CADERNOS

DE APOIO À
APRENDIZAGEM
Filosofia
Unidade 2 – Versão – 30 abril 2021
Governo da Bahia Fátima Carmelo Balthazar da Silveira Lima
Gracione Batista de Oliveira
Rui Costa | Governador Hiure Vilas Boas Gonçalves
João Leão | Vice-Governador Igor Santana Santos
Jaqueline Pinto dos Santos Borroni
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação Juliana Gabriela dos Santos Leal
Danilo de Melo Souza | Subsecretário Karla Santana dos Santos Teixeira
Lailton José Bispo dos Santos Junior
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas Lorena Rodrigues Vaz
para a Educação Básica Luana Moura Quadros Carvalho
Luciene Santos de Almeida
Luiz Arthur do Nascimento Rocha
Coordenação Geral Luiz Carlos Araújo Ribeiro
Marcos Paulo Souza Novais
Manuelita Falcão Brito
Márcia Suely Oliveira do Nascimento
Jurema Oliveira Brito
Márcio Argôlo Queiroz
Letícia Machado dos Santos
Margareth Rodrigues Coelho Vaz
Diretorias da Superintendência de Políticas para a Norma Suely Gama Couto
Otávio Silva Alvarenga
Educação Básica Oyama dos Santos Lopes
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias Pedro Anselmo de Siqueira São Thiago
Educacionais Ramires Fonseca Silva
Jurema Oliveira Brito Renata Maria Alves Rebouças
Renata Maria Oliveira e Silva Correia de Brito
Diretoria de Educação e Suas Modalidades Rodrigo Freitas Lopes
Iara Martins Icó Sousa Rodrigo Silva Santos
Saulo Matias Dourado
Coordenações das Etapas e Modalidades Selma Reis Magalhães
da Educação Básica Teotonilia Maria Batista da Silva
Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental Equipe Educação Inclusiva
Kátia Suely Paim Matheó
Marlene Cardoso
Coordenação do Ensino Médio com Intermediação Ana Claudia Henrique Mattos
Tecnológica Daiane Sousa de Pina Silva
Letícia Machado dos Santos Edmeire Santos Costa
Gabriela Silva de Jesus
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Quilombola Nancy Araújo Bento
Poliana Nascimento dos Reis Cíntia Barbosa de Oliveira Bispo
Coordenação do Ensino Médio com Intermediação Tecnológica
Letícia Machado dos Santos Colaboradores
Edvânia Maria Barros Lima
Coordenação de Educação Escolar Indígena Gabriel Souza Pereira
José Carlos Batista Magalhães Gabriel Teixeira Guia
Coordenação de Educação Especial Jorge Luiz Lopes
Marlene Santos Cardoso José Raimundo dos Santos Neris
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos Luciana Teixeira Lima
Shirley Conceição Silva da Costa
Isadora Sampaio
Silvana Maria de Carvalho Pereira
Coordenação da Área de Ciências Humanas Equipe de Revisão
Carlos Maurício Castro
Alécio de Andrade Souza • Ana Lúcia Cerqueira Ramos
Celeste Alves Santos
• Ana Paula Silva Santos • Carlos Antônio Neves Júnior
Luiz Carlos Araújo Ribeiro
• Carmelita Souza Oliveira • Claudio Marcelo Matos
Renata Maria Oliveira e Silva Correia de Brito
Guimarães • Clísia Costa • Eliana Dias Guimarães • Elias
Marcos Paulo Souza Novais
Barbosa dos Santos • Elisângela das Neves Aguiar • Helena
Equipe de Elaboração Vieira Pabst • Helionete Santos da Boa Morte • Helisângela
Acris Borges de Araujo • Ivonilde Espirito Santo de Andrade
Adilma de Jesus Rodrigues
• Jose Expedito de Jesus Junior • João Marciano de Souza
Ângelo Aparecido Soares Borges
Neto • Jussara Bispo dos Santos • Jussara Santos Silveira
Antônio César Farias Menezes
Ferraz • Kátia Souza de Lima Ramos • Letícia Machado dos
Carlos Jerry das Neves Bispo
Santos • Maria Augusta Silva • Marisa Carreiro Faustino
Carlos Maurício Castro
• Mônica Moreira de Oliveira Torres • Rosangela De Gino
Cláudia Regina de Barros
Bento • Roseli Gonçalves dos Santos • Solange Alcântara
Daniela Cerqueira Carvalho Nascimento
Neves da Rocha • Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo •
Denise Pereira Silva
Tânia Regina Gonçalves do Vale
Elizabeth de Jesus Silva
Emerson Costa Farias Projeto Gráfico e Diagramação
Fábio Batista Pereira
Bárbara Monteiro
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.

Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-

ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.

Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas, nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais
ousada. Pois, além de superarmos essa crise, precisamos fazê-la sem com-
prometer essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas,
às vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalhar-
mos juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cui-
dam, participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.

Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao
tempo em que agradecemos a todos/as que ajudaram a construir este vo-
lume, convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos mate-
riais, em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando
os contextos territoriais de cada canto deste “país” chamado Bahia.

Saudações educacionais!

Jerônimo Rodrigues
UNIDADE
O Iluminismo e o conflito
filosófico com a Religião

Objetos de Conhecimento:
1. O Iluminismo e o conflito filosófico com a religião. 2. A maioridade do pensamento
crítico em Kant. 3. Os Direitos Humanos a dignidade e a universalidade de direitos.

Competência(s):
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbi-
tos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir de procedimentos
epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente com
relação a esses processos e às possíveis relações entre eles. 2. Analisar a formação de
territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das
relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-
-nações. 3. Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios,
contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e
transformação das sociedades. 4. Participar do debate público de forma crítica, respei-
tando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Habilidades:
1. (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográfi-
cas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais da emergência de matrizes
conceituais hegemônicas (etnocentrismo, evolução, modernidade, etc.), comparando-as
a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. 2. (EM13CHS603) Analisar
a formação de diferentes países, povos e nações e de suas experiências políticas e de
exercício da cidadania, aplicando conceitos políticos básicos (Estado, poder, formas, sis-
temas e regimes de governo, soberania etc.). 3. (EM13CHS403) Caracterizar e analisar os
impactos das transformações tecnológicas nas relações sociais e de trabalho próprias da
contemporaneidade, promovendo ações voltadas à superação das desigualdades sociais,
da opressão e da violação dos Direitos Humanos. 4. (EM13CHS605) Analisar os princípios
da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo às noções de justiça, igualdade e frater-
nidade, para fundamentar a crítica à desigualdade entre indivíduos, grupos e sociedades
e propor ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em
diferentes espaços de vivência dos jovens.
TEMA: O Iluminismo e o conflito com a religião
Objetivos de Aprendizagem: Conhecer elementos históricos do período estudado. Refletir
sobre os ideais “Iluministas”. Analisar o tradicionalismo religioso medieval. Identificar crí-
ticas a instituições religiosas em escritos filosóficos de autores iluministas.
Aula Atividade

Responder as questões iniciais do “Botando pé na estrada”;

1
Semana 1

Assistir ao vídeo e fazer anotações sobre a contextualização histórica.

Observar imagens e destacar aspectos relacionados aos ideais iluministas.
Assistir ao vídeo e fazer anotações sobre a contextualização histórica.
2
Observar imagens e destacar aspectos relacionados aos ideais iluministas.

3 Ler e responder questões dos textos das trilhas.

Semana 2

Elaborar mapa conceitual sobre as criticas dos iluministas a dogmas religiosos.

Refeltir citicamente sobre os ideais iluministas o quanto é presente na sociedade.
4 Avanços e retrocessos.

TEMA: A maioridade do pensamento crítico em Kant

Objetivos de Aprendizagem: Contextualizar historicamente o periodo em que Kant desen-
volveu seu pensamento. Empirismo. Racionalismo. Identificar o pensamento crítico em
Kant. Compreender o uso da racionalidade para o alcance da emancipação e autonomia do
sujeito. Correlacionar o pensamento Kantiano com a experiência cotidiana.
Aula Atividade
Semana 3

5 Leitura do texto 1 da trilha e respostas de questões.

Assistir ao vídeo “Amadeus”(casa) debate sobre a contextualização histórica
6 em sala.
Semana 4

7
Debate mediado pelo/a docente e acerca dos textos extudados nas trilhas.
8
Semana 5

9
Reflexões sobre os questionamentos propostos em sala.
10
TEMA: Os Direitos Humanos a dignidade e a universalidade de direitos
Objetivos de Aprendizagem: Compreender o conceito de Direitos Humanos. Identificar as
bases filosóficas, históricas e sociais dos Direitos Humanos. Compreender o fundamento
da Declaração Universal dos Direitos Humanos. Analisar e discutir o problema do descum-
primento dos direitos básicos. Direitos Humanos no Brasil. Relacionar o conteúdo estudado
com situações atuais na mídia, na escola e no cotidiano.
Aula Atividade

Introdução e questionamentos referentes ao tema proposto. Sugerimos Iniciar

11 apresentando uma música, um poema, ou um vídeo curto. Estimular os conheci-
mentos a priore dos estudantes.
Semana 6

Interpretação da imagem no tópico “Lendo as paisagens”. Os alunos podem apre-

12 sentarsuas interpretações de forma oral. Convidar os alunos a explorarem a trilha
fazendo a leitura do Texto 1. Solicitar pesquisa sobre o tema para proxima aula.

Retomada da aula anterior e conversa sobre as pesquisas realizadas.

13 Leitura do 2º texto. Alunos devem pesquisar em revistas, livros ou internet sobre
violação dos direitos humanos.
Semana 7

Apresentação do vídeo “A vida de Maria da Penha”. Discutir sobre a impotância

e o motivo da criação da Lei Maria da Penha. Solicitar que os alunos respondam
14
em casa os desafios da trilha e que tragam para próxima aula presencial mate-
riais como; tinta, cartolinas, tesouras e lápis de colorir.

Verificar material produzido pelos alunos até o momento. Estimular a produção

15 dos alunos (músicas, pinturas e desenhos) expressando o que aprenderam na
Semana 8

trilha. Expor produções.

Desenvolver redação proposta no tópico “A trilha da minha vida”. Por fim, sugira
16
a proposta de intervenção descrita no matérial de apoio.
TRILHA 5 Tema: Iluminismo

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! É muito bom contar com sua presença mais uma vez aqui! Aviso que
a caminhada que se inicia é por uma estrada “iluminada”. Sim! Vamos
“passear” pelo Iluminismo que tem seu significado relacionado a “colocar
luz, esclarecer”. Podemos associar que iluminar é semelhante a um ZOOM,
afinal, quando ampliamos o foco ou jogamos luz é possível desvendar
melhor o que se quer observar, concorda? Então, convido a direcionar “seu
olhar” para a nossa trilha. Vamos “ampliar” as paisagens com cuidado
para refletir e explorar o tema. Sempre é bom lembrar que as nossas
trilhas é um breve caminhar. Não esqueça que você pode e deve acessar
os links sugeridos e aproveitar as orientações do professor. Estamos cons-
truindo um percurso valoroso! #aprender vale o esforço!

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Esse é um período marcado pelo otimismo! Época iluminada não mais
pela revelação divina e sim pela RAZÃO! Época de confiança na capaci-
dade humana de entender e utilizar a razão para diferentes superações.
Muito do que conhecemos da nossa sociedade atual teve sua base inicial
nesta fase, o que torna o seu estudo tão significativo. Só para citar algumas
ideias como estado laico, a tripartição dos poderes, confiança na auto-
nomia do homem, domínio humano sobre a natureza, progresso, direito à
propriedade, liberdade e tolerância estão relacionados com este momento
histórico. A explicação racional e científica do mundo, a laicização contri-
TRILHA 5 | Tema: Iluminismo 1
buíram para o conceito de homem – indivíduo e um novo entendimento
de Estado e da economia. E o conflito filosófico com a religião que também
é nosso tema, onde se encaixa? Para começar a responder, ainda que bem
resumidamente, é que os ideais iluministas iam de encontro com o autori-
tarismo cristão, a intolerância religiosa e defendiam uma clara separação
entre estado e religião. Ou seja, estamos nos referindo a ocasião histórica
em que a fé oficial era a do governante e a religião era uma questão de
Estado. Apesar do contexto social, econômico e político já estar bastante
“MEXIDO” principalmente pelas novas demandas da burguesia, revoltas e
a reforma protestante, o PODER da Igreja persistia.

O legado dos filósofos iluministas como Voltaire, Montesquieu, Diderot,

Rousseau e Immanuel Kant colaboraram significativamente com a trans-
formação econômica, social e política da nossa sociedade. Antes mesmos
destes filósofos; Francis Bacon, René Descartes, John Locke, Spinoza e
Leibniz participaram dessa transformação de mentalidade culminada no
Iluminismo.

Segue um vídeo com uma breve introdução ao Iluminismo. Que tal tomar
nota? Faz um resumo das principais ideias e compartilha com os colegas.

O que é Iluminismo?
Disponível em: https://
www.youtube.com/
watch?v=au5XcZfax3w
Acesso em: 17 ago. 2020.

TRILHA 5 | Tema: Iluminismo 2

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Figura 1 – Obra de Simon Louis Boizot de 1793.

Observe as imagens a seguir.

Figura 1 – Obra de Simon Louis Boizot de 1793.

Disponível em: https://

www.sabedoriapolitica.
com.br/filosofia-politica/
filosofia-moderna/ilumi-
nis mo/. Acesso em: 17 ago.
2020.

Figura 2 – Obra intitulada Lição de Anatomia do Professor Nicolaes Tulp.

Disponível em: https://

www.meisterdrucke.
pt/kunstwerke/500px/
Simon%20Louis%20
Boizot%20-%20Li-
berty%20armed%20
with%20the%20scep-
tre%20of%20reason%20
striking%20down%20
Ignorance%20and%20
Fanaticism%201793%20
%20%20-%20%28Meister-
Drucke-72872%29.jpg.
Acesso em: 17 ago. 2020.

TRILHA 5 | Tema: Iluminismo 3

A primeira gravura é de Simon Louis Boizot, de 1793, retratando a liber-
dade armada com o cetro da razão derrubando a ignorância e o fanatismo
e a segunda é uma tela do pintor holandês Rembrandt intitulada Lição de
Anatomia do Professor Nicolaes Tulp1.

1 Observe as imagens, quais suas impressões? Busque relacionar

com o tema da trilha. Qual seria o conflito entre o fanatismo/
ignorância e o aprendizado com a experiência científica? Como
a razão pode enfrentar a ignorância e o fanatismo? Que tipo
de liberdade é essa que nos livra da ignorância? Aproveite e
pesquise um pouco mais sobre a história destas imagens! Anote
as respostas, a pesquisa e interaja com seus colegas.

4. EXPLORANDO A TRILHA
Texto 1 – O Iluminismo e os reis filósofos
[...] Novos domínios, novos territórios vão sendo descobertos no mapa do
saber. A atenção do sábio se volta para este mundo, a transcendência cede
lugar à imanência2. Um novo objeto de estudos começa a se desenhar
no horizonte: o próprio homem. Uma nova “ciência” começa a se impor: a
História. Os homens percebem, através do estudo do seu passado, que a
massa de conhecimentos adquiridos pode ser utilizada e posta a serviço
do seu próprio bem-estar. Surge, por conseguinte, como um corolário
necessário de todas estas descobertas, um novo mito, um novo
ideal, uma nova ideia reguladora, ou seja, a ideia de Progresso.
Se o universo é inteiramente racional, não é absolutamente legíti-
mo esperar que o acúmulo e a multiplicação dos conhecimentos
permitirão ao homem cada vez mais dominar ou domesticar
a Natureza, racionalizando e melhorando indefinidamente
suas condições de vida? (p.20-21)

Disponível em: FORTES, Luiz Roberto Salinas. O Iluminismo e

os reis filósofos. 3.ed. São Paulo: Brasiliense; 1985.

TRILHA 5 | Tema: Iluminismo 4

Texto 2 – Nunca pare de sonhar
Fé na vida, fé no homem, fé no que virá
Nós podemos tudo, nós podemos mais
Vamos lá fazer o que será”

(Luiz Gonzaga do Nascimento Júnior/Gonzaguinha, LP – Grávido, 1984)

Texto 3 – Carta acerca da tolerância – John Locke (1632-1704)

Prezado Senhor:
Desde que pergunta minha opinião acerca da mútua tolerância entre os
cristãos, respondo-lhe, com brevidade, que a considero como o sinal prin-
cipal e distintivo de uma verdadeira igreja. Porquanto, seja o que for que
certas pessoas alardeiem da antiguidade de lugares e de nomes, ou do es-
plendor de seu ritual; outras, da reforma de sua doutrina, e todas da ortodo-
xia de sua fé (pois toda a gente é ortodoxa para si mesma); tais alegações,
e outras semelhantes, revelam mais propriamente a luta de homens para
alcançar o poder e o domínio do que sinais da igreja de Cristo. [...] O papel
da verdadeira religião consiste em algo completamente diverso. Não se
instituiu em vista da pompa exterior, nem a favor do domínio eclesiástico e
nem para se exercitar através da força, mas para regular a vida dos homens
segundo a virtude e a piedade. Quem quer que se aliste sob a bandeira de
Cristo deve, antes de tudo, combater seus próprios vícios, seu próprio or-
gulho e luxúria; por outro lado, sem santidade da vida, pureza de conduta,
benignidade e brandura do espírito, será em vão que almejará a denomina-
ção de cristão. [...] (p.03)

(LOCKE, John. “Carta acerca da tolerância” Coleção “Os Pensadores” – Abril

Cultural)

Links extras:

MENEZES, Jonathan. “Da tolerância à caridade: sobre religião, laicidade e plura-

lismo na atualidade.”
Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/eh/v28n55/0103-2186-
eh-28-55-0189.pdf. Acesso em: 17 ago. 2020.

TRILHA 5 | Tema: Iluminismo 5

 HERBJORNSRU, Dag. Os africanos que propusera ideias do iluminismo antes de
Locke e Kant
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/ilustrissi-
ma/2017/12/1945398-os-africanos-que-propuseram-ideias-do-iluminis-
mo-antes-de-locke-e-kant.shtml. Acesso em: 17 ago. 2020.
EMITEC – Tempos ilustrados na Europa: a filosofia iluminista.
Disponível em: http://ambiente.educacao.ba.gov.br/emitec/conteudo/exi-
bir/7364. Acesso em: 17 ago. 2020.
Contra-Iluminismos
Disponível em: https://www.infoescola.com/filosofia/contra-iluminismo.
Acesso em: 17 ago. 2020.

5. RESOLVENDO OS DESAFIOS DA TRILHA

A “parada” é para refletir sobre o que foi abordado na trilha e responder as
questões a seguir. O material disponível na trilha ajuda no entendimento
do assunto mas, nada impede que você pesquise mais. Busque responder
de forma mais “reflexiva” possível, sem se preocupar com a resposta “certa
e perfeita”.

1 No texto 1, “O Iluminismo e os reis filósofos” aparece algumas

palavras em negrito. Retorne a este texto e explique porque para
o iluminismo estas palavras são importantes? Construa um
breve parágrafo.

2 Como podemos relacionar o iluminismo com o texto 2? A fé

mencionada no texto atrapalha?

3 No texto 3, o autor é contrário a religião? Qual a crítica que ele

apresenta a instituição religiosa? Você concorda?

4 Para ir um pouco além, será que no período do Iluminismo a

liberdade e autonomia da razão afirmada incluía as mulheres e
os escravos? Busque informações a respeito.

TRILHA 5 | Tema: Iluminismo 6

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Que tal pesquisar um pouco sobre estes filósofos iluministas e criar um mapa
conceitual ou mental com algumas características ou afirmações destes
pensadores. Pode fazer online! Se tiver dificuldades com o acesso à internet
faz à mão usando canetas/lápis com cores diferentes que fica bem legal!

Figura 3 – Mapa mental: Iluminismo.

Disponível em: https://descomplica.com.br/artigo/mapa-mental-iluminismo/4sj Acesso em: 17 ago. 2020.

7. A TRILHA DA MINHA VIDA

Figura 4 – Imagem de Thomas Lerooy

Observe a imagem ao lado do artista

Disponível em: http://www.rodolphejans-
sen.com/static/uploads/artworks/thomas-
-lerooy-14.jpg. Acesso em: 17 ago. 2020.
Thomas Lerooy e pensando em tudo que
aprendeu faça uma reflexão e escreva
os prós e contra da confiança na razão
humana. O ser humano hoje é mais livre
e tem autonomia no seu pensar? Na sua
opinião, em que essa liberdade ajudou e
o que ainda é preciso realizar? Justifique
por meio de argumentos.
TRILHA 5 | Tema: Iluminismo 7
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Esse tema é maravilhoso! Observou como nossa sociedade está impreg-
nada desses “ideais”? Minha proposta é que você utilize sua rede social
(seja virtual ou não) e apresente algumas afirmações destes pensadores.
Questione sua validade. Nós mudamos com o tempo nossas posturas de
tolerância, autoritarismo, liberdade e autonomia? Vamos lá!!

9. AUTOAVALIAÇÃO
Para finalizarmos totalmente responda no caderno escrevendo um breve
parágrafo. O que aprendi de novidade? Os textos foram importantes para
minha compreensão? O que não ficou claro sobre esse assunto? Que tal
conversar com o professor sobre as dúvidas? Sempre é possível melhorar o
entendimento. Parabéns por ter concluído a trilha!

8
TRILHA 6 Tema: Diversidade

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Tudo bem? Estamos sedentos de conhecimento para o enriquecimento
das nossas relações interpessoais. Embora semelhantes, sempre temos
visões diferentes. Quem está certo ou errado? Por que esta diversidade?
Ao final desta trilha, entenderemos melhor as diferenças e a nós mesmos.
Aceita o convite? Pé na estrada então!

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Estamos num mundo de significados e ações. Quando assistimos uma
aula: Matemática, Português ou Filosofia, por exemplo, unem-se os que
detestam, adoram, são indiferentes, buscam entender. O tempo varia: uma
unidade, um ano ou uma vida inteira para compreender um dado assunto.
Para você, o conhecimento é definitivo e verdadeiro? O que sabemos não
seria apenas reflexo de dogmas?

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Figura 1

Disponível em: https://

blogdoaftm.com.br/wp-
-content/uploads/2020/01/
2405-CHARGE-FALHAS-
-NO-ENEM-22-01-2020.jpg.
Acesso em: 11 jan. 2020.

TRILHA 6 | Tema: Diversidade 1

Após a leitura da charge (Figura 1), responda às seguintes questões:

1 Gostaria de fazer alguma correção? Caso sim, refaça o diálogo.

2 Estabeleça a relação entre a charge e a Educação Brasileira.

3 A educação pública atual estimula a construção do conhecimento

crítico? Justifique a sua resposta.

LEMBRE-SE: Convide um colega, releiam, discutam e reflitam, depois,

escreva uma resposta autoral ou individual no seu caderno.

4. EXPLORANDO A TRILHA
A filosofia dá-se através de reflexões e diálogos desde o seu nascimento,
(séc. VI a.C) com os filósofos da physis ou natureza. O diálogo, se constitui
de visões opostas, assim, estudaremos duas: o pensamento dogmático e o
crítico, segundo o prussiano Immanuel Kant. Veremos, o quanto o pensa-
mento de Kant ainda é interessante e contemporâneo, através de extratos
dos textos “O que é dogmatismo? ” e “O Esclarecimento Kantiano”.

Texto 1 – O que é dogmatismo?

O termo dogmatismo surgiu na Antiguidade para demarcar oposição ao
ceticismo...
O Dogmatismo no senso comum refere-se aquele que está certo de ser o
portador da verdade e tenta impô-la aos outros sem recorrer ao diálogo... a
pessoa se abstém de questionar a validade e os fundamentos de seu conhe-
cimento e, consequentemente, toma como verdade coisas pelas quais não
admite ser questionada, seja por ignorância ou intransigência. Por exemplo:
crenças inofensivas, como “beber leite com manga faz mal”; preconceitos
de classe e raciais que interferem no bem-estar e na igualdade social.
[...].
TRILHA 6 | Tema: Diversidade 2
 Alguns exemplos de dogmatismo: Religioso, afirmações são considera-
das verdadeiras e inquestionáveis; Filosófico, alguns filósofos criam o uso
exclusivo da razão para alcançar verdades absolutas; Político, não permite
a pluralidade partidária/ ideológica, como no totalitarismo. Consequências:
censura, repressão e violência; Crítico, crêem que apenas os esforços in-
telectuais e sensíveis, sem considerar a metodologia e a mutabilidade do
objeto, sejam capazes de conhecer a verdade.
[...]

CARMELLO, Thaís Bravin. Todo Estudo: Dogmatismo. Disponível em: https://

www.todoestudo.com.br/filosofia/dogmatismo. Acesso em: 11 de jan. 2020.

Texto 2 – O esclarecimento kantiano

A presente dissertação do filósofo moderno Immanuel Kant gira em torno
[...] sobre o esclarecimento (aufklärung). K. começa pelo próprio termo es-
clarecimento, que «é a saída do homem de sua menoridade». O que produz
tal menoridade é o próprio homem, que não consegue sair de sua condição
medíocre e tomar coragem de servir-se [...] sem necessitar da ajuda de
alheios. A menoridade [...] está em todos os campos: na política, na socie-
dade, no trabalho, etc.
O processo para sair desse estado de minoridade está no autocontrole e na
liberdade que cada indivíduo deve cultivar. Somos convidados [...] a sair em
busca do saber, por isso usa o termo latino: Sapere aude! (Ouse saber). [...]
Essa ousadia implica a «coragem de fazer uso de teu próprio entendimento»,
frase considerada slogan do esclarecimento.
As principais causas que impedem o esclarecimento estão no comodismo,
na preguiça e na covardia. [...] Para as pessoas acostumadas a “receberem
as coisas nas mãos” [...]: ter um livro que faz às vezes de nosso entendi-
mento; um diretor espiritual que tem consciência em nosso lugar; um méto-
do que decide a nossa dieta; etc.). [...] Isto está tão enraizado em sua vida,
[...] que se torna natural, cômodo. Por isso é que os homens não sabem
como lidar com a liberdade [...].
Há pessoas ou “indivíduos capazes de pensamento próprio”. [...] Todavia,
existem pessoas que acabam tirando proveito da situação, obrigando as
demais pessoas a viverem sob seu domínio.
TRILHA 6 | Tema: Diversidade 3
 A verdadeira revolução deve ser a mudança de pensamento das pessoas.
Essa mudança traz benefícios muito maiores que a de uma revolução políti-
ca, em que apenas se trocam algumas pessoas do poder, mas a dominação
continua. Uma revolução assim, que derruba um governo despótico, «nunca
produzirá a verdadeira reforma do modo de pensar».
O esclarecimento exige liberdade. Uma liberdade não limitada, não condi-
cionada, que favoreça apenas aos que têm o “poder” nas mãos. Também o
uso privado da razão, apesar de ser limitado, pode ajudar consideravelmen-
te no progresso do esclarecimento.
[...]

Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/filosofia/o-esclareci-

mento-kantiano.htm. Acesso em: 11 jan. 2020.

5. OS DESAFIOS DA TRILHA
Então, é hora de revisar as novas aquisições.

Adquirimos, agora, melhor compreensão do que seja o dogmatismo e do

que seja o esclarecimento, segundo Kant. Então, desenvolva:

1 Em que consiste o dogmatismo?

2 Você se considera uma pessoa dogmática? Justifique.

3 Um dos dogmas presentes em algumas religiões ocidentais é o

da Santíssima Trindade. Em que consiste esse dogma?

4 Cite 5 características da menoridade e 5 características da

maioridade do pensamento, segundo Kant:

5 Com a COVID-19, a comunidade científica, líderes políticos e

sociedades do Planeta aceitam a validade dos cuidados de
distanciamento e higiene. Mas, alguns chefes de Estado negam
a gravidade e estimulam as pessoas a se exporem. Converse

TRILHA 6 | Tema: Diversidade 4

 com seus colegas, indique em qual estágio estão os chefes de
governo que discordam da OMS, segundo o pensamento de
Kant. Crie argumentos para justificar seu posicionamento.

6 Pesquise e registre no caderno sobre o tema: SENSO COMUM.

7 Pesquise e registre no caderno sobre o tema: SENSO CRÍTICO.

8 Pesquise no google o vídeo “Vida de gado”, de Zé Ramalho. Faça

um comentário, escreva em seu caderno.

Figura 2

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/371195194260220287/. Acesso em: 11 jan. 2020.

TRILHA 6 | Tema: Diversidade 5

Refletindo sobre senso comum e senso crítico, relacione a charge (Figura
2) e o texto “O Esclarecimento Kantiano”.

Caso seja possível, antes da próxima questão, amplie seus conhecimentos

lendo um pouco acerca da vida de Nelson Mandela.

Nelson Mandela
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/biografia/nelson-mandela.
htm/ Acesso em 02 fev. 2021.

Figura 3 – Nelson Mandela, ex-Presidente da África do Sul. Do livro “Long

Walk to Freedom”, 1995.

“Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem
ou ainda por sua religião. Para odiar, as pessoas precisam aprender, e se
podem aprender a odiar, elas podem ser ensinadas a amar. ”

Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Nelson_Mandela;/ Acesso em: 11

jan. 2020.

TRILHA 6 | Tema: Diversidade 6

 Figura 4 – Em destaque, alunos da Escola Municipal de Educação Infantil
Nelson Mandela (EMEINM), bairro do Limão, em São Paulo, Brasil

Disponível em: https://catracalivre.com.br/catraquinha/escola-vitima-de-racismo-ganha-novo-nome-

-emei-nelson-mandela/ Acesso em: 11 jan. 2020.

Agora, vamos à questão:

9 Realize a leitura imagética das figuras 3 e 4, seguida de suas

informações textuais.

1 A vida prática exige-nos reflexão. É importante o conhecimento

crítico à transformação das realidades pessoal e social?

2 Faça uma reflexão e justifique.

Referências:

ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. – 5. ed. – São Paulo: Martins

Fontes, 2007.

TRILHA 6 | Tema: Diversidade 7

 HESSEN, Johannes. Teoria do Conhecimento. – 7. ed. – Coimbra: Arménio
Amado, 1980.

Sites:

O Sagrado como Encantamento do Mundo

Disponível em: http://ambiente.educacao.ba.gov.br/emitec/conteudo/exi-
bir/5029 Acesso em: 11 jan. 2020.
CARMELLO, Thaís Bravin. Dogmatismo – Todo Estudo.
Disponível em: https://www.todoestudo.com.br/filosofia/dogmatismo.
Acesso em: 11 jan. 2020.
O esclarecimento Kantiano
Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/filosofia/o-esclarec-
imento-kantiano.htm Acesso em: 11 jan. 2020.
Alice o País das Maravilhas, Capítulo 6: 6 – O Porco e a Pimenta
Disponível em: https://www.livros-digitais.com/lewis-carroll/al-
ice-no-pais-das-maravilhas/44 Acesso em: 11 jan. 2020.

Filmografias/Videografias:

Alan. O Expresso da Meia Noite, 1978

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CRd6O5Af3k0.
Acesso em: 11 jan. 2020.
Não há diálogo com quem é dogmático • Leandro Karnal
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=N7U6vnwxxik.
Acesso em: 11 jan. 2020.

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA

Chegamos a um ponto ótimo, ideal. Assim, entregamos-lhe o bastão à sua
criatividade!

Um dos trechos do texto 2 faz a seguinte afirmação: “[...] a coragem de fazer

uso de teu próprio entendimento [...]” e aparece como slogan do esclare-
cimento (aufklärung). Releia o texto e faça um post/cartaz sobre como
podemos, concretamente, usar o nosso próprio entendimento. Seja criativo
pode fazer vários posts para compartilhar ou criar um maior usando uma
cartolina, tirar uma foto e compartilhar com seus colegas.

TRILHA 6 | Tema: Diversidade 8

7. A TRILHA DA MINHA VIDA
Todo saber pode ter por objetivo o nosso aprimoramento pessoal, rela-
cional, ambiental etc. Dito isto, faça uma lista de aspectos que você percebe
e que precisa para alcançar a maioridade em si.

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL

No texto 1, Carmello apresenta exemplos de dogmatismo como os reli-
giosos: “afirmações são consideradas verdadeiras e inquestionáveis” e polí-
ticos – “[...] não permite a pluralidade partidária/ideológica, como no totali-
tarismo. Consequências: censura, repressão e violência.”.

Pesquise um exemplo de dogmatismo atual na política e religião, compar-

tilhe com seus colegas. Marquem um momento de diálogo virtual
ou quando possível no Tempo Escola. Exercite o pensamento crítico!
Ajudem-se, respeitando a pesquisa do colega e se forem discordar, busquem
argumentos válidos!

9. AUTOAVALIAÇÃO
Você merece parabéns por ter chegado aqui! Às vezes, as dificuldades são
para que a gente possa melhorar. Aprender é assim! Neste momento reflita
sobre o que aprendeu.

a) Qual foi o texto que mais gostou, por quê?

b) Escreva um pequeno parágrafo informando sobre as
dificuldades e volte na trilha para tentar responder.

Precisando, peça ajuda a seus colegas ou seu professor.

Viver bem é a arte de viver em Paz!

9
 Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a
TRILHA 7 universalidade de direitos

1. PONTO DE ENCONTRO
Olá! Tudo bem? Que bom nos encontrarmos mais uma vez. Estão prontos
para desbravar uma nova aventura filosófica? Não precisa se assustar. O
percurso será leve e agradável, ok?! Eu garanto. Nesta trilha discutiremos
sobre os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos.
Espero que vocês aproveitem bem esta aventura.

2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Embora haja uma banalização e uma vulgarização do conceito de Direitos
Humanos, pouco se sabe sobre o assunto. É possível chegar a essa
conclusão, tendo em vista sua frequente utilização pelo senso comum.
Muitas pessoas falam dos “Direitos Humanos” como se fossem um grupo
de pessoas. E mais, dizem ainda que se trata de um grupo de pessoas que
apoiam infrações. Quem já ouviu a afirmação “os Direitos Humanos só
servem para defender bandidos”, ou “Direitos Humanos para humanos
direitos”? Mas será que isso é verdade? Afinal, o que são Direitos Humanos?
Todos os seres humanos são iguais perante as leis? Quem é humano?
Existe alguma relação entre os Direitos Humanos e a Filosofia? Refleti-
remos sobre essas e outras questões que surgirão em nossa trilha. Pegue
sua mochila!

3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA

Olha quem encontramos em nossa trilha! O Armandinho. Para quem não
conhece, ele é um personagem do ilustrador Alexandre Beck. O garoto
curioso de cabelo azul faz sucesso nas redes sociais. Observe e leia a imagem
(Figura 1). Você já conhecia? O que mais chamou sua atenção na tirinha?

TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos 1

 Figura 1 – Armandinho

Disponível: https://www.facebook.com/tirasarmandinho/photos
/a.488361671209144/3123449397700345/ Acesso em: 28 ago. 2020.

4. EXPLORANDO A TRILHA
Texto 1 – Reflexões sobre os direitos humanos
Os direitos naturais, decorrentes da natureza, são universais e imutá-
veis. Por meio do contrato social, tais direitos são entregues ao Estado sob
a forma de direitos civis. O cidadão é ao mesmo tempo legislador e súdito,
construindo a vontade geral e submetendo-se a ela.
A filosofia iluminista e seus desdobramentos históricos fizeram a noção de
direitos humanos assumir um papel importante na filosofia política e nas
sociedades contemporâneas. Na base do conceito de direitos humanos
está a teoria dos direitos naturais, aqueles que fazem parte da natureza,
como o direito à vida, por exemplo. Os direitos humanos são princípios des-
tinados a proteger as pessoas [...].
O conceito de sociedade civil, que até o século XVII se definia como estado
civil por oposição ao estado de natureza, foi mudando ao longo dos últi-
mos séculos. A sociedade civil passou a ser compreendida como separada
do Estado, como uma esfera de atuação dos cidadãos organizados em so-
ciedade, fora da esfera política.
Na história dos direitos humanos, podemos observar um percurso que co-
meça com os primeiros direitos, como o direito à vida e a liberdade de
expressão. Num segundo momento, estão os direitos sociais (educação,

TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos 2

 saúde, segurança, trabalho e previdência social). Finalmente, temos os di-
reitos que se relacionam ao meio ambiente e à qualidade de vida.
A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão foi aprovada pela Assem-
bleia Nacional Constituinte da França revolucionária em 26 de agosto de 1789.
Baseadas nas ideias iluministas e na Revolução Americana de 1776, sintetiza
os ideais de liberdade da Revolução Francesa, proclamando as liberdades e os
direitos fundamentais do homem. Este documento foi base para a Declaração
Universal dos Direitos Humanos, promulgada pela Organização das Na-
ções Unidas em 1948. Seus princípios iluministas tinham como base a liber-
dade e a igualdade perante a lei e a defesa inalienável à propriedade privada.
DIMENSTEIN, Gilberto; STRECKER, Heidi; GIANSANTI, Alvaro Cesar. Dez li-
ções de Filosofia para um Brasil Cidadão. 1. ED. São Paulo: FTD, 2008.

Texto 2 – Contexto e definição dos direitos humanos

Os direitos humanos são comumente compreendidos como aqueles direitos
inerentes ao ser humano. O conceito de Direitos Humanos reconhece que
cada ser humano pode desfrutar de seus direitos humanos sem distinção
de raça, cor, sexo, língua, religião, opinião política ou de outro tipo, origem
social ou nacional ou condição de nascimento ou riqueza.
Os direitos humanos são garantidos legalmente pela lei de direitos hu-
manos, protegendo indivíduos e grupos contra ações que interferem nas
liberdades fundamentais e na dignidade humana. Estão expressos em
tratados, no direito internacional consuetudinário, conjuntos de princípios
e outras modalidades do Direito. A legislação de direitos humanos obriga
os Estados a agir de uma determinada maneira e proíbe os Estados de se
envolverem em atividades específicas. No entanto, a legislação não estabe-
lece os direitos humanos. Os direitos humanos são direitos inerentes a cada
pessoa simplesmente por ela ser um humano.
Tratados e outras modalidades do Direito costumam servir para proteger
formalmente os direitos de indivíduos ou grupos contra ações ou abandono
dos governos, que interferem no desfrute de seus direitos humanos.
Disponível em: https://barioniemacedo.adv.br/70o-aniversario-dos-direitos-hu-
manos-entenda-o-que-e-a-declaracao-universal-dos-direitos-humanos/ Aces-
so em: 17 fev. 2021.

TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos 3

Vídeo Complementar:
A música que todos deveriam saber a letra
Disponível em: https://youtu.be/H__qP2vx4Sk Acesso em: 30 ago. 2020.
SINOPSE DO VÍDEO: “A música que todos deveriam saber a letra” é
um videoclipe lançado pelo Conselho Nacional do Ministério Público
(CNMP) em comemoração aos 70 anos da Declaração Universal dos
Direitos Humanos.

5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA

Observe e leia a imagem (Figura 2), em seguida responda as questões em
seu diário de bordo (caderno):

1 Descreva a imagem detalhadamente.

2 Em que medida essa imagem se relaciona com o tema de nossa
trilha? Justifique.
3 Você se recorda de ter presenciado algum tipo de violação dos
Direitos Humanos? Se sim, descreva.
4 Como podemos contribuir para a efetivação dos Direitos
Humanos previstos na Constituição?
5 Em que consiste a Lei Federal nº 11.340, de 7 de agosto de 2006,
e por qual motivo ela foi criada?

Figura 2 – Crise venezuelana provocou

“a maior migração Latino-americana” desde 2014

Disponível em: https://www.

noticiasaominuto.com/mun-
do/1393781/crise-venezuelana-
-provocou-a-maior-migracao-
-latino-americana-desde-2014/
Acesso em: 17 fev. 2021.

TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos 4

6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Chegou a hora de usar a criatividade! Analisando o que foi visto em nossa
caminhada até aqui, represente através de algum tipo de manifestação
artística o tema da trilha. Pode-se fazer uma pintura, um poema, uma
música, ou até mesmo uma peça teatral. Não se limite, nascemos livres, e a
arte também é livre. Mostre esse artista que tem dentro de você.

7. A TRILHA NA MINHA VIDA

Examine as informações a seguir:

Figura 3 – Notícias

Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/brasil-53710235. Acesso: 3 ago. 2020

TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos 5

 Figura 4 – Impacto da pandemia

Disponível em: https://www.hojeemdia.com.br/polopoly_fs/1.798737.1596798827!/menu/standard/file/

Editais%20-%2007-08-2020.pdf/ Acesso em: 30 ago. 2020

1 A partir da leitura dos textos explorados em nossa Trilha,

e com base nos conhecimentos construídos ao longo de
experiências do cotidiano, redija em seu caderno um texto
dissertativo-argumentativo com o tema: “Garantia dos Direitos
Fundamentais e o enfrentamento da COVID-19”.

TRILHA 7 | Tema: Os Direitos Humanos, a dignidade e a universalidade de direitos 6

8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Estamos chegando ao final de nossa trilha. Para terminarmos essa jornada
com chave de ouro, vamos levar esse conhecimento para além dos muros
da escola? Que tal você usar suas redes sociais, ou até mesmo conversar
com seus familiares e amigos sobre a importância dos Direitos Humanos e
de seu cumprimento para garantirmos uma sociedade mais justa?

9. AUTOAVALIAÇÃO
Chegou o momento de refletir sobre a sua própria jornada na trilha, em seu
diário de bordo, escreva com sinceridade sua percepção sobre essa aven-
tura. Destaque os pontos que mais chamaram sua atenção, os momentos
mais prazerosos, e as suas dificuldades também. Boa escrita e até logo!