Currículo Integrador

SISTEMATIZAÇÃO
MÓDULO I
Concurso São Paulo– SP

Educação Infantil e Ensino
Fundamental- PEIF
Currículo Integrador da Infância Paulistana

Dianna Melo
Licenciado para: Bianca Cardoso | bianca.pedagoga4@gmail.com | 37123766857 | Protegido por AlpaClass.com #plv6cDfNtq
Currículo Integrador da
Infância Paulistana
SME/DOT, 2015
O que é o Currículo Integrador da
Infância Paulistana?
Discute a
infância e
a cultura Considera
infantil a integra-
lidade dos
sujeitos
Delineia as
concepções Coopera
de bebê, com a
crianças e educação
infância a partir
das
vivências
Por que um Currículo Integrador da
Infância Paulistana?
O currículo integrador na perspectiva de uma
educação democrática: concepções e princípios
O que nos une?
O Currículo Integrador reconhece a infância como

uma construção social e histórica em que bebês e
crianças são sujeitos de direitos, autônomos,
portadores e construtores de histórias e culturas,
produzem, em sua experiência com o meio e com os
outros, sua identidade (sua inteligência e sua
personalidade).
Corpo e mente não são indissociáveis.
Culturas infantis
É o tempo, o espaço e o contexto em que
bebês, crianças e jovens aprendem a
constituir e reconstituir sua identidade, em
meio a transformações corporais, afetivo
emocionais, socioemocionais, cognitivas e
socioculturais.
Subverter essa lógica
possibilita desconstruir
concepções de infância
cristalizadas em imagens
que retratam as crianças
como se elas fossem todas
iguais, como se todas
tivessem a mesma história,
o que justifica tratá-las de
forma massificada,
uniforme e anônima.
Pensam, projetam, agem,
descobrem, criam e recriam
o mundo, e expressam tudo
isso de forma ativa, rica e
autoral.
E os bebês, quem são eles? O que fazem? Eles
aprendem, resistem, criam interagem,
comunicam-se?
Olhar Estímulos
inaugural sonoros
Convivência Comunicação
corporal
Concepção de infância
Bebês, crianças ou alunos? Continuidade ou
ruptura? Quais os desafios de entender a
criança ao longo da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental?
Vivências
Escuta
Experiências Interação
Concepção de infância
“Onde é o parque? Que hora vamos poder
brincar? Aqui não tem brinquedos?”
Concepções de infâncias e crianças

se concretizam na organização dos
tempos, espaços, propostas de
vivências e formas de relação entre
crianças e entre adultos e crianças
nas Unidades Educacionais.
Princípios que integram a Educação Infantil e o
Ensino Fundamental
Sem rupturas
Integra a vida cotidiana e os saberes social e

historicamente acumulados
Espaços, tempos e vivências para manifestação

de diferentes linguagens
Relações sem dominação etária, religiosa,

étnica, de gênero, socioeconomica, ideológica e
cultural
Supera a cisão entre CEI/EMEI/EMEF
Reconhecimento da diversidade, valorização das
diferenças e o compromisso com a igualdade
O reconhecimento do papel da educação no que concerne à
eliminação de toda e qualquer forma de discriminação e a
promoção de igualdade implica na construção de um currículo
que reconheça as desigualdades, valorize a diversidade e as
diferenças, rompa com as relações de dominação de classe,
raça, etnia, gênero, território e etária e possibilite a
emancipação dos sujeitos.
Como bebês e crianças aprendem?
Interação entre crianças, entre elas e os adultos e do acesso que elas

têm ao meio sócio-histórico-cultural.
O lugar do professor/professora
Se colocam ao lado dos

Protagonismo bebês e das crianças,
organizando as condições
Gestão do para que participem
ativamente das
tempo experiências, promovendo
sua curiosidade, ouvindo
seus desejos de
conhecimento, instigando
Vínculos novos interesses de
experiências e descobertas.
Organização
dos espaços Planejamento
individual e
coletivo
O papel da cultura na formação humana
● Relações de poder
● Múltiplas linguagens
● Lógica consumista
Ações que podem concretizar essas concepções e
princípios
● Escuta
● Acolhimento
● Envolvimento das crianças em ações
● Relações horizontais
● Processos interdependentes de aprendizagem
● Participação da comunidade escolar
● Gestão democrática
Organização dos espaços, materiais e gestão dos
tempos
Organização dos espaços
Diferentes interações com o meio.

Gestão dos tempos
Promoção de tempo necessário a bebês e

crianças para viver suas experiências
cotidianas, valorizando as oportunidades de
expressão, interações e brincadeiras.
Organização de materiais
À medida que as criancas crescem, interessam-se

cada vez mais por materiais com os quais possam
construir, criar, reproduzir, produzir.
Experiências, vivências e expressões
Considerar que se aprende explorando e

descobrindo o mundo por meio de
experiências.
Diferentes linguagens
Linguagens são maneiras de expressar

e estabelecer relações, constituem
formas de ver e compreender o
mundo, além de intermediar a
construção de significados nas relações
com as outras pessoas e com os
objetos
Brincar: condição para o desenvolvimento
humano
O conteúdo da brincadeira é o ser humano, suas

atividades e suas relações.
A cultura da leitura e da escrita: a função social e
a beleza poética
A cultura escrita é apresentada para as crianças não

de forma fragmentada e simplificada, mas em sua
forma social.
Documentação pedagógica e acompanhamento
das aprendizagens de educadoras, educadores,
bebês e crianças na Educação Infantil e no Ensino
Fundamental
A documentação pedagógica
também deve ser um
convite para as crianças
produzirem registros e
participarem do processo de
documentação.
Dúvidas
Até a próxima!

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Currículo Integrador da Infância Paulistana

O Currículo Integrador reconhece a infância como

Concepções de infâncias e crianças

Integra a vida cotidiana e os saberes social e

Espaços, tempos e vivências para manifestação

Relações sem dominação etária, religiosa,

Supera a cisão entre CEI/EMEI/EMEF

Interação entre crianças, entre elas e os adultos e do acesso que elas

Se colocam ao lado dos

Diferentes interações com o meio.

Promoção de tempo necessário a bebês e

À medida que as criancas crescem, interessam-se

Considerar que se aprende explorando e

Linguagens são maneiras de expressar

O conteúdo da brincadeira é o ser humano, suas

A cultura escrita é apresentada para as crianças não

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