Prof.

João Braga
(21) 983 432 668
Programador.joao@gmail.com
 REcoin, o dinheiro que vem do “lixo”
◦ Prêmio Educador Transformador 2023;
◦ A Transversalidade:
 Educação Ambiental;
 Educação Financeira;
◦ Projeto REcoin:
 Depósito – Tabela de conversão;
 Mercadinho – Tabela de preço;
 Banco da Natureza - Cédulas do Recoin e Título do Tesouro da Natureza.

 TRABALHANDO COM PROJETOS – desafios e oportunidades

◦ Pilares: aprender a conhecer; aprender a fazer; aprender a ser; aprender a conviver.
◦ Definida;
◦ Construção de Sentido na Pedagogia de Projetos;
◦ Diferença na Realização de Projetos.

 OFICINAS DE GRANDEZAS E MEDIDAS

◦ Monetária;
◦ Massa;
◦ Volume.
Trabalhando Educação financeira e Ambiental
através do empreendedorismo.
Prêmio Educador Transformador
Prêmio Educador Transformador
Prêmio Educador Transformador
 A Transversalidade da Educação Ambiental
Uma sociedade sustentável é aquela que vive em
harmonia com nove princípios interligados:

 Respeitar e cuidar da comunidade dos seres vivos;

 Melhorar a qualidade da vida humana;
 Conservar a vitalidade e a diversidade do Planeta Terra;
 Minimizar o esgotamento de recursos não-renováveis;
 Permanecer nos limites de capacidade de suporte do
Planeta Terra;
 Modificar atitudes e práticas pessoais;
 Permitir que as comunidades cuidem de seu próprio
ambiente;
 Gerar uma estrutura nacional para a integração de
desenvolvimento e conservação;
 Constituir uma aliança global. (DIAS, 1992, p. 31)
A Transversalidade da Educação Ambiental
A Transversalidade da Educação Ambiental
 A Transversalidade da Educação Financeira
“Outro aspecto a ser considerado nessa unidade temática é o estudo de
conceitos básicos de economia e finanças, visando à educação financeira
dos alunos. Assim, podem ser discutidos assuntos como:
 taxas de juros,
 inflação,
 aplicações financeiras (rentabilidade e liquidez de um investimento) e
 impostos.
Essa unidade temática favorece um estudo interdisciplinar envolvendo as
dimensões culturais, sociais, políticas e psicológicas, além da econômica,
sobre as questões do consumo, trabalho e dinheiro.
É possível, por exemplo, desenvolver um projeto com a História, visando ao
estudo do dinheiro e sua função na sociedade, da relação entre dinheiro e
tempo, dos impostos em sociedades diversas, do consumo em diferentes
momentos históricos, incluindo estratégias atuais de marketing. Essas
questões, além de promover o desenvolvimento de competências pessoais
e sociais dos alunos, podem se constituir em excelentes contextos para as
aplicações dos conceitos da Matemática Financeira e também proporcionar
contextos para ampliar e aprofundar esses conceitos.” (BRASIL, 2017, p.
269)
 Projeto Recoin ?????

REcoin é uma moeda lastreada em

resíduos recicláveis que visa promover
reflexões sobre o consumo e a
destinação correta dos resíduos
recicláveis. Nesse processo os alunos
exercitam na prática a Educação
Ambiental e Financeira.
 Projeto REcoin
Deposito Mercadinho Banco

Espaço para armazenar os Espaço onde são expostos Instituição financeira que
resíduos sólidos ate que os produtos que os alunos gerência o cambio, os
sejam vendidos para a podem comprar com os preços e os Títulos da
industria da reciclagem. REcoins. Natureza.

• Óleo de frituras; • Materiais Escolares;

• Garrafas PETs; • Brinquedos;
• Latinhas e desodorantes de • Acessórios Eletrônicos;
Alumínio; • Maquiagem;
• Equipamentos eletrônicos;
• Celulares;
 Projeto REcoin - Depósito
PET PLASTICOS EM GERAL Vidro
água mineral - Cristal - 1500 ml Leite Parmalat - 1000 ml cerveja - Heineken - 600 ml
água mineral - Minalba - 1500 ml detergente Limpol - 500 ml cerveja - Sol - 600 ml
água mineral - Minalba - 5 000 ml margarina Qualy - 500 ml vinho - 1000 ml
água mineral - Minalba - 510 ml iogurt Danone - 1000 ml cerveja - Skol - 600 ml
agua mineral - Petropolis - 1500 ml margarina Regina - 250 ml Johnnie Walker - 1000 ml
água mineral - São Lourenço 310 ml amaciante - Soft - 3000 mo cerveja - Stella Artois - 600 ml
água mineral - São Lourenço 600 ml alcool - Poty - 1000 ml "Champanhe" - 600 ml
água mineral Pouso Alto 510 ml embalagem - sanduiche
Coca cola - 1500 ml Veja - 600 ml TETRA PAK
Coca cola - 2000 ml requeijão 200 ml leite - Parmalat - 1000 ml
Coca cola - 600 ml sabão em pasta - 500 ml creme de leite - Nestlé - 200 ml
Coca cola - água de coco - 300 ml embalagem - empadão suquinho - 250 ml
Coca cola 2250 ml Alumínio suco - 1000 ml
Coca cola 250 ml Red bull - 250ml LEITE - Aurora - 1000 ml
detergente - 500 ml cerveja - 250 ml Leite - Elige - 1000 ml
Fanta Uva - 200 ml cerveja - 473 ml
Gatorade 310 ml desodorante Rexona - Ferro
Grapetti de 230 ml cerveja - 473 ml lata de leite - Itambé
Guaraná - 2000 ml cerveja - lata de leite - Ninho
Guaraná - 600 ml Coca cola - 350 ml lata de Nescal de 200ml
Guaraná 237 ml Pepsi - 350 ml lata de sardinha 88
H2OH - 500 ml desodorante - DOVE lata milho verde Quero
Mate Leão - 1500 ml cerveja - Urso - 410 lata ervilha verde Quero
Mineirinho 250 ml desodorante - Rexona
Pepsi - 2000 ml fôrma de empadão
suco de fruto - 1000 ml fôrma que quentinha
Projeto REcoin - Depósito
Projeto REcoin - Mercadinho
Projeto REcoin - Mercadinho
Projeto REcoin - Banco
Projeto REcoin - Banco
 Projeto REcoin - Banco
Título da NATUREZA de 50 REcoins
Mês Valor do Título
Fevereiro 30 REcoins
Março 32 REcoins
Abril 34 REcoins
Maio 36 REcoins
Junho 38 REcoins
Julho 40 REcoins
Agosto 42 REcoins
Setembro 44 REcoins
Outubro 46 REcoins
Novembro 48 REcoins
TRABALHANDO COM PROJETOS

Fonte: (UNESCO, 1996).

 TRABALHANDO COM PROJETOS
Definida como:

“é uma metodologia assumida em grupo que pressupõe uma grande implicação

de todos os participantes.

Envolve trabalho de pesquisa no terreno, tempos de planificação e intervenção

com a finalidade de responder a problemas encontrados,

problemas considerados de interesse para o grupo e com enfoque social”

(LEITE, MALPIQUE; SANTOS 1989, p.140).

 TRABALHANDO COM PROJETOS
Construção de Sentido na Pedagogia de Projetos

Tipo Definição
abrangem todas as decisões relacionadas à existência e
Projetos referentes à ao funcionamento da vida de uma escola; consiste em
vida cotidiana resolver um problema de ordem prática, como por
exemplo, melhorar a qualidade da merenda da escola.

aqueles constituídos por atividades complexas em torno

Projetos
de uma meta definida, com certa amplitude, como, por
empreendimentos
exemplo, organizar uma exposição ou uma excursão.
são os que nascem do desejo de fazer partilhar com os
alunos a construção dos saberes, as perspectivas sobre
os conteúdos de formação normalmente reservados aos
Projetos de
docentes; são aqueles projetos que buscam o
aprendizado
aprimoramento de uma determinada habilidades dos
alunos, como por exemplo, a habilidade de contar
histórias e etc.
Fonte: Jolibert (1994)
 TRABALHANDO COM PROJETOS
Diferença na Realização de Projetos

Perspectiva compartimentada Perspectiva dos projetos

Enfoque fragmentado, centrado na Enfoque globalizado, centrado na
transmissão de conteúdos prontos. resolução de problemas significativos.
Conhecimento como instrumento para
Conhecimento como acúmulo de fatos
a compreensão da realidade e possível
e informações isoladas.
intervenção nela.
O professor intervém no processo de
aprendizagem ao criar situações
O professor é o único informante, com problematizadoras, introduzir novas
o papel de dar as respostas certas e informações e dar condições para que
cobrar sua memorização. seus alunos avancem em seus
esquemas de compreensão da
realidade.
 TRABALHANDO COM PROJETOS
Diferença na Realização de Projetos

Perspectiva compartimentada Perspectiva dos projetos

O aluno é visto como sujeito ativo, que
O aluno é visto como sujeito
usa sua experiência e seu
dependente, que recebe passivamente
conhecimento para resolver
o conteúdo transmitido pelo professor.
problemas.
O conteúdo a ser estudado é visto de O conteúdo estudado é visto dentro de
forma compartimentada. um contexto que lhe dá sentido.
Há uma sequenciação rígida dos A sequenciação é vista em termos de
conteúdos das disciplinas, com pouca nível de abordagem e de
flexibilidade no processo de aprofundamento em reação às
aprendizagem. possibilidades dos alunos.
 TRABALHANDO COM PROJETOS
Diferença na Realização de Projetos

Perspectiva compartimentada Perspectiva dos projetos

Baseia-se fundamentalmente em Baseia-se fundamentalmente em uma
problemas e atividades dos livros análise global da realidade.
didáticos.
O tempo e o espaço escolares são Há flexibilidade no uso do tempo e do
organizados de forma rígida e estática. espaço escolar.
Propõe atividades abertas, permitindo
Propõe receitas e modelos prontos,
que os alunos estabeleçam suas
reforçando a repetição e o treino.
próprias estratégias.
Fonte: Leite, De Oliveira e Maldonado (1998, p. 62)
 TRABALHANDO COM PROJETOS
Minha estrutura
•INTRODUÇÃO
•JUSTIFICATIVA
•OBJETIVOS
•Geral
•Específico
•CRONOGRAMA
•METODOLOGIA
•Etapa 1;
•Etapa 2;
•Etapa 3.
•AVALIAÇÃO
•REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
TRABALHANDO COM PROJETOS
TRABALHANDO COM PROJETOS
TRABALHANDO COM PROJETOS
 OFICINAS DE GRANDEZAS E MEDIDAS
Sistema Monetária
1. Conheça as cédulas do REcoin pelo bafo-bafo.
2. Equivalência entre cédulas do Recoins.
3. Quanto custa as coisa?
4. O real valor das coisa.
5. Investir é diferente de poupar.
 OFICINAS DE GRANDEZAS E MEDIDAS
Massa
1. Calcule a massa da garrafa PET usando balança digital.
2. Comparando das massas de duas PETs usando balanças.
3. Calcule a diferença entre das massas usando a “TARA”
da balança digital.
 OFICINAS DE GRANDEZAS E MEDIDAS
Volume
1. Leitura de Rótulo.
2. Calcule a diferença do volume de uma garrafa de PET
inteira e amassada.
3. Calcule a diferença entre o volume que uma garrafa
PET ocupa no espaço e o seu volume com ela amassado.
 BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF:
Centro Gráfico, 1988.
 BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.
 BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Educação
Ambiental e Saúde. Brasília: MEC/SEF, 1997.
 Dias, G. F., Pumar. Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente. 1992.
 FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 50. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
 LEITE, Lúcia Helena Alvarez; DE OLIVEIRA, Maria Elisabete Penido; MALDONADO, Mércia
Diniz. Caderno da TV ESCOLA PCN na escola. Diários e Projetos de trabalho. Brasília:
Ministério da Educação e do Desporto, CDU 001.81:37.08 Secretaria de Educação a
Distância, 1998. Disponível em: Acesso em: 12 Jan. 2020.
 OECD. Recommendation on Principles and Good Practices for Financial Education and
Awareness. 2005. Disponível em https://www.oecd.org/finance/financial-
education/35108560.pdf Acesso em: 05 fev. 2022.
 PELIZZARI A, Kriegl ML, Baron MP, Finck NTL, Dorocinski SI. Teoria da aprendizagem
significativa segundo Ausubel.Rev PEC. 2001- 2002; 2(1): 37-42.
 UNESCO. Educação:Um tesouro a descobrir- relatório para UNESCO da Comissão
Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: Cortez/UNESCO, 1996.
 SKOVSMOSE, Ole. Desafios da reflexão em educação matemática crítica. Campinas, SP:
Papirus, 2008.
 SKOVSMOSE, Ole. Educação Crítica: Incerteza, Matemática e Responsabilidade. São Paulo,
SP: Cortez, 2007.
 SKOVSMOSE, Ole. Educação matemática crítica: a questão da democracia. Campinas, SP:
Papirus, 2013.
 SKOVSMOSE, Ole. Um convite à Educação Matemática Crítica. Campinas, SP: Papirus, 2014.
PERGUNTAS ????