O ltimo encontro com Clarice

LINGUSTICA

Marcio Marconato de Carvalho

Mestre em Letras (Filologia e Lngua Portuguesa) pela Universidade de So Paulo.
Bacharel em Letras pela Universidade de So Paulo. Bacharel em Comunicao Social pela
Faculdade de Comunicao Social Csper Lbero. Professor Associado da Ps-Graduao
em Estudos Literrios das Faculdades Integradas Teresa Dvila.

ngulo 121/122, abr./set., 2010. p. 109-120. 109

 "A entrevista avana. Seus olhos azuis-ocenicos revelam
solido e tristeza. Quero mergulhar, por vezes consigo...
Clarice est nua, no, perdo, Clarice agora est encapota-
da, ela se deixa agarrar mas logo escapa, e volta, e me pega,
e me sugere o longe e o no-dizvel, depois se cala... E quan-
do nada mais espero, ela volta a falar.. Fao uma antien-
trevista, pausas, silncios, Clarice agora est fugindo para
uma galxia inabitada e inatingvel, mas volta em seguida
e, tolerante, suporta toda a minha limitao".
Jlio Lerner, revista Shalom, em referncia en-
trevista concedida a ele por Clarice Lispector
CONSIDERAES INICIAIS
Seguindo o aparato terico da anlise da con-
versao, analisaremos parte de entrevista concedi-
da pela escritora Clarice Lispector ao jornalista Jlio
Lerner, em termos de suas condies de produo, a
relao entre os falantes e o desenvolvimento do t-
pico discursivo.
Todo evento de fala acontece em um contexto si-
tuacional especfico, aqui entendido como o ambiente
extralingstico: a situao imediata, o momento e as
circunstncias em que tal evento acontece, envolvendo,
inclusive, os prprios participantes com suas caracters-
ticas individuais e possveis laos que os unam (RODRI-
GUES, 1993, p.18). Portanto, as condies de produo
possibilitam a efetivao de um evento comunicativo e
so distintas em cada situao.
No evento em anlise, temos uma entrevista dada
pela escritora ao editor-chefe de Panorama progra-
ma da TV Cultura de So Paulo, em janeiro de 1977. Ao
contrrio da maioria das produes do gnero, tal en-
trevista acontece de maneira inesperada. Naquele dia,
Clarice Lispector compareceu aos estdios da TV Cul-
tura para participar de um programa de debates sobre
cinema e, aps o programa, foi convidada pelo diretor
da emissora, Walter George Durst, para que tambm
gravasse um depoimento pessoal. Surpreendendo a
todos, ela aceitou.
Avessa a aparies pblicas, o fato de a escritora
comparecer emissora j causava espanto e a prpria
concesso da entrevista representava algo inimagin-
vel. Pelo telefone, Walter George Durst localizou Jlio
Lerner na redao de Panorama e o convidou a reali-
zar a entrevista.
Dessa maneira, toda a logstica em torno da orga-
nizao do evento aconteceu s pressas. As palavras de
Lerner sintetizam as condies de produo do texto que
ora analisaremos:
LINGUSTICA
De minha sala na redao de Panorama at o sa-
guo dos estdios tenho de percorrer cerca de 150
metros. Estou to aturdido com a possibilidade de
entrevist-la que mal consigo me organizar naque-
la curta caminhada... (...) Em apenas cinco minutos
110
consegui um estdio e uma equipe fora dos hor-
rios normais para entrevist-la. So quatro e quinze
da tarde e disponho apenas de meia hora... s cinco
entra ao vivo o programa infantil e quinze minutos
antes terei de desocupar o estdio B... Estou correndo
e mesmo antes de v-la a presso do tempo comea a
me massacrar. No terei condies de preparar nada
antes, nem mesmo conversar um pouco. No poderei
sequer tentar criar um clima adequado para a entre-
vista... Eu odeio a TV brasileira!... S meia hora para
ouvir Clarice... (LERNER, 1992).
Em razo das condies expostas, quando analisa-
mos a gravao e nos deparamos com o ambiente extra-
lingstico em que acontece a interao, constatamos que
a prpria presso do tempo imprime um clima, por ve-
zes, tenso entre os participantes. Alm disso, observamos
uma postura formal, solene na relao entre os interlocu-
tores que acreditamos ser produto da pouca intimidade
de ambos e, uma vez mais, da falta de tempo de se criar
um cenrio mais propcio conversao. A atitude sole-
ne tambm deriva do fato de a entrevistada ser um dos
maiores nomes da literatura brasileira contempornea e,
ainda, sua reconhecida averso participao em entre-
vistas, confere a este evento especfico um carter nico,
uma aura de momento histrico:
Olho o relgio, no consigo me organizar, estou cor-
rendo, olho novamente o relgio, estou desconcen-
trado, atinjo o saguo dos estdios e j vejo ali, dez
metros adiante, Clarice de p ao lado de uma amiga,
perdida no meio do vaivm de cenrios desmontados,
de diversos equipamentos e de tcnicos que falam alto,
no meio de um grande alvoroo... (...) Clarice, solitria
no centro do estdio... No conversamos antes e dis-
ponho de apenas 23 minutos... Estou completamente
desconcentrado, fico um longo minuto em silncio fi-
tando Clarice, estou oco, vazio, no sei o que dizer...
Clarice me olha, curiosa mas vigilante, defendida (...)
No sabes, Clarice... Te conheci agora porm te conhe-
o h muito tempo... Te amo, te respeito e no entanto
agora comeo a te invadir. A fornalha arde, meu co-
rao dispara, minha boca est seca e debaixo destes
tirnicos mil sis sou o maior dos tiranos. Comea a
entrevista. (idem).
Ainda devido ao carter improvisado do evento,
o jornalista dispunha apenas de uma nica cmera. As-
sim, o equipamento ajustado diretamente em Clarice,
de modo que a gravao no capta imagens precisas de
Lerner, mas apenas lhe ouvimos a voz.
Finalmente, para pontuar o contexto situacional,
aps o trmino da entrevista, Clarice pediu que fosse
transmitida somente aps sua morte. Transcorridos seis
meses deste registro, em junho do mesmo ano, Clarice
Lispector comeou a apresentar os primeiros sintomas
de uma grave doena e faleceu em dezembro de 1977,
um dia antes de completar 57 anos.
A entrevista foi ao ar, ento, aps sua morte e, no
final daquele dezembro, a Associao Paulista dos Crti-
cos de Arte (APCA) atribuiu a essa matria o prmio de
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melhor entrevista do ano.
A IDENTIFICAO DO TEXTO
Como esta anlise no tem a pretenso de ser exaus-
tiva, o corpus corresponde aos primeiros cinco minutos
de entrevista da escritora Clarice Lispector, 56 anos, ao
jornalista Jlio Lerner, de faixa etria em torno dos 50-60
anos (a preciso de sua idade difcil, uma vez que dis-
pomos apenas de imagens furtivas do jornalista na gra-
vao). Para efeito de estudo, e seguindo a terminologia
da anlise da conversao, nomearemos o entrevistador-
jornalista responsvel pela conduo da entrevista como
L1 e a entrevistada-escritora como L2.
Portanto, a interao entre L1 e L2 acontece den-
tro das condies de um gnero denominado entrevista.
Segundo Fvero (2000), o objetivo de uma entrevista
o inter-relacionamento humano, sendo os tpicos intro-
duzidos conforme a conversao acontece. Esse mode-
lo obedece a uma dinmica que pressupe papis bem
definidos para os participantes, quer dizer, de um lado
temos um interlocutor responsvel pela formulao de
perguntas (no caso, L1) e, de outro, um interlocutor en-
carregado de respond-las (L2).
natural que o texto se organize a partir do par
adjacente pergunta-resposta. O par adjacente elemento
bsico da interao e concorre para localizar globalmen-
te a conversao, controlando o encadeamento de aes,
inclusive podendo constituir-se em elemento introdutor
do tpico discursivo. Par adjacente e tpico discursivo
esto intimamente relacionados, na medida em que a
conversao se organiza por meio de tpicos e estespo-
dem-se estabelecer atravs de pares adjacentes (FVE-
RO; ANDRADE; AQUINO, 1999, p. 49-50).
O gnero entrevista no representa um texto fala-
do prototpico uma vez que o interlocutor responsvel
por conduzir a interao previamente formula questes
que sero respondidas pelo entrevistado no momento da
conversao. Nesse sentido, o mecanismo de entrevista
apresenta um grau de planejamento anterior que o apro-
xima das produes escritas. Algumas vezes, o prprio
entrevistado tem acesso prvio ao contedo das pergun-
tas possibilitando tambm a ele planejar seu texto antes
de o evento acontecer.
Vale lembrar, ainda, que, embora no seja este o caso
em anlise, existem entrevistas que prescindem de inte-
rao face a face, em que por quaisquer motivos, na im-
possibilidade do encontro entre os participantes, as per-
guntas so encaminhadas e respondidas por escrito (caso
bastante freqente em veculos de mdia impressa).
Em vista do exposto e considerando-se o conti-
nuum tipolgico definido por Marcuschi (1997), pode-
mos aproximar as entrevistas produzidas a partir da
interao face a face, do ponto de vista de sua realizao
fnica, ao gnero textual falado. Entretanto, identifica-
mos tambm nessa produo textual uma inclinao ao um supertpico que podemos identific-lo como fam-
texto escrito uma vez que caminha para um nvel de pla-
nejamento maior que o texto falado tpico.
Pensando no esquema tipolgico de Marcuschi
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(idem), podemos estabelecer as entrevistas produzidas a
LINGUSTICA
partir da interao face a face, no continuum da fala, mas
em um grau intermedirio entre o texto essencialmente
falado e o texto escrito tpico.
Percebemos que, a partir das condies de produ-
o do texto em anlise, L1 praticamente no disps de
tempo para planejar as perguntas que formularia a L2.
Certamente, seu texto deve ter sido elaborado concomi-
tantemente organizao do evento, ou seja, na medida
em que L1 reservava o estdio para gravao, acionava
um profissional para filmagem; ele tambm selecionava
mentalmente o que abordaria durante a entrevista. Por
conseguinte, a maior parte de seu texto tender ao pla-
nejamento local.
De qualquer maneira, percebemos um excessivo
cuidado na elaborao textual tanto de L1 como de L2
derivado do fato de ambos participarem de um registro
em vdeo de valor documental. Essa preocupao na
construo dos enunciados se evidencia pela predomi-
nncia de pausas intraturnos e entre os turnos dos par-
ticipantes. Em conseqncia do alto nvel cultural dos
interlocutores (L1 jornalista e L2 escritora) seus enun-
ciados se aproximam da sintaxe do texto escrito.
Se por um lado, a condio especfica de produo
confere ao texto em foco um baixo grau de planejamento
afastando-o consequentemente do texto escrito e aproxi-
mando-o da conversao espontnea, por outro, existe a
preocupao com a elaborao textual e uma organizao
discursiva que resvalam na produo escrita. Retoman-
do, assim, o esquema de Marcuschi (op.cit.), poderamos
descer mais um grau da escala tipolgica em direo ao
continuum da fala quando analisamos o contexto situa-
cional especfico do corpus em estudo.
Nesse caso em questo, apesar de no podermos
identificar o texto como uma produo falada protot-
pica, encontramos marcas contundentes que sinalizam,
num nvel maior, para o continuum da fala, no s pelo
carter fnico, mas por ter sido fortemente concebido
como texto falado no-planejado, embora ocorra uma
preocupao com o planejamento local em vista das pr-
prias condies citadas.
A CONSTITUIO DOS
TPICOS DISCURSIVOS
Conforme enfatizado, o texto se organiza a partir
da dinmica pergunta-resposta prpria do gnero en-
trevista. L1 assume o papel de conduzir a conversao
e praticamente de sua responsabilidade a introduo
do tpico discursivo, ou seja, do assunto que ser falado.
Entretanto, a partir do jogo estabelecido entre L1 e L2
que os tpicos se montam e se criam, pois a constituio
deles depende de um processo colaborativo que envolve
os participantes do ato interacional (FVERO, 1993).
No caso em anlise, a conversa se inicia dentro de
lia. Pelo princpio da organicidade, percebemos que esse
tpico maior se estrutura em alguns tpicos menores.
Assim, o assunto famlia compreende tpicos menores
111
 como o origem do nome de L2, a ocupao de seu pai, se
existem mais autores na famlia de L2 e, como subtpico
deste, se L2 teve contato com o que sua me escreveu.
Quando L2 discorre sobre a origem de seu nome,
lembra-se de um incidente envolvendo um crtico liter-
rio de nome Srgio Milliet e L1 vale-se desse contedo di-
gressivo para questionar L2 se havia conhecido o crtico,
no que L2 conclui que nunca teve contato com ningum
que escreveu sobre sua obra. Adotando as classificaes
de Dascal; Katriel (1982), conclumos que acontece, nes-
se momento, uma digresso baseada no enunciado, pois
existe uma espcie de relao de contedo pragmtico
entre o enunciado principal vigente e o digressivo. De
qualquer forma, essa digresso exemplifica como o tpi-
co se constitui a partir de um processo cooperativo entre
os interlocutores.
Posteriormente, L1 inicia um novo tpico que enfo-
ca o incio da produo literria de L2. Na realidade, esse
tpico compreende um supertpico relacionado carrei-
ra da escritora. Este supertpico carreira subdivide-se
em incio da produo literria de L2 e sua consolidao lhem dentro do prprio discurso.
como escritora. No tpico relacionado ao seu incio de
carreira, temos dois segmentos menores: a produo da
criana L2 e a produo da adolescente L2, sendo que
este segundo segmento ainda comporta algumas sub-
divises como o processo de criao literria de L2 na
adolescncia, o que L2 produzia nessa poca e onde pu-
blicava seus trabalhos.
O prximo assunto introduzido por L1 centra-se no
processo de criao de L2, sua periodicidade/freqncia
e origina-se diretamente do supertpico anterior car-
reira. Nesse momento, L2 coloca que est escrevendo
um livro para crianas e L1, a partir dessa informao,
abre um novo tpico focado na produo literria de L2,
mas ainda dentro do supertpico criao. Nesse novo
segmento, L1 pergunta como L2 trabalha esse universo
infantil e quais as diferenas entre os dois universos: in-
fantil e adulto.
Ainda como fruto do tpico criao literria, L1
questiona o que representa a criao literria para L2, a
significao para si mesma, para o pblico e como produ-
to de transformao social; tambm retoma seus perodos
de criao, revisitando o tpico periodicidade/freqncia.
O supertpico criao ainda ser reconduzido no final,
quando L1 aborda a mais recente produo de L2.
Mais ao final do corpus, observamos a centrao do
tpico nas relaes de L2 com a atividade profissional
de escritora. Como parte desse supertpico, temos o de-
senvolvimento dos tpicos referentes ao papel do escri-
tor brasileiro e a relao de L2 com outros profissionais
derivando deste ltimo o subtpico correspondente aos
escritores contemporneos mais significativos. Tratam-se
de temas apartados do tpico criao e, portanto, re-
LINGUSTICA
presentam um novo tpico na conversao.
A tarefa de delimitao de tpicos rdua uma vez
que, no processo conversacional, eles se entrecruzam,
se interrompem e se retomam. Esse traado tpico aqui
exposto representa uma tentativa de sistematizao da
conversa entre L1 e L2. Alguns tpicos so bem prximos
112
e se entremeiam como o processo de criao de L2 que
introduzido no supertpico carreira e aprofundado
quando a interlocutora retoma o assunto no supertpico
criao. Outros j se encontram mais isolados e, por
isso mesmo, apresentam maior facilidade de delimitao
como os tpicos famlia e as relaes de L2 com outros
escritores contemporneos.
Essa dificuldade demonstra que a produo do
texto falado sujeita a muitas variveis que envolvem
desde o contexto situacional at caractersticas pessoais
na maneira de se expressar dos interlocutores. A prpria
presso do tempo enfatizada por L1, quando da exposi-
o das condies de produo do texto, colabora para a
dificuldade na organizao tpica do discurso. Em um
curto espao de tempo, L1 no dispunha de condies
para estruturar seu texto, por isso natural que os tpi-
cos desenvolvidos pelos interlocutores sejam iniciados e
retomados posteriormente, como tambm normal que
assuntos intrinsecamente relacionados como a carreira
de L2 e sua produo literria se cruzem e se embara-
Na seqncia, reproduzimos graficamente a divi-
so tpica para melhor visualizao:
QUADRO TPICO
1. FAMLIA 1.1 origem do nome
1.2 ocupao do pai
1.3 autores na famlia
1.3.1 contato com a obra da me
2. CARREIRA 2.1 incio da produo
2.1.1 produo da criana
2.1.2 produo adolescente
2.1.2.1 processo de criao
2.1.2.2 o que produzia
2.1.2.3 onde publicava
2.2 consolidao da carreira
3. CRIAO 3.1 periodicidade/freqncia
3.2 produo literria
3.2.1 produo infantil
3.2.2 diferenas entre produes: in-
fantil/adulto
3.2.3 significao para si mesma e
para o pblico
3.2.4 como objeto de transformao
social
3.2.5 produo literria recente
4. RELAO 4.1 papel do escritor brasileiro
PROFISSIONAL 4.2 contato com outros escritores
4.2.1 escritores mais significativos
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MARCADORES CONVERSACIONAIS NA
ATIVIDADE DE FORMULAO TEXTUAL
Os marcadores conversacionais so elementos tpi-
cos da fala, de significao discursivo-interacional e que
no integram propriamente o contedo cognitivo do tex-
to. Portanto, so estruturas que ajudam a construir e a
dar coeso e coerncia ao texto falado, amarram o texto
no s enquanto estrutura verbal cognitiva, mas tam-
bm enquanto estrutura de interao pessoal (URBANO,
1993, p. 85).
Dessa maneira, os marcadores podem ser de natu-
reza lingstica e no-lingstica e desempenham fun-
es comunicativo-interacionais. Ainda como resultado
da dinmica da entrevista, L1, responsvel pela condu-
o do processo interacional, utiliza-se de alguns marca-
dores lingsticos especficos que, alm de introduzirem
tpicos discursivos, so responsveis pela sinalizao de
pergunta. So chamados marcadores de pergunta e ge-
ralmente so acompanhados por uma entonao ascen-
dente tpica da interrogao. Alguns exemplos: de onde
vem esse:: Lispector?, como voc comeou quando?, voc
publicava essas obras em:: quais publicaes?
Tais marcadores de pergunta no aparecem com
freqncia no texto de L2 uma vez que no gnero em
questo, essa interlocutora encarregada de responder
as perguntas e no formul-las. Entretanto, podemos
ngulo 121/122, abr./set., 2010.
apontar uma exceo, quando L2 devolve a pergunta a
LINGUSTICA
L1: como que eu posso ser popular sendo hermtica?
Encontramos tambm outros marcadores lings-
ticos que cumprem a funo de modalizar o texto dos
falantes, empurram o discurso frente encadeando os
enunciados. Desempenham papis diversos como ele-
mentos de conexo entre as partes do texto conversa-
cional. Alguns exemplos de modalizadores: a:: eu me
lembro que uma vez foi o Raymundo Magalhes Jr...; da
comeou a nascer a idia de um...; ento estou fazendo
uma histria de/para criana...; ento da foi nascendo
tambm... a trama da:: da histria
Observamos tambm alguns marcadores como mas
e agora que introduzem argumentos que apontam para
uma direo diferente do enunciado anterior ocasionan-
do mudanas ou correes do contedo informacional.
Por exemplo:
L1 voc chegou a:: ler as coisas que sua me escreveu?
L2 no eu s soube h poucos meses... que
L1 mas no teve condies de
L2 no... ah:: eu soube a informao de uma... tia sabe
que sua me fazia um dirio... e escrevia poesias? eu
fiquei boba...
L2 o que se chama inspirao n?... agora quando eu
estou no ato de conca/concatenar as a:: as inspiraes...
a eu sou obrigada a trabalhar diariamente...
http://www.revistabula.com/arquivos/posts/images/277/Clarice%20Lispector.jpg
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 L1 voc publicava essas obras em:: quais publicaes?
Tanto L1 quanto L2 valem-se do conectivo e em L2 ah no me lembro... jornais... revistas...
sua formulao textual com a inteno de produzir uma L1 h:: a sua produO... ocorre... com freQUNcia...
seqencialidade no enunciado ligando idias comple- ou voc tem perodos de produzir intensamente?
mentares ou prximas. O uso desse conectivo permeia
Quando assistimos gravao, nos deparamos com
todo o texto, mas como exemplificao podemos citar o
marcadores no verbais, chamados paralingsticos, que
momento quando L2 discorre sobre a criao de Minei-
igualmente desempenham papel fundamental no pro-
rinho: e que era devoto de So Jorge... e que tinha uma
cesso interacional entre os falantes. Esses marcadores
namorada... e que me deu uma revolta enorme.
englobam os gestos e expresses faciais de L2, tais como
Tambm o conectivo e aparece no texto de L1 como
um sorriso, acenar afirmativamente com a cabea, acen-
marcador de tomada de turno, organizando e seqencia-
der um cigarro, entre outros. Infelizmente, no dispomos
lizando seus enunciados: e a criana?; e como voc v
da imagem de L1, de modo que os dados paralingsti-
esta observao que ns colocamos... entre aspas her-
cos que esse interlocutor contribuiu para a interao no
Mtica? e:: mesmo latino-americanos
podero ser recuperados.
Ainda, observamos a presena de marcadores que
O prprio processo de formulao do texto falado
enfatizam a posio do falante, ou seja, marcam sua ati-
produz outros marcadores denominados prosdicos que
tude frente ao tpico proposto. Neste caso, apontamos
so caracterizados pelas pausas, alongamentos, entona-
os marcadores eu acho que e eu prefiro que sinalizam a
o e mudanas de ritmo. O estudo do corpus nos mos-
posio de L2 diante dos questionamentos de L1: eu acho
tra uma abundncia desses marcadores. As pausas pre-
que quando eu no escrevo eu estou morta..; eu prefiro
sentes nos enunciados dos interlocutores e a nfase na
no citar nomes porque eu vou esquecer alguns e vai::
articulao textual, principalmente de L1, demonstram
vai ofender... vai ferir assim eu no cito ningum...
grande cuidado na formulao do discurso por parte de
A interlocutora L2 utiliza tambm o marcador bom
ambos os participantes. Cientes da importncia do even-
no sentido de demarcar a posse do turno e o incio do
to, os falantes procuram escolher muito bem as palavras
desenvolvimento de um segmento de idia, como nos
que sero empregadas e deste processo decorrem longas
exemplos: bom... eu soube u/ultimamente... para minha
pausas. O tempo de formulao nos parece esgarado,
enorme surpresa que minha me escrevia...; bom eu es-
como se os interlocutores planejassem seu texto e antes
crevi uhn:: vrias coisas antes...; bom me chamam at de
de execut-lo ainda o certificassem mentalmente.
hermtica
Essa maior preocupao com o planejamento textual
O emprego desse marcador no incio de alguns tur-
torna-se perceptvel tanto na organizao entre os turnos
nos tem por objetivo a amarrao do contedo textual.
quanto intraturnos. Tal mecanismo tambm se evidencia
Entretanto, o marcador bom aparece desempenhando
na entonao mais articulada e pausada que os falantes
outra funo, desta vez na metade do turno, como indi-
imprimem ao seu texto. Alm disso, em sua grande maio-
cativo de correo de uma informao de L2. Exemplo:
ria, cada segmento de idia finalizado acompanhado de
e:: eu me compreendo... de modo que no sou hermtica
pausas o que indica que o prximo segmento s iniciado
para mim... bom tem um conto meu que... que eu no
quando bem estruturado mentalmente.
compreendo muito bem...
O alongamento tambm aparece como marca-
Esse mesmo marcador surge como elemento con-
dor complementar pausa, quer dizer, como recurso que
clusivo de uma idia que vinha se desenvolvendo. Exem-
garante a manuteno do turno e o planejamento textu-
plo: me pediram um livro infantil e eu disse que eu no
al. O trecho reproduzido na seqncia confirma como as
tinha (tinha esque)/inteiramente esquecido daquilo... era
pausas e alongamentos concorrem para a elaborao do
to pouco literatura para mim eu no:: no (queria) usar
texto de L1 e L2:
isso para publicar:: (nada)/era para o meu filho... a:: lem-
brei bom Tenho sim
Outros marcadores lingsticos presentes so os de
L1 voc podia nos dar uma idia do que era a produ-
busca de aprovao discursiva que testam a interao o... da:: adolesCENte Clarice Lispector?
dos participantes como no ? e n? (ex.: eu no sei eu
L2 catica... intensa... inteiramente fora da realidade::
perguntei/ um nome latino no ?; quando eu comuni-
da vida
co com adulto na verdade estou me comunicando com o
mais... secreto de mim mesma... a difcil n?) alm de
um marcador lingstico no lexicalizado que tambm
Pensamos que esse cuidado na construo do texto
cumpre essa funo: uhn? (ex.: o adulto triste e solitrio
derive inclusive do fato de ambos serem pessoas pbli-
uhn?...).
LINGUSTICA

cas e, assim, espera-se que devam zelar pelo lxico que

Em relao aos marcadores no lexicalizados, en-
empregam. A tenso gerada pelo encontro L1 e L2 se
contramos outros como ah e h que aparecem como mar-
conheceram no momento da interao e ambos precisam
cadores de hesitao que explicitam o prprio processo
se empenhar na tarefa de produzir um material digno de
de feitura do texto falado. Tais dificuldades de formula-
registro tambm determinar alguns perodos de siln-
o sero abordadas mais adiante.
cio entre os interlocutores.
Apesar da preocupao com a elaborao textual

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demonstrada por L1 e L2, a construo do texto no dei-
xa de apresentar alguns problemas decorrentes da pr-
pria atividade de formulao do discurso falado. Como
atividade que envolve um planejamento textual local,
a fala deixa evidente seu processo de feitura nos textos
dos participantes atravs de hesitaes, parfrases, repe-
ties e correes.
Percebemos as hesitaes por meio de marcadores
especficos como os alongamentos de vogais e consoan-
tes, alm dos j mencionados marcadores no lexicali-
zados, sinalizando uma dificuldade na continuidade do
fluxo informacional ou de mera funo ftica.
Como j apontamos, a hesitao denotada pelo
alongamento dos vocbulos elemento que caracteriza
o texto de L1 e L2. Muitas vezes, L2 apresenta dificulda-
des em encontrar um termo adequado o que a leva ao
truncamento de palavras e ideais. A dificuldade de for-
mulao em decorrncia da preocupao com a escolha
das palavras d o tom do discurso j no primeiro turno
de L2, como atesta o exemplo transcrito na seqncia:
L2 eu no sei eu perguntei/ um nome latino n? e:: eu
perguntei ao meu pai... desde quando havia Lispector
na na na Ucrnia ele disse que de geraes e geraes
anteriores eu suponho que o li/ que o nome foi rolando
rolando rolando perdendo algumas slabas... e se trans-
formando nessa coisa que ::... parece uma coisa::... lis
no peito em latim... flor de lis... quer dizer que uma
um um nome que :: que quando:: aparece/ quando eu
escrevi meu primeiro livro... Srgio Milliet... eu era
ento completamente desconhecida claro... Srgio
Milliet diz assim ESSA escritora de nome desagrad-
vel certamente um pseudnimo e no era era o meu
nome mesmo. ((sorriso))
A hesitao tambm pode produzir gagueira na
tentativa de busca de um termo para a sequencializao
do enunciado, como na seguinte fala de L2:
L2 bom... eu soube u/ultimamente... para minha enor-
me surpresa que minha me escrevia...
Outro fenmeno tpico da articulao do texto fa-
lado a parfrase. Definimos parfrase como um enun-
ciado que reformula o anterior e com o qual mantm
uma relao de equivalncia semntica (Fvero; Andra-
de; Aquino, 1999). Portanto, a parfrase reformula um
enunciado anterior dando-lhe maior amplitude, expan-
dindo seu significado o que contribui para maior coeso
textual e melhor intercompreenso dos participantes.
Encontramos no corpus, entre outras, algumas si-
tuaes parafrsicas que reproduzimos:
L2 eu no sou uma profissional eu s escrevo quan-
do eu quero... eu sou uma amadora e fao questo de
continuar ser amadora... profissional aquele que...
tem uma obrigao consigo mesma... consigo mesmo
de escrever ou ento com o outro em relao ao outro..
agora eu::... fao questo de no ser uma profissional
ngulo 121/122, abr./set., 2010. p. 109-120.
para manter minha liberdade
LINGUSTICA
L2 quatro e meia cinco horas eu acordo... fico:: fumando
tomando caf sozinha sem... sem nenhuma interfern-
cia... quando estou:: escrevendo alguma coisa... eu ano-
to a qualquer hora do dia ou da noite... coisas que vm...
o que se chama inspirao n?...
L1 antes de ns entrarmos aqui no estdio voc me di-
zia que EST comeando um novo trabalho agora uma
novela
Notamos que, no primeiro caso, L2 reformula o
sentido da expresso profissional dando-lhe um sentido
especfico e mais abrangente para o contexto situacional.
No segundo exemplo, L2 tambm executa uma parfrase
explicativa ao sintetizar, atravs da palavra inspirao,
seu processo de criao literria, da mesma forma que
L1 explica o termo novo trabalho por meio da expresso
uma novela, no ltimo exemplo.
Outras situaes:
L2 depende podem ser longos... e:: eu vegeto nessa nes-
se perodo... ou ento eu:: por/para me salVAR me lano
logo numa outra coisa como por exemplo acabei a nove-
la estou meio oca... ento estou fazendo histria de/para
criana... um livro infantil
L2 eu morei em Recife... eu morei no nordeste... eu me
criEI no nordeste... e:: depois ahn no Rio de Janeiro tem uma
feira dos nordesTInos... no Campo de So Cristvo e
uma fez eu fui l...
No primeiro caso, L2 vale-se da expresso como
por exemplo para reformular seu enunciado anterior vi-
sando uma melhor compreenso do funcionamento de
seus perodos de criao literria. Nesse sentido, a ex-
presso um livro infantil se configura em uma parfrase
explicativa da idia introduzida anteriormente histria
para criana.
J no outro trecho, L2 enfatiza sua origem nordesti-
na como base de criao de sua mais recente personagem.
A interlocutora reformula o enunciado atravs de outros
de mesmo contedo semntico gerando uma parfrase
que tem como objetivo reforar uma informao.
A repetio de um mesmo termo tambm ocorre na
formulao de textos falados. uma das atividades de
formulao mais presentes na oralidade, podendo assu-
mir um variado conjunto de funes. Dentre elas, pode-
mos destacar a sua contribuio para a organizao do
discurso e a manuteno da coerncia textual, bem como
a organizao tpica e a gerao de seqncias mais
compreensveis (MARCUSCHI, 1996).
Dentre outros, selecionamos esses exemplos:
L2 bom me chamam at de hermtica como que eu
posso ser popular sendo hermtica?
L1 e como voc v esta observao que ns colocamos
115
 entre aspas herMtica?
L2 e:: eu me compreendo de modo que no sou herm-
tica para mim
L1 em que medida... o:: trabalho de Clarice Lispector no
caso especfico de MineiRInho... pode:: alterar a ordem
das coisas?
L2 no altera em nada... no altera em nada... eu... ((ba-
lanando a cabea negativamente)) eu escrevo sem es-
perana que:: o que eu escreva altere qualquer coisa...
no altera em nada...
L1 voc comeou aos sete anos de idade
L2 eu sei antes dos sete anos eu j fabulava j inventava
histrias
L1 Clarice a partir de qual momento voc eFEtivamente
decide assuMIR a carreira de escritora?^
L2 eu nunca assumi... eu nunca assumi
L1 antes de ns entrarmos aqui no estdio voc me di-
zia que EST comeando um novo trabalho agora uma
novela
L2 no eu acabei a novela...

Percebemos que a repetio no exerce funo de

Nesses casos expostos, fica clara a inteno de L2
redundncia no texto, mas favorece a interao dos par-
em corrigir informaes consideradas erradas na cons-
ticipantes no desenvolvimento do tpico demonstrando
truo dos enunciados de L1, o que leva L2 a assaltar o
como o texto falado produto de um processo colabora-
turno de L1 procurando retificar seus enunciados.
tivo.
A correo no s se verifica nas reformulaes dos
A ltima atividade de formulao textual falada
enunciados de L1 proposta por L2 como tambm ocorre
presente na construo dos enunciados de L1 e L2 que
na prpria organizao dos enunciados de L2, num me-
gostaramos de enfatizar a correo. A correo acon-
canismo de auto-correo. Exemplo:
tece quando um enunciado fonte considerado errado
aos olhos de um dos interlocutores, sendo corrigido
L2 eu no sei comeou com o meu filho::... com meu
por um enunciado reformulador. Assim, a correo um
filho::... quando ele tinha seis anos de idade... seis no...
claro processo de formulao retrospectiva (FVERO; CINco...
ANDRADE; AQUINO, 1999).
Observemos os exemplos:
Portanto, observamos que as atividades de formu-
LINGUSTICA

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lao aqui enfocadas (hesitaes, parfrases, repeties e L1 e:: mesmo acredito latino-americanos

LINGUSTICA
correes) funcionam como articuladores do texto entre L2 ((acenando novamente)) latino-americanos...
os falantes, bem como os marcadores conversacionais
lingsticos e no-lingsticos estudados tambm con-
correm para o desenvolvimento do tpico e para testar
A repetio latino-americanos tem a funo de
a interao entre os falantes, confirmando que o texto
indicar a concordncia com a afirmao de L1 e o dado
falado produto de um processo de negociao entre os
extralingstico do aceno de cabea especificado na
participantes.
transcrio refora ainda mais a concordncia de L2.
Como parte desse processo de negociao, a troca
Dentro do gnero entrevista, a troca de turnos obe-
de turnos tambm demonstra como os interlocutores ad-
dece regras especficas. L1 formula perguntas a L2 que
ministram o jogo conversacional. Analisaremos, agora,
assume o turno. Finalizada a resposta, o turno volta s
como L1 e L2 procedem alternncia de turnos.
mos de L1. A organizao dos turnos segue o par adja-
cente pergunta-resposta. Naturalmente, a entonao as-
cendente de pergunta ao final dos turnos de L1 se consti-
A ALTERNNCIA DE TUR-
tuiro lugares relevantes para transio (LRT) marcando
NOS ENTRE OS FALANTES a passagem de turno para L2.
Portanto, a passagem de turno sinalizada por uma
O estudo dos turnos mostra como os falantes par-
pergunta direta formulada por um interlocutor ao outro.
ticipam da construo do texto conversacional. A partir
Dizemos que L1 requer a L2 que assuma o turno confi-
da interao dos participantes podemos determinar se o
gurando-se em uma passagem de turno requerida. De
dilogo construdo a partir de uma relao simtrica ou
posse do turno, L2 responde a L1 e a finalizao da idia
assimtrica (Galembeck, 1993).
desenvolvida sugere ao outro participante que o turno
O prprio gnero entrevista pressupe uma re-
est encerrado e que L2 consente que L1 retome o turno.
lao assimtrica entre L1 e L2. Cabe a L1 introduzir o
A passagem consentida de L2 nem sempre clara, mas se
tpico discursivo enquanto L2 encarrega-se de seu de-
verifica na entonao descendente que marca o trmino
senvolvimento. Esses papis definidos conduzem a par-
de suas reflexes e a prpria pausa conclusa tambm em-
ticipaes quantitativas e qualitativas diversas dentro da
pregada pela interlocutora. Esses dados representaro
construo do discurso. Quantitativamente L1 participa
para L1 lugares relevantes para transio.
com um nmero menor de inseres do que L2 e, sob
Os marcadores de aprovao discursiva utilizados
esse ponto de vista, podemos estabelecer uma situao
por L2 tambm cumprem o papel de assinalar uma pos-
de assimetria entre eles, mas isso no implica dizer que,
svel transio de turno. Exemplificando:
proporcionalmente s suas inseres, a participao de
L1 seja menos significativa para a interao. Ambos esto
L2 quando eu me comunico com criana... fcil por-
engajados na consecuo do objetivo comum, ou seja, no que sou muito maternal... quando eu comunico com o
registro documental do depoimento e sob esse aspecto adulto na verdade estou me comunicando com o mais...
qualitativo podemos estabelecer uma relao de simetria secreto de mim mesma... a difcil n?
entre L1 e L2. L1 o:: aDULto... sempre solitrio?
Pela dinmica tpica do processo interacional em
L2 o adulto triste e solitrio (uhn?)...
anlise, L2 colabora com turnos nucleares pois suas in-
seres tm valor referencial ntido para o desenvolvi- L1 e a criana?
mento do tpico enquanto L1 participa da interao por L2 ((erguendo os ombros)) a criana... tem a fantasia n?
meio de turnos inseridos que contribuem para a introdu- solta...
o de tpicos ou para o esclarecimento de informaes. L1 a partir de que momento... de acordo com a escri-
Vejamos o exemplo: tora... o ser humano vai se transformando em triste e
solitrio?...
L2 eu acho que quando eu no escrevo eu estou morta...
L1 esse perodo?...
Percebemos que, ao buscar a aprovao de L1 a par-
L2 muito duro o perodo entre um trabalho e outro...
((puxa o ar))
tir dos marcadores n? e uhn?, L2 assinala uma possvel
passagem de turno. Dessa maneira, esses marcadores
acabam funcionando como lugares relevantes para tran-
sio e L1 solicitado toma a palavra. Na ltima fala de
O turno inserido de L1 contribui para o desenvol-
L2, o marcador n? em conjunto com a pausa conclusa
vimento do tpico proposto uma vez que objetiva pedir
consentem a retomada de turno por L1.
esclarecimentos a L2 a respeito de seus perodos de cria-
Assim, o estudo do corpus apresenta a organiza-
o literria.
o dos turnos a partir de passagens requeridas por L1 e
Entretanto, encontramos tambm turno inserido de
consentidas por L2, observados pelos falantes os lugares
funo interacional, conforme reproduzimos:
relevantes para transio (entonao de pergunta e pau-
sa conclusa). Entretanto, algumas vezes, a alternncia de

ngulo 121/122, abr./set., 2010. p. 109-120. 117

 turnos se opera sem a presena de LRTs. O turno assu-
mido por um dos falantes sem que o outro tenha conclu-
do seu raciocnio, a troca se opera sem o consentimento
implcito ou explcito do outro. Essa situao desencadeia
uma perturbao no processo conversacional podendo
gerar ou no sobreposio de vozes. o chamado assalto
ao turno que pode acontecer mediante a ausncia dos lu-
gares relevantes para transio (assalto sem deixa) ou
em funo de LRTs pausas, alongamentos, hesitaes
(assalto com deixa).
Vejamos como se opera a questo dos assaltos aos
turnos dos falantes no texto:
L1 Clarice... a partir de qual momento voc... eFEtiva-
mente decide.. assuMIR... a carreira de escritora?
L2 eu nunca assumi... eu nunca assumi...
L1 antes de ns entrarmos aqui no estdio voc me di-
zia que EST:: comeando um novo trabalho agora um
novela
L2 no eu acabei a novela...
L1 onde que voc foi:: buscar dentro de si mesma
L2 eu morei em Recife... eu morei no nordeste... eu me
criEI no nordeste...
Nos dois primeiros casos, vemos que L2 invade o
turno de L1 sem que para isso tenha se apresentado um
lugar relevante para transio. Na realidade, nesses dois
trechos, L2 assume o turno com a inteno corretiva na
formulao do enunciado de L1. No primeiro exemplo,
ocorre a sobreposio de vozes. A repetio do termo
eu nunca assumi, aps a entonao de pergunta, tem
por objetivo recuperar a ordem do processo interacional
partindo da premissa que apenas um interlocutor deve
falar por vez. Com relao ao terceiro trecho, L2 inter-
rompe L1 no sentido de afirmar sua origem nordestina
como fonte de inspirao para sua produo literria
concorre para isso a parfrase explicativa que refora o
enunciado de L2.
Outro exemplo:
L1 voc chegou a:: ler as coisas que sua me escreveu?
L1 mas no teve condies de
L2 no... ah:: eu soube a informao de uma... tia sabe
que sua me fazia um dirio... e escrevia poesias? eu
fiquei boba...
Nesse caso, L1 assalta o turno de L2 sem sinais que
propusessem essa troca. Com a finalidade de confirmar
e/ou questionar a negativa de L2, L1 assume o turno e,
LINGUSTICA
como no teve autorizao do outro participante para
faz-lo, L2 retoma o turno na seqncia para concluir sua
formulao anteriormente interrompida reafirmando sua
posio de negao.
Vejamos outro caso:
L1 em diversas:: entrevistas que voc tem concedido...
118 p. 108-118.
surge:: quase que necessariamente a pergunta de...
como voc comeou quando? isso mais do que conhe-
cido
L2 eu comecei desde sempre
L1 voc comeou aos sete anos de idade
L2 eu sei antes dos sete anos eu j fabulava... j inven-
tava histrias
Aqui ocorre um assalto ao turno sem deixa pois
a entonao ascendente de pergunta indica a L2 uma
passagem requerida prpria da dinmica da entrevista.
Porm, L1 continua sua formulao invadindo a respos-
ta de L2. A quebra da lgica de transio entre os turnos
estabelecida pela entonao de pergunta desorganiza a
estrutura conversacional e os participantes passam a fa-
lar ao mesmo tempo at o restabelecimento da ordem a
partir do desenvolvimento do tpico por L2. Nos parece
que a interrupo ao turno de L2 acontece em vista da
insatisfao de L1 com seu enunciado quando acrescenta
que a resposta para sua pergunta mais do que conhe-
cida e ele mesmo responde a prpria pergunta outrora
dirigida a L2. Quando L1 responde sua prpria pergun-
ta, ele tambm desestrutura a organizao do texto, uma
vez que ocorre a inverso de seu papel na dinmica in-
teracional e os participantes passam a falar juntos at a
retomada dessa ordem.
Mais outros exemplos:
L1 o cenrio dessa novela (ento)
L2 o Rio de Janeiro... mas o personagem nordesti-
no de Alagoas
L1 h:: a sua produO... ocorre... com freqncia... ou
voc tem perodos de produzir intensamente?
L2 ((acenando positivamente com a cabea))
tm perodos... tm perodos de produzir intensamen-
te... e tm perodos:: hiAtos... em que a vida fica insu/
intolervel
Em ambos, L2 se antecipa formulao de L1 e
adianta a resposta gerando sobreposio. No segundo
trecho, o dado paralingstico indica que a interlocutora
j entendeu a pergunta e assume o turno de resposta.
Ciente do distrbio provocado no andamento da con-
versa, L2 suspende sua interveno e retoma o turno
aps a passagem requerida de L1. A perturbao no flu-
xo informacional se mostra na repetio do termo tm
perodos.
Outros casos de sobreposio:
L2 depende... podem ser longos... e:: eu vegeto nessa
nesse perodo... ou ento eu:: por/para me salVAR... me
lano logo numa outra coisa como por exemplo acabei a
novela... estou meio oca... ento estou fazendo histria
de/para criana... um livro infantil
L1 como que voc explique h:: explica a Clarice Lis-
pector... voltada para a literatura infantil?
www.fatea.br/angulo
 L2 h:: em geral :: de manh cedo n? h:: so as minhas
horas preferidas so as da manh... da madrugada...
L1 voc acorda a que horas?
Nos dois exemplos, a pausa conclusa no texto de L2
sinaliza um LRT, mas no primeiro caso, a interlocutora
reformula a expresso histria para criana pela parfra-
se explicativa um livro infantil atravessando o enuncia-
do de L1 que por isso se atrapalha em sua formulao.
A dificuldade na elaborao de seu fluxo informacional
aparece registrada no marcador h. No segundo caso, L2
reformula o sentido da expresso manh por no repre-
sentar corretamente o perodo do dia a que ela se referia.
Para eliminar qualquer problema de compreenso, L2
vale-se da parfrase explicativa da madrugada encava-
lando os dois turnos.
Ainda outro exemplo:
L2 eu prefiro no citar nomes porque eu vou esquecer
alguns e vai:: vai ofender... vai ferir assim eu no cito
ngulo 121/122, abr./set., 2010. p. 109-119.
http://2.bp.blogspot.com/_mY8LunbJBMo/S-l_8n4MKYI/AAAAAAAAPBE/x6G-AuhuAzI/s1600/Clarice+Lispector.jpg
ningum...
LINGUSTICA
L1 mas aquele que a toque MAIS de perto... que lhe diga
mais intensamente?
L2 no eu prefiro no falar nada...
Neste ltimo caso, L2 recorre ao assalto ao turno
de L1 para reafirmar sua posio diante da insistncia
do outro.
Os exemplos retratados mostram que a alternncia
de turnos entre os falantes depende de um processo de
negociao entre eles. Portanto, a conversao face a face
um processo que envolve mltiplas variveis lingsticas,
sociais e psicolgicas que compreendem as caractersticas
pessoais dos falantes, sua personalidade, seu nvel de co-
nhecimento, grau de intimidade. Essas peculiaridades ge-
ram situaes particulares que diferem de uma interao a
outra. A conversao produto de um processo colabora-
tivo entre indivduos de percepes, experincias e vises
de mundo diversas e o texto produzido por ambos revela
119
 o confronto dessas subjetividades.
Nesse contexto, as caractersticas da personalidade
de L2 e o pouco grau de intimidade entre eles, determi-
nam alguns momentos de abalo na interao dos partici-
pantes caracterizados quando L2 se recusa a desenvolver
os tpicos propostos por L1. Vejamos essas situaes:
L1 a partir de que momento... de acordo com a escri-
tora... o ser humano vai se transformando em triste e
solitrio?...
L2 ((com um sorriso)) ah isso segredo... desculpe eu
no vou responder... a qualquer momento da vida basta
um::... um choque um... um pouco inesperado... e isso
acontece... mas eu no sou solitria no tenho muitos
amigos... e s estou triste hoje porque estou cansada...
de um modo geral eu sou alegre...
L2 coloca que no vai responder ao questionamen-
to de L1 e pontua esse momento com um sorriso. Ape-
sar da negativa, o dado paralingstico mantm o canal
aberto com o interlocutor. Mesmo com a pausa conclusa
aps a negativa desculpe eu no vou responder, L1 no
retoma o turno permanecendo em silncio o que impli-
citamente obriga L2 a desenvolver o tpico proposto.
Ambos percebem o momento delicado que se estabelece
e L2 tenta amenizar sua recusa desviando o tpico. Ao
pontuar que no se considera solitria nem triste, a inter-
locutora tenta afastar esse assunto do tpico discursivo
fechando-se para este tema. Devido a essa condio par-
ticular, podemos classificar esse desvio de L2 como uma
digresso baseada na interao.
Outra recusa no desenvolvimento tpico observa-
mos a seguir:
L1 qual o nome da:: herona da novela?
L2 no quero dizer... segredo... ((sorriso))
Mais uma vez, L2 prope a mudana do tpico ne-
gando-se a responder, mas mantendo o canal de intera-
o com seu interlocutor atravs de um sorriso. A recusa
no desenvolvimento tpico no significa necessariamen-
te a ruptura do processo interacional.
Ainda como produto do confronto de subjetivida-
des, podemos citar o seguinte trecho:
L1 no seu entender qual o papel do escritor brasilei-
ro... HOje em dia?
L2 o de falar o menos possvel...
Como sabemos, L2 pertence ao universo de escrito-
res brasileiros, portanto sua resposta a inclui como pes-
LINGUSTICA
soa do discurso. Ao considerar que o papel do escritor
o de falar o menos possvel, L2 provavelmente demons-
tra sua personalidade pouco afeita a entrevistas exter-
nando um desejo de que o encontro se encerre logo. Por
outro lado, temos que considerar que a gravao data-
da de 1977, e neste contexto poltico-militar repressivo
uma pessoa pblica falar demais era atitude perigosa,
120 p. 109-120.
pois contrria ao regime.
CONSIDERAES FINAIS
A partir desta anlise, procuramos mostrar como o
texto falado se articula em funo de vrios fatores que
se estendem do contexto situacional o propsito da in-
terao, as relaes entre os falantes, seu conhecimento
partilhado, grau de intimidade s caractersticas subje-
tivas dos interlocutores.
Neste alicerce, assenta-se o planejamento e a exe-
cuo textual falada orientando desde a escolha lexical
troca de turnos entre os participantes.
Este artigo procurou apontar essas condies espe-
cficas na construo do texto analisado atravs da obser-
vao de suas condies de produo, desenvolvimento
dos tpicos, marcadores conversacionais e alternncia de
turnos. Evidentemente, o assunto no se esgota nesses
aspectos. Apenas apontam para os elementos mais repre-
sentativos do processo interacional da conversao.
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