ANA LUIZA MARQUES

MARIA LUCIA MARQUES

MARINA RIBEIRO ALVES
RAFAELLA BERGAMS VISCONTE

A IMPORTÂNCIA DO SOCIAL EMOTIONAL LEARNING NO AMBIENTE

ESCOLAR

UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP

São Paulo, outubro de 2021
 ANA LUIZA MARQUES – T218IE2
MARINA RIBEIRO ALVES – N4386J7
RAFAELLA BERGAMS VISCONTE – N449574

A IMPORTÂNCIA DO SOCIAL EMOTIONAL LEARNING NO AMBIENTE

ESCOLAR

Artigo de Conclusão de Curso

apresentado como parte dos requisitos
para a finalização do curso de
Licenciatura em Pedagogia na
Universidade Paulista (UNIP) Campus
Chácara Santo Antônio, sob orientação
da Profa. Dra. Sandreilane Cano da Silva.

UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP

São Paulo, outubro de 2021
 AGRADECIMENTOS

A meus familiares, que me incentivaram a não desistir em momentos difíceis e que muito
me contribuíram para a realização desse trabalho. Aos meus amigos agradeço por todo o
amor, força, incentivo e apoio incondicional. Aos professores, por todos os conselhos, pela
ajuda e pela paciência com a qual guiaram o meu aprendizado. As minhas colegas de
grupo, pelo apoio mútuo e extrema empatia em momentos difíceis.

A todos que participaram, direta ou indiretamente do desenvolvimento deste trabalho de

pesquisa, enriquecendo o meu processo de aprendizado.
 SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO ............................................................................... 6

2 A IMPORTÂNCIA DO SOCIAL EMOTIONAL LEARNING NO

AMBIENTE ESCOLAR .......................................................................................... 7

2.1 INTRODUÇÃO .............................................................................. 1

2.2 1.2 Objetivos ................................................................................ 4

2.3 História do Social Emotional Learning ...................................... 4

2.4 A Educação Socioemocional na BNCC ..................................... 6

2.4.1 2.4Aplicação do Social Emotional Learning no dia a dia ........... 7

2.5 Benefícios do Social Emotional Learning ................................10

2.6 CONSIDERAÇÕES FINAIS .........................................................11

2.7 REFERÊNCIAS............................................................................12
 1 APRESENTAÇÃO

Compreender o comportamento humano sempre foi uma busca incessante

para Rafaella Visconte. Após concluir os estudos do Ensino Médio, optou em seguir
com o curso de Pedagogia para dar sequência aos seus objetivos. Cada dia mais
decidida em aprimorar seus conhecimentos, começou a trabalhar em um dos
maiores colégios do Brasil, auxiliando crianças com deficiências e síndromes.
Atualmente, busca novos temas para aprender e desenvolver, principalmente os
que envolvem as questões socioemocionais.
Com uma mãe professora, Ana Luiza Marques sempre esteve vivenciando
um ponto de vista que normalmente é reservado para adultos: Como é trabalhar
em um ambiente de ensino. Maravilhada pela vida escolar, Ana resolveu cursar
Pedagogia e se encontrou ainda mais nesse meio. Desde o começo de seus
estudos até o presente momento, Marques foi capaz de trabalhar em escolas
brasileiras, bilíngues e internacionais, regulares e de idiomas. Atualmente Ana
Luiza Marques trabalha como Professora de Inglês e leciona desde Toddlers (2
anos) até o 4º ano.
Mariana Ribeiro Alves vinte e dois anos, ingressou na carreira da educação
desde a infância devido a família de educadores, a mesma sempre teve um grande
apreço pela leitura gostando de vivência cada aventura como se fosse um dia
diferente de sua vida, quando optou pela licenciatura de pedagogia entrou em um
mundo de autoconhecimento não apenas sobre sua nova escolha de profissão mas
também pessoal.
 2 A IMPORTÂNCIA DO SOCIAL EMOTIONAL LEARNING NO
AMBIENTE ESCOLAR
ANA LUIZA MARQUES
MARINA RIBEIRO ALVES
RAFAELLA BERGAMS VISCONTE

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo trazer maior foco ao Social Emotional Learning
(SEL), conhecido também como Educação Socioemocional; o qual tem como metas
o autoconhecimento, habilidades sociais, consciência social, autocontrole, tomada
de decisões responsáveis na sala de aula, na escola, na família, na comunidade e
na sociedade. Além de desenvolver habilidades socioemocionais mais fortes,
atitudes mais positivas, elevar o nível de sucesso no mundo acadêmico e no
ambiente de trabalho, preparar melhor para a vida fora da escola, interação mais
positiva com outros, ele também eleva a proteção contra futuros problemas de
conduta, ansiedade e uso de drogas. O artigo discorre por diversos tópicos
importantes, tais como o que é Social Emotional Learning, seu surgimento, desde
séculos atrás até a atualidade. Como aplicar a educação socioemocional na sala
de aula, escola e comunidade. Os benefícios do SEL e o que os protagonistas do
Social Emotional Learning, como jovens, estudantes, cientistas, diretores,
professores, educadores, familiares e até mesmo empregadores pensam a
respeito.
Palavras-chave: educação socioemocional, educação, SEL, escolas, benefícios

ABSTRACT
This work has the purpose of bringing more focus on Social Emotional Learning
(SEL), which has goals such as self-awareness, relationship skills, social
awareness, self-management, responsible decision-making in class, at school, with
family, community, and in society. In addition to the development of stronger social-
emotional skills, more positive attitudes, raising the success levels on both
academic and workplaces, preparing for life outside of school, making positive
interactions with people, it also helps by elevating protection against future conduct
problems, anxiety, and drug use. The article expatiates about many important
topics, such as what is Social Emotional Learning, its emergence from centuries ago
until nowadays. How to apply SEL inside the classroom, at school, and with the
community. Benefits from Social Emotional Learning and what the protagonists of
it, such as young people, students, scientists, school management, teachers,
educators, family, and what even employers think about it.
Keywords: social emotional learning, education, SEL, schools, benefits
2.1 INTRODUÇÃO São habilidades que envolvem
educação, aprendizado de serviço,
Habilidades Socioemocionais, educação cívica e inteligência
ou “Inteligência Emocional” é o nome emocional, mas que podem ser
dado a uma série de habilidades que expressas por um só termo: Educação
permitem aos estudantes trabalhar Socioemocional. Quando inserido na
com outras pessoas, aprender forma de educação acadêmica,
efetivamente e terem papéis providencia aos educadores a
essenciais em suas famílias, possibilidade de fornecer às crianças
comunidades e ambientes de o meio termo/balanço/equilíbrio que
trabalho. elas precisam.
Habilidades como: Escolas ao redor do mundo
• Boa resolução de conflitos; devem dar às crianças ferramentas
• Ser responsável por sua intelectuais e práticas que elas
própria saúde e bem-estar; possam trazer para as salas de aula,
• Desenvolver relações sociais famílias e comunidades. A Educação
eficazes Socioemocional providência muitas
• Saber como trabalhar em dessas ferramentas, é uma forma de
grupo; ensino e organização das salas de

• Saber como compreender e se aula e escolas que ajuda as crianças

identificar com pessoas de a aprenderem uma série de

diferentes culturas e habilidades necessárias que as

circunstâncias; ajudarão a solucionar dificuldades da

• Ser um indivíduo cuidadoso vida com sucesso, dificuldades essas

que se preocupe e respeite o como: Aprender, criar relações

outro; positivas, se comunicar de forma

• Entender como a sociedade efetiva, ter empatia e se dar bem com

funciona e estar preparado outros.

para assumir posições que são Quando as escolas

necessárias para progresso implementam um SEL de qualidade o

futuro; sucesso acadêmico de seus alunos se

eleva, os índices de problemas
• Desenvolver um bom caráter e
comportamentais baixam, enquanto
tomar decisões morais;
as relações positivas entre os alunos Da mesma forma que os
melhoram. alunos aprendem sobre habilidades
Educação Socioemocional acadêmicas, eles aprendem, praticam
pode também ser chamado de “a peça e aplicam SEL engajando-se em
que falta”/”a peça faltante”, pois atividades positivas dentro e fora da
representa uma parte da educação sala de aula.
que conecta o conhecimento Habilidades iniciais aprendidas
acadêmico com uma série de são refinadas e desenvolvem uma
habilidades específicas importantes melhor integridade ao decorrer do
para o sucesso na escola, família, tempo que ajudam as crianças a
comunidade, trabalho e vida no geral enfrentarem as crescentes e
(“Academic and Social-Emotional complexas situações vivenciadas no
Learning. Educational Practices acadêmico, nas relações sociais,
Series" de Maurice J. Elias). saúde e cidadania (“Promoting social
O SEL é um processo pelo qual and emotional learning: Guidelines for
aprendemos a reconhecer e manejar educator” de Maurice J. Elias”).
nossas emoções, se importar com os Ansiedade, depressão,
outros, fazer boas decisões, se suicídio, delinquência, violência
comportar de forma ética e interpessoal, evasão escolar e abuso
responsável, desenvolver relações de substâncias são alguns dos
positivas/saudáveis e evitar problemas enfrentados diariamente
comportamentos negativos. por alunos ao redor do mundo. A
O Aprendizado pressão por boas notas na vida
Socioemocional é o processo de acadêmica leva muitos estudantes ao
conquistar e efetivamente aplicar as desenvolvimento de problemas e
habilidades, conhecimentos e atitudes transtornos que poderão acompanhá-
necessárias para reconhecer e los e marcá-los por toda a vida
manejar as emoções, tomar decisões (JATOBÁ, BASTOS, 2007)
responsáveis, desenvolver cuidado e O cenário acima descrito,
carinho por outros, cuidar de embora extremamente atual, já
situações desafiadoras de forma ocorria na década de sessenta e por
capaz e estabelecer relacionamentos conta disso James Comer iniciou um
positivos. projeto em duas escolas públicas de
baixa renda, piores resultados (apud MARQUES. A, MARQUES, M,
académicos da cidade, baixa 2021)
performance e elevadas taxas de De acordo com a Galeria de
absentismo. Tinha como objetivo Estudos e Avaliação de Iniciativas
provar que o contraste existente na Públicas (GESTA) (2017), dos 14
experiência vivida pelo aluno em sala principais itens apontados como
de aula afeta profundamente seu responsáveis pela evasão escolar,
desenvolvimento psicossocial, mais de 50% deles envolvem fatores
influenciando profundamente sua sociais e emocionais, como: violência,
realização academica. (COMER, clima escolar, desafios emocionais,
James, 1988; AT A MORNING, 2011) percepção da importância e qualidade
Uma boa escola não deve ser da educação. (apud MARQUES. A,
aquela que apenas faz com que seus MARQUES, M, 2021)
alunos alcancem boas notas e O projeto criado por James
ingressarem nas melhores Comer, “Comer School Development
universidades, mas aquela que ajuda Program” traduzido em Português
seus estudantes a atingirem o melhor para “Projeto de Desenvolvimento da
de si. Escola Comer”, na década de
Nesse contexto surgem sessenta só alcançou seu grande
pesquisas que visam apontar a sucesso vinte anos depois, no início
conexão entre a competência de 1980, e, junto a ela veio uma força
acadêmica e a inteligência emocional, ainda maior ao movimento de Social
como o trabalho de Wang, Hartel e Emotional Learning (SEL), Educação
Walberg (1997) escrito a partir da Socioemocional em Português, que
análise de 179 capítulos de livros, 91 estava ainda dando seus primeiros
artigos publicados e 61 entrevistas passos.
com profissionais da educação, Posto o sucesso do projeto
aponta 28 fatores que influenciam na surge a pergunta: Quais as
aprendizagem, sendo que entre os 11 contribuições do SEL para a
fatores mais citados 8 deles envolvem educação e quais as condições
a inteligência emocional e social nas necessárias para que isto se efetive.
interações entre professores e alunos, Nesse sentido nossa hipótese
grupos de alunos e clima de aula. é que uma vez aplicada a Educação
Socio Emocional de maneira forte, ou matemática, julgamento moral e
seja, desenvolvendo fielmente caráter (AT A MORNING,2011).
habilidades como: Autoconfiança, Preparar as crianças para
relação/trabalho com pessoas serem carinhosas, responsáveis,
diferentes, compreender o produtivas e cidadãos engajados é
sentimento/ponto de vista de outras uma meta atemporal que continua
pessoas, resolução de conflitos de sendo perseguida nos dias de hoje.
maneira positiva, compreender as Por mais que o Social
próprias emoções e porque [da Emotional Learning tenha raízes na
pessoa] tê-las, lidar com stress e Grécia antiga, ele passou a ganhar
situações difíceis do dia a dia, haverá mais forma e força no final dos anos
uma redução de problemas como 60, quando James Comer começou a
depressão, suicídio, abuso de comandar um programa chamado
substancias, ansiedade, violência “Comer School Development
interpessoal, evasão escolar e Program” (“Programa de
delinquência, além do aumento do Desenvolvimento da Escola Comer”
sucesso acadêmico e profissional. em tradução literal), este era centrado
em sua especulação que “o contraste
2.2 1.2 Objetivos entre a experiência de uma criança
Esse trabalho tem como em casa e na escola afeta
objetivo explicar o que é o Social profundamente o desenvolvimento
Emotional Learning, sua história, psicossocial dela e isso molda a sua
aplicação no dia a dia, benefícios e realização acadêmica.” (COMER,
estatísticas. James, 1988).
O programa era focado em
2.3 História do Social Emotional duas pobres escolas de Ensino
Learning Fundamental, com predominância de
Ao contrário do que se possa alunos Afro-americanos e com baixa
imaginar, o SEL não é algo novo, visto performance escolar em New Heaven,
que, em “A República” Platão já Connecticut, EUA. Eles tinham a pior
propunha um currículo que requereria taxa de presença e realizações
o balanço entre o treino de artes, acadêmicas da cidade. Com ajuda do
educação física, ciências, programa a escola estabeleceu um
time de gerência colaborativa Program (“Programa de
composto por pais, professores, o Desenvolvimento Social K-12¹ de New
diretor e um profissional de saúde Heavens” em tradução literal).
mental. Eles fizeram decisões que iam Naquele mesmo período de tempo foi
desde os programas sociais e criado o “W.T Grant Consortium on the
acadêmicos da escola até como School-Based Promotion of Social
mudar os procedimentos escolares Competence” (“Associação W.T Grant
que pareciam estar gerando na Promoção de Competência Social
problemas comportamentais (AT A com Base na Escola” em tradução
MORNING,2011). literal), um projeto criado pela
No começo de 1980 a Fundação W.T Grant e copresidida
performance acadêmica das duas por Weissberg e Maurice Ellas. Esse
escolas excedeu a média nacional, o grupo de especialistas em prevenção
não comprometimento com as com bases escolares e em
atividades escolares e os problemas desenvolvimento juvenil publicaram
comportamentais diminuíram, um trabalho para a incorporação do
adicionando uma força ainda maior ao Social and Emotional Learning nas
movimento SEL que estava escolas.
nascendo. O mesmo grupo definiu as
A cidade se tornou o eixo das habilidades emocionais como uma
pesquisas sobre Social Emotional competência emocional necessária
Learning, incluindo pesquisadores para expressar, identificar, rotular,
ativos que se tornaram figuras acessar a intensidade e manejar os
importantes do movimento, como sentimentos, assim como, também,
Roger P. Weissberg, um professor de controlar impulsos, redução de stress
psicologia em Yale, e Timothy Shriver, e autocontrole.
um educador da New Heavens Public Em 1994 o termo Social
School (“Escola Pública de New Emotional Learning já estava
Heavens” em tradução literal) e ex- tornando-se léxico, fazendo com que
aluno de Yale. Ambos trabalharam a organização “Collaborative to
juntos e com outros professores entre Advance Social and Emotional
1987 e 1992 para estabelecer o K-12 Learning”(CASEL) (“Colaboração
New Heavens Social Development para o Avanço do Aprendizado
Socioemocional” em tradução livre) CASEL e muitas outras
fosse criada. No mesmo ano, o organizações e universidades
Instituto Fetzer fez a primeira continuam trabalhando para
conferência CASEL com desenvolver e aplicar o SEL nas
pesquisadores, professores, escolas em parâmetro nacional e
advogados infantis e outras pessoas internacional. Desde o começo do
da área. Essas pessoas estavam movimento, diversas bancadas
trabalhando em diversos projetos estaduais e países aprovaram os
contra a violência e uso de drogas nas padrões da educação
escolas e, também, para a promoção socioemocional, enquanto os
de escolhas saudáveis, conexões pesquisadores continuam a estudar
entre a comunidade e a escola e, em sobre o impacto causado no sucesso
geral, um comportamento pessoal e acadêmico das crianças.
responsável. Nove colaboradores do
CASEL foram coautores do 2.4 A Educação Socioemocional
“Promoting Social and Emotional na BNCC
Learning: Guidelines for Educators” A Base Nacional Comum
(“Promovendo Educação Curricular, também conhecida como
Socioemocional: Guia para BNCC, surgiu em 1988 com o Artigo
educadores” em tradução livre) 210 da Constituição da República
publicado em 1997 pelo ASCD, o que Federativa do Brasil e tinha como
ajudou a estabelecer e definir o propósito fixar conteúdos básicos
campo. para o Ensino Fundamental para que
O conceito de SEL entrou para todos pudessem desenvolver uma
a cultura popular em 1995 por conta formação básica enquanto respeitam
de do livro “Emotional Inteligence: valores regionais, artísticos, nacionais
Why It Can Matter More Than IQ” e culturais. (“HISTÓRICO”, s.d).
("Inteligência Emocional: Porque Desde então a BNCC passou
Pode Ser Mais Importante que o QI” por diversas mudanças, como a
em tradução livre) publicado por consolidação dos Parâmetros
Daniel Goleman, um cientista e Curriculares Nacionais (PCNs) para o
repórter do The New York Times, com Ensino Fundamental em dez volumes
ajuda de Fetzer. em 1997, o lançamento dos
Parâmetros Curriculares Nacionais aula” publicado em 2021 na revista
para o Ensino Médio (PCNEM) em Educação e Formação as
2000 e até mesmo uma conferência pesquisadoras argumentam que
especifica com especialistas da área mesmo que definido na Lei de
da educação, a Conferência Nacional Diretrizes e Bases
da Educação (CONAE), para o debate da Educação Nacional (LDB, Lei nº
a respeito da Educação Básica em 9.394/1996), a BNCC que deveria ser
2014 (“HISTÓRICO”, s.d). usada para orientar os currículos e
Atualmente a Base Nacional propostas pedagógicas das escolas
Comum Curricular obtém 10 diretrizes públicas e privadas do Brasil desde
gerais, sendo elas, respectivamente: a Educação Infantil até
1. Conhecimento; o Ensino Médio, e que cria assim a
2. Pensamento Científico, crítico perfeita oportunidade para um
e criativo;
3. Repertório cultural; excelente ensino socioemocional,
4. Comunicação; acaba por não conseguir alcançar
5. Cultura Digital;
seus objetivos pela falta de
6. Trabalho e Projeto de Vida;
7. Argumentação; conhecimento, recursos e
8. Autoconhecimento e reconhecimento do SEL pelos
autocuidado;
9. Empatia e Cooperação; educadores e escolas. (CANETTIERI,
10. Responsabilidade e Cidadania PARANAHYBA, SANTOS, 2011)
(Brasil, 2018, p. 11)
Nas diretrizes podemos
facilmente identificar habilidades que 2.4.1 2.4Aplicação do Social
se encaixam com as características Emotional Learning no dia a dia
da educação socioemocional SEL deve ser aplicado em um
descritas pelo CASEL, como o ambiente seguro, carinhoso, bem
autoconhecimento, o autocontrole, regido e participação na sala de aula,
consciência social e habilidades escola e outros ambientes de
sociais. Porém, mesmo em embasado aprendizagem. Em seguida, essas
por leis, a educação socioemocional é habilidades são reforçadas na escola,
escassamente aplicada nas escolas. casa e comunidade. Todas as
No artigo “Habilidades crianças devem se beneficiar das
Socioemocionais: Da BNCC à sala de instruções socioemocionais, incluindo
as que estão em situação de risco, as cada sistema, a sobreposição
que começaram a se envolver com significa a inter-relação entre os três
comportamentos negativos e as que sistemas, enquanto a caixa na base
já apresentam tais comportamentos. indica que a relação escola-família-
O foco da maior parte dos programas comunidade é fundamental para a
do SEL é prevenção e promoção, ou promoção e desenvolvimento de
seja, prevenir comportamentos todos os estudantes.
problemáticos pela promoção da Como um sistema de suporte,
competência social e emocional, ao SEL é um conceito que unifica a
invés de uma intervenção direta. coordenação, organização e
Um menor número de alunos integração de uma prevenção
pode acabar precisando de um baseada na escola, com promoção de
tratamento moderado ou intenso que programas que minimizem a
é voltado para a competência fragmentação e reduzam a
socioemocional, mas o SEL é voltado marginalização dos esforços. A
para todas as crianças, para ajudá-las maneira mais efetiva envolve
a desenvolver atitudes saudáveis e estudantes, pais, professores e
prevenir o engajamento em membros da comunidade para o
comportamentos tóxicos e planejamento, implementação e
inadequados. avaliação do SEL. Sistematicamente,
Os esforços devem ser o SEL começa na pré-escola e
medidos de acordo com o contexto de continua por todo o colegial,
apoio que providenciará um serviço intencionalmente se misturando com
contínuo de acordo com a o acadêmico e tornando-se um
necessidade dos alunos. O serviço componente integral do currículo
envolve três níveis sistemáticos que escolar.
apoiam academicamente e o
desenvolvimento socioemocional do
aluno. Um diagrama que ilustra esses
relacionamentos pode ser visto na
Figura 1. Os diferentes tamanhos dos
círculos representam o número de
crianças que devem ser atendidas em
Figura 1: Parceria escola, família e • Tomada responsável de
comunidade
decisões: Avaliação e reflexão
e reflexão ética e pessoal;
• Consciência Social: Respeito
pelos outros e empatia;

Esses componentes têm uma

resposta mais positiva se forem
ensinados em um ambiente bem
dirigido, carinhoso, com apoio ao
indivíduo, respeito mútuo e

LEGENDA: 1. Sistema de tratamento de cooperação. Esses contextos ajudam

alunos com problemas/ 2. Sistema de
os alunos a explorarem e tentarem
intervenção de alunos em risco / 3. Sistema
de prevenção e promoção de alunos. novas atividades, providenciam a eles
oportunidades acessíveis para
demonstrarem seus desejos e
Para que o SEL seja efetivo
problemas, além de desenvolver uma
são necessárias cinco “chaves”:
relação saudável entre os alunos e
• Habilidades emocionais:
adultos. Como resultado, os alunos
Cooperação, procura e a
sentem-se mais seguros e não têm
providência de ajuda e
medo de cometer erros.
comunicação;
Em “Promoting Social and
• Autoconsciência: Identificação
Emotional Learning: Guidelines for
e reconhecimento das próprias
Educators” (“Promovendo a Educação
emoções e forças, assim como
Socioemocional: Diretrizes para
reconhecimento da dos outros,
Educadores” em tradução livre) é
senso de auto eficácia e
possível encontrar 37 diretrizes para o
autoconfiança;
desenvolvimento do SEL, porém,
• Autocontrole: Controle de
podem ser reduzidas em apenas 10,
impulsos e stress, persistência,
sendo elas:
criação de metas e motivação;
I. Baseado em teorias e pesquisas
planejados com atenção;
 II. Ensino interativo das habilidades de o ambiente seguro, confortável e
SEL para aplicação no dia a dia; saudável.
III. Criar conexões com a escola por Educação socioemocional
meio de salas carinhosas e duradoura, bom caráter e sucesso
engajadas e treinamento escolar; acadêmico são facilmente
IV. Promove um desenvolvimento encontrados em escolas que não são
culturalmente apropriado; ameaçadoras a seus estudantes e
V. Caminha para a coordenação, que os incentivem/desafiem a
integração e unificação de aprenderem mais, mas não de uma
programas relacionados às forma que os desencoraje.
consequências acadêmicas; Nessas escolas os alunos
VI. Eleva a performance escolar ao também sentem que são importantes,
dirigir-se a métodos de aprendizado bem-vindos, acolhidos e mais do que
socioemocionais que sejam meros aprendizes, eles são vistos
interativos e atrativos ao público- como potenciais a serem
alvo; desenvolvidos.
VII. Envolve-se em parcerias entre
escola-família-comunidade; 2.5 Benefícios do Social
VIII. Estabelece e organiza políticas de Emotional Learning
apoio para o sucesso;
IX. Providência desenvolvimento e Segundo uma pesquisa
apoio de alta qualidade aos realizada por Joseph Durlak e seus
funcionários; colegas em 2011, sintetizando os
X. Propõe a implementação e resultados de estudos anteriores de
sustentação dos fatores, incluindo 213 escolas que tem o SEL como
melhorias contínuas, avaliação das base, com os resultados de mais de
consequências e disseminação dos 270 mil alunos, indicou que os
fatores. estudantes participantes em
O programa deve ser programas universais de Social
providenciado ao longo dos anos, Emotional Learning demonstram um
sistemático, integrado com o currículo maior ganho em habilidades
escolar e apoiado pela parceria entre socioemocionais e comportamentos
escola-família-comunidade, tornando sociais positivos, assim como
menores taxas de problemas de habilidades não cognitivas
conduta e angústia emocional. (socioemocionais) dos alunos. As
Já uma meta-análise com 75 ações dos docentes em atitudes que
alunos indicou efeitos da Educação não sejam relacionados a provas
Socioemocional apenas sete meses (como notas, suspensões, faltas e
após o início do projeto, aumentando jeito) influenciam a evasão escolar e
as habilidades sociais e, as notas em vestibulares, ou seja, o
inevitavelmente, diminuindo o impacto que o professor tem nos
comportamento antissocial. (SKLAD e alunos não é julgado apenas pelas
col. 2012) notas que estes acabam por ter
Em 2017 uma pesquisa foi (JACKSON, Kirabo. 2016).
realizada com o propósito de Em uma pesquisa com
investigar os efeitos a longo tempo do diferentes escolas, em instituições de
SEL em crianças de 6 meses a 18 ensino com uma forte base de SEL,
anos em 82 escolas com o Social 86% dos alunos dizem se darem bem
Emotional Learning como base uns com os outros, diferente de
escolar, envolvendo um total de colégios com uma base fraca de SEL,
97,406 alunos. Os estudantes onde apenas 46% dos estudantes
apresentaram habilidades podem dizer o mesmo. Escolas com
socioemocionais mais fortes, atitudes uma forte educação socioemocional
mais positivas e um maior sucesso tiveram 83% dos alunos dizendo se
acadêmico. Também foi visto que a sentirem preparados para a vida
média acadêmica era 13% maior em depois do Ensino Médio, enquanto as
estudantes de SEL do que aqueles outras instituições de ensino tiveram
sem exposição ao programa. Sem apenas 13% dos estudantes dizendo
contar a proteção contra futuros isso. (DEPAOLI e col., 2018).
problemas de conduta, angústia
emocional e uso de drogas (TAYLOR 2.6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
e col., 2017). Pensar na origem do termo
Um estudo recente Educação Socioemocional já nos
envolvendo informações de mais de permite compreender um pouquinho
570 mil alunos indicou que os da intenção deste estudo; ele deve
professores têm um efeito em promover um conhecimento
aprimorado sobre sí próprio, como objetivos e não recebam a formação
suas emoções afetam a sua e a vida adequada para tal atitude. Assim
dos que estão à sua volta. como as demais continuidades sobre
Ao inserir esse modelo de a formação de professores, deve estar
educação nas escolas, estamos contemplada a busca por melhor
preparando/moldando estudantes conhecimento e lida com problemas
mais objetivos, capazes de sociais, ou seja, que aproximam ou
reconhecerem pontos fracos, afastam as crianças de um grupo,
trabalharem em grupo, uma sociedade.
desenvolverem suas ideias e aceitar 2.7 REFERÊNCIAS
defeitos assim como comemorar
conquistas. AT A MORNING, Social and
É pensado como um Emotional Learning: A Short Story.
estudo/atividade interdisciplinar, pois Edutopia, 2011. Disponível em: <
não somente deve ser trabalhado em https://www.edutopia.org/social-
momentos específicos, mas em todas emotional-learning-history >.
as situações do dia a dia, por mais Acessado em: 04/10/2020
simples que pareçam.
Por mais que alguns BARROS, Ricardo. “ENGAJAMENTO
colégios ainda não utilizem desse ESCOLAR” Gesta, 2017. Disponível
método e não apresentem a educação <em:http://gesta.org.br/>. Acessado
socioemocional em sua grade em: 04/10/2020
curricular ou de forma horizontal na
rotina estudantil, o tema está BRASIL. Ministério da Educação.
contemplado na Base Nacional Base Nacional Comum Curricular.
Comum Curricular - BNCC, devendo Acessado em: 21/09/2021
ser contemplado no âmbito escolar,
tornando a habilidade possível aos Canettieri, Marina Kurotusch;
jovens e crianças. Paranahyba, Jordana de Castro
Contudo, abordar esse Balduino; Santos, Soraya Vieira
sistema não é tão fácil, caso os Habilidades socioemocionais: da
profissionais de educação não BNCC às salas de aula Educação &
estejam comprometidos com os Formação, vol. 6, núm. 2, e4406,
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