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Inteligência
APRESENTAÇÃO
O que nos torna únicos no mundo são as nossas diferenças individuais. Para a Psicologia da
Educação, importa reconhecer e avaliar algumas destas variações individuais, quando
relacionadas à inteligência, ao estilo de aprendizagem, à personalidade e ao temperamento de
cada indivíduo. Nesta Unidade de Aprendizagem trataremos da determinação e das formas de
avaliar a inteligência dos indivíduos e ainda de algumas controvérsias a respeito da utilização de
testes de inteligência por parte dos educadores.
Bons estudos.
DESAFIO
Em um colégio de Curitiba, dois alunos do ensino fundamental relatam um fato ocorrido a seu
professor. Dias atrás, um colega da classe deles havia compartilhado com toda a classe um link
para um "teste de QI" (Teste de medição do Quociente de Inteligência de cada indivíduo).
O professor logo percebeu que uma situação como esta poderia afetar a autoestima de alguns
alunos que, em decorrência disso, poderiam apresentar uma piora no desenvolvimento
estudantil. Logo, tratou de esclarecer que estes tipos de teste às vezes não são capazes de
medições muito justas e que, mesmo os melhores testes de QI, não mensuram os vários tipos de
inteligência que, segundo ele, cada aluno possui. Outra vez, a empolgação dos alunos foi
grande. Agora, todos queriam entender essa história sobre vários tipos de inteligência.
O professor então, baseando-se em uma teoria sobre inteligências múltiplas, listou alguns tipos
de inteligência ou habilidades com as quais trabalharia ao longo do próximo bimestre. O
objetivo dele era que cada aluno se reconhecesse mais ou menos capacitado em uma ou mais
destas habilidades, para que em seguida pudessem perceber essas diferenças individuais e assim,
respeitarem mais o próprio jeito de ser de cada um. As habilidades listadas pelo professor são:
- Habilidades matemáticas.
- Habilidades sinestésico-corporais.
- Habilidades musicais.
- Habilidades intrapessoais.
- Habilidades de expressão.
- Habilidades interpessoais.
- Habilidades de geolocalização.
- Habilidades em artes plásticas.
Seu desafio consiste em ajudar o professor a conseguir que seus alunos pratiquem algumas
destas habilidades! Escolha três habilidades entre as citadas acima. Em seguida, pense em uma
atividade para cada uma das habilidades que escolheu, pela qual os alunos poderão exercitar
aquele tipo de inteligência. As atividades, podem ser interdisciplinares, por exemplo: para
trabalhar atividades de geolocalização, os alunos podem fazer um trabalho com mapas,
utilizando-se de conhecimentos de geografia para trabalhar a cartografia da cidade e, assim,
localizar a posição de pontos históricos. Agora é com você!
Habilidade 1:
- Atividade:
Habilidade 2:
- Atividade:
Habilidade 3:
- Atividade:
INFOGRÁFICO
A teoria do psicólogo americano Howard Gardner é bastante utilizada, e não apenas no universo
educacional. Empresas, cursos de treinamento e liderança e outros ambientes profissionais
abordam uma lista estendida de nove tipos de inteligências ou habilidades, apresentadas no
infográfico a seguir.
CONTEÚDO DO LIVRO
Introdução
Neste capítulo, você estudará sobre a importância e as limitações dos
testes de inteligência e verificará que os mesmos são regulamentados
pelo Conselho Federal de Psicologia – CFP, pois só assim podem ser
utilizados. O processo de validação de um teste é bastante rigoroso e
requer muita dedicação de quem se propõe a fazê-lo.
Você verá, também, os principais testes de inteligência que estão no
mercado atualmente e são autorizados para aplicação, tanto individuais
como coletivos. A lista de testes é bastante extensa, por isso, trabalha-
remos com os mais utilizados, como o G 36, Wisc III, R 1, entre outros.
Serão estudados os testes de inteligência tanto verbais quanto não
verbais.
Por fim, você estudará as inteligências múltiplas propostas por Howard
Gardner — trata-se de um tema complexo, porém fascinante, pois, assim,
podemos nos dar conta do quanto somos capazes.
2 Determinação e formas de avaliar a inteligência
https://goo.gl/qJ3w6K
https://goo.gl/rzC2hc
Tipo Descrição
(Continua)
Determinação e formas de avaliar a inteligência 13
(Continuação)
Tipo Descrição
(Continua)
14 Determinação e formas de avaliar a inteligência
(Continuação)
Tipo Descrição
Para saber mais sobre as inteligências múltiplas, leia o livro “Inteligências múltiplas: a
teoria na prática”, escrito em 1995 por Howard Gardner.
Leituras recomendadas
ARSUFFI, E, S. História dos testes psicológicos: origens e transformações. [S.l.]: Vetor, [2010].
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA; CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA. Sistema
de Avaliação de Testes Psicológicos (SATEPSI). [2018]. Disponível em: <http://satepsi.cfp.
org.br/>. Acesso em: 12 jun. 2018.
GARDNER, H. Cinco mentes para o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007.
GARDNER, H. Mentes que mudam. Porto Alegre: Artes Médicas, 2005.
DICA DO PROFESSOR
Existem testes que fornecem estimativas da inteligência de um indivíduo ou de grupos, mas eles
não estão isentos de controvérsias. É o que abordaremos a seguir, nesta Dica do Professor.
EXERCÍCIOS
A) Sua pontuação indica que ele terá dificuldades em realizar até mesmo tarefas muito fáceis,
mesmo com ajuda do professor.
C) Sua pontuação indica que ele, o aluno, possui a mesma idade mental que sua idade
cronológica.
D) Sua pontuação indica que ele está acima da média para sua idade mental, ou seja, sua idade
mental está acima de sua idade cronológica.
E) Sua pontuação só poderá ser analisada se soubermos com exatidão a idade cronológica do
aluno.
2) Não somos capazes de medir a inteligência tal como fazemos com outras
características individuais como altura ou peso. Uma tentativa de fornecer
estimativas da inteligência de um indivíduo é a aplicação de testes, que podem ser
individuais ou em grupos. Considere que Annabele é uma aluna reconhecida por seus
professores na escola, onde já estuda desde a primeira infância, como uma aluna
muito esperta. Nesta escola as provas são discursivas, isto é, os alunos respondem
sempre a questões abertas, algo que ocasiona uma variação maior do padrão de
respostas das avaliações. Annabele geralmente se sai bem nas avaliações e testes de
sua escola. Entretanto, Annabele não se saiu nada bem na avaliação cujas respostas
deveriam ser entregues por meio de um gabarito, aplicada em um processo seletivo
de uma outra escola para qual pretende se transferir. Entre os demais candidatos,
quase todos se saíram bem. Assinale a alternativa que apresenta uma das possíveis
causas da discrepância do resultado de Annabele, considerando que seu desempenho
na escola atual aparenta ser satisfatório.
A) A escola de Annabele tem, em média, um nível mais exigente de testes e avaliações mais
difíceis, se comparados aos exercícios da avaliação aplicada pela outra escola.
B) Mesmo empenhando-se com esmero na resolução das questões, Annabele foi prejudicada
por sua tranquilidade, uma vez que ela mesma acreditava que se sairia bem no teste.
D) Testes realizados em grupo não conseguem captar as capacidades dos alunos. Neste caso,
deveriam ser aplicados testes adaptados às habilidades de cada aluno, para que Annabele
pudesse demonstrar suas capacidades.
E) Uma vez que na escola de Annabele o feedback sobre o seu desempenho nos testes e
exercícios é sempre positivo, certamente a autoestima da aluna é alta e isto não colabora
com o desempenho de nenhum estudante.
A) Situações em que as crianças aprendam sobre as próprias emoções, como algo que
naturalmente pode ser trabalhado, são próprias da habilidade naturalista.
E) Situações que envolvem o trabalho com mapas e exercícios de geo-localização são ótimas
para demonstrar a habilidade lógico-matemática das crianças.
B) Já que a inteligência é influenciada tanto pela hereditariedade quanto pelo meio, uma sala
de aula com um ambiente motivador pode exercer uma influência positiva sobre a
inteligência dos estudantes.
C) Estudantes que se atrasam nos anos escolares tendem a atingir pontuações mais altas nos
testes de inteligência, o que sugere que o meio é mais importante para a inteligência do
que a hereditariedade.
E) Mesmo uma alta qualidade na educação de uma criança não traria melhoras para o
desenvolvimento de sua inteligência, caso esta criança vivesse em uma família pobre.
B) a cultura africana, de onde a raça negra descende, é inferior à cultura europeia, que por sua
vez é mediana em relação à superioridade da cultura asiática.
NA PRÁTICA
SAIBA +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do
professor: