Psicologia: Ciência e Profissão 2021 v. 41 (n.spe 3), e192765, 1-17.

https://doi.org/10.1590/1982-3703003192765 Artigo

Estresse e Estratégias de Enfrentamento em Crianças e

Adolescentes em Acolhimento Institucional em Casas Lares

Luiz Henrique Fortunato Rodrigues1 Helena Bazanelli Prebianchi1

1
Pontifícia Universidade Católica de Campinas, SP, Brasil. Pontifícia Universidade Católica de Campinas, SP, Brasil.
1

Resumo: O estresse infantil está relacionado com a falta de repertório da criança e do

adolescente para lidar com situações que causam irritação ou medo. Embora o acolhimento
institucional temporário seja uma medida de proteção prevista pelo Estatuto da Criança e
do Adolescente (ECA), também é fonte causadora de mudanças significativas na vida dessas
pessoas, que, para lidar com esses eventos, utilizam estratégias de enfrentamento a fim de
regular suas ações sob estresse. Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de descrever o
estresse e as estratégias de enfrentamento utilizadas por crianças e adolescentes acolhidos em
casas lares. Participaram 4 crianças e 11 adolescentes, com idades entre 8 e 17 anos e 11 meses,
em situação de acolhimento institucional em uma cidade do interior de São Paulo. Além da
caracterização sociodemográfica dos participantes, foram utilizados os seguintes instrumentos:
Escala de Stress Infantil (ESI), Escala de Stress Adolescente (ESA) e entrevista semiestruturada
para identificação das estratégias de enfrentamento. Os resultados indicaram que o tempo de
acolhimento dos participantes é superior aos dois anos determinados pela legislação, que os
níveis de estresse foram baixos para os participantes, sendo menores para aqueles acolhidos
há mais tempo, e que as principais estratégias de enfrentamento utilizadas foram a busca
por apoio e a oposição. Recomendam-se outros estudos, considerando que o vínculo afetivo
estabelecido entre as crianças e adolescentes com os funcionários mais próximos aparenta
colaborar positivamente no uso de estratégia de coping adaptativo e o acolhimento de crianças
e adolescentes é um possível fator protetor contra o estresse.
Palavras-Chave: Estresse, Estratégias de Enfrentamento, Coping, Criança Institucionalizada,
Desenvolvimento Humano.

Stress and Coping Strategies in Sheltered Children and Adolescents

Abstract: Childhood stress is related to the lack of repertory on the part of children and
adolescents in dealing with situations that cause anger or fear. Although a protective action
provided for by the Child and Adolescent Statute (ECA), temporary shelters can cause
significant changes in the lives of these people, who adopt a series of coping strategies
to regulate their actions under stress. This research aimed to describe stress and coping
strategies adopted by sheltered children and adolescents. The study was conducted with
four children and 11 adolescents aged between eight and 17 years and 11 months who were
living in a shelter in the countryside of São Paulo. Data comprised the sociodemographic
characteristics of participants and the coping strategies employed by them, collected using
the following instruments: the Child Stress Scale (ESI), the Adolescent Stress Scale (ESA),
and a semi-structured interview. The results indicate that participants’ stay within the shelter
exceed the two years determined by the legislation. Participants also presented low stress
levels, especially those sheltered longer. Moreover, support seeking and opposition were the
main coping strategies adopted. Considering that the affective bond established between

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sheltered children and adolescents with the closest employees seems to corroborate in the
use of adaptive coping strategies and that shelter may be a stress protective factor, further
studies addressing the theme are suggested.
Keywords: Stress, Coping Strategy, Coping, Child Institutionalized, Human Development.

Estrés y Estrategias de Enfrentamiento en Niños y

Adolescentes en Acogimiento Institucional en Casas Lares

Resumen: El estrés infantil está relacionado con la falta de repertorio de niños y adolescentes al
enfrentar situaciones que le causan ira o miedo. Aunque el albergue es una medida de protección
disponible por el Estatuto de Niños y Adolescentes (ECA), puede causar cambios significativos
en la vida de estas personas, y para hacer frente a estos eventos, se utilizan estrategias de
enfrentamiento para regular sus acciones bajo estrés. Esta investigación pretende describir
el estrés y las estrategias de enfrentamiento utilizadas por los niños y adolescentes acogidos.
Participaron cuatro niños y 11 adolescentes, con edades de entre 8 y 17 años y 11 meses, que viven
en situación de albergue en una ciudad del estado de São Paulo. Además de la caracterización
sociodemográfica de los participantes, se utilizaron los siguientes instrumentos: la Escala de
Estrés Infantil (ESI), la Escala de Stress para Adolescente (ESA) y una entrevista semiestructurada
para identificar estrategias de enfrentamiento. Los resultados indicaron que los participantes
permanecieron más tiempo en el albergue que los dos años según lo determinado por la
legislación, que los niveles de estrés fueron bajos para los participantes y menores para los
que estuvieron más tiempo acogidos y que las principales estrategias de supervivencia fueron
la búsqueda de apoyo y la oposición. Se recomiendan otros estudios, considerando que el
vínculo afectivo establecido de los niños y adolescentes con los empleados más cercanos parece
colaborar positivamente en el uso de una estrategia de coping adaptativa, y que el acogimiento
institucional puede ser un factor protectivo de estrés.
Palabras clave: Estrés, Estrategias de Enfrentamiento, Coping, Niño Institucionalizado,
Desarrollo Humano.

Introdução marginalização, pois a imagem que a população tinha

A construção de um sistema de atendimento à
infância e à adolescência em situação de abandono
teve início no Brasil colônia e passou por diversas
mudanças ao longo do tempo. A responsabilidade por
esse atendimento foi atribuída a princípio à Igreja,
depois às entidades filantrópicas e, atualmente,
ao Estado (Marcilio, 2016).
Ao longo da história, diversas legislações espe-
cíficas para crianças e adolescentes, ainda que bus-
cassem sua proteção, acabaram por marginalizar
aqueles abandonados e/ou acolhidos (Almeida, 2013;
Baptista, 2006; Muniz Neto, Lima, Miranda, &
França, 2014; Silva & Mello, 2004). O fato de as ins-
tituições para menores abandonados e para meno-
res infratores serem as mesmas contribuiu para essa
do Serviço de Assistência a Menores (SAM) era a de
uma escola do crime, e seus internos ou egressos eram
vistos como indivíduos de alta periculosidade (Muniz
Neto et al., 2014; Princeswal, 2013). Desde o código de
1927 o Estado passou a usar o expediente da internação
para proteger o menor abandonado, enquanto as famí-
lias com menor condição financeira viram nela a opor-
tunidade de prover estudos e alimentação adequada
para seus filhos (Rizzini & Rizzini, 2004; Siqueira, 2012).
A nova Constituição do Brasil cita o dever do
Estado de proteger e assegurar os direitos das crian-
ças e adolescentes (Constituição Federal, 1988). Além
disso, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)
de 1990 busca garantir a proteção integral da criança e
do adolescente por meio da preservação dos vínculos

2
 Rodrigues, L. H. F., & Prebianchi, H. B. (2021). Estresse e Estratégias de Enfrentamento em Crianças e Adolescentes.
familiares e comunitários, conforme previsto no
artigo 19, e atribui a condição de criança a todos os
indivíduos com até 12 anos incompletos de idade,
e de adolescente às pessoas com idade entre 12 e
18 anos (Lei n. 8.069, 1990).
Em caso de ameaça ou violação de direitos de
crianças e adolescentes, o ECA estabelece, dentre
outras medidas, que as autoridades competen-
tes podem determinar o acolhimento em enti-
dade (Lei n. 8.069, 1990). Ressalta-se que “o abrigo
é medida provisória e excepcional, utilizável como
forma de transição para a colocação em família subs-
tituta, não implicando em privação de liberdade”
(Lei n. 8.069, 1990, p. 20), e que o tempo máximo de
permanência no acolhimento institucional deve ser
de dois anos, período no qual todos os esforços devem
ser realizados para reintegrar o acolhido com a famí-
lia nuclear, extensa ou substituta (Conselho Nacional
dos Direitos da Criança e do Adolescente [Conanda] &
Conselho Nacional de Assistência Social [CNAS], 2009;
Lei n. 8.069, 1990).
Conforme a legislação vigente, existem as seguin-
tes modalidades de serviços de acolhimento institu-
cional: a) abrigo institucional; b) casas lares; c) famílias
acolhedoras; e d) repúblicas (Conanda & CNAS, 2009).
As casas lares, nas quais deve residir ao menos um
educador/cuidador, atendem até 10 crianças e ado-
lescentes, com idades entre 0 e 18 anos. Essa popula-
ção deve estar sob medida protetiva de acolhimento,
em função de abandono, e/ou por suas famílias/res-
ponsáveis estarem temporariamente impossibilitados
de cumprir sua função de cuidado e proteção.
A casa lar se diferencia do abrigo institucional
pela quantidade de crianças atendidas, já que no
abrigo permite-se o atendimento de até 20 crianças e
adolescentes e inexiste a figura do educador/cuidador
residente. Distingue-se ainda das famílias acolhedo-
ras por estas serem de caráter provisório até que seja
definido se haverá reintegração familiar ou adoção.
Por sua vez, a diferença em relação à república está no
fato de esta ser voltada para aqueles com idade entre
18 e 21 anos (Conanda & CNAS, 2009).
Estar ou ter sido acolhido institucionalmente
acarreta um grande peso social, pois se cria tanto uma
marca na vida desses indivíduos, que podem ser vistos
como um risco à sociedade, passando de jovens acolhi-
dos a jovens transgressores, como uma imagem social
negativa para as famílias que têm seus filhos acolhidos
(Arpini, 2003; Zappe, Yunes, & Dell’Aglio, 2016).
Alguns estudos mostram que crianças e adoles-
centes acolhidos institucionalmente passaram por
quantidade maior de eventos estressores quando
comparados com pares que moravam com suas famí-
lias, além da questão da imagem social depreciada
(Poletto et al., 2009; Wathier & Dell’Aglio, 2007; Zappe
et al., 2016). O fato de serem acolhidos institucional-
mente pode acarretar profundos impactos na vida
desses indivíduos, levando a problemas emocionais
devido às relações que devem ser construídas nessa
nova situação (Fernandes et al., 2015).
O estresse é um desgaste do organismo ao reagir
a situações ou estímulos que causam irritação, medo,
excitação ou felicidade extrema, provocando um dese-
quilíbrio na homeostase (Lipp, 2000). Ocorre tanto em
nível bioquímico e fisiológico como em nível psicoló-
gico, e depende da interpretação que o indivíduo faz
sobre a situação ou estímulo ao qual está sendo sub-
metido (Lipp, 2000).
Selye estabeleceu o estresse como uma con-
dição trifásica, conceituada na Síndrome Geral de
Adaptação (SGA), composta pelas fases de alerta,
de resistência e de exaustão (Selye, 1998). A fase de
quase exaustão foi acrescida após estudos para padro-
nização do Inventário de Sintomas de Estresse para
Adultos de Lipp (ISSL), quando Lipp e Guevara (1994)
perceberam, tanto clínica quanto estatisticamente,
que há uma quarta fase entre a fase de resistência e a
de exaustão propostas por Selye.
O estresse infantil é considerado como seme-
lhante ao estresse adulto (Bargas & Lipp, 2013) e,
assim como nos adultos, pode ser iniciado quando a
criança não tem repertório suficiente para lidar com
os eventos estressores. As fontes de estresse infantil
podem ser internas e externas, tendo como caracte-
rística as necessidades de adaptação a uma nova situ-
ação, com um dispêndio de energia.
Consideram-se fontes externas tudo o que ocorre
na vida do indivíduo e que venha de fora de seu corpo,
como a mudança de residência ou de escola, o excesso
de atividades escolares e extraescolares, a morte de
parentes, a separação dos pais, entre outras (Bargas &
Lipp, 2013; Lipp, 2000). Nesse sentido, considerando
o peso social do abrigamento, tanto sobre o indivíduo
quanto sobre sua família, a quantidade de eventos
estressores a que são submetidos ao serem acolhidos
e a necessidade de construção de novas relações emo-
cionais no novo contexto, o acolhimento institucional
das crianças e adolescentes se constitui em evento
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Psicologia: Ciência e Profissão 2021 v. 41 (n.spe 3), e192765, 1-17.
estressor (Abaid, Dell’Aglio, & Koller, 2010; Fernandes,
Oliveira-Monteiro, Spadari-Bratfisch, Nascimento, &
Montesano, 2015; Poletto, Koller, & Dell’Aglio, 2009).
De acordo com o Conselho Nacional de Justiça
(Conselho Nacional de Justiça, 2013) as causas de
acolhimento institucional (70% das vezes em casas
lares) são: a) pais ou responsáveis dependentes quí-
micos ou alcoolistas; b) negligência; e c) abandono
dos pais ou responsáveis. É significativo também que
a violência doméstica contribui com 53% dos moti-
vos de acolhimento levantados neste estudo. Difere
em parte dos dados do Levantamento Nacional das
Crianças e Adolescentes em Serviço de Acolhimento,
no qual os principais motivos que levam ao acolhi-
mento em instituições são: a) negligência e aban-
dono; b) dependência química ou alcoólica dos pais
ou responsáveis; c) frequência de violência domés-
tica física e sexual; d) carência de recursos dos res-
ponsáveis; e e) situação de rua (Constantino, Assis, &
Mesquita, 2013). Outros estudos, além de corroborar
os principais motivos já apresentados, incluem ainda
os maus-tratos como uma das principais causas de
acolhimento (Cavalcante, Magalhães, & Reis, 2014;
Ferreira, 2014; Furlan & Souza, 2013; Monteiro &
Alberto, 2016; Serrano, 2011; Zappe et al., 2016).
A negligência se caracteriza pela deficiência
daquele que está a cargo de cuidar de um menor
em fornecer o essencial para seu desenvolvimento
sadio, podendo ser desde a falha em prover alimen-
tação ou vestuário, incluindo remédios e educa-
ção, até a falta de apoio emocional e psicológico
(Constantino et al., 2013; Papalia, 2006; Schumacher,
Slep, & Heyman, 2001). O abandono se caracteriza pela
privação do cuidado pelos responsáveis, podendo ser:
a) abandono parcial, quando a criança é exposta a ris-
cos pela ausência temporária; ou b) abandono total,
quando a criança é exposta a toda sorte de perigo,
uma vez que fica afastada do grupo familiar por ini-
ciativa dele (Silva, Souza, & Santos, 2007).
As mudanças de outros adultos importantes com-
plementam esse quadro de abandono, sejam elas sig-
nificativas ou constantes, como de professores, amigos
e outros cuidadores, quando por ocasião de troca de
escola ou moradia, bem como conflitos, exigências ou
rejeição de colegas ou irmãos (Lipp, 2004).
Com relação à permanência no acolhimento ins-
titucional, a ausência dos pais, seja física, seja emo-
cional, é considerada estressante, uma vez que essa
situação desencadeia na criança uma sensação de
4
ameaça, com a perda da suposta fonte de proteção
devido à quebra do vínculo com seus adultos signi-
ficativos (Sadeh, 1996). Alguns autores consideram
possível que o acolhimento institucional seja parte
da rede de apoio social e afetivo da criança e do ado-
lescente e, como tal, propicie ao indivíduo a possibili-
dade de desenvolver a capacidade de enfrentar situa-
ções adversas, bem como o estresse (Dell’Aglio, 2000;
Moré & Sperancetta, 2010, Siqueira & Dell’Aglio, 2006).
As fontes internas de estresse estão ligadas
diretamente à maneira pela qual o indivíduo cons-
truiu seu modo de ser e agir, suas crenças e valores,
seu modo de ver o mundo e de reagir aos desafios
propostos (Lipp, 2000). Para fazer frente aos eventos
estressantes, as crianças e adolescentes (bem como
os adultos) utilizam estratégias para regular os níveis
de estresse do dia a dia.
Skinner e Zimmer-Gembeck (2016) definem o
coping como a ação reguladora sob estresse e como a
forma pela qual as pessoas mobilizam, guiam, geren-
ciam, energizam e direcionam os comportamentos,
emoções e orientação, ou como falham em fazê-lo,
sendo essa a base da teoria motivacional do coping
(TMC). A TMC é uma conceitualização desenvolvimen-
tista do coping que, diferentemente das teorias transa-
cionais, como a de Lazarus e Folkman (1984), considera
as diferentes etapas do ciclo vital. Nesse sentido, a TMC
apresenta uma relação recíproca entre coping e desen-
volvimento, ou seja, o desenvolvimento influencia as
estratégias de enfrentamento, baseado não apenas em
diferenças individuais, mas também nas experiências
vividas pelas crianças e adolescentes, ao mesmo tempo
que influencia as estratégias para lidar com o estresse
e com os desafios que impactam seu desenvolvimento
(Skinner & Zimmer-Gembeck, 2016).
Na TMC, procura-se regular ao mesmo tempo
o comportamento, a atenção, a emoção, a fisiologia,
a cognição e a motivação, de forma que, trabalhando
sinergicamente, produzam as ações de coping. Estas
ações serão adaptativas ou não adaptativas e fazem
parte do desenvolvimento da capacidade de regulação
e da resiliência no dia a dia (Aldwin, 2007; Skinner &
Zimmer-Gembeck, 2016).
As estratégias de enfrentamento são separadas
em dois diferentes níveis: as instâncias de coping e as
famílias de coping (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2016).
As instâncias de coping são as inúmeras mudanças em
tempo real que as pessoas fazem ao lidar com situa-
ções estressantes e que podem ser obtidas por meio
 Rodrigues, L. H. F., & Prebianchi, H. B. (2021). Estresse e Estratégias de Enfrentamento em Crianças e Adolescentes.
do autorrelato, de comportamentos de coping ou por
observação em tempo real. As famílias de coping são
os conjuntos de processos adaptativos que se colo-
cam entre o estresse e suas consequências fisiológicas,
psicológicas e interpessoais, sendo este o nível da estra-
tégia de adaptação (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2016).
A TMC propõe um sistema das 12 famílias de
coping, que são usadas para classificar todas as estra-
tégias de enfrentamento. Estas foram organizadas por
sua função adaptativa e incluem todas as estratégias de
enfrentamento que atendem a essa função adaptativa,
estando agrupadas (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2016)
da seguinte forma: para o processo adaptativo de coor-
denar ações e contingências no ambiente, as famílias
“resolução de problemas” e “busca de informação” são
consideradas como adaptativas, e as famílias “desam-
paro” e “fuga” como desadaptativas.
O processo adaptativo de coordenar a con-
fiança e a disponibilidade de recursos sociais tem
como famílias de coping adaptativas a autoconfiança
e a busca por apoio, enquanto são consideradas
desadaptativas a delegação e o isolamento social.
Finalmente, o processo adaptativo de coordenar pre-
ferências e opções disponíveis possui como famílias
adaptativas a acomodação e a negociação, e como
famílias desadaptativas a submissão e a oposição
(Skinner & Zimmer-Gembeck, 2016).
Este estudo, diferentemente de outros tra-
balhos na área (Abaid, Dell’Aglio, & Koller, 2010;
Alexandre & Vieira, 2004; Arpini, 2003; Batista, Silva, &
Reppold, 2010; Dell’Aglio, 2000; Fernandes et al.,
2015; Kristensen, Schaefer, & Busnello, 2010; Poletto,
Koller, & Dell’Aglio, 2009; Siqueira & Dell’Aglio, 2006),
foi realizado a partir de referencial teórico ainda não
explorado no contexto do acolhimento institucional
infantojuvenil, isto é, uma teoria desenvolvimentista
de coping (TMC). Além disso, foram utilizados instru-
mentos padronizados para avaliação do estresse das
crianças e dos adolescentes. Dessa forma, acredita-se
poder contribuir para a ampliação do conhecimento
sobre as características da população acolhida em
casas lares, constituindo também uma nova perspec-
tiva de avaliação e abordagem desse contexto.
O objetivo deste estudo foi descrever as carac-
terísticas sociodemográficas, o nível de estresse e as
estratégias de enfrentamento das crianças e adoles-
centes com idade entre 8 e 17 anos e 11 meses acolhi-
dos institucionalmente nas casas lares em uma cidade
do interior de São Paulo durante 2017.
Método
Trata-se de pesquisa transversal e descritiva,
realizada em duas casas lares localizadas em um muni-
cípio no interior do estado de São Paulo, organizadas
conforme encontrado no Manual de orientações téc-
nicas: serviços de acolhimento para crianças e adoles-
centes (Conanda & CNAS, 2009).
Participantes
Os participantes foram 15 crianças e adolescen-
tes moradores das casas lares durante a realização
da pesquisa, com idade entre 8 e 17 anos e 11 meses.
Por envolver crianças e adolescentes que estavam em
acolhimento institucional (portanto, com o poder
familiar suspenso judicialmente), o responsável pela
casa lar era quem detinha legalmente a guarda desses
indivíduos, devendo garantir todos os direitos asse-
gurados pela legislação brasileira (Lei n. 8.069, 1990;
Silva & Aquino, 2005).
Os participantes estavam distribuídos nas casas
lares da seguinte forma: duas crianças do sexo mascu-
lino e seis adolescentes, sendo dois do sexo masculino
e quatro do sexo feminino na casa lar I. Na casa lar II
havia outras três crianças do sexo masculino, além de
outros cinco adolescentes, sendo três do sexo mascu-
lino e duas do sexo feminino.
Dos participantes da pesquisa, 60% eram do sexo
masculino (n = 9) e 40% do sexo feminino (n = 6);
27% eram crianças com idade entre 8 e 11 anos e
11 meses (n = 4) e 73% adolescentes com idade de 12 a
17 anos e 11 meses (n = 11). As crianças eram todas do
sexo masculino (n = 4), enquanto entre os adolescen-
tes 45% eram do sexo masculino (n = 5) e 55% do sexo
feminino (n = 6). A idade média dos participantes foi
de aproximadamente 14 anos e 2 meses; as crianças
apresentaram idade média de 10 anos e os adolescen-
tes tiveram como idade média 15 anos e 7 meses.
Com referência à escolaridade, 93% dos partici-
pantes estavam matriculados e frequentavam a escola.
As crianças frequentavam o ensino fundamental:
dentre elas uma estava matriculada no terceiro ano e
três no quinto. Entre os adolescentes, um era semia-
nalfabeto e não estava matriculado na escola por falta
de vaga na rede pública quando do acolhimento ins-
titucional, um estava no sexto, um no sétimo e um no
nono ano do ensino fundamental. Todos os demais
estavam matriculados no ensino médio, sendo um no
primeiro, quatro no segundo e dois no terceiro ano.
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Psicologia: Ciência e Profissão 2021 v. 41 (n.spe 3), e192765, 1-17.
Instrumentos
Os instrumentos utilizados foram: a) caracte-
rização sociodemográfica, preenchida tanto com
dados dos prontuários como com dados relatados
pelos participantes; b) dois instrumentos padro-
nizados para avaliação de estresse infantil e ado-
lescente, respectivamente, sendo a Escala de Stress
Infantil (ESI) e a Escala de Stress Adolescente (ESA);
e c) uma entrevista semiestruturada para explora-
ção das estratégias de coping utilizadas pelos par-
ticipantes, conforme as categorias definidas pela
literatura (resolução de problemas, busca de infor-
mação, desamparo, fuga, autoconfiança, busca por
apoio, delegação, isolamento social, acomodação,
negociação, submissão, oposição), em situações posi-
tivas dentro e fora da casa lar, em situações negativas
dentro e fora da casa lar e em duas situações hipo-
téticas: a) obrigação de estudar ao chegar da escola;
e b) a proibição de encontro com os pais.
Procedimentos
A pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética
em Pesquisa Humana na PUC-Campinas (parecer
n. 2.093.013.). Por se tratar de uma pesquisa desen-
volvida com crianças e adolescentes em situação de
acolhimento institucional temporário, foi obtido,
previamente, o consentimento do juiz da Vara de
Infância e Juventude responsável pelo processo do pro-
vável participante. O Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE) foi assinado pelo responsável pela
casa lar e o Termo de Assentimento Livre e Esclarecido
(Tale) pelas crianças e adolescentes participantes.
A coleta de dados foi realizada individualmente
com cada um dos participantes em um único encon-
tro. O conteúdo da ficha sociodemográfica foi expli-
cado no início do encontro e preenchido a seguir.
Na sequência foram lidas as instruções do instru-
mento ESI ou ESA, e o pesquisador se colocou à dis-
posição para esclarecer dúvidas quanto ao entendi-
mento dos instrumentos. A parte final do encontro
foi dedicada à entrevista, seguindo o roteiro previa-
mente definido.
Os dados obtidos a partir dos instrumentos ESI
e ESA foram analisados conforme os protocolos defi-
nidos pelos próprios instrumentos. Para os dados
colhidos com a ficha sociodemográfica, foram reali-
zadas análises estatísticas descritivas como frequên-
cias e médias.
6
Todas as entrevistas foram transcritas, preser-
vando a identidade do entrevistado. As respostas dos
entrevistados foram tabuladas, de forma que cada
uma das situações abordadas na entrevista fosse cate-
gorizada conforme as 12 famílias de coping. A aloca-
ção da situação descrita para uma família de coping
levou em conta tanto a resposta emocional/cognitiva
do entrevistado como sua resposta comportamental/
motora. Essa análise foi realizada pelo pesquisador
e, na sequência, submetida a um juiz para validação,
obtendo, depois de realizada, 100% de concordância
entre pesquisador e juiz.
Resultados
A Tabela 1 informa o tempo de acolhimento nas
casas lares pesquisadas e o tempo total resultante
desse acolhimento, juntamente ao de outros ser-
viços de acolhimento. Considerando o tempo total
de acolhimento, 50% das crianças (n = 2) e 64% dos
adolescentes (n = 7) tinham sido acolhidos institucio-
nalmente por até 24 meses, enquanto os demais por
mais de dois anos. Dos participantes acolhidos entre
13 e 24 meses, a maioria fora acolhida há 23 meses e
não tinha perspectiva de retorno à família de origem,
estendida ou substituta.
No geral, 40% das crianças e adolescentes estavam
em seu primeiro acolhimento (n = 6), 20% se encontra-
vam no segundo (n = 3) e terceiro acolhimentos (n = 3).
Dentre os participantes, 13% (n = 2) estavam no quarto
acolhimento e 7% no quinto acolhimento (n = 1).
A média foi de 2,50 acolhimentos para as crianças e de
2,18 acolhimentos para os adolescentes.
Conforme dados dos prontuários, 80% tinham
vínculos familiares (n = 12), entre os quais 60% já
haviam estado com a família e voltaram para o serviço
de acolhimento (n = 9). As respostas dos participantes
mostraram um resultado oposto: 40% afirmaram ter
retornado às famílias e depois voltado ao acolhimento
institucional (n = 6), enquanto 60% disseram nunca
terem retornado às famílias (n = 9).
Com relação aos motivos para o acolhimento ins-
titucional, os resultados apresentados na Tabela 2 mos-
tram que pode haver mais de um deles. Constatou-se
ainda que as crianças e adolescentes nem sempre têm
conhecimento dos motivos que os levaram ao acolhi-
mento, tendo em vista a discrepância entre os dados
nos prontuários relatados pelos participantes e a fre-
quência com que dizem não saber (25%).
 Rodrigues, L. H. F., & Prebianchi, H. B. (2021). Estresse e Estratégias de Enfrentamento em Crianças e Adolescentes.

Tabela 1
Tempo de acolhimento institucional: prontuário e relatado.
Acolhimento Atual Acolhimento Total
na Casa Lar (em todos os serviços)
Tempo de Acolhimento
Prontuário Relatado Prontuário Relatado
n Freq. n Freq. n Freq. n Freq.
1-6 meses 7 47% 6 *
40% 7 47% 6*
40%
7-12 meses 2 13% 2 13% 1 7%
13-24 meses 6 40% 6 40% 1 7% 1 7%
25-120 meses 1 7% 5 33%
Maior do que 120 meses 5 33% 2 13%
Um dos participantes disse não saber há quanto tempo estava no acolhimento atual (7%).
*

Tabela 2
Motivos do acolhimento segundo os prontuários e relatos.
Prontuários Relatado
Motivos do Acolhimento
N Frequência N Frequência
Negligência 9 25%
Uso de drogas dos genitores 6 17% 1 6%
Maus-tratos 5 14%
Conflitos no ambiente familiar 4 11% 1 6%
Abuso físico e psicológico 4 11%
Abandono de pais ou responsáveis 3 8%
Agressão física e psicológica (agressão física) 2 6% 2 13%
Carências de recursos materiais da família ou
responsáveis (sem condições de cuidar ou pais que não 1 3% 6 38%
tinham condições financeiras de cuidar)
Pais presos 1 3%
Situação de rua 1 3% 1 6%
Não sabe 4 25%
Motivos da mãe 1 6%

A fim de preservar a identidade das crianças
e adolescentes, os nomes dos participantes foram
alterados para uma identificação “A” seguida de um
numeral sequencial, iniciado em “1”. Os resultados
levaram em conta as metodologias propostas pelos
instrumentos e, por isso, não consideram as ida-
des propostas pelo ECA para crianças (até 12 anos
incompletos) e adolescentes (a partir de 12 anos e até
17 anos e 11 meses de idade).
A Tabela 3 apresenta os resultados individuais da
aplicação do instrumento ESI para as crianças com
idade entre 8 e 13 anos e 11 meses. Dentre as crianças
pesquisadas, apenas uma não apresentou classifica-
ção do estresse em nível de quase exaustão. O critério
para determinação de estresse (total de círculos pre-
enchidos) atingiu níveis de quase exaustão em cinco
dos seis participantes, inclusive para os três partici-
pantes com baixo escore total.
A Tabela 4 apresenta os resultados da aplicação
do instrumento ESA nos adolescentes com entre 14 e
17 anos e 11 meses de idade. Três adolescentes foram
classificados com estresse, de acordo com os critérios
propostos pelo instrumento.
Ao realizar o cruzamento das escalas de estresse
utilizadas (ESI e ESA) com o tempo total de acolhi-
mento, considerando todos os serviços de acolhi-
mento, constata-se que: a) dentre as crianças e adoles-
centes que haviam sido acolhidos há seis meses, quatro
atingiram a pontuação de estresse do instrumento uti-
lizado, sendo duas na fase de quase exaustão e duas em
fase de exaustão; b) os participantes acolhidos entre
7 e 12 meses e entre 13 e 24 meses apresentaram estresse

7
Psicologia: Ciência e Profissão 2021 v. 41 (n.spe 3), e192765, 1-17.

na fase de quase exaustão; c) o acolhido que estava nos acolhidos, três participantes não atingiram as faixas
serviços de acolhimento entre 25 e 120 meses foi iden- de corte e foram classificados como “sem estresse”,
tificado com estresse em fase de resistência; e d) dentre e dois obtiveram resultados que os classificaram como
aqueles que permaneciam há mais de 120 meses “com estresse” e na fase de quase exaustão.

Tabela 3
Resultados do Instrumento Escala Stress Infantil: ESI (n = 6).
Determinação Estresse e Reações A1 A2 A3 A4 A5 A6
Reações físicas 20 8 12 6 21 8
Reações psicológicas 25 22 26 14 19 13
Reações psicológicas com
29 10 13 14 31 9
componente depressivo
Reações psicofisiológicas 21 10 19 14 16 19
Nota total da escala 95 50 70 48 87 49
Total de círculos preenchidos 16 8 12 8 12 3
Resistência Resistência Alerta +
Quase Quase
Classificação do estresse + Quase + Quase Quase Resistência
exaustão exaustão
Exaustão exaustão exaustão

Tabela 4
Resultados do Instrumento Escala Stress Adolescente: ESA (n = 9).
Determinação Sintoma Determinação Fase
Part. Sint. Predominante Fase Predominante Class. Estresse
Psi. Cog. Fis. Int. Al. Res. QE Ex.
A7 2,02 2,13 1,17 2,89 1,00 2,07 2,74 1,00 2,18 1,20 Sem Estresse
A8 1,89 2,00 2,67 1,44 1,20 2,73 2,74 2,11 2,45 4,40 Sem Estresse
Com Estresse;
A9 3,45 3,71 2,50 3,78 2,80 2,73 2,32 3,11 2,64 3,80 Sintoma Fisiológico
Fase Exaustão
A10 3,07 3,29 3,67 3,22 1,00 3,09 3,32 3,11 2,73 3,00 Sem Estresse
A11 1,89 1,33 3,33 2,56 1,60 1,98 1,32 1,89 2,00 4,60 Sem Estresse
Com Estresse;
A12 4,64 4,79 3,83 4,67 4,80 3,41 3,68 3,00 3,36 3,20 Sintoma Interpessoal
Fase Quase Exaustão
A13 2,32 2,50 3,00 1,89 1,40 2,64 2,68 1,89 2,45 4,20 Sem Estresse
Com Estresse;
A14 3,14 3,63 3,00 1,56 3,80 2,80 3,16 3,00 1,55 3,80 Sintoma Interpessoal
Fase Exaustão
A15 2,39 2,46 2,67 2,11 2,20 1,66 1,53 2,00 1,73 1,40 Sem Estresse
Nota. Part. = Participante; Sint. = Determinação Stress – Sintomas; Psi. = Psicológico; Cog. = Cognitivo; Fis. = Fisiológico;
Int. = Interpessoal; Fase. = Determinação da Fase Predominante; Al. = Alerta; Res. Resistência; QE. = Quase-Exaustão;
Ex. = Exaustão; Class Stress = Classificação de Estresse conforme critérios ESA.

A análise das entrevistas possibilitou a identifi- moradores; c) relacionamento com os funcionários da

cação de quatro domínios, para os quais as respostas casa lar; e d) relacionamento com outros grupos.
dos participantes convergiram. São eles: a) relaciona- Para 33% dos participantes os contextos positivos
mentos com familiares; b) relacionamento com outros diziam respeito aos relacionamentos com familiares

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 Rodrigues, L. H. F., & Prebianchi, H. B. (2021). Estresse e Estratégias de Enfrentamento em Crianças e Adolescentes.

(n = 11) e 30% se referiram ao relacionamento com
funcionários da casa lar (n = 10); em 21% dos casos ao
relacionamento com outros grupos (n = 7) e para 15%
estavam ligados ao relacionamento com outros mora-
dores (n = 5). Por sua vez, os contextos negativos se
referiam aos relacionamentos com outros grupos em
41% dos casos (n = 13), ao relacionamento com outros
moradores da casa lar para 38% das respostas (n = 12),
às relações com os familiares em 13% das situações
(n = 4), e em 9% dos casos ao relacionamento com os
funcionários (n = 3).
A Tabela 5 apresenta a consolidação das respos-
tas dos participantes para as questões, identifica-
das em uma ou mais famílias de coping, conforme a
função adaptativa no contexto proposto. Os proces-
sos adaptativos mais frequentemente identificados,
com 42% das respostas em ambas, foram os de coor-
denar a confiança e a disponibilidade de recursos
(n = 41) e o de coordenar preferências e opções dis-
poníveis (n = 41). As famílias de coping mais utilizadas
foram a oposição (n = 21), com 21%, a autoconfiança
(n = 16), com 16%, a busca por apoio (n = 15), com 15%,
e a acomodação (n = 14), com 14% das respostas.
Tanto para as crianças como para os
adolescentes, foram identificadas mais estratégias
de coping adaptativas do que não adaptativas. A mais
usada pelas crianças foi a busca por apoio, caracte-
rizada principalmente pela busca por contato e con-
forto, e por ligação social, igualmente distribuída
entre os domínios relacionamento com a família,
relacionamento com outros moradores e relaciona-
mento com funcionários da casa lar. Para os adoles-
centes, tratou-se da autoconfiança, que está rela-
cionada à proteção dos recursos sociais disponíveis,
sendo estes concentrados em relacionamentos com
sua família de origem e em outros relacionamentos,
como escola e amigos.
As estratégias não adaptativas das crianças não
apresentaram concentração em uma única família
de coping, sendo distribuídas pelas famílias desam-
paro, fuga, isolamento social, submissão e oposição
de forma igualitária. Os adolescentes, por outro lado,
concentraram as respostas na família de coping oposi-
ção, principalmente com o uso da agressão, seja ela ver-
bal, seja física, e em um segundo plano a fuga, caracte-
rizada principalmente pela evitação comportamental.

Tabela 5
Famílias de coping identificadas nas situações propostas.
Situações Propostas
Positiva Positiva Negativa Negativa Estudar ao Proibição
Processo Família de
dentro da fora da dentro da fora da chegar da de ver os
Adaptativo Coping
casa lar casa lar casa lar a casa lar b escola pais
n % n % n % n % n % n %
Resolução de
4 21%
Coordenar Problema
ações e Busca de
1 8%
contingências Informação
no ambiente Desamparo 1 6% 1 5% 1 6%
Fuga 3 16% 3 25% 2 10%
Autoconfiança 3 20% 9 56% 2 17% 1 5% 1 6%
Coordenar a Busca por
confiança e a 11 73% 2 13% 2 17%
apoio
disponibilidade
de recursos Delegação 1 6% 1 5% 1 8%
sociais Isolamento
3 19% 3 16% 1 8%
Social
Coordenar Acomodação 1 7% 10 50% 3 19%
preferências Negociação 1 5% 1 5% 1 6%
e opções Submissão 2 11% 1 6%
disponíveis Oposição 5 26% 2 17% 5 25% 9 56%
Nota. a Um participante não relatou nenhuma situação negativa dentro da casa lar; b Cinco participantes não relataram
nenhuma situação negativa fora da casa lar.

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Psicologia: Ciência e Profissão 2021 v. 41 (n.spe 3), e192765, 1-17.
Discussão
Os resultados sociodemográficos identifica-
ram semelhanças entre o perfil das crianças e ado-
lescentes pesquisados e aqueles encontrados no
Levantamento Nacional das Crianças e Adolescentes
em Serviço de Acolhimento, e em outros trabalhos
com a mesma temática, por exemplo, as popu-
lações estudadas em várias partes do país, como
Pará, São Paulo, Santa Catarina e Minas Gerais
(Alexandre & Vieira, 2004; Barros & Fiamenghi, 2007;
Cavalcante et al., 2014; Cortez & Manfrin, 2017).
Entretanto, foram distintos dos resultados encontra-
dos em pesquisa (Batista, Silva & Reppold, 2010) rea-
lizada na região Sul do Brasil, em que o tempo médio
de acolhimento foi de 10 meses.
Com referência à escolaridade, apenas um
dos participantes não estava matriculado e fre-
quentando a escola, e metade das crianças e ado-
lescentes apresentaram defasagem de até um ano
na escola. Esses resultados se mostraram superio-
res aos encontrados no Levantamento Nacional
das Crianças e Adolescentes em Serviço de
Acolhimento, em que mais de 75% frequentavam
a escola, e mais de 80% apresentavam distorção de
até dois anos escolares (Constantino et al., 2013).
Além disso, parece ser diferente do que apontam
outros estudos, que inferem que haverá problemas
na escola devido à institucionalização das crianças
(Cavalcante et al., 2014; Ferreira, 2014; Furlan &
Souza, 2013; Zappe et al., 2016).
Embora não fosse objetivo deste trabalho
avaliar o papel da escolaridade sobre o estresse,
ela parece contribuir com os baixos índices de estresse,
talvez pelo fato de nesse ambiente se desenvolverem
modelos adequados em termos de comportamento.
Acreditamos assim que essa seja uma relação a ser
mais bem examinada.
Conforme previsto na legislação, o acolhimento
institucional deve ter um período máximo de 24 meses
(Conanda & CNAS, 2009). Nesta pesquisa, todos os
participantes haviam sido acolhidos institucional-
mente dentro desse período, porém, a instituição
tinha 23 meses de existência quando da realização
da pesquisa, e cinco participantes estavam acolhi-
dos desde o início das atividades, sem qualquer pers-
pectiva de saída no mês subsequente. Essa situação
evidenciou que o prazo máximo de acolhimento não
seria respeitado nesses casos, o que está em linha com
achados de outras pesquisas, nas quais as crianças e
10
adolescentes permanecem em serviços de acolhi-
mento por período superior a dois anos, inclusive
com tempo de acolhimento superior a cinco anos
(Cavalcante et al., 2014; Oliveira, 2006).
Os riscos advindos dessa permanência prolongada
estão associados à dificuldade de formar relaciona-
mentos afetivos duradouros (Cavalcante, Magalhães, &
Pontes, 2007), à sociabilidade (Siqueira, 2006) ou à
possibilidade de desenvolver distúrbios psiquiátricos
e de personalidade pela falha na elaboração de vín-
culos afetivos estáveis (Cuneo, 2009). Entre os pron-
tuários e as falas dos participantes foram constatadas
discrepâncias referentes ao tempo de acolhimento na
casa lar e ao tempo total de acolhimento nos diversos
serviços. Supõe-se que retirar crianças e adolescentes
de suas casas e colocá-los em uma situação de acolhi-
mento institucional pode causar uma perda na noção
de tempo, tanto naqueles que ainda estão se adaptando
quanto nos casos de longo acolhimento. Segundo os
participantes, ao responderem sobre essa questão na
pesquisa: “. . . faz tanto tempo (que estou abrigado)
que já nem me lembro mais . . .” ou “(estou abrigado)
desde sempre”. Esse achado encontra eco no estudo
de Batista, Silva e Reppold (2010), em que metade da
população afirmou não saber há quanto tempo estava
acolhida institucionalmente.
Em diversos estudos (Barros & Fiamenghi, 2007;
Cavalcante et al., 2007; Cavalcante et al.,
2014; Cortez & Manfrin, 2017; Dell’Aglio, 2000;
Ferreira, 2014; Furlan & Souza, 2013; Monteiro &
Alberto, 2016; Oliveira, 2006; Serrano, 2011; Zappe
et al., 2016) os motivos que mais levaram ao aco-
lhimento institucional foram a negligência, o aban-
dono, os maus-tratos, o alcoolismo e o consumo
de drogas dos pais e/ou responsáveis. Esses moti-
vos estão afinados com a legislação e corroboram
os dados encontrados nesta pesquisa, indicando a
negligência, o uso de drogas pelos genitores e os
maus-tratos como as três causas principais de aco-
lhimento institucional, correspondendo a mais da
metade dos motivos apontados nos prontuários.
Ainda que vetado pelo ECA, a carência de recur-
sos figura entre as causas de acolhimento institucio-
nal na população desta pesquisa, assim como o apre-
sentado no Levantamento Nacional das Crianças e
Adolescentes em Serviço de Acolhimento e em outros
estudos em que as crianças e adolescentes eram
acolhidos por essa razão (Barros & Fiamenghi, 2007;
Cavalcante et al., 2014; Constantino et al. 2013;
 Rodrigues, L. H. F., & Prebianchi, H. B. (2021). Estresse e Estratégias de Enfrentamento em Crianças e Adolescentes.
Ferreira, 2014; Oliveira; 2006). Tanto as causas mais
comuns de acolhimento institucional quanto o aco-
lhimento por insuficiência de recursos estão ligados
a uma situação de precariedade das políticas públi-
cas no que tange a condições de habitação, emprego,
saúde e educação de uma forma generalizada,
impedindo as famílias de terem acesso às demandas
mais básicas da população.
Existe discordância entre o que consta nos pron-
tuários e os relatos dos participantes quanto aos moti-
vos do acolhimento institucional. Pode-se pensar
que as crianças e adolescentes pesquisados não têm
acesso a essa informação ou que não a compreendem.
Entretanto, dado o alto índice de frequência escolar
em séries coerentes com suas faixas etárias, a hipótese
de incompreensão, ao menos do ponto de vista cogni-
tivo, parece pouco provável.
A falta de informação ou a resposta “não sei” à
pergunta sobre o motivo do acolhimento pode ser
uma forma de evitação para não entrar em contato
com a realidade, isto é, perceber que os pais não fize-
ram o papel que era deles esperado, embora o resul-
tado esteja em linha com o encontrado no estudo de
Batista, Silva e Reppold (2010), em que 40% das crian-
ças foram encaminhadas ao acolhimento institucio-
nal sem conhecer a razão.
Por ser a principal causa de acolhimento no país,
é pertinente que se faça uma reflexão a respeito da
negligência. Para que uma família seja considerada
negligente, deve haver uma total falta de cuidados
de quem cuida para em relação a quem é cuidado,
seja em termos de alimentação, vestuário, educa-
ção, seja apoio emocional e psicológico (Constantino
et al., 2013; Papalia, 2006; Schumacher, Slep, &
Heyman, 2001). Para que haja negligência, deve haver
antes um modelo de cuidado, de atenção e de pro-
teção, que deve ser quebrado para que a negligência
apareça (Nascimento, 2012). O que alguns conside-
ram proteção pode ser considerado negligência em
outra situação. Deixar um filho em casa para trabalhar
pode ser visto como abandono ou como necessidade
de conseguir sustento. Essa tese encontra eco no tra-
balho de Nascimento (2012), que diz não ser a pobreza
a causa da retirada, mas sim a negligência. Porém,
são os pobres que são considerados negligentes.
Quem julga o fato o faz com base em seus pró-
prios modelos de mundo, em seus conceitos, tendo
em vista a proteção da criança ou adolescente.
Embora decidam pelo afastamento da família, ação
prevista no ECA, outras ações, também especifica-
das na legislação, tais como as “políticas e programas
destinados a prevenir ou abreviar o período de afas-
tamento do convívio familiar e a garantir o efetivo
exercício do direito à convivência familiar de crianças
e adolescentes” (Lei n. 8.069, 1990 p. 17), não estão
sendo devidamente cumpridas.
A convivência familiar é um direito garantido pelo
ECA e, em geral, a medida protetiva de acolhimento
institucional é tomada devido à situação extrema em
que tanto a criança quanto o adolescente se encon-
tram, buscando a proteção contra os riscos imedia-
tos a que estão submetidos (Moreira, 2014). O fato de
manterem os vínculos familiares não significou para os
participantes que eles tenham encontrado, no retorno
à família, as condições adequadas para sua proteção e
seu desenvolvimento. Como apontam Iannelli, Assis e
Pinto (2015), a reinserção não é simples e, muitas vezes,
as causas originárias do acolhimento permanecem.
Há riscos para o desenvolvimento inicial
da criança, apontados em estudos (Cavalcante
et al., 2014; Ferreira, 2014; Furlan & Souza, 2013),
devido à privação emocional, por conta do afasta-
mento da convivência familiar ou por causa do estigma
que paira sobre ser acolhido. Se estamos postulando
com a TMC que o desenvolvimento da criança afeta
a escolha de estratégias de enfrentamento (Skinner &
Zimmer-Gembeck, 2016), quanto maior o risco para o
desenvolvimento inicial da criança, maior será a inca-
pacidade de lidar com o estresse e com as situações
cotidianas no futuro.
Estudos de coping infantil, tanto na perspec-
tiva transacional como na desenvolvimentista, são
escassos em nossa literatura (Crepaldi, Zanini, &
Marturano, 2017; Fernandes et al., 2015), principal-
mente em situação de acolhimento institucional em
que não foram encontrados estudos que relacionas-
sem a TMC a esse contexto. Um estudo de revisão de
literatura sobre o coping mostrou que ainda são poucos
os grupos de pesquisa que utilizam o modelo teórico
da TMC, e que os estudos estão associados principal-
mente às áreas de internação hospitalar, tratamento
ambulatorial e escolar (Oliveira & Enumo, 2015).
Os resultados desta pesquisa mostraram que
o estresse na população estudada não era comum
a todos. De fato, a maior frequência de estresse foi
encontrada entre os participantes de 8 a 13 anos e
11 meses, e em menos da metade dos participantes
com idade entre 14 e 17 anos e 11 meses.
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Psicologia: Ciência e Profissão 2021 v. 41 (n.spe 3), e192765, 1-17.
Um estudo realizado em Porto Alegre utilizando
o ESI e um inventário de estratégias de coping de
Lazarus e Folkman (1984) mostrou que havia uma
tendência entre aqueles que apresentaram mais
sintomas de estresse de utilizar as estratégias de
coping fuga e esquiva, suporte social, confronto e
afastamento (Kristensen et al., 2010), enquanto o
observado nesta pesquisa mostrou que as princi-
pais estratégias de coping foram a busca por apoio,
a autoconfiança e a oposição.
Diferentemente deste estudo, que utilizou uma
teoria desenvolvimentista de coping (TMC) para
identificar estratégias de enfrentamento para lidar
com eventos estressores em situações abrangentes e
em casos hipotéticos, os demais estudos encontra-
dos usavam outras teorias de coping, além de terem
eventos estressores definidos, ou buscavam conhe-
cer os eventos estressores e a intensidade de estresse
em situações de acolhimento institucional, ou ainda,
buscavam definir estratégias de coping a partir de um
contexto definido (Batista, Silva, & Reppold, 2010;
Dell’Aglio, 2000; Fernandes et al., 2015; Poletto,
Koller, & Dell’Aglio, 2009). Devido a esse cenário,
torna-se complexa a comparação dos resultados aqui
obtidos com os de outras pesquisas.
As diferentes fases do desenvolvimento impac-
tam a seleção e o uso de estratégias de coping, além de
haver diferenças nos padrões de estratégias de enfren-
tamento entre as faixas etárias. Skinner e Zimmer-
Gembeck (2016) chegaram à conclusão de que as
estratégias mais comuns às crianças e adolescentes
eram: a) a resolução de problemas, iniciando o uso
no começo da infância e aumentando a frequência e a
qualidade com o passar do tempo; b) a distração cog-
nitiva e comportamental, pertencente à acomodação,
usada principalmente ao lidar com eventos conside-
rados inevitáveis ou incontroláveis; e c) a busca por
apoio, mais usada por crianças com menos de 9 anos,
e que permanece com o passar do tempo pela infân-
cia e adolescência, sendo usada quando os estressores
são percebidos como incontroláveis ou quando existe
um adulto percebido como autoridade.
Neste estudo, contrariando a literatura, a resolu-
ção de problemas foi uma das estratégias de enfren-
tamento menos utilizadas. A distração cognitiva e
comportamental apareceu, conforme predito pela
literatura, em situações incontroláveis ou inevitáveis,
tais como a situação de ter que estudar ao chegar da
escola, ou a proibição de ver os pais.
12
A busca por apoio esteve principalmente relacio-
nada às situações positivas dentro da casa lar. É pos-
sível apontar uma relação com a literatura, uma vez
que as situações positivas na casa lar quase sempre se
referiram ao relacionamento afetuoso e comprometido
das monitoras no dia a dia da casa lar. Essa busca pode
estar relacionada ainda com a carência afetiva desses
participantes, de forma que acabam por se apegar a
seus cuidadores (Ayres et al., 2014), ou ainda à neces-
sidade do ser humano de se vincular afetivamente a
alguém, que em geral é a mãe ou o pai, mas que podem
ser substituídos por um outro significativo e que os aju-
dem com suas interações nos ambientes sociais e em
seu desenvolvimento (Rossetti-Ferreira et al., 2012).
O fato de grande parte dos adolescentes preferir
a família de coping oposição nas situações negativas
parece apontar para o modelo de mundo que eles
vivenciaram com suas famílias. Conforme pudemos
notar, pelos motivos do acolhimento institucional,
a maioria viveu a negligência, os maus-tratos e os
abusos físicos e psicológicos, acabando por reprodu-
zir esses comportamentos quando submetidos a situ-
ações potencialmente estressantes. Esse fato guarda
alguma relação com o apontado por Kristensen et al.
(2010), que apontaram que, quanto maiores os sinto-
mas de estresse, maior o uso de confronto como estra-
tégia de enfrentamento.
A oposição foi a estratégia de enfrentamento pre-
ferencialmente identificada nas situações negativas
dentro da casa lar na questão sobre a obrigação de
estudar ao chegar da escola, e principalmente sobre a
proibição de ver os pais. Esse resultado, por um lado,
contraria a literatura, que diz ser a oposição a estra-
tégia preferencial (incomum na maioria dos estudos),
e que é mais frequente em crianças de 36 a 69 meses,
decrescendo com o avanço da idade até se estabilizar
nos adolescentes, de 12 anos em diante (Zimmer-
Gembeck & Skinner, 2011).
Entretanto, é possível considerar que, uma vez
que as crianças e adolescentes já sofreram abusos
físicos, verbais e psicológicos, pode-se inferir que
essa estratégia seja adotada por ter sido aprendida no
ambiente familiar, sendo reproduzida em interação
social (Bandura, 1977; Batista, Silva, & Reppold, 2010).
Em geral, aqueles que utilizam a oposição como estra-
tégia de enfrentamento estão reagindo de maneira
agressiva ao estresse, buscando eliminar o obstáculo
de maneira hostil ou raivosa (Skinner & Zimmer-
Gembeck, 2016), ou reagindo a uma situação de
estresse tóxico pontual (Shonkoff, Richter, Van der
Gaag, & Bhutta, 2012).
 Rodrigues, L. H. F., & Prebianchi, H. B. (2021). Estresse e Estratégias de Enfrentamento em Crianças e Adolescentes.
Parece ser uma construção comum acreditar
que não há formação de vínculos saudáveis para
além do núcleo familiar (Janczura, 2005; Rizzini &
Rizzini, 2004). Mesmo profissionais que trabalham
nos serviços de acolhimento, algumas vezes, afirmam
não ser ideal que a criança que deixou o acolhimento
institucional mantenha contato com essa fase da vida,
seja com os educadores ou com as outras crianças e
adolescentes (Ayres, Coutinho, Sá, & Albernaz, 2010;
Vectore & Carvalho, 2008). Entretanto, um estudo rea-
lizado em Porto Alegre mostrou que mesmo crianças
negligenciadas indicaram as responsáveis pelos cui-
dados na instituição como referência em sua infância
(Dalbem & Dell’Aglio, 2008). Neste estudo, uma par-
cela significativa dos participantes apontou o rela-
cionamento com os funcionários como algo positivo
dentro da casa lar.
Chamou a atenção o fato de os participantes com
baixo índice de estresse serem aqueles com maior
tempo de permanência nos serviços de acolhimento,
e os que estavam em fase de quase exaustão aqueles
com o menor tempo de acolhimento institucional
na casa lar. Pode-se observar ainda, no discurso dos
participantes acolhidos há mais de 90 meses, que as
estratégias de enfrentamento preferidas pela maioria
foram a busca por apoio na situação positiva dentro
da casa lar, momento no qual o apego às monitoras
ficou mais evidente.
Esse resultado está de acordo com estudo rea-
lizado no Sul do Brasil, que aponta a relação entre
monitores e acolhidos como de fundamental impor-
tância na vida dos acolhidos, já que os monitores assu-
mem papel de orientação e de proteção (Siqueira &
Dell’Aglio, 2006). As razões que levam os acolhidos
a se apegarem aos monitores passam pela carência
afetiva (Ayres et al., 2014) e por estarem em situações
de vulnerabilidade. Assim, a busca por alguém que
possa fornecer apego se constitui em fator protetivo e,
nessas situações, os cuidadores se tornam referências
importantes durante a infância (Carlos, Ferriani, Silva,
Roque, & Vendruscolo, 2013; Cavalcante et al., 2007;
Dalbem & Dell’Aglio, 2008).
A partir desses resultados é possível conjectu-
rar que o tempo de acolhimento institucional exerce
algum tipo de influência positiva no resultado do
estresse, baseado em achados de outros estudos que
apontam os serviços de acolhimento como fator
de proteção, uma vez que ele representa o ponto
de apoio social mais próximo a que os acolhidos
têm acesso (Arpini, 2003; Dell’Aglio, 2000; Pasian &
Jacquemin, 1999; Siqueira & Dell’Aglio, 2006). Deve-se
considerar que a maneira pela qual o evento estressor
é percebido altera a forma como a situação é mane-
jada e, por isso, pode-se dizer que, em alguns casos,
estar em acolhimento institucional é melhor do que
estar com a família. Por exemplo, nas palavras de A7:
“. . . minha convivência em casa, era péssima”;
ou o caso contado por A13, que disse que: “prefiro
morar na rua do que viver lá, com ela me batendo e
me xingando”. É possível supor que, embora o acolhi-
mento institucional gere situações adversas, elas são
potencialmente menos estressantes do que perma-
necer com a família em situação de negligência e/ou
de violência. Esse achado está em consonância com
o que apontam Poletto, Koller e Dell’Aglio (2009) em
seu estudo, em que afirmam que o ambiente será tão
protetor quanto as interações puderem ser descritas
como recíprocas, com equilíbrio de poderes e perme-
ada por afetos positivos.
Considerações finais
Ao final deste estudo, pode-se concluir que o
tempo de acolhimento institucional dos participan-
tes é superior aos dois anos determinados pela legis-
lação, que os níveis de estresse foram baixos para
as crianças e adolescentes da amostra e que foram
menores para aqueles participantes acolhidos há
mais tempo. As principais estratégias de enfrenta-
mento utilizadas pelos participantes foram a busca
por apoio e a oposição.
Deve-se mencionar as limitações deste estudo,
como o tamanho reduzido da amostra, a dificul-
dade de interlocução com outros estudos (deter-
minada pela carência da área) e a complexidade
técnico-metodológica e ética da utilização de entre-
vistas com crianças e adolescentes. Alguns aspectos
asseguraram sua relevância, como as entrevistas
se mostrarem uma alternativa viável à exploração
das estratégias de coping, conforme compreendi-
das pela TMC, e a significância clínica dos resulta-
dos, que permitem questionamentos sobre outros
aspectos psicológicos, como competência social,
ansiedade, identificação e expressão de sentimentos,
formação de vínculos.
Os resultados apontam a necessidade de estudos
futuros, uma vez que indicam tanto a possibilidade
de o acolhimento institucional de crianças e adoles-
centes ser um fator protetor contra o estresse como o
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tempo de acolhimento institucional ser uma variável
que pode afetar o nível de estresse. Indicam ainda que
o vínculo afetivo estabelecido entre as crianças e ado-
lescentes com os funcionários mais próximos pode
interferir na estratégia de coping adaptativo (marca-
damente a busca por apoio).
O conhecimento adquirido por meio deste e de
futuros estudos é crucial para assegurar medidas de
atenção à saúde e desenvolvimento de crianças e ado-
lescentes acolhidos, influenciando políticas públicas
e aumentando o arsenal técnico-científico da psicolo-
gia clínica e da saúde.

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Luiz Henrique Fortunato Rodrigues

Mestrando do Programa de Pós-Graduação em Psicologia como Profissão e Ciência da Pontifícia Universidade
Católica de Campinas (PUC-Campinas), Campinas – SP. Brasil.
E-mail: luizfort@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6463-7236

Helena Bazanelli Prebianchi

Professora doutora do Programa de Pós-Graduação em Psicologia como Profissão e Ciência da Pontifícia
Universidade Católica de Campinas (PUC-Campinas), Campinas – SP. Brasil.
E-mail: helenaprebianchi@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3838-8413

Endereço para correspondência:

Rua Imperador Domiciano, 139, Jardim Imperador. CEP: 13479-801. Americana – SP. Brasil.

Recebido 12/03/2018
Aceito 07/05/2019

Received 03/12/2018
Approved 05/07/2019

Recibido 12/03/2018
Aceptado 07/05/2019

Como citar: Rodrigues, L. H. F., & Prebianchi, H. B. (2021). Estresse e estratégias de enfrentamento em crianças e
adolescentes em acolhimento institucional em casas lares. Psicologia: Ciência e Profissão, 41 (n.spe 3), 1-17.
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How to cite: Rodrigues, L. H. F., & Prebianchi, H. B. (2021). Stress and coping strategies in sheltered children and
adolescents. Psicologia: Ciência e Profissão, 41 (n.spe 3), 1-17. https://doi.org/10.1590/1982-3703003192765

Cómo citar: Rodrigues, L. H. F., & Prebianchi, H. B. (2021). Estrés y estrategias de enfrentamiento en niños y
adolescentes en acogimiento institucional en casas lares. Psicologia: Ciência e Profissão, 41 (n.spe 3), 1-17.
https://doi.org/10.1590/1982-3703003192765

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