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ABORDAGENS PEDAGÓGICAS
NO ENSINO DA EDUCAÇÃO
FÍSICA PÓS DÉCADA DE 1970
Caderno Temático
TAPEJARA
2008
Licenciado para - Andrey Marcelino Dias - 07359190460 - Protegido por Eduzz.com
Estrutura Organizacional
GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ
NÚCLEO REGIONAL DA EDUCAÇÃO DE CIANORTE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
Autoria
MARIA CRISTINA DE FREITAS
(AUTORA E ORGANIZADORA)
IEDA PARRA BARBOSA RINALDI
(ORIENTADORA)
Área de Atuação
EDUCAÇÃO FÍSICA
TAPEJARA
2008
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Sumário
APRESENTAÇÃO ............................................................................................. 3
INTRODUÇÃO .................................................................................................. 4
REFERÊNCIAS ................................................................................................. 19
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Apresentação
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I N T R OD U Ç Ã O A abordagem desenvolvimentista
tem em Tani seu principal defensor em
A partir da década de 1970, seus trabalhos de 1987 e 1988 com
segundo Brasil (1998) surgiram colaboradores.
novos movimentos na Educação A obra mais representativa dessa
Física escolar, em oposição aos abordagem é “Educação Física
modelos tecnicista, esportivista e escolar: fundamentos de uma
biologista, inspirados no momento abordagem desenvolvimentista”. Como
histórico social pelo qual passou o destaca
país, nas novas tendências da Daolio
educação de maneira geral, além de (2007) essa
questões específicas da própria obra, foi
Educação Física. publicada
Atualmente coexistem na área em 1988
várias abordagens do ensino de por um
Educação Física, todas elas tendo coletivo
em comum a tentativa de romper de
com o modelo anterior, fruto do autores
esforço de estudiosos pós década composto
de 1980. Essas abordagens resultam pelo próprio Go Tani,
da articulação de diferentes teorias Edison de Jesus Manuel, Eduardo
psicológicas, sociológicas e Kokubun e José Elias de Proença.
concepções filosóficas. Todas essas A abordagem desenvolvimentista
correntes têm ampliado os campos para Tani et al. (1988) é uma proposta
de ação e reflexão para a área, o dirigida especificamente para crianças
que a aproxima das ciências de quatro a quatorze anos que busca
humanas. Embora contenham nos processos de aprendizagem e
enfoques diferenciados entre si, com desenvolvimento uma fundamentação
pontos por vezes divergentes, para a Educação Física escolar. É
muitas têm em comum a busca de uma tentativa de caracterizar a
uma Educação Física que articule as progressão normal do crescimento
múltiplas dimensões do ser humano físico, do desenvolvimento fisiológico,
(BRASIL, 1998), cuja idéia motor, cognitivo e afetivo-social, na
ultrapasse a visão de que o corpo se aprendizagem motora e, em função
restringe ao biológico, ao destas características, sugerir
mensurável. aspectos ou elementos relevantes
Mesmo contando com várias para a estruturação da Educação
abordagens para o ensino da Física escolar.
Educação Física esse caderno As principais bases para os
temático limitou-se às seguintes estudos dessa abordagem provêm dos
abordagens pedagógicas: trabalhos de Gallahue e Connoly, que
desenvolvimentista, construtivista, apresentam um vasto estudo sobre os
ensino aberto, sistêmica, crítico- aspectos de desenvolvimento e
emancipatória, plural e crítico- aprendizagem motora da criança.
superadora. A abordagem desenvolvimentista
tem a psicologia do desenvolvimento e
Texto 1 da aprendizagem como base teórica.
O principal objetivo é o oferecimento
de experiências de movimentos
ABORDAGEM
DESENVOLVIMENTISTA
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onde o movimento social caracteriza- escolar como uma disciplina que trata
se pela luta entre as classes sociais a pedagogicamente, de um tipo de
fim de afirmarem seus interesses. conhecimento denominado cultura
corporal, onde visa a aprendizagem da
[...] os interesses imediatos da expressão corporal como linguagem.
classe trabalhadora, na qual se
incluem as camadas populares, [...] A expressão corporal é tomada
correspondem à sua como linguagem, conhecimento
necessidade de sobrevivência, universal, um patrimônio cultural
à luta no cotidiano pelo direito humano que deve ser transmitido
ao emprego, enfim, às aos alunos e por eles assimilado a
condições dignas de fim de que possam compreender a
existência. realidade dentro de uma visão de
Os interesses imediatos da totalidade, como algo dinâmico e
classe proprietária carente de transformações
correspondem às suas (DAOLIO, 2007, p. 29).
necessidades de acumular
riquezas, gerar mais renda,
Para Souza (1987 apud
ampliar o consumo, o
patrimônio etc. ainda com
SOARES et al., 1992) na abordagem
relação a essa classe, seus crítico-superadora a reflexão
interesses históricos pedagógica deve ser diagnóstica,
correspondem à sua porque remete a constatação e leitura
necessidade de garantir o dos dados da realidade; judicativa,
poder para manter a posição porque explicita valores a partir de
privilegiada que ocupa na uma ética voltada para os interesses
sociedade e a qualidade de de uma classe social; e teleológica,
vida construída e conquistada porque aponta para uma direção clara
a partir desse privilégio de transformação da realidade.
(SOARES et al., 1992, p. 24).
Além disso, essa abordagem,
segundo Daolio (2007) coloca-se em
Percebe-se então que os
oposição à perspectiva tradicional de
interesses das classes são diferentes
e antagônicos. Com isso, há
momentos em que se acirra o conflito,
o que vem a provocar uma crise. E é 4
O materialismo dialético não só tem como
dessa crise que emergem as base de seus princípios a matéria, a dialética e
pedagogias. Soares et al. (1992) a prática social, mas também aspira ser a
teoria orientadora da revolução do
destaca que uma pedagogia entra em
proletariado. O materialismo histórico ressalta
crise quando suas explicações sobre a a força das idéias, capaz de introduzir
prática social já não mais convencem mudanças nas bases econômicas que as
aos sujeitos das diferentes classes e originou, por isso, destaca a ação dos partidos
não correspondem aos seus políticos e dos agrupamentos humanos, cuja
prática social pode produzir transformações
interesses. Diante disso, pode-se dizer
importantes nos fundamentos materiais dos
que, a abordagem crítico-superadora grupos sociais (MARX, 1988).
trata-se se uma pedagogia emergente
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