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O ensino da Biologia numa perspectiva CTS: um exemplo para a abordagem da

unidade curricular – Património genético

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Dorinda Rebelo Alcina Mendes

AE Ílhavo, Portugal
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Rui Soares
University of Aveiro
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XIII Encontro Nacional de Educação em Ciências Actas

O ensino da Biologia numa perspectiva CTS: um exemplo para a

abordagem da unidade curricular – Património genético

Dorinda Rebelo1; Alcina Mendes2, Rui Soares3

1
Escola Secundária de Estarreja – Estarreja
2
Escola Secundária Dr. João Carlos Celestino Gomes - Ílhavo,
3
Escola Secundária de Estarreja – Estarreja
1
dorinda.rebelo@netvisao.pt; alcinamendes@gmail.com; 3ruisoares65@gmail.com
2

Resumo

A relevância das preocupações com as temáticas de cariz social tem de ter reflexo ao nível
da Educação em Ciência e, portanto, da Educação em Biologia. Esta deve partir de
problemáticas actuais com sentido para os alunos (Pedrinaci, 2006) e que promovam a
articulação entre a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade, contribuindo, deste modo, para
uma cidadania mais interventiva e fundamentada. Neste trabalho apresenta-se o contexto
sócio-científico que foi seleccionado como fio articulador das aprendizagens para a
leccionação da unidade curricular – Património Genético. Apresentam-se, também,
exemplos de materiais didácticos que foram implementados com alunos do 12º ano e que
permitiram abordar os conteúdos conceptuais, procedimentais e atitudinais preconizados na
referida unidade.
Palavras-chave: Ensino de Biologia; Contexto CTS; Materiais Didácticos; Genética

Introdução

As relações Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) assumem um papel preponderante nas

sociedades actuais, pelo que a educação científica não deve negligenciar a vertente
tecnológica e social nos currículos escolares. A Educação científica deve, portanto,
fornecer uma visão integradora e globalizante da organização e da aquisição de saberes
científicos, estabelecendo relações entre este tipo de saber, as aplicações tecnológicas e a
sociedade. A presença da perspectiva CTS no ensino das ciências surge como um elemento
capaz de estabelecer a conexão entre a ciência escolar e o mundo real, permitindo uma
melhor compreensão da natureza da ciência e da tecnociência contemporâneas (Acevedo,
2004, Gordillo, 2005). Vários estudos têm também mostrado que o tratamento adequado de
situações que enfatizem aspectos de interacção CTS não só melhora a motivação e as
atitudes dos alunos face à aprendizagem das ciências, como também contribui para reduzir
concepções erradas e incompletas e favorecer os processos de conexão dos conhecimentos
escolares com a realidade social onde se inserem (Ríos e Solbes, 2007).

Esta perspectiva de ensino solicita o desenvolvimento de estratégias que partam de

contextos reais e que permitam responder a controvérsias locais, regionais, ou mesmo à

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XIII Encontro Nacional de Educação em Ciências Actas

escala global, bem como a debates éticos e culturais, levando o cidadão a construir
competências que lhe permitam exercer a cidadania de forma participada e fundamentada
(Santos, 2005). Este tipo de abordagem exige uma adequada selecção e organização de
conteúdos, de modo a criar um contexto de aprendizagem em que a realidade surja com
estatuto de centralidade (Pedrinaci, 2006).

A concepção e a construção dos materiais didácticos que se apresentam neste trabalho

tiveram em conta as sugestões metodológicas preconizadas no programa nacional da
disciplina de Biologia, do 12º ano (ME, 2004; Mendes e Rebelo 2004) e privilegiaram os
seguintes princípios (Cachapuz et al., 2002): i) integrar contextos que permitam contribuir
para o desenvolvimento pessoal dos alunos e para estes tomarem consciência do papel da
Ciência nas sociedades actuais; ii) explorar problemáticas sociais e tecnológicas da
sociedade actual; iii) promover um ensino das ciências articulado com a educação para os
valores e a reflexão ética; iv) integrar situações de aprendizagem que valorizem o trabalho
prático (laboratorial, pesquisa,...) e a utilização das TIC; v) inserir elementos da História da
Ciência; vi) valorizar o debate de ideias, a argumentação e o confronto de opiniões
fundamentadas; vii) valorizar o pluralismo metodológico.

Concepção e construção dos materiais didácticos

A selecção do contexto de ensino-aprendizagem foi um aspecto central no processo de

gestão curricular da unidade Património Genético prevista no programa da disciplina de
Biologia.

De acordo com os princípios enunciados, foi seleccionada uma notícia publicada num
jornal diário relacionada com a investigação biomédica relativa à doença Machado-Joseph.
Este contexto, de elevado pendor CTS, foi escolhido, por um lado, por se tratar de uma
doença neurodegenerativa incurável e fatal, com elevada prevalência nas populações das
várias ilhas do arquipélago dos Açores, bem como em comunidades nos E.U.A. onde se
radicaram imigrantes açorianos. Trata-se de um caso de saúde pública, com elevado
impacto social que tem sido objecto de estudo de investigadores portugueses e americanos.

Na figura 1 apresenta-se um extracto da notícia que permite documentar alguns das suas
potencialidades no processo de contextualização de aprendizagens que foi desenvolvido.

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XIII Encontro Nacional de Educação em Ciências Actas

Distinção vale 20 mil euros

Prémio Crioestaminal reconhece estudo da doença de Machado-Joseph
Sandra Ribeiro, do Centro de Neurociências da Universidade de Coimbra, é hoje premiada por estudar a
alteração da proteína que causa esta neurodegeneração. A primeira edição do prémio Crioestaminal, no
valor de 20 mil euros, é hoje entregue a uma investigadora que quer estudar as causas da doença de
Machado-Joseph. Esta doença neurodegenerativa, identificada na década de 70, e que tem especial
incidência na população açoriana, é provocada por alterações cromossómicas, traduzidas em alterações na
forma de uma proteína. Saber que alterações são essas e de que modo podem ser evitadas é um caminho de
longo curso que Sandra Ribeiro quer traçar. Foi o facto de ter definido, e bem, esse caminho que lhe valeu o
prémio da Associação Viver a Ciência e da empresa Crioestaminal (...)
Jornal Público, 24 de Novembro de 2005

Figura 1 – Contexto que orientou as actividades desenvolvidas na unidade curricular.

O processo de contextualização decorreu numa perspectiva de problematização centrada na

seguinte questão-problema: De que modo os conhecimentos de genética podem ser
utilizados para melhorar a qualidade de vida das pessoas com a doença Machado-Joseph?

A exploração do contexto pelos alunos permitiu que fossem levantadas e sistematizadas

várias sub-questões, de âmbito progressivamente mais restrito e, por isso, vistas como mais
simples pelos alunos. Como exemplo, apresentam-se em seguida algumas dessas sub-
questões:

! Como têm evoluído os conhecimentos de genética ao longo do tempo?

! Que meios têm sido utilizados para estudar o património genético?
! Qual o contributo dos trabalhos de Mendel? E dos trabalhos de Morgan?
! Como prever o aparecimento da doença na geração seguinte?
! Até que ponto os genes determinam o nosso fenótipo?
! Em que medida os genes explicam a ontogenia e a filogenia dos indivíduos?
! Como explicar que células com o mesmo genoma sejam diferentes?
! Como se pode manipular a regulação dos genes?
! Poder-se-á corrigir um defeito genético como o que causa esta doença?
Essas questões permitiram que os alunos pudessem perspectivar vias possíveis e mais
concretas de acção, reconhecendo que as actividades propostas faziam sentido e surgiam
da necessidade de procurar respostas para as questões em estudo.

O conjunto da questão-problema e respectivas sub-questões permitiram, numa fase inicial,

que os alunos perspectivassem a articulação dos vários percursos de aprendizagem a
explorar e, quando revisitadas, em diferentes fases do processo de desenvolvimento

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XIII Encontro Nacional de Educação em Ciências Actas

curricular, facilitar processos de integração dos diferentes tipos de conhecimentos e

competências que estavam a ser construídos pelos alunos.

Para dar resposta às questões formuladas, foram definidos percursos de aprendizagem

diversificados, sem perder de vista os conteúdos de natureza conceptual, procedimental e
atitudinal definidos no programa da disciplina. O quadro I sistematiza alguns aspectos de
articulação dos conteúdos do programa com as opções metodológicas adoptadas.

Quadro I – Conteúdos e tipologia das actividades práticas desenvolvidas

Conteúdos conceptuais previstos no
programa da disciplina
- Transmissão de características hereditárias;
- Organização e regulação do material genético;
- Alterações do material genético: mutações
Mutações
- Fundamentos de engenharia genética (rDNA,
cDNA, OGM)
Actividades práticas
desenvolvidas
- Pesquisa, organização e síntese de informação;
- Análise e interpretação de informação em
formatos diversos;
- Utilização das TIC;
- - Trabalho laboratorial;
- Exercícios de papel e lápis;
- Contacto com investigadores/ centros de
investigação i .

Implementação dos materiais didácticos

Os materiais foram implementados em três turmas do 12º ano (60 alunos), do curso
Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias, da Escola Secundária de Estarreja e da
Escola Secundária Dr. João Carlos Celestino Gomes (Ílhavo).

Foram propostas aos alunos actividades de pesquisa, organização e síntese de informação

como, por exemplo: caracterização da doença em estudo (Quando foi identificada a doença
e onde? Como se manifesta? Qual a sua incidência a nível geográfico? Qual a sua causa?
Que tipo de apoio é dado em Portugal às pessoas com a doença Machado-Joseph? Até que
ponto a Ciência poderá melhorar a qualidade de vida destes doentes?); elaboração das
biografias de Mendel e Morgan (Quem foi? O que fazia? Onde vivia? Qual o contexto
social, politico, religioso e económico da época em que viveu? …); comparação dos
trabalhos de Mendel com os de Morgan, quanto ao material biológico utilizado, aos
conhecimentos que possuíam a nível celular e aos meios usados no estudo da transmissão
do património genético; discussão da importância dos trabalhos de Mendel e de Morgan

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XIII Encontro Nacional de Educação em Ciências Actas

para o conhecimento que se tem hoje sobre a transmissão hereditária da doença Machado-
Joseph; elaboração de organizadores gráficos sobre a doença (Figura 2) e sobre os aspectos
mais relevantes abordados ao longo da unidade.

Na realização destas actividades privilegiou-se a utilização das TIC como recurso

didáctico, tendo em conta as suas potencialidades no processo de ensino-aprendizagem,
nomeadamente, por permitirem recolher informação diversificada de uma forma mais
rápida e flexível (quando orientada), permitirem uma comunicação mais eficaz,
favorecerem o desenvolvimento de competências ao nível da interpretação e comunicação,
bem como, o desenvolvimento de atitudes positivas face aos conteúdos de ciências
(Bennet, 2003; Font et al., 2000). Procurou-se, também, introduzir elementos da História
da Ciência (HC) por se considerar que é um importante recurso para uma abordagem
externalista e contextualizada da ciência. Esta abordagem permitiu colocar os alunos nas
situações problemáticas em que estiveram envolvidos os cientistas no passado (Mendel e
Morgan), relevando o caminho por eles percorrido, nomeadamente, as dificuldades
sentidas e como foram superadas (Cachapuz et al., 2002; Matthews, 1994; Santos, 2003).
Por outro lado, proporcionou oportunidade para os alunos se consciencializarem da
natureza do conhecimento científico (não definitivo, questionável e em constante
evolução), questionarem a sua objectividade e compreenderem o papel que a comunidade
científica assume na legitimação do conhecimento (Cachapuz et al., 2002).

Figura 2 – Mapa mental elaborado por um aluno, com as ideias-chave exploradas na aula em
relação à doença Machado-Joseph.

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XIII Encontro Nacional de Educação em Ciências Actas

Ao nível laboratorial, os alunos planificaram, realizaram e interpretaram procedimentos

simples que permitiram manipular Drosophila melanogaster. O principal objectivo destas
actividades, não foi reproduzir trabalhos de Morgan, mas sim desenvolver competências de
trabalho científico, nomeadamente a formulação de questões (figura 3) e hipóteses capazes
de orientar a selecção de procedimentos simples e a interpretação de dados, sem esquecer
aspectos axiológicos (ex: a reflexão sobre os limites da utilização de seres vivos em
procedimentos experimentais), bem como a redacção de memórias descritivas e
interpretativas dos trabalhos.

Exemplos de questões formuladas pelos alunos:

Qual o habitat natural de Drosophila melanogaster? Como capturar?
Quais os fenótipos que podemos observar a partir dessa colheita?
Como proceder para distinguir os sexos e estudar os fenótipos?
Que condições devemos proporcionar para observar todas as fases do ciclo de vida?
Como manipular as Drosophila com respeito pela sua dignidade biológica?

Figura 3 – Exemplos de questões orientadoras dos procedimentos laboratoriais.

Considerações finais

Cada vez mais faz menos sentido pensar no conhecimento científico fora do contexto da
sociedade e do desenvolvimento tecnológico actual. A educação científica não pode alhear-
se das mudanças ocorridas ao nível da ciência. Trata-se de preconizar modificações e
novas orientações no sentido de melhor poder dar resposta às novas necessidades da
sociedade.

A forma como a sociedade usa a tecnologia na actualidade exige que a escola, e não só,
promova o reencontro das construções e dos conceitos entre a tecnologia, a ciência e a
ética.

Neste sentido, importa provocar uma viragem do conhecimento em si para o conhecimento

em acção; revalorizar o trabalho que requer competências práticas; reconhecer a ligação de
uma educação científico-tecnológica a uma educação para os valores.

Assim, os currículos e programas não podem deixar de contemplar outras dimensões do

conhecimento científico para além da dimensão conceptual, tais como aspectos da natureza
da Ciência, da relação ciência-sociedade, da relação ciência-tecnologia e, também, da
relação ciência-ética (Martins, 2003).

269
XIII Encontro Nacional de Educação em Ciências Actas

i
As duas turmas da Escola de Estarreja participaram num debate, em contexto de sala de aula, com uma investigadora da
Universidade Católica do Porto; a turma da Escola de Ílhavo realizou uma visita ao BIOCANT - Centro de Inovação em
Biotecnologia, onde contactou com actividades de natureza laboratorial orientadas por especialistas.

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Cachapuz, A.; Praia, J.; Jorge, M. (2002). Ciência, Educação em Ciência e Ensino das Ciências.
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Font, J.M.; Regaña, C.; Meneses, E. (2000). Formación del profesorado e Internet: nuevos recursos
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Gordillo, M. (2005). Cultura científica y participación ciudadana: materiales para la educación

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Martins, I. (2003). Literacia Científica e Contributos do Ensino Formal para a Compreensão

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 XIII Encontro Nacional de Educação em Ciências Actas

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