não se fazem perguntas sobre questões de saúde a quem não é médico (não
mesmo?). Ora, o professor de português é alvo de numerosas perguntas. Nas
Faculdade de Letras – Semestre: 01/2016 – Data: 08/03/2016
Disciplina: Gramática tradicional: morfossintaxe (LET 202)
a
Professora: M Glenda Milanio – Turma: M4 (sala CAD2/C304)
TEXTO 1: PARA QUE SERVE UMA GRAMÁTICA?
Você aí, que teve aulas de gramática às pampas, já precisou dela na sua vida? A
maioria das pessoas, confrontadas com a pergunta acima, provavelmente
responderia que não. O interessante, no entanto, não é que a maioria das
pessoas, simplesmente, responderia que não. O mais espantoso é que isso
ocorreria também com a maioria dos professores de português. Pode ser, no
entanto, que a resposta esteja equivocada. Seria uma resposta simplista a uma
pergunta simplificada. O possível engano decorre do fato de que temos o hábito
de considerar que uma gramática é uma obra ou um discurso uniforme, quando,
de fato, ela se compõe de coisas variadas. Seria necessário, então, explicitar
diferenças. Quero falar hoje de pelo menos uma distinção importante.
Uma gramática decente (mesmo que apenas normativa e parcial, mas decente)
contém sempre temas diversos. Fala de vícios e de figuras de linguagem, fornece
normas de análise, arrisca palpites sobre a relação da língua com o mundo, além
de conter listas de construções aceitáveis e inaceitáveis e coletivos esotéricos.
Sem falar que toma como objeto diversos níveis, da escrita alfabética às regras da
poesia... Isso para ficar no que mais obviamente se pode perceber à primeira
leitura.
Provavelmente, na vida real, não se fazem perguntas sobre gramática a quem
não é professor de português, ou de línguas, de forma mais geral, assim como
escolas, as perguntas podem ser dos alunos ou dos colegas de outras áreas. Mas
mesmo ao professor de português não se faz qualquer pergunta. Tenho certeza
de que raramente alguém quer saber se tal palavra é um substantivo ou um
advérbio, ou se “aguardente” se forma por aglutinação ou por justaposição (acho
até que as pessoas se interessam mais pela coisa, no caso...).
Quando há perguntas sobre questões de linguagem, elas invariavelmente se
destinam a resolver dúvidas sobre a correção, tal como é representada
socialmente. Isto quer dizer que as pessoas querem saber se podem ou não
utilizar determinadas construções (seja uma palavra – como “imexível” –, seja
uma concordância, seja uma opção ortográfica). Ninguém quer saber se há uma
regra que legisla sobre concordância quando o sujeito é composto e posposto. O
que as pessoas perguntam são coisas como: “você, que é professor de português,
me diga se posso escrever isso ou aquilo, com base na gramática” ou “como é
que se pronuncia: “obêso” ou “obéso”?”
Nem sempre o que ocorre na vida cotidiana é um critério interessante para
definir o que é desejável que se faça na escola – nas escolas de todos os níveis.
Por exemplo, seria estranho (diante do que a história nos ensina, se a
considerarmos) deixar de fazer pesquisa básica só porque os resultados que um
dia talvez advirão dela não são ainda objeto de desejo ou de demanda do
mercado. Mas, no caso da linguagem, parece que os problemas reais que os
cidadãos enfrentam (por boas ou más razões) e as questões concretas que
propõem indicam o caminho que a escola deveria seguir: o que ela deve fazer é
permitir o domínio do padrão, da escrita, e não se dedicar às análises. Estas são
para os interessados.
(POSSENTI, Sírio. A cor da língua e outras croniquinhas de linguista. Campinas, SP:
Mercado de Letras: ALB, 2001, p. 981-82)