dislexia como transtorno especfico da linguagem quando privilegia os seguintes critrios: O rendimento da leitura (teste padronizado) est muito abaixo do esperado para idade cronolgica, em crianas com inteligncia normal (teste de Q.I.) e com escolaridade apropriada para sua idade; A dificuldade na compreenso da leitura interfere significativamente no rendimento escolar ou nas atividades da vida diria que exigem habilidades de leitura; Na presena de um dficit sensorial, as dificuldades de leitura excedem aquelas esperadas nessa associao.

Alm destes critrios ainda convm considerar outras pertinncias comuns nos quadros de dislexia de desenvolvimento: o O histrico familiar, que frequentemente dominante; o Existe uma melhora sutil ao longo do avano da idade do dislxico; o Presena de co-morbidades neuropsicolgicas como dficits de ateno, de memria, dificuldades visoespaciais, alm de falta de motivao.

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1.3. Etiologia e Prevalncia To diversa quanto os estudos de prevalncia so as tentativas feitas a fim de embasar a etiologia da dislexia. Na abordagem feita por Rotta & Pedroso (2006) so considerados dois aspectos que podem estar isolados, mas que em geral so complementares: causas genticas e causas adquiridas e a partir desses fatores, pode-se dividir a etiologia em trs possibilidades: gentica, adquirida e multifatorial ou mista. Conforme tabela 1.2. Para Frith citado por Cappovilla (2006) a dislexia o resultado da interao de aspectos biolgicos, cognitivos e ambientais que no podem ser separados um dos outros, como colocado a seguir:
Conforme a explanao de Frith, num primeiro momento condies biolgicas (como os aspectos genticos), em interao com condies ambientais (como a exposio a toxinas ou a baixa qualidade da nutrio da me durante a gestao), podem ter efeitos adversos sobre o desenvolvimento cerebral, predispondo o individuo a distrbios do desenvolvimento. Num segundo momento, este desenvolvimento neurolgico no usual pode levar a sutis alteraes no funcionamento cognitivo. Num terceiro momento, esta alterao cognitiva poder levar a padres especficos de desempenho comportamental. Tais padres podero ou no consistir em problemas de leitura e escrita, dependendo de fatores ambientais como o tipo de ortografia e o tipo de instruo ao qual a criana est exposta. A adaptao da criana diante desses problemas de leitura e escrita tambm depender de outros fatores, como motivao, relaes afetivas, habilidades intelectuais gerais, idade e condies sociais. (FRITH, apud CAPOVILLA,2006, p.1).

Desta forma o autor supra citado conclui que todos fatores envolvidos na dislexia interagem entre si e desconsidera totalmente a possibilidade de apenas um desses fatores consistir na causa nica da dislexia. Tabela 1.2 Etiologia da dislexia Gentica Pontos de mutao (mendelianos) Anulao Repetida amplificao de trinucleotdeo Trissomias Imprinting gentico Herana mitocondrial Herana polignica
(RAPIN, 1995.)

Adquirida Malformao do SNC (sistema nervoso central) Mau Desenvolvimento do SNC Problemas Perinatais Danos no SNC ps natal Privao Ambiental Oportunidade Educacional Inadequada

Multifatorial

INTERAO ENTRE GENTICA E ADQUIRIDA

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Ciasca e Moura-Ribeiro (2006) apontam como fatores relevantes para etiologia da dislexia alm dos fatores genticos, adquiridos e mistos os fatores associados a lateralizao hemisfrica conhecida como Teoria GBC (Geschwind Behan Galaburda), consideram tambm os fatores neurofisiolgicos neurobiolgicos neuropsicolgicos todos amparados em estudos recentes com tcnicas de neuroimagem que devem ser comparados e revisados com outros instrumentos para confirmao dos dados obtidos. Ao falar em estudos de prevalncia ou segundo alguns autores estudos epidemiolgicos importante considerar os critrios que foram usados nas respectivas pesquisas para definir o diagnstico de dislexia e seus nveis ou tipos. Outra varivel relevante o idioma e suas regularidades nas relaes fonemas-grafemas e as

diferenas existentes na estrutura lingstica. As diferenas existentes na estrutura lingstica influenciam diretamente na determinao da dificuldade predominante, o que defendido por Bryant & Bradley (1987) quando citam as evidncias descobertas nos estudos de Jon Baron e Rebecca Treiman, da Filadlfia. Eles classificaram as crianas em dois grupos conforme o tipo de leitura, desta forma podiam ser chamadas de: Fencios (inventaram a escrita em que os smbolos significam sons) tendem a utilizar a correspondncia das letras aos seus sons para formar as palavras, so leitores predominantemente fonolgicos e lem as palavras regulares muito melhor do que as irregulares e so bons na leitura de no palavras. Chineses (escrita chinesa e o Kanji usado no Japo so logogrficas ou seja cada logograma representa uma palavra) fazem o processamento das palavras completas. Reconhecem a escrita regular to bem quanto a irregular, no entanto no so to eficientes na leitura de no palavras em voz alta.

Rotta (2006) relata que estudos de prevalncia nos Estados Unidos apontaram que a dislexia tem freqncias altas, as quais variaram entre 3 e 18 %. Na Tailndia, em 2002, foi feita uma estimativa de prevalncia entre 6,3 e 12,6%. No Brasil, Silva (2004), em estudo de prevalncia da dislexia em alunos da 3 srie do

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ensino fundamental de quatro escolas particulares, encontrou uma prevalncia de 12,1%. Quanto ao sexo, Pennington (2000) no encontrou diferena entre meninos e meninas. J Schaywitz e colaboradores (1990) encontraram predominncia no sexo masculino, na razo de 1,7 : 1 dos meninos em relao as meninas. Esse resultado foi corroborado por Nico e colaboradores (2000), que encontraram 1,5 :1, com predomnio tambm do sexo masculino. J Critchley , em 1993, encontrou uma predominncia maior ainda no sexo masculino, de 5,1 : 1. Na pesquisa de Silva e Pedroso, foi observado que havia 2,4 meninos para cada menina. Inmeras so as possibilidades para explicar tantas divergncias nos resultados, aos quais se devem as metodologias diferentes, mas independente do menor ou maior ndice o importante que elas indicam a relevncia dos estudos sobre este transtorno. Convm o alerta que dislexia no tem cura porque no uma doena nem estado patolgico transitrio. No entanto tm solues porque fazem parte de um problema social e como tal somente a sociedade pode se mobilizar e criar polticas educacionais e de sade onde seja possvel transformar a excluso em incluso, melhorando a qualidade de vida de todos estes cidados que so estimados nas pesquisas ou esto fora delas.

1.4. Gentica e estudos anatomopatolgicos

Segundo Rotta e Pedroso (2006), em algumas famlias a dislexia transmitida de forma dominante e autossmica influenciada pelo sexo. Nesses casos, a dislexia tem uma probalidade de 100% em indivduos do sexo masculino, assim todo indivduo do sexo masculino que herda o gene ou genes da dislexia desenvolve o transtorno O mesmo ocorre em torno de 65% das mulheres portadoras. A tabela 1.3. apresenta os genes mapeados e associados com transtornos da linguagem oral e escrita. Existem indcios que h herdabilidade para escrita, memria de curto prazo, decodificao fonolgica, conscincia dos fonemas e reconhecimento de palavra, mas a codificao ortogrfica e compreenso da leitura parecem no ser herdveis. Sendo que a influncia gentica parece ser maior para decodificao fonolgica e conscincia do fonema do que para o reconhecimento da palavra e codificao ortogrfica.

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Ciasca e Moura-Ribeiro (2006), relatam que segundo Vogler, DeFries e Decker (1985) foi constatado a estimativa de risco de 40% para filhos de pais afetados, 35% para filhos de mes afetadas, sendo o risco entre 5 e 7% de pessoas com dislexias sem parentes comprometidos. Ortiz-Alonso et al. (2003), apud Ciasca e Moura-Ribeiro (2006) destaca que os estudos anatomopatolgicos com auxlio das tcnicas avanadas de neuroimagem vm permitindo documentar a arquitetura funcional complexa dos processos cognitivos, relacionando as etapas do processamento da informao com ativao/inativao de circuitos neuronais. Atravs da figura 1.1 podemos observar a ativao cortical na ressonncia magntica nuclear funcional durante a leitura.

Tabela 1.3 Genes mapeados associados aos transtornos da linguagem oral e escrita

1p34-36 3p12-13 18p11.2 2p15-16 6q12-13 6p21.3 15q21

1p36 3p12-13 18p11.2 Dislexia e disfasia e ligao com 2p15-16 esquizofrenia Dislexia de base fonolgica e 6p21.3 ligao com TDAH Mais de um gene para dislexia de 15q21 base ortogrfica (superficial)

ESCRITA Dislexia e disfasia

ORAL Dislexia e disfasia

Dislexia e disfasia e ligao com esquizofrenia Dislexia de base fonolgica e ligao com TDAH Mais de um gene para dislexia de base ortogrfica (superficial)

7q32

Dislexia e ligao com autismo (PEDROSO e ROTTA, 2006. p. 147.) Anomalias na rea temporal esquerda e no tlamo posterior foram verificadas

atravs de autpsias do crebro em indivduos com histrias de problemas de linguagem e de leitura. As diferenas estruturais entre o crebro das pessoas com dislexia e sem dislexia concentram-se fundamentalmente no plano temporal, como pode ser visto comparativamente na figura 1.2. Nos leitores sem dislexia, o plano esquerdo maior que o direito; quanto maior o plano esquerdo em relao ao direito, melhores as habilidades lingsticas da pessoa. Nos leitores com dislexia o plano esquerdo caracteristicamente mais ou menos do mesmo tamanho que o direito. Em Shaywitz et al.(1995), possvel evidenciar que

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existem diferenas na estrutura cerebral por sexo, detectados atravs de exames de imagem foi observado uma maior rea de ativao cerebral nos indivduos do sexo feminino durante a leitura, tanto em dislxicos como em no dislxicos.

Figura 1.1 Comparao da ativao cortical durante a leitura. (ROTTA & PEDROSO, 2006, p.158)

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Figura 1.2 Comparao da imagem morfolgica do plano temporal (ROTTA & PEDROSO, 2006, p.159)

Estudos que envolvem o processamento da linguagem em indivduos normais adultos apontam consistentemente para a ativao temporal esquerda durante a ativao de tarefas da linguagem. As regies parietais inferiores esquerdas, incluindo os giros supramarginal e angular, tambm esto implicados no processamento fonolgico normal, na recuperao de palavras, na visualizao de palavras e na leitura oral.

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Regies corticais, como o giro frontal inferior, ou rea de Broca, o giro dorsolateral pr-frontal e o giro orbital , todos no lobo frontal , reas do lobo temporal, como no lobo occipital, as rea da regio extra estriada, tem sido relacionadas com a leitura.

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2. DISLEXIA E LINGUAGEM

Se no primeiro capitulo a dislexia foi teoricamente valorizada sobre a tica mdica num contexto histrico-cientfico, com enfoque na etiologia, prevalncia, gentica e anatomopatolgia, neste um destaque maior ser dado ao estudo da linguagem e a aprendizagem desta, primeiramente atravs da fala, depois leitura e escrita. Considerando que tudo que envolve aprendizagem est associado s pessoas, nesta seo o foco ser muito mais prximo dos dislxicos e dos profissionais responsveis por auxili-los neste processo de aprendizagem, ou seja os psicopedagogos, fonoaudilogos e psiclogos.

2.1. Estudos da linguagem A partir de diferentes vises surgem diversas definies para linguagem, para Critchley (1975) linguagem a expresso e a recepo de idias e sentimentos, j Pedroso & Rotta (2006) entendem que linguagem a forma peculiar que o homem tem de se comunicar com seus semelhantes por meio de smbolos gestuais, orais ou escritos. Piaget (1962) afirma que a linguagem a expresso mais especializada e diferenciada de uma funo complexa que atividade simblica, de forma semelhante Vygotsky (1998) complementa que a linguagem o mais elaborado sistema de signos presente na cultura humana, atravs dela possvel organizar o pensamento e entender as informaes, onde cada palavra a unidade bsica para o pensamento. Ele afirma que todas as funes superiores so originrias das relaes reais entre os indivduos e vo tomando formas mais complexas a medida que o sujeito vai interagindo com o meio social e coma relaes mediadoras. Independente de se concluir a mais adequada definio para a linguagem, podese dizer com certeza que o assunto no mais mais preocupao exclusiva dos neurologistas, consenso que outras reas do conhecimento como fonoaudiologia,

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lingstica, pedagogia, psicologia, filosofia e inclusive antropologia muito tm contribudo para este intrigante tema, portanto trata-se de um assunto multidisciplinar. Aps estas definies sobre linguagem convm a considerao de Pedroso & Rotta (2006) que atravs de dados obtidos em suas pesquisas alertam sobre os transtornos da linguagem:
..so problemas comuns na infncia, com uma prevalncia estimada entre 1 e 12%, com mdia de 5% das crianas pr-escolares e recm entradas na escola, incidindo em 2 a 4 meninos para cada menina. Das crianas com problemas de linguagem com menos de cinco anos, 60% tero algum grau de retardo mental ou distrbio do aprendizado aos nove anos de idade, sendo dislexia o principal deles, pois 85% dos dislxicos tm ou tiveram comprometimento na linguagem oral. ( PEDROSO & ROTTA, 1996, p. 131)

Conforme definio de Pedroso & Rotta (2006), o estudo da linguagem esta dividido em : 1. Fonologia estuda os sons, a menor unidade chamada de fonema e os sons que constituem as palavras so chamados de morfema. 2. Sintaxe ou gramtica estuda o conjunto de regras pelas quais se combinam as palavras. 3. Semntica estuda o significado das palavras. 4. Prosdia estuda as relaes de ritmo e entonao da fala. 5. Pragmtica estuda as regras utilizadas na linguagem para conversao.

A linguagem pode ser distinguida em oral, escrita, gestual, e Braille. As duas primeiras por sua relevncia neste estudo sero mais aprofundadas. A linguagem gestual adquirida junto com as aquisies gnsicas e prxicas, que permitem ao homem entender e se expressar por gestos, ela fundamental para comunicao dos surdos. J os indivduos cegos utilizam a linguagem Braille, onde percebe-se, a partir do estimulo, um grande desenvolvimento das sensopercepes dos dedos.

2.2. A linguagem oral A Associao Nacional de Dislexia, em seu site2, ressalta que h diferena entre fala e linguagem, enquanto a fala se refere basicamente forma de articular sons nas

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palavras, a linguagem significa expressar e receber informaes de modo significativo, compreender e ser compreendido atravs da comunicao. Uma criana com transtornos de linguagem oral pode estar apta a pronunciar bem as palavras, mas ser incapaz de colocar mais de duas palavras juntas. Inversamente, a fala de uma outra criana pode ser difcil de ser compreendida, mas ela usa palavras e frases para expressar suas idias. Problemas com fala e linguagem diferem mas freqentemente esto interligados. Os transtornos da linguagem podem ter uma origem natural quando se tratar de transtornos da linguagem oral, pois aprender a falar faz parte de nossa herana biolgica e hereditria, uma caracterstica universal dos seres humanos, que nos diferencia das outras espcies. Por mais isolada que seja uma comunidade, desenvolve-se a linguagem oral entre as pessoas, sem nenhum ensino formal, apenas convivendo com o prximo que tambm se comunique oralmente. Os primeiros transtornos da linguagem oral podem ser detectados pelos pais ou pediatras, h uma expectativa de que entre um e dois anos a criana j comece a usar as primeiras palavras, se houver ausncia de linguagem aps este perodo ou uma

evoluo muito lenta pode ser o indcio para maiores investigaes. A ttulo de referncia, linguagem oral: 1. Distrbios da fonao: normalmente causados por afeces primrias ou secundrias. 2. Distrbios da articulao da palavra ou disartrias: so distrbios articulatrios que podem ter etiologia perifrica ou central. 3. Distrbios do ritmo da fala: so alteraes de velocidade de fala, comumentes identificadas como gagueira. 4. Retardamento da Fala: existe um atraso na aquisio da fala por parte de um atraso no desenvolvimento da linguagem. 5. Afasia: o transtorno de comunicao adquirido por leso nas regies cerebrais. 6. Disfasia: quando o individuo apresenta todas as condies favorveis de cognio, no possuem doena ou leso cerebral importante, sem alteraes
2

ser apresentado os seis principais transtornos da

Site da Associao Nacional de Dislexia - http://www.andislexia.org.br

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sensitivos motoras, sem

distrbios comportamentais e psicoafetivos e

mesmo assim possui inabilidade para adquirir a linguagem oral. O desenvolvimento da linguagem como j foi relatado anteriormente est vinculado naturalmente a programao gentica, mas o estimulo ambiental capaz de determinar o aperfeioamento da linguagem oral, seja atravs de observaes ouvindo as falas dos outros, ou por meio de correes e autocorrees segundo Pedroso & Rotta (2006), os estudos nesta rea determinam que a melhor idade para aprendizado de uma segunda lngua at o segundo ano de vida, pois a partir da ocorre uma diminuio na plasticidade cerebral e uma especializao funcional do crtex. O desenvolvimento da linguagem podem ser observados em sub-sistemas que so adquiridos numa seqncia pstero-anterior como podemos analisar na figura 2.1. O primeiro sistema a se desenvolver o semntico e textual, seguindo pelos aspectos fonticos-fonolgicos, migrando para o lobo frontal, os aspectos mais tardios, gramaticais e terminando com a pragmtica. Importante observar que enquanto o

desenvolvimento fonmico est finalizado aos sete anos, a semntica um processo que dura o resto da vida.

FIGURA 2.1 - Localizao dos sub-sistemas da linguagem

(PEDROSO & ROTTA, 2006, p.139)

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2.3. A linguagem escrita e o ato de escrever

A linguagem escrita muito mais artificial ao ser humano do que a linguagem oral, podendo ser considerado um fenmeno recente, ao compararmos a evoluo de nossa espcie. Ela transmitida culturalmente ao longo dos tempos, desde os povos pr histricos como apresentado por Ellis (1995): Escrita pictorial ou ideogrfica, os primeiros registros so pr-histricos, utilizavam figuras para transmitir informaes, um circulo poderia representar o sol, calor, dia, ou um deus associado com o sol, ainda hoje a linguagem pictorial encontrada atravs dos sinais de trnsito e smbolos em manuais de instrues e smbolos matemticos. Escrita logogrfica, surgiu por volta de (4000 e 3000 A.C) criada pelos povos orientais, observa-se um aperfeioamento quanto ao significado, pois cada smbolo passou a representar uma palavra. Atualmente a titulo de exemplo pode ser citado o chins moderno e o Kanji usado no Japo. O idioma japons possui uma grande quantidade de palavras com igual som mas significado diferente (homfonos), neste caso a escrita se torna muito mais coerente, pois embora o som seja o mesmo o logograma ser diferente. Encontramos a escrita logogrfica em nosso dia-dia atravs dos seguintes smbolos # (sustenido), @ (arroba), & (e como associao) ,etc. Escrita alfabtica, por volta de 1500 A.C. os fencios comearam a converso do sistema logogrfico para um sistema silbico baseado nos sons, estima-se que em torno de 1000 A.C. os antigos gregos tomaram o sistema de escrita silbica dos fencios adaptando-o pelo uso de um caractere para cada som de consoante e vogal da lngua grega. Todos os alfabetos modernos descendem da verso grega (a lngua inglesa e a portuguesa vem do grego atravs dos romanos).

2.4. A linguagem escrita e o ato de ler

Leitura refere-se a interpretao de sinais grficos que uma comunidade convencionou utilizar para substituir os sinais lingsticos da fala, ou seja, quando se trata de substituir, pela fala ou mentalmente, um conjunto de sinais grficos que formam

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palavras, frases e textos. Portanto a leitura uma forma expressar sentido ao que est escrito, e no apenas de decodificar a palavra em sons. Toucambert apud Rotta e Pedroso (2006), explica que, na leitura voluntria, o significado de um texto escrito principalmente dependente das informaes da memria do leitor. Freire apud Rotta e Pedroso (2006), relata que a leitura a capacidade de tirar concluses utilizando mais do que informaes coletadas no texto, ou seja, capacidade de levantar hipteses, de conceber novas idias e solues, a partir da experincia da leitura. O processo de leitura varia de indivduo para indivduo, dependendo de fatores como idade, maturao, sexo, hereditariedade, tipo de lngua, instruo, prtica e motivao. Para ilustrar o processo de leitura, vale a pena citar a frase de um dislxico que por sua genialidade esta presente em nossa histria: Quando leio, somente escuto o que estou lendo e sou incapaz de lembrar da imagem visual da palavra escrita. Albert Eintein. Por meio da declarao de Einstein, detecta-se que ele precisava utilizar de sua conscincia fonolgica, ou seja a conscincia dos sons era responsvel pela leitura.

2.4.1. Conscincia Fonolgica

Crianas com dficit na conscincia dos sons que compem as palavras no conseguem diferenciar rimas, e no identificam em palavras simples como MAR os trs sons diferentes ou na palavra gato os quatro segmentos em uma certa ordem, e que estes segmentos em ordem diferentes ou associados com outros segmentos podem formar outras palavras como toga, rato, galo. Bryant & Bradley (1987) afirmam que a conscincia fonolgica a capacidade de separar os sons das palavras em unidades menores identificando seus componentes os fonemas. A conscincia fonolgica obtida somente quando comea-se aprender a ler e escrever, antes disto elas apenas tem a conscincia de palavras e frases. Bryant & Bradley relatam dois estudos, um deles realizado por D. J. Bruce em Cambridge que realizou testes em crianas com idades mentais entre 5 e 9 anos e

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conclui que a conscincia dos sons nas palavras algo que aparece bastante tarde na infncia e aps o ingresso escolar. O outro estudo realizado por Jos Moraes com dois grupos de pessoas da zona rural portuguesa, um grupo analfabeto e outro alfabetizado em programas introduzidos pelo exrcito. Jos Moraes aplicou os mesmos testes sobre a conscincia fonolgica realizados por Bruce e os analfabetos acertaram apenas 21% enquanto que os alfabetizados 72% do teste. O resultado corrobora com a concluso de Bruce, ou seja a leitura produz a conscincia fonolgica e no o inverso. Diante dessas pesquisas Bryant & Bradley buscaram descobrir o papel da conscincia fonolgica na aquisio da leitura. Em sua pesquisa constataram que os atrasados em leitura eram ruins na deteco de rimas e aliteraes e questionam se o fato de crianas identificarem rimas como forma de conscincia dos sons da fala a partir de tenra idade seria indicador de predisposio para facilitao da aprendizagem da leitura. Para responder esta pergunta Bradley realizou dois testes aplicados em crianas entre 6 e 8 anos num estudo longitudinal durante dois anos. O primeiro teste consistia em selecionar e classificar figuras com nomes que tinham sons em comum. No outro teste, realizado aps o segundo ano, as crianas manipulavam letras de plstico e possibilitavam ao professor demonstrar, de modo marcante, (valorizando o aspecto sinestsico, visual e auditivo) como frequentemente sons em comuns possuem letras em comuns, por exemplo galo, gato e rato . Ficou evidenciado atravs do mtodo de Bradley, que ao implementar a

sensibilidade das crianas aos sons dentro das palavras tem um efeito importante e especfico na leitura e no soletrar, pois as crianas submetidas ao teste tiveram melhor desempenho que o grupo controle a ponto de apontar uma melhora antecipada nos nveis de leitura em torno de 14 meses em relao as crianas que no receberam nenhum tipo de treinamento. Ainda com relao leitura importante destacar a diferena entre ler e soletrar, so duas conquistas que as crianas tm mais ou menos ao mesmo tempo, mas que assimilam de modo diferente, isto porque ler est associado a reconhecer uma palavra enquanto soletrar uma questo de reproduo. Destarte quando nos deparamos com uma lngua desconhecida, somos capazes de reproduzi-las e soletrar, mas no lemos adequadamente na maioria das vezes.

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A partir de certa idade o leitor normal deixa de distinguir entre ler e soletrar o que no acontece com os considerados atrasados em leitura por isto este alto grau de independncia entre soletrar e ler deve ser considerado como indicativo de algum atraso na leitura ou dficit em relao conscincia fonolgica.

2.5. Rotas lexical e fonolgica

Dentre os diversos autores que explicam como ocorre o reconhecimento de palavras na leitura e como seu entendimento est relacionado com a dislexia, foi escolhido para ser apresentado neste trabalho o modelo de Whitaker & Pinto (2001) que uma adaptao dos modelos de autoria de Patterson e Shewell (1987) e Grgorie & Pirart (1997), onde feito a anlise do processamento da leitura, escrita e fala.

FIGURA 2.2 - Representao das rotas de leitura e escrita. Sistema de anlise visual R O T A L E X I C A L Segmentao da seqncia ortogrfica
R O T A F O N O L G I C A

Sistema de reconhecimento visual de palavras Sistema semntico

Sistema de produo fonolgica de palavras Buffer fontico Fala/leitura/escrita

Converso dos segmentos ortogrficos em segmentos fonolgicos Sistema de produo dos grafemas

Juno Fontica

(WHITAKER & PINTO, 2001, p. 22)

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No modelo, representado na Figura 2.2 podemos visualizar as duas rotas de leitura utilizadas as quais so: 1. Leitura por localizao (Rota lexical ou lxico-semntica) utilizada para lermos palavras familiares que armazenamos na memria ou sistema de anlise visual. O sistema de anlise visual tm duas funes: identificar os rabiscos como letras do alfabeto independente de como possam aparecer, assim LETRA , letra e Letra possuem a mesma representao; codificar identidades e posies das letras numa palavra assim como P I T O e T I P O classificando como palavras ou diferenciando se familiar ou incomum. O sistema de reconhecimento visual de palavras funciona como um banco de palavras capaz de reconhecer e armazenar as palavras como no exemplo P I T O e T I P O como familiares se j tiverem algum significado e obviamente j tiverem sido lidas. A conexo entre o sistema de reconhecimento visual e o sistema semntico acontece com a identificao do significado da palavra e pode ser ilustrado com a seguinte suposio, ao lermos a palavra E N F E R M E I R A, o sistema de anlise codifica as letras como E1, N2, F3, E4, R5, M6, E7, I8, R9, A10 o que ativa o sistema de reconhecimento visual de palavras conhecidas, acessando o sistema semntico retornando tudo que uma pessoa sabe sobre a palavra ENFERMEIRA, exceto como se pronncia, ( ocorre no sistema de produo fonolgica de palavras) e como se escreve (ocorre no sistema de produo de grafemas). Por isto justifica-se as vezes em que sabemos o significado de alguma coisa, mas no sabemos a pronncia da palavra ideal, e a palavra fica na ponta da lngua porque nos faltam palavras. Collins & Loftus (1975) citado por Ellis (1995, p. 34) sugerem ainda que a palavra ENFERMEIRA no momento que passa pelo sistema semntico, ativaria outras palavras como MDICO, HOSPITAL, INJEO, etc, que esto no sistema de reconhecimento visual de palavras s esperando ser relacionadas leitura. Se por acaso a nova palavra a surgir for MDICO, o tempo de resposta do sistema de reconhecimento de palavras ser muito mais rpido. Tal fato justifica tambm as

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associaes de palavras ao contexto, que ocorre sem muita exceo em dislxico e no dislxicos, tendo como resultado a troca de fonemas.

2. Leitura por associao (rota fonolgica) utilizada para leitura de palavras pouco freqentes ou no palavras, como O P T I , O T P I, I P T O, no momento da leitura dessas palavras, a seqncia grafmica segmentada em unidades menores (grafemas e morfemas) e associadas aos seus respectivos sons, em seguida fazemos a juno fontica e articulamos a palavra. No momento que uma palavra desconhecida passa a ser usada com freqncia, a tendncia que a rota a ser usada para leitura seja a lexical. Em termos gerais as duas rotas sempre so utilizadas por todos indivduos em diferente situaes, no entanto em crianas em fase de alfabetizao e pessoas dislxicas fundamental a identificao da rota que usam preferencialmente, pois assim ser possvel determinar atividades perceptivas e cognitivas para estimul-las a fazer uso dos dois processos. Segundo Whitaker & Pinto (2001,p. 22), para estimular o processo fonolgico precisamos desenvolver sua conscincia fonolgica, atravs de atividades onde a percepo e memria auditiva sejam trabalhadas enquanto que para estimular o processo lxico-semntico precisamos trabalhar a percepo e memria visual, alm de atividades cognitivas para enriquecimento da linguagem como um todo.

2.6. Rotas de leitura x tipos de dislexia

A partir do conhecimento das rotas utilizadas possvel entender melhor a classificao3 da dislexia segundo Boder (1973). Dislexia fonolgica (sublexical ou disfontica) ocorre devido dificuldade para utilizar a rota fonolgica durante a leitura. O problema se apresenta no conversor fonema-grafema ou no momento de juntar os sons parciais em uma palavra completa. Assim palavras no familiares ou no palavras so de difcil leitura se comparado com palavras j familiarizadas. Alm disso, so verificadas
1

Outras classificaes na tabela 1.1 e na seo 1.2.

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dificuldades em tarefas de memria e conscincia fonolgica o que acarreta num grande esforo para reconhecer as palavras repetindo o som para no perd-los definitivamente. Dislexia lexical (de superfcie) ocorre devido a dificuldades na operao na rota lexical, afetando fortemente a leitura de palavras irregulares. comum uma leitura mais lenta e com freqentes erros, pois ficam dependentes da rota fonolgica. Se pressionados normalmente cometem silabaes, repeties e comumente acentuam indevidamente as slabas tnicas. Dislexia Mista o problema mais grave e exige um esforo ainda maior para estimular ambas as vias j que a dificuldade ocorre na rota fonolgica e lexical. Um estudo de caso feito por Moojen & Frana (2006) ilustra a escrita espontnea de uma menina diagnosticada com transtorno grave da leitura e escrita (ou dislexia) do tipo misto conforme critrios expressos pela CID-10 e pode ser observado na Figura 2.3.

FIGURA 2.3 Escrita espontnea de uma menina diagnosticada com dislexia mista (MOOJEN, 2006, p.176)

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3. INTERVENO E PREVENO: LIDANDO COM A DISLEXIA

Se por um lado o conhecimento da dislexia em todos os seus aspectos, vem colaborando efetivamente no seu tratamento teraputico por outro a preocupao com este transtorno de aprendizagem no Brasil ainda no tem a mesma intensidade que nos paises europeus, o que talvez se justifique pela concentrao de esforos na educao de massa e erradicao do analfabetismo como prioridades nacionais. Devido carncia de referncias nesta rea, se obteve pouco material nacional disponvel sobre a dislexia, no entanto percebe-se um crescente despertar de interesse por parte de fonoaudilogos e psicopedagogos que buscam especializao neste tema. No campo da informtica muito pouco se tem feito para criar alternativas compensatrias e teraputicas para auxiliar os dislxicos. Para escrever este capitulo, houve contato por email com profissionais que so referncias nacionais sobre este transtorno de aprendizagem. O objetivo do contato era realizar uma entrevista que possibilitasse aprofundar a teoria atravs da prtica destes especialistas. Infelizmente dos seis entrevistados, apenas um respondeu e trata-se da psicloga Adriana Corra Costa (anexo 1), cuja contribuio, no entanto, foi bastante esclarecedora. Foi lamentvel no poder contar com a contribuio dos demais, mas h cincia de que foram justos os motivos para omitir a devida opinio. A psicloga Adriana, entre outras coisas esclarece que o diagnstico de dislexia est atrelado ao ingresso escolar por isto no antes do final da 2 srie e incio da 3, (considerar que nesta poca o ensino fundamental ainda era composto por 8 anos e que em 2006 houve alterao legal para alterar para 9 anos) a maioria das crianas so meninos, e muitos casos os dislxico tem associado o transtorno de dficit de ateno/hiperatividade (TDAH). Quanto aos recursos tecnolgicos ela defende o uso de corretores ortogrficos, leitores e livros gravados em udio, menciona tambm o conhecimento da elaborao de um instrumento de avaliao no computador, desenvolvido pelo doutorando da UFRGS Mrcio Frana (no foi investigado) e um software educacional desenvolvido pela empresa empresa CTS informtica, lanado recentemente chamado de Pedro na casa mal assombrada, foi verificado que este

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software especfico para desenvolver as habilidades de processamento auditivo sendo composto de 8 exerccios envolvendo diferentes padres verbais e no-verbais, mas a mesma empresa possui outros que esto mais direcionados leitura e escrita e podem ser conhecidos atravs do site http://www.ctsinformatica.com.br/ . Quanto teoria a ser abordada neste captulo, ela est centrada no relatar dos principais instrumentos e avaliaes utilizadas pelos psicopedagogos e fonoaudilogos com enfoque nos dois principais mtodos de conhecimento internacional que so o mtodo fnico e o mtodo multisensorial. Com base nas consultas s bibliografias e aos sites das principais entidades relacionadas dislexia em nvel mundial, foi possvel levantar informaes a respeito de como lidar este transtorno e seu portador.

3.1. Avaliaes e Instrumentos Segundo Moojen e Costa (2006, p. 107), no Brasil, h poucos testes padronizados para avaliao da leitura e da escrita. Instrumentos desenvolvidos em outros paises [...] no podem ser replicados no Brasil devido a questes lingsticas. Quanto avaliao psicopedaggica as mesmas autoras definem a validade de aspectos: Quantitativos, referem-se s informaes sobre habilidades especificas ou aquisies de indivduos em comparao a seus pares de mesma idade, num continuo de pior ao melhor nvel. Qualitativos, esto relacionados s habilidades e s estratgias necessrias para completar uma tarefa, dependem da anlise dos erros cometidos durante o desenvolvimento de alguma tarefa, possibilitando a compreenso das dificuldades do paciente, bem como os erros so observadas suas atitudes como: se o paciente desiste com facilidade; se impulsivo; se cansa logo; se reflexivo; se necessita com freqncia do terapeuta. Para uma avaliao bsica Moojen e Costa (2006) apontam alguns instrumentos importantes, uns j padronizados e publicados outros ainda em fase de padronizao. Dependendo da formao bsica (pedagogo, psiclogo ou fonoaudilogo) o

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psicopedagogo pode lanar mo de outros instrumentos, como por exemplo, os testes de inteligncia e projetivo (para psiclogos) e os testes de audio e linguagem (para fonoaudilogos). Por sua vez, Capovilla (2006), cita alguns instrumentos disponveis no Brasil, o conhecimento de tais instrumentos de fundamental importncia para futuros estudos na rea de informtica educativa tanto para o desenvolvimento de softwares educativos que visem o diagnstico quanto para softwares de apoio dislexia. Alguns destes instrumentos so: Teste de Competncia de Leitura de Palavras (Capovilla, Viggiano,

Capovilla, Raphael, Mauricio, & Bid, 2004); Teste de Competncia de Leitura de Sentenas (CAPOVILLA,

VIGGIANO, CAPOVILLA, RAPHAEL, BID, NEVES, & MAURICIO, 2005). Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral (CAPOVILLA &

CAPOVILLA, 1998, 2000): avalia a habilidade das crianas de manipular sons da fala, expressando oralmente o resultado dessa manipulao. Prova de Conscincia Sinttica (CAPOVILLA, SOARES &

CAPOVILLA, 2004): avalia as habilidades de julgamento gramatical, correo gramatical, correo gramatical de frases agramaticais e assemnticas e categorizao de palavras. Teste de Vocabulrio por Imagens Peabody (CAPOVILLA &

CAPOVILLA, 1997): avalia as habilidades de compreenso de vocabulrio, de crianas entre 2 anos e 6 meses at 18 anos de idade. Lista de Avaliao de Vocabulrio Expressivo (CAPOVILLA &

CAPOVILLA, 1997): avalia vocabulrio expressivo, isto quais palavras uma criana fala, destinada a crianas a partir de 2 anos de idade, com o objetivo de avaliar atraso de linguagem. Outros instrumentos podem somar-se avaliao bsica, por exemplo, teste de dominncia manual, teste de memria, teste de fluncia verbal, e desempenho em jogos.

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Ainda sobre interveno, destaca-se que no h nenhuma linha de tratamento que seja considerada a melhor ou a nica. O importante a aceitao e adaptao do prprio dislxico linha adotada pelo profissional. Sanchez e Martinez (2006) consideram dois tipos de interveno: tratamientos globales e tratamientos especficos. O tratamento global considera mais o portador da dislexia e envolve tanto aspectos psicolgicos e afetivos quanto cognitivos. Neste tipo de interveno busca-se: O encontro do dislxico consigo mesmo por meio de mudanas no

sistema motivacional que possibilitem o controle emocional durante a leitura e auxilie a ter uma boa imagem de si mesmo e aprenda a lidar com as suas dificuldades. O encontro do dislxico com a leitura, iniciando com textos curtos e

atrativos, lidos de forma conjunta com o instrutor despertando seu interesse e possibilitando o gosto pela leitura, bem como a valorizao da leitura como instrumento de aprendizagem, com outra palavras, que a leitura seja sinnimo de sentimentos positivos. A criao de redes com a escola e a famlia como forma de coordenar o

tratamento global e especfico.

O tratamiento especfico como o prprio nome diz, est relacionado com as dificuldades especficas do dislxico, auxiliando a melhorar as habilidades relacionadas com fonologia, ortografia e compreenso de textos. Moojen (2006) no artigo divulgado pelo site da AND, fala sobre o papel do psicopedagogo ou fonoaudilogo e deixa claro que as intervenes feitas por estes profissionais dependem do tipo de dislexia: fonolgica, lexical ou mista. Levando em conta que a principal caracterstica dos dislxicos a dificuldade da relao entre a letra e o som (Fonema-Grafema) importante conhecer os dois principais mtodos que tratam destes dficits: o mtodo fnico e o mtodo multisensorial.

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3.2. Mtodo Fnico Este mtodo mais indicado para crianas mais jovens e deve ser introduzido logo no incio da alfabetizao. Vrios autores como Capovilla (2006), Ball & Blachman (2001), Cunninghan (1990) e Briant & Bradley (1987) em seus estudos defendem a idia que este mtodo vlido no apenas para dislxicos, mas para todas crianas. Suas pesquisas mostram que a introduo de instrues de conscincia fonolgica e de correspondncia grafofonmica diminue a incidncia de dificuldades de leitura e escrita e apostam ser uma forma de preveno a aplicao deste mtodo em crianas em perodo pr-escolar, diminuindo a severidade de problemas futuros principalmente em crianas de risco. Olson e colaboradores apud Capovilla (2006, p.2) mostram que quanto maior a idade da criana e, portanto, quanto mais tempo se passa com a dificuldade de leitura e escrita, tanto menores so os efeitos da interveno. Borstrom e Elbro (1997) desenvolveram uma pesquisa com crianas de risco dinamarquesas, filhos de pais dislxicos que no tiveram nenhuma instruo prvia de leitura e escrita. As crianas em que foi aplicado o mtodo fnico tiveram ganhos superiores aos demais. Estas crianas foram acompanhadas na primeira srie e demonstraram xito nas tarefas de conscincia fonmica, nomeao de letras e leitura de palavras. Na segunda srie salientaram os ganhos nas tarefas de leitura de palavras e pseudopalavras. Em dados quantitativos, quando chegou na segunda srie o grupo experimental teve 17% de possveis dislxicos enquanto que no grupo controle havia 40% de possveis dislxicos, portanto conclui-se que o mtodo fnico diminuiu em mais de 50% a incidncia de dislxico em grupos de risco. Em um terceiro grupo de crianas, filhos de pais no dislxicos o diagnstico estimava um ndice de 8% de possveis dislxicos. No Brasil este mtodo no faz parte do currculo escolar, mas em paises como Inglaterra, Estados Unidos e Frana, j est incorporado ao currculo educacional oficial, o que diminui as discrepncias entre as crianas de risco e as crianas com boas habilidades lingsticas. O mtodo fnico com auxlio das letras do alfabeto foi descrito no estudo longitudinal (durante 2 anos) realizado por Briant & Bradley (1987), com 65 crianas (inicialmente com 6 anos de idade). No primeiro ano as tarefas consistiam em classificar figuras familiares que tinham um som em comum, durante as 40 sesses realizadas as

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tarefas foram sendo sofisticadas. No segundo ano foram introduzidas letras de plstico, nas tarefas alm de classificar as figuras conforme o som era possvel observar que as letras de plstico possibilitavam ao professor demonstrar que os sons comuns eram formados por letras comuns. Como resultado, Briant & Bradley concluram que as crianas que manipularam as letras e tinham a conscincia fonolgica mais aperfeioada obtiveram maior sucesso na leitura do que as crianas que no tiveram a mesma oportunidade.

3.3. Mtodo Multisensorial

Este mtodo mais indicado para crianas mais velhas e que j possuem o histrico de fracasso escolar. Segundo Capovilla (2006, p. 2):

O mtodo multisensorial busca combinar diferentes modalidades sensoriais no ensino da linguagem escrita s crianas. Ao unir as modalidades auditiva, visual, cinestsica e ttil este mtodo facilita a leitura e a escrita ao estabelecer a conexo entre os aspectos visuais (a forma ortogrfica da palavra), auditivo (a forma fonolgica) e cinestsicos (os movimentos necessrios para escrever aquela palavra).

Segundo Briant & Bradley (1987), Maria Montessori, Samuel Orton e Grace Fernald foram os precursores deste mtodo e defendiam um elo intimo entre aprender a ler e escrever, acreditavam que as crianas aprendem melhor ativamente. Montessori defendia que as crianas deviam traar as letras e enquanto o faziam, o professor deveria dizer qual era o seu som. Fernald afirmava que a ao cinestsica tem um papel importante ligando as formas visual e escrita das palavras assim as crianas pensavam em palavras que gostariam de aprender a escrever e o professor escrevia estas em um carto, introduzindo em uma frase significativa, aps a criana desenhava a palavra, entoando cada slaba da palavra, isso era repetido at que pudesse escrever a palavra sem olhar o carto. Orton que era neurologista em trabalho conjunto com a professora Anna Gillingham imaginaram um esquema que conhecido como mtodo OrtonGillingtam, um estudo altamente estruturado que consistia em uma tcnica que denominaram Soletrar Oral-Simultneo, (S.O.S.), onde cada letra inicialmente deve

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ser apresentada separadamente e so ensinados desde o incio seu nome e seu som. Aps a apresentao de cada letra a criana deve tra-la enquanto diz seu nome, inicialmente com o modelo visual, depois sem ele. A seguir so apresentadas as slabas simples com sons regulares, depois tais slabas so combinadas de modo a formar palavras e finalmente so introduzidas palavras com correspondncias irregulares, aprendidas tais palavras so combinadas em frases. Briant & Bradley (1987) apresentam a tcnica S.O.S. em seis passos, tendo o cuidado em no se permitir que o ensino se torne um aprendizado de decorar, os passo so os seguintes: 1. 2. 3. 4. A criana prope a palavra que quer aprender. O professor escreve a palavra ou a forma com letras de plsticos. A criana nomeia a palavra escrita. A criana escreve a palavra e ao mesmo tempo nomeia cada letra da

palavra (utilizando os nomes das letras) medida que a escreve. 5. Ela ento nomeia a palavra novamente e aps confere se a palavra foi

escrita corretamente, comparando com a escrita pelo professor. Aps, os passos 2 a 5 so repetido trs vezes. 6. A criana pratica com a palavra deste modo por seis dias consecutivos

at que, eventualmente, possa escrever a palavra sem olhar para a original, escrita pelo professor. Existem variantes do mtodo multisensorial que trabalham apenas com os sons das letras e no com os seus nomes. Mas todas as variantes partem de unidades mnimas (nvel de letra) para unidades complexas (nvel de palavra e depois frase). Uma luz surge acerca do reconhecimento de um mtodo integrado que auxiliar no tratamento especializado, focado nos dois mtodos. O site da Associao Brasileira de Dislexia, anuncia a cartilha "Facilitando a Alfabetizao Mutissensorial, Fnica e Articulatria", desenvolvida pelas autoras: Maria Angela Nogueira Nico e urea Maria Stavale Gonalves. A cartilha foi aprovada e reconhecida pelo Ministrio da Educao, devido a to recente divulgao e distribuio do material, no foi possvel uma maior investigao, mas o conhecimento da existncia de tal material no poderia estar ausente desta monografia, diante da importncia que tal material pode representar em termos de pesquisas sobre dislexia no Brasil, seja como ponto de partida para outras

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pesquisas envolvendo novas tecnologias, seja para o avano em relao terapia multidisciplinar. A cartilha chega aos profissionais da rea de educao para suprir as principais dificuldades dos dislxicos, e vem acompanhada de um caderno multissensorial, que tem a funo de estimular o visual, o auditivo, e o ttil sinestsico. O produto inclui um vdeo explicativo sobre o mtodo, exerccios e aplicabilidade. O material pode ser usado na alfabetizao e re-alfabetizao de qualquer individuo, seja ele portador de dislexia ou no. 3.4. Dislxicos, a escola, a famlia e a sua incluso.

Como j foi apresentado anteriormente, as suspeitas sobre o quadro de dislexia partem da famlia por parte dos pais ou responsveis ou por indicao do professor como representante da escola. Sobre o papel da famlia e da escola ambas so coresponsveis pelo aprendizado eficaz do dislxico. Na opinio de Sanchez, (1995) deve existir uma rede em sintonia entre, escola, famlia e os profissionais do grupo multidisciplinar envolvidos no acompanhamento do dislxico tanto relativo aos instrumentos globais quanto aos especficos, pois todos contribuem para avaliao do progresso e reconhecimento das dificuldades. A famlia deve ter conhecimento completo do problema e ser orientada a lidar com esta situao, os pais ou tutores so os principais responsveis pelo elo de ligao entre os especialistas e a escola, preciso que haja confiana recproca entre as partes envolvidas. Os especialistas tambm devem estar em contato com a escola e com o professor, cientes da proposta pedaggica da escola, tanto o fonoaudilogo quanto psicopedagogo podero orientar o mestre a efetuar as adaptaes pedaggicas em funo da evoluo do quadro do dislxico. Segundo Moojen & Frana (2006, p. 173), o dislxico deve progredir na escolaridade, independente de suas dificuldades em leitura e escrita. Deve estar muito claro que o problema no devido falta de motivao ou preguia. Os autores ainda complementam citando algumas normas elaboradas com base em Artigas (1999) e Schawytz (2006), que visam a otimizao do rendimento escolar e evitam a frustrao e baixa auto-estima, muito freqentes nos dislxicos. Estas normas e outras recomendaes encontradas nos sites das principais entidades de dislexias sero apresentadas na seo seguinte.

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3.5. Aes e Reaes

Os pais e o prprio dislxico quando tomar conhecimento do quadro de dislexia, convm algumas mudanas de atitude, quanto s aes no cotidiano social e no convvio escolar, ao professor cabe o re-estabelecimento do planejamento pedaggico. Com base nos sites das associaes de dislexia foi possvel elencar algumas orientaes no trato com o dislxico, a considerar:

3.5.1. Recomendaes quanto s atitudes

Transmitir ao dislxico que seu diferencial em aprendizagem conhecido e que ser feito o mximo para ajud-lo. Dar uma ateno especial, deixando confortvel para que esclarea suas dvidas, recomenda-se que ele sente-se frente, prximo ao professor. Respeitar os limites de leitura, no exigir um nvel de leitura igual a seus colegas. Destacar os pontos positivos e nunca exigir que refaa o trabalho escrito pelo fato de t-lo feito errado. Evitar que tenha que ler em pblico, se isto for impossvel, ele deve levar o material para casa para que se prepare antes. Aceitar que um nvel de distrao maior que seus colegas durante a leitura, devido ao extremo esforo que tem que fazer para acompanhar a leitura. Nunca ridicularizar ou discrimin-lo por suas dificuldades.

3.5.2. Recomendaes quanto ao pedaggica

Diminuir as atividades extraclasses envolvendo leitura e escrita. Evitar textos longos, usando materiais que permitam a visualizao de ilustraes e figuras. Permitir, se necessrio, recursos tecnolgicos como, por exemplo, gravadores, calculadoras, e outros meios informticos tais como corretores, dicionrios e leitores.

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Ensinar a fazer resumos, sintetizando os contedos das explicaes. Verificar discretamente se o aluno copiou adequadamente da lousa.

3.5.3. Recomendaes quanto avaliao escolar

Realizar sempre que possveis avaliaes orais. Prever tempo extra para realizao de testes escritos. Valorizar o contedo sobre a esttica em trabalhos manuscritos. Aceitar trabalhos feitos com auxilio de editores de textos. Privilegiar atividades prticas, tais como trabalhos variados, pesquisas, estudos, laboratrios, seja em grupo ou individual. Observar comportamentos e atitudes identificados nos objetivos da escola tais como responsabilidade, disciplina, respeito, tica, etc. Ler as questes oralmente antes do incio da prova, certificando-se da compreenso das mesmas. A considerar a proposta destas orientaes de fcil constatao que as escolas

no Brasil ainda tenham muito por aprender e muito por fazer. Mas diante desta certeza provisria, evidente que precisamos tratar cada aluno dislxico como nico em seu potencial. Refletir sobre o dislxico, tentar compreender suas dificuldades, e ter em mente que ele tambm muito capaz o primeiro passo para comear a inclu-lo na sociedade, garantindo seus direitos e seu espao. Criticar, repensar e modificar a prtica pedaggica, por causa dos alunos dislxicos, nos leva a questionar sobre o cotidiano da escola como um todo e fundamentalmente sobre o seu papel como promotora de conhecimento, cultura, cidadania e incluso. Ao pesquisar os diversos sites de entidades ligadas dislexia, constata-se que o dislxico apesar das dificuldades e impossibilidades que a prpria escola lhe impe no perde a vontade de aprender, e com muito esforo e dedicao supera as adversidades chegando at as universidades.

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Incorporar as novas tecnologias significa tornar mais dinmicas, interessantes e motivadoras as prticas pedaggicas. O acompanhamento atravs da grande rede citada por Sanchez e Martinez (2006), em ao integrada com a famlia, escola e especialistas um dos caminho mais favorveis para se obter o sucesso do dislxico. Dar oportunidades para os dislxicos externarem as suas capacidades traz benefcios para todos, com esta expectativa que ser tratado o capitulo 5.

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4. UM ZOOM NA DISLEXIA NO BRASIL

Com a finalidade de se aproximar da realidade sobre a dislexia no Brasil, a seguir so apresentados referenciais atualizados baseado em dados estatsticos sobre intervenes e outras informaes divulgadas pela Associao Brasileira de Dislexia (ABD) atravs de seu site 4. ABD informa que a nica entidade no Brasil que aplica a avaliao multidisciplinar para constatao e identificao da dislexia, sendo reconhecida pela International Dyslexia Association - IDA. Como entidade sem fins lucrativos, cobra parte de seus servios e atividades para poder manter a entidade em funcionamento. Quanto s avaliaes, a ABD cobra apenas 60% do custo real de mercado para sua realizao. Alm disso, a ABD mantm um procedimento de Avaliao ScioEconmica destinada populao de baixa renda, que corresponde a 1/3 dos atendimentos realizados. Neste caso preenchido um questionrio pela famlia que no puder arcar com os custos e formas de pagamentos propostos. O questionrio avaliado junto a Assistncia Social da ABD que vai adequar os valores cobrados realidade de cada um, chegando at a gratuidade. ABD, em seu site orienta para a importncia da avaliao multidisciplinar como forma de se fazer o encaminhamento adequado a cada caso de distrbio de aprendizagem inclusive a dislexia. Somente um diagnstico multidisciplinar pode identificar com preciso o que est ocorrendo. Os distrbios de leitura e escrita so os fatores de maior incidncia em sala de aula, mas nem todos tm uma causa comum. Embora a dislexia seja o maior ndice, outros fatores tambm podem causar os mesmos sintomas como: distrbios psicolgicos, neurolgicos, oftalmolgicos, etc. Para se concluir sobre o diagnstico de dislexia a equipe multidisciplinar analisa o indivduo como um todo, verificando todas as possibilidades. Atravs de um diagnstico de excluso, pois no se parte da dislexia, mas se chega dislexia, excluindo qualquer outra possibilidade. Por outro lado, se um outro fator for

Site da ABD - www.dislexia.org.br

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confirmado, o encaminhamento tambm se dar de modo que o avaliado possa ter um acompanhamento adequado. Um aspecto importante frisado pela ABD que uma pessoa dislxica sempre ser um dislxico, no se pode alterar esse fato, mas com acompanhamento adequado, mediante uma avaliao tambm adequada, o dislxico evoluir de forma consistente em seu acompanhamento at obter alta. O tempo de acompanhamento varia de dislxico para dislxico dependendo do grau de dislexia (leve, moderado e severo). Normalmente o tempo varia de dois a cinco anos. Embora esse tempo seja considerado longo para algumas pessoas, desde o princpio do acompanhamento tanto o prprio dislxico, como os familiares e a escola podero notar as mudanas, o que vai ser altamente positivo para sua vida acadmica, familiar, social e profissional. A ABD observa que:

Se no forem sentidas mudanas significativas no primeiro ano de acompanhamento (vamos considerar um tempo de entrosamento entre profissional e paciente e ainda de entrosamento com o prprio tratamento), entre em contato com membros da equipe que realizou o diagnstico. [..] Deve-se lembrar sempre, que o dislxico tem uma dificuldade, no uma impossibilidade. Devidamente acompanhado ele vai

paulatinamente superando ou contornando suas dificuldades. (ABD, www.dislexia.org.br , nov/2006)

A Associao Brasileira de Dislexia (ABD) 5 diz que foram feitas avaliaes em 566 pessoas conforme figura 4.1, sendo 71% de homens. Na figura 4.2 vimos que deste total: 388 tiveram o diagnstico de dislexia; 145 no portavam dislexia e foram diagnosticadas por outras dificuldades ou transtornos, (conforme figura 4.3); 45 fazem parte do grupo de risco (crianas entre 5 e 8 anos que ainda no foram alfabetizadas mas possuem as caractersticas de dislexia).

www.dislexia.org.br - informaes relativas ao perodo de janeiro a agosto de 2006.

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Das 388 diagnosticadas com dislexia, 9% apresentavam um nvel mais baixo, 53% se enquadram num nvel intermedirio, enquanto 38% fazem parte do tipo mais severo de dislexia, como pode ser observado na figura 4.4.

Figura 4.1 - Pacientes avaliados pela ABD, de janeiro agosto de 2006. Fonte: www.dislexia.org.br em novembro de 2006.

FIGURA 4.2 - Diagnsticos de pacientes avaliados pela ABD Fonte: www.dislexia.org.br em novembro de 2006.

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Figura 4.3 - Diagnsticos de no dislxicos avaliados pela ABD Fonte: www.dislexia.org.br em novembro de 2006.

Figura 4.4 - Graus de dislexia atribudo aos pacientes diagnosticados com dislexia pela ABD. Fonte: www.dislexia.org.br em novembro de 2006.

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5. INFORMTICA E APRENDIZAGEM

Os captulos anteriores tiveram como objetivo contextualizar a dislexia a nossa realidade, foi apresentado diferentes vises sobre dislexia, apesar da impossibilidade de todas serem conhecidas, consensual que: a leitura e a escrita so heranas culturais da espcie humana, representada atravs de signos de valor semntico histricamente construdos. a dislexia um transtorno de aprendizagem associado leitura e escrita conforme um diagnstico multidisciplinar e de excluso.

Estes consensos e os estudos apresentados nos captulos anteriores sero a base para investigao de mecanismos compensatrios para inserir o dislxico como agente ativo, comunicativo e participante da sociedade letrada. O desenvolvimento de paises emergentes como o Brasil avana com polticas de direcionadas para erradicao do analfabetismo e obrigatoriedade do ensino para todas crianas, principalmente daqueles que no tm acesso escola, o que louvvel, no entanto o momento exige tambm uma preocupao maior com a qualidade de ensino pblico que oferecido. O exemplo visto na seo 3.2 6, dado pelos paises do velho mundo e Estados Unidos, a destacar os europeus, pode ser seguido. Tais paises demonstram uma preocupao maior com a qualidade desde a pr-escola e consideram extremamente a importncia da leitura/escrita na comunicao e multiplicao de saberes daqueles que freqentam a entidade escolar, com grandes potenciais, mas no so compreendidos em suas necessidades. O computador uma ferramenta capaz de integrar e desenvolver diferentes habilidades, bem como capaz de incentivar a autonomia do sujeito contribuindo para a construo do conhecimento individual e coletivo. Portanto ser abordado neste capitulo diversas alternativas favorveis minimizao das dificuldades enfrentadas pelos dislxicos.

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5.1. Informtica e as novas tecnologias: o paradigma da comunicao Ao refletir sobre a hiptese da etiologia gentica da dislexia7, dada a probabilidade de herana gentica envolvidos na dislexia, duas perguntas surgiram: 1. Pode-se predizer que este transtorno de aprendizagem, em termos evolutivos tornar-se- cada vez mais comum? 2. Se a resposta for positiva, a espcie humana tende a desenvolver novas formas de comunicao adaptando-se a outras representaes ou signos culturais?

Infelizmente ao realizar esta monografia, no se teve cincia de pesquisas sobre estas perspectivas, mas o uso da informtica educativa e TICS so tendncias irreversveis de modo que quase impossvel pensar em educao contempornea sem considerar a existncia de um nova categoria de comunicao. justamente sobre esta categoria que refletimos a seguir, tomando como base as palavras de Pierre Levy segundo Passerino e Lima :
...o paradoxo dos sistemas de comunicao de vocao universal consiste em que estes geram quase automaticamente excluso. Por exemplo, a inveno do alfabeto criou, ao mesmo tempo, o analfabetismo, o qual no existia obviamente, nas culturas puramente orais (LEVY apud PASSERINO E LIMA, P. 41, 2002)

Com base no paradoxal de Levy refletimos: Se os analfabetos so excludos pelo uso da linguagem escrita, e somente buscando suprimir o analfabetismo que deparamos com a dislexia, ento isso significa que descobrem-se os dislxicos (despercebidos por suas limitaes especficas de leitura e escrita) que mesmo com suas capacidades intelectuais normais (QI superior a 85) acabam sendo excludos pelo uso da linguagem escrita tambm. A informtica surge como meio educativo universal estruturado por um novo tipo de comunicao com potencial para diminuir as desigualdades de acesso cultura e informao letrada e aumentar a integrao nesta sociedade cada vez mais globalizada.

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Seo 3.2 trata da insero do mtodo fnico nos currculos oficial das escolas. Etiologia gentica da dislexia tratada nas sees 1.3. e 1.4

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Para ilustrar esta analogia a figura 5.1 apresenta um mapa de conceitos utilizado para contextualizar a importncia da informtica como mediadora da aprendizagem, capaz de atingir tambm aqueles que nos referimos antes como excludos. Ao observar a figura 5.1 verifica-se no extremo superior a categoria primordial, a comunicao oral, de origem natural e prpria da espcie humana que recebe fortes influncias do meio cultural. Observa-se que aps o surgimento da era digital passou a existir um elo direto muito mais prximo entre a comunicao oral e escrita, um exemplo disto que merece um estudo especfico o estilo de linguagem utilizado em chats, que embora seja escrito aproxima-se muito da linguagem oral. O fato da escrita neste meio de comunicao ser to informal acaba sendo preocupante, pois ocorre a simplificao do vocabulrio e com isso a utilizao incorreta da linguagem escrita. Fazendo uma adaptao reflexo de Levy, defende-se a idia de que a comunicao escrita pode gerar uma zona de excluso compreendida por analfabetos e dislxicos. Mas de forma inovadora sugerido uma nova categoria de comunicao aqui chamada de digital, mas tambm poderia ser denominada de multimeditica ou hipermeditica, dado a diversidade dos signos envolvidos no uso da informtica e TICS. Esta nova categoria capaz de agregar e utilizar as comunicaes orais e escrita, podendo compensar possveis falhas na aprendizagem destes sistemas lingsticos, por exemplo os tradutores com leitores que em poucos instantes possibilitam a leitura de idiomas desconhecidos. Diferentemente da comunicao estritamente escrita, a comunicao digital consegue manter uma relao bidirecional com os dislxicos e analfabetos podendo ser uma alternativa de incluso ou integrao destes ao mundo da informao e do conhecimento. Deve-se evidenciar que a comunicao digital assim como a escrita, tm origem cultural, portanto tambm pode gerar excluso, o que se conhece por excluso digital ou tratando-se das pessoas: os analfabetos digitais.

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Comunicao Oral
Origem Natural ao Ser Humano

Pode utilizar

Zona de Integrao

Zona de Excluso

Comunicao Digital ? Multimeditica ? Hipermeditica ? ... Pode utilizar Comunicao Escrita

Origem Cultural

Analfabetismo Pode atingir Dislexia

Pode gerar

FIGURA 5.1 - Caracterizao de uma nova categoria de comunicao

5.2. Informtica e as novas tecnologias: prticas educativas

O objetivo desta seo no apontar o histrico da informtica e das TICS, at porque o conceito de tecnologia surge com a gnese da espcie humana e acompanha seu desenvolvimento, confundindo muitas vezes a classificao do que pode ser considerado realmente novo e ultrapassado no significado de tecnologia. Santos (1996, p.177) afirma que como todo dia o mundo est inventando uma novidade, cada dia somos ignorantes do que so e do que valem as coisas novas. A classificao a ser sistematizada no est centrada na tecnologia e sim no seu uso na educao. Para classificar o uso necessrio considerar os objetivos pedaggicos que norteiam a prtica educativa. Segundo Passerino (2002) o uso da tecnologia na educao pode ser dividido em: Tecnologia como fim - Viso que coloca a tecnologia como o centro da aprendizagem. Nesta forma o que realmente interessa aprender sobre o uso da tecnologia. Tecnologia como meio - Pode se distinguir duas tendncias: o aprender da tecnologia ou seja o conhecimento visto como algo a ser transmitido e o aprender com a tecnologia onde o aprendiz o sujeito ativo do processo de

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aprendizagem, a tecnologia tem papel secundrio sendo mediador do processo assim como o professor, verificado na figura 5.2. ALUNO Sujeito Ativo CONHECIMENTO Objeto

PROFESSOR / TECNOLOGIA Mediador

FIGURA 5.2 - A Tecnologia como mediadora do conhecimento.

Passerino (2001) classifica o uso da informtica conforme trs abordagens relacionadas com o tipo de programa e sua finalidade de aprendizagem: 1 Ambientes de Ensino Aprendizagem Exerccios e prtica com objetivo de reforar, controlar e testar o conhecimento supostamente adquirido atravs do condutismo/estimulresposta. Sistemas Tutoriais favorecem aqueles que tm maior capacidade cognitiva, com alto poder significativo verbal e capacidade de aprender pelo mtodo indutivo/dedutivo, sua finalidade mor orientar e passar instrues atravs de um tutor ou professor virtual. Simulao e demonstraes possibilita o teste de hiptese, simulando situaes reais, proporcionando a aprendizagem por descobrimento. Jogos Educativos variam conforme o tipo: de estratgia a RPG, proporcionam um ambiente ldico, nestes pode ocorrer a competio fazendo com que o processo de aprendizagem fique em segundo plano. Programas construtores e de programao so tambm conhecidos como ferramentas de autoria, permitem a resoluo de problemas e exigem muito mais abstrao que as demais categorias.

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Programas de Uso Geral Aplicativos No foram criados para uso educacional, so os editores de texto, banco de dados, planilhas de clculo, programas de desenho e apresentao, em geral so de uso comercial e administrativo, no entanto permitem a reconstruo de modelos mentais dos prprios alunos, so ferramentas de apoio para alunos e professores.

Ambientes Telemticos Redes de comunicao intra (redes locais) e internet (rede mundial) favorecem o desenvolvimento da cooperao, comunicao, colaborao em pesquisas e o acesso informao numa perspectiva de aprendizagem por descoberta e explorao de contedo no linear em forma de hipermdas, destacando-se os ambientes virtuais de aprendizagem AVAs - em todos nveis de aprendizagem e ensino. Definido o tipo de pretenso em relao ao uso da informtica/tecnologia,

possvel determinar qual a melhor alternativa em relao ao objetivo

proposto,

ressalva-se que esta alternativa no salvadora da educao, idia esta que tambm defendida pela psicopedagoga e fonoaudiloga, Adriana Costa (Anexo 1). Adriana especialista com 11 anos de atuao em dificuldades e transtornos na aprendizagem oral e escrita. Segundo ela:

O computador uma ferramenta a mais para a aprendizagem, tanto normal quanto a patolgica (independente de qual patologia). Mas ferramenta nenhuma dispensa o uso do profissional. H pesquisas indicando que o ensino atravs do computador auxilia, mas menos eficaz que o ensino direto e individual. (COSTA, 2006, anexo 1)

Nesta linha de raciocnio, Vaquero apud Trainotti e Lima (2002, p. 59) afirma que a revoluo educativa no est baseada na capacidade que as novas tecnologias possuem de processar os conhecimentos, mas na mudana que a sua utilizao pode provocar na mente do sujeito que aprende. Devido ao grande nmero de possibilidades para o uso da informtica educativa e das TICs, sero apresentadas as principais no quadro pedaggico-educacional, com destaque posterior s categorias mais relacionadas ao foco desta monografia, ou seja a informtica como alternativa compensatria da dislexia.

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5.3. Informtica e as novas tecnologias: acessibilidade Esta seo aborda como as pessoas com necessidades especiais acessam contedo digital, superando suas dificuldades e ultrapassando barreiras. Muito tem se trabalhado mundialmente para que o uso de tecnologia chamada de assistiva ou tecnologia de apoio contribua para incluso social de cegos, surdos-mudos, portadores de paralisias sensrio-motoras ou dficits de aprendizagem. Ser destacado as tecnologias de apoio dislexia e outras inaptides relacionadas leitura-escrita. O uso da tecnologia assistiva no s pode ajudar a superar o processo de aprendizagem inicial, mas tambm pode ser usado para prover estratgias de apoio vitalcias. Alm do computador outros recursos tecnolgicos tambm contribuem significativamente na compensao de determinadas necessidades, como por exemplo: Gravador de fita magntica ou gravadores digitais de mo ou registradores de udio em minidisk; Mquina fotogrfica e filmadora digital; Leitores de livro porttil; Scanners com reconhecimento ptico de caracteres OCR; Impressora; Agendas eletrnicas; Canetas leitoras; Televisores com closed caption, funo sap, e sistemas digitais com alto grau de interatividade e acessibilidade; Celulares com sistema viva-voz, reconhecimento de voz e outros acessrios.

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5.3.1. Leitores autnomos

Leitor de livro digital com funcionamento autnomo, sem necessidade de microcomputador uma espcie de diskman que reproduz o formato DAISY, (um tipo de livro digital) consiste num sistema de processamento de dados atravs do qual se pode ter acesso ao contedo ortogrfico ou udio do livro gravado neste mecanismo. Este equipamento reproduz tambm em mp3 e cd de udio comum. Os livros podem ser encontrados gratuitamente em vrias bibliotecas virtuais conforme tabela 5.1. A figura 5.3 apresenta a foto do equipamento leitor.

Referncias sobre livros digitais

Virtual book Store Portal Portugus Ler para Ver Biblioteca Virtual do Estudante Brasileiro Livros Digitais da Biblioteca Nacional Virtual Books On Line Biblioteca Virtual de Literatura Biblioteca Virtual Miguel Servantes Biblioteca Popular Livros Eletrnicos Biblioteca Pblica do Paran Livros Falados Audioteca Sal e Luz

Sites
http://ww.vbookstore.com.br http://www.lerparaver.com http://www.bibvirt.futuro.usp.br/index.php http://www.bn.br/bibvirtual/acervo/acervodigital.htm http://ww.terra.com.br/virtualbooks/virtualbooks_index.htm http://www.biblio.com.br http://www.cervantesvirtual.com/servicios/mapainv.shtml http://ww.biblioteca-popular.org.ar http://www.tiflolibros.com.ar http://www.pr.gov.br/bpp/def_visual.shtml http://www.audioteca.com.br

TABELA 5.1 - Bibliotecas Virtuais que disponibilizam contedo digital

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FIGURA 5.3 - Leitor de livros digitais.

Outro equipamento que tem grande aceitao no s pelos portadores de necessidades especiais, mas muito bem visto por um grande pblico de pessoas que precisam ler, traduzir e copiar muitos textos, so as canetas leitoras e tradutoras que servem como dicionrio quando autnomas, e quando conectadas ao microcomputador funcionam como scanner, conforme modelo ilustrado na figura 5.4.

FIGURA 5.4 - Caneta leitora.

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5.3.2. Softwares leitores e escritores

Durante o levantamento realizado sobre softwares leitores ou sintetizadores de voz, foi constatado que nos pases europeus existe uma oferta muito maior destes programas, sendo possvel encontrar vrias verses freeware de qualidade e com diferenciais em relao ao equivalente nacional. Para exemplificar sero descritas na tabela 5.2 algumas destas ferramentas de apoio ao dislxico, sendo as duas primeiras recomendadas pelo site da Associao Italiana de Dislexia e a terceira indicada pela Associao Brasileira de Dislexia. O produto nacional est disponvel comercialmente na verso 2.0 enquanto que a verso disponvel para avaliao 1.0. A empresa desenvolvedora do Delta Talk, chamada Micropower, trabalha diretamente com informtica educativa e acessibilidade. A Micropower divulga em seu site8 que possui uma soluo para desenvolvimento de softwares denominada DeltaTalk SDK 2.5. O kit composto por um conjunto de documentaes e bibliotecas (DLL's) que exemplificam seu uso e permitem o desenvolvimento de programas com funes de transformar texto em voz numa verso integradora. Este kit pode ser inserido em qualquer linguagem de programao para Windows que tenha interface para DLL's (Visual Basic, Delphi, C/C++, Visual FoxPro, MS Access, etc.). A integrao deste Kit nos software educacionais no Brasil remonta duas possibilidades relevantes ao objetivo deste trabalho:

Criao de aplicaes educacionais, especialmente para crianas em fase de pr-alfabetizao, trabalhando o mtodo fnico e a conscincia fonolgica de forma preventiva.

Criao de aplicaes educacionais compensatrias para pessoas com dficit em leitura e escrita, trabalhando o mtodo multisensorial de forma teraputica.

Site da Micropower - www.micropower.com.br

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Nome: Informaes:

BlaBla um pequeno programa (246k) freeware utilizado para converter texto em fala, sendo possvel converter o texto falado em formato de udio tipo wave. Sua interface bem simples e pode-se escolher entre vrios idiomas e tipos de vozes.

Site:

http://www.dacamyo.net/blabla-maker/free-download.html

Nome: Informaes:

Deskbot freeware (1MB), l qualquer contedo que esteja no clipboard automaticamente, anunciador de tempo, sendo caracterizado pelo Agente animado da Microsoft, que gesticula simulando a fala, sintetiza em vrios idiomas.

Site:

http://www.bellcraft.com/deshbot

Nome: Informaes:

Delta Talk um software nacional e comercial, seu sistema utilizado apenas no idioma portugus sendo limitado a 3 vozes (2 masculinas e 1 feminina), l contedo da rea de transferncia ou contedo selecionado quando estiver pr ativado. Possui um dicionrio fontico, agenda de lembretes, editor de melodia e configurao de velocidade de pronncia e tonalidade de voz.

Site:

http://www.micropower.com.br/distribuicao/produtos/shareware/exe/dtalk.zip

TABELA 5.2 - Comparativo entre softwares leitores estrangeiros e o nacional.

Para as pessoas que por algum motivo ou necessidade no podem ou no querem usar o teclado como acessrio de entrada de dados, existem softwares de reconhecimento de voz . O programa investigado foi Dragon NaturallySpeaking. O site do desenvolvedor9 divulga que o software tem uma preciso de 99%, com ele possvel criar documentos, relatrios, e-mails, usando comando de voz, segundo o fabricante o ditado pode atingir a velocidade trs vezes mais rpida que digitando. O

Site do desenvolvedor do Dragon NaturallySpeaking - www.nuance.com/naturallyspeaking

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Dragon NaturallySpeaking funciona com todos aplicativos da plataforma Microsoft, podendo ser usado at mesmo em dispositivos de mo. Os softwares que atuam por reconhecimento de voz (RV) assim como os softwares leitores ainda no so comumente encontrados na realidade brasileira. Todavia, como a tecnologia tambm globalizada isto pode ser uma questo de tempo. Independente da disponibilidade destes softwares no cenrio nacional, convm ressaltar os prs e contras ao uso dos softwares escritores por RV, segundo Associao Britnica em seu site , a destacar: 1. Aspectos positivos

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possvel falar e as palavras so escritas na tela de computador. Todas as palavras que aparecem na tela so corretamente escritas. preciso menos habilidades de teclado. possvel determinar palavras de comando, por exemplo. 'linha nova', 'abrir parnteses, 'salvar como, etc.

possvel falar um par de palavras escolhidas e digitar uma informao completa, por exemplo meu endereo e ser inserido o endereo completo.

Alguns sistemas permitem voltar palavra ditada. Possibilita ajuda as pessoas com memria de curto prazo pobre e dificuldade de escrita.

Pode ser muito benfico para usurios dislxicos, principalmente em avaliaes.

Pode ser usado em editores de texto, e-mail, planilhas eletrnicas e praticamente aplicativo, muito efetivo no prprio VoicePad do sistema.

Possibilita a melhora do soletrar no momento que se vem palavras corretamente soletradas.

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Site da Associao Britnica de Dislexia - http://www.bda-dyslexia.org.uk

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2. Aspectos limitadores

preciso um computador com sistema de som compatvel com o sistema de RV.

RV geralmente trabalham melhor em computadores de mesa do que em laptops.

O microfone deve ser de qualidade razovel. preciso conferir a posio do microfone, para evitar alteraes no RV. preciso muita ateno para usar corretamente os comandos de voz isto demanda um aprendizado e tempo de prtica no sistema para que as pontuaes estejam de acordo com o texto pretendido.

preciso habilidades de ditado e composio oral . Palavras de outros idiomas devem ser pronunciadas conforme seu grafema e no fonema.

A correo de erros demorada, preciso reduzir os erros, pois mais fcil repetir a frase do que uma nica palavra.

preciso falar claramente as pequenas palavras (e, o, um, qualquer, para), evitando falar rapidamente justapondo lxicos frasais.

Os testes mostram que uma palavra em dez pode estar errada. Pessoas com defeitos de articulao na voz podem precisar de mais prtica. Meninos podem precisar treinar novamente o programa depois que passam puberdade e tem sua voz alterada.

Nesta anlise feita pela Associao Britnica de Dislexia, se conclui que o reconhecimento de fala pode ser um recurso extremamente eficaz se bem adaptado pelo usurio, no entanto so recomendados especificamente para auxiliar o adolescente ou adulto dislxico a superar seus limites, sendo escolhidos pela sua eficincia como

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ferramenta de apoio e no como ferramenta de aprendizagem para crianas na fase de alfabetizao.

5.3.3. A Internet De todos os avanos tecnolgicos nenhum vem contribuindo tanto para globalizao do acesso a informao quanto a internet. A telemtica baseada na rede mundial de computadores vem se destacando como meio de comunicao e revolucionando o processo de ensino aprendizagem Thornburg (1997). Para Passerino (2001) a rede de comunicao representada pela internet (e-mail, listas, fruns, pginas www, mensageiros, compartilhadores, entre outros) troca o binmio da relao usurio-computador por usurio-computador-usurio. Quanto aprendizagem, a internet permite ao aluno ter um ambiente individualizado e flexvel, respeitando o seu ritmo e preferncias favorecendo novos relacionamentos inter-sociais co-existindo uma relao dialtica entre o afetivo e o cognitivo. O mundo tecnolgico vem trabalhando arduamente na disseminao de dados com qualidade e rapidez, os acessos s redes esto cada vez mais baratos e velozes, o acesso discado vem sendo substitudo por redes de banda larga atravs comunicaes por ADSL(Asymmetric Digital Subscriber Line, utiliza a rede telefnica), CABLE MODEM (utiliza o cabo de tv para transmitir o sinal) e WIRELESS (no possui fios ou cabos funciona por transmisso de sinais de rdio). Existe uma preocupao tambm quanto acessibilidade a internet, vrios mecanismos vm sendo testados e aprimorados para que a comunicao seja universal e para todos, merece destaque o site Acesso Brasil www.acessobrasil.org.br e o site do primeiro avaliador de acessibilidade internet do Brasil o DaSilva disponvel em http://www.dasilva.org.br/. Para acessar a web, muitas pessoas com dificuldades visuais utilizam o leitor de tela. Alguns usurios usam navegadores textuais como o Lynx ou navegadores com voz como o ReadSpeaker, em vez de utilizar um navegador comum (navegador com interface grfica). Nestes navegadores o usurio tem a possibilidade de usar a tecla "tab" para navegar somente em links ao invs de ler todas as palavras que esto na pgina, deste modo possvel ter uma rpida noo do contedo da pgina e acessar o link desejado mais rapidamente.

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No site portugus www.acessibilidade.net possvel conhecer o leitor de tela que gera sada de informao atravs de um leitor de fala ou de um display Braille onde os pontos so salientados ou rebaixados para permitir a leitura. Os navegadores com voz permitem a navegao orientada pela voz, alguns possibilitam o reconhecimento da voz e a apresentao do contedo com sons, outros permitem acesso baseado em telefone (atravs de comando de voz pelo telefone e/ou por teclas do telefone). O ReadSpeaker embora seja um produto novo no mercado nacional, j est disponvel em milhares de sites europeus, inclusive no site da Associao Britnica de Dislexia http://www.bdadyslexia.org.uk/ www.acessibilidade.net . O ReadSpeaker est preparado para a maioria das lnguas europias: ingls, e no site portugus de acessibilidade

alemo, francs, sueco, noruegus, dinamarqus, finlands, holands, italiano, espanhol e portugus. A tecnologia Phoneticom Accessibility Technology (PHAT),

desenvolvida pela empresa sueca Phoneticom AB. ReadSpeaker uma soluo do tipo ASP (Application Service Provider), no exigindo nenhuma instalao ou adaptao no servidor do site internet. O utilizador no necessita descarregar nenhum software nem colocar nenhum plug-in complicado no seu computador, sendo aceito nos principais navegadores. O produto est sendo introduzido no Brasil e pode ser acessado para testes no site da empresa desenvolvedora http://www.readspeaker.com/default.aspx?id=1694, no teste realizado foi verificado uma tima qualidade de voz, quase natural e sem sotaques do portugus de Portugal. No entanto a empresa alerta que o melhor desempenho do ReadSpeaker depende dos cuidados em relao a edio da pgina que ser publicada na rede mundial, que dever respeitar os padres de acessibilidade do organismo internacional World Wide Web Consortium - W3C. O site www.acessibilidade.net destaca alguns cuidados em relao edio do contedo web na pgina: As imagens devem possuir texto alternativo, descritivo. Os vdeos devem ter descrio textual ou sonora.

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As tabelas devem fazer sentido quando lidas clula por clula ou em modo linearizado.

Se tiver molduras ou frames devem possuir a alternativa "noframe", ou ento possuir nomes significativos tipo barra de navegao, menu etc.

Os formulrios devem ser estruturados de modo que possam ser navegados em uma seqncia lgica e devem conter rtulo de identificao.

Antes de encerrar esta subseo importante destacar que a internet vem sendo a principal fonte de divulgao do tema dislexia a nvel mundial, inclusive neste trabalho havendo sido de suma importncia o acesso s entidades organizadas conforme rol na tabela 5.3. Outrossim, a incluso dos dislxicos inseridos pelas tecnologias de informao pode comear pelo prprio meio de comunicao digital textual multimeditico, no momento que se reconhece a existncia da dislexia como uma caracterstica que dificulta os aspectos sociais e educativos e no um problema de cunho epidemiolgicopatolgico. INSTITUIO Associao Nacional de Dislexia (RJ) Associao Brasileira de Dislexia (SP) Associazione Italiana Dislessia Associao Portuguesa de Dislexia The International Dyslexia Association British Dyslexia Association SITES http://www.andislexia.com.br http://www.dislexia.org.br http://www.dislessia.it http://www.apdis.com http://www.interdys.org http://www.bda-dyslexia.org.uk

TABELA 5.3 - Relao de Sites de Associaes de Dislexia

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5.4. Softwares Educacionais e/ou Educativos: conceitos

Um computador moderno pode prover um ambiente multisensorial capaz de compensar dificuldades gerais e especficas com enfoque na memria curta, memria visual, leitura, escrita, semntica e lgica matemtica. O computador como instrumento fsico representado pelos hardwares, no oferece nada se no tiver a linguagem mediadora da relao interativa entre homem e mquina, ou seja, o software, que a alma do computador. Segundo Lollini, (2001, p. 89) software [...] um conjunto de programas escritos em uma das linguagens de programao que ativam o computador conforme os objetivos do usurio. Os softwares que sero apresentados aqui, como alternativas para aprendizagem, so considerados conforme sua aplicao funcional e interesse pedaggico por isto recebem o nome de software educacional conforme definido por Oliveira (2001).
O que caracteriza um software educacional sua insero em contextos de ensino-aprendizagem. Assim, nessa perspectiva, um determinado programa de computador pode ser considerado um produto educacional se adequadamente utilizado pela escola, mesmo que no tenha sido produzido com a finalidade de uso no sistema escolar. Oliveira (2001, p.73)

Na perspectiva de Oliveira (2001) todo software que possa ser utilizado satisfatoriamente no aprendizado escolar pode ser considerado software educacional. Ao considerar que um software seja educacional independente de sua finalidade ser instrucional, cientfica, artstica ou recreativa temos que ter um cuidado especial na seleo e avaliao destes instrumentos. Ento o conceito de software educacional intrnseco proposta pedaggica e metodolgica proposta pelo professor, desta forma talvez um software seja educacional para um grupo de pessoas e no seja para outro. Os softwares educacionais no tm papel de substituir o professor e sim auxili-los, eles podem estimular os aprendizes, conforme Campos citado por Rocha (2001):
O software deve ser escolhido e elaborado de acordo com as teorias de aprendizagem que diferenciam cada ambiente educacional. Assim temos ambientes educacionais mais o menos interativos, que exigem maior ou menor grau de participao dos aprendizes e um controle maior ou menor do aluno no processo de construo do conhecimento. Campos apud Rocha (2001, p. 125)

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Neste amplo campo de possibilidades para se definir se um software educacional, existe um grupo de programas que so desenvolvidos especificamente para o aprender, eles so os softwares educativos, dotados de uma proposta pedaggica slida e especfica, apresentando uma finalidade didtica determinada para o processo de ensino-aprendizagem de um contedo em particular. Conclui-se ento que todo software educativo educacional, mas nem todo software educacional educativo. Para fins didticos, independente da adequada nomenclatura, quando se referir aos programas que proporcionam aprendizagem ser adotado a definio dada por Oliveira (2001) chamando-os de softwares educacionais (SE).

5.4.1. Softwares Educacionais: consideraes gerais e objetivos

Adquirir habilidades de alfabetizao normalmente a prioridade fundamental por pessoas dislxicas. Softwares educacionais cuidadosamente escolhidos podem ajudar os estudantes dislxicos em todas as reas de alfabetizao. O uso de programas apropriados pode promover oportunidades de aprendizagem especificas conforme o tipo de dislexia diagnosticado. Softwares bons devem proporcionar um ambiente encorajador ao dislxico, oferecendo as oportunidades para eles trabalharem, independentemente e prosperamente, tanto no ambiente escolar como em casa e no trabalho. Segundo o site da Associao Britnica de Dislexia, h muitos programas disponveis para apoiar habilidades de alfabetizao, por isto essa associao salienta que importante selecionar estes cuidadosamente. A seguir, algumas caractersticas exigidas nos softwares educativos (SE) que satisfazem as necessidades de usurios dislxicos.

O SE deve ter apoio total de fala, de forma que todo o texto em tela possa ser visto e possa ser ouvido;

O texto deve ser realado a medida que falado e selecionado; As instrues devem ser preferencialmente faladas;

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O SE deve proporcionar oportunidades de escutar novamente ou repetir uma atividade;

A navegao deve ser fcil, com uma interface amigvel; O SE deve possuir menus de ajuda; O SE deve oferecer uma tela organizada com foco claro na tarefa; O SE deve oferecer, preferencialmente, opes para registrar o progresso do usurio;

Alm destas caractersticas a Associao Britnica de Dislexia alerta que os pais devem buscar o conselho da escola ou qualquer profissional que auxilie a criana. importante escolher o SE que complementa os programas de ensino e utilize-se de palavras apropriadas ao nvel do usurio. Os SEs para uso em casa devem ser divertidos e motivadores e usados de forma controlada de modo a no ultrapassar meia hora de utilizao, pois eventualmente o uso intensivo seja na escola como em casa pode ter um resultado negativo.

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6. SOFTWARES EDUCACIONAIS QUE PODEM AUXILIAR OS DISLXICOS

Este captulo oferecer orientaes sobre os programas que podem ajudar no ensino da leitura e soletrar bem como a desenvolver as habilidades fnicas e de escrita. Os estudos apresentados no capitulo 2 sobre linguagem e dislexia indicam a necessidade de se estimular o processo fonolgico atravs do desenvolvimento da conscincia fonolgica com atividades onde a percepo e memria auditiva sejam trabalhadas antes da fase de alfabetizao, no perodo pr-escolar, visando se no a preveno a diminuio da sobrecarga causada pelo impacto da leitura nos dislxicos e demais leitores. O site da Associao Britnica de Dislexia11 recomenda um kit de software bsico inicial para crianas e adultos dislxicos que recorrem s novas tecnologias para compensar suas dificuldades, os softwares de apoio so: I. Software que maximiza e treina o uso do teclado. II. Software editor de texto com leitor de tela. III. Software criador de mapas conceituais. IV. Software de predio de texto.

Durante a busca na internet no foram encontrados, no mercado nacional, softwares que correspondessem s indicaes especificas da Associao Britnica de Dislexia, a no ser as verses em Portugus dos editores de texto com predio de texto e os criadores de mapas conceituais. So disponibilizadas no Anexo 5, as indicaes de softwares das associaes de dislexia e outros SEs que so portadores deste transtorno de linguagem . O site da Associao Britnica de Dislexia divulga um rol de softwares educacionais, relacionados no Anexo 2, entre jogos ou atividades que desenvolvem uma habilidade especifica ou vrias habilidades. Espera-se que estes SEs melhorem a prtica de leitura atravs do uso da rota fonolgica e do soletrar, estes programas recomendados aos

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normalmente usam listas de palavras-chave que esto includas no plano estratgico de alfabetizao ou oferecem palavras individuais em contextos oracionais que exigem a compreenso e o soletrar. Assim como os programas que auxiliam o reconhecimento de palavras e sons, h programas que apiam a leitura na forma de livros falados eletrnicos ou interativos. Os livros falados permitem ao estudante dislxico ler textos num ambiente integrado s suas necessidades, realando o texto quando est sendo falado, nas palavras e frases. Eles normalmente permitem aos usurios clicar em qualquer palavra para ouvir a fala. Muitos livros falados tm atividades adicionais, opcionais para apoiar o reconhecimento dos sons, enquanto soletrado, alm de exercitar a compreenso e a gramtica. Vrias entidades disponibilizam obras para escolha entre fico e no fico, algumas destas referncias podem ser encontradas na tabela 5.1. Um elenco de jogos educacionais encontrados no Brasil e citados no Anexo 4 desta monografia, do conta da aprendizagem atravs do ldico, sendo sugeridos para crianas entre 3 e 8 anos.

6.1. Softwares para reconhecimento do teclado

Segundo a Associao Italiana de Dislexia os dislxicos por sua dificuldade de relacionar as letras com os sons, possuem uma dificuldade maior para memorizar a localizao das teclas. Para amenizar esta dificuldade e maximizar a coordenao motriz ao digitar so recomendados os softwares educativos que do conta de trabalhar a conscincia de teclado e a escrita digital. Estes programas normalmente so projetados para encorajar usurios mais jovens atravs de uma variedade de jogos e atividades, sendo que alguns so unidos a atividades de alfabetizao. Possuem atividades de prtica com preciso e contagens de velocidade, alguns tm jogos de recompensa para melhorar velocidade e preciso. Programas de datilografia so normalmente interativos, com apoio de fala, instrues claras e inclui jogos de exerccios classificados por nveis, oferecendo

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Site da Associao Britnica de Dislexia: www.bdadyslexia.org.uk

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lembretes audveis, com opes visuais de teclados que exibem as posies de dedo corretas. No Anexo 5, so recomendados alguns softwares que auxiliam a desenvolver o reconhecimento do teclado e a digitao, mas como no foram encontradas verses demonstrativas destes softwares, no sero fornecidas mais especificaes e comentrios.

6.2. Editores de texto com leitor de tela A Associao Italiana de Dislexia tambm divulga alguns softwares que podem ser utilizados com xito pelos dislxico e de forma preventiva por aqueles que esto em fase de pr-alfabetizao. A relao destes softwares pode ser verificada no Anexo 3, dentre eles foram escolhidos os softwares C.A.R.L.O. II e SUPERQUADERNO, produzidos pela Cooperativa Anastasis12, para ser apresentado como referncia de editores de texto com leitor de tela, para estudos futuros aqui no Brasil onde h carncia de softwares especficos para compensar as dificuldades encontradas pelos dislxicos.

6.2.1 C.A.R.L.O. II

C.A.R.L.O. II um editor de texto, mas com recursos pedaggicos que facilitam os processos de leitura e autonomia no estudo, alm de permitir ler por sntese de voz qualquer texto, possui tambm um tradutor automtico, um registrador MP3, uma calculadora que fala e uma srie de funes que facilitam o estudo. A sntese vocal encontrada em C.A.R.L.O. II se prope a facilitar o processo de escrever ou em geral de processar textos, sendo concebido tambm como uma ferramenta auxiliar para quem j adquiriu o cdigo escrito, mas por algum motivo tem algum impedimento na leitura e/ou escrita manual como os disgrficos, proporcionando a automatizao dos procedimentos de escrita.

Anastasis - www.anastasis.it , empresa italiana especializada no desenvolvimento de softwares reabilitativos.

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C.A.R.L.O. II apresenta um ambiente de processamento de textos simplificado, e amplamente personalizvel, conforme Figura 6.1. Dentre as funes que facilitam o uso destacam-se: Memorizao das preferncias de uso por perfil de usurio (Figura 6.2); A possibilidade de organizar os documentos em cadernos (Figura 6.3); O controle ortogrfico e o registro dos erros (Figura 6.4); A sntese vocal para a ortografia fontica e a leitura das letras e palavras escritas (Figura 6.5); A predio ortogrfica com glossrio pessoal ou temtico que aumenta a velocidade de escrita (Figura 6.6); A possibilidade para modificar a forma e as dimenses dos caracteres, a cor do texto e a insero de figuras dentro do texto (Figura 6.7); A leitura dos textos com a sntese vocal Loquendo13 nos idiomas disponveis de acordo com o idioma comprado (Figura 6.8); Lembretes e Avisos que auxiliam na organizao escolar e pessoal (Figura 6.9); A opo de teclado virtual, destinado aos usurios com dficit motor; A possibilidade de utilizar um software OCR e um scanner para introduzir textos; A possibilidade de inserir textos externos atravs de copia/cola; Possibilidade de configurao de velocidade de leitura e tipo vocal (Figura 6.8); Possibilidade de converter textos em arquivos de udio mp3 ou wave; Possibilidade de localizar textos rapidamente; Possibilidade de traduzir os principais idiomas europeus.

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Loquendo um software sintetizador de voz desenvolvido pela empresa italiana que tm o mesmo nome.

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Figura 6.1 Tela Principal do Software C.A.R.L.O. II.

Figura 6.2 Janela Inicial: Entrada de nome de usurio.

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Figura 6.3 Configurao dos cadernos e glossrios por usurio.

Figura 6.4 Acionamento do Corretor Ortogrfico

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Figura 6.5 Sntese vocal durante a escrita de letras e palavras

Figura 6.6 Administrao de Glossrios.

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Figura 6.7 Configurao de Fontes.

Figura 6.8 - Configurao de velocidade de leitura e tipo vocal conforme o idioma.

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Figura 6.9 Comunicados e lembretes.

6.2.2. Superquaderno Superquaderno um editor de textos composto por objetos multimedia que facilitam a aprendizagem de escrita por crianas que:

enfrentam as primeiras fases de alfabetizao ou pr-alfabetizao; possuem dificuldades ortogrfica ou dificuldades especficas de aprender; possuem dificuldades de comunicao.

Alm das funes de um programa normal de escrita, o Superquaderno permite ilustrar o texto, tambm de modo automtico durante a escrita, tirando as imagens de um dicionrio figurado de mais de 1000 palavras (aplicadas com maior freqncia nos textos escritos pelas crianas das sries iniciais) conforme figura 6.10. O uso de canais sensrios mltiplos atravs do canal visual (as palavras escritas e as figuras correspondentes) e do canal audvel (as palavras lidas pela sntese vocal

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expressiva) pode estimular a curiosidade e o interesse pela escrita favorecendo o processo de aprendizagem e estimulando os aspectos cognitivos. A interface foi desenvolvida especificamente para crianas usarem de forma intuitiva, indicado para os iniciantes na escrita e no computador, mas estudantes com dificuldade de aprender a ler podem usufruir de todas caractersticas deste software, a destacar: O uso do teclado exclui o compromisso da execuo grfica desenhada e permite a criana focalizar completamente na anlise fonolgica das palavras; O reforo positivo da imagem que aparece corretamente perto da palavra escrita gera surpresa e satisfaz o assunto aproximando-se do significado de que quem produziu; A representao de contedos abstratos com figuras que tambm podem ser adicionadas e personalizadas, adicionando fotos de famlia, imagens da web, etc. Criao de um nmero ilimitado de sinnimos; A utilizao da sntese vocal Loquendo proporciona a consolidao da conscincia fonolgica atravs da correspondncia fonema/grafema com avaliao sncrona, contextual ao da escrita o que permite um monitoramento constante e estimula as habilidades de autocorreo, porque a sntese vocal faz perceber o possvel erro. Alm destas caractersticas possvel prever atividades na educao para a afetividade, pela representao grfica das emoes e avaliao audvel da sntese vocal emocional conforme figura 6.11.

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Figura 6.10 Representao de texto com a gerao das imagens automticas.

Figura 6.11 Representao de texto que usa o feedback emocional.

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6.3. Software para construo de mapas conceituais O uso dos softwares editores de mapas conceituais favorece a autonomia de aprendizagem dos seus usurios que podem construir, des-construir e re-construir o seu aprendizado atravs das relaes criadas atravs dos seus esquemas mentais.

Quando utilizado pelos professores como instrumento de avaliao, tornam-se eficazes por seu poder de sntese conceitual, o aluno dislxico consegue desenvolver seu raciocnio sem ter a preocupao com apresentao escrita.

Os softwares de construo de mapas conceituais vm sendo pano de fundo de vrios estudos relacionados informtica educativa e os benefcios para quem tm dificuldades de leitura e escrita tambm vm sendo reconhecidos pelas associaes de dislexia que recomendam os seguintes softwares com algumas informaes:

KidSpiration - S existe na verso inglesa pode ser usado por crianas; Knowledgemanger Verso italiana dotada de sntese vocal; C-map Tools Disponvel em portugus, gratuito; Freemind - Disponvel em ingls, gratuito.

6.4. Outros editores de texto Os programas editores de textos fazem uma grande diferena principalmente para os usurios dislxicos. Eles podem ajud-los na escrita tanto na escola como no seu trabalho sendo teis para apoiar o processo de escrita, e apresentao organizacional esttica do texto. Nesta seo sero comentados os softwares editores de texto mais usados tanto no mundo acadmico quanto profissional e que so considerados os mais completos em suas funes. Pode-se destacar o Microsoft Office Word que acompanha o conhecido pacote Office de aplicativos; o Abiword um programa livre que normalmente acompanha as principais distribuies Linux (desenvolvido tambm para plataforma Windows); o Writer o software livre do pacote OpenOffice.

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A possibilidade dinmica de edio (recortar, copiar, colar, apagar, destacar, etc) valorizada quando se precisa corrigir ou modificar o texto, um exemplo disto so os trabalhos escritos realizado atravs de educao a distncia - EAD, que so recebidos em arquivos digitais, eliminando a entrega em papel, o que representa uma vantagem ecolgica e favorece o trabalho dos alunos e dos professores, que podem participar dialogicamente do processo de avaliao da escrita. As fontes (caracteres), podem ser mudadas facilmente em tamanho, cor e estilo, de modo que destacam o contexto das palavras. As mdias como imagens, vdeos, animaes e udio podem ser inseridos nos editores mais completos e posteriormente convertidos em pginas html para internet o que representa uma grande mobilidade e possibilidade de comunicao. Duas outras vantagem dos editores mais completos, so a possibilidade de autocorreo atravs do banco de palavras e a predio de palavras chaves que so sugeridas no decorrer da digitao. Estes recursos so responsveis por auxiliar na coerncia textual, na escrita correta e no aumento da velocidade de digitao. A verso inglesa do Microsoft Office Word 2003 j apresenta os recursos de sntese de voz, de modo que a leitura de qualquer texto pode ser feita de forma digitalizada. Esta possibilidade aumenta ainda mais as vantagens do uso por dislxicos, pois corrobora com o reforo da utilizao da rota fonolgica e lexical simultaneamente. Com todos estes recursos favorveis utilizao dos editores de texto, tanto para leitura quanto para escrita do dislxico, cabe sociedade aceit-las como ferramentas indispensveis tanto na escola quanto no dia-a-dia destas pessoas e considerar o uso delas como a forma mais natural de comunicao e expresso.

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7. CONCLUSES TEMPORRIAS

Este trabalho no foi desenvolvido para dar solues ou servir de receitas educacionais, mas cumpre seu objetivo mor ao divulgar e caracterizar amplamente uma realidade presente no mundo todo e que no pode ser encarada como um incidente educacional desprezvel. Os meios informticos e as novas tecnologias no so as resposta para os problemas educacionais de aprendizagem mas so ferramentas potencializadoras de habilidades e podem ser muito teis no desenvolvimento da

autonomia. O computador pode ser o mediador responsvel por estimular as habilidades cognitivas e emocionais. Nesta perspectiva o papel do professor como orientador fundamental, pois ele tm o poder de gerenciar a melhor alternativa / estratgia de aprendizagem de acordo com as peculiaridades dos seus alunos, sendo dislxico ou no. A dislexia esta inserida dentro de um contexto continuo, dentre pessoas com maior e menor facilidade de aprender a ler e escrever. O seu diagnstico geralmente est associado excluso de caractersticas, podendo se dizer que uma pessoa dislxica se e somente se no tiver: QI menor que 85, distrbio de fala significativo, condies adequada de ensino, problemas psico-sociais. O que torna o seu diagnstico de certa forma elitista, pois na conjuntura educacional em que vivemos estamos considerando apenas o pblico que tm acesso a tais condies favorveis de aprendizagem (um fato altamente questionador) podendo minimizar a prevalncia de tal transtorno. A dislexia pode ser uma tendncia irreversvel se considerarmos o aspecto gentico, o que nos faz pensar em preveno e predio da dislexia. Os estudos apontados nos captulos iniciais indicam a importncia de se detectar e investigar grupos de riscos (descendentes de dislxicos) visando a amenizao das diferenas naturais em relao ao aprendiz dislxico. A criao de instrumentos de avaliao e diagnsticos que esteja de acordo com as peculiaridades de nossa lngua, assim como o desenvolvimento de softwares diagnstico e teraputico especficos para dislxicos

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devem ser metas paras os profissionais das reas neuro-tecno-fonolgica e psicopedaggicas integradas em equipes multidisciplinares. A sociedade precisa se organizar e estruturar para atender os portadores deste distrbio de aprendizagem. As escolas, os especialistas (fonoaudilogos, pedagogos, neurologistas, psicopedagogos, psicolgos) e famlia devem unir esforos para se adequar e preparar para conviver com as diferenas valorizando as potencialidades dos dislxicos, pois a dislexia no privilegia classe social, etnia ou grupo cultural, no entanto ela sofre influncias do meio que podem amenizar ou agravar as dificuldades encontradas por quem detm o diagnstico. Polticas educacionais que privilegiam o desenvolvimento da conscincia fonolgica na educao infantil pode ser o caminho mais indicado para insero daqueles que eventualmente so diagnosticados com dislexia leve ou moderada. Os casos mais graves ou dislexia mista, que necessitam de um acompanhamento vitalcio podem ser atendidos eficazmente em suas necessidades atravs de mais investimentos na rea de acessibilidade e softwares educativos desenvolvidos com apoio de equipes multidisciplinares que valorizem a informtica como um novo canal de informao e comunicao. Este canal no deve substituir a linguagem falada e escrita, mas sim agrega-las, maximizando as diversas inteligncias que se ocultam atrs dos rtulos de aluno problema ou semi-analfabetos. No Brasil h carncias de solues que envolvam editores de texto com leitores, browser com leitores e softwares por reconhecimento de voz ainda so uma incgnita. Seria interessante uma maior investigao para verificar o quanto estas possibilidades podem ser precisas no auxlio as necessidades do dislxico. O mercado europeu de softwares especializados no atendimento s dificuldades de aprendizagem admirvel e passivo de ser estudado amplamente, pois nos mostram que temos muito o que aprender. Cientes de que toda concluso ou construo a que se chega sempre provisria, espera-se, mesmo assim, ter contribudo para a rea aqui tratada. Isto , espera-se que este trabalho seja uma referncia til aos prximos estudos e que novas investigaes sobre informtica educativa voltada para a potencializao de habilidades dos dislxicos sejam realizadas em nosso pais, subsidiando o conhecimento que se faz necessrio s caractersticas de nosso idioma.

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REFERENCIAS

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ANEXO 1

Entrevista com Especialista

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL CENTRO INTERDISCIPLINAR DE NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO CURSO DE ESPECIALIZAO EM INFORMTICA NA EDUCAO Aluno: Daniel SantAnna Bittencourt Orientador: Dra. Ana Vilma Tijiboy Tema: Informtica como Ferramenta Auxiliar no Aprendizado do Dislxico

Orientaes: ______________________________________________________________________ Este questionrio esta sendo aplicado em profissionais que atuam no auxlio s necessidades dos dislxicos, a partir de estudos prvios, estamos entrevistando atuantes das seguintes reas: Neurologia Peditrica, Psicologia, Psicopedagogia, Fonoaudiologia, Pedagogia visando ampliar o conhecimento multidisciplinar em questo. Ao todo so 25 questes sendo 3 de carter opcional e sugestivo. Caso no tenha uma opinio formada em alguma questo, favor justificar sua resposta. Esta entrevista visa subsidiar o contedo da monografia, requisito parcial para obteno do grau de Especialista em Informtica na Educao. Dados do Entrevistado ______________________________________________________________________

Nome: Adriana Corra Costa Endereo Profissional: Faria Santos, 47 conj. 303 Email: adri_costa@terra.com.br rea de Atuao: Dificuldades e Transtornos na aprendizagem oral e escrita Tempo de Atuao Profissional: 11 anos Fone: Profissional: 51-33 31 86 30

Obrigado por sua colaborao, sua contribuio foi de grande importncia.

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Questionrio:

1)Como conceituas dislexia? A dislexia um transtorno grave que afeta principalmente o reconhecimento de

palavras, isto , o dislxico ter dificuldades em decodificar uma palavra. Em funo dessa dificuldade, sua compreenso acaba, igualmente, prejudicada. Ele gasta tanta energia para ler que no consegue compreender o que l. Apesar de ser mais descrita como um transtorno grave de leitura, a dislexia tambm afeta a escrita.

2)Quais as caractersticas que indicam o diagnstico de dislexia ? Os critrios diagnsticos so descritos nos manuais diagnsticos (DSM IV ou CID10). Entretanto, o diagnstico da dislexia no uma tarefa fcil. Principalmente, porque ele baseado na excluso de outros diagnsticos. Me explico melhor, para um sujeito ser diagnosticado como dislxico necessrio excluir a inteligncia (tem que ter QI igual ou superior a 85); no pode ter alguma dificuldade auditiva ou visual (no corrigida) e /ou problemas psquicos ou neurolgicos graves que possam justificar, por si s, as dificuldades escolares. Alm disso, os dislxicos esto atrasados na leitura e na escrita, com relao a seus pares, em dois anos no mnimo (se a criana tem mais de 10 anos) e em um ano e meio (se tem menos dessa idade). necessrio tambm que a criana tenha tipo oportunidade de aprender, critrio esse complicado para a nossa realidade escolar (as crianas de classes menos favorecidas faltam muito a aula e os professores tambm). Costumo afirmar que o dislxico aquele que, apesar das condies pessoais, familiares e escolares serem favorveis, no consegue aprender no mesmo ritmo que seus pares.

3)Qual o principal dislexia?

dificuldade / cuidado para

diagnosticar um quadro de

Essa questo complicada de responder e acredito que j respondi parcialmente na questo anterior. Na dislexia a causa intrnseca ao sujeito, a escola e a famlia podem amenizar ou agravar o transtorno, mas no caus-lo. O que muitas vezes, percebemos na

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nossa realidade, so professores despreparados para lidar com a diversidade e pais ou omissos ou exigentes demais. Assim, alguns casos podem, a primeira vista, parecerem dislexia, mas melhoram com a interveno ou com o amadurecimento do sujeito. Logo, no era uma dislexia, pois esta no tem cura. importante, termos claro que a dislexia rara!

4)A cada 10 crianas/pessoas que procuram sua clnica quantas concluem o diagnstico de dislexia? Com certeza menos de uma! S que esta questo tambm est relacionada com a especialidade de cada profissional, sei de alguns profissionais que, devido a sua especialidade, avaliam muitos dislxicos. As pesquisas indicam que talvez no mais que 3% da populao em idade escolar apresentem dislexia. Ou seja, numa escola com 1000 alunos, seria esperado ter 30 dislxicos.

5)A cada 10 crianas/pessoas que concluem o diagnstico de dislexia qual a razo de meninos e meninas ? No tenho esse dado, mas nos meus 11 anos de clnica, atendi mais meninos e as pesquisas tambm indicam que mais comum em meninos.

6)A partir de que idade possvel diagnosticar uma criana dislxica? Como a dislexia um transtorno de aprendizagem, est mais relacionada a escolaridade do que a idade cronolgica. Uma criana com 10 anos que nunca freqentou a escola, no pode ser diagnosticada como dislxica, pois o que no teve foi a oportunidade de aprender. Como j referi anteriormente, para ser considerado dislxico, o sujeito precisa ter no mnimo 1 ano e meio de atraso na escolaridade, essa considerao importante, pois condiciona a poca do diagnstico para o final da 2 ou incio da 3 srie.

7)A partir de que etapa escolar possvel diagnosticar uma criana dislxica? Final de 2 ou incio da 3 srie.

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8) comum a criana dislxica apresentar alguma outra dificuldade de aprendizagem alm da leitura e escrita? Qual (is)? Sim, em idades maiores PODEM comeam a apresentar dificuldades na matemtica (pensamento abstrato). O Transtorno de dficit de ateno/ hiperatividade (TDAH) outro diagnstico muito associado dislexia.

9) possvel que a dislexia esteja associada a outros transtornos de aprendizagem como dficit de ateno e hiperatividade? SIM! Respondi antes....

10)Quais as principais contribuies que as novas tecnologias tm oferecido aos estudos sobre dislexia na sua rea? Fale sobre a importncia delas. Posso citar algumas que no so to novas, mas que ainda no fazem parte da realidade do dislxico brasileiro. Os livros gravados em udio, por exemplo. O corretor ortogrfico do computador.

11)Existe algum software que auxilie no diagnstico de crianas dislxicas? Atualmente, tem um aluno do doutorado da UFRGS (Mrcio Frana) que, se no me engano, est elaborando um instrumento de avaliao no computador.

12)Como o computador pode ser uma ferramenta eficaz na aprendizagem de leitura e escrita do dislxico? O computador uma ferramenta a mais para a aprendizagem, tanto normal quanto a patolgica (independente de qual patologia). Mas ferramenta nenhuma dispensa o uso do profissional. H pesquisas indicando que o ensino atravs do computador auxilia, mas menos eficaz que o ensino direto e individual.

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13)Voc conhece e recomenda aprendizagem de dislxicos?

algum software educacional que auxilie na

Cite as principais s caractersticas destes softwares. Em lngua portuguesa, no conheo nenhum indicado para dislxico. H um software desenvolvido por um grupo de fonoaudilogas gachas, lanado recentemente, mas no conheo ainda sua eficcia. (Pedro na casa mal-assombrada CTS Informtica) tambm no sei se dirigido especialmente ao dislxico.

14)O fator psicolgico decisivo para o avano e retrocesso da aprendizagem do dislxico, bem como a auto estima. Que tipo de trabalho teraputico tem sido favorvel a pedagogia de aprendizagem do dislxico? O tratamento do dislxico um processo laborioso e lento. Frequentemente necessrio o apoio psicolgico, para que o dislxico enfrente melhor suas dificuldades. J que a dislexia no tem cura, entretanto, importante termos claro que ela pode sim, ser amenizada.

15) Voc acha que o dislxico deve ter algum tratamento diferenciado na aprendizagem escolar? Com certeza, ele s obter xito se a escola o olhar de forma diferente. No podemos pretender que ele alcance um nvel leitor/ escritor igual ao dos seus colegas, pois no alcanar. como esperar que todos os alunos numa aula de educao fsica se destaquem da mesma maneira no futebol, alguns sero melhores do que outros. No podemos pretender que todos tornem-se Ronaldinhos...

16)Como o dislxico aceita o computador e as novas Tecnologias de Informao e Comunicao - TICs ? Considerando o aspecto que ele tem que saber decifrar muitos cdigos da linguagem escrita para poder interagir. Percebo pela experincia clnica, agora falando de crianas e pr-adolescentes que a idade que atendo, que o computador nesta idade ainda no uma ferramenta utilizada por eles. Usam muito mais para jogos do que para aprendizagens formais. Mas sabemos que o corretor ortogrfico do computador pode ser muito til mais tarde.

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17)Voc conhece algum software de boa aceitao por dislxico? Qual (is)? Infelizmente no

18) Consideras que exista classificaes ou nveis de dislexia ? Quais? No, a dislexia um transtorno GRAVE, portanto no h nada mais grave que ela no que diz respeito a leitura e escrita, entretanto, a importncia e o entendimento que os pais do a ela, podem amenizar ou agravar as dificuldades apresentadas pelo dislxico.

19) Voc conhece alguma pesquisa de desenvolvimento na rea da informtica que se proponha a auxiliar no diagnstico da dislexia ? E na aprendizagem especifica do dislxico ? No

20) Voc favorvel ao uso de softwares leitores

(tambm chamados de

sintetizadores de voz) e corretores ortogrficos no auxlio da aprendizagem do dislxico? Por que? Sim, pois os dislxicos tero grandes dificuldades em escrever e ler e estas dificuldades acompanharo toda a sua vida acadmica. Tudo que possamos criar e, principalmente, implementar para facilitar sua vida acadmica creio ser muito bem vindo.

21) Qual o papel dos pais/famlia na aprendizagem do dislxico? Fundamental. Como j disse antes, se os pais encaram bem a dislexia, apoiando seu filho, as conseqncias emocionais podem ser menores. No que curem a dislexia, mas propiciar um ambiente tranqilo e motivador (na medida certa) fundamental para o desenvolvimento acadmico do dislxico.

22) Qual o papel da escola/professor na aprendizagem do dislxico? Igualmente fundamental. Os professores precisam entender que a dislexia um transtorno grave, que no tem cura e no adianta a criana ficar repetindo duas vezes a 1 sries, duas vezes a 2 sries e assim consecutivamente que ela ir aprender. Acho importante salientar, que ainda no temos uma escola verdadeiramente inclusiva, mas acredito que estamos caminhando para isso. J percebemos casos bem interessantes aqui

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em Porto Alegre, infelizmente, ainda so casos isolados. Falando em escola inclusiva, tambm acho importante ressaltar, que no se espera uma escola exclusiva para dislxicos.

______________________________________________________________________ Questes Opcionais

1) Existem polticas pblicas Quais?

voltadas para este transtorno de aprendizado?

Sei que a Associao Brasileira de dislexia tem feito uma campanha grande no Rio e So Paulo, buscando uma lei que garanta o direito do dislxico de freqentar a escola, com direito a prova oral e etc. Deves achar informaes na pgina da ABD (www.dislexia.org.br)

2) D sua sugesto em relao a pesquisa na rea de informtica educativa e dislexia: Acho que o desenvolvimento de softwares que facilitem a leitura e a escrita (a comunicao escrita) dos dislxicos fundamental.

3) Recomende alguma bibliografia de referncia sobre dislexia que voc considere importante: Posso citar algumas recentes, em portugus: SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SNCHEZ, Emlio. A linguagem escritas e suas dificuldades: uma viso integradora. In: COLL, Csar; MARCHESI, lvaro, PALACIOS, Jesus (Org.). Desenvolvimento psicolgico e educao - Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004b. 2 ed. v.3. p. 90-112.

MOOJEN, Snia; FRANA, Mrcio. Viso fonoaudiolgica e psicopedaggica dos transtornos severos da aprendizagem: dislexia In: ROTTA, Newra; RIESGO, Rudimar; OHLWEILER, Lygia. Transtornos da Aprendizagem: abordagem neurobiolgica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.

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ANEXO 2

Relao de Softwares Educacionais indicados pela Associao Britnica de Dislexia

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Software / idade recomendada Wordshark 3 (a partir de 5 anos).

Informaes Utiliza 100 palavra includas no Plano Estratgico de Alfabetizao Nacional Ingls. Possui 36 jogos que ajudam a leitura, ortografia e ordem alfabtica. Tudo registrado e pode ser obter um relatrio das atividades trabalhadas. Trabalha sons & rimas atravs de jogos, aborda o reconhecimento das vogais e as possibilidades de juno entre os diferentes sons. Usa uma variedade de listas de palavras estruturadas e vocabulrio de assunto, adaptvel a todas as faixas etrias. Estas listas podem ser modificadas ou recriadas de acordo com as necessidades individuais. Todas as palavras podem ser fixadas em uma orao contextualizada com o ambiente feito um acompanhamento atravs de registros detalhados de progresso do usurio. baseado nos jogos de cartes, atravs de atividades focadas no reconhecimento fonolgico, recomendado para uso na escola e em casa.

Xavier Programs (a partir de 5 anos)

Starspell (a partir de 5 anos)

Jogador de Gamz. (a partir de 6 anos)

Jogos recomendados pela Associao Britnica de Dislexia

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ANEXO 3

Relao de Softwares Educacionais indicados pela Associao Italiana de Dislexia

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Software O Pescador

Informaes especifico para desenvolver a conscincia dos sons que compem a palavra.

O Jardim da leitura

Desenvolve a habilidade de separar os sons e os ritmos e fortalecer as habilidades metafonolgicas.

Lombrigas do espao Rodzio de texto

Favorece a familiarizao do teclado. Favorece o reconhecimento de palavras para a

construo de oraes, contempla o desenvolvimento das habilidades de escrever favorecendo a utilizao da rota lexical de leitura. Batalha naval Trabalha a habilidade de escrita e o aspecto ortogrfico. Identikit Trabalha as competncias atravs do soletrar

palavras atravs da identificao de cartas e comparao de slabas. Turbolettor Desenvolve o estimulo visual para aumentar a velocidade de reconhecimento lexical atravs da prtica.

Jogos recomendados pela Associao Italiana de Dislexia

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ANEXO 4

Relao de Softwares Educacionais Disponveis no Mercado Brasileiro Recomendveis para Crianas em Perodo de Pr-alfabetizao

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Jogo Educacional

Informaes Possui um personagem chamado Garrafinha, o jogo estimula a oralidade atravs do cantar. Garrafinha e sua turma apresentam

Garrafinha Jardim

brincadeiras infantis e cantigas de roda, ao todo so 21 brincadeiras diferentes que iro testar as habilidades fonolgicas das crianas, possui tambm um Karaok. Este software traz atividades desafiadoras e divertidas, incluindo o reconhecimento de palavras, nmeros, formas, cores, tamanhos

Winnie the Pooh Jardim

atividade trilinge,. Este software estimula a criatividade, a convivncia em grupo e a inter-relao de pensamentos, idias e conceitos, utilizando a linguagem oral como meio de expresso, comunicao e informao. Esta coleo desafia a criana em vrias brincadeiras, sempre estimulando sua percepo e inteligncia. Alm disso, ajusta

Coleo Mickey

automaticamente

os

nveis

de

dificuldade,

aumentando

desempenho gradativamente. O software ajuda a criana na identificao de letras, nomes e sons, reconhecimento dos nmeros, Primeiros Passos Maternal Jardim formas geomtricas, cores, coordenao entre os olhos e as mos, habilidades sociais, gosto pela msica, percepo auditiva, vocabulrio, alm de formar palavras, facilitar a leitura, estruturar frases, soletrar, aprender aritmtica bsica, contar em grupos, categorizar/classificar objetos, , expandir a criatividade visual, tomar decises, solucionar problemas, pensar estrategicamente, combinar, ler as horas, treinar a memria, manusear o mouse do computador. Coleo indicada a partir dos 3 anos, indicada para cada fase da Coleo Coelho Sabido criana do maternal a quarta srie do ensino fundamental. A criana avana por diversas atividades sendo acompanhado seu desempenho em nveis variados. Aborta reconhecimento de palavras, uso de rimas, aliteraes, relaes entre os sons, faz comparaes, estimula a criatividade, aborda aspectos relativo a motricidade e lateralidade e expresso corporal. Jogos encontrados no Brasil e que podem auxiliar na pr-alfabetizao

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ANEXO 5

Relao de Softwares Educacionais Relacionados ao Atendimento das necessidades dos Dislxicos

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Modalidade Enciclopdias (on line)

Nome (diferencial) Wiki Pedia (portugus) Infopdia (portugus) Encarta (ingls) Babelfish Google Leme Priberam Bussolescolar Infopedia Simple OCR 3.1 OCR Fine Reader 8.0 http://wikipedia.org/ http://www.infopedia.pt http://encarta.msn.com/

Site

Tradutores (on line)

http://babelfish.altavista.com http://www.google.com/language http://www.leme.pt/tradutores/ http://www.priberam.pt/dlpo/dlpo.aspx http://www.bussolaescolar.com.br/dicionarios.htm http://www.infopedia.pt http://superdownloads.uol.com.br/download/154/simpleocr/ http://superdownloads.uol.com.br/download/110/finereaderprofessional/

Dicionrio (on line em portugus) OCR

Leitores

Loquendo (multilingue) http://www.loquendo.com Delta Talk (portugus) http://www.deltatalk.com.br Speakonia(multilingue) http://ww.cfs-technologies.com http://www.inspiration.com/freetrial/index.cfm http://www.cmap.ihmc.us http://freemind.sourceforge.net http://www.knowledgemanager.it/default.htm

Mapas Conceituais KidSpiration 2 - Ingls C-map(livre-portugus) Freemind (livre-ingls) Knowledgemanager (ingles) Treino de Teclado 10 Dedos (Portugus) Lombrigas do Espao (Italiano) Editores de Texto C.A.R.L.O 2 Com sntese vocal Superquaderno (Produzidos na Itlia) Uso da Rota Lexical e escrita (Produzidos na Itlia) Turbolettore Scrittura

http://superdownloads.uol.com.br/redir.cfm?softid=17944 http://www.anastasis.it

http://www.anastasis.it http://www.anastasis.it

http://www.aisinet.it/software/turbolettore.htm http://www.aisinet.it/software/scrittura.htm

Outros Editores de MS. Word- Proprietrio http://r.office.microsoft.com Textos Writer - Livre http://br_pt.openoffice.org AbiWord - Livre http://www.abisource.org