UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS – UNIMONTES

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS – CCH

DEPARTAMENTO DE ESTÁGIOS E PRÁTICAS ESCOLARES
CURSO DE PEDAGOGIA

Iana Tayná Belém Durães Bertolino

Lara Christine Sena Nascimento
Nicole Nery Martins

AUTOESTIMA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Montes Claros/MG
Setembro/2023
 Iana Tayná Belém Durães Bertolino
Lara Christine Sena Nascimento
Nicole Nery Martins

AUTOESTIMA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

Trabalho apresentado à Universidade Estadual

de Montes Claros – Unimontes como requisito
parcial para aprovação na disciplina Estágio
III, sob orientação da professora Cláudia
Simone Pereira Sarmento Quadros.

Montes Claros/MG
Setembro/2023

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 PROJETO DA DIDÁTICA HISTÓRICO-CRÍTICA

INSTITUIÇÃO: Escola Estadual Simeão Ribeiro Dos Santos

DISCIPLINA: Artes
UNIDADE DE CONTEÚDO: Trabalhar sobre autoestima na sala de aula por meio da
arte e diversão
PROFESSOR (A): -
ANO LETIVO: 2023 Bimestres: 2º Série: 9º E.F Turma: 9° E.F
HORAS-AULA DA UNIDADE: 2 Aulas

1. INTRODUÇÃO

O presente projeto será desenvolvido com alunos do 9º ano do Ensino

Fundamental, na escola Estadual Simeão Ribeiro Dos Santos, com o tema: Auto
aceitação e Autoconfiança, uma jornada divertida que contribuirá para o aprendizado e
confiança dos alunos da turma.
Este projeto visa contribuir para a construção de valores, propiciando
trabalhar a autoestima, sentindo e vivenciando de forma saudável com os seus colegas,
professores, bem como os demais profissionais da escola. O sentir-se bem consigo e a
capacidade de acreditar em si, são fatores que fazem parte do cotidiano de todos os seres
humanos, no ambiente familiar e na vida social.

2. PROBLEMETIZAÇÃO:

Como contribuir para elevar a autoestima na educação de jovens e adultos?

3. JUSTIFICATIVA:

Principiar-se-á acerca da autoestima desses alunos por uma fala muito

pertinente do Rogers (1977), que diz que para o aluno aprender são necessárias três
condições fundamentais: a empatia que irá permitir ao professor depreender o

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envolvimento do educando e assim fazer com que ele se perceba entendido; a aceitação
incondicional do educando, que fará com que o mesmo se sinta aceito sem julgamentos;
e por fim ser autêntico, possibilitando ao educando a percepção de ser aceito como é.
Sentir-se aceito na sua condição de estar voltando à sala de aula depois de muito tempo,
quer seja na juventude ou na vida adulta, expõe uma condição de fracasso e falta de
sucesso que pode por si só, ser desestimulante para o aluno da EJA, que se percebe
desacreditado pela sociedade. Essa condição fragilizada do aluno da EJA pode ser
mudada pelo professor, através, primeiramente da aceitação própria do educando, pois
dessa forma estabelece uma mudança interior, como maneira de atender as exigências
no novo ambiente no qual está se inserindo sem, contudo sentir-se desaprovado pelo
meio. Assim o professor muda a situação do aluno ao oferecer-lhe um ambiente que o
estimule a aprender e a se desenvolver, acreditando em si mesmo.

4. MARCO TEÓRICO:

Este projeto teve como fundamentação teórica a literatura sobre o tema:

AUTOESTIMA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS e o documento que rege a

Educação brasileira a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Portanto um

autoconceito mal formado gera insegurança e baixa autoestima. Entretanto o
autoconceito tem uma especificidade que abarca uma definição entre o real e o ideal.
Pois na visão de Cardoso (2012) o indivíduo se analisa a partir de uma base conceitual
real de si e outra ideal, ou seja, aquilo que ele apreciaria ser. Dentro desse construto do
real e o ideal existe a autoestima, que atua diretamente na prática das atividades diárias
do indivíduo enquanto ser social, principalmente por esse ato envolver afeto e contato
corporal. Por isso tornou-se um assunto de crescente interesse, devido à importância do
fato de o indivíduo construir sua autoestima a partir da “avaliação de seus erros e
acertos”, vivenciando então sua vida diária fundamentada nesse preceito. O sentir-se
bem consigo e a capacidade de acreditar em si, são fatores primordiais para que o
indivíduo tenha um sentimento de valor que o possibilite gostar ou não de si.
Possibilitando um valor de julgamento a partir da “avaliação daquilo que sabemos a
nosso respeito: gosto de ser assim ou não?”. O que irá permitir ao indivíduo ter um
relacionamento adequado com o seu meio social e suas escolhas situacionais, definindo
sua autoestima. A BNCC destaca que conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
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física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. A
competência trata do aprendizado que crianças e jovens devem adquirir a respeito de si
mesmos, sendo capazes de identificar seus pontos fortes e fragilidades, lidar com suas
emoções e manter a saúde física e o equilíbrio emocional. Como ponto de partida às
relações interpessoais para a construção de vínculos afetivos que favoreçam condições
para a aprendizagem e o fortalecimento da autoestima, considerando o ensina-te e o
aprende-te em seus papéis dinâmicos de forma a preparar alunos para pensar, porque se
consideram capazes e conscientes de seu valor, aprendendo para a escola e para a vida.

5. PRÁTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEÚDO

5.1 - Título da Unidade de Conteúdo: Equilíbrio Emocional: Autoestima e

Autoconfiança.

6. OBJETIVO GERAL:
Desenvolver nos Jovens e Adultos, construções de vínculos afetivos que favoreçam
condições para a aprendizagem e o fortalecimento da autoestima.

6.1 TÓPICOS DO CONTEÚDO E OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Tópico 1: Dinâmica do Desafio com caixa misteriosa.

Objetivo específico:
• Lidar com o nossos medos;
• Trabalhar a coragem encarando os desafios.

Tópico 2: Cinema como instrumento para recordarem dos bons sentimentos e

palavras de superação.
Objetivo específico:
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 • Identificar no filme a superação é enxergar que os desafios impostos assim pela
sociedade não os limita, os fazendo enxergarem assim que o apoio, o carinho e a
motivação poderá levar qualquer pessoa à completa superação. Aprender aceitar e
ajudar o colega com dificuldades é um ato nobre que deve ser cultivado por todos.

Tópico 3: Percebendo as emoções através da arte.

Objetivo específico:
• Expressar-se através de desenhos, utilizando palavras de superação ou frases que
mais lhe tocaram durante o filme.

Tópico 4: Habilidades de relacionamento.

Objetivo específico:
• Desenvolver ações coletivas realizando um mural para se recordarem dos bons
sentimentos sempre que precisarem.

7. VIVÊNCIA DO CONTEÚDO - PRÁTICA SOCIAL INICIAL

• O que os alunos já sabem sobre o conteúdo a ser ministrado?

O conhecimento prévio de maneira simples é tudo que o aluno traz para a sala de aula,
que não adquiriu na escola. Ou seja, todo o conhecimento adquirido das relações que o
aluno estabelece ao longo da vida.
• O que gostariam de saber a mais sobre o conteúdo?
A variação de estratégias e o levantamento de múltiplas hipóteses didáticas.

7.1 - DIMENSÕES DO CONTEÚDO:

• Conceitual/ Científica: O que é Autoestima?
• Econômica: Todos têm acesso a meios que os ajudem a lhe dar com suas
frustrações de autoestima?
• Social: Por que é necessário que o indivíduo mantenha seu fortalecimento da
autoestima?
• Legal: Existem leis federais, municipais ou estaduais relacionadas à autoestima?
• Religiosa: As nossas frustações ou realizações podem ser consideradas criações
divinas?
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 • Cultural: Todos os povos dão á autoestima à mesma importância?
• Política: No Brasil existem políticas públicas voltadas para o tratamento da
saúde mental dos cidadãos?
• Educacional: Como a escola educa crianças, jovens e adultos sobre maneiras de
administrarem seu autoconhecimento?

8. INSTRUMENTALIZAÇÃO

8.1 Exposições do professor:

• Na primeira aula: será realizada a apresentação do tema “Autoestima”.
Em uma roda de conversa com os alunos será realizada a reflexão sobre como
desenvolver e saber lidar com as emoções e sentimentos que trazem a autoestima para
nossa vida e no nosso cotidiano.
Momento de diálogo em que cada aluno poderá falar se tem conhecimento sobre o tema,
à professora irá fazer indagações e estimular os alunos a interagirem.
Antes de iniciar a sessão do filme, serão distribuídos saquinhos com pipoca e suco para
cada aluno. Neste momento, a professora irá falar sobre a temática do filme com os
alunos, bem como pedir a todos para ficarem atentos com os acontecimentos, frases e
sentimentos que o personagem do filme vive.
Logo após momento em que irá a assistir ao Filme Extraordinário (2017), iremos
realizar uma dinâmica, abriremos uma roda para comentários sobre o que sentiram ao
assistirem o filme. Peçamos aos alunos que façam desenhos e coloquem neles frases ou
palavras de superação, que mais lhes tocaram durante o filme. Realizaremos um mural
na sala, para pendurar o trabalho feito, para que se recordem dos sentimentos, e se
apropriem das palavras de superação, sempre que necessitarem.

8.2 Dinâmicas da Caixa

Material: Caixa de Som ouvindo musicas sobre superação (o tempo de Deus é perfeito –
DJ Boy e Dj Russo – Hungria Hip Hop – Amor é Fé (Musicas abertas a escolhas dos
alunos) e Caixa embrulhada contendo lembrancinha (uma caixa de bombom).
- Como aplicar: A professora irá forma uma roda com os alunos e orientá-los a passar a
caixa de mão em mão enquanto a música estiver tocando. Avisaremos a todos que a
caixa contém um desafio surpresa, que deve ser cumprido por quem estiver com a caixa
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 quando a música parar. Selecionaremos alguém para ficar de costas para a roda, pronta
para pausar o som quando solicitado. Daremos início à atividade. Quando a música
parar, desafiaremos a pessoa que ficou com a caixa, avisando que ela pode escolher
entre passar a caixa para o próximo ou abri-la e cumprir o desafio. Isso deve ser feito até
que alguém aceite abrir a caixa, e encontre lá dentro um delicioso chocolate. Quando
alguém finalmente abrir a caixa e encontrar uma caixa de bombons, aqueles que
optaram por passar a caixa vão perceber o quanto o medo de encarar desafios pode
atrapalhar o dia a adia e ainda o impedir de alcançar coisas maravilhosas.

8.1 – Listar os recursos necessários para a aula:

Materiais:
• Filme - Extraordinário (2017).
• Folha A4, internet, durex, pen-drive, notebook, caixa de som, canetinhas coloridas, lápis
de cor, frases impressas para mediação, caixa, papel de presente.
• Milho de pipoca, suco, saquinhos de plástico, caixa de bombom.
• Bis e cartão com mensagem.

9- CATARSE
9.1 Sínteses mentais do aluno

Perceber o assunto da autoestima dentro do sistema educacional para a EJA é voltar-se

para o indivíduo que busca um conhecimento que se firma através do sentir-se bem
consigo mesmo. E partindo da premissa que a atividade educacional deve ser precedida
pela emoção, ou seja, precisa despertar um sentimento que motive o aluno a aprender.
Nessa situação é de praxe que a autoestima seja trabalhada, de forma a conceder ao
aluno prazer e estímulo nessa volta à sala de aula. Bem como ser utilizado o
conhecimento que trazem consigo. Daí a necessidade de trabalhar a sua autoestima
possibilitando a ele não somente adquirir o conhecimento, mas entender que o adquiriu
ter orgulho de tê-lo adquirido e estar pronto para continuar na busca desse aprendizado.
A transformação da sala de aula na prática das atividades pedagógicas favorece o
resgate da autoestima desses alunos, pois oportuniza o seu desenvolvimento enquanto
cidadão de direitos.

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 9.2 Avaliações (tanto por perguntas quanto dissertação, considerar as dimensões vistas):

Assistindo ao filme "extraordinário" e com o fechamento da dinâmica da caixa, os

alunos do 9° ano E.F podem aprender sobre autoestima de uma forma envolvente e
divertida. Os alunos iram conseguir identificar as emoções do personagem do filme,
compreender como as ações afetam a nossa autoestima e refletir sobre nossas próprias
ações. A atividade relacionada ao filme, como a criação do mural utilizando frases do
filme sobre superação, também ajudam a consolidar ainda mais essas habilidades e
conhecimentos. Em resumo, utilizar o filme e a dinâmica apresenta uma ferramenta útil
para que os jovens aprendam sobre autoestima de forma interativa e interessante.

10. PRÁTICA SOCIAL FINAL DO CONTEÚDO

Intenções do aluno Ações do aluno

Referências:

AUTOESTIMA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS. Oliveira, Marleide

Silva. Lopes, Alcilene de Amorim Andrade. Disponível em:
file:///C:/Users/carlos.alexandre/Downloads/autoestima_na_educacao_de_jovens_e_adu
ltos_27.pdf. Acesso 06 Setembro. 2023

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC. 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/> Acesso 06 Setembro. 2023