Primeiro Aprender 3

Nome: ________________________________________________
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Escola: ________________________________________________
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Língua Portuguesa
História
Filosofia
Arte
Sociologia
Educação Física
Língua Espanhola
Língua Inglesa
Fortaleza-CE
2009
Língua Espanhola: Isabel Cristina Damasceno, João
Bosco Monte, Verônica Lima Bezerra Rodrigues.
Língua Inglesa: Heliodoro José Porto Ferreira da
Silva, Maria das Graças Girão Nobre.
Leitores críticos
Língua Portuguesa: Francisca Elane Costa e
Coordenação Geral Silva, Martilene Brito, Sérgina Alencar, Vanda Maria
Maria da Conceição Ávila de Misquita Viñas Magalhães.
João Emiliano Fortaleza de Aquino História: Elzenita Alexandre, José Airton Sampaio,
Tiago Adauto Tavares.
Coordenação de equipe Filosofia: Claudio Andrade, Kelly Goes.
Antônio Ricardo Catunda de Oliveira (Educação Artes: José Rinardo Alves Mesquita, Sandro
Física) Olímpio Silva Vasconcelos.
Cid Ottoni Bylaardt (Língua Portuguesa) Educação Física: Francisca Aparecida Lima Silva,
Eunice Maria Holanda Siebra (Artes) Thiciane Peres Mourão.
Guilherme Lincoln Aguiar Ellery (Matemática) Língua Inglesa: Fabiana Carvalho, Karina Andrade,
Ilana Viana do Amaral (Sociologia)
Luciano Filho.
João Bosco Monte (Língua Espanhola)
José Auri Pinheiro (Química)
Apoio
José Carlos Parente (Física)
Fundação Cearense de Amparo à Pesquisa –
José Roberto Cardoso da Cunha (Filosofia)
Funcap
Maria das Graças Girão Nobre (Língua Inglesa)
Paulo Roberto Silva Pessoa (Geografia)
Capa
Ricardo B. Marques (Biologia)
Sílvio Catunda
Tyrone Apollo Pontes Cândido (História)
Foto da capa
Autores
Falcão Júnior
Língua Portuguesa: Cid Ottoni Bylaardt, Eulália
Vera Lúcia Fraga Leurquin, Liduina Maria Paula
Ilustrações
Medeiros, Maria Célia Felismino Lima, Maria Ednilza
André Dias
Oliveira Moreira, Maria Helenice Araújo.
História: Edson Holanda Lima Barbosa, Isaíde
Diagramação
Bandeira Timbó, Tyrone Apollo Pontes Cândido.
Elias Sabóia
Filosofia: Adolfo Pereira de Souza Junior, Estenio
Luana Paula Moreira Santos
Ericson Botelho de Azevedo, Jefferson Alves de
Aquino, José Roberto Cardoso da Cunha, Roberto
Revisão
Robinson Bezerra Catunda.
Cid Ottoni Bylaardt
Artes: Eunice Maria Holanda Siebra, Maria Darcy
Fátima Porto
Leite de Menezes, Maria do Socorro de Souza
Walmir Maia Meneses
Rodrigues.
Sociologia: Cicera Glaudiane Holanda, Ilana Viana
Impressão
do Amaral, Isaurora Claudia Martins.
Esdeva Indústria Gráfica
Educação Física: Antônio Ricardo Catunda de
Oliveira, Francisco de Assis Gurgel.
Catalogação na Fonte - Maria do Carmo Andrade – CRB 3/501 - (Secretaria da Educação do Estado do Ceará)
Este material pode ser parcial ou
C387p integralmente reproduzido, para fins
educativos não-comerciais, desde que
CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado. publicadas a autoria e a fonte editorial.
Primeiro, aprender! Língua Portuguesa, História,

Filosofia, Arte, Sociologia, Educação Física, Língua Este projeto conta com o financiamento
Espanhola Língua Inglesa. Caderno da Aluna e do Aluno, do Ministério da Educação/Fundo
vol. 3. Fortaleza: SEDUC, 2009. Nacional da Educação/Projeto Alvorada/
318p.; il. Convênio 084/2002.
1.Livro didático. 2. Educação. I. SEDUC. II.Título

Secretaria da Educação do Estado do Ceará
CDD 370 Centro Administrativo
CDU 37.02 Governador Virgilio Távora
Av. Gen. Afonso Albuquerque s/n , Cambeba,
(813.1) Fortaleza - Ceará
Ao Professor Edgar Linhares Lima, um dos
primeiros idealizadores deste projeto, por todos
esses anos em que se dedica à Educação no
Estado do Ceará.
Sumário
Apresentação .................................................................................... 9
Leia aqui uma mensagem da Secretária Estadual de Educação a todos
vocês, alunos do 1º ano do Ensino Médio.
Língua Portuguesa .......................................................................... 11

Quem não conhece as famosas frases de para-choque de caminhão?
Quem nunca manifestou alguma idéia através de expresões do rosto?
Você sabia que essas formas comunicativas também são gêneros que
devem ser estudados e compreendidos? Vamos ver...
História ..............................................................................................88
Vamos estudar agora sobre a memória e sua relação com a história:
memória de um povo, de um lugar, de uma classe social, de uma pessoa...
E como essa memória se expressa no patrimônio histórico material, no
patrimônio ambiental, na culinária, nas biografias escritas...
Filosofia ...........................................................................................120
Vamos conhecer Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Kant,
Nietzsche e Sartre. Você já ouviu falar em “penso, logo existo”? O que
você acha: há a verdade ou várias verdades, vários pontos de vista?
Esse papo é legal!
Arte ...................................................................................................146
Agora é vez das artes visuais, desde as pinturas rupestres (você já
ouviu falar?) à pintura moderna, à arte digital e ao cinema.
Sociologia .......................................................................................186
Já falamos das diferenças de gênero, etnia e geração. Agora, vamos falar
sobre as diferenças de classe social... O que é mesmo a tal “sociedade
de mercado” e como ela determina nossa vida cotidiana?
Educação Física .............................................................................223

A Educação Física é também jogo, esporte, dança, luta... pois todas
essas atividades educam o corpo, tornam-no mais apto para uma vida
saudável e prazerosa.
Língua Espanhola ...........................................................................248

Estamos já bem adiantados em nosso conhecimento da língua espanhola!
Vamos agora estudar mais coisas do dia-a-dia: a casa, os móveis, os
alimentos, os grupos de convivência... Será divertido, você vai ver!
Língua Inglesa ................................................................................274

Agora serão as profissões, a alimentação, a qualidade de vida... ou seja,
a língua inglesa no dia-a-dia, de modo leve e interessante.
Apresentação
Prezada estudante, prezado estudante:
Você, agora, está cursando o Ensino Médio. É uma nova etapa de

estudos e, com ela, você conclui a Educação Básica. Serão três anos de
uma caminhada que pode ser decisiva para a sua vida e para a vida de
cada um de seus colegas. O nosso grande desejo é que você chegue ao
final com sucesso!
Sucesso na escola significa aprender pra valer. É aprendendo pra

valer que você poderá iniciar outras caminhadas muito importantes. Você
poderá entrar para a Universidade, e também terá muito mais chances de
se qualificar para ingressar no mundo do trabalho. Além de tudo, é muito
legal aprender! É certo que exige esforço, mas vale a pena.
Nesta caminhada rumo ao sucesso no Ensino Médio, uma questão

é essencial: Ler bem. Daí veio a idéia deste projeto. Este material foi
preparado para permitir que você aprimore as suas competências e possa
ser considerado um bom leitor. Leia com atenção todos os textos, discuta
suas idéias, responda as questões, estimule os seus amigos e amigas.
Cada um de seus professores vai estar junto para apoiá-lo(a). Conte com
eles.
Contamos com a disposição de todos vocês. Para aprender

precisamos estar dispostos. Portanto, a palavra de ordem é: “Primeiro,
Aprender! – Ler bem para aprender pra valer”.
Um grande abraço!
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DO CEARÁ
Língua
Portuguesa
Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 61 e 62
Texto-base: Frases de Para-choque de Caminhão

Aulas 61 e 62 - Texto Base: Frases de Para-choque de
Caminhão
Prezados alunos e prezadas alunas,
Nesta aula vamos explorar um gênero de texto que se vê a todo momento nas ruas
e estradas do Brasil, e que forma uma verdadeira filosofia bem característica: as
frases de para-choques de caminhões. Geralmente, o ponto-de-vista desse saber é
masculino, pelo fato de que a maioria dos motoristas de caminhão são homens. Isso
não nos impede de refletir sobre essas frases, que geralmente são bem-humoradas,
engraçadas. O que não quer dizer que tenhamos que concordar com tudo o que é
veiculado nesses dizeres.
A ideologia dos para-choques de caminhões
http://abrindojogo.com/frases-de-parachoque-de-caminhao-1/
V
amos então ler algumas dessas frases e pensar um pouquinho em seu sentido,
na maneira como são construídas, nos seres que elas pretendem atingir.
Apresentamos abaixo uma relação de setenta dessas frases, para você ler,
divertir-se e refletir sobre o conteúdo delas. Inclusive para discordar. Lembre-se: o
texto escrito jamais é um saber inquestionável, onde quer que ele apareça.
1. A mulher foi feita da costela, imagine se fosse do filé.

2. A esperança e a sogra são as últimas que morrem.
3. A mulher que se vende vale menos do que recebe!
4. A noite não é uma criança. A noite faz uma criança!
5. À noite, todas as pardas são gatas.
6. A União faz açúcar.
7. A vida tem a cor que tu pintas
8. Alegria de poste é estar no mato sem cachorro.
9. Amo minha sogra, que Deus a tenha, amém.
10. Aqui jaz a minha sogra: descanso em paz!
11. As mulheres perdidas são as mais procuradas.
12. As nuvens são como chefes... quando desaparecem, o dia fica lindo!
13. Baixinho só anda em trajes menores.
14. Cana na roça dá pinga. Pinga na cidade dá cana.
15. Carteiro feliz é aquele que gosta de sê-lo!
16. Dente e chifre só doem quando nascem.
14 Língua Portuguesa
17. Deus fez a mãe e o Diabo inventou a sogra
18. Discurso é igual vestido de mulher, quanto mais curto melhor.
19. Dívida pra mim é sagrada. Deus lhe pague.
20. Duas palavras que abrem muitas portas: Puxe e Empurre.
21. É fazendo merda que se aduba a vida!
22. É velho, feio, lento, bebe, saiu de linha, mas está pago!
23. Eduque as crianças e não será preciso punir os homens.
24. Em casa onde mulher manda, até o galo canta fino.
25. Em poço que tem piranha, macaco toma água de canudinho.
26. Enquanto não encontro a mulher certa... me divirto com as erradas.
27. Entregador de pizza e ginecologista só sentem o cheiro, não podem comer!
28. Estatística é igual a biquíni, mostra tudo, mas esconde o essencial.
29. Eu só faço os furos, quem mata é Deus.
30. Feliz foi Adão. Não teve sogra nem caminhão.
31. Ladrão que rouba ladrão vive no Distrito Federal.
32. Malandra é a pulga que espera a comida na cama.
33. Marido e menstruação: quando chega incomoda, quando atrasa preocupa.
34. Mil cairão á sua direita e mil cairão á sua esquerda... abaixe o braço porco!
35. Minha sogra caiu do céu...Quebrou a vassoura!!!
36. Minha vida é um livro aberto, só que na página errada.
37. Mulher da vida é como moeda: ou é cara ou é coroa.
38. Mulher é como índio, quando se pinta quer guerra.
39. Mulher é como pernilongo, só sossega com um tapa.
40. Mulher é como relógio, depois do primeiro defeito, nunca mais anda direito.
41. Mulher é que nem lençol: da cama para o tanque e do tanque para a cama.
42. Mulher pequena é o ideal, dos males o menor.
43. Na Bahia a pressa é inimiga da refeição.
44. Na subida Deus me ajuda, na descida Deus me acuda.
45. Na subida paciência, na descida dá licença.
46. Na vida tudo é passageiro, menos o motorista e o cobrador.
47. Não faça na vida pública aquilo que você faz na privada.
48. Não leve a vida tão a sério, afinal você não sairá vivo dela. (C. Russo)
49. Não roube, o governo detesta concorrência.
50. Não sou dono do mundo, mas sou filho do dono.
51. O dinheiro não é tudo na vida, nem o suficiente.
52. O duro não é carregar o peso do chifre, o duro é sustentar a vaca.
53. O hoje está sempre espremido entre o ontem e o amanhã.
54. O melhor movimento feminista continua sendo o dos quadris.
55. Olhe para todas as mulheres, mas conserve a sua direita!
56. Onde quer que você esteja, você sempre estará lá!
57. Os filósofos têm um problema para cada solução.
58. Para quem está afundando, jacaré é tronco.
59. Parem o mundo que eu quero descer!
60. Prefiro ser julgado por sete, que carregado por seis.
61. A primeira missa no Brasil foi o maior programa de índio.
62. Quando homem valer dinheiro, baixinho vira troco.
63. Quando Lampião era vivo ninguém cantava Maria Bonita.
64. Quem ri por último ou é surdo ou retardado.
Língua Portuguesa 15
65. Se a morte for um descanso, prefiro viver cansado.
66. Se não puder ajudar, atrapalhe, afinal o importante é participar.
67. Comer demais prejudica a memória e outra coisa que não lembro mais.
68. Sogra devia ter só dois dentes, um pra doer e outro pra morder a língua.
69. Toino, capocovolto.
70. Vinho, ouro e amigo, o melhor sempre é o mais antigo.
(Fonte: http://www.guialog.com.br/para-choque.htm)
Questões
1. Um tema frequente nesse gênero de texto é a enorme má-vontade

em relação às sogras. Você já pensou por que será que as sogras
em geral são mal-vistas? Escolha duas frases sobre as sogras e comente
com seus colegas.
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2. Algumas das frases contêm uma espécie de conselho sobre como

viver corretamente, de acordo com as regras sociais e a moral
vigente. Escolha duas delas e comente-as.
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3. Você sabe o que é preconceito? É um tipo de pensamento que se

estabelece em um grupo social, sobre um determinado assunto, e
é tomado como correto sem que se reflita mais profundamente sobre ele.
Por exemplo, a frase “À noite, todas as pardas são gatas”, contém um
preconceito. Que tipo de preconceito pode ser apontado nessa frase? Tente
explicá-la relacionando-a a um provérbio famoso e apontando a malícia
que ela carrega.
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4. Agora, tente apontar pelo menos mais duas frases preconceituosas,

e explique-as.
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5. Um outro tema frequente é a percepção que o homem adulto tem da
mulher, considerando as relações amorosas, o casamento, as relações
sexuais. Explique a visão que as frases de para-choques de caminhão
apresentam da mulher, considerando as seguintes perspectivas:
5.1. O casamento:
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5.2. O adultério:
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5.3. O sexo no casamento e fora dele

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5.4. A atração pelo sexo oposto

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6. Que outros assuntos e temas aparecem nas frases apresentadas?

Selecione algumas frases que não se enquadram na temática
trabalhada nas questões anteriores.
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7. É interessante observar também os recursos utilizados para veicular
o humor.
Um desses recursos é o uso de antíteses, ou oposições. Por exemplo, “A mulher foi
feita da costela, imagine se fosse do filé”; nessa frase, para exaltar a beleza e a atração
que sente pela mulher, o homem refere-se ao mito bíblico de que a mulher foi feita de uma
costela do homem, faz uma associação antitética entre costela (osso, carne dura) e filé
(carne tenra, macia), e chega à conclusão de que apesar de ter sido fabricada de uma coi-
sa dura, a mulher é muito boa. Se fosse feita do filé de Adão, essa beleza seria infinita...
Outro recurso é a deformação de frases já conhecidas, desviando a expectativa do leitor.
Por exemplo: “Minha vida é um livro aberto, só que na página errada”. A frase “Minha vida
é um livro aberto” é bem conhecida, e quem a profere em geral quer dizer que não tem
nada a esconder, certamente porque não faz coisas erradas do ponto de vista social. O
deslocamento ocorre quando o enunciador diz que seu livro está aberto na página errada.
Imagina-se então que ele não seja uma pessoa muito comportada em relação às regras
sociais.
Outro recurso são as associações inesperadas ou absurdas, como na seguinte frase:
“Mulher da vida é como moeda: ou é cara ou é coroa”. A frase, preconceituosa em relação
às prostitutas, compara-as a uma moeda. Cara e coroa são as duas faces atribuídas tra-
dicionalmente a uma moeda. Aqui a condição de cara e de coroa liga-se ao valor elevado
cobrado por uma prostituta mais jovem, ou à idade mais avançada de outras, que não lhes
permite cobrar caro.
Lembramos, ainda, que todos esses recursos são usados muitas vezes em conjunto,
provocando uma sensação de estranhamento e de riso no leitor.
Agora é sua vez! Selecione duas frases que apresentam cada um dos
seguintes recursos:
7.1. Uso de antíteses:

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7.2. Deformação de frases conhecidas:
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7.3. Associações inesperadas ou absurdas
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8. Para terminar, sugerimos que você crie ou cite de memória pelo menos
uma frase que poderia figurar em um para-choque de caminhão, que
seja criativa, engraçada, e não esteja na lista apresentada nesta aula.
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Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 63 e 64
Texto-base: Frases Polêmicas

Aulas 63 e 64 - Texto-base: Frases Polêmicas
Prezada aluna, prezado aluno,
C
onvivemos com a leitura em todo momento de nossa vida. Algumas revistas
selecionam frases que se tornam mais polêmicas porque são ditas por pessoas
que assumem papéis importantes na sociedade. Para essas aulas, justamente,
selecionamos algumas frases bastante significativas.
a - “Todo mundo chora quando se corta uma árvore na Amazônia. Agora, há 25
milhões de pessoas que moram lá e têm de ter recursos para sobreviver, com práticas
sustentáveis.”
(Carlos Minc, ministro do Meio Ambiente, anunciando a criação de um fundo privado
para proteger a floresta. Veja, 26 de março, 2008, p. 44).
b - “O holocausto envergonha os alemães. Curvo-me diante de suas vítimas, de seus
sobreviventes e daqueles que os ajudaram a sobreviver.”
(Ângela Merkel, chanceler alemã. Em discurso no parlamento israelense, Veja, 26
de março, 2008, p. 44).
c - “Países vencedores são os que operam bem na nova economia do conhecimento.
Nessa nova economia, a riqueza mais preciosa são os cérebros bem lapidados.
Lamentavelmente, jogamos no lixo essa matéria-prima.”
(Veja, 7 de maio 2008. Claudio de Moura Castro – Ponto de vista, p. 6)
Questões
1. De acordo com a primeira frase, é correto dizer que:
a. O uso do se está incorreto porque nada justifica uma próclise.

b. O termo agora pode ser substituído pela adversativa mas.
c. As acentuação das palavras práticas, sustentáveis e Amazônia possuem
a mesma regra.
d. O ministro do Meio Ambiente não defende o corte de uma árvore na Ama-
zônia, justificando a necessidade da grande população da Amazônia.
2. Por que a declaração da chanceler alemã teve uma repercussão

muito forte? Para responder a essa questão, converse com seus
professores e considere o papel que ela exerce e o publico para quem ela
falava.
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3. Veja que o artigo os na segunda frase é utilizado duas vezes. Analise

as duas utilizações.
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4. Analise essa afirmação, posicionando-se.
(...) a riqueza mais preciosa são os cérebros bem lapidados. Lamentavel-

mente, jogamos no lixo essa matéria-prima.
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5. Explique a concordância do verbo ser.
(...) a riqueza mais preciosa são os cérebros bem lapidados. Lamentavel-

mente, jogamos no lixo essa matéria-prima.
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6. Selecione um dos temas tratados nas frases acima e faça uma

pesquisa sobre ele. Para apresentar ao professor, faça o texto em
formato de um artigo de opinião.
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Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 65
Texto-base: Expressões Faciais

Aula 65 - Texto-base: Expressões Faciais
Nesta aula, propomos um divertido jogo para refletirmos sobre como as expressões faciais
têm forte poder comunicativo, e como as leituras que fazemos delas podem ser variadas.
O jogo das expressões
Inicialmente, deverão ser desenhadas no quadro as expressões

faciais abaixo. Sugere-se que seja desenhada uma série de cada vez.
A turma deve ser dividida em quatro grupos. O primeiro grupo deve

escolher quatro componentes, que irão descrever as características das
expressões, cada aluno descreve uma caretinha.
Para cada descrição feita, os demais alunos da turma discutem a
visão do apresentador, se concordam ou discordam com ele, ou se há mais
traços a serem explorados na expressão analisada.
Lembremos que as expressões faciais dizem muito sobre o sentimento
de quem as exibe, mas muitas vezes esse “texto” estampado no rosto pode
admitir interpretações variadas, que estão relacionadas à vida pessoal de
cada um, a suas experiências de vida, ao meio onde vive.
Se houver tempo ao final da aula, alguns colegas podem apresentar
suas próprias expressões faciais “ao vivo” e pedir à turma que as “leiam”
(cansaço, resignação, nojo, raiva etc.).
Referência:
BUSTILLOS, Graciela e VARGAS, Laura. Técnica participativas para la educación
popular. v. 1. Guadalajara: Instituto Mexicano para El Desarrollo Comunitario, 1990.
Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 66 e 67
Texto-base: Texto Didático

Aulas 66 e 67 - Texto-base: Texto Didático
V
ocê se preocupa com a sua alimentação? Acredita que hábitos alimentares
saudáveis podem evitar doenças crônicas? Saiba que não é de hoje que os
especialistas dizem que nossa saúde está diretamente ligada aos nossos hábitos
alimentares e à prática de atividades físicas. A toda hora, programas de televisão,
jornais e revistas nos alertam que gorduras, frituras, massas, sal e álcool em excesso
são prejudiciais à saúde. O ideal é mantermos hábitos alimentares saudáveis, ou
seja, seguirmos uma dieta rica em frutas, verduras, legumes, grãos integrais, leite
desnatado, carnes magras, aves e peixes e, é claro, fazermos exercícios pelo menos
meia hora por dia. Com certeza, atitudes como essas podem nos afastar de doenças
crônicas.
O texto que você vai ler trata desse assunto. Esperamos que a leitura possa
ajudá-lo(a) a cuidar melhor de sua alimentação e assim garantir uma saúde perfeita.
Para uma alimentação saudável

A sabedoria popular diz que “você é o que come” e não podia ser mais verdade.
A comida que ingerimos tem um grande impacto na nossa saúde e bem-estar. Comer
bem e manter a forma física reduz o risco de uma pessoa desenvolver doenças rela-
cionadas com a alimentação, como doenças do coração e câncer. Contudo, apesar de
manter uma alimentação saudável ser bastante simples, existe ainda muita confusão
em grande parte das pessoas sobre em que consiste comer bem, ou a ideia geral de
quais requisitos cumprir para uma boa alimentação, o que muitas vezes não é ver-
dade. Por exemplo: 69,3% das pessoas pensam que a sua alimentação é saudável;
71% das pessoas afirmam “eu não preciso mudar os meus hábitos alimentares, já que
como bastante bem e de forma saudável”.
Para tornar-se ou manter-se saudável, o nosso corpo precisa de boa comida, e
do tempo e energia para processá-la e usá-la no seu metabolismo. Uma boa nutrição
fornece ao organismo nutrientes para produzir ou reparar tecidos, manter o sistema
imunológico saudável e permitir ao corpo executar tarefas diárias com facilidade.
A relação entre a alimentação e as doenças está muito bem documentada, e existem
várias pesquisas que comprovam que o que comemos tem um impacto muito grande
na forma como nos sentimos. Os nossos estilos de vida e hábitos alimentares mu-
daram drasticamente nas últimas décadas. Hoje em dia, confiamos na conveniência
da comida rápida, ou fast-food e em suplementos nutricionais do que propriamente
em alimentos frescos. De fato, existe muita atenção da mídia voltada para o que não
devemos comer, e pouca informação sobre o que devemos comer.
O objetivo de uma dieta saudável na idade adulta é assegurar que as pessoas
mantenham-se em forma, com vitalidade, dentes cuidados, um bom sistema imuno-
lógico, cabelos e pele saudáveis, energia abundante e um peso ideal. A longo prazo,
o objetivo é minimizar o risco de doenças crônicas como doenças cardiovasculares,
diabetes, câncer e osteoporose.
Texto adaptado para fins didáticos: http://www.alimentacaosaudavel.org/
Questões:
1. O texto afirma que manter uma alimentação saudável é muito sim-

ples. Se é tão simples assim, então podemos dizer que as pessoas
se alimentem de forma saudável? Justifique sua resposta com informações
presentes no texto.
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2. De acordo com o texto, que função a alimentação desempenha em

nosso corpo?
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3. Que fatores contribuem para que nossa alimentação, de modo geral,

seja inadequada?
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4. Que benefícios uma alimentação saudável proporciona às pessoas?
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5. Podemos dizer que o texto “Para uma alimentação saudável” tem o obje-
tivo de:
a. mostrar que, em geral, as pessoas apresentam hábitos alimentares
saudáveis.
b. ensinar que a saúde está diretamente relacionada à alimentação sau-
dável.
c. denunciar o fato de a mídia interferir de forma negativa na alimenta-
ção.
d. divulgar os produtos que devem fazer parte de uma alimentação sau-
dável.
e. convencer às pessoas de que exercício físico é essencial para manter
a forma.
6. Marque a opção correta de acordo com o que focaliza o texto que
você leu.
a. Relata ao leitor um fato acontecido em uma feira livre.
b. Traz conhecimentos científicos sobre alimentação e saúde.
c. Apresenta a opinião do autor sobre os alimentos naturais.
d. Apresenta as ideias de um especialista em tratar doenças através da
alimentação.
e. Relata as experiências do autor em curar doenças através de alimentação
saudável.
7. Relacione as colunas, associando cada parágrafo a sua ideia cen-

tral.
I. 1º parágrafo
II. 2º parágrafo
III. 3º parágrafo
IV. 4º parágrafo
( ) informa que uma boa nutrição é responsável pelo bom funcionamento de

nosso organismo.
( ) afirma que uma dieta saudável minimiza o risco de doenças crônicas.
( ) defende que uma alimentação saudável garante a saúde, mas há muita con-
fusão a esse respeito.
( ) comprova, através de pesquisas, que há uma relação direta entre o que co-
memos e como nos sentimos.
8. No trecho, “o nosso corpo precisa de boa comida, e do tempo e

energia para processá-la e usá-la no seu metabolismo”, os prono-
mes em negrito se referem à:
a. nossa alimentação
b. muito energia
c. nossa saúde
d. boa comida
e. tarefa diária
9. Releia o texto e sublinhe todas as palavras que se repetem. Em

seguida, responda:
a. Que palavras você sublinhou?

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b. Por que essas palavras se repetem ao longo do texto?

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c. A partir das palavras que se repetem, sintetize o conteúdo do texto.

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Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 68 e 69
Texto-base: Poema semiótico

Aulas 68 e 69 - Texto-base: Poema semiótico
Cara aluna, caro aluno,
Hoje nós vamos lidar com um gênero de texto diferente, a que chamaremos
genericamente poema semiótico. Esse texto requer um outro tipo de leitura, não-
sequencial, como são em geral os textos que lemos. Nesse caso, você deve fazer
uma montagem das ideias expressas pelo texto para compor sua significação.
Poesia semiótica
Tomemos como objeto de observação e leitura o poema (isso mesmo, poema)
abaixo:
(ALETRIA – Revista de estudos de literatura. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 1999, p. 58)
Como nossa leitura em geral é condicionada às direções superior-inferior e
esquerda-direita, comecemos pelo título. O epitalâmio (aqui grafado em sua forma
latina, epithalamium, que veio do grego epithalámion) é uma espécie poética praticada
desde a Grécia antiga, e consiste em um canto de louvor ou exaltação aos noivos no
casamento. O autor chamou-o “epithalamium II”, talvez pelo fato de já existir um poema
chamado “Epithalamium”, por sinal escrito em inglês, do poeta português Fernando
Pessoa. Bem, o texto tem então algo a ver com relação entre homem e mulher, mais
especificamente ligada ao casamento. No centro do poema, temos a palavra “he” (ele,
em inglês), envolta pelo “S” de “she” (ela, em inglês). À esquerda e à direita da imagem
central temos uma “chave léxica” que explica alguns termos. A partir daí, você pode
imaginar todas as possibilidades de sentido que envolvem as palavras “he” e “she”,
que, por sua vez, conduzem às ideias de homem e mulher, casamento, envolvimento
amoroso, serpente, tentação, sedução, remetendo à relação homem-mulher desde os
tempos do paraíso, com Adão e Eva, e até hoje...
Veja quanta coisa foi falada desse poema, que não apresenta nenhuma frase
completa, nem mesmo incompleta. Temos apenas signos, que se superpõem, e que
tentamos montar para estabelecer um significado. Pense numa coisa: quanto menos
um texto explica as coisas, maiores são as possibilidades de criação em torno dele, e
assim, nesse gênero de poesia, podemos dar asas à imaginação e pensar em tudo o
que o texto nos autoriza.
Questões:
1. A pequena análise que fizemos acima é incompleta (como todas

as análises literárias). Releia o poema e o comentário que se lhe
segue e discuta junto com uma colega ou uma colega e tente descobrir
mais coisas no poema. Anote aqui suas observações:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Agora você vai fazer o mesmo com o poema abaixo. Toda a

compreensão do poema depende da chave léxica, que identifica o
coração a “você” e o quadrado a “eu”. Este parece ser também um poema
de amor. De certa maneira, a compreensão aqui obedece a uma sequencia
mais ou menos tradicional, de cima para baixo. Troque ideias com um colega
ou uma colega e fale sobre a evolução dessa relação a dois sugerida no
poema.
Faça aqui seus comentários:
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Leia agora o seguinte texto, nesse caso composto apenas de uma
palavra que se fragmenta em partes, mas que mantém uma relação
de sentido entre elas, em torno do título. Vamos a alguns comentários:
“epitáfio” é um inscrição que se coloca no túmulo de uma pessoa. Pressupõe,
portanto, que essa pessoa já fez sua passagem aqui neste mundo. Nesse
caso, o epitáfio é um texto que de certa forma “conta” sucintamente a história
dessa pessoa, ou o que essa pessoa foi. Em geral, os epitáfios falam bem
do “defunto”, é uma homenagem póstuma. Será que nós poderíamos ler o
poema abaixo como uma homenagem ao banqueiro mencionado? Tente
fazer a sua própria leitura do texto, e tente descobrir que impressão o autor
tem de um banqueiro, e por extensão o que é a vida e a morte de um
banqueiro, o que ele busca em vida, qual a finalidade dessa busca etc.
Epitáfio para um banqueiro

negocio
ego
ocio
cio
o
(GERKEN, Vilma de Souza. Português.Literatura.Belo Horizonte: Sistema Pitágoras, 1983, p. 13)
Anote aqui suas observações:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.
texto.
Vamos a mais uma proposta de poema. Uma única dica: preste
atenção na chave léxica e acompanhe o “raciocínio” expresso pelo
Escreva aqui seus comentários:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Faça o mesmo com o poema abaixo:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Para finalizar, você vai dialogar com o seguinte poema, de Augusto

de Campos:
preoposições
desde mediante
durante exceto
a afora
até salvo
após sob
consoante
perante
de sobre
sem
ante per
segundo com
para por
em contra
entre (CAMPOS, Augusto de. Não poemas. São Paulo:
vosto Perspectiva, 2003. pp.42-43)
___________________________________________________________
___________________________________________________________
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Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 70 e 71
Texto-base: Canção
Aulas 70 e 71 - Texto-base: Canção
Estimada aluna, estimado aluno,
A canção nunca será demais para ser explorada em sala de aula, desde que se adeque
aos reais interesses e necessidades da classe. Nessa atividade, Adoniran Barbosa
nos premia com uma de suas produções mais famosas, que tem sensibilizado várias
gerações.
Saudosa Maloca (Adoniran Barbosa)
Si o senhor não tá lembrado Preciá a demolição

Dá licença de contá Que tristeza que nóis sentia
Que aqui onde agora está Cada táuba que caía
Esse edifício arto Duia no coração
Era uma casa véia Mato Grosso quis gritá
Um palacete assobradado Mas em cima eu falei:
Foi aqui seu moço Os homi tá cá razão
Que eu, Mato Grosso e o Joca Nós arranja outro lugá
Construimos nossa maloca Só se conformemos quando o Joca falou:
Mais, um dia “Deus dá o frio conforme o cobertô”
nois nem pode se alembrá E hoje nóis pega a páia nas grama do jardim
Veio os home cas ferramentas E prá esquecê nóis cantemos assim:
O dono mandô derrubá Saudosa maloca, maloca querida,
Peguemos tudo as nossas coisa Que dim donde nóis passemos dias feliz de
E fumos pro meio da rua nossa vida
Questões:
1. O título da canção “Saudosa Maloca” remete-nos a:
a. saudade de alguma maluquice.

b. saudação a um lugar chamado de Maloca.
c. a um tipo de habitação que é saudável.
d. a saudade de uma moradia que traz lembranças.
Justificativa: _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Através dos versos de 7 a 9, o autor quer deixar transparecer que

os três personagens:
a. construíram o edifício onde moravam.

b. realizaram o sonho de morar em um determinado edifício.
c. adotaram um determinado edifício como residência.
d. nenhuma das afirmativas condiz com a realidade enfocada pelo texto.
Justificativa: _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Constituem explícitas reações dos três moradores ao serem

despejados:
a. “Saudosa Maloca, maloca querida”.

b. “Mato Grosso quis gritá”.
c. “Os homi tá cá razão”.
d. “Deus dá frio conforme o cobertô
Justificativa: _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Diante da tristeza, os moradores manifestaram:
a. revolta entre eles.

b. solidariedade entre eles.
c. negociação entre eles.
d. medo entre eles.
Justificativa: _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Os moradores viviam uma situação de:
a. clandestinidade
b. favor.
c. legalidade.
d. obrigatoriedade.
Justificativa: _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. A forma como está escrito o texto representa:
a. A classe social do autor ou dos personagens? Explique?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. Se você tivesse que substituir as palavras do texto que estão grifadas,
por quais substituiria, observando os respectivos pares?
Ex: arto = alto

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c. A forma de escrita das palavras grifadas representam um erro ortográfico

ou uma manifestação dialetal? Justifique
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d. Que outras palavras no texto, poderiam ser trabalhadas, para efeito de

orientação da ortografia? Como trabalhar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Ao serem despejados, como os moradores resolveram o problema?

Apresente no mínimo duas soluções expressas no texto.
a. _________________________________________________________
___________________________________________________________
b. _________________________________________________________
___________________________________________________________
8. Pelo conhecimento de mundo ou pelo contexto, o que quer dizer:
a. “Deus dá o frio conforme o cobertô”.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. “E hoje nós pega paia nas grama do jardim”.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. A quem interessaria a mensagem do texto.
a. de forma mais imediata.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. de modo geral.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Imagina-se que um dos objetivos do autor do texto seria apresentar

a ocorrência de um problema, mesclado por imagem, enfrentado
por sujeitos no decurso de um determinado tempo. Então:
a. o autor valeu-se de qual sequencia textual?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. quais as características da referida sequencia, encontrada do texto?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 72 e 73
Texto-base: Relato pessoal

Aulas 72 e 73 - Texto-base: Relato Pessoal
O relato de vida é um gênero escrito com predominância de narração e descrição.

Assim como o diário, a entrevista, ele é construído na primeira pessoa, numa
linguagem não formal. Aproximando-se de uma comunicação presencial, pelo tom
dado ao discurso, o relato pode contar com um leitor presencial.
Lendo o título dado por Adriana Dias Lopes — “As alucinantes noites dos
camicases” — à reportagem feita, que hipóteses você faz desse texto?
A partir de quais pistas você teve essa compreensão?
Agora, leia o texto completo.
As alucinantes noites dos camicases
“ Sempre soube da importância da camisinha. Minha mãe insistia para que eu nunca
saísse de casa sem ela. Certa vez, na escola, uma professora demonstrou como usar
o preservativo. Achei patético. Aquilo não era para mim. No fundo, achava que AIDS
era coisa de gay. Aos 16 anos, no início da minha vida sexual, eu até usava camisinha,
com medo de engravidar as meninas. Depois, desencanei por causa da bebida. Sob
o efeito da cerveja e do uísque, ai é que a camisinha não saía mesmo do meu bolso.
Meus amigos também agem assim. Há três semanas eu descobri que tenho o vírus
HIV. É obvio que eu tomei um susto. Mas agora estou mais tranquilo. Daqui a uns dias
vou começar a tomar o coquetel contra a AIDS. Sei que terei uma vida normal (A.K,
21 anos) Veja, 1 de outubro de 2008, p.96/97
Como vimos dentro da reportagem nós temos o relato de um jovem

portador do vírus HIV. Apesar de ser um relato triste, o jovem apresenta
uma esperança forte no futuro.
Então, as suas hipóteses foram confirmadas? Caso não tenham sido

confirmadas, o que foi diferente e por que isso aconteceu?
Questões:
1. Agora, por escrito, considerando o relato do (a) jovem A.K, responda

ao que pedimos:
a. Há uma ambiguidade no texto. O que a provocou? Localize-a e

desfaça-a.
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___________________________________________________________
b. De que maneira o referente camisinha é retomado no relato do jovem?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
c. O autor inicia seu relato apresentando um tema e na medida em que
avança no texto muda. De que ele passa a falar e qual é a relação que ele
estabelece entre os dois temas? Justifique a sua resposta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Assinale a resposta correta:
a. A partir dos 16 anos, o jovem passou a utilizar a camisinha, temendo ficar

embriagado e não ter controle da situação.
b. Ele sempre ficava atento às orientações dadas pela professora quanto
ao uso do preservativo.
c. Quando ele assume que os amigos agem da mesma maneira que ele,
A.K está falando sobre o fato de ele acreditar que AIDS era coisa de
gays.
d. Ele constatou que era soro positivo na primeira semana de setembro de
2008.
3. Explique a reação do jovem descrita nessa passagem:
Sob o efeito da cerveja e do uísque, ai é que a camisinha não saía

mesmo do meu bolso.
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. No relato feito, o jovem faz uma denúncia dos amigos. Localize-a e

se posicione quanto à atitude dele.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. O relato é construído com verbos no pretérito perfeito e no pretérito

imperfeito, na maioria das vezes. Faça o levantamento dos verbos
utilizados e explique a mudança de sentido provocada pelo uso de cada um
desses tempos verbais.
___________________________________________________________
6. Você conhece um portador de HIV? Posicione-se sobre o relato do

jovem.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Observe o uso de termos que indicam o tempo na narrativa. Explique
a utilização deles.
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___________________________________________________________
8. Faça uma pesquisa sobre esse tema. Antes, procure o seu professor
de biologia, de história e de geografia e converse com eles sobre
esse vírus. Os resultados da pesquisa, apresente-os aos colegas.
Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 74 e 75
Texto-base: Crônica
Aulas 74 e 75 - Texto-base: Crônica
A crônica é um gênero textual que, tradicionalmente, vincula-se a alguma

problemática do cotidiano; por isso, há bastante circulação de crônicas narrativas. Mas
não é apenas dessa sequencia discursiva que se vale o cronista. Pode-se produzir
crônica com cada uma das demais sequencias: descritiva, expositiva, argumentativa,
injuntiva, dialogal. A verdade é que a crônica, por carregar sempre uma ironia, seja qual
for a sua natureza, cria sempre uma oportunidade de descontração para o leitor.
A crônica a seguir traz um fato curioso que convém discutir.
A excitante extremidade
Carlos Eduardo Novaes
Já repararam que o pé é a única parte do corpo humano em contato com a terra?

O resto se equilibra no espaço. É pelo pé que sobe toda a energia telúrica que ilumina a
mulher. Permitam-me dizer que sou fissurado em pés femininos. Devo ter sido o único autor
de telenovelas que fez uma cena em sapataria. Ao descobrir – encantado – os pés de Sônia
Braga, levei sua personagem a experimentar uma dúzia de sapatos.
Quase me tornei podólogo (1), mas receoso de dar de cara com algum joanete,
optei por pesquisar outros extremos (2) pelo mundo. Sem dinheiro, trabalhei como um
pelejador (3), fiz minhas economias (4), saí da miséria(5) e fui à luta (6). Voltei com a certeza
de que, no extremo sul do corpo feminino, nenhuma mulher comparava-se (7) à brasileira.
É fato que essa fixação me faz sofrer mais do que condenado (8). Recordo uma
festa no verão de Petrópolis. Caía um chuveirão (9) daqueles que quase me obrigou a usar
nadadeira (10). Percebi um par de pés esculturais evoluindo no salão. Eles sofriam atropelados
por um bêbado (11) que mal se sustentava (12). Aguardei o intervalo musical e rápido como
um foguinho rabo-de-saía (13) tirei-a para dançar, desculpando-me: “não sou um dançarino
(14)!”.
De cara perguntei-lhe sussurrando (15), se era casada. Precisava estar consciente
do fato (16). Ela se disse solteira e isso nos deixava em situação idêntica (17). Emocionado,
passei a falar coisas sem sentido (18). Creio que me atropelei (19) porque ela falou que minha
conversa estava desagradável (20). Afastou-se, súbito, e por um momento fiquei perdido(21).
Recomposto, fui atrás decidido a ficar no seu encalço (22).
Ela disse que precisava sair, ficar a par (23) do estado de seu pai, que estava mal,
à beira da morte (24). Não acreditei até ela jurar por Deus (25). Declarei, então, meu amor de
joelhos (26). Ela reagiu desconfiada, com um olhar de suspeita (27), eu disfarcei e disse-lhe
que não precisava levar tal declaração tal e qual (28). Afirmei que não era louco, que pensava
com a razão (29). Ela, delicada, me pediu que a deixasse à vontade (30), mas insisti, sem me
afastar (31). Se tivesse que cair, cairia em posição vertical (32).
Ela retirou-se apressada, correndo (33). Poderia alcançá-la em disparada (34),
mas preferi segui-la devagar (35). Sua casa era dessas antigas, de parede alta (36). Toquei
a campainha e como não aparecesse ninguém pensei em usar uma ferramenta que pudesse
abrir a fechadura (37). Empurrei a porta (38). Sua expressão, no alto da escada, era de uma
mulher em ponto de briga (39): apontou-me o olho da rua. Resisti (40), disse que não sairia,
que não era azarento(41), que ela não podia me tratar como um qualquer (42) e que, enfim,
gostaria de com ela casar (43).
Sem perder o controle (44) ela sorriu e foi descendo, sedutora, degrau por degrau.
Parou quase na base (45) da escada e me estendeu o pé direito. Peguei-o e quando ia
começar a lamber seus pés notei a presença daquela micose pédica (46). Recuei, olhei-a nos
olhos, observei suas rugas (47) e, sem saber o que fazer, ofereci um bolo junino(48). Girei nos
calcanhares e desapareci (49).
(Texto adaptado para uso exclusivo em sala de aula)
Questões:
1. Leia o texto, atentamente, grifando a palavra pé em todas as suas

passagens.
2. Situe cada contexto onde aparece a palavra pé e transcreva-o, na

ordem em que aparecem no texto, destacando a referida palavra.
Exemplo:
O pé é a única parte do corpo humano em contato com a terra? (linha 1)
É pelo pé que sobe toda a energia telúrica que ilumina a mulher. (linhas 2
e 3)
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3. Tomando como base as respostas referentes à questão 1 e à questão

2, marque a opção abaixo que retrata o que o cronista quer enfocar.
Depois, justifique sua resposta.
a. a atração incondicional pelos pés femininos

b. uma complicação enfrentada face à atração por pés femininos
c. a influência da terra na sensualidade feminina
d. um preconceito sobre a não atração pelos pés femininos
4. Coloque um X na resposta correta.
Em um texto, há vozes que dizem e que se posicionam sobre o dito. Nesse

texto, por exemplo, dá para perceber que existe mais de uma voz. Leia-o
com muita atenção e veja se essa voz “Subiu rapidamente num caixote de
madeira que ali estava e começou a soltar o verbo!” é do:
a. ( ) candidato a vereador
b. ( ) homem que ouvia o discurso do político
c. ( ) narrador da piada
d. ( ) amigo do político
___________________________________________________________
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5. Agora, volte às questões 1, 2, e 3. Então, procure escrever um
resumo do texto a partir dos dados que você dispõe, em função da
leitura da crônica para registrar a ideia central do texto.
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6. Veja se você consegue descobrir o que facilitou a produção do

resumo. Explique as etapas da sua produção textual.
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7. Na crônica em estudo, algumas passagens, carregadas de metáforas

envolvendo a palavra pé, sofreram substituição. As passagens
substitutas aparecem destacadas no texto acima, no início da atividade e
as substituídas estão expostas no retângulo, logo a seguir.
Bati o pé - tomar pé – de pé junto – ao pé da letra – sem arredar pé - pedicuro –
pés – meu pé de meia – chega aos pés – pé d’água – pé frio - pé de boi - meu
pé da lama – botei o pé na estrada – pé-de-cego – pé-de-pato - pés de galinha
– mal se aguentava em pé – pé de valsa – tomar pé da situação – com um pé
atrás – largasse do seu pé– apertando o pé – pé-direito alto – busca-pé – sem pé nem cabe-
ça – um pé no saco – levá-la ao pé do altar – no pé dela – ao pé do ouvido – pé de cana - em
pé de igualdade – perdi o pé – pé ante pé – meti os pés pelas mãos – aos seus pés – tinha
os pés na terra – em pé de guerra – cairia de pé – com um pé nas costas – Finquei o pé na
porta – ao pé da escada - – pé-de-moleque – um pé de cabra – um pé na cova – pé de atleta
– pé da situação – pé de chinelo– dei no pé – em pé de guerra
Considerando essas observações, recomponha a crônica por meio do se-

guinte exercício de cloze:
7.1. No texto que se segue algumas passagens foram omitidas. Primeira-

mente, leia o texto completo e tente compreender qual é o assunto da crô-
nica. Depois, tente preencher as lacunas. Cada lacuna deverá comportar
uma passagem retirada do texto original e que se acha no retângulo.
7.2. Siga o modelo das lacunas já preenchidas, que naturalmente você
despertará para localizar a passagem requerida. É preciso fincar pé no
retângulo!
A excitante extremidade
Carlos Eduardo Novaes
Já repararam que o pé é a única parte do corpo humano em contato

com a terra? O resto se equilibra no espaço. É pelo pé que sobe toda a
energia telúrica que ilumina a mulher. Permitam-me dizer que sou fissurado
em pés femininos. Devo ter sido o único autor de telenovelas que fez uma
cena em sapataria. Ao descobrir – encantado – os pés de Sônia Braga levei
sua personagem a experimentar uma dúzia de sapatos.
Quase me tornei pedicuro (1), mas receoso de dar de cara com algum
joanete, optei por pesquisar outros pés (2) mundo afora. Sem dinheiro,
trabalhei como um pé de boi (3), fiz meu pé de meia (4), tirei meu pé
da lama (5) e botei o pé na estrada (6). Voltei com a certeza de que no
extremo sul do corpo feminino, nenhuma mulher _________________(7)
brasileira.
É fato que essa fixação me faz sofrer mais do que _________________
(8). Recordo uma festa no verão de Petrópolis. Caía um _________________
(9) daqueles que quase me obrigou a usar _________________ (10). Percebi
um par de pés esculturais evoluindo no salão. Eles sofriam atropelados por
um _________________ (11) que mal se aguentava _________________
(12). Aguardei o intervalo musical e rápido como um _________________
(13) tirei-a para dançar, desculpando-me: “não sou um _________________
(14)!”.
De cara, perguntei-lhe __________________ (15), se era casada. Pre-
cisava tomar _________________ (16). Ela se disse solteira e isso nos dei-
xava em __________________(17). Emocionado, passei a falar coisas sem
_________________ (18). Creio que _________________ (19) porque ela
falou que minha conversa estava __________________ (20). Afastou-se,
súbito, e por um momento perdi _________________(21). Recomposto, fui
atrás decidido a ficar no _________________ (22).
Ela disse que precisava sair, _________________ (23) do estado de
seu pai, que estava mal, com um _________________ (24). Não acre-
ditei até ela jurar _________________ (25). Declarei, então, meu amor
_________________ (26). Ela reagiu desconfiada, _________________
(27), eu disfarcei e disse-lhe que não precisava levar tal declara-
ção _________________ (28). Afirmei que não era louco, que tinha
_________________ (29). Ela, delicada, me pediu que _________________
(30), mas insisti, _________________ (31). Se tivesse que cair, cairia
_________________ (32).
Amoça retirou-se apressada, _________________ (33). Poderia alcançá-
la com _________________ (34), mas preferi segui-la _________________
(35). Sua casa era dessas antigas, com _________________ (36). To-
quei a campainha e, como não aparecesse ninguém, pensei em usar um
_________________(37). Finquei _________________ (38). Sua ex-
pressão, no alto da escada, era de uma mulher em _________________
(39): apontou-me o olho da rua. Bati _____________ (40), disse que não
sairia, que não era _________________ (41), que ela não podia me tra-
tar como um _________________ (42) e que, enfim, gostaria de levá-la
_________________ (43).
Sem perder o _________________ (44) ela sorriu e foi descendo,
sedutora, degrau por degrau. Parou quase ao _________________ (45)
e me estendeu o pé direito. Peguei-o e quando ia começar a beijar seus
pés notei a presença daquela micose _________________ (46). Recuei,
olhei-a nos olhos, observei seus _________________ (47) e, sem saber o
que fazer, lhe ofereci um _________________ (48). Girei nos calcanhares
e dei _________________ (49).
(Texto adaptado para uso exclusivo em sala de aula)
8. Para preencher o cloze, você deve ter se apoiado em conhecimentos

que já detinha ou em alguma pista do texto. Sendo assim, justifique
por escrito, o preenchimento das dez primeiras lacunas, no mínimo.
Exemplo: 1 – pedicuro ou podólogo – Em função da ênfase na fissura pelo
pé, o contexto requer a indicação de um profissional que lida com pés;
2 – pés, aparecendo no contexto de “mundo afora”, no texto em
estudo, significa a busca do uso da palavra pés em contextos diversos;
3 – pé de boi – Usando a palavra “dinheiro” como pista, o con-
texto sugere o uso de uma referência a trabalho de muito esforço (muita
peleja), mas o leitor só poderá apelar para o uso da expressão “pé-de-boi”
se já tiver conhecimento desta ou, então, pela eliminação das expressões
do retângulo;
4 – meu pé de meia – depois de pegar a pista de uso de expres-
sões incluindo a palavra pé, comparando com a expressão “minhas econo-
mias”, pode-se matar a charada com “pé de meia”, que já é uma expressão
conhecida..
Depois, seguindo a orientação do professor, apresente sua justificativa em

plenária, para que ele possa explicar o uso dessas expressões dentro de
diferentes contextos.
9. Recompondo o texto, através da atividade de cloze, você deve ter

observado que o autor, além de revelar sua fissura por pés femininos,
demonstra uma outra paixão, envolvendo a palavra “pé”. Qual seria?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Agora, divirta-se com seus colegas, sondando-lhes e, depois,

listando no seu caderno outras metáforas, formadas a partir de
outras partes do corpo. Depois, em dupla, escreva uma história irônica do
cotidiano, ou seja, uma crônica, envolvendo tais palavras e o exponha no
mural da sala. E pé na estrada!
Por exemplo: Metáforas com a palavra “boca” – boca de urna, boca de
forno, boca da noite etc.
Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 76 e 77
Texto-base: Poema e notícia

Aulas 76 e 77 - Texto-base: Poema e Notícia
E
m aulas anteriores, já estudamos o gênero literário poema. Nestas, selecionamos
mais um poema para estudarmos a linguagem poética. Ele vai tratar de um
tema bastante atualizado, apesar de ter sido escrito há muitos anos atrás. O
poeta apresenta cenas tristes que envolvem o homem contemporâneo. Você já tem
ideia do que se trata?
O título do poema é “O bicho”. Então, você conhece esse poema? Sabe quem
escreveu? Sabe de que trata o poema? Sabe quando e quem o escreveu?
Leia o poema:
Texto 1
O bicho
Vi ontem um bicho
Na imundice do pátio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,

Não examinava nem cheirava;
Engolia com voracidade.
O bicho não era um cão,

Não era um gato,
Não era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.
Manuel Bandeira, Estrela da vida inteira, 4. Ed. Rio de Janeiro, J. Olympio, 1973, p.196
Agora, leia o texto 2.

Texto 2
Direitos humanos, liberdade, dignidade da pessoa humana, defesa do meio ambiente

e tantas outras aspirações nacionais não passarão de letra morta nos discursos e
na própria Constituição federal, se não forem alcançados os limites inferiores da
sobrevivência condigna, infelizmente tão distante ainda de significativa parcela da
população brasileira. Basta lembrar que a cidade de São Paulo tem 56% de sua
população vivendo em favelas, cortiços, habitações precárias e até mesmo sob
viadutos e nos cemitérios, para que nos convençamos de que a oitava economia do
mundo é um grande desastre social.
Adriano Murgel Branco, Estado de São Paulo, Desenvolver o país é preciso 16 dez
1989
Questões:
1. Segundo o poema, é correto afirmar que:
a. A utilização dos verbos catar, engolir e devorar caracteriza atitudes do

animal irracional em oposição a atitudes humanas de escolher, procurar,
comer, degustar.
b. O poema traz em cena a degradação do homem e o autor se apresenta
a falta de limpeza urbana.
c. A terceira estrofe apresenta a repetição da forma negativa, com o objetivo
de construir a rima necessária ao poema moderno.
d. O autor apresenta possibilidades para se avaliar a qualidade do alimento,
reforçando o papel do olfato.
e. Manuel Bandeira escreveu esse poema em 1973
2. No processo de construção do texto, o poeta utiliza uma das figuras

de linguagem. Qual é ela? Justifique a sua resposta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Considerando o texto, seleciona a alternativa correta.
a. A utilização de quando reflete o clímax da narrativa.

b. O texto 1 não mantém relações com o texto 2.
c. Neste poema, o narrador tem um papel fundamental pois ele apresenta
uma situação da qual ele participou.
d. O tempo desta narrativa é marcado por um ontem que indicará uma
ocorrência acontecida no passado.
4. O poema é escrito no pretérito perfeito e no pretérito imperfeito.

Substituindo o imperfeito pelo perfeito, qual é a diferença
observada?
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5. Que relações você pode estabelecer entre os dois textos?
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6. Para você, o que levaria um homem a comer detritos?
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7. Qual é o argumento utilizado para reforçar a afirmação de que o

Brasil é um grande desastre social?
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8. Considerando o texto, o que significa letras mortas e qual é o

desdobramento desse significado para o leitor?
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9. Faça uma pesquisa sobre as condições de vida do brasileiro. Focalize

problemas de sua comunidade.
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10. Faça um comentário sobre:

A economia do mundo é um grande desastre.
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Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 78 e 79
Texto-base: Resenha de filme

Aula 78 e 79 - Texto-base: Resenha de Filme
V
ocê costuma ir ao cinema, visitar locadoras, comprar DVD ou mesmo acompanhar
a programação de filmes das emissoras de TV? Pois saiba que além de uma
excelente diversão, os filmes nacionais e estrangeiros são excelentes veículos
de disseminação cultural, portanto, constituem oportunidades de você ampliar seus
conhecimentos.
Na aula de hoje, você vai ler a resenha de um filme de ficção baseado na
história real de um sobrevivente de uma chacina no Rio de Janeiro que anos mais
tarde sequestra um ônibus. Essa história foi contada no documentário “Ônibus 174”,
de José Padilha. Talvez você não se lembre, mas esse trágico episódio vitimou a
professora cearense Geíza Firmo Gonçalves que estava grávida de dois meses. O
filme “Última Parada 174”, do cineasta Bruno Barreto, foi escolhido para concorrer a
uma indicação no Oscar 2009 na categoria filme de língua estrangeira.
Vamos à leitura? Caso você não tenha assistido a esse filme no cinema, fica a
indicação para uma sessão em DVD, no próximo fim de semana.
Última Parada 174

Gustavo Catão
Desde a tão aclamada retomada do cinema nacional, os dramas sobre a

violência urbana nas grandes cidades brasileiras têm sido centrais. “Cidade de Deus”
definiu o gênero; o recente “Tropa de Elite” renovou mostrando um novo ponto de
vista para a questão; e várias produções se acomodaram entre estes dois ícones da
cinematografia recente. Muitas produções, apesar de não terem alcançado o prestígio
daquelas supracitadas, trouxeram elementos novos ao gênero, mantendo a questão
social e a criatividade do cinema brasileiro vivos. Este não é o caso de “Última Parada
174”. Perdido nesse gênero tão explorado, o filme de Bruno Barreto consegue ser
surpreendente apenas em sua capacidade de ser absolutamente igual a todos os
outros.
Tudo bem que “Última Parada 174” tem seus méritos. Trata-se de algo mais
que uma ficção, misturando elementos de uma realidade dolorosamente próxima ao
remoer o chocante acontecimento do ônibus 174 e também da chacina da Candelária.
Também ganha pontos ao adicionar elementos de ficção que constroem e aprofundam
o jovem que tomou de refém uma linha de passageiros na zona sul do Rio.
O elenco também foi bem escolhido, com Michel Gomes, o jovem da comunidade
de Padre Miguel que interpreta Sandro, roubando a cena no filme (também merecem
destaque as atrizes Anna Cotrim e Cris Vianna). Mas enquanto em “Última Parada
174” a ficção serve para enriquecer a história desta personagem, ela também serve
como desculpa para um melodrama digno de novela das oito. E aí se encontra o
grande problema do filme. Em especial ao mostrar a relação de Sandro com uma
ONG que serve comida para os garotos da rua, a história se perde em lições de
moral, segundas chances e a oportunidade de sair da vida de crimes e drogas. Pelo
menos o filme evita o moralismo barato e tem a coragem de mostrar Sandro como
um bandido viciado que toma a decisão de continuar na vida do crime mesmo com
as oportunidades que lhe são oferecidas. Em “Última Parada 174” não é a sociedade
que fez Sandro puxar a arma naquele ônibus, foi ele mesmo e o filme merece palmas
por isso.
Tecnicamente não há grandes destaques no filme de Barreto, que segue uma edição
simples e sóbria. Um detalhe que chama a atenção foi o uso de câmeras de televisão
para as filmagens externas na sequencia do sequestro do ônibus, recriando as imagens
vistas pelos brasileiros na televisão. Enfim, trata-se de um filme bem produzido,
bem atuado, mas totalmente comum. Coço a cabeça tentando descobrir por que ele
desbancou tantos trabalhos mais relevantes em nossa indicação ao Oscar 2009.
Gustavo Catão – Crítico Confraria de Cinema - http://www.confrariadecinema.com.br

(Acesso em 14/11/2008)
Questões:
1. Que impressão geral o autor da resenha deixa ao leitor sobre o filme

“Última Parada 174”?
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___________________________________________________________
2. Preencha o quadro com os aspectos positivos e negativos do filme

apontados pelo crítico de cinema.
Aspectos positivos Aspectos negativos
3. O autor cita outros dois filmes brasileiros: “Cidade de Deus” e “Tropa

de Elite”. Qual é o seu objetivo ao fazer referência a esses filmes?
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___________________________________________________________
4. De acordo com o texto, podemos inferir que o crítico:
a. defende que o filme traz elementos novos ao gênero violência urbana.

b. acredita que a falta de atores de renome prejudicou a ficção.
c. considera que o filme é um dos melhores trabalhos de Bruno Barreto.
d. acredita que a escolha do filme foi uma boa indicação para o Oscar
2009.
e. elogia alguns aspectos do filme, mas considera-o comum, sem atrativos
e repetitivo.
5. Em: “...o filme de Bruno Barreto consegue ser surpreendente apenas
em sua capacidade de ser absolutamente igual a todos os outros.”
Percebe-se, nesse trecho, a intenção do autor de:
a. exaltar o prestígio alcançado pelo filme

b. criticar as outras produções que trataram da violência urbana
c. ironizar o fato de o filme apenas repetir os seus antecessores.
d. ressaltar um único aspecto positivo do filme
e. elogiar a criatividade do diretor ao tratar do tema violência.
6. O filme de Bruno Barreto foi escolhido para concorrer a uma indicação

ao Oscar 2009 na categoria filme de língua estrangeira. Qual é a
opinião do autor da resenha sobre essa escolha?
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___________________________________________________________
6.1. Que pistas no texto apoiam sua resposta?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Para quem se destina o texto que você leu? Justifique sua

resposta.
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___________________________________________________________
8. Após ler essa resenha, você assistiria ou não ao filme “Última Parada
174”? Justifique sua resposta.
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. No trecho “Desde a tão aclamada retomada do cinema nacional, os

dramas sobre a violência urbana nas grandes cidades brasileiras
têm sido centrais.” a palavra destacada estabelece uma relação de:
a. adição
b. causa
c. dúvida
d. tempo
e. explicação
10. Leia: “Em “Última Parada 174” não é a sociedade que fez Sandro
puxar a arma naquele ônibus, foi ele mesmo e o filme merece
palmas por isso”. A que ou a quem se referem as palavras destacadas?
ele: ________________________________________________________
isso: _______________________________________________________
11. Agora, que você já leu e discutiu o texto, reúna-se com um(a)
colega e escreva no quadro abaixo as características de uma
resenha de filme.
Resenha do Filme
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__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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12. Sob a orientação do(a) professor(a), façam um levantamento de

cinco filmes brasileiros exibidos ultimamente nos cinemas (ou que
ainda estão em cartaz). Escolham um para assistirem na escola, em casa
(ou mesmo no cinema). Na aula marcada pelo(a) professor(a), discutam
sobre os seguintes aspectos: tema do filme, o tratamento dado ao tema, a
atuação dos atores etc.; apontem os pontos positivos e negativos da obra.
Em seguida, produzam uma resenha do filme escolhido. Além do “Última
Parada 174”, estavam em cartaz, nos cinemas de Fortaleza, em novembro
de 2008, os filmes “A guerra dos Rocha” (Brasil, 2008) e “Orquestra dos
Meninos” (Brasil, 2008).
12.1. Após a produção, revisão e re-escrita, que tal publicar sua resenha
na Internet? Para isso você poderá usar o laboratório de informática da sua
escola, contando com o acompanhamento do(a) professor(a) e seguindo
as orientações do site Yahoo! para postagem do seu texto. Bom trabalho!
Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 80
Texto-base: Mensagem distorcida

Aula 80 - Texto-base: Mensagem distorcida

Nesta aula, veremos como as várias leituras de um texto podem deformá-lo
completamente. Se as deformações ocorrem em brincadeiras, simulações, ou mesmo
na literatura, podemos até achá-las engraçadas, divertidas, emocionantes. Entretanto,
se elas distorcem textos da vida real, como instruções, informações, roteiros etc., o
destinatário da informação pode ser extremamente prejudicado, casamentos podem
ser desfeitos, amizades podem-se acabar, pode-se perder dinheiro... É bom parar por
aqui.
Uma mensagem se distorce – O rumor
Escolhem-se seis voluntários, que são numerados de um a seis. O professor lê

a mensagem ao número um, e em seguida chama-se o número dois. Este reconta a
mensagem ao 2, e em seguida chama-se o 3, que ouve a mensagem do 2 e assim
por diante. Os demais colegas anotam as modificações que vão sendo feitas na
mensagem após cada versão enunciada. É interessante que a versão do número seis,
ao ser enunciada, seja escrita no quadro, junto com a mensagem original, que está no
caderno do professor.
Ao final, alguns alunos se apresentam para falar de suas observações acerca do
processo de distorção que a mensagem sofreu ao passar de uma pessoa para outra.
Escreva aqui suas observações:

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___________________________________________________________
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Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 81 e 82
Texto-base: Canção
Aula 81 e 82 - Texto-base: Canção
Esta aula traz-nos, mais uma vez, o gênero canção, mas desta feita com algumas
peculiaridade que você deve descobrir sobre a sequência do texto.
Sinal Fechado
- Olá, como vai?
- Eu vou indo e você, tudo bem?
- Tudo bem, eu vou indo, correndo, pegar meu lugar no futuro, e você?
- Tudo bem, eu vou indo, em busca de um sono tranquilo, quem sabe?
- Quanto tempo...
- Pois é, quanto tempo...
- Me perdoe a pressa... é a alma dos nossos negócios
- Qual, não tem de quê. Eu também só ando a cem...
- Quando é que você telefona? Precisamos nos ver por aí,
- Pra semana, prometo, talvez nos vejamos, quem sabe?
- Quanto tempo...
- Pois é, quanto tempo...
- Tanta coisa que eu tinha a dizer, mas eu sumi na poeira das ruas
- Eu também tenho algo a dizer, mas me foge à lembrança
- Por favor telefone, eu preciso beber alguma coisa, rapidamente,
- Pra semana...
- O sinal...
- Eu procuro você
- Vai abrir, vai abrir
- Prometo, não esqueço
- Por favor, não esqueça, não esqueça...
- Adeus... Adeus...
Paulinho da Viola
Questões:
1. A cena abordada no texto representa:
a. a agitação da vida nas grandes cidades

b. o procedimento, no trânsito, a ser adotado pelos motoristas
c. a falta de educação das pessoas no trânsito
d. a carência de amizade em função do trânsito
Esclarecimento: ______________________________________________
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2. O texto não enfoca:
a. um encontro casual ente amigos em uma parada no trânsito

b. um grande movimento de transeuntes em uma rua agitada
c. uma situação de pressa vivenciada no trânsito
d. uma rápida conversa entre amigos no trânsito
Esclarecimento: ______________________________________________
___________________________________________________________
3. O texto corresponde a:
a. uma narrativa do cotidiano contada em prosa literária

b. um diálogo dentro de uma narrativa cotidiana
c. um diálogo representando uma cena cotidiana
d. uma crônica narrativa musical ilustrada com diálogos
Esclarecimento: ______________________________________________
___________________________________________________________
4. No texto, pode-se observar dois tipos de sequencias dialogais. Assim

sendo, transcreva as passagens do texto que representam:
a. uma sequencia de interação ou b. uma sequencia só para marcar o

conversa propriamente dita contato entre os falantes
5. Agora, observando o que você transcreveu, apresente, pelo menos,

duas características de cada uma das sequencias.
a. _________________________________________________________
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b. _________________________________________________________
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6. No texto, sublinhe com traço distinto cada tipo de elemento
linguístico que marca bem a presença da sequencia dialogal, depois
responda:
a. que função exerce cada um desses elementos para a construção de

sentido do texto?
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___________________________________________________________
b. qual deles poderia ser substituído por outra forma que exerce a mesma
função?
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___________________________________________________________
7.
texto.
Releia o texto para verificar se a pessoa que fez a saudação inicial
é a mesma que se despede da conversa. Explique, recorrendo ao
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8. Observe que, na conversa, os interlocutores, unindo seus turnos

de fala, formam pares de ações interativas (pares adjacentes).
Reconheça, no texto, onde ocorrem esses pares:
a. saudação-saudação
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b. pergunta-resposta
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c. pedido de desculpa-perdão
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d. convite-aceitação
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___________________________________________________________
9. Qual a importância desses pares adjacentes para o texto? Apresente,

pelo menos, duas justificativas.
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___________________________________________________________
10. Para fechar a sua leitura, responda sobre esse texto, justificando:
a. com que objetivo foi escrito basicamente?
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b. para qual público alvo?
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c. em que suporte pode circular?
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d. que mensagem o autor quis nos passar?
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Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 83 e 84
Texto-base: Conto
Aulas 83 e 84 - Texto-base: Conto
Estimada aluna, estimado aluno
O texto de hoje é de autoria de Ricardo Ramos, um dos melhores escritores

que possuímos. Ele é filho do genial escritor brasileiro Graciliano Ramos. Se filho
de peixe peixinho é, prepare-se para ler um texto que, além de bem escrito, focaliza
temas atuais e interessantes a respeito da vida em família, numa linguagem bastante
acessível. E, o mais importante, através dos contos de Ricardo Ramos, passamos a
conhecer muito mais das nossas próprias vidas.
A Herança
Ricardo Ramos
Nunca vi meu pai de camisa esporte. E quando ele morreu, minha mãe ficou
olhando para mim. Eu só tinha dezessete anos.
Meu pai não falava nunca. E minha mãe me olhando, esperando, querendo que
eu respondesse:
— O que é que ele diria no seu lugar?
Como é que eu ia saber? Ora o meu lugar, qual era?
Minha irmã começando a sair, namorar, e minha mãe me perguntando:
— Você acha que deve?
E eu com isso! Depois a história da casa, vende não vende. E a da loja, abre não
abre. Minha mãe sempre indecisa:
— O que é que eu faço?
Meu pai tinha sido um homem severo, quieto, de poucos amigos. Ia de ônibus
para o trabalho, representações. Ia e vinha. Sem fazer onda, a vida inteira. E de
repente morrendo, foi coração, e deixando tudo arrumado. Ninguém tinha percebido.
Nem minha mãe:
— Eu não sabia o que era preocupação.
E não era obrigada a saber. Mas se arreliava, suspirando. Eu que sempre odiei
suspiro ficava ali, ouvindo, com sono. A troco de quê? Ela suspirava por medo,
atrapalhação, falta de jeito. Principalmente com dinheiro. Ou de sozinha, ou desemparo.
Porque eu não era apoio nem companhia.
— Será que eu preciso vender a casa?
Isso era comigo separado, minha irmã por longe. Pra que afligir a menina? Eu
entendia, mas não respondia logo. Falava depois, aos poucos, e assim mesmo pela
metade. Quase perdi o ano.
— E a loja, não é boa ideia? Artigos infantis, roupinhas de nenê, tudo para crianças.
No estilo de boutique, Rua Augusta. Uma das primeiras a aparecer. Era boa ideia, sim,
devia ser bom negócio. Mas como garantir, assim de repente? Minha irmã se animava,
ela que sempre se imaginou cercada de filhos, e eu calado, nem sim nem não. Afinal
de contas, nunca vira a possibilidade de ganhar dinheiro vendendo coisas.
O seu dever é me orientar.
Eu, diante de minha mãe, ela me olhando, insistindo. Aborrecida, mais, irritada
esperando por um conselho. Muito diferente.
Que história é essa de dever, eu me perguntava, quase estourando. Sempre evitei
dar palpites, fazer boa ação, negócio de escoteiro. Minha irmã fora bandeirante uns
oito anos. Ela sim, podia ajudar. Ou não podia? Eu me sentia covarde, inútil, diminuí
demais. E talvez por isso não dissesse nada.
Se seu pai fosse vivo ...
Aí as comparações. E no meio delas, a surpresa de ver minha mãe me acusando:
você sempre teve um problema com seu pai. Dito assim, na cara. Fiquei parado, calado,
pensando naquilo. Seria mesmo verdade? Eu que a vida toda vinha andando meio por
fora, meio para dentro, de mãos no bolso e cabeça baixa, podia ter lá problemas com
o velho? Logo ele, ausente e sem dizer nada, visto de longe. Que história é essa?
Minha mãe respondendo, e aprofundando, já entrando nessa mania de explicar
as pessoas. Ele era um homem de tino, que pensava em tudo, fazia e acontecia,
prestava atenção nela, nos filhos. Eu reparava, eu compreendia? Não, ficava distante,
metido comigo mesmo, nesse isolamento que era doentio, nesse egoísmo. Era o meu
jeito, não era? Não era não, isso de jeito não justificava nada, era o problema, o meu,
estava muito claro. Eu nunca entendera meu pai.
Choque de gerações ia sendo aquilo. Mas o espanto foi maior, e a raiva baixou,
e ficou mais uma dúvida quase triste, que me deixava remoendo as lembranças,
achando às vezes que bem podia ser, outras que era tudo maluquice. Felizmente,
para me ajudar, as perguntas de minha mãe acabaram.
Vendeu-se a casa, por bom preço. Deixamos Vila Mariana e viemos para o Jardim
Paulista, o apartamento em três anos para pagar. Com o dinheiro que sobrou comprou-
se a loja, como já disse na Augusta. A renda que meu pai deixara ficou maior.
Enquanto isso eu terminei o estudo e passei a trabalhar. Do corretor, que estava
dando muito, com um amigo que já vendera loteamentos, vilas, palacetes. Nessa vida
sem horário, passava dias sem ver minha mãe ou minha irmã, sempre se revezando
na loja. E quando as via, falávamos pouco. Do tempo de antes, ficara apenas um copo
de leite, último cuidado maternal. Eu precisava me alimentar direito.
A loja firmou-se, cresceu, minha mãe alegrou-se de novo. Meus negócios também
aumentaram. Descobri que podia falar, e falar fácil, quando o assunto não era meu,
pessoal, ou apenas envolvia dinheiro. Aos poucos, fui desempenando. E vez por outra,
os três juntos em casa, conversávamos como nunca.
Dinheiro ajuda muito, chega a melhorar as pessoas, e isso acontece até com os
parentes. As perguntas de minha mãe voltaram. Mas ela decidia antes, e perguntava
só de comparação, vamos ver o que você acha. Como faz hoje. Um dia, a propósito
de uma partida qualquer que se atrasara, ela quis saber:
— Devo aceitar?
Eu que não entendo de roupas, fiquei um instante pensando, seria vantagem ou
não. E ela rindo:
Já aceitei. Se fosse esperar sua opinião, fechava a loja. Você é igualzinho a seu
pai.
Melhores contos de Ricardo Ramos/seleção de Bella Josef, 2001, pp. 81-84
Questões:
1. Todo texto narrativo contém um narrador, é claro. O narrador é

responsável pela organização do texto, por isso é ele que conta a
história. Mas há dois tipos básicos de narrador: aquele que participa da
história como personagem e aquele que não toma parte nos acontecimentos.
No caso do conto Herança, que tipo de narrador há no texto?
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2. Quando o narrador participa dos acontecimentos, temos, então, uma
narrativa em primeira pessoa. Quando o narrador não toma parte
nos acontecimentos, temos, então, uma narrativa em terceira pessoa. No
conto Herança, temos uma narrativa em primeira ou terceira pessoa? Por
quê?
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3.
um?
Nesse texto, o narrador conta muitas histórias: a do pai, a da mãe, a
da irmã e a dele mesmo. Qual, portanto a história contada de cada
História de vida do pai:

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História de vida da mãe:

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História de vida da irmã:

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História de vida do próprio narrador:

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4. Ao contar toda a história dos membros da família, a que conclusão
chega o narrador?
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5. Por que a história recebeu o título de Herança, você é capaz de

descobrir?
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Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 85
Texto-base: Poema Popular

Aula 85 - Texto-base: Poema Popular
Você já parou para pensar sobre a significação da arte popular em geral e da literatura
popular em particular? Muitos pensam que a arte popular não tem muito valor, é algo
de qualidade inferior, porque muitas vezes identificam esse tipo de arte com o que se
chama de arte de massas, ou arte própria do homem alienado da sociedade capitalista.
Ou como uma arte acerca do povo ou populista. Mas quem pensa assim está muito
enganado. As expressões verdadeiramente populares são aquelas que expressam a
vontade e as aspirações de um povo ou de uma nação num determinado momento
de sua existência, por isso possuem valor extraordinário, como este de PATATIVA DO
ASSARÉ
Saudação ao Juazeiro do Norte
Autor: Patativa do Assaré
Mesmo sem eu ter estudo Juazeiro, Juazeiro Sempre me lembro e

sem ter do colégio o jamais a adversidade relembro,
bafejo, extinguirá o luzeiro não hei de me deslembrar:
Juazeiro, eu te saúdo da tua comunidade. O dia 2 de Novembro,
com o meu verso sertanejo morreu o teu protetor, tua festa espetacular
Cidade de grande sorte, porém a crença e o amor pois vem de muitos Estados
de Juazeiro do Norte vive em cada coração os carros superlotados
tens a denominação, e é com razão que me conduzindo os passageiros
mas teu nome verdadeiro expresso e jamais será feliz
será sempre Juazeiro tu deves o teu progresso aquele que contradiz
do Padre Cícero Romão. ao Padre Cícero Romão a devoção dos romeiros.
O Padre Cícero Romão Aquele ministro amado No lugar onde se achar
que, vocação celeste que tanto favor nos fez, um fervoroso romeiro,
foi, com direito e razão conselheiro consagrado ai daquele que falar,
o Apóstolo do Nordeste. e o doutor do camponês. contra ou mal, do Juazeiro.
Foi ele o teu protetor contradizer não podemos Pois entre os devotos
trabalhou com grande E jamais descobriremos crentes,
amor, O prodígio que ele tinha: velhos, moços e inocentes,
lutando sempre de pé Segundo a popular crença, a piedade é comum,
quando vigário daqui, curava qualquer doença, porque o santo reverendo
ele semeou em ti com malva branca e se encontra ainda vivendo
a sementeira da fé. jarrinha. no peito de cada um.
E com milagre estupendo Juazeiro, Juazeiro Tu, Juazeiro, és o abrigo
a sementeira nasceu, tua vida e tua história da devoção e da piedade.
foi crescendo, foi para o teu povo romeiro Eu te louvo e te bendigo
crescendo merece um padrão de por tua felicidade,
Muito ao longe se glória. me sinto bem, quando vejo
estendeu De alegria tu palpitas, que tu és do sertanejo
com a virtude regada ao receber as visitas a cidade predileta.
foi mais tarde transformada de longe, de muito além, Por tudo quanto tu tens
em árvore frondosa e rica. Grande glória tu viveste! recebe estes parabéns
E com luz medianeira Do nosso caro Nordeste do coração de um poeta.
inda hoje a sementeira tu és a Jerusalém.
cresce, flora e frutifica.
Questões:
1. Quantas estrofes possui o poema?
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2. Como o próprio título indica, o poema é uma saudação a Juazeiro do

Norte. Em cada uma das estrofes, o poeta expõe um motivo para a
sua saudação. Explicite os motivos constantes em cada uma das estrofes.
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3. Por que este poema caracteriza-se como popular?
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4. Dentre os motivos pelos quais Patativa saúda Juazeiro do Norte,

qual o que parece ser o mais importante para o poeta?
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5. Se você fizesse um poema de saudação a sua cidade, o que você
louvaria nela?
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Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 86 e 87
Texto-base: Crônica ou Notícia?

Aulas 86 e 87 - Texto-base: Crônica ou Notícia?
1. Leia os dois textos abaixo para responder as questões que os

sucedem. Antes, passe uma vista pelas questões, para facilitar seu
trabalho.
TEXTO 1
Prefeitura do CE matricula até aluna morta
O prefeito de uma cidade do Ceará é acusado de 33 fraudes com recursos públicos.
Para arrancar mais dinheiro do Fundef, 1.427 alunos fantasmas foram enxertados no
censo escolar de 2003. As professoras denunciaram à Câmara e o censo teve de ser
refeito. Elas disseram que a Secretaria Municipal de Educação mandou que usassem
fichas antigas de alunos para aumentar as turmas. Uma criança morta há dez anos
acabou sendo matriculada.
O município é um retrato das distorções na gestão do dinheiro público apontadas
pela Controladoria Geral da União. O prefeito atribui as acusações à perseguição de
adversários. O rol de denúncias contra ele inclui superfaturamento, desvio de verbas
e fraude em licitações.
Há indícios de que a prefeitura simulou o aluguel de carros para transporte de
crianças e de pacientes do SUS (Sistema Único de Saúde) e repassou dinheiro a
vereadores. Até um caminhão de uso agrícola foi contratado para levar crianças à
escola. O proprietário disse que nunca prestou serviço à administração pública.
As denúncias estão sendo investigadas por uma Comissão Processante da
Câmara. O prefeito ficou afastado por 11 dias, em julho, mas retornou amparado em
liminar. Quatro vereadores são acusados de participar das fraudes.
Parte das irregularidades foi apontada pelo promotor, em relatório enviado à
Procuradoria Geral de Justiça do Ceará, no ano passado. A Procuradoria informou
que estão sendo preparadas duas ações contra o referido prefeito.
A mais recente acusação contra ele refere-se à apropriação do ICMS (Imposto
sobre Circulação de Mercadorias e Serviços).
Um motorista prestador de serviços à prefeitura declarou à Câmara que viajou
à cidade vizinha de Sobral para depositar cheques da prefeitura na conta de uma
empresa de Projetos e Consultoria. Disse que, após fazer os depósitos, viajou à
Camocim, onde o proprietário da empresa teria lhe devolvido o valor dos cheques em
dinheiro, para ser dado ao secretário de Obras.
O motorista entregou cópias de comprovantes do depósito de R$ 50,4 mil em
cheques na conta da empresa, em fevereiro. Ele disse que apanhava o dinheiro na
casa do empresário. O vereador presidente da comissão, disse que o esquema,
supostamente, servia para “lavar dinheiro” de corrupção. A empresa não foi
localizada.
A Controladoria Geral da União fiscalizou a aplicação das verbas da prefeitura em
julho e constatou indícios de fraude na licitação para compra de 1.500 carteiras com
recursos do Fundef. A empresa vencedora da licitação tem o mesmo endereço da
empresa pertencente à mulher do prefeito. Segundo a CGU, a encomenda foi paga,
mas as carteiras não foram entregues.
O relatório da Promotoria de Justiça do município acusa o prefeito de usar o
cargo para beneficiar suas próprias empresas. Os veículos da prefeitura, segundo o
relatório, são abastecidos em dois postos de combustível na cidade e um destes é
registrado em nome da mulher do prefeito.
No mês passado, o dono do outro posto depôs na Câmara e disse que foi convidado
a participar da licitação, mas que o prefeito o procurou propondo um rodízio. Os carros
seriam abastecidos dois meses em um posto e um mês no outro. Ele disse que ficou
fora.
O prefeito é acusado de superfaturar obras. Convocado para explicar um contrato
para pintura de 17,8 km de meio-fio em duas pequenas praças, o engenheiro, ex-
funcionário da Secretaria de Obras, disse na Câmara que o orçamento foi alterado e
que ele assinou sem ler o que estava escrito. As duas praças, segundo a Câmara, não
somam 2 km de meio fio.
(da enviada especial da Folha de S.Paulo a Brasília FOLHA DE SÃO PAULO, BRASIl – 14/09/2003 - 08h22)
(Texto adaptado para uso em sala de aula)
TEXTO 2
Os inesperados problemas da educação
Prefeitura no Ceará matricula até aluna morta. Para arrancar mais dinheiro do Fundef,
1.427 alunos fantasmas foram enxertados no censo escolar de 2003. Uma criança
morta há dez anos acabou sendo matriculada. Brasil, 14 .set. 2003.
“Esta notícia não passa de uma grosseira distorção da realidade. O que de fato ocorreu
foi um grande programa de inclusão de jovens nas escolas. Todos os jovens foram
matriculados, independentemente até de sua vontade. Todos: “nenhum aluno sem
escola” era o lema.
Claro, nem todos se apresentaram para as aulas. Houve uma menina, por exemplo,
que não apareceu durante semanas, durante meses. Chegou o período de provas e
com isso se criou um dilema: o que fazer com essa aluna ausente?
Uma ordem foi então dada: para evitar que perdesse o ano, seria ignorada a
falta de frequência. Ela poderia comparecer ao colégio e fazer a prova. Mas não
compareceu.
Nova ordem, então: a prova seria enviada para o endereço da aluna. O que efetivamente
ocorreu. Nada. Nenhuma resposta.
Aventou-se a hipótese de que a prova fosse muito difícil. Foi decidido facilitar a tarefa.
A questão que pedia os afluentes do Amazonas foi modificada: bastaria fornecer os
afluentes da margem esquerda. De novo, nenhuma resposta foi recebida.
Seria ainda difícil a prova? Por ordem superior, houve uma reformulação no enunciado:
“Tudo indica que o Javari é um afluente do Amazonas. É mesmo? Hein? O que você
acha?”.
Nada. Nenhum retorno. A essa altura, ficou claro que alguma coisa de anormal deveria
estar ocorrendo. A aluna, matriculada, não aparecia, não dava respostas às perguntas,
mesmo facilitadas. Conclusão: só poderia estar doente. E, se estivesse doente, ficaria
automaticamente dispensada da frequência às aulas e das provas. Desde que isso
fosse devidamente documentado.
Mensagem urgente foi enviada aos pais solicitando que providenciassem atestado
médico. E eles mandaram um atestado. De óbito.
O que é uma clara demonstração dos problemas enfrentados pela educação em

nosso país. Pede-se um atestado médico, vem um atestado de óbito. Quando nem os pais
atendem o que é solicitado, o que se pode esperar dos alunos? Os afluentes do Amazonas
fluem inutilmente. Seu nome será esquecido para sempre.”
MOACYR SCLIAR – Colunista da Folha de S.Paulo FOLHA DE SÃO PAULO, C2 – 22/09/2003 - 02h50
2. Observe os títulos de cada um dos textos – Prefeitura do CE

matricula até aluna morta e Os inesperados problemas da
educação. Assinale a afirmativa que corresponde à temática comum aos
dois textos. Depois, justifique sua resposta por escrito.
a. ensino fundamental
b. irregularidades na educação
c. assassinato de aluno
d. dificuldade no ensino
Justificativa: _________________________________________________
___________________________________________________________
3. Veja, agora, os dois primeiros parágrafos do “texto 1”. Marque a

alternativa que apresenta o conteúdo temático do texto e justifique
sua resposta nas linhas abaixo.
a. experiências de administração pública na escola de ensino fundamental

do primeiro e do segundo segmento
b. casos de alunos fantasmas em escolas públicas municipais e estaduais
c. problemas de superfaturamento, desvios de verbas e licitações
desonestas
d. qualidade do ensino no Ceará e administração pública
Justificativa: _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Procure descobrir do que trata o “texto 2”. Para isso, leia

passagens a seguir:
as
O que de fato ocorreu foi um grande programa de inclusão de jovens nas

escolas. Todos os jovens foram matriculados, independentemente até de
sua vontade. Todos: “nenhum aluno sem escola “ era o lema”.
Claro, nem todos se apresentaram para as aulas. Houve uma menina, por
exemplo, que não apareceu durante semanas, durante meses. Chegou o
período de provas e com isso se criou um dilema: o que fazer com essa
aluna ausente?
Note-se que, com a indagação acima, cria-se uma grande expectativa –

“O que terá acontecido a essa menina?” – O foco é a menina. Mas pode-
se afirmar que o mais importante ainda não foi dito. Portanto, diga qual
o desfecho do texto, marcando um dos itens a seguir, justificando mais
adiante:
a. providências foram tomadas pela escola na busca da menina até a
descoberta do óbito
b. a família teve a iniciativa de informar sobre o óbito da menina
c. o conteúdo da prova serviu de pista para obtenção de notícia sobre a
menina
d. houve negligência da família sobre o paradeiro da menina
Justificativa: _________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Reconheça os traços característicos de cada um dos gêneros

textuais acima, assinalando, em cada parêntese, C para crônica e N
para notícia:
a. ( ) fato da realidade relatado g. ( ) estrutura específica com partes

b. ( ) linguagem com indícios de bem definidas
subjetividade h. ( ) enfoque dos fatos finalizando
c. ( ) fato do cotidiano recriado pelo mais importante
d. ( ) linguagem objetiva i. ( ) abordagem irônica de fatos da
e. ( ) enfoque de fatos iniciando pelo realidade
mais importante j. ( ) texto com identificação do autor
f. ( ) gênero que comporta qualquer l. ( ) conteúdo preciso
sequencia discursiva m. ( ) texto modelo do jornalismo
6. Sobre a notícia e a crônica em estudo, liste, no mínimo:
a. três semelhanças
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. três diferenças
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Transcreva passagens dos textos que comprovem:
a. na notícia, o caráter de impessoalidade

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. na crônica, o caráter de ironia
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. Indique o público alvo a quem interessaria mais de imediato:
a. a notícia
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. a crônica
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Diga com que propósitos teriam sido escritas:
a. a notícia
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. a crônica
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Para o textos serem lidos, alguns procedimentos adotados

tiveram como base aspectos de uma sequencia textual (narrativa,
expositiva, dialogal etc). Que sequencia predominou em cada um e quais
os seus traços característicos?
a. a notícia
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b. a crônica
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 88 e 89
Texto-base: Artigo de Opinião

Aulas 88 e 89 - Texto-base: Artigo de Opinião
Você costuma considerar a opinião das pessoas e se posicionar sobre os mais

diversos assuntos do dia-a-dia? Saber o que as pessoas pensam sobre os fatos que
nos cercam é uma ótima oportunidade de ampliar nossos conhecimentos. Implica,
também, em respeitar a opinião do outro e não impor nosso ponto de vista, mesmo
considerando que “estamos cobertos de razão”. Você já leu e discutiu com os (as)
colegas um artigo de opinião (aulas 58 e 59), e já sabe que, neste texto, o autor
expõe seu ponto de vista com segurança, porque tem bastante conhecimento do
assunto, e usa argumentos para defender sua opinião. Você também leu nas aulas 66
e 67, um texto didático que trata da importância de uma alimentação saudável para
a prevenção de doenças crônicas. Veja, agora, o que um médico endocrinologista
pensa sobre uma doença séria que acomete 10% da população brasileira e perceba
a relação entre esses textos.
Prevenir ou tratar?
Está em curso uma pandemia de diabetes. Em 1985 eram 30 milhões os

adultos diabéticos. Hoje são mais de 200 milhões e projeta-se para o ano 2030
o assustador número de 360 milhões. No Brasil, cerca de 10% da população é
diabética, mas só a metade sabe ser portadora da doença. A causa dessa explosão
está relacionada ao estilo de vida moderno, especialmente ao sedentarismo e à
alimentação exageradamente rica em calorias. Embora seja necessária uma base
genética, o diabetes, para se expressar clinicamente, requer a inestimável contribuição
da obesidade com a qual se associa em mais de 80% dos casos.
O “quarteto mortal” (obesidade, pressão alta, alteração das gorduras do sangue
e glicose elevada) evolui com elevadíssimas taxas de mortalidade. Considerando-
se somente o diabetes, dados bem recentes mostram que 9% do total mundial de
óbitos anuais estão relacionados a esta doença. A sua natureza crônica, o tratamento
com comprimidos e/ou insulina e a gravidade das complicações (perda da visão,
insuficiência renal com diálise e transplante de rins, amputações de membros, infarto
do miocárdio, acidente vascular cerebral etc.) que surgem em decorrência de falha no
tratamento, tornam o diabetes uma doença muito cara para o doente, sua família e o
sistema de saúde do país.
Uma vez detectado, um tratamento permanente e rigoroso com controle
rigoroso da glicose sanguínea pode evitar grande parte das complicações. Estudos
populacionais demonstraram de modo indiscutível que é possível preveni-las.
Mais ainda, detectando-se na população aqueles indivíduos com tendência para
desenvolver o diabetes (os chamados pré-diabéticos, estimados em um número igual
ao dos diabéticos) e investindo-se em educação alimentar e prática de atividade física,
é possível prevenir o próprio diabetes.
Diz uma máxima chinesa (ano 2697 a.C.) que “médicos inexperientes tratam as
complicações das doenças, médicos medianos tratam as doenças e grandes médicos
previnem as doenças”. Nada é mais atual! É preciso que a classe médica se organize
mais para pressionar toda a sociedade e o governo a intervirem na prevenção como
meio eficaz de combate a tão devastadora doença. Estamos todos, médicos, sociedade
e governo, perdendo a batalha para o diabetes. Além de mais eficaz, a prevenção custa
menos que o tratamento da doença instalada e de suas consequências nefastas. A
indústria farmacêutica muito tem investido na busca de remédios de uso permanente,
mas que servem apenas para controlar a glicose sanguínea e, infelizmente, sabemos
que o diabetes é uma doença progressiva que evolui apesar do tratamento. No presente
momento o controle rigoroso da glicose sanguínea se consolida como imprescindível,
mas outro grande foco de abordagem do problema deveria visar à prevenção, pois se
esta não fosse capaz de resolver o problema por completo, pelo menos diminuiria o
geométrico e estarrecedor crescimento do diabetes e do ônus dele advindo.
Francisco de Assis Negreiros Colares - Médico endocrinologista
– Jornal O POVO, 05/11/2008.
Questões:
1. Para escrever um artigo de opinião o autor, geralmente, parte de

um fato que o preocupa e que ele considera ser do interesse da
população. Que fato levou o articulista a escrever esse artigo?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. No primeiro parágrafo, o articulista apresenta sua posição inicial

sobre esse fato? Que posição ele assume?
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___________________________________________________________
3. Para defender a sua tese (seu ponto de vista) e, portanto, convencer

o leitor, o articulista utiliza argumentos consistentes e bem funda-
mentados. Esses argumentos podem ser de vários tipos, como os citados
abaixo:
(a) dados estatísticos,

(b) resultados de estudo/pesquisa,
(c) exemplos,
(d) citações de autoridades,
(e) princípios universais,
(f) opiniões pessoais.
3.1. Com base nessas informações, identifique e sublinhe, no texto, alguns

argumentos usados pelo autor.
3.2. Agora, no próprio texto, relacione os argumentos utilizados pelo autor
aos tipos citados na questão 3, utilizando as letras correspondentes a cada
tipo de argumento (a, b, c, d, e, f).
4. Ainda como um argumento, o autor propõe uma alternativa para o

problema apresentado. Assinale essa alternativa.
a. ( ) A classe médica solicitar que o governo invista mais no tratamento

das pessoas com diabetes.
b. ( ) A classe médica se organizar para pressionar a sociedade e o go-
verno a intervirem
na prevenção do diabetes.
c. ( ) O governo divulgar os gastos com o tratamento da população por-
tadora de diabetes.
d. ( ) A indústria farmacêutica investir na busca de medicamentos de pos-
sam controlar
o diabetes.
e. ( ) A sociedade denunciar o pouco caso do governo com o atendi-
mento das pessoas diabéticas.
5. No último parágrafo, o articulista apresenta sua tese (ponto de vista

principal), construído ao longo do texto através dos argumentos
utilizados. Qual é a tese principal defendida pelo autor?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Pela tese final do autor, deduzimos seu objetivo ao escrever o artigo

de opinião. Após a análise do texto, você considera que o autor
conseguiu atingir seu objetivo? Explique.
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. De acordo com o autor, a projeção para o ano 2030 é o assustador

número de 360 milhões de diabéticos. O que, segundo ele, pode
reverter esta estimativa?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. Nos textos de opinião, como o editorial, o artigo de opinião, a carta
do leitor, por exemplo, é muito importante a identificação do ponto de
vista (inicial e final) do autor e dos argumentos utilizados na defesa dessa
tese. É importante, também, observar que essas partes do texto estão
vinculadas entre si através de operadores argumentativos. Veja como
esses operadores estabelecem relações lógicas entre os argumentos e/ou
entre os argumentos e a opinião.
“No Brasil, cerca de 10% da população é diabética, mas só a metade sabe
ser portadora da doença.”
Observe que o operador mas contrapõe argumentos orientados para

conclusões contrárias, ou seja, se cerca de 10% da população é diabética,
espera-se que esse percentual saiba de sua condição: o que não ocorre.
O operador mas assinala a conclusão contrária: ‘só a metade sabe ser
portadora da doença.’
8.1 Com base no exposto, faça a correspondência entre os operadores

argumentativos presentes nos enunciados abaixo e a orientação
argumentativa que eles estabelecem no artigo de opinião.
(1) introduz um argumento mais forte que os outros.

(2) introduz uma explicação.
(3) introduz a soma de vários argumentos.
(4) introduz uma conclusão contrária à esperada.
I. “Além de ( ) mais eficaz, a prevenção custa menos que o tratamento da

doença instalada e de suas consequências nefastas.”
II. “No presente momento o controle rigoroso da glicose sanguínea se

consolida como imprescindível, mas ( ) outro grande foco de abordagem
do problema deveria visar à prevenção, pois ( ) se esta não fosse capaz de
resolver o problema por completo, pelo menos ( ) diminuiria o geométrico
e estarrecedor crescimento do diabetes e do ônus dele advindo.”
Língua
Portuguesa
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 90
Texto-base: Quadrinha Popular

Aula 90 - Texto-base: Quadrinha Popular
A aula de hoje traz um texto pouco estudado em sala de aula. Trata-se de uma quadrinha
popular. O que caracteriza esse gênero textual? A poesia popular é feita geralmente
em quadrinhas ou sextilhas, entretanto, as primeiras são mais comuns, talvez pela
simplicidade de sua forma. São compostas de quatro versos de sete sílabas com
acento na terceira e na última, duas rimas geralmente perfeitas, às vezes apenas
toante no segundo e quarto versos.
Veja os exemplos seguintes:
I- Esta noite tive um sonho

Mas que sonho atrevido
Sonhei que era babado
Da barra do teu vestido
II - Atirei um limão n’água

De pesado foi ao fundo
Os peixinhos responderam
Viva Dom Pedro Segundo
Agora leia a quadrinha a seguir, de Leonardo Mota e

responda:
O mundo está de tal forma
Que ninguém pode entender:
Uns devem, porém não pagam,
Outros pagam sem dever.
Leonardo mota. Adagiário Brasileiro, 1987, p.384
Questões:
1. Que características ela apresenta quanto ao número de versos?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. E quanto às rimas?outros envolvidos na situação.
___________________________________________________________
3. Essa quadrinha é de natureza satírica. Por quê?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Para traduzir as contradições a que estão sujeitos os homens e a

sociedade em que vivem, o autor usou uma figura de linguagem
muito comum na literatura popular oralmente transmitida. Que figura é essa
e em que versos ela se apresenta?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Quem você acha que deve, porém não paga?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Para você, quem paga sem dever?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
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7. Você escreveria uma quadrinha em resposta a essa de Leonardo

Mota?
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História
História
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 25 e 26
A Memória e a Sociedade
Aulas 25 e 26 - A Memória e a Sociedade
V
ocê já se perguntou por que alguns fatos são lembrados enquanto outros são
esquecidos? De lembranças e esquecimentos são feitas nossas memórias. Mas
será que todas as pessoas se lembram ou se esquecem das mesmas coisas?
Existe diferença entre história e memória?
Memória Individual e Memória Social

A memória é a capacidade que temos de conservar lembranças do que vivemos
no passado. Um dia na praia quando criança, a morte de um parente, uma música
que marcou um momento importante, um cheiro, um sabor, uma bela paisagem, tudo
isso pode deixar recordações e cada pessoa lembra os momentos de acordo como
foram experimentados por cada um. Quando lembramos essas experiências pessoais,
dizemos que temos uma memória individual.
Contudo, não é só individualmente que construímos nossas memórias. A vida
social também interfere na forma de termos nossas recordações. Enfrentar uma
enchente, uma seca, uma guerra ou o desemprego são situações que interferem na
maneira como os indivíduos recordam. Portanto, a memória também é social, pois
fatores externos fornecem elementos daquilo que o indivíduo ou grupo social lembrará
ou esquecerá.
Além de a memória poder ser individual e social, podemos dizer que ela tem
duas faces: a lembrança e o esquecimento. Nem tudo que faz a nossa memória
são lembranças. Experiências traumáticas, tristes ou que envergonhem geralmente
são esquecidas quando contamos nossas memórias. Por exemplo, as pessoas que
foram torturadas durante a ditadura militar ou aquelas que enfrentaram os campos de
concentração do nazismo têm dificuldade de falar de suas experiências. Você conhece
alguma pessoa que viveu algo parecido?
Percebemos, com tudo isso, que muitos fatores definem aquilo que vamos lembrar
ou esquecer: Motivações pessoais, experiências coletivas e a forma que cada indivíduo
se relaciona com a comunidade que pertence.
Dica de Filme:
Batismo de Sangue, de Hélvecio Rantton, 2007.
Esse filme foi baseado no livro de Frei Beto, um religioso que durante a Ditadura
Militar foi perseguido e preso pelos militares. O filme conta a dramática trajetória do
cearense Frei Tito de Alencar Lima, barbaramente torturado, e mostra como suas
lembranças passaram a torturá-lo mesmo depois de sua libertação.
92 História
Exercícios
1. De acordo com a compreensão do texto assinale a alternativa

incorreta.
a) A memória possui duas faces: lembrança e esquecimento;

b) Todas as pessoas lembram ou esquecem dos fatos de forma idêntica;
c) A sensibilidade, odores, sons e imagens são importantes para o processo
de construção da memória;
d) Desemprego, secas, enchentes ou guerras são fatores que podem
produzir interferências na memória social.
e) Experiências traumáticas ou violentas podem levar indivíduos a esconder
ou esquecer de algumas experiências.
2. Ouvir e falar de nossas memórias são coisas importantes para nossas

vidas. Vamos tentar classificar o que são memórias individuais e o
que são memórias coletivas em nossas histórias de vida? Formem grupos
de 05 pessoas. Nos grupos, cada um relatará três momentos importantes
de sua memória individual e três momentos importantes que façam parte
da memória social. Pode ser coisas que aconteceram na escola, no bairro,
comunidade, cidade, estado ou país. Anote no quadro abaixo quais são as
memórias individuais e quais as memórias sociais que um dos membros do
grupo relatou.
Nome do componente que narrou a história: _______________________
MEMÓRIA INDIVIDUAL MEMÓRIA SOCIAL
3. Procure em um dicionário sinônimos para as palavras:
a) Lembrança: ____________, ______________, __________.

b) Esquecimento: ______________, _______________.
História 93
História e Memória
Tanto a memória quanto a História são formas de entendermos o passado. Por

isso estamos estudando sobre a memória nas aulas de História. Mas será que História
e memória significam a mesma coisa? Eis aí uma questão complicada porque são
duas dimensões que estão em constante diálogo. Na verdade, as memórias podem
servir de base ao estudo da História. Da mesma forma, podemos dizer que a história
também produz memórias. Como?
Na História do Brasil podemos identificar alguns momentos em que políticos
fizeram todo o esforço para serem lembrados pelo maior número de pessoas.
É o caso de Getúlio Vargas que, através do DIP (Departamento de Imprensa e
Propaganda), controlava todos os documentos oficiais, programas de rádio, televisão
e livros didáticos para que seu nome e sua imagem sempre fossem associados ao
engrandecimento da nação. Esse é um exemplo de como a História contribuiu para
produzir uma memória a respeito desse presidente brasileiro que até hoje é lembrado
como o “pai dos pobres”.
Porém, nem sempre a memória que temos do passado é aquela que os governantes
e poderosos quiseram nos impor. Toda memória é construída a partir de tensões entre
grupos que formam uma coletividade.
Por exemplo, uma praça pode ser o local de convívio de muita gente, mas o
morador de rua pode recordar deste espaço de forma distinta do vendedor ambulante,
do estudante que a atravessa para ir à escola ou do proprietário de uma loja.
O historiador que se interessar pela história da praça deverá recolher as
diversas memórias dos sujeitos envolvidos na ocupação daquele espaço. Assim,
muitas histórias podem ser produzidas porque a memória é um campo de disputa em
que cada grupo social ou individuo tenta impor seu ponto de vista.
OBSERVE ESSAS DEFINIÇÕES ABAIXO:
História: Estudo de documentos e elaboração de narrativa sobre a ação de

homens no tempo passado e presente.
Memória: Prática de lembrar ou esquecer experiências de vida que podem ser

determinadas por escolhas individuais ou pelo convívio social.
94 História
Exercícios
4. Segundo reflexões apontadas pelo texto acima, assinale (V) para as

sentenças verdadeiras e (F) para as falas.
a) ( ) História e Memória são a mesma coisa.

b) ( ) A História é o processo de análise e estudo das ações do
homem no tempo.
c) ( ) Getúlio Vargas foi um presidente muito popular, apesar de não
ter utilizado da propaganda em benefício de sua imagem.
d) ( ) O historiador deve estar atento para as memórias de diversos
grupos sociais evitando reproduzir a visão exclusivamente de elites
políticas e econômicas.
e) ( ) A memória se constrói a partir das tensões e conflitos que
demonstram a disputa de diferentes visões de mundo e interesses.
f) ( ) Moradores de rua e vendedores ambulantes não são fontes
confiáveis para conhecer a história de um lugar.
5. Em matéria do jornal O Povo, de janeiro de 2008, apareceu a seguinte

notícia:
Estação tombada
Uma onda de boatos sobre a Estação Ferroviária de Parangaba
assustou algumas pessoas. Segundo tais boatos, o Metrofor
iria demolir a estação, o que prejudicaria o patrimônio histórico-
cultural para alguns. “No projeto original do metrô, a demolição da
estação estava prevista”, afirmou Rômulo Fortes, diretor-presidente
do Metrofor. “Na época do projeto, fizemos um levantamento dos
prédios tombados da região e a estação não estava entre eles, até
porque não é um prédio tão antigo assim. A estação é de 1941,
apesar da comunidade dizer que ela é mais antiga. Não podíamos
fazer planos com base na possibilidade de um dia algum governante
querer tombar algum prédio”, continua.
(...)Procurado para dar uma entrevista, o historiador João Paulo
Vieira, do Comitê Pró-Tombamento da Estação de Parangaba
(CPTEP), afirmou que ainda não tinha recebido a informação do
tombamento definitivo. Ao saber da notícia pelo O POVO, ele e
várias pessoas que estavam ao seu redor comemoram com gritos
o que eles consideram uma grande vitória da comunidade da
Parangaba. “Consideramos esse tombamento muito importante
para a comunidade, para despertar o sentimento de identidade.
Não podemos transformar a cidade sem perceber o que ela tem de
importante”, afirmou João Paulo.
(Jornal O Povo, 19/01/2008)
História 95
A partir da leitura da matéria sobre o tombamento da Estação da
Parangaba, explique o conflito em torno da memória dessa estação
ferroviária:
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96 História
História
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 27 e 28
Patrimônio Histórico Material

Aulas 27 e 28 - Patrimônio Histórico Material
V
ocê já visitou um museu? Já observou as estátuas e placas que estão nas
praças? Já observou a arquitetura dos prédios das cidades? Os museus, as
praças e as ruas da cidade estão repletos de marcas, de registros, que nos
permitem entender um pouco mais sobre o passado e o presente da sociedade. São
o patrimônio material de um povo.
Patrimônio material e cidadania
O patrimônio material é o conjunto de edifícios, obras de arte, documentos,

monumentos, fotos e outros objetos pertencentes a um lugar. Ou seja, são coisas
que têm um valor histórico ou sentimental para os habitantes de uma região, pois se
referem às origens e à forma que escolhemos para sermos lembrados.
O patrimônio histórico no Brasil é regulado e protegido pelo IPHAN (Instituto
do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional) que surgiu em 1937 com o objetivo de
registrar (tombar) e conservar os bens históricos.
Antes, eram consideradas patrimônio material somente coisas que faziam
referências a homens com poder ou à tradição da civilização católica e européia,
implantada pelo colonizador português. Os bens tombados geralmente eram
Igrejas, construídas com ouro extraído das minas, ou prédios ligados às instituições
públicas: câmaras municipais, cadeias e casas de autoridades (padres, prefeitos,
comerciantes).
Hoje a visão que temos sobre o patrimônio material já está mais ampliada, o
estudo da história também está se preocupando em manter acesa a lembrança
de pessoas comuns e dos modos de vida de camponeses e trabalhadores. Assim,
por exemplo, um meio de transporte como o trem é um bem material que pode nos
falar sobre o crescimento econômico de uma região e a formação de cidades por
onde passam estradas de ferro. Podemos falar também das casas de farinha, vilas
operárias, senzalas e objetos da cultura indígena como armas, adornos ou cerâmicas,
produzidos por nossos antepassados.
Então que tal dar uma voltinha no seu bairro ou cidade e fazer um inventário daquilo
que você e seus colegas ou familiares acham que deve ser preservado? Lembre-se,
ser cidadão é também ter direito à memória!
GLOSSÁRIO
Inventário: descrição detalhada, catalogação.
98 História
O QUE É TOMBAMENTO?
O tombamento é um ato administrativo realizado pelo Poder Público, nos níveis
federal, estadual ou municipal. Os tombamentos federais são da responsabilidade do
IPHAN e começam pelo pedido de abertura do processo, por iniciativa de qualquer
cidadão ou instituição pública. Tem como objetivo preservar bens de valor histórico,
cultural, arquitetônico, ambiental e também de valor afetivo para a população,
impedindo a destruição e/ou descaracterização de tais bens, Pode ser aplicado aos
bens móveis e imóveis, de interesse cultural ou ambiental. É o caso de fotografias,
livros, mobiliários, utensílios, obras de arte, edifícios, ruas, praças, cidades, regiões,
florestas, cascatas etc. Somente é aplicado aos bens materiais de interesse para a
preservação da memória coletiva.
Fonte: página do IPHAN na internet.
PARA SABER MAIS:

* Site do IPHAN – http://portal.iphan.gov.br
* Site da Secretaria de Cultura do Ceará – http://www.secult.ce.gov.br
DICA DE FILME:
Narradores de Javé, de Eliane Caffé, 2003
Exercícios
1. Some a numeração das alternativas corretas:
(3) Podemos considerar patrimônio histórico material somente obras públi-

cas construídas por prefeitos, governadores e presidentes;
(5) No Brasil os bens culturais são protegidos pela UNESCO (Organização
das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura)
(7) Os primeiros prédios e edifícios protegidos no Brasil faziam referência à
tradição da colonização portuguesa.
(9) Casas de farinha, vilas operárias, senzalas e objetos da cultura indí-
gena também devem ser preservados para que a história de pessoas
comuns e exploradas não desapareça.
SOMATÓRIA ____
2. Enumere abaixo cinco exemplos de bens de sua cidade ou município

que podem ser considerados Patrimônio Histórico Material do povo:
a) _____________________________
b) _____________________________
c) _____________________________
d) _____________________________
e) _____________________________
História 99
3. Agora, faça de conta que você é um cidadão interessado em preservar
algum patrimônio pertencente à sua comunidade. Pensando na
importância de um desses bens culturais, escreva uma carta de 10 linhas
dirigida ao IPHAN apontando as razões que justificam a escolha do
patrimônio a ser tombado.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Finalmente, numa roda de debates, cada aluno deverá ler o seu texto
produzido na atividade anterior. Após as leituras, a turma elegerá as
melhores propostas de tombamento de bens culturais na cidade e produzirá
cartazes que poderão ser colados na sala de aula ou em outros espaços da
escola ou do bairro para despertar o engajamento da comunidade para a
defesa do patrimônio histórico material.
100 História
História
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 29 e 30
Saberes e Sabores de Nosso Povo

Aula 29 e 30 - Saberes e Sabores de Nosso Povo
Q
ual é a cara do povo brasileiro? Saber isso significa reconhecer nossa
identidade, ou melhor, nossas identidades. Para tanto devemos saber o que
é o patrimônio cultural imaterial do povo brasileiro. Mas o que é Patrimônio
Cultural Imaterial?
Marcas do Brasil
Nossa História é também feita por diferentes saberes e sabores que identificam
os vários povos espalhados pelo Brasil. É como um quebra-cabeça, formado de
pequenas peças diferentes que, juntas, formam a cara do povo brasileiro. Ou seja,
cada povo tem um jeito de ser e viver conforme seu ambiente e sua História, construída
e reconstruída ao longo do tempo.
Preservar significa guardar na memória, conservar e respeitar estas marcas que
compõem nossas manifestações culturais. Mas o que são essas “marcas”?
Elas não podem ser tocadas, mas podem ser percebidas e sentidas com o
coração. É o caso da capoeira, de ofícios tradicionais como o artesanato, das festas
dos padroeiros como a de Santo Antônio em Barbalha (aquela do Pau da Bandeira!),
ou mesmo de lugares de sociabilidade, como a Feira de Santana na Bahia. Isso tudo
também faz parte de nosso patrimônio cultural, mas por não poderem ser tocadas
como se toca um objeto qualquer, são chamadas de Patrimônio Cultural Imaterial.
O Patrimônio Imaterial de um povo tem grande importância porque fortalece os
elos de uma corrente cultural, mas em nossa sociedade atual, quando quase tudo
parece se tornar coisa descartável, como fica nosso patrimônio imaterial?
A cada dia a educação patrimonial ganha relevância em nossa sociedade, como
forma de favorecer a consciência de preservar, valorizando o jeito de ser de cada
grupo. Talvez assim será possível promover, de fato, a tão falada “cultura de paz”,
baseada no respeito mútuo e solidariedade entre os diferentes povos que constituem
o povo brasileiro.
PARA SABER MAIS
Agora no Brasil, através do Decreto no. 3.551/2000, os
GLOSSÁRIO: saberes e sabores produzidos e vividos por uma
Sociabilidade: que favo- comunidade específica podem, através de uma
rece a vida social; a co- solicitação e registro, receber o reconhecimento
municação; interação. como “Patrimônio Cultural do Brasil” pelo Instituto do
Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN),
como também o título de “obra-prima da Humanidade”
pela UNESCO.
102 História
Exercícios
1. Complete o quadro de acordo com as informações do texto:

Sobre Patrimônio Imaterial, podemos afirmar...
a) Ele é constituído de: _______________________________________

b) Cada povo tem: ___________________________________________
c) Preservar significa: ________________________________________
d) A educação patrimonial favorece: ______________________________
2. Temos abaixo uma cruzadinha já preenchida com palavras que

se relacionam ao assunto dessa aula. Leia cada uma delas e, em
seguida, formule perguntas adequadas às palavras escolhidas para esta
cruzadinha:
I = S 0 C I E D A D E
II = E D U C A Ç A O
III = B R A S I L
IV = P A T R I M Ô N I O
V = C O N S T R U Ç A O
VI = P R E S E R V A R
VII = S A B E R E S
I = _________________________________________________?
II = _________________________________________________?
III = _________________________________________________?
IV = _________________________________________________?
V = _________________________________________________?
VI = _________________________________________________?
VII = _________________________________________________?
3. Explique, com suas palavras, o que você entendeu das

expressões:
a) Patrimônio Cultural Imaterial

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
b) Educação Patrimonial
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
História 103
4. Agora comente a frase: “O Patrimônio Imaterial de um povo tem
grande importância porque fortalece os elos de uma corrente cultural,
mas em nossa sociedade atual, quando quase tudo parece se tornar coisa
descartável, como fica nosso patrimônio imaterial?”
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Algumas marcas do Ceará

O Patrimônio Cultural Imaterial do Ceará é muito rico. É importante para todos
nós reconhecê-lo, pois dessa maneira ficamos sabendo como o nosso jeito peculiar
de criar, cantar, dançar, trabalhar.
A rapadura, por exemplo, é um doce tradicionalmente nordestino, feito da
cana-de-açúcar e que encanta até os estrangeiros que vêm nos visitar. Acontece
que recentemente uma empresa alemã quis ganhar dinheiro comercializando-a de
forma exclusiva. Diante disso, a Organização dos Advogados do Brasil (OAB) do
Ceará solicitou ao Ministério Público Federal que reconhecesse a técnica de fazer a
rapadura como parte de nosso Patrimônio Cultural Imaterial. Agora é lei: a rapadura
deve continuar a ser um produto legitimamente brasileiro! E não é uma questão de
posse simplesmente, mas de respeito à nossa História.
Também é do patrimônio cearense a festa em homenagem a Santo Antônio,
conhecida como a festa do Pau da Bandeira. Ela acontece todo ano no mês de junho.
O cortejo pelas ruas principais de Barbalha é feito carregando um tronco que, neste
ano de 2008, tinha 22 metros de comprimento e pesava umas duas toneladas.
Temos ainda o maracatu. Desde os anos 1930 o maracatu assumiu uma formação
de bloco carnavalesco. O maracatu cearense é diferente do pernambucano, pois
conta com a participação de capoeiristas e os seus brincantes, com exceção dos
que representam os índios, pintam a cara com tinta preta. Além disso, as loas (as
músicas cantadas nas apresentações) têm um ritmo mais lento.
Outro importante destaque em nosso patrimônio imaterial é o artesanato. O
artesanato mostra a criativa do nosso povo, que transformar algodão, areia, argila,
madeira, cipó, couro etc. em belíssimas peças de arte. Haja criatividade!
GLOSSÁRIO: VOCÊ SABIA QUE

Royalties: franquia; uma A capoeira era considerada prática criminosa até 1930
espécie de pagamento e chegou a ser incluída no Código Penal da República
pelo direito de usar um Velha? Pois é. Em meio às transformações de nossa
nome registrado; História, a arte da capoeira permaneceu e no dia 15
de julho de 2008 foi reconhecida oficialmente pelo
Cortejo: caminho solene; IPHAN como PATRIMONIO CULTURAL BRASILEIRO.
Sincretismo: mistura de
elementos de culturas Se possível, assista ao documentário “Maracatu
diferentes que resulta em Fortaleza”, de Petrus Cariry, que ganhou o prêmio de
outro traço cultural. melhor roteiro no Cine Ceará de 2001.
104 História
Navegando na internet... visite os sites:
http://www.belezumba.com/2008/05/09/a-rapadura-e-nossa
http://www.overmundo.com.br/overblog
http://alfonsin.com.br/2008/07/25/nome-rapadura-e-do-brasil/
5. Solte sua imaginação e faça um desenho do cenário cearense

incluindo algumas marcas do nosso artesanato. Faça também uma
frase bem bacana para o título. Capriche!
Exemplos: Chapéus, bolsas, cestas e leques produzidos nos municípios de Russas, Sobral,
Jaguaruana, Massapé e Camocim; figuras de reisado entalhadas em madeira, típicas do município
de Juazeiro do Norte; toalhas em labirinto feitas pelas mulheres rendeiras de Aracati e Beberibe;
redes feitas em teares verticais por mulheres de Itarema. E ainda garrafinhas com cenas típicas
do litoral cearense desenhadas na areia colorida.
TÍTULO:_________________________________________________________
História 105
História
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 31 e 32
Histórias da Natureza
Aulas 31 e 32 - Histórias da Natureza
A paisagem e os recursos naturais também fazem parte do patrimônio histórico? Rios,

praias e florestas podem ser assunto de discussão para a história?
O patrimônio ambiental
A idéia de patrimônio histórico é bem ampla e abrange, além do patrimônio

material e do patrimônio imaterial, também o patrimônio ambiental: o conjunto de
recursos naturais importantes para a identidade de um grupo – rios, florestas, parques,
árvores.
Para entender a formação da sociedade é necessário compreender a integração
do homem com o mundo que o cerca. Por exemplo, os estudiosos do inicio da
colonização perceberam que os rios eram muito importantes naquele período, quando
não existiam estradas e outras vias de comunicação. Os rios permitiam a navegação
e servia de apoio para o surgimento de povoados. Aqui no Ceará podemos apontar os
rios Jaguaribe e Acaraú que foram importantíssimos para a história da colonização.
Além dos rios é possível apontar formações rochosas que embelezam a paisagem
e estimulam a nossa imaginação, como a Pedra da Galinha Choca em Quixadá ou
os Parques do Araripe na Região do Cariri. Nessas regiões, além da rica fauna e
flora, encontramos vestígios arqueológicos da presença do homem aqui na região
há milhares de anos atrás: cavernas, grutas, desenhos rupestres nos indicam como
viviam nossos ancestrais.
GLOSSÁRIO:
FAUNA: Conjunto de animais de uma região.
FLORA: Conjunto de plantas de uma região.
RUPESTRE: Aquilo que cresce ou se encontra em rochedos ou rochas
ARQUEOLÓGICO: Relativo à arqueologia; ciência que estuda vestígios de antigas
civilizações.
Exercícios
1. Utilizando como referência as informações do texto, assinale (V)

para as alternativas verdadeiras e (F) para as falsas, indicando ao
final a opção que apresenta o ordem correta.
( ) O Patrimônio histórico se refere a prédios e documentos escritos.

( ) O Patrimônio ambiental é composto pelos recursos naturais e paisa-
gísticos que despertam sentimento de identificação para uma comu-
nidade.
( ) O Rio Jaguaribe e o Acaraú atrapalharam os colonizadores portu-
gueses na época da conquista colonial.
( ) Rios, paisagens e florestas são exemplos de Patrimônio ambiental.
a) V, V, V, V d) V, F, V, F
b) F, F, F, F e) V, V, F, F
c) F, V, F, V
História 107
2. Tanto nas cidades como no campo podemos perceber, ao observar
a paisagem, vários exemplos de patrimônio ambiental. Organize a
turma em duplas, cada grupo deverá apontar dois bens naturais considerados
importantes para sua comunidade ou para a cidade, justificando o motivo
das escolhas.
I - _________________________________________________________
___________________________________________________________
II - ________________________________________________________
___________________________________________________________
Natureza e Cultura em risco
Estamos sentindo o impacto da industrialização na natureza. Poluição de águas,

desmatamento, aquecimento da temperatura, enchentes, secas são apenas alguns
desses sinais. Transformar a natureza em mercadoria é algo perigoso que pode alterar
a vida de muita gente.
Aqui no Ceará, empresas que investem em turismo, construindo hotéis e pousadas
ameaçam a cultura de populações tradicionais, como pescadores e grupos indígenas,
que são expulsos de suas terras para a construção de grandes prédios e parques
aquáticos. Dunas sendo destruídas para a retirada de areia e riachos tendo seus
cursos desviados ou represados em “paraísos particulares.”
Esta é uma realidade que nos ameaça. Vejam o caso de Fortaleza: os poetas
do passado descrevem a cidade cheia de dunas banhadas pela água do mar e
cortada por riachos (Maceió, Jacarecanga) e rios (Pajeú, Ceará e Cocó), além de uma
variedade de lagoas. Com o crescimento desordenado e políticas que priorizavam o
turismo, tivemos boa parte do litoral da capital tomado por grandes prédios e hotéis,
canalização de rios e poluição das águas. Muitos bairros ficam sufocados pelo calor,
pois o vento é barrado pelos prédios e quando caem as primeiras chuvas é certeza de
alagamentos e caos no trânsito da cidade.
Percebemos como é importante aliar o desenvolvimento econômico com a
preservação do patrimônio ambiental que temos, pois, o cuidado com a natureza pode
nos garantir uma vida coletivamente mais saudável e feliz.
TRANSPOSIÇÃO DO RIO SÃO FRANCISCO: PROBLEMA OU SOLUÇÃO?

Desde 2007 o Governo Federal iniciou as obras de transposição de águas do Rio São
Francisco às bacias de rios temporários do Nordeste, entre eles o Jaguaribe. O projeto
promete fornecer água para a irrigação de plantações e consumo das populações
do sertão. O problema é que, para garantir a sua construção, sítios arqueológicos,
paisagens naturais e terras indígenas estão sob ameaça. Outra crítica ao projeto é
que vai beneficiar somente grandes proprietários de terra (o agronegócio).
PARA SABER MAIS:

http://pt.wikipedia.org/wiki/Transposição_do_Rio_São_Francisco
108 História
1. O Texto nos fala dos impactos do desenvolvimento econômico na
natureza e para a vida em sociedade. Fale sobre como é possível
perceber este impacto nos recursos naturais de sua região.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Simulação de juri popular sobre a transposição das águas do rio são

francisco.
I - Dividir a turma em três grupos (Grupo A: Defesa da transposição; Grupo

B: Contrários à transposição; Grupo C: Jurados)
II – Levantar dados sobre o projeto de transposição de águas do Rio São

Francisco (pesquisa em bibliotecas, jornais e internet – além da Wikipédia
apontado no texto complementar acima, indicamos o site do Ministério de
Integração Nacional:
http://www.integracao.gov.br/saofrancisco/integracao/index.asp)
III – Após a pesquisa e reunião dos membros, os Grupos A e B deverão

apresentar seus argumentos de defesa ou contrariedade.
IV – Com base nos argumentos levantados o corpo de jurados (Grupo C)

apresentará o veredicto que será analisado em um debate final com todo
o grupo.
Bom trabalho!
História 109
História
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 33 e 34
A Juventude
Aulas 33 e 34 - A Juventude
O
que é ser jovem? Que tipo de jovem você é? A escola é um espaço importante
para os jovens. Por que? Você participa de algum grupo juvenil, como entidade
estudantil, Hip Hop, grupo religioso ou partido político?
Ser jovem é ter atitude!
Mais do que ter uma certa idade, ser jovem é principalmente uma questão de
consciência. Significa ter entusiasmo na vida e coragem diante do mundo para se
colocar contra as opressões da sociedade.
Quando somos jovens temos mais coragem para ter atitudes ousadas, como
fizeram aqueles chamados de Geração de 68, que lutaram contra a ditadura militar
instalada no país. Mas não há só uma forma de ser jovem.
Existem jovens que são mais ligados aos grupos de rock, como os das famosas bandas
da década de 1980 que faziam músicas questionadoras e reveladoras de sonhos de
mudanças.
São realmente muitos os exemplos da criatividade e ousadia dos jovens. Já ouviu

falar dos Hippies, com seus ideais de liberdade, misticismo e o lema “faça amor, não
faça guerra”?. E hoje em dia existem os grupos de Hip Hop, que reúnem música,
dança, poesia e pintura numa atitude radical. Além deles existem outros tantos...
Há ainda os jovens que participam de grupos religiosos, como os evangélicos e

os carismáticos. Entre esses últimos há a Comunidade Shalom, que tem diferentes
bandas de jovens, que tocam hap, axé, reggae e pagode, com letras religiosas e
conseguem reunir milhares de pessoas nos shows.
Infelizmente, há jovens que não aproveitam bem esta força juvenil. Em 1997, um
grupo de jovens de Brasília queimou o índio Galdino Jesus dos Santos, da aldeia
Pataxó. Você ouviu falar disso? Os jovens alegaram pensar que se tratava de um
mendigo! E se fosse? Nenhuma vida deve ser tratada com “brincadeira” tão violenta e
cruel!
Ser jovem consciente é ter coragem para intervir no presente em que se vive,
canalizando as energias em prol de um futuro melhor, com menos violência e menos
corrupção. É ter atitude de respeito às diferenças e atitude de indignação contra tudo
que ofende a vida, tanto do ser humano como de todos os seres vivos do planeta.
GLOSSÁRIO
Ditadura: concentração de poder nas mãos de uma só pessoa, como o presidente
da República, ou de uma instituição, como os militares, que se colocam acima da
Constituição do País. Tirania.
Impeachment: termo em inglês que denomina o processo de cassação do

mandato do Presidente eleito.
História 111
Biografia e História
A
História não se preocupa apenas em estudar a sociedade humana como um
coletivo. Também ficamos sabendo muita coisa do passado prestando atenção
para alguns exemplos de indivíduos que marcaram nosso passado.
Algumas histórias de vida são importantes, como a de Jovita Feitosa que viveu no
Ceará no século XIX. Jovita Feitosa nasceu no povoado de Brejo Seco, nos Inhamuns.
Quando tinha 17 anos, resolveu participar como voluntária da Guerra do Paraguai.
Mas não se aceitava mulheres no exército! Então ela cortou os cabelos, colocou um
chapéu de vaqueiro e se apresentou como se fosse um homem. Pouco depois, sua
armação foi denunciada. Porém, mesmo assim foi aceita pelo exército e, de saiote
e blusa militar, com a divisa de primeiro sargento, seguiu para o Rio de Janeiro em
setembro de 1865. À véspera de partir para o Paraguai, porém, o ministro da guerra
proibiu-a de ir para a guerra. A História de vida de Jovita Feitosa é exemplo de mulher
corajosa, capaz de questionar o machismo e lutar em prol dos mesmos direitos entre
homens e mulheres na sociedade.
Um outro bom exemplo é o da pessoa que disse esta frase: “Se você é capaz de
tremer de indignação a cada vez que se comete uma injustiça no mundo, então somos
companheiros.” Sabe de quem é? Che Guevara. Ele nasceu em 14 de junho de 1928
na Argentina. Antes de concluir o curso de medicina, fez uma viagem pela América
Latina com um colega (Alberto Granado) numa simples motocicleta, tendo contato com
diferentes pessoas e as misérias sociais (o desemprego, a fome). Che passou então
a defender uma revolução social e entrou no movimento guerrilheiro de Cuba liderado
por Fidel Castro. Em 1967 sua vida chegava ao fim na Bolívia, onde morreu lutando,
tentando espalhar a revolução pela América Latina e o mundo. Mas sua imagem ficou
como símbolo de coragem e luta em prol de uma sociedade igualitária e hoje é um dos
rostos mais conhecidos em todo o mundo.
Outro símbolo da juventude de uma época é Cazuza. Ele nasceu em abril de 1958
no Rio de Janeiro. Fez vestibular para o curso de Comunicação, mas não concluiu.
Como gostava muito de música, em 1980 foi convidado para ingressar como vocalista
no grupo de rock Barão Vermelho. Cinco anos depois resolveu fazer carreira solo e
lançou vários discos, como Ideologia, de 1988. Através deste disco ganhou notoriedade
por sua letras cheias de poesia e espírito crítico, como Brasil e Faz Parte do Meu
Show. Cazuza foi um jovem conhecido pela rebeldia e polêmica. Em 1990 morria e
Aids, mas sua personalidade ficou na história. Não é mesmo?!
Navegando na internet... visite os sites:
http://pt.wikibooks.org/wiki/Che-Guevara
http://www.midiaindependente.org
GLOSSÁRIO
Protagonismo: atuar como
Dica de leitura:
personagem principal de uma
ALMEIDA, Maria Isabel. Culturas jovens. Novos
história.
mapas do afeto. RJ: Jorge zahar Editor, 2006
Revolução: mudança total na
estrutura política, econômica,
DICAS DE FILMES:
social e cultural.
Notoriedade:
- “Diários de Motocicleta” (2004) de Walter Salles.
reconhecimento, fama
- “Che” (2008) de Steven Soderberg.
- “Cazuza” (2006) de Sandra Werneck.
112 História
Exercícios
1. “Ideologia, eu quero uma viver...” Esse é um trecho da letra da música

Ideologia, composta por Cazuza e Roberto Frejat. Leia atentamente
a letra da música e, em seguida, preencha o quadro abaixo:
Ideologia
Cazuza/ Roberto Frejat
Meu partido Pois aquele garoto

É um coração partido Que ia mudar o mundo
E as ilusões Mudar o mundo
Estão todas perdidas Agora assiste a tudo
Os meus sonhos Em cima do muro
Foram todos vendidos Em cima do muro...
Tão barato
Que eu nem acredito Meus heróis
Ah! eu nem acredito... Morreram de overdose
Meus inimigos
Que aquele garoto Estão no poder
Que ia mudar o mundo Ideologia!
Mudar o mundo Eu quero uma prá viver
Frequenta agora Ideologia!
As festas do “Grand Monde”... Prá viver...
Meus heróis Pois aquele garoto

Morreram de overdose Que ia mudar o mundo
Meus inimigos Mudar o mundo
Estão no poder Agora assiste a tudo
Ideologia! Em cima do muro
Eu quero uma prá viver Em cima do muro...
Ideologia!
Eu quero uma prá viver... Meus heróis
Morreram de overdose
O meu prazer Meus inimigos
Agora é risco de vida Estão no poder
Meu sex and drugs Ideologia!
Não tem nenhum rock ‘n’ roll Eu quero uma prá viver
Eu vou pagar Ideologia!
A conta do analista Eu quero uma prá viver..
Prá nunca mais Ideologia!
Ter que saber Prá viver
Quem eu sou Ideologia!
Ah! saber quem eu sou..
História 113
1) Identificação
QUE TIPO DE TEXTO HÁ ACIMA?
QUAL SEU TÍTULO?
QUANDO FOI CRIADO?
POR QUEM?
2) Análise
EM QUE ÉPOCA FOI CRIADO?
SOBRE O QUE FALA?
3) Interpretação
QUAL A PRINCIPAL MENSAGEM

DO TEXTO?
QUAL A SUA OPINÃO SOBRE O
TEXTO?
2. Escreva o que você acha sobre a importância da biografia para o

estudo da História:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Agora é hora de trabalhar em equipe para formar um PAINEL com a

temática: MUNDO JOVEM NO SÉCULO XXI. Veja os passos:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
1º. Organizar a sala em cinco equipes.

2º. Representar, através de DESENHOS ou COLAGEM DE IMAGENS (por
exemplo, de revistas velhas) uma temática (cada equipe ficará com uma):
ESTUDO FAMÍLIA POLÍTICA RELIGIOSIDADE PRAZER
114 História
3º. Escrever uma frase para resumir a principal idéia de vocês com o cartaz
feito.
4º. Colocar o nome e sobrenome de todos membros da equipe.
5º. Apresentar o cartaz para todos na sala.
6º. Debater juntos as principais idéias que foram apresentadas.
7º. Montar um PAINEL JUNTANDO TODOS OS CARTAZES.
8º. Expor o painel em um local visível da escola, se possível.
Bom trabalho!
História 115
História
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 35 e 36
História é Vida
Aulas 35 e 36 - História é Vida
A pós discutir tantos assuntos, é hora de olharmos para trás e pensar sobre o
sentido de nossos estudos.
Um caminho percorrido. E é só o começo...
Estamos chegando ao fim de nosso caminho. Ao longo dos últimos meses você
pôde encontrar nessas aulas de História alguns assuntos que você talvez nunca tenha
parado para discutir. Encontrar na leitura uma porta para o conhecimento do passado.
Compreender o que é um registro histórico. Observar as diferentes maneiras dos
seres humanos medirem o tempo. Reconhecer os diferentes tipos de sociedades.
Pensar sobre a nossa memória. Saber ver ao nosso redor as marcas de nossa cultura.
Certamente essas são discussões importantes para quem estuda a História.
Mas você deve ter percebido que nossas aulas do Primeiro, Aprender! têm
grandes diferenças dos conteúdos dos livros com que geralmente estudamos. Não
fizemos aqui nenhum estudo sobre as antigas civilizações. Não paramos para entender
a evolução da História do Brasil. Nem nos preocupamos em discutir aqueles assuntos
que é costume haver nas aulas de História: a Guerra do Peloponeso na Grécia Antiga,
a Revolução Francesa ou o Nazismo na Alemanha, por exemplo.
No entanto, tudo o que foi apresentado e discutido ao longo das nossas aulas
procurou mostrar uma coisa, principalmente: a História é acima de tudo uma forma de
pensarmos sobre as nossas vidas, nosso lugar no mundo, nosso papel na sociedade
em que vivemos.
Esperamos, então, que você tenha compreendido que a História não é aquela
matéria escolar em que somos obrigados a decorar datas e nomes de pessoas que
viveram no passado. A História é, antes, um meio para nosso auto-conhecimento.
Exercícios
1. Procure relembrar juntamente com os colegas da sala os assuntos

discutidos nas aulas de História do Primeiro, Aprender! e, em seguida,
responda:
a) Como a leitura pode contribuir para o nosso conhecimento sobre o

passado?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
História 117
b) O que é um registro histórico?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
c) O que significa ler o tempo?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
d) Quais as principais medidas de tempo utilizadas quando estudamos

História?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
e) Por que se diz que as sociedades atuais são globalizadas?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
f) Por que os negros têm menores oportunidades em nossa sociedade?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
g) O que significa migração?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
118 História
h) O que é um patrimônio histórico material?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
História 119
Filosofia
Filosofia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 13
Aristóteles: A Pólis Grega

Aula 13 - Aristóteles: A Pólis Grega
O
filósofo grego Aristóteles, no seu livro sobre a política, pensa a cidade como
uma comunidade constituída de várias aldeias e famílias. A cidade, assim
como as comunidades que a constituem (famílias, povoados e aldeias), tem
o objetivo de assegurar uma vida melhor a seus membros. Sendo assim, a cidade é
entendida por Aristóteles como uma criação natural, pois ela tem o mesmo fim das
comunidades que a constituem. Ela é compreendida como a forma mais completa
destas comunidades e visa o mesmo que elas: assegurar uma vida boa aos seus
membros.
Segundo Aristóteles, o homem é por natureza um animal social, pois somente ele
possui o dom do lógos. Os outros animais possuem a voz e assim podem indicar
sensações como dor e prazer. O homem é o único animal dotado com o dom do lógos.
Para Aristóteles, somente no exercício do lógos o homem será capaz de distinguir
entre o sentimento do bem e do mal, do justo e do injusto e assim ter qualidades
morais. Para Aristóteles, somente a comunidade de seres com tal qualidade pode
constituir família e cidade.
Glossário
Phisis: natureza.
Pólis: cidade; imediações de uma

cidade; região habitada; reunião de
cidadãos; Estado; democracia.
Lógos: discurso; relato; razão; definição; faculdade racional; proporção; palavra;

revelação divina; máxima; sentença; ordem; conversação; inteligência.
Atividades
1. Complete a palavra cruzada.
a) P
b) O
c) L
d) Í
e) T
f) I
g) C
h) A
124 Filosofia
a) Ter a faculdade ou a possibilidade de; direito ou capacidade de decidir,
agir e ter voz de mando; autoridade.
b) Mamífero da ordem dos primatas, único representante vivente do gên.
Homo, da espécie Homo sapiens, caracterizado por ter cérebro volu-
moso, posição ereta, mãos preênseis, inteligência dotada da faculdade
de abstração e generalização, e capacidade para produzir linguagem
articulada.
c) Concernente à amizade e união de várias pessoas.
d) Grupo de pessoas que têm uma ancestralidade comum ou que provêm
de um mesmo tronco.
e) O mundo material, especialmente aquele em que vive o ser humano e
existe independentemente das atividades humanas; conjunto de ele-
mentos (mares, montanhas, árvores, animais etc.) do mundo natural.
f) Qualquer atividade que se pratica com o objetivo de aperfeiçoar ou de-
senvolver uma habilidade, uma qualidade, uma capacidade. Ato de
exercer ou exercitar
g) Aglomeração humana de certa importância, localizada numa área ge-
ográfica circunscrita e que tem numerosas casas, próximas entre si,
destinadas à moradia e/ou a atividades culturais, mercantis, industriais,
financeiras e a outras não relacionadas com a exploração direta do
solo.
h) Pertencente à última parte, que está no fim. Que constitui o último ponto;
que põem termo a algo; que conclui.
2. Relendo o texto marque as alternativas corretas:
a) ( ) O homem assim como outros animais é um ser social.

b) ( ) Os animais assim como o homem têm a capacidade de indicar o
que é justo e o injusto.
c) ( ) A cidade tem como finalidade promover uma vida boa aos seus
membros.
d) ( ) O homem é um animal social que tem no lógos a capacidade de
discernir sobre justo e o injusto.
3. Tendo a tradução de lógos dada pelo glossário, qual palavra

você pensa ser a melhor para substituir a palavra grega lógos?
Comente.
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Filosofia 125
4. Marque V (verdadeiro) ou F (falso).
a) ( ) A cidade é uma comunidade formada por famílias e aldeias.

b) ( ) A cidade tem finalidade diferente das comunidades que a consti-
tuem.
c) ( ) O homem é o único animal dotado com o dom do lógos.
d) ( ) Para Aristóteles é possível constituir uma cidade mesmo que os
homens não tivessem dom do lógos.
5. Tendo em mente a definição de cidade (polis) dos gregos, quais

traços em comum você pensa ter com a nossa concepção de cidade?
Existiria muita diferença entre a concepção grega e atual concepção? O
que você pensa sobre isso?
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126 Filosofia
Filosofia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 14
Tomás de Aquino - Pode-se provar que Deus

existe?
Aula 14 - Tomás de Aquino: Pode-se provar que Deus
existe?
C
ertamente você já pensou sobre a existência de Deus: “Ele existe ou não existe?”.
Essa foi uma questão que muito interessou ao filósofo Tomás de Aquino. Para
provar a existência de Deus, o filósofo apresentou vários argumentos.
Um desses argumentos se inicia com a constatação de que existem coisas que

poderiam não existir. Vamos utilizar você como exemplo. Você não existiria se seus
pais não tivessem se conhecido. Para Tomás de Aquino, coisas que poderiam não ter
existido (ou seja, coisas como você) em algum momento não existiram. Mais uma vez
vamos usar você como exemplo: você poderia não ter existido, isso quer dizer que em
algum momento você não existiu. Nós sabemos que isso é verdade: antes de ter sido
gerado por seus pais você não era nada, não é mesmo?
Para o nosso filósofo, se somente existissem coisas que pudessem não ter existido,
isso implicaria que em algum momento não havia nada. Ora, como do nada, nada
pode vir por si mesmo, é necessário que exista algo que não pudesse não existir.
Este ser, cuja existência não depende de nenhum outro, mas de cuja existência todos
os outros dependem, é Deus.
Portanto, para Tomás de Aquino, é necessário que Deus exista. E você, concorda
com Tomás de Aquino?
Atividades
1. Conforme o texto, NÃO é correto afirmar:
a) Existem coisas que poderiam não existir.

b) Coisas que poderiam não ter existido em algum momento não
existiram.
c) A existência de Deus não é necessária.
d) Em algum momento não haveria nada, se somente existissem coisas
que pudessem não ter existido.
2. Podemos dizer que, conforme Tomás de Aquino, se Deus não

existisse, nada deveria existir. Você consegue pensar o nada?
Escreva sobre como você pensa o NADA.
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3. Vamos agora fazer um exercício mental. Se você acredita que

Deus existe, escreva argumentos que parecem mostrar que Deus
NÃO existe. Se você não acredita que existe algo como Deus, escreva
argumentos que parecem mostrar que SIM, Deus existe.
128 Filosofia
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4. A certa altura o texto diz que “do nada, nada poder vir por si mesmo”.
Você pode explicar isso?
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5. Afinal, para você, Deus existe ou não? Justifique sua afirmação.
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Filosofia 129
Filosofia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 15
Descartes: “Penso, logo existo”.

Aula 15 - Descartes: “Penso, logo existo”.
Q
uem nunca ouviu falar na expressão “Penso, logo existo”? À primeira vista é
uma frase tão clara que não parece nem merecer maior consideração. Mas
aquilo que mais interessava ao filósofo francês René Descartes era justamente
essa clareza que o “penso, logo existo” expressa.
Descartes queria responder ao ceticismo (*) de seu tempo, instaurando um pensamento
que se fundasse numa base incontestável. Mas para ser de fato uma base sólida, esta
deveria resistir à investida de qualquer dúvida: por isso o próprio Descartes tratou de
duvidar — ele mesmo — de todas as coisas ao seu redor. Imaginou que não existia
nada que pudesse perceber por seus sentidos, imaginou que não via, não ouvia, não
sentia gosto ou cheiro nem podia tocar nada. Tratou de duvidar de tudo a fim de saber
se algo escaparia a um duvidar tão radical.
E o que conseguiu com isso? Bom, o filósofo concluiu que podia duvidar de tudo,
exceto de que duvidava; ora, se duvidava, era porque pensava e, se pensava, existia.
Daí a famosa sentença “penso, logo existo”, que Descartes acabou utilizando como
verdade primeira a partir da qual poderia prosseguir na sua jornada pelo saber.
Ao chegar a esse princípio Descartes acreditara ter demonstrado que, conduzido
com calma e metodicamente, o pensamento pode ultrapassar as dúvidas iniciais e
alcançar alguma solidez. Por isso René Descartes é considerado hoje o fundador do
Racionalismo Moderno e o cartesianismo (**) uma importante filosofia.
Glossário
(*) O ceticismo se caracteriza pela desconfiança diante da realidade

que pensamos conhecer; para Descartes essa desconfiança
é positiva se dela fazemos uma razão de renovação do nosso
próprio conhecimento.
(**) Grosso modo, chama-se racionalismo ao movimento filosófico que concede

primazia ao pensamento frente aos sentidos; quando Descartes diz “penso, logo
existo”, o pensamento é razão de confirmação da própria existência. “Cartesianismo”
vem de “Cartesius”, forma latinizada do nome de Descartes.
Atividades
Forme um grupo com mais dois colegas e resolva as questões abaixo.
1. Com base no texto, procurem no quadro abaixo seis palavras que

apareceram no texto que vocês acabaram de ler.
Filosofia 131
V J T S S E N T I D O S I
I O D E S C T H R G C P L
V G A D J I C Y M O E U M
I F E U S O L M G E T E K
T R R V A T A L A G I O Z
R V C I F C R F V B C X L
Z B X D B N E H L L I B L
N Z C A R T Z D X S S Q B
R A C I O N A L I S M O R
A H O N D T F S N H O S M
M K D E S C A R T E S A A
2. Conforme o texto, é correto afirmar:
a) Descartes considera o ceticismo um erro em si mesmo, pois jamais

devemos desconfiar de nosso conhecimento.
b) Descartes parte do ceticismo a fim de alcançar uma base sólida para
o conhecimento, e tal base é a própria dúvida na qual o filósofo
permanecerá sempre.
c) A dúvida é um meio de alcançar uma certeza posterior, e essa certeza é
garantida pelo uso de nossos cinco sentidos.
d) A dúvida é necessária para revisarmos nosso conhecimento, mas este
deve buscar uma base sólida que ultrapasse o duvidar.
3. Conforme o texto, Descartes tratou de duvidar das coisas ao seu redor.

Imaginou que não possuía visão, audição, olfato, paladar ou tato. A
propósito, associe abaixo os cinco sentidos aos versos correspondentes.
132 Filosofia
Visão “A narina presente
colhe o aroma passado.
Continuamente vibra
o tempo, embalsamado”.
(Carlos Drummond de Andrade)
Audição “Lá vem tabuleiro

de amendoim!
Comidas gostosas
mexidas por mim!”
(Jorge de Lima)
Olfato “Olho-te fixamente para que permaneças em mim.

Toda esta ternura é feita de elementos opostos
Que eu concilio na síntese da poesia”.
(Murilo Mendes)
Paladar “Mão de coral dentro da água,

na tina, entre o sal e o sol,
Miraclara torce a nuvem
cintilante do lençol”.
(Cecília Meireles)
Tato “Revela tanto amor, tão branda soa

A tua doce voz canora e pura,
Que o homem de a escutar sente no peito
Infiltrar-se-lhe um raio de ventura”.
(Gonçalves Dias)
4. Que outras frases podem ser tomadas como tão claras e fora de
dúvida como a de Descartes, “penso, logo existo”? Exemplifiquem e
justifiquem, comparando a evidência das frases escolhidas com aquela do
filósofo francês.
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5. No século XVII (o mesmo século em que viveu o filósofo René

Descartes) Galileu Galilei foi condenado pela Igreja Católi-
ca porque defendia a tese de que a Terra não era o centro do universo,
Filosofia 133
e de que na verdade nosso planeta girava em torno do sol. Embora
combatida na época, essa idéia é aceita hoje. Reflitam alguns minutos e
depois forneçam exemplos de alguns outros conhecimentos que já foram
tomados como certos pela humanidade, e depois postos em dúvida.
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6. Que conhecimentos vocês mesmos hoje colocam em questão, e

por quê? Que razões há para duvidar desses conhecimentos? Que
noções substituíram o conhecimento abandonado? É algo positivo mudar
de opinião?
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7. A certa altura o texto diz que “com calma e metodicamente, o

pensamento pode ultrapassar as dúvidas iniciais e alcançar alguma
solidez”. Vocês acham a calma e o método importantes para o processo
do saber? Possuem algum método particular de estudo e aprendizagem?
Possuem algum método para qualquer outra atividade?
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134 Filosofia
Filosofia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 16
O que é esclarecimento?
Aula 16 - O que é esclarecimento?
O
filósofo alemão Immanuel Kant define a palavra esclarecimento como a
saída do homem da sua menoridade. Segundo este pensador, o homem é
responsável pela sua saída da menoridade. Kant definiu a menoridade como
a incapacidade do homem de fazer uso do seu próprio entendimento.
Segundo Kant, os motivos para o homem permanecer na menoridade se devem

ao fato de ele não ousar pensar. A covardia e a preguiça são as causas que levam
os homens a permanecerem na menoridade. É cômodo que existam livros, tutores,
médicos, advogados etc. que pensem por eles e que tomem decisões no lugar deles.
É mais fácil. Não é preciso um esforço, pois existem outros que podem fazer isso por
mim. Eles são incapazes de fazer uso das próprias pernas, pensam que é perigoso
fazer uso do seu entendimento. São incapazes de tomar suas próprias decisões e
fazer suas próprias escolhas.
Kant afirma que é difícil para o homem sozinho livrar-se dessa menoridade, pois ela se
apossou dele como uma segunda natureza. Aquele que tentar sozinho terá inúmeros
impedimentos, pois os seus tutores sempre tentarão impedir que ele experimente tal
liberdade. Para Kant, são poucos aqueles que conseguem pelo exercício do próprio
espírito libertar-se da menoridade.
Immanuel Kant (1724-1804): filósofo alemão nascido na cidade de

Königsberg. Foi um dos maiores pensadores da história da filosofia.
O seu livro Crítica da Razão Pura foi responsável por uma revolução
na forma de pensar o problema do conhecimento.
Atividades
1. Complete a palavra cruzada.
a) H
b) O
c) M
d) E
e) M
a) Ato de eleger; eleição. Capacidade de escolher bem, de escolher com

discernimento. Opção entre duas ou mais coisas.
b) Aquele que responde pelas ações próprias ou dos outros. Aquele que
responde pelos seus atos ou pelos de outrem; que têm condições mo-
rais e/ou materiais de assumir compromisso.
136 Filosofia
c) Faculdade de avaliar os seres e as coisas; julgamento, juízo, opinião,
entender. Potência ou faculdade humana do pensamento ou da com-
preensão intelectual; inteligência, intelecção, intelecto.
d) Condição daquele que não se acha submetido a qualquer força cons-

trangedora física ou moral. Grau de independência legítimo que um
cidadão, um povo ou uma nação elege como valor supremo, como
ideal.
e) Embaraço (de ordem física, legal ou moral) que vem tolher ou vedar
a execução de um ato ou criar situação para que ele não se pratique.
Circunstância ou conjunto de circunstâncias que impossibilitam al-
guém de exercer regularmente suas funções ou realizar certos atos
jurídicos.
2. Marque as alternativas corretas:
a) ( ) Segundo Kant é difícil para o homem sozinho sair da menoridade.

b) ( ) O homem nada pode fazer para sair da menoridade.
c) ( ) A menoridade é a incapacidade do homem de pensar sem tutores.
d) ( ) O esclarecimento significa o homem em sua menoridade.
3. Na concepção do filósofo alemão Kant existem dois motivos que

são causas dos homens permanecerem na menoridade. Comente.
Você conhece outras causas?
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4. Marque V (verdadeiro) ou F (falso).
a) ( ) O homem é responsável pela sua saída da menoridade.

b) ( ) Os tutores são aqueles que se encarregam de livrar os homens da
menoridade.
c) ( ) A covardia e a preguiça são motivos da permanência do homem
na menoridade.
d) ( ) Para Kant o homem é incapaz de fazer uso do próprio
entendimento.
Filosofia 137
Filosofia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 17
Nietzsche: Para Além da Verdade

Aula 17 - Nietzsche: Para Além da Verdade
A
filosofia de Nietzsche é uma provocação às idéias tradicionais. É recorrente
em toda sua obra a utilização de metáforas e de ironia. Um belo exemplo
dessa provocação é a primeira frase do prefácio de seu livro Para além de bem
e mal:
Supondo que a verdade seja uma mulher – não seria bem fundada
a suspeita de que todos os filósofos, na medida em que foram
dogmáticos, entenderam pouco de mulheres?
O filósofo, aquele que ama a sabedoria, é muito desajeitado em seu amor. Ele, o
filósofo, acredita poder saber tudo de tudo. E, no entanto, para Nietzsche, o filósofo é
um dogmático porque não reconhece que não existe a verdade. No mundo, não existe
a verdade, mas diversas verdades. Cada verdade correspondendo à perspectiva de
um dado ambiente, de uma classe, de uma igreja, de um tempo ou lugar. Pretender que
exista a verdade é mascarar a realidade. É submeter a diversidade de perspectivas
a uma única interpretação. É por isso que Nietzsche também disse que não existem
fatos apenas interpretações.
O filósofo, para Nietzsche, não entende dos mistérios da sedução e, por isso, vê o
mundo e todas as coisas a partir de uma única perspectiva (ou seja, sem mistérios,
sem sedução).
Atividades
1. O texto apresenta uma idéia central de Nietzsche: acreditar poder

saber tudo é dogmatismo. O dicionário diz que dogmatismo é
“doutrina que afirma a existência de verdades certas e que se podem provar
indiscutíveis”. Por que Nietzsche associa dogmatismo à incapacidade de
cortejar ou seduzir?
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2. Descreva o lugar em que essas crianças estão.
Filosofia 139
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3. Descreva o lugar em que essas crianças estão.
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4. Você concorda com a afirmação “não existem fatos apenas

interpretações”? Por quê?
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140 Filosofia
5. “Embora se deva admitir que o pior, o mais persistente e perigoso
dos erros até hoje foi um erro de dogmático: a invenção platônica
do puro espírito e do bem em si”. Essa passagem foi retirada do mesmo
prefácio que citamos no texto dessa aula. Nela, Nietzsche expressa uma
das conseqüências de não existirem verdades absolutas: não existindo uma
verdade única, também não existem verdades morais absolutas, válidas
para todos. Você acha possível que a humanidade viva sem verdades
morais universais?
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6. Esses quadros foram pintados pelo artista norueguês Edvard

Munch. O da esquerda retrata Nietzsche, o da direita é uma pintura
mundialmente reconhecida, O Grito. Escreva o que você imagina que
Nietzsche está pensando. Agora, descreva o quadro da direita (tente
passar informações como quem está gritando, porquê, qual o sexo, em
qual período do dia...).
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Filosofia 141
Filosofia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 18
Sartre: Liberdade e Responsabilidade

Aula 18 - Sartre: Liberdade e Responsabilidade
O filósofo Jean-Paul Sartre nasceu no século passado, em 1905, na França, e

morreu em 1980. Sua vida foi marcada pelo acontecimento das duas Grandes
Guerras Mundiais, a primeira de 1914 a 1917, e a segunda de 1939 a 1945. Esse foi
um duro período para a humanidade e certamente muito contribuiu para a formulação
da filosofia sartriana, por ele mesmo chamada de filosofia existencialista.
O existencialismo é uma escola filosófica que concentra sua atenção na

indagação acerca da existência humana e de seu agir, refletindo sobre a liberdade,
a responsabilidade e o engajamento. Para Sartre “todo homem é condenado a ser
livre” porque não pode abdicar da escolha: ainda que alguém decida não optar entre
as alternativas que lhe são dadas, ao não optar, já escolheu não escolher. Por isso
Sartre diz que é impossível não fazer uma escolha. Mas não só temos de decidir,
como somos também responsáveis por nossas decisões. Mesmo que vivamos numa
situação difícil, continuamos responsáveis posto que sempre poderemos optar por
um caminho dentre muitos a ser seguido.
Trata-se, pois, da defesa de uma autonomia de nossa ação frente à força das
coisas que nos cercam. Nem o “destino” nem a chamada “vontade divina”, nada
deve servir de desculpa para justificar nossa ação: pelo contrário, se acreditamos no
destino, diria Sartre, é porque decidimos acreditar e, portanto, somos nós mesmos os
responsáveis por essa crença. O importante é termos consciência do que pretendemos
como projeto de vida e nos responsabilizarmos pelas escolhas que realizarão esse
objetivo. Viver nosso próprio projeto, assumindo a responsabilidade de nossas escolhas
para ultrapassarmos os limites da situação que nos cerca, isso é viver o engajamento
(*), é existir de modo autêntico.
E como todo ser humano vive em meio a outros seres humanos, então a escolha
de cada um diz respeito igualmente aos outros. Eis a razão por que Sartre pretendeu
que o existencialismo fosse uma ética do marxismo (**), já que via no marxismo
uma filosofia que propõe um projeto de realização de toda a humanidade pela ação
engajada e transformadora.
Glossário
(*) O engajamento: expressão

com que Sartre procura sintetizar
as ações pelas quais os indivídu-
os elegem um projeto e buscam
realizá-lo.
(**) Marxismo: filosofia cujo nome é devido a Karl Marx. Para o marxismo a única
possibilidade de se instaurar um “reino de liberdade” é a partir da derrocada
do capitalismo e sua substituição pelo comunismo, sistema em que a posse da
propriedade privada torna-se coletiva.
Filosofia 143
Atividades
Forme um grupo com mais dois colegas e resolva as questões abaixo.
1. Conforme o texto acima é correto dizer:
a) Algumas situações simplesmente eliminam nossa liberdade porque

nenhuma escolha se faz então possível.
b) Vivemos de modo autêntico quando conscientes da responsabilidade

quanto a nossas escolhas e ações.
c) O projeto de cada indivíduo nada tem a ver com o de outro, já que cada
um vive sua vida sem depender dos demais.
d) Para Sartre o existencialismo e o marxismo são doutrinas distantes,

posto que a primeira fala apenas da liberdade individual e a segunda do
engajamento como liberdade coletiva.
2. Imaginem a seguinte situação. É dia de prova e da disciplina em que

vocês mais precisam de uma nota boa. Mas nenhuma das questões
parece fácil, e a reprovação parece certa. Um colega sentado ao lado
percebe a aflição da situação em que vocês estão e copia as respostas
num pedaço de papel para passá-lo, disfarçadamente, para vocês. Diante
disso, o que vocês fariam?
a) Aceitariam a folha.
b) Aceitariam a folha e ainda a passariam adiante para outros desespera-
dos.
c) Rejeitariam a ajuda do colega e aceitariam a nota ruim.
d) Rejeitariam a ajuda do colega e ainda o entregariam ao professor por
querer corrompê-los.
Qualquer que tenha sido a resposta, justifiquem-na agora, sabendo que

vocês são responsáveis por suas escolhas.
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144 Filosofia
3. Como vimos, no cerne do conceito “existencialismo” está a palavra
“existência”. Vocês conseguiriam dizer quais os nomes que originam
outros conceitos como o de “platonismo”, “cartesianismo” ou “marxismo”?
Que outros nomes ou conceitos vocês sugeririam?
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4. Veja o que Sartre diz acerca do existencialismo: “O homem, tal como

o existencialista o concebe, só não é passível de uma definição
porque, de início, não é nada: só posteriormente será alguma coisa e será
aquilo que ele fizer de si mesmo. (...) O homem é tão-somente, não apenas
como ele se concebe, mas também como ele se quer; como ele se concebe
após a existência, como ele se quer após esse impulso para a existência.
O homem nada mais é do que aquilo que ele faz de si mesmo: é esse
o primeiro princípio do existencialismo”. Diante de tais afirmações, como
vocês mesmos definiriam liberdade, responsabilidade e escolha?
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5. O texto afirma que as duas Guerras Mundiais contribuíram para

a formação da filosofia de Sartre. Vocês concordam que nosso
pensamento sofra a influência do mundo que o cerca? Vocês acreditam que
essa influência elimina a nossa liberdade de pensar? Nosso pensamento
pode, por sua vez, influenciar o mundo ao redor?
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Filosofia 145
6. “Não serei o poeta de um mundo caduco.
Também não cantarei o mundo futuro.
Estou preso à vida e olho meus companheiros.

Estão taciturnos mas nutrem grandes esperanças.
Entre eles, considero a enorme realidade.
O presente é tão grande, não nos afastemos.
Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas”.
O trecho acima é parte do poema “Mãos Dadas” de Carlos Drummond de

Andrade. Vocês saberiam relacionar os versos de Drummond e a filosofia
de Sartre? Há alguma relação entre ir “de mãos dadas” e o engajamento
de que falou o texto?
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7. Esta pergunta deve ser respondida individualmente. A certa altura,

o texto diz: “Mesmo que vivamos numa situação difícil, continuamos
responsáveis porque sempre poderemos optar por um caminho a ser
seguido”. Qual a sua situação específica? Qual o seu projeto de vida? Que
impedimentos a sua situação traz para o seu projeto e como superar tais
impedimentos? Em que medida as outras pessoas podem ajudar ou ser
ajudadas por seu projeto de vida?
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146 Filosofia
Arte
Arte
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 13
Artes Visuais
A Linguagem Visual
Aula 13 - A Linguagem Visual
“Para uma verdadeira viagem de descobrimento não é necessário

novas terras, mas ter um olhar novo.” Marcel Proust
Série Enlatados (2003) do artista visual Murilo Maia

Mundo das Imagens
O
mundo se apresenta a nós como um caleidoscópio. São variadas cores,
formas, luzes e sombras. Um jogo de imagens e formas que constroem o
nosso raciocínio sobre o mundo. As nossas experiências, necessidades
e conhecimentos adquiridos se formam com base naquilo que vemos, sentimos e
organizamos no pensamento.
Podemos considerar as imagens como a representação visual de um objeto. Os
desenhos, pinturas, esculturas ou fotografias são imagens com formas criadas pelas
mãos humanas. Olhar atentamente para todas as coisas que podemos alcançar, pode
nos proporcionar boas aventuras.
Ao longo da história da humanidade vemos que o homem sempre teve a
necessidade de se comunicar. Antes mesmo de aprender a falar, o homem já exercitava
a comunicação através de desenhos em rochas e paredes de pedras, conhecidas
como Pinturas Rupestres.
Há milhares de anos as pessoas utilizam tecido, madeira, argila entre outros
materiais para criar obras de artes visuais. Através das suas obras os artistas
conseguem transmitir idéias e sensações pelo constante desejo de dar sentido às
imagens criadas.
As artes visuais podem nos proporcionar interessantes descobertas. Você já
observou atentamente alguma obra de arte? Já pensou que você também pode criar
novas imagens e lançá-las ao mundo?
As artes nos ajudam a crescer e a tornar a vida uma grande obra!
150 Arte
www.fumdham.org.br/fotos/pintura06.jpg
Pinturas Rupestres é o nome que se dá às mais antigas representações pictóricas
(pinturas), conhecidas e gravadas em abrigos ou cavernas.
Experimentando 1
1. Observe esse trecho do texto Mundo das Imagens:
“As artes visuais podem nos proporcionar interessantes descobertas.

Você já observou atentamente alguma obra de arte? Já pensou que você
também pode criar novas imagens e lançá-las ao mundo?”
Vamos usar a criatividade, realizando uma composição com colagens
bem interessantes?
Antes de iniciar a colagem pense um pouco na sua criação, fazendo
um desenho com lápis. Separe recortes de revistas ou jornal e utilize cola
branca. Mãos á obra!
S a b e n d o m a i s ...
Arte 151
Experimentando 2
1. Com base nas idéias gerais do texto, preencha as lacunas de acordo

com algumas das palavras do quadro abaixo:
CIA GRÉ – TRO TEA - ÇAS DAN – ÇÃO SEN TA PRE RE

– ME DIA CO - RI CO LIS TUA TI – SO VI VEN BRE CIA –
MI PRI VAS TI -
Ao longo da história da _________________________vemos que o

homem sempre teve a necessidade de se ___________________. Antes
mesmo de aprender a falar, o homem já exercitava a comunicação através
de ____________________________em rochas e paredes de pedras,
conhecidas como Pinturas _____________________________.
2. Assinale a opção que você considera mais coerente para completar

as frases:
a) Os homens das cavernas foram os primeiros
( ) artistas da humanidade.
( ) a se comunicar através dos gestos.
b) artistas através das suas obras tentam transmitir:
( ) o que todos percebem.
( ) suas idéias , sensações e percepções do mundo.
Sabendo mais... Você conhece o caleidoscópio? Ele é um tubo fechado

numa extremidade, ao longo do qual estão dispostos vários espelhos, de
maneira que pequenos objetos coloridos, presos ao fundo produzem lindos e
variados desenhos e formas. Você quer tentar montar um caleidoscópio com
sua turma? O seu professor dará as orientações. Divirta-se!
152 Arte
Experimentando 3
1. Você concorda com a afirmação do texto: Olhar atentamente para

todas as coisas que podemos alcançar, pode nos proporcionar
boas aventuras. Comente o que entendeu e qual a relação com o texto
Mundo das Imagens.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Experimentando 4
1. Descubra as palavras:
RAS PIN TU _______________________

NAS VER CA _______________________
ÇÕES TA PRE SEN RE _______________________
TA TIS AR _______________________
NHO DE SE _______________________
GEM I MA _______________________
Cara aluna, Caro aluno,

esperamos que você tenha gostado do que
vivenciou na aula: A arte nos ajuda a ler o mundo com
olhar criadoe e poético.
Até Breve!!
pload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
Arte 153
Arte
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 14
Artes Visuais
Os Elementos Visuais
Aula 14 - Os Elementos Visuais
Trabalho do artista plástico, Vik muniz, feito em chocolate derretido, reproduzindo

uma foto de uma multidão em Nova York.
Decodificando a Imagem
A
s novas tecnologias criam imagens cada vez mais sofisticadas influenciando
nossas opiniões e construindo nossa visão de mundo. É necessário, portanto,
ter uma consciência da linguagem visual, essa comunicação moderna, rápida,
que pode expressar várias coisas sem recorrer a letras ou palavras.
A linguagem visual é formada por elementos que constituem códigos básicos da
informação visual. Nas histórias em quadrinhos (HQ), no desenho, na TV, nas imagens
dos computadores, e nas artes visuais em geral estes elementos são a matéria prima
para uma boa comunicação visual. Vejam alguns destes principais elementos:
O Ponto é a unidade mais simples da comunicação visual e tem uma grande
força de atração sobre o olho. Diversos pontos são capazes de dirigir a visão.
A Linha é definida como uma cadeia de pontos tão próximos que não se pode
distingui-los. Os efeitos visuais da linha são incríveis. Podemos desenhar o que
quisermos usando linhas curvas, retas, grossas, finas,em um mesmo desenho.
A Cor é o elemento que tem mais afinidades com as emoções. Nas artes
visuais, a cor não é apenas um elemento decorativo ou estético, mas o fundamento
da expressão.
Você é capaz de perceber a influência da cor na sua vida? E na arte, você acha
que ela consegue comunicar idéias?
Decodificar – decifrar, ler uma mensagem

registrada em código; interpretar os sinais
que constituem um código.
História 155
Experimentando 1
1. Coloque V para as afirmações corretas e F para as falsas:
a) Os homens das cavernas foram os primeiros
( ) Os elementos visuais são a matéria prima para uma boa

comunicação visual.
( ) A cor é apenas um importante elemento decorativo.
( ) Na arte, estes elementos não têm a mesma utilização e função .
( ) O ponto, a linha e a cor fazem parte dos códigos básicos da

linguagem visual.
( ) Nas imagens dos computadores estes elementos visuais nunca

estão presentes.
Experimentando 2
1. Sublinhe as frases que correspondem ao texto:
a) Os elementos visuais são a matéria prima para uma boa comunicação

visual.
b) A cor é apenas um importante elemento decorativo.
c) Na arte, estes elementos têm a mesma utilização e função.
d) As linhas podem ser: curvas, onduladas, finas e bastante interessante.
( ) o que todos percebem.
( ) suas idéias , sensações e percepções do mundo.
D E
2.
C O
Forme o máximo de palavras que você conseguir relacionadas ao texto.
D I F I C A R X R E V
A R S E B U C D I O N I S I I
X A E I I F E H K L Ç V S T S
A B R M E C U R V A S Y R B U
T E A A D E S E N H O P I N A
C U I G B A N U F E G R E S L
S E R E R E C O R E S C X Z P
Z X P M I U Y C O M E D I A R
A S D F G T E A T H O N A J K
Z X M N B V C L I N H A J H G
156 Arte
Sabendo mais... O ponto na natureza - Observando a natureza, descobrimos
que o ponto está presente em muitos elementos: as estrelas e os planetas, pela distân-
cia que nos separa deles, estão reduzidos a simples pontos luminosos.
O ponto na arte - Muitos pintores desenharam e pintaram seus trabalhos com o auxílio
do ponto: Pontilhismo.Trata-se de uma técnica de pintura em que o artista faz desenhos e
representações usando pequenos pontos ou manchas, dando ao observador, um efeito ótico
diferente da pintura convencional.
Experimentando 3
www.itaucultural.org.br http://galeria.teia.bio.br/d/28-2/cactus.jpg
1. Observe atentamente as duas imagens acima e responda:
a) O que lehe chamou a atenção? Defina com uma ou duas palavras.
___________________________________________________________
b) O que elas inspiram? alegria, movimento, tranqüilidade, desordem,

organização? Expresse seus sentimentos em relação às imagens.
Imagem 1 __________________________________________________
Imagem 2 __________________________________________________
2. Você concorda com a colocação do texto: As novas tecnologias

criam imagens cada vez mais sofisticadas influenciando
nossas opiniões e construindo nossa visão de mundo. Justifique sua
resposta:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Arte 157
Experimentando 4
Paul Klee (www.portalitapeva.com) Joan Miró (http://galeria.teia.bio.br/d/28-2/cactus.jpg)
Estas composições são dos artistas Paul klee (Intention) e Miró

(Carnaval de alerquim). Eles trabalham com linhas e sinais. O que você
achou?
Procure realizar uma composição abstrata com linhas que exprimam

dinâmica, agitação e até confusão. Evite usar régua e deixe suas idéias
correrem livremente sobre o papel. Não se esqueça de utilizar um elemento
importante: a Cor para compor um trabalho expressivo.
Compor é situar ordenadamente uma série de elementos visuais e

representá-los numa superfície (papel, madeira, isopor. etc.).
Por quê a nomenclatura “abstrata” ?
Porque elas só existem no terreno das idéias. Você cria, imagina e a

idéia pode não corresponder às imagens de figuras ditas reais.
158 Arte
Queridos(as) alunos(as),
“Há coisas pra serem consumidas; há outras para serem fruídas. A arte é
uma delas.”
Até breve!
Arte 159
Arte
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 15
Artes Visuais
A Imagem no Século XXI

Aula 15 - A Imagem no século XXI
http://blog.uncovering.org/archives/uploads/2008/08031601_blog.uncovering.org_graffiti.jpg
Hoje... Imagem é Tudo.
S
e recuarmos o nosso olhar apenas um século, verificaremos que numerosos inventos
tecnológicos alteram a nossa visão do mundo, fazendo com que as imagens sejam
bem diferentes de 100 anos atrás. São mudanças e transformações que desde o
início do século interferem nas nossas vidas e na nossa realidade.
Nossa comunicação entrelaça às tecnologias: a religião, a indústria, a ciência, a

educação e outros campos da atividade humana estão utilizando intensamente as novas
invenções tecnológicas. A arte também assume relação direta com essas mudanças, gerando
criações conduzem o homem a repensar a sua forma de viver. Computadores, softwares,
câmeras, cd-rooms, rede Internet e outros inventos, vêm sendo utilizados no campo da arte,
possibilitando ao artista, novas formas de criação e experimentação. Desde os primórdios,
o homem refina o seu olhar através das imagens, criando formas variadas de registros. O
desejo de inventar, faz parte do ser humano.
Nestes últimos anos houve mais descobertas tecnológicas de toda a história da

humanidade. A fotografia foi uma destas descobertas. O advento da fotografia marcou o início
de uma nova maneira de visualização do mundo. Poderíamos pensar o mundo atual e
seu passado sem as imagens?
Arte 161
Recuarmos – referir-se a
acontecimentos já passados;
Repensar – pensar de novo ou

maduramente; reconsiderar.
Advento – início, descoberta.
Primórdio – inicio origem.
Pegada do primeiro homem na Lua - 1969
Experimentando 1
1. A imagem que ilustra o texto é um GRAFFIT. Você conhece esta

forma de arte? Descreva suas impressões sobre a imagem e sobre
a técnica.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Descubra as palavras e complete as lacunas:
LO AS GI CNO TE - TE AR - ÇAS MU DAN - SAR PEN RE - ÇÕES

IN VEN - IN TOS VEN - TROS RE GIS - TIS AR TA - ÇÃO A CRI
Nossa comunicação entrelaça às ________________________: a religião,

a indústria, a ciência, a educação e outros campos da atividade humana
estão utilizando intensamente as novas______________________
tecnológicas.
A _________________ também assume relação direta com essas novas
________________________gerando criações que levam o homem a
________________________ a sua forma de viver.
Computadores, softwares, câmeras, cd-rooms, rede Internet e outros
_________________________vêm sendo utilizados no campo da arte,
162 Arte
possibilitando ao _______________ novas formas de ________________
e experimentação. Desde os primórdios, o homem refina o seu olhar
através das imagens, criando formas variadas de ___________________.
O desejo de inventar faz parte do ser humano.
Sabendo mais... A tecnologia industrial mudou a vida nos grandes

centros urbanos e alguns artistas procuraram criar uma arte que estivesse
diretamente ligada a esse novo dia- a -dia. Eles usaram como fonte de ins-
piração o cotidiano, os objetos de uso diário, as sucatas, as embalagens de
produtos variados etc. Uma destas tendências você vai gostar de conhecer, é a
POP ART, expressão derivada do termo inglês que significa Arte Popular. Pesquise
as obras e os artistas deste movimento. Você vai gostar!
Andy Warhol, 1963 Robert Rauschenberg, 1959
Experimentando 2
1. Circule as frases que você considera como verdadeiras:
- As imagens não influenciam o homem.

- A comunicação visual sempre fez parte da vida humana.
- As tecnologias são resultados do constante desejo do homem em
criar.
- O termo Pop Art é derivado do latim, que significa Arte Jovem.
- Atualmente, artistas utilizam tecnologias na a criação de suas
obras.
Arte 163
Sabendo mais... Releitura é o fazer artístico. Rever qual é a sua atitude com relação
à obra e qual a sua reação. É fazer Arte da Arte. É a transformação
da crítica em uma atividade artística. Observe estes exemplos de releitura:
As Meninas - Diego Velásquez As Meninas - Pablo Picasso
O Grito - Edvard Much

O Grito - Autor desconhecido
www.rainhadapaz.g12.br/.../S_As_menin.jpg
Curiosidade: Pablo Picasso foi um dos grandes artistas do século XX. A partir da
década de 1950, Picasso decidiu reinterpretar de todas as formas imagináveis algu-
mas obras que o obcecaram durante toda a vida. A mais célebre é certamente a série
de 44 pinturas baseadas em “As Meninas”, de Velázquez.( Pintor do século XVI).
“Quando nasci, eu pintava como Rafael. Levei a vida inteira para aprender a de-
senhar como uma criança”, disse certa vez o gênio espanhol Picasso.
164 Arte
Experimentando 3
1. Analise a obra abaixo e faça sua Releitura. Compondo uma imagem

atual da cena. Utilize os recursos do desenho, pintura ou colagem.
www.cchla.ufpb.br/debate2005/van_gogh_02.jpg
Arte 165
Querido(a) aluno(a),
Que possamos “criar uma nova maneira de olharmos e de nos

situarmos em nosso contemporâneo mundo tecnológico para
não nos tornarmos apenas funcionários das novas tecnologias,
mas conhecedores de suas possibilidades e criadores de uma
nova beleza, uma outra essência.”
(Maria Ignês C. Magno)
166 Arte
Arte
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 16
Artes Visuais
A Arte Digital
Aula 16 - A Arte Digital
bp2.blogger.com/.../s400/Monalisa.jpg http://www.mdig.com.br/index.php
IMAGENS DIGITAIS - ARTE
A
s imagens digitais se tornaram cada vez mais presentes na nossa vida. O
desenvolvimento tecnológico foi originando novas técnicas de produção,
tratamento e reprodução das imagens por meio da informática, o que propiciou
a sua proliferação em grande escala.
Além disso, manipular e digitalizar as imagens através dos programas de

computador possibilitou novas formas de criações estéticas. Pelo grande exemplo
deixado por Leonardo da Vinci verificamos, tal como ele afirmava, que a ciência e a
arte se complementavam, dando a capacidade de imaginação e criação de infinitas
combinações.
A arte desde então começa a focalizar-se nas áreas técnicas e cientificas. São
chamadas artes eletrônicas ou digitais. Na arte eletrônica, acontece a mesclagem entre
arte, ciência e técnica. A imagem é alterada e manipulada por milhões de pessoas ao
mesmo tempo.
Estamos falando em redes, em interatividade e interconexão entre milhões de

pessoas e centenas de lugares em tempo real. Nesse espaço comunica-se, coopera-se
e cria-se em escala mundial. Desta forma o papel do artista está sendo profundamente
alterado com essas novas possibilidades quase infinitas de se criar e se inventar novos
universos visuais e referenciais. Uma vez que a informática vem ocupando lugar de
destaque não só nos laboratórios de ciência, mas também na vida das pessoas.
168 Arte
Experimentando 1
1. Responda:
a) Duas imagens ilustram o texto. Realize uma Leitura de Imagem.

Observando atentamente todos os detalhes. Descreva suas impressões
sobre elas.
b) As imagens são reproduções da Obra de Leonardo da Vinci (1452 - 1519

), Mona Lisa. No texto: A Arte no mundo digital, cita um exemplo deixado
por ele. Retire do texto esta colocação.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. De acordo com o texto, responda:
a) O que é possível hoje realizar numa imagem?

( ) Manipular e digitalizar, através dos programas de computador
( ) Reproduzir em escala limitada.
b) Qual a sua opinião sobre arte e arte digital? Marque as suas opções:
( ) As imagens digitais não produzem Arte verdadeiramente.
( ) A arte digital nos faz mergulhar na contemporaneidade.
( ) A arte multiplicou seus objetos de criação para além da pintura.
( ) A arte eletrônica ainda é pouco compreendida pelo público.
( ) Criar um objeto de arte é, sobretudo, lançar idéias ao público.
Arte 169
Sabendo mais...
Marcel Duchamps
Pintor francês (28/7/1887-1/10/1968). Suas primeiras

obras são impressionistas, influenciadas por Cézanne.
Mais tarde mistura os estilos cubista e futurista. Em 1913
provoca escândalo na exposição de arte moderna Armory
Show, em Nova York, com o quadro Nu Descendo uma
Escada (1911). No mesmo ano passa a produzir o ready-
made (transformação de objetos comuns em manifestações
polêmicas). Entre as obras do gênero destacam-se Roda
de Bicicleta (1913) e Fonte (1917), esta última um urinol
de louça. Em suas “anticriações”, interfere em obras já
existentes.
A Mona Lisa, de Leonardo da Vinci, pintada com bigode e cavanhaque, é a mais conhecida.
Depois do Duchamp, fazer Arte passou a ser uma forma de reflexão sobre a condição da Arte
na sociedade moderna, um dispositivo do pensamento e não do entretenimento, como ocorre
em manifestações artísticas, na situação da contemporaneidade.
www.kunsterbunt.de/.../bilder/marcel_duchamp.jpg
Experimentando 2
1. No Sabendo Mais, conhecemos um pouco sobre o artista Marcel

Duchamp. Marque V ou F nas opções abaixo:
( ) Marcel Duchamp tem origem espanhola.

( ) As artes visuais ganham novas formas de expressam depois de
Duchamp.
( ) Marcel Duchamp utilizou o ready made (objetos já industrializados)
em exposições, questionando o coneceito de arte produzida
artesanalmente pelo artista.
( ) A obra A Fonte (urinol de louça) de Duchamp foi exposta em 1917.
Sabendo mais...
A Arte Visual Brasileira e a Cearense
A trajetória da história da arte no Brasil - desde a Pré-História e a produção

Indígena até o Modernismo - mostrou seu fascínio pela cultura européia o que fez
170 Arte
reunir expressivo conjunto de pinturas, desenhos e gravuras com
influência externa.
Esta influência estrangeira teve início com a colonização do
Brasil por Portugal e se intensificou com a chegada da família Real
Portuguesa e a conseqüente criação da Academia Imperial de
Belas Artes, bem como a presença de artistas de outros países em
terras brasileiras.
mirandasa.blogspot.com
Mesmo sob influências externas, os artistas conseguiram
formular expressões tipicamente brasileiras, transformando o Mário Baratta
que vinha de fora em obras com as características do Brasil. Mas
foi o ano de 1922, com a Semana de Arte Moderna realizada em São Paulo, que
marcou a História da Arte no país, quando os modernistas
brasileiros apresentavam uma arte que estava em harmonia
com o grande movimento internacional
de renovação de idéias e se uniam em
torno de uma nova proposta brasileira.
Destacando nomes no Ceará como:
Mário Baratta, Antonio Bandeira, Aldemir nuvemsobreoatlantico.blogspot.com
Martins, entre outros. Aldemir Martins
www.enciclopedianordeste.com.br
Antônio Bandeira
Experimentando 3
1. Encontre os termos utilizados nos textos anteriores no caça-

palavras:
1. A trajetória da história da arte no Brasil mostrou seu fascínio pela cultura

EUROPÉIA.
2. A Semana de Arte Moderna realizada em SÃO PAULO.
3. Os modernistas brasileiros apresentavam uma arte que estava em
harmonia com o grande movimento internacional de renovação de idéias e
se uniam em torno de uma nova proposta ESTÉTICA.
4. O Ceará também marcou presença na Semana de Arte Moderna, em
1922 com Mário BARATTA, Antônio Bandeira, ALDEMIR Martins, entre
outros.
5. Ready-made - Transformação de objetos comuns em MANIFESTAÇÔES
polêmicas.
6. Entre as obras do gênero Ready-made destacam-se Roda de BICICLETA
(1913) e Fonte (1917), esta última um urinol de louça.
7. Em suas “ANTICRIAÇÕES”, Duchamp interfere em obras já existentes.
A Mona Lisa, pintada com bigode e cavanhaque, é a mais conhecida.
Arte 171
8. Na arte COMPUTACIONAL acontece a mesclagem entre arte, ciência e
técnica.
9. A IMAGEM é alterada em manipulada por milhões de pessoas ao mesmo
tempo.
10. LEONARDO da Vinci afirmava que a ciência e a arte se
completavam, dando a capacidade de imaginação e criação de infinitas
COMBINAÇÕES.
X G C E A K I Y I V V K N B J U U S R N X P K E S
A N I K I M S E O Ç A N I B M O C E A L V P F I Y
I U V V A L A N O I C A T U P M O C J H N Y G B D
U N I O H N J U O N I Y G A O A N M O C M I U V I
Ü R V D Ü N Y S G D C K E X T E U R O P É I A B L
H H A M É I F X H O R L U E J R A C P E V Y T A Q
L M T I U M W C K A E A N T I C R I A Ç Õ E S X Z
S T T D J P U A É F C É N M T W S F Ñ T N Q I B Ü
Ü J A S L X T Q G I D Ñ E O I Ñ F Z Ñ F W T T I M
D U R M Ü I M F T Ó P D B I E H P Y N K Y Ú Y Ü F
N É A S A O Ü É Ó Z L Ñ O T T L T H Ó Ó Y Q U F I
D A B Y J A T N I A U K I F B X V Ó K G U Ü G N P
C Y D M G S I J P S Ã O P A U L O L Ú A D F C X Ú
I Y A E E X K I T Ü Ü M A N I F E S T A Ç Õ E S Ó
B Y B V G F R Á J O Y O Q Á M E G A M I L K V K G
U Ú P Ñ É C K Á Á Í N X G É K G Ú É T Ü V K K T J
Á Z F G Ü I Á C Í B I C I C L E T A É Z Á S E B J
Pense sobre:
“O homem cria, não apenas porque quer, ou porque precisa; ele só pode cres-
cer, enquanto ser humano (...) criando”. - Fayga Ostrower
Portanto ouse criar...
Boa Sorte!
172 Arte
Arte
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 17
Cinema
História do Cinema
Aula 17 - História do Cinema
"O cinema não tem fronteiras nem limites. É um fluxo constante

de sonho." (Orson Welles)
www.relictees.com
"O cinema é um modo divino de contar a vida."
(Federico Fellini)
enchamostudodefuturos.blogspot.com
“Continuo fechado com minhas posições de um cinema

terceiro-mundista. Um cinema independente do ponto-de-
vista econômico e artístico, que não não deixe a criatividade
estética desaparecer em nome de uma objetividade comercial
e de imediatismo político.” (Glauber Rocha)
transitoriamente.wordpress.com
Temos aqui frases de três cineastas importantes na história do cinema. Escolha uma
das frases e represente, à sua maneira, o seu entendimento sobre a idéia central da
citação escolhida por você.
Sugestões de representação: Colagens, desenho, poesia.
174 Arte
O cinema e sua história
O que é cinema?
O cinema é a técnica de projetar

fotogramas de forma rápida e sucessiva
criando a impressão de movimento, bem
como a arte de produzir obras estéticas
com esta técnica.
O que havia antes do cinema?
O que começou séculos atrás, com o jogo

releitura.files.wordpress.com/2007/10/cinema.jpg
de sombras, câmara escura e a lanterna
mágica transformou-se em febre mundial.
O século XIX assistiu uma grande mudança no modo de ver o mundo: A fotografia
permitiu maior fidelidade na reprodução das imagens e o cinema colocou-as em
movimento.
Qual a sua história?
Voltemos ao passado, ao ano de 1895 no século XIX. A primeira sessão de cinema

da história acontece num café em Paris, com a projeção do filme Chegada de Um
Trem a Estação com dois minutos de duração. Tal projeção foi realizada pelos irmãos
franceses Louis e Auguste Lumière, responsáveis pela invenção do cinematógrafo,
uma câmeraera a manivela capaz de projetar
proj imagens em movimento.
cinematógrafo irmãos Lumièrre
Máquina de filmar, revelar e projetar bp3.blogger.com/.../s400/lumiere1.jpg
Como era o cinema dessa época?
Era praticamente um teatro filmado. Com a câmera fixa, os acontecimentos

desenrolavam-se num mesmo espaço. Sua temática era o fantástico, com cenas de
incêndios, perseguições, sem uso de narrativa.
O público basicamente de trabalhadores da periferia. Os filmes eram tidos como arte
inculta, como o teatro de feira e o circo.
Do filme Mudo aos filmes do século XXI, o cinema assume a característica que
marca todas as culturas: contar histórias.
Arte 175
Glossário
Fotograma - cada imagem fotográfica de um filme; impressão
em papel fotográfico por meio de câmara escura.
Fantástico - Criado pela fantasia; fictício; irreal; fabuloso.
Narrativa - Conto; história; narração; exposição de fatos.
Inculta - Não cultivado; sem cultura; rude.
Experimentando 1
1. Complete as lacunas com sinônimos das palavras que estão faltando

no texto O cinema e sua história:
O cinema é a técnica de projetar fotogramas de forma rápida e

________________________criando a impressão de movimento, bem
como a arte de ______________________obras estéticas com esta
técnica.
O que começou séculos atrás, com o jogo de sombras, câmara

escura e a lanterna mágica ______________________em febre
mundial. O século XIX __________________uma grande mudança
no modo de __________________o mundo: a fotografia permitiu
maior fidelidade na reprodução das imagens e o cinema colocou-as
em___________________.
Voltemos ao___________________, ao ano de 1895 no século XIX. A

primeira sessão de cinema da história acontece num café em Paris, com
a projeção do filme Chegada de Um Trem a Estação com dois minutos de
duração.
Tal projeção foi realizada pelos irmãos franceses Louis e Auguste Lumière,
responsáveis pela invenção do cinematógrafo, uma câmera a manivela
capaz de ___________________imagens em movimento.
Era praticamente um teatro filmado. Com a câmera___________________,

os acontecimentos desenrolavam-se num mesmo espaço. Sua temática era
o_________________, com cenas de incêndios, erotismos, perseguições,
sem uso de uma ______________________.
O público basicamente de trabalhadores da periferia. Os filmes eram

____________________ como arte______________________, como o
teatro de feira e o circo.
Do filme _____________________aos filmes do século XXI, o
cinema assume a característica que marca todas as culturas: contar
__________________.
176 Arte
2. Marque a opção correta, de acordo com o texto 0 Cinema e sua
História:
( ) Cinema: Uma invenção do século XX.
( ) O cinema surgiu após a invenção da fotografia.
Experimentando 2
1. O diagrama abaixo contém um segredo que poderá revelar-se a

partir das letras relacionadas aos números. Cada número, escolhido
aleatoriamente, corresponde a uma letra do alfabeto. Esse enigma será
desvendado por você.
* C I N E M A * T R S
9 2 7 5 1 13 8 6 11 8 5 4 16 9 11 13 9 3
* U D * * G *
8 13 3 5 10 9 10 8 4 7 13 8 14 1 5 4
* O * V L * *
1 5 9 4 11 1 15 1 16 8 15 8 11 7 8 4
F * * P * * *
16 9 11 13 8 4 10 1 17 1 5 4 8 11 9
13 3 5 10 9
2. Após decifrar o enigma acima, converse em sala sobre as idéias

expostas nele, dê a sua opinião sobre o assunto, argumentando as
suas idéias.
3. Você gosta de assistir filmes? Se você fosse recomendar um filme

para um amigo, que filme seria? Escreva o título e a sinopse (resumo)
do que aborda o filme.
Arte 177
Título: ____________________________________________________
Sinopse do filme
Sabendo mais...
Ainda no século XIX, o cinema ganha público e

visibilidade a partir de pequenas produções como
documentários de curta duração. No século XX,
os realizadores buscam adicionar novo público e
nova linguagem ao cinema, inspirando-se no ro-
mance e no teatro do século XIX, como modelo
de narrativa.
Imagem do filme O Nascimento de uma
Inventores e produtores tentaram sincronizar a Nação de Griffith
imagem com um som, mas nenhuma técnica deu
certo até a década de 20. Durante 30 anos os filmes eram prati-
camente silenciosos (cinema mudo) sendo acompanhados mui-
tas vezes de música ao vivo, outras vezes de efeitos especiais,
com narração e diálogos escritos entre cenas.
D.W.Griffith, diretor norte-americano, desde 1908 fazia filmes e
adquiriu grande domínio da técnica cinematográfica. Ele criou a
montagem no cinema que seria a utilização de diversos planos
de uma mesma cena, ampliando os pontos de vista do especta-
dor. Esse processo é chamado de decupagem na linguagem do
cinema, entendido como processo de decomposição do flime em
planos. O plano corresponde a cada tomada de cena.
D.W.GrIffith
178 Arte
Experimentando 3
1. O quadro Sabendo Mais trouxe informações importantes sobre a

história do cinema. Encontre no caça – palavras respostas relacionadas
aos itens abaixo:
a) Termo utilizado para o cinema que, durante 30 anos, era praticamente

sem som.
b) Responsável pela técnica da montagem na história do cinema.
c) Processo de decomposição de um filme na linguagem do
cinematográfica.
M E T G X A W C I K V E M F V B T G D E C O K N Y H V A R S A R E T U
G R I V E D Z S E A B E R F C L I N F D W G R I F F I T H X W D E F R
C I N M A C D T U L O C I F I L C E X E R U E I Z A D W Y E D T G X W
T E F A R E G A M E I R A C I N E M A M U D O B E I R O F E I B U T I
D E F A R V A D E C U P A G E M A F E T I C A C E R H U T X B A C U L
F I L B E F R C A D A S E L O N G T R A X Y T B G H U B R T I B R U O
Querido (a) aluno (a),
O que você achou da aula sobre cinema?
Foi interessante?
É legal perceber a importância da Arte na formação e construção

de uma sociedade consciente, informada, evoluída e, sobretudo,
humanizada.
Até a próxima aula!
Arte 179
Arte
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 18
Cinema
Cineclube
Aula 18 - Cineclube
Liduína e Raimundo saem do trabalho e
se encontram na porta da Associação de
Moradores para uma sessão de filmes em
preto e branco do Cine Sinistro.
– Oi Liduína, você por aqui?
– Oi, Raimundo, vi o cartaz lá na
escola e resolvi conferir após o trabalho
– E você gosta da Sétima Arte?
– Sou Fissurada!Tenho documentários
que contam desde as origens com o teatro
de sombras, a lanterna mágica, a câmara
escura...
– Verdade?! E eu pensava que era
uma invenção do nosso tempo. Só pra
divertir.
- Não, é do século XIX. Começou
com os Irmãos Lumiére, e seu primeiro
objetivo era científico, mas logo mudou.
Um mágico chamado Méliès iniciou a
CINEMA, FÁBRICA DE SONHOS
fase de contar Estórias com a imagem
em movimento.
– Eu só sabia que tinha Cinema Mudo, Charles Chaplin. Mas eu gosto mesmo é
de Ação e Comédia. Vim aqui por curiosidade.
– Ótimo. Eu nunca fui a uma sala de Cinema, porque aqui no interior não tem, mas
meu pai me ensinou muito sobre filmes. Sabia que tinha um cinema itinerante que era
exibido em qualquer lugar? Era o Cine Poeira.
- Liduína, quero saber mais sobre o cinema!
- Depois, psiuuuu a sessão vai começar.
Sandro Olímpio.
Sobre o diálogo acima, escreva o que se pede:
- Ambiente onde acontece o diálogo
- Personagens do diálogo
- Assunto do diálogo
- Desfecho do diálogo
Arte 181
Por trás das Câmeras
1. Que o cinema encanta a todos 2. E fiquei mais curioso

Disso eu nunca duvidei Como ele acontece
Conhecendo a sua história Se é magia ou sabedoria
Como era antes e agora tem gente boa que cria
Confesso que me encantei. E o cinema engrandece.
3. Perguntei de todo modo 4. Os nomes são bem bonitos

Pesquisei aqui e ali Que dá até gosto dizer
Descobri os elementos Argumento é o primeiro
Que compõem esse talento O roteiro entendi ligeiro
E agora escrevo aqui. O que é preciso fazer.
5. Tem o escritor e o diretor 6. Tem uma coisa no cinema

Esse faz a direção Que é importante lembrar
O elenco são os atores A iluminação seja noite ou dia
Competentes e doutores Que o diretor de fotografia
Em garantir tal diversão. Tem o ofício de cuidar.
Eunice Siebra.
S a b e n d o M a i s...
Argumento – Corresponde às linhas gerais da história. A história pode ser original (criação
própria) ou adaptada da literatura ou do teatro.
Roteiro – Seqüência dos acontecimentos, dos aspectos gerais das cenas e sua decupa-
gem.
Direção – Pensa e organiza todo o filme em vários aspectos: Escolha do Elenco, figurino, ilu-
minação, visualização e enquadramento das Cenas, assessorado por profissionais
especializado. Esse conjunto de profissionais formam a produção de um filme.
Direção de fotografia – Responsável pela iluminação da cena, criando a luz mais adequada
ao tipo de cena.
182 Arte
Experimentando1
1. Conheça mais sobre a história do cinema e encontre as palavras

destacadas:
A A A L Ü X O A í É Ó Q Ú G U A N É K G Y W M X F
G H M K G R V C Á D É Ñ Q M M I R A Z Á Ñ N T V N
É F Y E H Ú M É X Ú O W E Ó O S C I N S D T É S A
N E E Y N U É Ó Á D Á B P D J D E Ú E K B N J Z T
Í N D I K I Ñ S N G U Ú Ú Ü K K U G Á O M M X G U
Ü X B U G P C B I S Á O L Ú I B U M Ü D P Ñ L O R
N A F N B V U O O R Ó U Ñ V P W D Ü C U P E Ú D A
P K V L P L C M Ó S A É Ó J P Z L R Z É H J N U I
F Ú A C K B B Ó J S É P G T L Y É Í Í F Í A Ó I S
N X D B H R F I L M E S O N O R O D A D M Ó M Ó C
Y É Y O A A H M O É É C G N D X F R O B É O A Ü V
Ú D F S Í R I Ú N Ó O K Ñ Ñ I Ü Q R C N H B I B Q
D N Ó R B R W Y A Ñ Z F O S Z K E J U L P H J D Ú
Ú A T J Ñ U Ú Í O C S I C N A R F I Á K T Ú N É X
D É Ó Z É D Ú Y I C A M A R A B T P S G Ó B Y R I
Ú P Ü V P L U M I È R E A Q T K H É V Á V H P D D
F M E V É Q Y J Á G U P B I O F A P B Ú Ü D V Ú E
1. O CINEMA é a tecnologia do séc. XIX que reproduzia a imagem em movimento.
2. Irmãos LUMIERE Responsáveis pela primeira exibição cinematográfica, em
1895.
3. Nas primeiras décadas os filmes não tinham som. Ficando conhecido como Cinema
MUDO.
4. 2 Filhos de FRANCISCO. “A história de Zezé Di Camargo e Luciano”, do diretor
Breno Silveira, tornou-se o filme de maior público da retomada do cinema nacional.
5. Salão PARIS, a primeira sala de cinema regular do Brasil, foi criada por Paschoal
Segretto e José Roberto da Cunha Salles em 08 de julho de 1896 no Rio de Janeiro.
6. Jogos de SOMBRAS – Surge na China, por volta de 5.000 a.C. É a projeção,
sobre paredes ou telas de linho de figuras humanas, animais ou objetos recortados e
manipulados.
7. CAMARA escura – uma caixa fechada, com um pequeno orifício coberto por uma
lente. Através dele penetram e se cruzam os raios refletidos pelos objetos exteriores.
8. As exibições realizadas em pequenas salas montadas ou adaptadas no início do
século nos EUA eram conhecidas por CINE-POEIRA.
9. O primeiro FILME SONORO foi O cantor de jazz, de Alan Crosland, protagonizado
por Al Jolson.
10. Todas as filmagens brasileiras realizadas até 1907 limitavam-se a assuntos
NATURAIS.
Arte 183
Experimentando2
1. Descubra as palavras embaralhadas na primeira coluna e em

seguida, corresponda com a segunda coluna.
1. OTERIOR ( ) Corresponde às linhas gerais da história.
2. ÃÇOIDRE ( ) Responsável pela iluminação da cena.
3. REDIÃOÇ ED ( ) Seqüência dos acontecimentos, dos aspectosgerais das

TOFORAGIAF cenas e sua decupagem.
4. MAERUGNOT ( ) Pensa e organiza todo o filme em vários aspectos.
Experimentando3
1. Vamos discutir cinema em grupo?
* Organize um grupo de colegas e elejam os dez melhores filmes que vo-

cês já assistiram. Digam em breves palavras os motivos das preferências.
Comparem com os outros grupos.
* Realizem uma listagem, classificando-os quanto ao gênero (tipo de filme)
dos filmes escolhidos.
* Combinem com o(a) professor(a), um dia para a apresentação da listagem
dos filmes e ao final das apresentações, escolham alguns filmes para as-
sistirem na escola.
* Faça um texto crítico (suas impressões) sobre um dos filmes assistidos.
Analise os seguintes aspectos: Argumento,direção, interpretação e fotogra-
fia. Essa atividade pode ser em duplas ou trios, conforme a orientação
do(a) professor(a).
2. Relacione as imagens dos filmes com os

exibição:
respectivos anos de
Tempos O Poderoso Chegada de um

Modernos Chefão Trem a Estação
Batman - O Matrix -
Retorno Reloaded
1992 1895 1972 2003 1936
184 Arte
S a b e n d o M a i s...
Charles “Charlie” Spencer Chaplin foi o mais famoso ator dos

primeiros momentos do cinema hollywoodiano, e posteriormente um
notável diretor. Chaplin iniciou sua carreira como mímico, fazendo
excursões para apresentar sua arte.
Adepto ao cinema mudo, o também cineasta, era contra o surgimento
do cinema sonoro, mas como grande artista que era, logo se adaptou
e voltou a produzir verdadeiras obras primas: O Grande Ditador,
Tempos Modernos e Luzes da Ribalta, O Vagabundo, Em busca do
Ouro.
http://www.pensador.info/autor/Charles_Chaplin/biografia/
Aluno (a) querido (a),

Através do cinema podemos investigar a história do homem e suas capacidades
infindáveis de re-inventar o mundo. Relacionaremos abaixo, alguns sites para
você continuar essa pesquisa sobre cinema e ampliar seus conhecimentos da
sétima arte.
Um grande abraço!
http://www.cinebr.com/
http://www.cineweb.com.br/
http://www.cinemabrazil.com/
http://www.cinemacomrapadura.com.br/
http://www.curtagora.com/
http://www.adorocinemabrasileiro.com.br/
http://www.cinepop.com.br/
“Num filme o que importa não é a realidade, mas o

que dela possa extrair a imaginação.”
Charles Chaplin.
Arte 185
Sociologia
Car@ estudante,
Já falamos das diferenças de gênero, etnia e geração. Agora

vamos falar sobre as diferenças de classe social. Onde você
mora, a escola em que estuda, se você trabalha ou o que os
seus pais fazem são perguntas que também dizem sobre
quem é você. Elas têm a ver com o fato de que nas sociedades
contemporâneas as diferenças de classe são cada vez mais
importantes para todos os indivíduos. Nas aulas seguintes
conversaremos sobre isso, que tal?
Sociologia 189
Sociologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 13
O mercado e as classes sociais

Aula 13 - O mercado e as classes sociais
Perguntas da filha de um operário...
- Pai, a professora de sociologia disse que vivemos

numa sociedade de mercado e para eu conversar em
casa sobre isso...
- Maria, quando falamos em mercado logo vem à cabeça
a palavra mercadoria, não é? Porque mercado é onde
se vende e compra mercadorias.
- Ela disse que vivemos numa sociedade de mercado.
Quer dizer que vivemos comprando e vendendo
mercadorias? Pai, você não é dono de mercadinho
nem feirante; trabalha na fábrica de chinelos. Que
mercadoria você vende? Quem vende é o teu patrão,
que vende os chinelos que você faz. Comprar sim,
todos precisamos comprar tudo... Mas vender não...
você vende o quê?
- Eu, como a grande maioria das pessoas, vendo a única mercadoria que tenho: o meu
trabalho.
- E trabalho é mercadoria? Como se vende trabalho?
- Na sociedade de mercado, no capitalismo, ela é a principal mercadoria. Ela produz
todas as outras coisas que serão vendidas, as outras mercadorias. O trabalho
produz as máquinas, produz tudo. Mesmo o que vem da natureza é o trabalho que
transforma em mercadoria. É preciso plantar, colher, extrair. Vendemos o nosso
tempo, no trabalho, em troca de um salário.
- O patrão trabalha?
- Ele administra a fábrica. Não faz chinelos como eu. Ele é dono de tudo, das máquinas,
das matérias-primas, lucra administrando o trabalho dos outros.
- Então é por isso que a professora disse que no capitalismo há duas classes de
gente?
- É. Os patrões, que são donos das máquinas, e os que trabalhamos.
- Então, o executivo, a professora, o padeiro, o médico, o advogado são da mesma
classe que a sua?
- Exercem profissões diferentes e têm salários muito diferentes, mas se todos eles só
têm como mercadoria o seu trabalho, somos sim, da mesma classe.
VOCÊ SABIA?
Administrar a produção significa decidir o quê, como, onde, em
que quantidade e de que modo as coisas vão ser produzidas e
vendidas..
Sociedade de mercado: É a sociedade capitalista. Nela tudo é produzido para

ser vendido. O fato de as pessoas usarem as coisas não é o mais importante, mas
sim o fato de comprá-las. Quem decide o que produzir não decide pensando nas
Sociologia 191
necessidades de quem vai usar, mas no seu lucro. Nas sociedades de mercado
até quem não possui emprego tem sua situação definida pelo mercado, pois o
desempregado é excluído da possibilidade de vender sua mercadoria, que é o seu
trabalho. Diz-se que a sociedade de mercado trouxe liberdade porque nas sociedades
tradicionais, anteriores a ela, cada indivíduo nascia para ocupar um papel fixo, pré-
determinado. Com o capitalismo, os indivíduos passaram a ter liberdade formal para
mudar de classe social, para assumir papéis sociais novos.
Atividades
1. Numere a coluna da esquerda conforme a correspondência com a

da direita:
( ) Sociedade de mercado. (1) Patrões
( ) Possuem apenas a força de trabalho (2) Capitalismo
para vender.
( ) São donos das máquinas e administram (3) Desempregados
a produção.
( ) Não conseguem vender a sua única (4) Trabalhadores
mercadoria, a força de trabalho.
2. Assinale (C) para as afirmativas que são corretas e (I) para as

incorretas segundo o que você compreendeu da leitura.
( ) A sociedade capitalista é uma sociedade de mercado.

( ) Nas sociedades de mercado comprar e vender são regras necessárias
para todos, mesmo para os que não podem comprar ou vender.
( ) Nas sociedades de mercado todos podem vender e comprar igualmen-
te as mesmas coisas.
( ) Nas sociedades capitalistas todos ganham do mesmo modo.
( ) Podemos dizer que nas sociedades de mercado quem trabalha mais
ganha melhor.
( ) Os desempregados não têm relação com as sociedades capitalistas.
3. No texto, Maria e seu pai conversam sobre o mercado, o capitalismo

e as diferenças de classe social que este constitui. Complete com as
palavras do quadro abaixo os espaços que faltam nas frases seguintes.
administra patrões trabalhadores mercadorias
A sociedade capitalista se baseia na compra e venda de ___________.
Os __________________ só possuem a sua força de trabalho para vender.
Quem ____________ a produção são os ________. Eles decidem o quê,
como e onde produzir.
4. É comum nos referirmos às diferenças de classes sociais como

diferenças entre ricos e pobres, não é? Você já havia pensado que
192 Sociologia
na sociedade capitalista a classe social é definida pela nossa relação com a
produção, compra e venda de mercadorias? Pensando no que leu no texto,
que relações você acha que existem entre a classe a que pertencemos e o
fato de sermos ricos ou pobres?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Um estudante, como a Maria no nosso texto, tem alguma relação

com a compra e venda de mercadorias? Discuta em grupos com 2
ou 3 colegas sobre isso. Aqui vão algumas dicas para orientar a discussão
de vocês: onde vocês estudam? Todas os jovens estudam numa escola
pública? Há relação entre o lugar onde alguém estuda e a sua classe social?
O que define a classe social à qual alguém pertence? Vocês só estudam ou
também trabalham? Depois de terminar a escola, o que vocês acham que
irão fazer? A que classe social vocês acham que irão pertencer? Escreva
abaixo as conclusões da discussão.
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
O poeta e dramaturgo alemão Bertold Brecht escreveu um famoso poema

no século passado cujo título é “Perguntas de um operário que lê”. Abaixo
transcrevemos um pequeno trecho deste poema:
Quem construiu Tebas, a das sete portas?

Nos livros vem o nome dos reis,
Mas foram os reis que transportaram as pedras?(...)
No dia em que ficou pronta a Muralha da China para onde
Foram os seus pedreiros? A grande Roma
Está cheia de arcos de triunfo. Quem os ergueu? Sobre quem
Triunfaram os Césares? (...)
César venceu os gauleses.
Nem sequer tinha um cozinheiro ao seu serviço?(...)
Em cada página uma vitória.
Quem cozinhava os festins?
Em cada década um grande homem.
Quem pagava as despesas?
Tantas histórias
Quantas perguntas
Sociologia 193
6. Localize no caça-palavras abaixo algumas palavras que estão no
poema de Brecht.
A G R T Y G A U L E S E S G E R E C E
C R E T E F E L U T P R O E N D X O X
E H R U P E D R E I R O S J T Y E Z V
S M H R O P R T E B A S K E L U E I N
A Ç Ç E U R H K W Q Ç G D Y T Y T N K
R C Y R T T H N E R E I S Ç I I O H R
E B D L O I R B C J E T R O Ç K O E P
S G E T R O I R J T K F N F K M D I I
O R E T R U P U T Y U J T P I O L R O
D W T Q U E P L Y J H N M H R T I O Y
7. Para você, há alguma relação entre os temas do poema de Brecht e

os do texto “perguntas da filha de um operário...” ? Que semelhanças
você vê entre eles? E que diferenças?
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194 Sociologia
Sociologia
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 14
Fetichismo e Naturalização
Aula 14 - Fetichismo e Naturalização
O
poeta Carlos Drumond de Andrade escreveu um poema chamado “Eu etiqueta”
que transcrevemos abaixo:
Em minha calça está grudado um nome

Que não é meu de batismo ou de cartório
Um nome... estranho
Meu blusão traz lembrete de bebida
Que jamais pus na boca, nessa vida,
Em minha camiseta, a marca de cigarro
Que não fumo, até hoje não fumei.
(...) fazem de mim homem-anúncio itinerante,
Escravo da matéria anunciada.
(...) Sou gravado de forma universal,
Saio da estamparia, não de casa,
Da vitrine me tiram, recolocam,
Objeto pulsante, mas objeto
Que se oferece como signo de outros
Objetos estáticos, tarifados.
Por me ostentar assim, tão orgulhoso
De ser não eu, mas artigo industrial,
Peço que meu nome retifiquem.
Já não me convém o título de homem.
Meu nome novo é Coisa.
Eu sou a Coisa, coisamente.
Atividades
1. Coloque (V) para verdadeiro e (F) para falso. O poeta diz que seu
novo nome deveria ser Coisa por que:
( ) Ele bebe e fuma as marcas que divulga

( ) Ele é viciado em comprar coisas
( ) Ele virou uma vitrine ambulante
( ) Ele é escravo daquilo que sua roupa anuncia
( ) Ele não é um objeto pulsante
( ) Ele não tem tarifa
196 Sociologia
( ) Ele tornou-se um artigo industrial
( ) Ele se confundiu com as coisas de tanto anunciá-las em tudo o que
usa.
2. Você acha que o poeta tem razão? Você faz alguma relação entre o
poema e o texto da nossa última aula? Se sim, qual?
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Vamos refletir?
Vimos na aula anterior que a sociedade capitalista é toda voltada para a produção
de mercadorias. Parece que isto é só uma questão econômica, mas não é bem
assim. O poema de Drummond ajuda a entender que quando organizamos toda a
vida social para produzir coisas, mercadorias, isso repercute em toda a nossa vida e
terminamos nós mesmos virando também coisas, pois trocamos a nossa vida, que é
o nosso tempo, por um salário. Isso acontece porque no capitalismo só podemos usar
todas as coisas das quais precisamos caso as compremos. Ou nós temos dinheiro
para comprá-las ou não podemos viver. Por isso precisamos vender (ou os nossos
pais) o nosso tempo de trabalho, nosso tempo de vida. Mesmo quando não estamos
trabalhando alimentamos a “máquina” da produção de coisas: até para nos divertir
temos que comprar mercadorias, pagar transporte... E a força das coisas não fica
nisso, pois como as relações entre nós acontecem por meio da venda e da compra
das coisas, parece que as mercadorias que são trocadas é que têm vida e não as
pessoas, que as fazemos e as trocamos. Pense só: quando você compra um tênis
feito na China, imitação de uma marca famosa, você está em relação com as crianças
que trabalharam lá para fazer aquele tênis: há suor e vida (tempo) delas no tênis. Mas
a gente só vê o tênis. Então parece que ele surgiu por um milagre ou encantamento,
do nada e não do trabalho de um montão de gente, pois estamos em relação com
aquelas pessoas, mas apenas através das coisas que elas produziram!
3. Com base no texto acima, complete as palavras que faltam na frase

seguinte:
No capitalismo só podemos usar as ________ se elas forem compradas.

Para isso precisamos __________ para receber um __________. Quando
compramos uma ___________ estamos trocando o nosso _______ e a
nossa _________ com as de outras pessoas. Como a relação entre as
__________ acontece por meio das __________, parece mesmo que todos
viramos _________, coisamente, como disse o poeta Drummond.
Sociologia 197
4. Deu a louca na diagramadora do caderno de sociologia do Primeiro,
Aprender! e as frases abaixo ficaram completamente fora de ordem.
Organize as frases de modo que elas façam sentido e transcreva o período
no espaço que as segue.
Isso não é um simples fato econômico, mas é a forma mais universal

das relações entre os seres humanos no nosso tempo.
Deste modo, as trocas das mercadorias são o modo como acontecem
as relações entre as pessoas.
Vivemos em uma sociedade que produz mercadorias.
Estas relações ocultam que as pessoas é que produzem as coisas.
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Como a diagramadora estava maluca, nosso “você sabia?” da aula de hoje
veio parar aqui embaixo. Olha só!!
Você Sabia?
Karl Marx, um pensador importante para a
sociologia, dizia que as relações de mercado são
relações fetichistas. Fetichismo vem de fetiche,
que em latim quer dizer feitiço, encantamento.
Marx tentava explicar como as relações
capitalistas parecem naturais, isto é, parecem
sempre ter existido dessa forma e como nelas
as coisas parecem dominar os homens. Isso
ocorre, segundo ele, porque os homens só
se relacionam no capitalismo por meio das
coisas. Como todas as demais sociedades,
as capitalistas ou de mercado também são
históricas e somente no mundo moderno elas se
tornaram universais. O trabalho assalariado se
tornou universal, isto é, todos os tipos de trabalho
(do cozinheiro, do pedreiro, do médico, do professor ou do executivo) passaram a
ser trocados uns pelos outros na forma de salários. Essa troca universal é possível
porque os trabalhos das pessoas são trocados com base no tempo, o que faz
com que com certas variações de quantidade todos os trabalhos diferentes
em qualidade possam ser trocados. Um médico ganha mais do que um pedreiro
198 Sociologia
porque gastou mais tempo (com a sua formação, inclusive escolar) para ser medico
do que o pedreiro gastou. Isso torna o seu trabalho mais valioso, pois incorpora o
trabalho e o tempo de muitos outros homens que trabalharam para construir aquele
conhecimento.
Parecer ser natural quer dizer que nas relações fetichistas os homens não reconhecem
que eles são os criadores das mercadorias e do mundo em que vivem. O mundo
que o homem constrói se torna estranho, alheio a ele, tão estranho quanto a própria
natureza, que o homem realmente não fez.
Se lembrarmos que no capitalismo quem decide o que produzir, quem controla não
é quem trabalha, mas os donos das máquinas, das terras, dos bancos..., é fácil
entender porque Marx dizia que as relações capitalistas são contraditórias: elas
parecem naturais, mas quando as olhamos criticamente vemos que elas parecem
assim porque o mundo no qual vivemos é feito por nós, (trabalhamos e fazemos
as mercadorias), nós construímos as relações mercantis. Mas ele também nos é
estranho, pois não decidimos sobre elas, sobre quem trabalha ou não, sobre o que
produzir, mas apenas alguns (os patrões) decidem. Então o mundo parece estranho
porque ele é, mesmo sendo feito por nós, estranho, pois não o controlamos, não
decidimos sobre ele.
5. As relações capitalistas ou relações de mercado sempre existiram e

sempre existirão? Por quê?
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6. Você acha que estas relações de mercados são justas? Por quê?
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Sociologia 199
7. Você gostaria de poder decidir aquilo que você faz? E como você
imagina que seria uma sociedade na qual todos quisessem decidir
sobre o que fazer? Como seriam decididas as coisas? Quem faria e como
seriam feitas as regras?
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8. Tente explicar, usando palavras diferentes das do texto, por que

Karl Marx dizia que as relações capitalistas parecem ser naturais
porque são relações fetichistas.
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9. Vimos que as relações capitalistas só se iniciaram no mundo moderno.

Antes, nas comunidades tradicionais, os indivíduos tinham papéis
sociais fixos. Nas sociedades capitalistas, diferentemente, um indivíduo
tem o direito ou a liberdade formal de mudar seu papel social; pode mudar
de classe social, fazer escolhas, como a da profissão, do marido ou mulher,
de ter ou não filhos. Hoje um indivíduo pode até escolher mudar de sexo,
e pode também fazer plástica para ficar mais jovem. O indivíduo tem esse
direito, mas isso acontece realmente com freqüência? E quando essas
mudanças ocorrem são sempre aceitas por todos?
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200 Sociologia
Sociologia
Caderno da Aluna
e do Aluno
Aula 15
Individualidade e Mercado
Aula 15 - Individualidade e Mercado
A
baixo você lerá um pequeno trecho de outro poema de Carlos Drummond de
Andrade. Seu título é Nosso Tempo.
Este é tempo de partido, tempo de homens partidos.
Calo-me, espero, decifro.
(...)
As coisas talvez melhorem.
São tão fortes as coisas!
Mas eu não sou as coisas e me revolto.
Tenho palavras em mim buscando canal,
são roucas e duras,
irritadas, enérgicas,
comprimidas há tanto tempo,
perderam o sentido, apenas querem explodir.
Lendo a poesia e buscando lembrar das aulas que tivemos, aparecerão perguntas.
Afinal ficamos atentos para as diferenças entre as culturas e também entre os
indivíduos numa mesma sociedade. Diferenças de gênero, étnicas, geracionais, de
classes. Pensando nelas e no que estamos discutindo sobre as sociedades mercantis,
o que significa dizer que somos indivíduos? Que pensamos e agimos cada um de
acordo com o que chamamos de nossa individualidade? Que cada um age, sente,
pensa de um modo singular, só seu? E como nos tornamos singulares? Ou será
que já nascemos singulares? E como fica a discussão sobre as diferenças serem
culturais, construídas por nós mesmos? Afinal, a singularidade, a individualidade é
uma diferença natural ou cultural? Tentando responder a esta pergunta talvez não
cheguemos a uma resposta, mas a outras perguntas...
Vamos tentar?
Hoje todas as sociedades e culturas do mundo estão ligadas pelas relações de
mercado. Nas sociedades anteriores, as comunidades tradicionais, os papéis
sociais fixos não deixavam lugar para a individualidade. Nas sociedades capitalistas
os homens não estão mais formalmente presos aos papéis fixos. Mas é possível
realmente falar de individualidade nessas sociedades? No mercado as trocas são
possíveis porque todos viramos, de certo modo, coisas e nisso somos iguais, tanto
iguais uns aos outros quanto às próprias coisas inanimadas, que também trocamos.
Tornamos iguais trabalhos diferentes quando os trocamos com base na sua simples
diferença de quantidade. Aquilo que nos torna indivíduos (o trabalho que trocamos) é
também aquilo que nos torna iguais a todos os outros, sem nada de singular.
202 Sociologia
Será por isso que as pessoas
terminam fazendo as mesmas
coisas, pensando igual, vestindo
igual, sentindo igual, e mesmo
para ser “diferentes” elas terminam Você já pensou?
criando “tribos” de diferentes?
Será que isso quer dizer que no capitalismo mesmo

quando são diferentes, as coisas e pessoas terminam
sendo iguais porque podem ser trocadas umas pelas
outras? Será que essa é outra contradição do capitalismo,
que o diferente é também igual? Se no capitalismo ser
um indivíduo significa ser igual aos outros, será possível
haver indivíduos realmente diferentes? Como?
Atividades
1. Segundo o texto é correto afirmar que:
a. ( ) No capitalismo, ser um indivíduo não significa ser singular, mas ser

igual a todos.
b. ( ) Ser singular é um dado natural e não cultural.
c. ( ) Somos todos diferentes desde que nascemos e mais diferentes
ainda como indivíduos no capitalismo.
d. ( ) No capitalismo ninguém veste igual, pensa igual ou sente igual.
2. Coloque (C) para o que for correto e (I) para o que for incorreto.
( ) Há muitas diferenças, todas culturais, mas até hoje estas diferenças

aconteceram a partir de uma igualdade. Nas sociedades tradicionais
havia a igualdade dos papéis fixos. No capitalismo as diferenças são
construídas a partir de outra igualdade, a dos trabalhos, no mercado.
( ) As sociedades contemporâneas não estão ligadas umas às outras
pelo mercado. Por isso as sociedades nas quais todos os papéis são
fixos são maioria e as sociedades capitalistas, nas quais os indivíduos
podem mudar de papéis, são minoria.
( ) Nas sociedades capitalistas os indivíduos não estão mais formalmente
presos aos papéis fixos, isto é, eles podem mudar de papéis, ainda
que nem sempre isso aconteça.
( ) Os indivíduos no capitalismo não podem nunca mudar os seus papéis
sociais.
Sociologia 203
( ) No capitalismo a todo instante todos os indivíduos estão mudando
os seus papéis sociais: os patrões viram empregados, os homens
viram mulheres, os velhos ficam jovens e assim ninguém nunca fica
do mesmo modo.
( ) Falamos de “tribos” apenas para designar as sociedades indígenas
tradicionais.
( ) As sociedades capitalistas contemporâneas têm muitas “tribos” dife-
rentes. Nesse caso ser de uma tribo significa ter afinidades e igualda-
des com outros, que também se crêem diferentes dos demais.
3. Escreva abaixo como você entende o trecho do poema Nosso Tempo

no qual o poeta diz que “São tão fortes as coisas! Mas eu não sou
as coisas e me revolto.”
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
4. Marque qual das respostas abaixo não poderia de modo algum

expressar o sentido da frase apresentada na questão anterior.
a. O mundo é forte, mas é também feito por mim e posso mudá-lo.

b. As relações que transformam os homens em coisas são fortes, mas
posso me revoltar contra elas.
c. O mundo é como tem que ser e eu tenho que aceitar tudo como coisa já
dada.
d. A força das relações que transformam pessoas em coisas não impede a
minha capacidade de revolta contra elas.
5. Discuta com mais um ou dois colegas o seguinte trecho do texto. “Nas

sociedades capitalistas os homens não estão mais formalmente
presos aos papéis fixos. Mas é possível realmente falar de individualidade
nas nossas sociedades?” Anote abaixo o que discutiram.
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204 Sociologia
6. Drummond diz no poema: “(...) eu não sou as coisas e me revolto.”
Você acha que essa revolta poderia ser uma expressão da contradição
sobre a qual o texto pergunta entre sermos diferentes e iguais? Explique.
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. O que você pensa sobre ser igual aos outros? E sobre ser diferente?
Há casos nos quais é bom ser igual? E diferente? E ser coisa, é bom
ou ruim? Você já se sentiu coisa? Em que situação?
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8. No final das aulas de hoje procure alguém que trabalha e converse

com essa pessoa sobre os textos. Leia com ela ou para ela. Se
preferir, pode fazer como a Maria do primeiro texto desta unidade e
procurar o seu pai ou a sua mãe. Anote aqui o que essa pessoa disse
sobre o texto para na próxima aula dividir com os colegas e com seu
professor os resultados.
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Sociologia 205
Sociologia
Caderno da Aluna
e do Aluno
Aula 16
Inclusão da Diferença?
Car@ estudante,
Ao longo das nossas aulas vimos que uma das tarefas da sociologia é a
de pensar as diferenças. Estas diferenças tornam as sociedades cada vez
mais cheias de contradições e desigualdades, envolvem de perto todas as
diferenças sobre as quais falamos. Pensar o que fazer com estas diferenças
nos desafia a refletir sobre as nossas posturas diante de nós mesmos e da
nossa relação com a realidade que nos cerca. Há uma forma ‘melhor’ ou
‘pior’ de lidar com as diferenças? Que alternativas existem? Quais podemos
construír? Pensar sobre estas questões pode ser, de agora em diante, um
modo de não esquecermos de nos inquietar diante de tudo o que existe.
Aula 16 - Inclusão da diferença?
“Marcos é gay em São Francisco, negro na África do Sul, asiático na Europa,
hispânico em San Isidro, anarquista na Espanha, palestino em Israel, indígena nas
ruas de San Cristóbal, roqueiro na cidade universitária, judeu na Alemanha, feminista
nos partidos políticos, comunista no pós-guerra fria, pacifista na Bósnia, artista sem
galeria e sem portfólio, dona de casa num sábado à tarde, jornalista nas páginas
anteriores do jornal, mulher no metropolitano depois das 22h, camponês sem terra,
editor marginal, operário sem trabalho, médico sem consultório, escritor sem livros
e sem leitores e, sobretudo, zapatista no Sudoeste do México.” (Comunicado do
subcomandante Marcos, do Exército Zapatista de Libertação Nacional do México)
O subcomandante Marcos se identifica a muitas “diferenças” ou “minorias
sociais”. Muitos dos grupos aos quais ele se refere tiveram e continuam tendo, como
vimos nas aulas anteriores, importante papel nas mudanças ocorridas nas sociedades
contemporâneas, principalmente nas últimas décadas. Grupos feministas, GLBTTT,
migrantes, jovens, sem-terra, trabalhadores, desempregados, se organizam e resistem
aos preconceitos, à discriminação, às condições de vida trazidas pelo desenvolvimento
mais recente do capitalismo, acelerado com o processo de globalização. Essa
resistência tem provocado importantes mudanças e tornado visíveis muitos conflitos
sociais.
Uma grande questão surge nestes movimentos: qual a importância das
mudanças que a resistência das ‘minorias sociais’ têm provocado? Elas incluem as
diferenças? E o que significa incluir as diferenças? A inclusão responde às questões
levantadas nos movimentos?
Afinal, o que fazer com as diferenças?
Minorias sociais
Este termo é utilizado para designar os

muitos grupos que no interior das so-
ciedades modernas embora contruindo
maiorias numéricas são socialmente
minoritários. Ser socialmente minoritário
significa que eles não ocupam no tecido
social lugares de poder.
Você sabia?
Globalização
Nas últimas décadas ocorreu uma imensa ampliação das relações de
mercado que modificou elementos importantes das relações sociais tanto den-
tro de um Estado nacional quanto nas relações entre os Estados. Ela trouxe
enormes mudanças nas legislações de quase todos os países para permitirem
a universalização do “livre comércio”, o que significou a abertura das frontei-
ras de quase todos os países à circulação dos capitais. Isso permitiu que as
grandes empresas do mundo abrissem filiais em vários lugares e comerciali-
zassem cada vez mais livremente por todos os cantos. Como esse processo
ocorreu para permitir a circulação cada vez maior das mercadorias ele favore-
ceu imensamente as grandes empresas e agravou vários problemas sociais já
existentes, como a concentração das riquezas, o desemprego, a situação dos
208 Sociologia
povos indígenas nas Américas, a exclusão do continente africano quase todo da
produção mercantil.
Se a circulação das mercadorias se tornou cada vez mais livre, isso não
ocorreu com uma mercadoria específica, a força de trabalho. Ao contrário da
circulação das coisas, as migrações, a circulação de pessoas é cada vez mais
difícil e controlada. Os migrantes que tentam chegar aos assim chamados “paí-
ses desenvolvidos” em busca de trabalho são confrontados com uma legislação
sempre mais dura. Problemas como o racismo, o tráfico de mulheres e uma
verdadeira guerra interna pelos empregos existentes são alguns dos fenômenos
provocados por essa mundialização do mercado. A uniformidade das culturas,
as mesmas ‘marcas’ de empresas em todos os lugares, a apropriação de formas
de vida milenares (como as patentes de plantas medicinais utilizadas pelos po-
vos indígenas) são outros tantos fenômenos provocados pela universalização
do mercado mundial?
Procure saber!
O que é o EZLN ao qual
pertence o sub-comandante
Marcos.
Atividades
Marque nas questões seguintes um x no que é pedido.
1. No texto do subcomandante Marcos ele não é:
( ) Um gay em São Francisco

( ) Um general em seu quartel
( ) Um presidente da República
( ) Um anarquista na Espanha
( ) Um palestino em Israel
( ) Um grande empresário
2. Assinale as alternativas que não se referem às idéias do texto do

subcomandante Marcos.
( ) O autor se identifica com as minorias sociais em todos os lugares do

mundo.
( ) O autor queria estar no lugar dos que estão no poder.
( ) O autor vê identidade entre as lutas das diferentes minorias sociais.
( ) O autor não considera um operário sem trabalho uma minoria.
( ) O autor acha que uma dona de casa precisa ficar em casa nos sába-
dos à tarde.
Sociologia 209
(
3. Segundo o texto Inclusão da diferença? É correto afirmar que:
) Nas últimas décadas muitas minorias sociais têm se mobilizado contra

os preconceitos.
( ) As mobilizações não têm mudado nada na sociedade.
( ) Os grupos de sem-terras e desempregados têm lugares de poder
importantes nas sociedades de mercado.
( ) O processo de globalização melhorou as condições de vida de todos em
todo o planeta.
4. Escreva no espaço abaixo quais são as principais características

do processo de globalização segundo o que você leu no texto e no
Você sabia?
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5. Resolva o caça-palavras abaixo encontrando palavras do texto

Inclusão da diferença?
P I R E T A I M O P I P P T R E U
I G L O B A L I Z A Ç Ã O Y K D T
R I O U Y T R N B A D S R E L I O
I B I Y J L M O V I M E N T O S Y
I T U Y T U O R B H Y U U J I O U
I T G T Y H D I F E R E N Ç A S O
P F R G A Y P A M A D S R E G Y O
K J I T S R E S I S T E N C I A H
Y R I F D R E Y G S Y E H D U Y R
6. Procure explicar com suas palavras a seguinte afirmação: “muitos

grupos no interior das sociedades modernas, embora constituam
maiorias numéricas, são socialmente minoritários.
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210 Sociologia
7. Pensando nas aulas que tivemos até hoje sobre as sociedades de
mercado, por que você acha que existem minorias sociais?
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8. Marque (V) ou (F) nas afirmações abaixo com base no texto do

quadro “Você sabia?” sobre a globalização.
( ) Liberdade de comércio é a liberdade que as pessoas têm de morar

e trabalhar em qualquer país do mundo, liberdade conquistada na
globalização.
( ) O livre mercado permitiu que as grandes empresas abrissem filiais
em vários países do mundo e realizassem transações comerciais em
quase todos os países.
( ) O tráfico de mulheres e os vários problemas sociais não foram
agravados pelo processo de globalização.
( ) A globalização favoreceu a circulação de mercadorias e trouxe
dificuldades cada vez maiores para a livre circulação de pessoas, pois
os Estados criam cada vez mais leis contra a imigração.
( ) O processo de globalização provocou uma maior uniformidade entre
os hábitos e gostos no mundo inteiro ao levar as mesmas marcas
para todos os lugares.
O processo de globalização, ao universalizar os mercados, permitiu também uma

enorme agilidade na circulação das informações e das culturas. Aconteceu uma
imensa difusão da Internet, TVs a cabo e vários outros meios de comunicação. Este
aspecto da globalização, inclusive, foi muito importante para os zapatistas, grupo ao
qual pertence Marcos, o autor do nosso primeiro texto. Sendo indígenas mexicanos
situados na selva, eles conseguiram, através da utilização sistemática da Internet,
suscitar uma enorme rede de solidariedade aos zapatistas em vários países. Essa
rede de solidariedade aos zapatistas depois, no final dos anos 90 e início dos 2000,
esteve na origem dos movimentos “Anti-globalização”.
9. Você conseguiria localizar algum fenômeno na sua vida cotidiana

que ocorre em razão da globalização? Qual ou quais?
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Sociologia 211
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10. Você poderia articular, considerando o que dissemos no quadro

“Você sabia?” e no texto acima, pontos de que você considere
positivos e negativos no processo de globalização?
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212 Sociologia
Sociologia
Caderno da Aluna
e do Aluno
Aula 17
A inclusão pelo mercado. Todos consumidores!

Aula 17 - A inclusão pelo mercado. Todos consumidores!
Um comercial de telefones que apareceu na TV há pouco tempo mostrava uma

grande quantidade de fones de ouvido de todas as cores. Uma voz dizia: “podemos
ser vegetarianos ou carnívoros” e os fones se dividiam, indo várias para um lado
(dos vegetarianos) e várias para outro (dos carnívoros). A voz então dizia: “podemos
ser homossexuais, heterossexuais, bissexuais, transexuais”, e os fones se dividiam
novamente em vários blocos de várias cores, correspondentes aos homo, hetero, bi e
transsexuais. A voz continuava, sempre apresentando várias alternativas e gostos e
sempre acompanhada de um reagrupamento dos fones. No final, a voz apresentava
a empresa telefônica como a marca que atendia a todas as possibilidades, todos os
gostos e exigências porque defendia um mundo ‘plural’, ‘diverso’.
É comum nas paradas da diversidade sexual que hoje ocorrem no mundo
inteiro ver patrocínios de muitas empresas. O movimento dos sem-terra desenvolve
pacotes de passeios turísticos aos assentamentos. Produtos orgânicos viraram “grife”
e custam até bem mais caro que os demais. O selo “Responsabilidade Social” dá
prestígio, ajuda a vender as marcas que o exibem. Comunidades indígenas realizam
passeios turísticos, ecológicos e alternativos às tribos, outras organizam o ‘turismo na
favela’. Criam-se marcas, produtos e formatos diferentes, voltados a públicos cada
vez mais diversos. Há programas de cruzeiros e hotéis para gays e lésbicas, revistas e
programas de TV para cada ‘diferença’, de mulheres e negros a transexuais, lésbicas
e gays. Produtos para cabelos afro, roupas para cada segmento social, programas
para a terceira idade (que agora já virou “melhor idade”).
A inclusão da ‘diversidade’ e da ‘diferença’ no mercado parece ser uma realidade
cada vez mais universal, criando cada vez mais “mercados alternativos”. Essa
inclusão responde ao problema da diferença? Da Singularidade? Ou ela apenas
reproduz a diversidade dos iguais, a diversidade das coisas, das mercadorias?
Mercados alternativos
Diversos movimentos sociais que criticam
a economia de mercado e a globalização
falam em mercados alternativos ou
economia solidária. A idéia central é a de
que o que define o mercado global é a
ganância das empresas e o que definiria
os mercados alternativos seria a diferença,
Você sabia? a diversidade e a solidariedade.
Responsabilidade Social é um conceito assumido por inúmeras empresas.

Ele pretende vincular as ações da empresa ao compromisso delas em ajudar
em certas questões sociais, como a da fome, por exemplo. A idéia chave no
conceito de responsabilidade social é criar uma empatia entre a marca e um
público consumidor cada vez mais exigente com as questões da diversidade.
Selos ecológicos também demonstram esta preocupação das empresas em
estar em dia com a diversidade.
214 Sociologia
Atividades
1. Segundo o texto é correto afirmar que o comercial de TV:
( ) Mostrava sem-terras fazendo passeios turísticos nos assentamentos.

( ) Dizia que era uma pouca-vergonha ser homossexual
( ) Mostrava o seu produto como adequado para todas as pessoas, de
qualquer gênero, segmento social, idade e com quaisquer preferên-
cias.
( ) Afirmava que os movimentos pela diversidade tinham o patrocínio da-

quela empresa
( ) Mostrava a empresa como uma marca comprometida com a diversi-

dade.
( ) Incorporou a idéia de que para vender mais é preciso cada vez mais
dirigir-se a um público consumidor diversificado.
2. Complete as palavras que faltam na frase abaixo de acordo com o

texto:
A inclusão da _____________ e da ______________ no mercado parece ser
uma realidade cada vez mais _______________. Essa inclusão responde
ao problema da ___________? Da ______________? Ou ela apenas
reproduz a diversidade dos ________, das coisas, das mercadorias?
3. Para você o comercial de TV expressa um compromisso da

empresa com as lutas das “minorias sociais” e com a construção da
individualidade?
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Há uma imensa quantidade de mulheres assassinadas ou levadas como

escravas para outros países, um grande número de travestis e homossexuais
assassinados e agredidos em todos os lugares, de trabalhadores sem-
terra ou de jovens na Europa e no Brasil que são duramente reprimidos
quando se revoltam contra o mercado, inúmeros massacres de indígenas
no México, chacinas de moradores de rua e tantas outras formas, cada vez
mais comuns, de violência contra minorias sociais.
Sociologia 215
4. Pensando nas aulas que tivemos até hoje sobre as sociedades de
mercado, por que você acha que existem minorias sociais?
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5. De acordo com o texto, muitos movimentos pelo “direito à diferença”

terminaram reproduzindo no seu interior o mercado e a sua lógica,
que termina igualando os diferentes. Você poderia encontrar três exemplos
disso no texto e escrevê-los abaixo?
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6. Explique o que você entende sobre a expressão “mercados

alternativos”.
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7. Discuta com colegas em grupos de 2 ou 3 a afirmação do texto que

transcrevemos abaixo. Depois tente criar um desenho que possa
expressar os resultados da discussão. Você pode também fazer uma
colagem, pegando fotos e desenhos de revistas, caso prefira.
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
A inclusão da ‘diversidade’ e da ‘diferença’ no mercado parece ser uma

realidade cada vez mais universal, criando cada vez mais “mercados
alternativos”. Essa inclusão responde ao problema da diferença? Da
Singularidade? Ou ela apenas reproduz a diversidade dos iguais, a
diversidade das coisas, das mercadorias?
216 Sociologia
Sociologia
Caderno da Aluna
e do Aluno
Aula 18
A inclusão no Estado. Todos cidadãos!

Aula 18 - A inclusão no Estado. Todos cidadãos!
As lutas das minorias sociais tiveram muitas repercussões, inclusive

aquelas que discutimos na aula passada, sobre a incorporação pelas empresas das
reivindicações dos vários segmentos sociais. Quando falamos de gênero vimos que
o movimento feminista e os movimentos GLBTTT provocaram mudanças, inclusive
jurídicas. O divórcio, a possibilidade de uniões estáveis e a adoção de crianças por
casais homoafetivos, a lei Maria da Penha, o estatuto da criança e do adolescente,
a lei Afonso Arinos (contra o racismo) e mais recentemente as cotas para afro-
descendentes nas universidades ou para mulheres nos partidos políticos, assim
como as delegacias da mulher são exemplos de mudanças legais e institucionais
provocadas pelos movimentos das ‘minorias sociais’. O ‘amparo legal’ proporcionado
por estas mudanças é um meio efetivo de fazer uma sociedade mais diversa? Ou ele
é antes um meio de normatizar os comportamentos e indivíduos para melhor incluí-
los na ordem hierárquica do Estado, ordem que repõe as hierarquias de classe, etnia,
gênero e geração?
Fala-se muito hoje de “cidadania ativa” como um importante meio de

inclusão e promoção da ‘diversidade’, pois segundo essa perspectiva caberia a cada
um fazer ‘a sua parte’ nas ações solidárias, com autonomia, sem esperar pelo Estado.
Um segmento do mercado cresceu enormemente a partir destas ações ‘solidárias’,
o chamado “terceiro setor”, constituído por ONGs ou pelos empreendimentos do
“mercado alternativo”. Outro modo de inclusão das minorias sociais, este patrocinado
diretamente pelo Estado, é a utilização de “programas sociais” de inclusão das minorias.
No Brasil exemplos destes programas são o “Bolsa Família” ou o “Bolsa Escola”, além
das políticas de cotas. Será que a ‘cidadania ativa’ ou as políticas estatais podem
responder ao problema das diferenças e hierarquias sociais? A inclusão no Estado é
capaz de resolver a questão destas diferenças e hierarquias?
Amparo legal
Ter amparo legal significa estar protegido
pela lei e pelas instituições responsáveis
no Estado pelo seu cumprimento. A idéia
de que as leis devem ser cumpridas por
instituições capazes de implementa-
las deu origem a várias instituições
específicas que fazem parte da estrutura
de ‘amparo legal’, como as delegacias
da mulher ou os conselhos tutelares.
Você sabia?
Cidadania ativa
Este é um conceito que ganhou enorme visibilidade no Brasil através
das iniciativas do sociólogo Betinho. A idéia central é ‘não esperar pelo
Estado’, mas ‘tomar iniciativas’, ‘buscar parcerias’ para desenvolver ações
sociais que amenizem os problemas sociais, desenvolvendo uma ‘cultura
218 Sociologia
de solidariedade’. Com a campanha contra a fome Betinho tornou-se
conhecido no Brasil inteiro. Hoje, como vimos na aula passada, estas ações
de ‘cidadania ativa foram incorporadas pela maior parte das empresas, que
passaram a ostentar o selo de ‘Responsabilidade Social’. A cidadania ativa
não pretende abolir as hierarquias, sejam as do mercado (das classes), de
gênero, étnicas ou geracionais, mas a partir destas hierarquias minimizar
os efeitos de desigualdade por elas provocados.
Atividades
1. De acordo com o texto re-organize a frase abaixo, ela está toda fora
do lugar e perdeu a pontuação! Escreva abaixo sua versão.
inclusive aquelas que discutimos na aula passada As lutas das minorias

sociais tiveram muitas repercussões das reivindicações dos vários
segmentos sociais sobre a incorporação pelas empresas.
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2. Circule no texto as frases que se referem aos temas abaixo usando

cores diferentes para cada tema. Para frases que falem de questões
relativas a vários temas use uma caneta preta.
Gênero Geração Etnia Classe social
3. Marque com um X o que não é correto afirmar segundo o texto:
( ) As lutas sociais não tiveram qualquer repercussão nas leis.
( ) A luta por amparo legal não faz parte das lutas sociais.
( ) As cotas para mulheres e afro-descendentes são uma expressão das

mudanças provocadas pelos movimentos sociais.
( ) O amparo legal às minorias é uma tentativa de inclusão através de

mecanismos legais.
Sociologia 219
4. Com base no texto e no quadro Você sabia? assinale (C) para o que
for correto e (I) para o que for incorreto sobre a cidadania ativa:
( ) O conceito de cidadania ativa teve no sociólogo Betinho o maior
impulsionador no Brasil, na campanha contra a fome.
( ) Ser um cidadão ativo significa buscar minimizar os efeitos de desigualdade

e destruir as hierarquias sociais.
( ) A maior parte das grandes empresas aderiu às políticas de ‘cidadania

ativa’, pois além de criar mais mercado, elas dão credibilidade e servem
como estratégias de propaganda das suas marcas.
( ) A cidadania ativa ajuda o crescimento de um novo segmento do mercado,

chamado de ‘terceiro setor’.
( ) A cidadania ativa consiste em reivindicar cada vez mais fortemente ao

Estado que ele resolva todos os problemas sociais.
5. Nas aulas anteriores vimos que há uma contradição entre

individualidade (ou singularidade) e mercado, pois neste toda
diferença termina sendo igualada. Pensando nisso, o que você acha sobre
as formas de inclusão dos ‘diferentes’ ou das minorias sociais no Estado e
da cidadania ativa? Elas podem ser, para você, formas efetivas de realizar
a singularidade e a diferença? Por quê?
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6. No texto fala-se em ‘políticas de cotas’. Estas têm sido usadas

como instrumentos de inclusão social das minorias e são também
chamadas de “ações afirmativas”. O que você acha das cotas para mulheres
nos partidos ou para afro-descentes nas universidades e para portadores
de necessidades especiais em concursos públicos? Elas são instrumentos
efetivos para responder ao problema da diferença? Por quê?
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Com base no texto circule o que for correto nas questões seguintes:
220 Sociologia
7. É possível dizer que as ‘ações pela cidadania’ incluem no mercado
porque:
a. Elas fazem circular as mercadorias e permitem que pessoas que não

tinham meios para consumir passem a consumir, como ocorre na
campanha contra a fome.
b. As ações pela cidadania também buscam a inclusão no mercado de
trabalho, através de cursos e capacitações para desempregados.
c. Elas dão dinheiro às pessoas para que estas façam suas compras.
d. As ações obrigam as empresas a dar empregos a muitas pessoas,
utilizando protestos como ‘apitaços’ e ‘panelaços’ até arranjar emprego
para os desempregados.
8. Podemos dizer que o ‘amparo legal’ às minorias é diferente da

realidade destas mesmas minorias porque:
a. O preconceito é uma realidade social maior que a simples formalidade

da lei.
b. O próprio Estado e suas instituições são ‘contaminados’ pelos mesmos
preconceitos que a lei deve combater.
c. A realidade da hierarquia do mercado, a desigualdade econômica
reproduz desigualdades que a lei não consegue contornar.
d. Embora tudo o que está na lei seja cumprido, leva certo tempo para
informar a todos sobre leis novas.
Sociologia 221
Educação
Física
Cara aluna, caro aluno,
Você está recebendo mais um módulo de textos e atividades do programa

Primeiro, Aprender!. Entendemos que o objetivo a ser atingido é a melhora
na capacidade de ler e interpretar textos, o que faz com que neste
momento continuemos com a ênfase na leitura. Também, após avaliação
junto aos professores, com relatos de experiências, continuamos com o
firme propósito de aprofundar o conteúdo tratado, pelas vivências práticas.
Participar deste programa tem sido um grande aprendizado para nós, que
organizamos os textos, e para os professores, e acreditamos que também
para os alunos, afinal, você é a razão do que hoje fazemos. As temáticas
escolhidas para este módulo apontam para os conteúdos que tratamos
nas aulas de educação física escolar. A nossa intenção é mostrar para
você que as atividades abordadas pelos professores fazem parte de um
eixo de conhecimentos da disciplina. Assim, ressaltamos a importância de
sua participação. Desejamos que você efetivamente se envolva com as
aulas, aproveitando as discussões em sala e vivenciando as atividades
práticas como um desafio a ser vencido. Agindo, discutindo, questionando
e se permitindo crescer. Começamos com o texto DISCUTINDO OS
CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA - Você conhece os conteúdos a
serem tratados nas aulas? Apresentamos os conteúdos e possibilitamos a
reflexão sobre o que temos praticado em nossas aulas. JOGO E ESPORTE,
COOPERAÇÃO E COMPETIÇÃO - A opção de jogar com o outro ou jogar
contra o outro. Aqui a discussão sobre o competir e o cooperar no jogo,
buscando a compreensão que muito dessas situações ocorrem em nosso
cotidiano. CORPO EM MOVIMENTO... CORPO QUE DANÇA - O ritmo
como fundamento para as vivências corporais. Romper com a prática de
conteúdos privilegiados e propor viver essa experiência é o objetivo do texto.
A GINÁSTICA NA ESCOLA - Respeito à individualidade e potencialidade
do aluno. Praticamente banido da escola, este conteúdo pode trazer ricas
experiências a você e possibilitar aos professores uma boa opção de aula.
QUANDO AS LUTAS EDUCAM - As lutas na escola como conteúdo da
educação física. Neste texto percebemos que o grande desafio é romper
com preconceitos e oportunizar a você o autoconhecimento através da
descoberta de seu potencial e seus limites. O LUGAR DO CORPO NA
ESCOLA - Minha escola valoriza as práticas corporais? Fechamos então
este módulo com uma necessária reflexão que você ao lado do seu
professor ou sua professora pode fazer sobre a valorização do corpo do
aluno na escola.
Desejamos que as experiências aqui sugeridas possam contribuir com a sua

formação, tornando-o mais crítico, participativo e conhecedor da disciplina
de educação física, na expectativa de que este conhecimento seja útil em
sua vida.
Educação Física 225

Educação
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 13
Discutindo os Conteúdos da Educação Física

Aula 13 - Discutindo os Conteúdos da Educação Física
Você conhece os conteúdos a serem tratados nas aulas?
N
o Ensino Médio deve ser ressaltada a possibilidade do “movimentar-se” no
âmbito da cultura de movimento juvenil, comparando com outras dimensões
do mundo contemporâneo. Isto pode gerar conteúdos mais próximos da vida
cotidiana dos alunos.
Assim, a Educação Física pode tornar-se mais relevante para eles, não só durante
o tempo/espaço da escolarização. Irá, principalmente, auxiliá-los a compreender o
mundo de forma mais crítica, possibilitando-lhes intervir nele e em suas próprias vidas
com mais recursos e de forma mais autônoma.
Desse modo, a Educação Física não deve objetivar que os jovens pratiquem
esporte com mais habilidade ou tornem-se atletas ou exímios executores de movimentos
de ginástica. O nível de habilidade em uma modalidade esportiva pode melhorar ao
longo dos anos como conseqüência da prática dentro e fora da escola.
Podemos, então, definir como objetivos gerais da Educação Física no Ensino
Médio: a compreensão do jogo, esporte, ginástica, luta e atividade rítmica como
fenômenos socioculturais. Isto, em sintonia com os temas do nosso tempo e das vidas
dos alunos, rumo à construção de uma autonomia crítica e autocrítica.
A partir dessas considerações, vislumbra-se na atuação da Educação Física
no Ensino Médio uma rede de inter-relações partindo dos cinco grandes eixos de
conteúdos (jogo, esporte, ginástica, luta, atividade rítmica) que se cruzam com os
seguintes eixos temáticos atuais e relevantes na sociedade: Corpo, Saúde e Beleza,
Contemporaneidade, Mídias, Lazer e Trabalho.
Proposta Curricular para Educação Física no Ensino Médio: Adalberto dos Santos Souza,
Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Sérgio Roberto Silveira.
Agora, com os conhecimentos adquiridos com a leitura, convido você

a ampliar a compreensão do texto a partir das questões apresentadas
a seguir.
Questões:
1. Como observado no texto, a educação física procura aliar o movimento

juvenil a outras dimensões do mundo contemporâneo. A intenção é
que as vivências de conteúdos nas aulas se aproximem dos interesses
cotidianos dos alunos. Você consegue perceber essa aproximação? A
educação física tem conseguido contribuir para que você estabeleça uma
relação dos conteúdos com suas práticas no dia-a-dia? Esclareça seu
ponto de vista.
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228 Educação Física

2. Em conformidade com as informações do texto, liste os objetivos da
educação física para os jovens.
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3. Com os conhecimentos sobre os eixos centrais de conteúdos a

serem explorados no ensino médio, você considera importante para
sua formação que outros temas, como obesidade, alimentação e saúde
sejam abordados pelos professores? Fundamente sua resposta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Ao final do texto falamos sobre as possíveis relações do conteúdo

da educação física com temas atuais julgados relevantes para uma
discussão entre professores e alunos. Agora, sob a orientação do professor,
você irá aprofundar essa relação entre conteúdo e prática cotidiana.
Eixo 1 - Corpo, Saúde e Beleza

Eixo 2 – Contemporaneidade e Mídias
Eixo 3 - Lazer e Trabalho.
Desejamos que ao conhecer, praticar e valorizar os conteúdos da educação

física, estas vivências possam contribuir efetivamente para que você tenha uma
formação integral. Que as experiências te transformem em um cidadão critico e
capaz de contribuir com as mudanças sociais que o mundo necessita

Educação
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 14
Jogo e Esporte, Cooperação e Competição

Aula 14 - Jogo e Esporte, Cooperação e Competição
A opção em jogar com o outro ou jogar contra o outro.
É
a estrutura social que determina se os membros de uma determinada sociedade
irão competir ou cooperar entre si. Esta é a conclusão a que chega a antropóloga
Margareth Mead sintetizando opinião de vários pesquisadores.
COOPERAÇÃO: é uma situação em que para o objetivo de uma pessoa ser
alcançado, todos os demais deverão alcançar os seus respectivos objetivos.
COMPETIÇÃO: é quando para que um dos membros alcance os seus objetivos,
os outros serão incapazes de atingir os deles.
No jogo e no esporte, encontramos situações evidentes da diferença entre competir e
cooperar. O Professor Fábio Brotto narra a experiência vivida durante o intervalo entre
o 1º e o 2º tempo de um jogo. O professor pediu que seus alunos identificassem os
fatores que dificultam a realização do objetivo do jogo. E eles responderam:
- Individualismo - Desconfiança
- Falta de clareza de objetivos - Ausência de comunicação
- Competição - Pressa
- Falta de organização e planejamento - Ausência de liderança
Assim, pediu que refletissem e procurassem soluções para os problemas

apresentados. Ao final da partida, questionou os alunos a respeito dos fatores que
facilitam o jogo. Estes apresentaram as seguintes situações:
- Clareza de objetivos - Solidariedade
- Confiança e respeito mútuo - Comunicação aberta
- Cooperação - “Parar para pensar”
- Criatividade - Liderança de todos
- Paciência
Em qual das situações você se sentiria melhor ao participar de um jogo?
Do livro Jogos Cooperativos, de Fábio Otuzi Brotto – Projeto Cooperação, 2001
Cara aluno, caro aluno,
O texto traz informações sobre a cooperação e a competição que

extrapolam as práticas esportivas. O jogo pode e deve ser um bom
exercício de convivência para que as pessoas possam relacionar-se com
mais respeito. Que compreendam que as conquistas e fracassos são
resultantes de como se estabelece o contato com as outras pessoas, as
oportunidades oferecidas e a nossa capacidade de aproveitá-las. O ser
competitivo é aquele que adquire competências para se apresentar de modo
diferenciado no mundo, e não o que subjuga o outro para vencer. Aquele que
compreende o mundo como uma rede de relações e interdependência tem
maiores possibilidades de obter sucesso. O modo com que nos colocamos
no mundo é uma opção que fazemos... diariamente.

Com os conhecimentos que a leitura lhe trouxe e sua experiência de
vida, responda às questões.
Questões:
1. Analisando o texto, você considera importante o fator apresentado

pelos alunos referentes a dificultar e a facilitar o jogo? Concorda com
o apresentado? Acrescentaria nestas duas situações de jogo outros fatores
julgados necessário?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Você já vivenciou alguma situação de jogo em que estiveram

presentes itens contidos no texto, seja de forma a dificultar ou a
facilitar a realização de um jogo? Narre sua experiência.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Em sua opinião, quando vivenciamos um jogo em que sua metodologia

tem como objetivo a competição, quais aspectos positivos e negativos
estamos sujeitos a adquirir para nossa vida? Faça a mesma análise quando
a ênfase for a cooperação.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Aula Prática:
AGORA, sua professora ou seu professor de educação física irá propor uma atividade
prática com ênfase na competição. Em seguida, após reflexão sobre as características
da ação de competir, iniciará outra atividade, agora com característica cooperativa.
Participe, interaja com seus colegas e com seu professor, aproveitando ao máximo
que esta vivência pode oferecer.

Educação
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 15
Corpo em Movimento... Corpo que Dança

Aula 15 -Corpo em Movimento... Corpo que Dança
P
ara a professora Raquel Mesquita,
a dança, como conteúdo na esco-
la, se apresenta mascarada. Um
processo sistematizado para o desenvol-
vimento do ritmo e do movimento é subs-
tituído pelos treinamentos para festas
usualmente comemoradas, a fim de fazer
apresentações.
O ritmo faz parte de tudo o que exis-
te no universo, é um impulso, o estímulo
que caracteriza a vida. Ele se faz presen-
te na natureza, na vida humana, animal e vegetal, nas funções orgânicas do homem,
em suas manifestações corporais, e também na expressão interior exteriorizada pelo
gesto e no movimento, qualquer que seja ele.
Na música, o ritmo é determinado pela melodia e pode ser lento, moderado ou
acelerado. Para podermos dançar ou cantar uma melodia, precisamos compreender
as variações rítmicas que podem ocorrer.
O ritmo possui dois fatores que determinam sua variação. São eles a intensidade
e a duração.
INTENSIDADE é a distinção de forte e fraco. Normalmente, acentuamos a pri-
meira ou a última figura musical de um agrupamento rítmico.
DURAÇÃO é quando a intensidade forte ou fraco soa por um determinado tem-
po.
A dança na escola, associada à educação física, deverá ter um papel funda-
mental enquanto atividade pedagógica e despertar no aluno uma relação concreta
sujeito-mundo.
Do livro Dança na Escola, de Érica Beatriz Verderi – Editora Sprint 1998.
Como foi mostrado no texto, o ritmo está muito presente em tudo o

que fazemos na vida. A dança é parte de nossa cultura e também como
conteúdo da educação física pode e deve ser vivenciada na escola.
Jogos e brincadeiras com ritmos e que oferecem a oportunidade de
dançarmos de acordo com a aptidão, habilidade e experiência, podem
contribuir para que você vença os desafios de expor de modo subjeti-
vo, sua forma de dançar.
É um desafio! Infelizmente o desconhecimento ou preconceito afas-

tam os alunos de atividade tão prazerosa como a dança. Assim, juntos
podemos exercitar essa atividade e tirarmos nossas próprias conclu-
sões. Vamos tentar?
Começamos por aprofundar um pouco mais a compreensão do texto,

respondendo às questões a seguir:

Questões:
1. Volte ao texto e releia a observação da Professora Raquel Mesquita.

Baseado em que você observa em sua escola, podemos afirmar que
a professora tem razão? Justifique sua resposta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. O ritmo faz parte de tudo o que existe no universo, é um impulso, o

estímulo que caracteriza a vida”. Você consegue perceber a presença
de ritmo em atividades que você exerce no cotidiano? Escreva pelo menos
05 (cinco) atividades que você realiza em que está presente o ritmo.
1._________________________________________________________
2._________________________________________________________
3._________________________________________________________
4._________________________________________________________
3. Responda as seguintes questões:
a) O que determina o ritmo de uma música? Como pode ser esse ritmo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Escreva com suas palavras sobre o tema “Esta música me faz

dançar”.
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Aula Prática:
A professora ou o professor agora irá propor uma vivência de ritmo que poderá ser
realizada na sala de aula ou em espaço livre, de acordo com as condições e caracte-
rísticas de sua escola.

Educação
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 16
A Ginástica na Escola
Aula 16 - A Ginástica na Escola
Respeito à individualidade e potencialidade do aluno
O
reconhecimento da ginástica como um dos conteúdos da educação física se
torna necessário. Isto ocorre na medida em que este representa uma oferta de
ações com significado cultural para seus praticantes. Estas ações propiciam
aos alunos novas formas de exercitação que confrontam as tradicionais.
Possibilita uma prática corporal que permite dar sentido próprio às movimentações
ginásticas. Constitui um conhecimento de importância indiscutível e que não pode ser
abandonado ou colocado em segundo plano na escola.
Para que ocorra uma boa aprendizagem, o aluno pode e deve vivenciar
diferentes possibilidades de movimentos propiciados pela ginástica. Desde os mais
simples, relacionados às habilidades motoras básicas ou às suas experiências nos
jogos infantis, e chegando até os mais complexos, relacionados aos movimentos
próprios das modalidades gímnicas competitivas.
Nas aulas devem ser utilizados componentes lúdicos como brincadeiras e jogos
recreativos para estimular a criatividade e a interação social tornando as aulas mais
agradáveis.
O objetivo não está em executar movimentos perfeitos, repletos de técnica.
Espera-se que desenvolvam sua consciência corporal, assimilando o movimento e
que transmitam pelo seu corpo como o compreenderam.
A ginástica geral favorece a compreensão e a interpretação das próprias ações.
A sua prática oferece a maior variedade e diversidade de experiências motoras. Neste
sentido, os professores devem respeitar a individualidade e a capacidade dos alunos,
dessa maneira eles ficam livres para expressarem com criatividade os movimentos do
seu corpo.
Retirado do artigo: Aulas de ginástica em escolas. Naiêssa Araújo Bonifácio,

Waldicéia Felisbina Moreira Fernandes, Minéia Carvalho Rodrigues. Universidade
Federal de Goiás – UFG.

Segue agora, algumas questões com o objetivo de maior compreensão
do texto e ampliação dos conhecimentos tratados neste conteúdo.
Questões:
1. Procure 06 (seis) palavras que constam no texto e a partir delas,

construa frases.
A B P F C D A S B A U I E E F I H J M B
Q F R H D E F G T E C R D E S A F C O A
R P R A T I C A C O R P O R A L G Y V O
A D J B I H I G O J I F C R E K I S I H
O G T I C J G I N A A D R A C I N A M D
I O H M O T O R A S T A Ç A C U D E E Y
C E R D R T V F R E D E U O J O S I N R
I P E A P A M U D G I N A S T I C A T O
D P A D O L E L E F I S A C U E D U O A
Y H E E I L A P O L B C A P S T U Y S R
A palavra é:____________________________________________
Frase:
1._________________________________________________________
__________________________________________________________.
A palavra é:_____________________________________________
Frase:
2._________________________________________________________
__________________________________________________________.
A palavra é:_____________________________________________
Frase:
3._________________________________________________________
__________________________________________________________.

A palavra é:_____________________________________________
Frase:
4._________________________________________________________
___________________________________________________________.
A palavra é:_____________________________________________
Frase:
5._________________________________________________________
___________________________________________________________.
A palavra é:_____________________________________________
Frase:
6._________________________________________________________
___________________________________________________________.
2. Liste abaixo as modalidades de ginástica de que você já participou

ou assistiu em eventos, descrevendo mesmo que de forma simples
como elas se desenvolvem.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Quais os componentes que devem ser utilizados nas aulas de

ginástica na escola, e com qual justificativa ocorre esta orientação?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Com qual objetivo os professores devem respeitar a capacidade de

realização e a individualidade dos alunos na prática da ginástica?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Educação
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 17
Quando as Lutas Educam

Aula 17 - Quando as Lutas Educam
As lutas na escola como conteúdo da educação física
N
as lutas, o desenvolvimento não é apenas físico. Toda luta está fundamentada
em princípios filosóficos e espirituais muito fortes, que buscam o
desenvolvimento do intelecto e do caráter. Perseverança, autoconfiança,
autonomia, responsabilidade e capacidade de superar os limites são algumas das
lições aprendidas no tatame e muito valorizadas em outras esferas da vida.
É importante a inclusão das lutas na escola. No entanto, ainda se observa
preconceitos como a associação entre as disputas no tatame e a agressividade. Saiba
que essa idéia é equivocada. Na luta, o outro não é um inimigo; é só um adversário.
E a relação não é de agressão, mas de interação. “Cria-se uma espécie de diálogo
corporal”, afirma Vago. “Os estudantes atacam, defendem-se, caem e, no final, voltam
à condição de colegas, sem se sentir desrespeitados.” Assim podem desenvolver:
Consciência corporal: lutando, o jovem conhece suas habilidades e limitações

físicas — que, com o tempo, aprende a respeitar e a superar.
Percepção do outro: ficar frente-a-frente com um colega é um ótimo exercício

para enxergá-lo melhor, percebendo suas características.
Autoconfiança: o autoconhecimento fortalece a pessoa e lhe dá autonomia.
Concentração: é uma das capacidades mais valorizadas nas artes marciais e na
vida.
Socialização: a luta fortalece e melhora a qualidade dos relacionamentos. Os
jovens compreendem a importância da diversidade e do respeito na convivência.
Vamos à “luta”!
Retirado da Revista Nova Escola, edição 217 – Editora Abril.
Apresentamos a seguir algumas questões, que esperamos, possam

contribuir com a sua compreensão do texto.
Questões:
1. Marque V para verdadeiro e F para falso nas afirmativas abaixo. Ao final,

escolha uma frase, reescrevendo de modo ampliado, acrescentando
mais palavras.
( ) A luta contribui para dificultar as relações entre as pessoas.

( ) Nas lutas a relação é de interação e não de agressão.
( ) Os estudantes atacam, defendem, caem e ao final continuam colegas.
( ) Autoconfiança pode ser desenvolvida nas lutas.
( ) Ao lutar os alunos perdem o respeito à convivência pacífica.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2.
passa.
“Na luta, o outro não é um inimigo; é só um adversário”. Analise
a frase e escreva com suas palavras qual a mensagem que ela
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Seguindo o texto, perseverança, autoconfiança, autonomia,

responsabilidade e a capacidade de superar os limites são algumas
das lições aprendidas nas lutas. Em nosso cotidiano, é possível nos valer
desse aprendizado em outras esferas da vida? Se negativo, justifique. Se
afirmativo, onde e como podemos aplicar?
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___________________________________________________________
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Aula Prática
A professora ou o professor irá sugerir uma vivência, para que a compreensão do texto
seja analisada também sob o aspecto prático. O objetivo é ampliar as discussões que
o tema possa provocar, agora com os sentimentos e ações dos alunos.

Educação
Física
Caderno da aluna
e do aluno
Aula 18
O Lugar do Corpo na Escola

Aula 18 - O Lugar do Corpo na Escola
Minha escola valoriza as práticas corporais?
A
prática da motricidade humana efetivada pela consciência na aprendizagem
motora deve ser tratada com mais seriedade e compromisso pela escola.
Passa, no entanto, essa prática por uma desvalorização constante no atual
contexto sócio-cultural, onde predomina a cobrança por uma educação que prioriza a
memorização de conteúdos.
A pressão que a sociedade exerce pelo êxito, atinge diretamente os pais, que
precocemente sobrecarregam os adolescentes de responsabilidades e compromissos.
Isso deveria ser natural pelo amadurecimento, mas ocorre bem mais pela expectativa
de aprovação no vestibular.
A escola precisa assumir essa corporeidade que a ela se apresenta em busca
do aprender vivenciado e não somente imaginado. Tomando-a para si, assume seu
papel em contribuir com a formação de pessoas melhores. Caso não assuma, deverá
providenciar uma matrícula para o cérebro e outra para o corpo, contemplando o
indivíduo de forma integral, como ironiza o professor João Freire.
Como sua escola tem tratado os espaços onde se efetuam as atividades
corporais? Você tem contribuído para a preservação do ambiente escolar? A sala
de aula é também um lugar para o movimento e a alegria ou a aprendizagem se dá
somente com as pessoas sentadas silenciosamente em suas cadeiras?
A escola através das vivências corporais nas aulas de educação física e de uma
sala de aula “viva” deve ser um lugar de convivência onde a gente possa se sentir
bem.
Do livro Corporeidade: ensaios que envolvem o corpo - O Lugar do Corpo na Escola. Ricardo
Catunda: Editora UFC, 2004.
Passamos agora a ampliar os conhecimentos e a compreensão do

texto a partir dos questionamentos que se segue.
Questões:
1. Como você identificou, uma série de questões relacionadas ao corpo

passam despercebidas na escola. Não há lugar para o movimento!
Volte agora ao primeiro parágrafo, releia e dê sua opinião sobre o que
escreveu o autor.
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

2. Você percebe na escola a existência de uma pressão sobre os
jovens para que estes “mergulhem” na memorização de conteúdos,
deixando as questões corporais em segundo plano? Fundamente sua
resposta.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
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3. Defendemos uma escola que trate o indivíduo de forma integral e

não que priorize o cérebro, esquecendo que somos um corpo.
Interprete a frase a seguir, escrevendo abaixo sua compreensão. “Caso a
escola não assuma os corpos dos alunos por inteiro, deverá providenciar
uma matrícula para o cérebro e outra para o corpo”.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. A educação física é a única disciplina que lida com o corpo em

movimento intencional no ambiente escolar. Você considera a
educação física valorizada em sua escola? Quais os aspectos que justificam
sua resposta?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Que sugestões você daria ao seu professor ou à sua professora

para que a educação física contribuísse para garantir o lugar do
corpo na escola?
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___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Língua
Espanhola
Língua
Espanhola
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 25 e 26
Conociendo mi casa
Aulas 25 e 26 - Conociendo mi casa
Pré-leitura
Como é a casa dos seus sonhos?

Caso pudesse escolher, preferiria alugar ou
comprar um lugar para morar?
Você acha que vale a pena morar
sozinho(a)?
Leitura: Texto 1 – ¡Qué bueno recibirte en mi casa!
Verónica: — ¡Hola, Isabel, qué alegría recibirte en mi nueva casa!

Isabel: — Es verdad. Estoy muy feliz en ver que estás tan bien.
Verónica: — Pues… vamos a sentarnos un poco en el jardín, hay un espacio
maravilloso cerca de la piscina, allí podemos hablar tranquilamente.
Isabel: — Sí, por supuesto. Bueno, cuéntame como te sientes en tu nueva
casa.
Verónica: — ¡Ah, me siento mucho mejor viviendo en el campo, no hay el ruido
de la ciudad, ni la polución, tampoco la violencia. Como puedes ver es una casa
muy amplia y a mis hijos les gusta mucho. Mi marido también está muy contento
en estar aquí.
Isabel: — Realmente me parece muy grande.
Verónica: — Y lo es. Es una casa de dos plantas donde tenemos un salón, un
comedor, una gran cocina, un lavadero, cuatro habitaciones, cada una con su
cuarto de baño, un cuarto de baño social, una amplia terraza, un despacho
donde puedo trabajar sin incómodos y toda la parte externa que, como tú puedes
comprobar es bastante confortable.
Isabel: — ¡Verónica, tu casa es maravillosa!
Verónica: — Pues, ya sabes, cuando tengas ganas de pasar unos días tranquilos
en el campo, nuestra casa es tu casa. Vengas cuando quieras.
Fonte: texto desarrollado por los autores del material
A – Focalizando a habilidade de compreensão leitora:
1. Que elementos ortográficos presentes no texto nos permitem

perceber que se trata de um diálogo?
___________________________________________________________
250 Língua Espanhola

2. Quantas e quais são as pessoas diretamente envolvidas no texto?
___________________________________________________________
3. Que pessoas são citadas no texto, mas que não participam da

conversa?
___________________________________________________________
4. Qual o tipo de moradia descrito no texto 1? A quem pertence?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Julgue se as afirmativas abaixo são verdadeiras ou falsas:
a) Isabel está muito feliz em receber Verônica em sua casa. ( )

b) A casa de Verônica é nova. ( )
c) Verônica e Isabel se acomodam na varanda. ( )
d) Os filhos de Verônica brincam no jardim enquanto as amigas
conversam. ( )
e) A casa dispõe de 4 dormitórios. ( )
f) O marido de Isabel está muito satisfeito com a aquisição da nova
casa. ( )
g) Isabel gosta muito da casa de verônica. ( )
6. Em que espaço da casa Verônica e Isabel conversam?
___________________________________________________________
7. De quantos cômodos a casa dispõe?
___________________________________________________________
8. Que convite é feito por Verônica no final da conversa?
___________________________________________________________
Língua Espanhola 251

9. Faz muito tempo que Verônica vive nessa casa?
___________________________________________________________
Leitura: Texto 2 – La casa inteligente
L uces que se encienden y se apagan sin pulsar interruptor alguno,

cámaras de seguridad que avisan de la presencia de un intruso en el
hogar o cafeteras que cada mañana se ponen en marcha por sí solas y
preparan el desayuno para toda la familia son algunas de las ventajas que
presentan las “casas del futuro”. Con la domótica, las tareas cotidianas del
hogar quedan en manos de un sistema informático.
Disponible en: http://www.consumer.es/web/es/esconomia_domestica/ahorrar_

energia/2003/02/17/57942.php Accedido en 12 nov.2008. Texto adaptado.
1. Por que o texto 2 denomina a casa descrita como “a casa

inteligente”?
___________________________________________________________
2. Você apontaria alguma vantagem em se ter uma casa inteligente?

Qual(is)?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. E desvantagem, você vê alguma? Cite-a(s).
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Você acredita que uma casa inteligente como a do texto 2 pode a vir
ser usada por todos no futuro? Justifique seu posicionamento.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Você acredita que uma casa inteligente como a do texto 2 pode a vir
ser usada por todos no futuro? Justifique seu posicionamento.
( ) dogma + motora ( ) doméstica + robótica ( ) dom + robô

B - Ativando e ampliando seus conhecimentos
1. Vamos colocar cada coisa em seu lugar: Caso julgue necessário

utilize um dicionário.
( ) el inodoro ( ) el sofá
( ) la bañera ( ) el sillón
(A) en el despacho ( ) el armario ( ) la ducha
(B) el la sala ( ) la mesilla de noche ( ) la alfombra
(C) en el dormitorio ( ) el ordenador ( ) la impresora
(D) en la cocina ( ) la nevera ( ) el fregadero
(E) en el cuarto de baño ( ) el papel higiénico ( ) la estantería
(F) en varias habitaciones ( ) el espejo ( ) la mesa y las sillas
( ) el grifo ( ) el fax
( ) la cama ( ) la cómoda
2. Agora escreva as palavras das colunas 2 e 3 do exercício anterior

abaixo das figuras correspondentes:
a) __________ b) _________ c) _________ d)__________ e)___________
f) ___________ g)__________ h) __________ i) ___________ j) __________
k)__________ l)____________ m)____________ n)___________ o)_________

p) _________ q) _________ r) __________ s) ___________ t)__________
C - Focalizando a gramática: Verbos Reflexivos
Um verbo reflexivo é facilmente identificado porque sempre vem

acompanhado de um pronome reflexivo. Usamos esse tipo de verbo quando
queremos deixar claro que um mesmo sujeito pratica e sofre a ação.
Observe o quadro abaixo:
Yo me levanto a las seis de la mañana.

Tú te duchas por la tarde.
Él / ella /usted se peina el pelo.
Nosotros(as) nos lavamos las manos.
Vosotros(as) os vestís rápidamente.
Ellos / ellas / ustedes se ponen la ropa.
1. As frases abaixo foram retiradas dos dois textos anteriores.
Sublinhe em cada uma delas o pronome e verbo reflexivos que se

apresentam:
a) Realmente me parece muy grande.

b) Luces que se encienden y se apagan sin pulsar interruptor alguno…
c) …cafeteras que cada mañana se ponen en marcha por sí solas…
2. Passe os verbos pronominais sublinhados no exercício anterior para

sua forma no infinitivo:
a) _______________ b) ________________ c) ________________
3. Utilizamos muito os verbos pronominais para falar de ações do nosso

cotidiano. Relacione os verbos reflexivos do quadro abaixo com as
figuras e escreva uma frase para cada uma das opções, conjugando o
verbo na 1ª pessoa do singular do presente do indicativo.
Ducharse – lavarse – despertarse – lavarse los dientes – mirarse –

peinarse – vestirse - afeitarse

(1) (2) (3) (4)
(5) (6) (7) (8)
Frases:
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________
3. _____________________________________________________
4. _____________________________________________________
5. _____________________________________________________
6. _____________________________________________________
7. _____________________________________________________
8. _____________________________________________________
D - Promovendo a interatividade e ampliando conhecimentos
1. Produza, em equipe, a maquete de uma casa ou apartamento de

forma que se possam visualizar as partes internas, que devem estar
com seus respectivos nomes em espanhol e, se possível, com algumas
mobílias, também com seus nomes. Apresentem seus trabalhos em sala.
Provérbio do dia:
“Construye tu casa con sabiduría y entendimiento, y llena sus cuartos de

conocimiento que es el más bello tesoro.”
Pv 24.4

Língua
Espanhola
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 27 e 28
Los alimentos
Aulas 27 e 28 - Los alimentos
Pré-leitura
Responda as perguntas a seguir:

1. O que você costuma comer no café da manhã?
2. Quais são os alimentos de que você não gosta?
Leitura: Texto 1 – Las comidas en España
E n España la primera comida del día - el desayuno – no es muy abundante.La

mayoría de la gente toma café con leche, tostadas, algún bollo o galletas.
El almuerzo es la comida entre el desayuno y la comida del meodiodía. A menudo
se utiliza esta palabra aplicándola a la comida del mediodía.
La comida, en España, es la comida principal del día. Se toma un primer plato:
verduras, legumbres, arroz.., y un segundo plato: carne o pescado. A continuación
se toma el postre: algo de fruta o algún dulce. Es costumbre acompañar la comida
con vino y tomar café después del postre.
La merienda es habitual a media tarde. Entre los niños es frecuente tomar un
bocadillo.
La última comida del día es la cena, se toma algo ligero como sopa, verduras,
huevos, queso, fruta...
Fonte: Prisma Comienza. Ed. Numen
A – Focalizando a habilidade de compreensão leitora:
1. Utilize V (verdadeiro) ou F ( Falso ) nas assertivas abaixo. Em segui-

da, corrija as falsas, conforme o texto:
a) En España las personas costumbran comer mucho en el desayuno.

V( ) F( )
________________________________________________________
b) Pocas personas toman en el desayuno café con leche, tostadas, algún

bollo o gelletas. V ( ) F ( )
________________________________________________________

c) La comida del mediodía es el almuerzo. V ( ) F ( )
________________________________________________________
d) En la comida principal se toma como primer plato : verduras, legumbres
y arroz. V ( ) F ( )
________________________________________________________
VOCABULÁRIO
1. Relacione os alimentos aos seus nomes.
1 ( ) Los huevos
2 ( ) La zanahoria
3 ( ) El vino
4 ( ) El refresco/La gaseosa
5 ( ) La leche
6 ( ) La sandía
7
( ) El queso
8 ( ) El pan
9 ( ) Las galletas
10 ( ) El jamón

2. Separe os elementos do quadro de acordo com os conjuntos
apresentados.
Fresas - morcilla – cordero – atún – lechuga – lecho – jamón – mer-

lusa – ternera - tomates – gambas – yogur – chuletas de cordero –
manzana – pimiento - pollo – naranja – cebolla – plátano - ajo
Verduras y Frutas Carnes Pescados y Produtos
legumes mariscos lácteos
Ojo!
Cantidades Y Evases
Una botella de zumo.

Medio kilo de jamón.
Dos litros de leche.
Una planta de lechuga.
Dos paquetes de galletas.
Una lata de crema de leche.
Cien gramos de queso.
Dos cabezas de ajo.
Medidas
Kg = Kilo ½ = meio kilo
L = Litro
G = gramo
3. Preencha a lista de compras utilizando as unidades de medida

adequadamente.
a) ( 2 ) _________ de carne.
b) ( 1 ) _________ de vino.
c) (300) ________ de jamón.

d) ( 1 ) _________ de huevos.
e) ( 3 ) _________ de galletas.
f) ( 2 ) _________ de crema de leche.
g) ( 2 ) _________ de perejil.
h) ( 4 ) _________ de ajo.
4. O diálogo abaixo está desordenado. Numere-o em uma seqüência

lógica:
Camarero
( ) ¿ Les gustaría algo de postre?

( ) Un pescado al horno.
( ) ¿ Aceptan un café?
( ) Sí gracias y enseguida la cuenta por favor.
( ) ¿ Alguna entrada?
( ) Nos gustaría probrar el vino de la casa.
( ) ¿ y de segundo?
( ) Un flan de leche.
( ) ¿ de primero?
( ) Puré y arroz Blanco.
( ) Buenas noches.Aquí tienen la carta. ¿ Qué quieren beber?
( ) Una ansalada rusa.
Leitura: Texto 2 – Valor nutritivo del queso.
E l queso es, ciertamente, un producto alimentício muy valioso.

Procede de la leche coagulada y tiene en su composición
proteínas de alta calidad, grasos, cálcio y vitaminas liposolubles.
Pese a su alto valor nutritivo, se consume en bajas contidades en
España, tanto en relación con el consumo de leche 1322g./personas y día,
mientras que el de queso es sólo de 15g./personas y día como también al
comparar con otras poblaciones europeas. En Italia y Francia se consumen
33 Y 39 G./ persona y día, respectivamente.
La razón de la diferencia de consumo puede estar en la tradición
que existe en la Europa comunitaria de consumir el queso como postre,
Que en España Choca con la costumbre de tomar frutas, dado que son
más abundantes en nuestro clima que en el centro de Europa. En efecto,
la tradición de consumo de queso en España lo sitúa antes como objeto
de aperetivo, plato frío o recurso de bocadilho que como prato fuerte, en
forma de tablas de queso o como postre, tan habituales en naciones como
Francia.
Blanco Y negro, 26 – VIII – 1990.

1. De acordo com o texto, marque a opção correta:
El queso posee...
a) Un bajo valor nutritivo
b) Leche evaporada
c) Proteínas de alta calidad
¿ El país donde se prefiere el queso como aperitivo es?

a) Francia
b) Italia
c) España
¿ A las personas les gustan el queso como postre en ...?

a) España
b) Brasil
c) Francia
Las tablas de queso son un plato habitual en...

a) España
b) Brasil
c) Francia
VOCABULÁRIO
1. Relacione o lugar ao produto onde ele pode ser encontrado.
a) Pan ( ) Supermercado.
b) Jamón ( ) Dulcería.
c) Carne ( ) Pescadería.
d) Naranja ( ) Panadería.
e) Pescado ( ) Futería.
f) Dulces ( ) Jamonería.
g) Arroz ( ) Carnicería.
2. Relacione cada refrão ou expressão com o seu significado.
Expresíon idiomática Definicíon

1. Ponerse como una sopa. ( ) Ser un momento inoportuno.
2. Pedirle peras al almo. ( ) Mojarse mucho.

3. No estar el horno para ( ) Si tienes hambre, comes
bollos. cualquier cosa.
4. Estar a la sopa boba. ( ) Pedir lo imposible.
5. A buen hambre no hay pan ( ) Depender económicamente de
duro. los padres.
3. Associe os adjetivos do quadro às frases que se seguem.
Sosa – frito – congelado - salada – picante - asado
a) Un alimento preparado con aceite caliente _______________________

b) Un alimento conservado a muchos grados bajo cero _______________
c) Un alimento cocinado con calor sin agua ni aceite ________________
d) Una comida con mucha pimienta ______________________________
e) Una comida sin sal _________________________________________
f) Una comida con mucha sal ___________________________________
Pós-leitura
1. Pesquise por que o espanhol Ferrán Adrià é considerado por muitas

pessoas como o maior cozinheiro do mundo.
Trabalenguas: José quiere una jarra de jugo de naranja y Javier un

bocadillo de jamón.

Língua
Espanhola
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 29 e 30
¿Cuál es tu tribu?
Aulas 29 e 30 - ¿Cuál es tu tribu?
Pré-leitura
O que você entende por tribo?
Você já ouviu falar sobre tribos urbanas?
O que a figura ao lado teria a ver
com o conceito de tribo?
Leitura: Texto 1 – Tribus urbanas
A lgunos críticos y analistas aseguran que el fenómeno de las tribus urbanas

no es nada más que la búsqueda de los jóvenes por aquella identidad tan
añorada. Cuando un joven se integra a una sociedad que posee las mismas
tendencias, modas y pensamientos que él, este se sentirá identificado tanto con
el grupo como sus símbolos y modas, y algunas tribus son más intolerantes que
un grupo de tendencias opuestas , lo cual podría llevar a la violencia.
La identidad de cada una de estas tribus variará según su ideología y según

la persona misma, por ejemplo, mientras que los skinheads son de tendencias
violentas, los hippies no rivalizan contra ningún grupo, pues son pacifistas y no
hay grupo alguno que les sea íntegramente opuesto.
Las tribus urbanas se caracterizan por mantener una estética canónica entre varios
individuos de la misma tendencia. Suele ser acompañado de fuertes convicciones
sociopolíticas, creencias religiosas o de carácter místico, dependiendo del
movimiento o tribu urbana perteneciente. Sin embargo, dentro de las tribus
urbanas también se pueden encontrar personas denominadas Poser, que usan
la estética y/o comportamiento de la tribu urbana, pero olvidando por completo la
filosofía e ideologías propias del movimiento.
Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Tribus_urbanas. Accedido el 12 de nov. de 2008. (adaptado)
A - Focalizando a habilidade de compreensão leitora:
1. Como os críticos e analistas da sociedade compreendem as tribos

urbanas?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. O que, segundo o texto, significa a palavra “añorada”:
a) desejada
b) imaginada
c) desprezada
3. O que o jovem encontra em uma tribo urbana?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Que elemento, dentro do contexto das tribos urbanas, poderia levar

a atos de violência?
a) a discordância
b) a intolerância
c) o pensamento homogêneo
5. Segundo que aspectos a identidade das tribos pode variar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. O que as conjunções abaixo significam de acordo com sua utiliza-

ção no texto?
a) “mientras” b) “pues” c) “sin embargo”

( ) portanto ( ) mais ( ) todavia
( ) enquanto ( ) enquanto ( ) portanto
( ) porque ( ) pois ( ) porque
7. Qual a diferença entre as tribos dos “skinheads” e dos “hippies”?
___________________________________________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. O que caracteriza as tribos urbanas?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Qual o diferencial das pessoas denominadas “Poser” em relação aos

demais integrantes de uma determinada tribo?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Leitura: Texto 2 – ¿En qué grupo estás tú?
¿Conocemos la verdadera definición para las principales tribus urbanas?

QUÉ ES UN “HEAVI”?
El “heavi” se declara antimilitarista, apolítico y pacífico.
Curiosidad: Son antimilitaristas y, sin embargo, llevan botas militares.
¿QUÉ ES UN “PIJO”?
Su principal característica es que se mueven de acuerdo con la moda que
marque el momento. Adoran las marcas y son expertos en coches, en
motos y en lugares de moda.
Curiosidad: Están totalmente desligados a cualquier movimiento social.
¿QUÉ ES UN “B-BOY”?
Se encuadran dentro del movimiento Hip Hop, nacido en el Bronx. Están
contra el sistema y contra la droga.
Curiosidad: Pintan graffittis en los muros de las calles y en los vagones
del metro.
¿QUÉ ES UN “CIBERPUNKIS”?
Se caracterizan por ser expertos navegadores en Internet. Enfocan su
vida a todo lo que tenga que ver con nuevas tecnologías.
Curiosidad: Celebran fiestas multimedia, donde consumen bebidas
compuestas por vitaminas y aminoácidos.
Fuente: <http://www.terra.es/joven/articulo/html/jov71.htm#top> Accedido el 12 de nov. de

2008. (adaptado)
1. Depois de ler o texto 2 diga se as afirmativas abaixo são verdadei-

ras ( V ) ou falsas ( F ):
a) A tribo “heavi” é formada por ex-militares. ( )

b) Pode-se subtender que os integrantes da tribo “pijo” são pessoas de
maior poder aquisitivo.( )
c) Um “B-Boy” é alguém que defende o direito de usar drogas. ( )
d) Os “ciberpunkis” são descendentes dos “punkis”. ( )
e) Os “heavis” pintam grafites nas ruas e metrôs. ( )
f) Os “pijos” freqüentam lugares de moda. ( )
g) Os especialistas em navegação na net são os “B-Boys”. ( )
2. O que significa a palavra “experto”, de acordo com seu uso no texto

2?
a) esperto
b) especialista
c) atento
3. Considerando as informações contidas no texto anterior, responda:
a) Você se enquadraria em algum dos grupos definidos? Em caso

afirmativo informe em qual deles.
________________________________________________________
b) Pode-se dizer que existem mais tribos urbanas? Quais?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
B - Focalizando a gramática: Os pronomes interrogativos.

Observe as frases abaixo:
¿Qué hay en la caja?

¿Quién es usted? ¿Cuántos años se pasaron?
¿Quiénes son tus hermanos? ¿Cuánta cosa tengo que decirte?
¿Cuál es tu coche? ¿Cuántas veces tendré que hablar?
¿Cuáles son las estaciones del año? ¿Dónde estamos?
¿Cuándo vienes a visitarnos? ¿Cómo se dice?
¿Cuánto tiempo tenemos?

1. Qual, dos pronomes em destaque no quadro acima, aparece
repetidamente no texto 2? Transcreva uma das frases na
qual ele aparece.
___________________________________________________________
2. Complete as frases abaixo com um dos pronomes interrogativos do

quadro acima:
a) —¿De___________eres? f) — ¿________hora es?
—De Brasil. — Son las doce y cuarto.
b) —¿__________cuesta la casa?
g) —¿________son tus ropas preferidas?
—40 mil euros
h) —¿________es tu mujer?
c) —¿_______prefieres, el verde o el azul?
—Es aquella.
i) —¿__________kilos de plátanos?
d) —¿_______ son aquellas personas?
—2 kilos, por favor.
e) —¿_______ estás? j) —¿_________ es la profesora de español?

—Estoy bien, gracias. —Es Carmen.
C – Promovendo a interatividade e ampliando conhecimentos
1. Reúna-se em grupos e apresente, aos demais colegas de sala, um

trabalho de posicionamento crítico sobre as tribos urbanas tentando apontar
aspectos positivos e negativos desse fenômeno. Aponte também tribos
urbanas que fazem parte do seu dia-a-dia e como elas se relacionam com
o mundo a sua volta.
Provérbio do dia:
Ningún pájaro cae en la trampa si ve quien lo quiere atrapar.

PV 1.17

Língua
Espanhola
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 31 e 32
Teletrabajo
Aulas 31 e 32 - Teletrabajo
Pré-leitura
http://images.google.com.br/imagens.
Acceso el 14 de noviembre de 2008
Leitura: TEXTO 1
El teletrabajo
E n el año 2004, millones de personas dirán adiós al tráfico matutino, al café

de la empresa y las prisas del jele. Porque para entonces, esas personas se
ocuparán de su trabajo desde el sillón de su casa, en el horario que ellos decidan
y en el ritmo que prefieran. El teletrabajo es una realidad que ya practica el 6% de
la población mundial, sólo se necesita un ordenador, un fax y un teléfono.
¿Cuáles son las ventajas de esta forma de trabajo? Indudablemente el trabajador

es más creativo, tiene mayor flexibilidad y esto el permite desarrollar más su
iniciativa. Además, ahorra tiempo en desplazamientos, y las empresas disminuyen
sus gastos; sin embargo, la ausencia de contacto social con los compañeros
puede ocasionar perjuicios y, quizá, trastornos en la personalidad.
FONTE: Español sin fronteras 2.Ed.SGEL
1. Marque com um X as afirmativas corretas sobre o texto.
a. Con el teletrabajo, millones de personas dejarán el tráfico de drogas. ( )

b. Con el teletrabajo, millones de personas no estarán en embotellamientos por
la mañana. ( )
c. Con el teletrabajo, no habrá más desempleo. ( )
d. Con el nuevo trabajo, no hay que cumplir horarios fijos. ( )
e. El ritmo de trabajo es igual para todos. ( )

f. No hay que trabajar más. ( )
g. El empleado se convierte en alguien más creativo. ( )
h. El empleado se convierte en alguien menos flexible. ( )
i. El empleado se convierte en alguien más participativo. ( )
j. El teletrabajo puede generar problemas físicos. ( )
k. El teletrabajo pude causar obesidad. ( )
l. El teletrabajo pude causar trastornos de personalidad. ( )
VOCABULÁRIO
1. De acordo com o texto marque a tradução correta das palavras

abaixo:
1. tráfico. 2. para entonces.

a. tráfico. a. por isso.
b. trânsito. b. por que com isso.
c. robo. c. para isso.
3. sillón. 4. ordenador.
a. mesa. a. computador
b. poltrona. b. televisor
c. cama. c. carro
5. ventajas. 6. desarrollar.
a. inconvenientes. a. desenvolver
b. problemas. b. envolver
c. vantagens. c. dizer
7. ahorra. 8. desplazamiento.
a. perde. a. tirar o prazo.
b. chora. b. dar um prazo.
c. aconomiza. c. deslocamento.
2. Numere as profissões de acordo com seus nomes:
1. electricista 2. profesor 3. estudiante 4. canguro 5. dependiente

6. ama de casa 7. enfermero(a) 8. policía 9. cajero(a)

( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
3. Relacione as profissões conforme sua definição:
a. médico(a) ( ) trabaja en clubes o bares y hace shows.

b. fontanero(a) ( ) resuelve casos de justicia.
c. albañil ( ) cuida a los enfermos.
d. psicólogo(a) ( ) trabaja arreglando, teñiendo o cortando el
pelo.
e. policía ( ) arregla la instalación hidráulica.
f. abogado(a) ( ) trabaja representando personajes
g. actor/actriz ( ) cuida la salud menta
h. cantante ( ) trabaja aportando seguridad a la población.
i. peluquero(a) ( ) trabaja en la construcción civil.
4. De acordo com as definições, preencha o crucigrama.

a. Persona que trabaja arreglando cañerias.
b. Aquel que representa personajes.
c. Dirige obras en la construcción civil.
d. Persona que tiene por función ayudar a los ejecutivos o empresarios.
e. Escribe noticias o trabaja dando informaciones.
Leitura: TEXTO 2
En un periódico ha visto usted estos anuncios:

GRAN JOYERÍA
PARA PRÓXIMA APERTURA NECESITA:
EMPRESA DE HOSTELERÍA DEPENDIENTES / AS
NECESITA CAMAREROS PEDIMOS: Edad 20/35 años.
- Veinte a treinta años.
FORMACIÓN: Bachiller superior-BUP
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año. Seriedad e integridad.
Teléfono 594 47 75 OFRECEMOS: Sueldo fijo. Seguridad Social del
De doce a dos y de cinco a Régimen General desde el primer día. Posibilidad
siete. de promoción. Ambiente de trabajo agradable.
Sr. Raldán Interesados, dirigirse con currículum y fotografía
reciente al Apartado de Correos número 38099-Madrid
28080.
1. Complete os espaços com a forma correta dos verbos ser ou estar

no presente do indicativo.
Primeiro anúncio
1. Qual é o cargo oferecido?
___________________________________________________________

2. Qual a idade exigida?
___________________________________________________________
3. Qual a experiência necessária?
___________________________________________________________
Segundo anúncio
1. Qual é o nível de estudos exigidos?
___________________________________________________________
2. Qual a idade exigida?
___________________________________________________________
3. O que é necessário fazer se o cargo lhe interessa?
___________________________________________________________
¡OJO! Cursos y carreras

Administración Administrador(a) de Empresas
Arquitectura Arquitecto(a)
Ciencias de la Computación Informático
Medicina Médico(a)
Derecho Abogado
Contabilidad Contable
Enfermería Enfermero(a)
Ciencias Económicas Economista
Periodismo Periodista
Psicología Psicólogo
4. Relacione a carreira ao nome da profissão e a seguir escreva o

lugar onde esses profissionais trabalham.
(curso) (carrera) ( lugar de trabalho)
Psicologia psicólogo _________________

Derecho ingeniero _________________
Medicina farmacéutico _________________
Odontología abogado _________________
Farmacia médico _________________
Ingeniería odontólogo _________________
GRAMÁTICA
Presente do indicativo
(TRABAJAR / HACER)
Yo __________________trabajo hago
Tú __________________trabajas haces
Él __________________ trabaja hace
El,ella, usted __________trabaja hacemos
Nosotros(os)__________ trabajamos hacéis
Vosotros(as) __________trabajáis hacen
1. Utilize os verbos trabajar ou hacer no presente do indicativo de

manera coerente:
a. Lucía _____________________________ en una gran empresa

italiana.
b. ¿Qué curso __________________________ (tú) en la Universidad?
c. Nosotros __________________________ en el mismo lugar hace ya
20 años.
d. José _________________________ muy bien su trabajo.
e. Yo __________________________ todas los días hasta las diez de
la noche.
f. Ellos siempre ________________________ la misma cosa y eso nos
aburre mucho.
2. Marque a opção que define as expressões abaixo:
“Tener una chuleta”
a. Apuntes prohibidos a lo largo de una evaluación

b. No tener nota
c. Reprobar

“Hacer pellas”
a. Dudar
b. Engañarse
c. Clases
“Ser hueso”
a. Difícil
b. Fácil
c. Tranquilo
“Ser un(a) empollón(a)”

a. Despistado
b. Muy inteligente
c. Ignorante
Provérbio do dia:
“Antes morir que retirarse de la carrera”.San Basilio

Língua
Espanhola
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 33 e 34
Hablando de comunicación
Aulas 33 e 34 - Hablando de comunicación
Pré-leitura:
O que é comunicação para você?

Qual a importância da comunicação na sua
vida?
Que reflexos da globalização recaem sobre
a comunicação?
Quais os meios de comunicação de que
dispomos hoje?
Fuente: Clip-art. Acceso el 12 de noviembre de 2008.
Leitura: Texto 1 – Los elementos de la comunicación
L a función principal de la comunicación es transmitir información, dar cuenta

de algo novedoso. La comunicación es una necesidad inherente a todo ser,
consecuencia inmediata de la caracterización del hombre como ser social; es la
base y fundamento de las relaciones sociales y elementos imprescindibles del
progreso porque es el vehículo de transmisión de las ideas, la cultura, la ciencia
y la técnica. La rapidez de la comunicación, la intensidad de la misma y la calidad
de la información transmitida por ella condicionan el progreso de la sociedad.
La comunicación es la relación que se establece entre un emisor y uno o

varios receptores para intercambiar información. Sin importar la complejidad
del mensaje, emisor, vehículo, receptor, para que haya comunicación tiene que
existir estos tres elementos: emisor, mensaje, receptor.
Fuente: José Quiñonero. Lengua y comentarios de texto. Barcelona:Octaedro, 1997. (adaptado) de nov. de 2008.
A - Focalizando a habilidade de compreensão leitora:
1. Qual a principal função da comunicação?
________________________________________________________________
2. Por que temos a necessidade de nos comunicar?

________________________________________________________________
3. Que tipo de relações se apresentam no processo de comunicação?
________________________________________________________________
4. Que tipos de
comunicação?
informação são transmitidos por meio da
________________________________________________________________
5. A que elementos da comunicação o progresso da sociedade está

condicionado?
________________________________________________________________
6. Que tipo de relação é estabelecido no processo de comunicação?
________________________________________________________________
7. Complete a frase abaixo:
Não importa a complexidade do processo de comunicação, três

elementos são imprescindíveis para que ela de fato ocorra: __________,
mensagem e ________.
8. Assinale abaixo, em cada item, a opção que corresponde ao

significado da palavra dada, em português, de acordo com seu uso
no texto.
a) “novedoso” b) “imprescindible” c) “intercambiar”

( ) atual ( ) necessário ( ) desenvolver
( ) antiguo ( ) descartável ( ) trocar
( ) novo ( ) secundário ( ) informar

Leitura: Texto 2 – Como nos comunicamos
Responda as perguntas abaixo de acordo com o texto.
1. Com quem Gaturro quer se comunicar? Qual a informação que ele

deseja transmitir? Como tenta fazer isso?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. O dono de Gaturro compreendeu o que ele estava tentando dizer?
___________________________________________________________
3. O que pode ter impossibilitado a comunicação entre o gato e seu

dono?
___________________________________________________________
4. Por que o homem está acariciando o cachorro?
___________________________________________________________

5. O que a palavra “competencia” significa:
( ) competência ( ) concorrência ( ) conhecimento
B - AMPLIANDO OS CONHECIMENTOS
1. Associe as colunas abaixo:
a) Transmite imagens e sons à distância ( ) la radio
b) Rede de informática mundial formada pela

( ) la pintura
conexão direta entre computadores
c)Transmite sons através de ondas de
( ) la carta
radiofreqüência
d) Publicação periódica, normalmente diária, com
( ) la literatura
informações sobre determinadas matérias.
e) Tipo de correspondência que se troca via correio ( ) la televisión

f) Obras que nos comunicam sobre costumes
de sua época e nos transmitem não apenas ( ) el periódico
informações, como também sentimentos
g) Comunicam-nos regras às quais estamos
( ) la internet
sujeitos quando fazemos parte do trânsito
h) Comunicação que se dá pelas impressões
( ) las placas de tránsito
geradas por seu aspecto visual
2. Associe os vocábulos utilizados na linguagem da informática aos

seus correspondentes na língua espanhola.
a) download ( ) unidad de disco

b) mouse ( ) adjuntar
c) site ( ) descarga
d) drive ( ) ratón
e) clicar ( ) sitio
f) anexar ( ) hacer clic
C - Focalizando a gramática: Algumas regras básicas de acentuação

¡Ojo! En español tenemos apenas un acento gráfico, la tilde (´)
Se acentúan gráficamente
Agudas(oxítonas) terminadas en vocal, n, s. café, camión, revés.
Graves o llanas (paroxítonas) terminadas en cualquier fértil, revólver, álbum, cáncer,

consonante, menos en n, s. tesis, canon.
régimen, teléfono, ecológico,
Todas las esdrújulas (proparoxítonas)
séptimo.
1. Retire, dos textos um e dois, palavras acentuadas ou não, que

confirmem as regras acima e as distribua no quadro abaixo:
Agudas Graves Esdrújulas
Provérbio do dia:
Hablar mucho es de tontos, saber callar es de sabios.
PV 10.19

Língua
Espanhola
Caderno da aluna
e do aluno
Aulas 35 e 36
Ocio
Aulas 35 e 36 - Ocio
Pré-Leitura
ACTIVIDADES DE OCIO DE LOS JOVENES. DIFERENCIA DE ACTIVIDADES QUE LES GUSTAN EY

ACTIVIDADES QUE PRACTICAN HABITUALMENTE (EN %)
Le gusta Lo practica Dif
(A) (B) A-B
Salir o reunirse con amigos 98,7 97,2 1,5
Escuchar cintas, CDs 97,3 95,4 1,9
Viajar (siempre que se pueda) 95,3 80 15,3
Ir al cine 94,1 86,2 7,9
Oir la radio 92,5 89,8 2,7
Ver la televisión 92,2 92,1 0,1
Ir a escuchar música en directo 91,9 77,3 14,6
Ir a bares, cafeterias 90,9 88,8 2,1
Hacer deporte 85,0 70,1 14,9
Ir a discotecas 81,3 77,2 4,1
Leer libros 70,7 67 3,7
Visitar museos, exposiciones 65,4 43 22,4
Hacer cosas con el ordenador 64,1 47,6 16,5
Hacer algún trabajo eventual 59,3 35,6 23,7
Colaborar en una ONG 57,2 9,3 47,9
Asistir a conferencias, coloquios 35,7 25 10,7
Colaborar en asociación religiosa 19,1 8,3 10,8
Fuente: J. Elzo. Dir. “Jóvenes Espanoles 99”. Fundación Santa María.
Leitura: Texto 1
Cómo son los jóvenes españoles hoy
La gente joven ya no sueña con llevar una cartera bajo el brazo y pasarse
el día comprando y vendiendo acciones en reuniones de negocios. Para
ellos lo más importante ya no es ganar dinero de forma rápida o alcanzar el éxito
profesional. Muchos están dispuestos a renunciar a ciertas comodidades materiales
y el reconocimiento profesional a cambio de disfrutar mejor la vida; se trata de
fenómeno que los estadounidenses, denominaron, a principio de esta década, como
downshifting.
¿Y qué entienden por disfrutar mejor la vida? Sin duda, contar con más tiempo
libre para realizar otras actividades, para disfrutar la familia y los amigos...Así, para los
jóvenes españoles, lo más importante es la familia , el amor y la solidaridad. El trabajo
también les preocupa, claro, pero no es lo primero en su escala de valores.
FONTE: Amando de Miquel. Informe sobre la sociedad española, 1994.Nota: Colectivo de jóvenes
este 18 y 30 años.

Focalizando a habilidade de compreensão leitora:
1. Retire do texto as palavras cognatas (sinônimas) que correspondem

às palavras abaixo:
a) sonha: ________________________________________
b) baixo: _________________________________________
c) ações: _________________________________________
d) dinheiro: _______________________________________
e) profissional: ____________________________________
f) atividades: ______________________________________
g) livre: _________________________________________
h) jovens: ________________________________________
i) solidariedade ____________________________________
2. Analise as afirmativas que se seguem utilizando V (verdadeiro)

ou F (falso) considerando as informações contidas no texto. Em
seguida corrija as falsas.
a. Los jóvenes sueñan con pasar el día comprando y vendiendo acciones en

reuniones de negocios. V ( ) F ( )
_______________________________________________________________
b. Para los jóvenes españoles lo más importante es ganar dinero.V ( ) F ( )
____________________________________________________
c. Muchos jóvenes están dispuestos a renunciar a ciertas comodidades materiales
a cambio de desfrutar mejor la vida. V ( ) F ( )
_________________________________________________
d. Uno de los cambios necesarios es contar con más tiempo libre. V ( ) F ( )
____________________________________________________
e. Lo más importante para los jóvenes españoles es el amor, la solidaridad y los
amigos. V ( ) F ( )
____________________________________________________
3. Explique o significado das expressões grifadas no texto:
a. con llevar: ______________________________________________

b. a cambio: _________________________________________________
c. Sin duda: _________________________________________________
4. Enumere as atividades de acordo com o que é mais importante para

você. E em seguida escreva em poucas linhas o que você costuma
fazer nos fins de semana.
a. Estudos ( )
b. Trabalho ( )
c. Família ( )
d. Lazer ( )
e. Compras ( )
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Focalizando a gramática:
Verbo SALIR no presente do indicativo:

Yo salgo
Tú sales
El,ella, usted sale
Nosotros (as) salimos
Vosotros (as) salís
Ellos / Ellas / Ustedes salen
2. Marque a opção adequada segundo as afirmações abaixo:
1. Manuel ________________________ todas las noches y va a los

bares.
a. sale b. sales c. salen
2. ¿Vosotros ______________________ en el horario?

a. salimos b. salís c. salen
3. Sé que tú siempre ______________________________________ y va

a los mismos lugares.
a. sales b. sale c. salís
4. Los españoles ________________________________de copas por la

tarde.
a. salen b. salís c. sales

Leitura: Texto 2
Brasil: “ley seca” cambia hábitos en carreteras.
U na drástica ley de tolerancia cero para el consumo de alcohol entre

conductores tiene a los dueños de bares en Brasil irritados por la baja
que ha causado en sus ventas, mientras autoridades de salud celebran un
impacto positivo el en tránsito.
La norma conocida como “ley seca” entró en vigor a fines de junio ante
la alarmante muerte de 17.000 personas por accidentes de tránsito
que que involucraron el alcohol en 2007, según el ministerio de Salud.
Según la ley, quien conduce un vevehículo después de consumir

al menos de un vaso de cerveza se expone a una multa de 955
reales (597 dólares) y la suspensión de su licencia por un año.
“Esta ley cambió la cultura, ahora hay gente que cuando sale no bebe, y
si bebe no maneja, son pocos los que no cumplen”, sostuvo Tedeschi, un
defensor de la ley.
FONTE:El Periódico de Venezuela.
12.VII de 2008ED. EDINUMEN
Focalizando a habilidade de compreensão leitora:
1. Por que os donos de bares no Brasil estão irritados com a nova lei?
___________________________________________________________
___________________________________________________________.
2. O que as autoridades comemoram?
___________________________________________________________
___________________________________________________________.
3. Antes de vigorar a “lei seca”, quais eram os problemas de trânsito?
___________________________________________________________
___________________________________________________________.
4. Como será penalizada a pessoa que conduzir bêbada?
___________________________________________________________
___________________________________________________________.

5. Depois do surgimento da “lei seca”, o que mudou em relação ao cul-
to de sair para beber?
___________________________________________________________
___________________________________________________________.
2. Utilize os adjetivos do quadro para determinar quais são os pontos

positivos e negativos em possuir um automóvel.
a. Cine ( ) Encontrar a los amigos y beber.

( ) Comprar
b. Centro comercial
( ) Bailar
c. Club
d. Polideportivo ( ) Practicar deportes.

( ) Ver presentaciones teatrales.
e. Bar
f. Teatro ( ) Ver películas
3. Marque a opção que melhor define as expressões abaixo:
“Salir de copas”
a. Sair para beber b. Sair para comer c. Falar com os parentes
“Salir de tapas”
a. Sair para fazer compras b. Sair para comer c. Brigar
“Pasarlo lomba”
a. Ser uma situacão b. Acontecimento c. Algo muito ruim

complicada muito bom
“Salir de compra”
a. viajar b. comprar c. vender
________________________________________________________________________

4. De acordo com as definições, preencha o crucigrama com o nome
do lugar em espanhol
a. Lugar onde existe uma variedade grande de lojas.

b. Lugar onde podemos assistir filmes.
c. Lugar onde podemos beber.
d. Lugar onde podemos praticar esportes.
e. Lugar onde podemos ver obras de teatro.
5. Escreva em algumas linhas o que você acha da “lei seca”?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
CURIOSIDADE
“Os espanhóis procuram sempre bares um pouco sujos e bagunçados,

pois acreditam que estes sim possuem um considerável número de
freqüentadores e por isso, a comida e bebida são de qualidade”.

Língua
Inglesa
Língua Inglesa
Caderno do aluno
e da aluna
Aulas 25, 26 e 27
sitemaker.umich.edu/psoc/files/psoc_globe.jpg
Career Forecast
PRÉ- LEITURA – Text 1: Career Forecast
#Caro (a) aluno(a), vamos discutir, junto com seu(a) professor(a) e seus
colegas, sobre as seguintes questões:
– Que tipo de profissional você mais admirava quando criança? Por quê?
– Atualmente, que tipo de profissão lhe parece mais interessante? Por
quê?
– Que tipo de trabalho você faria voluntariamente?
– É mais importante, nos dias de hoje, ter uma profissão desejada ou
assumir um emprego, qualquer, sem vínculo com seu lado profissional?
– Como você gostaria que fosse sua vida daqui a 10 anos?
LEITURA - Text 2 – HOW TO CHOOSE A CAREER?
Selecting a career can be one of the most difficult decisions of your life. You have to
find the right balance between financial gain and personal interest. Each person
needs to choose according to their own specific needs and life goals. In order to
find the right job, you should first identify your goals and which careers are most
appealing to you. Therefore:
1. Create a list of things you’re passionate about.

2. Write down everything you love doing.
3. Make a list of your qualifications and skills.
4. Create a list of your long-term goals and write down every possible career you
can expect for yourself.
5. Make a list defining the type of lifestyle you want.
Fonte: Google pesquisar: How to choose a career? – mahalo (agosto 2008)
Glossary:
Forecast (Subst.) = previsão; prognóstico;
Each (Pron.) = cada;
Own (Adj.) = próprio;
Appealing (Adj.) = atraente; interessante. to appeal (V) = agradar;
atrair; interessar;
Goals (Subst.) = objetivos; metas;
Qualification (Subst.) = qualificação; aptidão;
Skill (Subst.) = habilidade;
Long-term (Adj.) = a longo prazo;
Lifestyle (Subst.) = estilo de vida.
294 Língua Inglesa

A2) Focalizando a habilidade de compreensão leitora:
I – Faça um “Scanning” no Text 2, para identificar:
1. Palavras cognatas:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Palavras conhecidas (não cognatas) com os respectivos significados:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. Falsos cognatos:
___________________________________________________________
II – Faça um “Scanning” no Text 2, para marcar a alternativa correta

correspondente aos sinônimos dos verbos:
1. to choose: a) to have b) to wait c) to create d) to find
2. to need: a) to have b) to want c) to find d) to make
III – Faça um “Skimming” no Text 2 e responda conforme informações

fornecidas:
1. É fácil escolher uma carreira?
___________________________________________________________
2. Que fatores devem ser levados em conta na escolha de uma carreira?
___________________________________________________________
3. Para encontrar o emprego certo, o que devemos identificar primeiro?
___________________________________________________________
IV – Qual fator ou fatores podem ser mais decisivos na escolha de uma

carreira promissora, conforme afirmações 1, 2, 3, 4 e 5, último parágrafo
do Text 2?
Explique em Português:________________________________________
__________________________________________________________
___________________________________________________________
Língua Inglesa 295

V – Escolha a alternativa que melhor se relaciona com:
1. A expressão “long-term goals” se refere a:
a) Presente b) Passado c) Futuro d) Imediato
2. A palavra “Skills” se refere a:
a) To identify a job b) To play the guitar c) To have lunch d) To watch TV
VI – Caça-Palavras (Word Search)
1. Circule as palavras que estão em negrito no Text 2:

A Q U A L I F T S Z C K Y I D R E F S E R C G O I E
F I G H T R S E D E W A D R I G H T J O B S C H E U
B U E E S A T E A S H O L D F P P V E R Y H O T I N
D N N I A G L A I C N A N I F O N N N T I A T G A E
O R D I N A R Y J O B T O D I F F E R E N T P O A X
N I A G A R A F A L L P H O C O E R T U W J L A I P
D I R T Y D A N C I N G U S U A L L Y H E Y A L L E
J U L L I E S A L W A G Y T L J U N G L E S B S L C
K E T M A P P A S S I O N A T E A B O U T L X E O T
M E A R T H E F B Z E C A L D J O B A D O I L O N E
W A S H M A C A T I A L I F E G O A L S Y O G A G A
P E A C E E I N A N I S E B C A R S R E E R A C T K
A T G O D Y F U L L Y O P R I G H T B A L A N C E D
M O C B A L I A W F U L H E S I G N A L Y O N L R Y
Q U A L I C C T I O N S H E I S T A K I T G O T M E
G O O L G I N G N I O D E V O L B O O T S I N G G A
R E E R A C E L B I S S O P N Y N C E I E W J U O M
E L M S J A E N I G H T B O S U R G E T F V D D A L
Y T A Q U A D Y B E E N A B L E G O S K I L L S L O
J O G P E R S O N A L I N T E R E S T E L K T M S B
V A T P L A N I F S T Y S N O I T A C I F I L A U Q
J U M O V E R T H E Q U A N T I O N A C O W I N T O
W H A T C A M P I N G C A Y E T A I E V E M E W L A
M O C B A L I J A W F U L H E S P I V I P W I L L S
F A B U L O G I C A L C A R E L E I N I Y O F F B Y
E N G I N E E R I S A P R O F E S S I O N T A L E N
2. Agora, pesquise e traduza as expressões que você encontrou no caça-

palavras: ___________________________________________________
___________________________________________________________
296 Língua Inglesa

Text 3 – JOB ADVERTISEMENTS
2. Are you looking 3. Computer trained

1. Needed: Full time secretary. for a part time job? secretaries: Do you have
Position available. Applicants We require 3 part time experience working with
should have at least 2 years shop assistants to work computer? Would you
experience and be able to type during the evening. No like a full time position
60 words minutes. Apply at experience required. For working in an exciting new
Browning Street, Leeds. more information, call 366 company? Give us a call
76564. at 457 896754
Fonte: Pesquisa Google: Applying for a job: http://eslefl.webpark.pl/reading_

comprehension.html; Date: 12/08/08
Glossary:
Advertisement (Subst.) = AD = Anúncio

Available (adj.) = Disponível
Should (V) = Dever
... looking for ... (Present Continuous) – To look for (V) =
Procurar
To call (V) = Chamar; telefonar
To give (V) = Dar
I – Faça um “Scanning” no Text 3, para identificar:
1. Palavras cognatas:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Palavras conhecidas (não cognatas) com os respectivos significados:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
II – Encontre, no Text 3, os antônimos de:
1. Full time ______________________________________________
2. No experience _________________________________________
III – Com base no Text 3, responda:
1. Quantos anos de experiência são exigidos para um cargo de secretário

(a)?
___________________________________________________________
Língua Inglesa 297

2. Que disponibilidade de tempo precisa para ocupar o cargo de secretário
(a)?
___________________________________________________________
3. Quantas palavras por minuto o (a) secretário (a) deve ser capaz de
digitar?
___________________________________________________________
4. Que emprego exige a disponibilidade de meio expediente?

___________________________________________________________
5. Um dos anúncios solicita um profissional para trabalhar em loja. Para

qual turno o (a) candidato (a) deve estar disponível?_________________
6. A quem é exigida experiência em informática? ____________________
7. Escreva, em inglês, quais foram os profissionais solicitados no:

Anúncio 1 - _________________________________________________
Anúncio 2 - _________________________________________________
Anuncio 3 - _________________________________________________
B – Focalizando a gramática: Adjectives and Present Continuous

Tense.
I – Observando o Text 2, responda:

1) Os adjetivos em inglês vêm antes ou depois dos substantivos? Dê
exemplos:
___________________________________________________________
II – Adjetivos em inglês são invariáveis em gênero e número. No Text 2,

temos a expressão difficult decisions, que significa decisões difíceis.
Identifique outras: ____________________________________________
III – A partir das explicações e exemplos acima, traduza as expressões

abaixo, no singular e no plural:
1. decisão certa ______________________; ______________________

2. emprego específico__________________; ______________________
# No Text 3, a expressão Are you looking for a job? (Você está procurando
um emprego?) é feita no Present Continuous (presente contínuo), que
expressa o que está acontecendo agora. O ING, no verbo principal, equivale
à terminação ando, endo e indo. Ex. working = trabalhando. No Present
Continuous usamos o Verbo TO BE = AM, IS, ARE, como auxiliar.
298 Língua Inglesa

IV – Forme frases utilizando o Present Continuous:
Ex.: You – look – for a job = you are looking for a job
1. I – look – for a job = _________________________________________
2. You – play – the guitar = _____________________________________
3. She – have – lunch = _______________________________________
4. They – watch – TV = ________________________________________
PÓS-LEITURA
C – Ampliando conhecimentos e compartilhando informações.
I - Organize, em grupo, cartazes utilizando profissões e, diga em inglês, com

a ajuda do dicionário e do professor, o que estas pessoas estão fazendo.
II - Faça uma pesquisa sobre mercado de trabalho e as profissões mais

valorizadas no Brasil e as mais ofertadas no Ceará. Discuta, com o/a colega,
sobre a importância da língua inglesa para o sucesso profissional.
Provérbio do dia: “Where there is life there is hope.”
Língua Inglesa 299

Língua Inglesa
Caderno do aluno
e da aluna
Aulas 28, 29 e 30
Food & Health

PRÉ-LEITURA: Food & Health
You are what you
eat
A good diet is
central to overall
good health, but
which are the best
foods to include in
your meals, and
which ones are
best avoided? This
section looks at
the facts, to help Fonte: http://www.bbc.co.uk/health/healthy_living/nutrition
you make realistic,
informed choices.
# I - Cara aluna, caro aluno, para termos boa saúde é necessário estarmos
atentos aos nossos hábitos alimentares, pois como diz o Text 1 “Você é
aquilo que come”. O mesmo texto afirma que “uma boa dieta é essencial
para uma boa saúde”.
1. Escreva, agora, a frase do Text 1 que expressa essa idéia em inglês:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. O Text 1 apresenta alimentos que devem ser incluídos na nossa

alimentação. Em sua opinião, quais deveriam ser evitados? ___________
___________________________________________________________
3. A gravura acima, ilustra exemplos de uma alimentação saudável. O título

do Text 1 “You Are What You Eat” reforça esta idéia. Qual a sua opinião
sobre esta afirmação?_________________________________________
___________________________________________________________
4. Observe a gravura e tente escrever, em inglês, nomes de frutas que você

conhece: ___________________________________________________
___________________________________________________________
II – 1. Faça uma predição e escreva, em inglês, uma relação de palavras

referentes a alimentos que você pode encontrar no Text 2 “Eating
habits”.
______________________________________________________
Língua Inglesa 301

LEITURA
Text 2 – EATING HABITS
1. Roger – I am 14 years old. At 7:00 o’clock, in the morning, I always have
milk and an apple, because I have lunch at school. I never eat anything
else until I go home. I always have a lot of salad and some grilled fish and
chicken for dinner.
2. Peter – I am 6 years old. I always have a glass of milk three times a day.
I have a cheese sandwich for breakfast. Then, I go to school. At lunch time,
my mother prepares some salad and a lot of fruit because in the evening
we have a lot of fish or meat, soup, and boiled vegetables.
3. Jim – I am 10 years old. I eat a lot of bread, butter, and jam during
breakfast and I have sandwiches for lunch. For dinner, my mother makes
several kinds of pastries, and I only have some of them because I always
have fast food at night. In between meals, I love to have chips and sweets.
On Sundays, I have my meals in a restaurant.
Glossary: Always = sempre

A lot of = muito(a)
To eat = comer
To make = fazer
Never = nunca
Grilled = grelhado
Boiled = cozido
A) Focalizando a habilidade de compreensão leitora:
I – 1. Identifique o vocabulário no quadro abaixo, retirando do Text 2,

e escreva-o abaixo da figura correspondente:
fish; pastries; butter; bread; apple; milk; meat; chicken; chips
a.____________________ b.____________________ c.___________________
a.____________________ b.____________________ c.___________________
302 Língua Inglesa

a.____________________ b.____________________ c.___________________
II – Faça um Scanning para encontrar no Text 2:
1. O plural de:
a) Sandwich ________________
b) Pastry __________________
c) Fish ____________________
2. A idade de Roger, Peter e Jim. Escreva-as por extenso:
a) Roger _________________
b) Peter _________________
c) Jim ___________________
3. Como dizemos:
a) Pela manhã _________________ b) À noitinha _________________
III – Faça, novamente, um Scanning no Text 2, para:
1. Identificar e transcrever as expressões preposicionadas. Depois, circule

as preposições usadas em cada expressão:
a) Almoço na escola ____________________________

b) Até eu ir para casa ___________________________
c) Porção de salada ____________________________
d) Frango para jantar ___________________________
e) Na hora do almoço __________________________
f) Durante o café da manhã ______________________
g) Comida rápida à noite ________________________
h) Entre as refeições ___________________________
IV – Faça um Skimming para relacionar as idéias gerais do Text 2.
1. Coloque (V) para Verdadeiro e (F) para Falso nas afirmações abaixo:
a. ( ) Peter tem 14 anos de idade;

b. ( ) Roger come peixe grelhado;
Língua Inglesa 303

c. ( ) Jim come geléia durante o café da manhã;
d. ( ) Peter adora batatas fritas
e. ( ) A mãe de Roger prepara salada;
f. ( ) A mãe de Jim faz massas de torta.
V. Faça um Scanning no Text 2 e relacione 5 palavras que contribuam

para uma alimentação saudável e 5 para uma alimentação não
saudável:
1. Healthy eating habits 2. Unhealthy eating habits
a) _________________________ a) __________________________
b) _________________________ b) __________________________
c) _________________________ c) __________________________
d) _________________________ d) __________________________
e) _________________________ e) __________________________
B) Focalizando a gramática: Some prepositions; uso do verbo “To be”

para se referir a idade; Cardinal Numbers e Countable and Uncountable
Nouns.
# Observando as expressões de tempo, dizemos em inglês: in the morning,

in the afternoon, in the evening, porém usamos at night.
I – Baseado nestes exemplos e de outras expressões preposicionadas

usadas no Text 2, use as preposições adequadas:
a) I always go ______ school ______ the afternoon

b) ______breakfast, I have bread and butter______ the morning.
c) ______the evening, I have soup or I eat a lot______ boiled vegetables.
d) In ____________ meals I drink a glass ______ milk.
e) ______ night I go ______ sleep.
II – Observe no Text 2 a expressão: “I am 14 years old” que significa

“Eu tenho 14 anos de idade”. Em inglês, usamos o verbo “To be” (ser)
e não o verbo “To have”(ter) quando nos referimos à idade.
1) Seguindo a explicação, escreva por extenso em inglês:
a) Eu tenho 20 anos de idade _______________________________

b) Minha mãe tem 50 anos de idade __________________________
c) Você tem 31 anos de idade _______________________________
304 Língua Inglesa

III – No Text 2 há exemplos de palavras que não vão para o plural. Ex.
Milk = leite (não dizemos “leites”). Estas palavras são consideradas
uncountable nouns (substantivos incontáveis).
1. Encontre no Text 2 outros exemplos destes substantivos:

___________________________________________________________
___________________________________________________________
PÓS-LEITURA
I – Identifique entre as palavras do Quadro abaixo, quais se referem aos

seus hábitos alimentares, assinalando-as e traduzindo-as no seu caderno:
rice; beans; meat; eggs; bread; butter; fish; jam; cherry; strawberry;
grape; orange; cucumber; donuts; milkshake; watermelon; banana;
milk; cheese; chips.
II – Pesquise como normalmente ocorre a rotina alimentar do americano e/

ou britânico e compare com a do brasileiro (breakfast, lunch and dinner):
III – Elabore um cartaz/painel ilustrativo, utilizando figuras de revistas
ou outras fontes para descrever palavras relacionadas aos seus hábitos
alimentares. Em seguida, relacione separadamente, colunas que indiquem,
“Healthy Choices” e “Unhealthy Choices”.
IV – Em sua opinião, quais hábitos alimentares contribuem para que
geralmente o americano seja gordo e o japonês, magro?
V – Faça uma pesquisa na internet sobre o que são alimentos “LIGHT” e
“DIET” e explique quando devemos fazer uso destes alimentos.
Provérbio do dia: “Don’t count your chickens before they are

hatched”
Língua Inglesa 305

Língua Inglesa
Caderno do aluno
e da aluna
Aulas 31, 32 e 33
Substance Dependence X Quality Of Life

PRÉ- LEITURA: Substance Dependence X Quality Of Life
– Caro (a) aluno (a), reflita sobre este tema, considerando que, nos dias de
hoje, cada vez mais as pessoas se envolvem no mundo das drogas.
– Discuta, portanto, com seu colega, como você vê este problema, suas causas
e conseqüências;
– Que relação você faz entre dependência química X qualidade de vida e, o que
sugere a figura abaixo?
Fonte: Imagem Google – Addiction and quality of life: www.porcupinehu.on.ca (Outubro, 2008).
X
LEITURA – Text 1 – HOW GOOD IS YOUR LIFE FOR YOU?
Quality of Life is an area of study that has attracted an ever increasing amount of inter-
est over the past two decades, particularly in the areas of health, rehabilitation, disabili-
ties studies, and social services, but also in medicine, education, and others. The study
of Quality of Life is an examination of influences upon the goodness and meaning in
life, as well as people’s happiness and well-being. From our perspective, the ultimate
goal of quality of life study and its subsequent applications is to enable people to live
quality lives -- lives that are both meaningful and enjoyed.
(Fonte: pesquisa Google http://www.utoronto.ca/qol/)
Glossary:
Ever increasing = constante aumento
Disabilities = deficiência; incapacidade
Goodness = bondade
Both* ... and = tanto... quanto; * Both = mais usado como
“ambos(as)”
Meaningful = cheio de significado
A1 – Focalizando a habilidade de compreensão leitora:

I) Faça um Scanning para retirar 10 cognatas do Text 1.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
II) Agora, faça um Scanning para retirar 1 (um) falso cognato do Text 1, e
faça inferência deduzindo seu significado:
___________________________________________________________
Língua Inglesa 307

III) De acordo com o contexto, escolha a alternativa que mais se aproxima
do significado das palavras em negrito:
1. Quality of Life is an area of study that has attracted an ever increasing
amount of interest.
a) tem atrelado b) tem atraído c) tem atribuído
2. The study of Quality of Life is an examination of influences upon the
goodness and meaning in life.
a) O estado b) O estádio c) O estudo
3. The ultimate goal of quality of life study and its subsequent applications
is to enable people to live quality lives.
a) Principal b) Último c) Fatal
LEITURA: Text 2 – ADDICTION
– Dear student, tendo como ponto de partida a figura abaixo,

discuta com seu colega o que a mesma retrata e o que ela lhe
sugere.
The term “addiction” is used in many contexts to describe an obsession,

compulsion, or excessive physical dependence or psychological
dependence, such as: drug addiction, alcoholism, compulsive overeating,
problem gambling, computer addiction, sexual addition, pornography
addiction, self-harm, vandalism, work addiction, smoking, etc. In medical
terminology, addiction is a state in which the body relies on a substance
for normal functioning and develops physical dependence, as in drug
addiction. When the drug or substance on which someone is dependent is
suddenly removed, it will cause withdrawal, a characteristic set of signs and
symptoms. In physiological terms, addiction is not necessarily associated
with substance abuse since this form of addiction can result from using
medication as prescribed by a doctor.
Fonte: Adapted from Wikipedia: http://en.wikipedia.org/wiki/Addiction#Psychological_

dependency.
308 Língua Inglesa

GLOSSARY: Addiction = vício, droga
The grip of = as amarras do
Such as = como, tais como
Withdrawal = Estado mórbido (síndrome de sinais e de
sintomas)
Relies on (3ª pes. Sing) to Rely on ( V ) = depender de
Suddenly = de repente, de súbito
Since = já que, desde
A2– Focalizando a habilidade de compreensão leitora:
I – Escreva em português as palavras cognatas retiradas do Text 2:
1. Used =________________ 6. Alcoholism = ______________
2. Psychological = _______________ 7. Vandalism = ______________
3. Computer = ________________ 8. Substance = ______________
4. Physical = ________________ 9. Drug = ________________
5. Dependence = ________________ 10. Symptoms = _____________
II – Fazendo um Scanning, retire do Text 2, seis (6) palavras que você

já conhece (não cognatas) e dê o seu significado de acordo com o
contexto:
1. ENGLISH - PORTUGUESE 2. ENGLISH - PORTUGUESE
a) - d) -
b) - e) -
c) - f) -
II – Faça um Skimming no Text 2 para enumerar, de 1 a 4, as frases

conforme a ordem seqüencial das informações.
a. ( ) A droga contém substância que torna o corpo dependente;
b. ( ) O vício pode ser resultante do uso de medicação prescrita pelo

médico;
c.( ) O termo vício é usado em muitos contextos para descrever uma

obsessão.
d) ( ) O vício pode causar um estado mórbido de sinais e sintomas.
Língua Inglesa 309

IV – Observando o vocabulário dos Text 1 e 2, no quadro abaixo,
organize em colunas os que se referem a “Quality of life” e “Wrong
habits of life”:
Obsession, happiness, gambling, overeating, quality lives,

goodness, alcoholism, meaning in life, well-being, drug addiction.
1. QUALITY OF LIFE X 2) WRONG HABITS OF LIFE
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________
V – Organize as palavras abaixo, tendo como referência alguns termos

retirados dos Text 1 e 2, e, construa frases de acordo com a estrutura
da Língua Inglesa.
1. are – drugs – boys – some –dependent – on
___________________________________________________________
2. bad – is – drug – health – addiction – our – very – for
___________________________________________________________
3. addiction – common – nowadays – is – computer – very
___________________________________________________________
4. Brazil – and – is – drinking – forbidden – in – driving – together
___________________________________________________________
B – Focalizando a gramática: Uso do verbo “To have” = ter.
I – No presente, o “To have” é conjugado “HAS” na 3ª pessoa do singular

(He, She, It) e “HAVE” nas demais. Pode ser usado, como verbo principal,
Ex. I have some books ou como auxiliar, Ex. He has been there.
310 Língua Inglesa

1. Na frase retirada do Text 1 “an area of study that has attracted” o verbo
“To have” se apresenta como verbo auxiliar ou verbo principal?
___________________________________________________________
II – No passado, há uma só forma para todas as pessoas “HAD”, Ex. Last

year, I had an old car, but now I have a new one. Neste exemplo, há duas
palavras que marcam tempos verbais. “last year” = ano passado (Tempo
passado) e “now” = agora (Tempo Presente).
1. Agora, use a forma correta do verbo “To have” nas frases abaixo:
a) I --------- a beautiful house in 1999.
b) Mary ------------- many good friends now.
c) The students ----------------- nice teachers this year.
III – Baseado na explicação acima, escreva, em inglês, as expressões:
1. Semana passada = ----------------------------------------------------------------
2. Aula Passada = ---------------------------------------------------------------------
PÓS-LEITURA
– Quais fatores podem levar os jovens a se tornarem dependentes
químicos?
– Na sua opinião, qual o papel da família em relação a este problema?
– Faça uma pesquisa sobre drogas e sua relação com a violência.
– Qual a relação da mensagem do provérbio abaixo com o tema
abordado?
Provérbio do dia: “Prevention is better than

cure”.
Língua Inglesa 311

Língua Inglesa
Caderno do aluno
e da aluna
Aulas 34, 35 e 36
HUMOUR: LAUGH IS THE BEST MEDICINE

PRÉ-LEITURA: Humour: Laugh is the Best Medicine
Caro (a) aluno (a), como os provérbios, o humor é um importante processo de

comunicação presente em qualquer língua.
1. Observe o subtítulo deste tema: “Laugh is the best medicine”. Medicine, nesse
contexto, é um falso cognato e significa “remédio”. Considerando o contexto das
carinhas faça uma inferência e escreva como se diz esta frase em português:
___________________________
2. No módulo anterior, encontramos a palavra medicine com outro significado. Qual
seria?________________________________________
LEITURA Text 1 – BLACK HUMOUR
Fonte: Imagem Google. Date: 10/26/2008. Time: 7:00PM.

Glossary
Obtainable = Disponível
To feel (v) = sentir
To cut off (v) = amputar
Because = porque (resposta)
Língua Inglesa 313

I – Faça um Scanning no Text 1 para marcar a alternativa correta:
1. Qual a hora mencionada:

a) 20:00h b) 18:00h c) 8:00h d) 19:00h
2. Quais partes do corpo humano são mencionadas:

a) pernas e braços b) dedos e pés c) pés e braços d) pernas e pés
3. O paciente teve amputados (as):

a) Suas pernas
b) Seus braços
c) Seus pés
d) Seus dedos
Text 2 – MARRIAGE COUNSELLOR
Fonte: Imagem Google. Date: 10/26/2008. Time: 6:00PM.
Glossary
rights = direitos
marriage = casamento; matrimônio
wife = esposa
bitch = cadela; (vadia; prostituta)
I – Faça um Scanning no Text 1 e 2 para responder:
1. Qual palavra sugere a autorização para o uso destes desenhos?
___________________________________________________________
314 Língua Inglesa

2. De qual site foram extraídos estes textos?________________________
3. Qual palavra, nos Texts 1 e 2, expressam o gênero textual utilizado?

___________________________________________________________
II – Faça um Skimming no Text 1 e 2, localize idéias gerais e marque a

alternativa correta:
1. Na frase (Text 1) “That’s because I cut off your arms”, o personagem está
sendo:
a) gentil b) irônico c) raivoso d) apressado
2. Na frase (Text 2) “My wife’s a bitch”, o personagem está:

a) feliz b) entusiamado c) apressado d) arrasado
III– Faça um Scanning no Text 2 para marcar a alternativa correta:
1. A profissão do personagem que está atendendo o cachorro é:

a) conselheiro matrimonial b) treinador de cães
c) veterinário d) médico
2. Na expressão “My wife’s a bitch”, o (‘s) representa:

a) was b) has c) is d) plural
IV – Contextualizando o vocabulário do Text 2:
1. Por que se faz confusão com as palavras praia e cadela em inglês?

Explique: ___________________________________________________
2. “A Marriage Counsellor” é uma pessoa que _______________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Submitted by: Anonymous
Text 3 – A WEDDING RING JOKE

Peter: Aren’t you wearing your wedding ring
on the wrong finger?
John: Yes I am, I married the wrong woman.
Glossary
wearing (gerúndio) = usando; to
wear (v) = usar roupas acessórios
wedding (s) = casamento
ring (s) = anel
wrong (adj) = errado
finger (s) = dedo
married (past) = casei – to get married (v) = casar-se
Língua Inglesa 315

I – Faça um Skimming no Text 3, localize idéias gerais e escolha a
alternativa correta:
1) John está dizendo que:

a) comprou um anel de casamento errado
b) vendeu um anel de casamento errado
c) não está usando um anel de casamento
d) está casado com a mulher errada
II – Faça um Scanning no Text 3:

1) Qual o gênero textual utilizado?
___________________________________________________________
2) Localize e escreva em inglês as seguintes expressões:

a) Dedo errado ______________________________________________
b) Mulher errada _____________________________________________
c) Piada de anel de casamento __________________________________
III – Agora, vamos retornar aos Textos 1, 2 e 3.
1) Faça um Scanning para encontrar palavras que se opõem a:
a) husband __________________ c) dog _______________________

b) man ______________________ d) right ______________________
B – Focalizando a gramática nos Texts 1, 2 e 3: Verbo Can; Verbos

irregulares com a mesma forma de presente e passado; Uso de:
Because # Why; Off x Of; Formas variantes: humour (GB) = humor
(EUA); counsellor (GB) = counselor (EUA)
I – O verbo can, na negativa, pode ser can not, cannot ou can’t. Encontre no
Text 1 a frase com este verbo, transcreva-a e traduza-a para o português:
___________________________________________________________
II – Em inglês, usamos “Why” para saber “por que” na pergunta. Encontre

no Text 1 a palavra que o personagem usa como resposta desta pergunta,
escreva-a e traduza-a para o português:
_________________________________________________________________
316 Língua Inglesa

III – Alguns verbos irregulares apresentam a mesma forma de presente
(present) e passado (past), como o “To cut” no Text
1. Copie a frase onde este verbo aparece, traduza-a e diga em que tempo
ela se encontra: ______________________________________________
IV – Observe as formas variantes* do inglês britânico e americano,

encontradas no decorrer destas aulas, tais como humour (GB) = humor
(EUA); counsellor (GB) = counselor (EUA).
* Palavras que têm o mesmo significado e variação na escrita.
– Escreva, em inglês, as duas diferentes formas para as palavras abaixo:
1) British English 2) American English

a) Cor ________________ _______________________
b) Honra ________________ _______________________
c) Favor ________________ _______________________
d) Vizinho ________________ _______________________
e) Teatro ________________ _______________________
f) Centro ________________ _______________________
PÓS-LEITURA – ampliando e aprimorando seus conhecimentos

Pesquisa e pratique a escrita:
I – A partir do uso do verbo “to laugh”, no subtítulo, faça uma pesquisa

para saber a diferença entre o uso dos verbos “to laugh” e “to smile”.
II – A partir do uso do verbo “to wear” no Text 3, faça uma pesquisa para
saber a diferença entre o uso dos verbos “to wear” e “to use”.
III – Partindo da expressão tão usada “Off road”, que se refere a um tipo de
veículo, pesquise para saber o significado da mesma.
IV – Pesquise e encontre exemplos de outros verbos irregulares que seguem
a mesma regra do verbo “To cut”. Apresente o significado destes verbos e,
no seu caderno, construa frases com cada um deles.
Vamos refletir sobre as mensagens abaixo. Você concorda com elas?
Provérbio do dia: “Who sings throws sadness

away”
Língua Inglesa 317

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Primeiro, aprender! Língua Portuguesa, História,

1.Livro didático. 2. Educação. I. SEDUC. II.Título

Língua Portuguesa .......................................................................... 11

Educação Física .............................................................................223

Língua Espanhola ...........................................................................248

Língua Inglesa ................................................................................274

Você, agora, está cursando o Ensino Médio. É uma nova etapa de

Sucesso na escola significa aprender pra valer. É aprendendo pra

Nesta caminhada rumo ao sucesso no Ensino Médio, uma questão

Contamos com a disposição de todos vocês. Para aprender

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

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4. Agora, tente apontar pelo menos mais duas frases preconceituosas,

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5.4. A atração pelo sexo oposto

6. Que outros assuntos e temas aparecem nas frases apresentadas?

7.1. Uso de antíteses:

Texto-base: Frases Polêmicas

1. De acordo com a primeira frase, é correto dizer que:

a. O uso do se está incorreto porque nada justifica uma próclise.

2. Por que a declaração da chanceler alemã teve uma repercussão

3. Veja que o artigo os na segunda frase é utilizado duas vezes. Analise

(...) a riqueza mais preciosa são os cérebros bem lapidados. Lamentavel-

5. Explique a concordância do verbo ser.

(...) a riqueza mais preciosa são os cérebros bem lapidados. Lamentavel-

6. Selecione um dos temas tratados nas frases acima e faça uma

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O jogo das expressões

Inicialmente, deverão ser desenhadas no quadro as expressões

A turma deve ser dividida em quatro grupos. O primeiro grupo deve

Texto-base: Texto Didático

Prezada aluna, prezado aluno,

Para uma alimentação saudável

Texto adaptado para fins didáticos: http://www.alimentacaosaudavel.org/

1. O texto afirma que manter uma alimentação saudável é muito sim-

2. De acordo com o texto, que função a alimentação desempenha em

3. Que fatores contribuem para que nossa alimentação, de modo geral,

4. Que benefícios uma alimentação saudável proporciona às pessoas?

7. Relacione as colunas, associando cada parágrafo a sua ideia cen-

( ) informa que uma boa nutrição é responsável pelo bom funcionamento de

8. No trecho, “o nosso corpo precisa de boa comida, e do tempo e

9. Releia o texto e sublinhe todas as palavras que se repetem. Em

a. Que palavras você sublinhou?

b. Por que essas palavras se repetem ao longo do texto?

c. A partir das palavras que se repetem, sintetize o conteúdo do texto.

Texto-base: Poema semiótico

(ALETRIA – Revista de estudos de literatura. Belo Horizonte: FALE/UFMG, 1999, p. 58)

1. A pequena análise que fizemos acima é incompleta (como todas

2. Agora você vai fazer o mesmo com o poema abaixo. Toda a

Epitáfio para um banqueiro

Anote aqui suas observações:

5. Faça o mesmo com o poema abaixo:

6. Para finalizar, você vai dialogar com o seguinte poema, de Augusto

Escreva aqui seus comentários:

Saudosa Maloca (Adoniran Barbosa)

Si o senhor não tá lembrado Preciá a demolição

1. O título da canção “Saudosa Maloca” remete-nos a:

a. saudade de alguma maluquice.

2. Através dos versos de 7 a 9, o autor quer deixar transparecer que